Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa

Curso:

Historia General de la Educacin

Licda.

Lilian Irene Morales Castillo

Fecha:

Sbado, 26 de diciembre de 2015

VIII Ciclo

Ensayo:
La educacin y su influencia, en la actual reforma educativa
de Guatemala

Integrantes Grupo No. 04:

No. de Carn:

Firma:

Grijalva Castellanos, Alba Julissa

201324700

___________________

Gmez, Anita Maribel

201321076

___________________

Grijalva Castellanos, Aura Violeta

201321103

___________________

Cardona Chvez, Alicia Nohem

201324681

___________________

Ramrez Lorenzo, Francisca Noem 201324703

___________________

Ordoez Gmez, Carlos Benjamn 201321097

___________________

ndice
Contenido..........................................................................Pg.
Introduccin........................................................................ 01
La educacin y su influencia, en la actual reforma educativa de
Guatemala ........................................................................ 02
Conclusiones

.................................................................... 13

Recomendaciones
Bibliografa

............................................................. 14

...................................................................... 15

Introduccin
La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una
sociedad plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural,
pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una
sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y
activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la
calidad de vida de cada ser humano y la de los Pueblos, sin
discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y
tnicas.
Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan
los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su
proyeccin social y de un nuevo proyecto de nacin. Responde a las
necesidades de cada una de las personas de la sociedad ya que trata de
incluir a todas las personas sin discriminacin alguna.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de
Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los
diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual
que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en
la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben
ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto
sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de
donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y
dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especficos.
La reforma educativa en Guatemala adquiere su aliento renovador en los
Acuerdos de Paz de diciembre de 1996, siendo esta una parte integrante
y sustancial de dichos acuerdos. Sin embargo, su gnesis presenta un
proceso progresivo claramente perceptible desde el movimiento
democrtico de 1985.
Este impulso renovador avanza por decisiones importantes y de impacto
en la dinmica de una reforma educativa con la creacin del programa
bilinge intercultural (1984), la Ley de Alfabetizacin (1986), el Sistema
de Mejoramiento de los recursos humanos y Adecuacin Curricular
(Simac) 1989, la Ley de Educacin Nacional (1991), el Programa
Nacional para el Desarrollo Educativo Pronade (1993). Todos estos
componentes preparan y se integran en la ubicacin sustantiva que
adquiere la reforma educativa en los Acuerdos de Paz (1996) que, junto
con la participacin de la comisin paritaria Gobierno-Organizaciones
indgenas y la Comisin Consultiva adscrita al Ministerio de Educacin,
impulsan inicialmente la direccin que debe tomar la reforma educativa.

La educacin y su influencia, en la actual reforma educativa de

Guatemala
Educacin es un proceso sistemtico, metdico y social, caracterstico
de los seres humanos. Es un proceso de formacin integral de todo ser
humano, que tiene como objetivo primordial, dotar a la persona para
que pueda afrontar adecuadamente los retos que la sociedad le impone.
Educacin segn lo expone Rousseau, J. (s.f.) Es un proceso continuo
que empieza desde el nacimiento y sigue el desarrollo natural de las
facultades latentes del ser humano: la sensacin, memoria y
comprensin. As tambin Piaget, J. (s.f.) establece que El objetivo
principal de la educacin es crear personas capaces de hacer cosas
nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron. Y
Kant, I. (s.f.) expone que "La educacin tiene por fin el desarrollo en el
hombre de toda la perfeccin que su naturaleza lleva consigo".
Segn Sarramona (1989) el trmino educacin es de uso habitual en la
vida cotidiana porque a todos afecta de algn modo. Seal a que todo el
mundo se atrevera a dar una definicin de educacin, aunque existen
diversas maneras de concebirla, y ms an de llevarla a cabo, se da
como denominador comn la idea de perfeccionamiento, vinculada a
una visin ideal del hombre y la sociedad. La educacin, dice el autor,
aparece precisamente como posibilitadora de los ideales humanos.
Siguiendo con Sarramona (1989) menciona que en sentido amplio, la
educacin es tan antigua como el hombre. Seala que desde su
aparicin, el hombre se preocup de criar y cuidar a sus hijos hasta que
pudieran valerse por s mismos, y es con este significado que surge el
trmino educacin. Se le puede aplicar tres significaciones generales:
Hablar de educacin supone muchas veces referirse a una institucin
social: el sistema educativo. Es as como se habla de la educacin
occidental, de la educacin espaola, moderna, etc., dndole contenido
histrico-comparativo o socio-poltico.
Tambin se emplea la palabra educacin para designar el resultado o
producto de una accin. As se habla de una buena o mala educacin, de
una educacin adaptada o no a las exigencias de los tiempos, de una
educacin conservadora o progresista, etc.
El tercer significado se refiere al proceso que relaciona de manera
prevista o imprevista a dos o ms seres humanos y los pone en situacin
de intercambio y de influencias recprocas. (Mialaret, 1977, citado por
Sarramona, 1989)

Entonces, educacin es un proceso que todo ser humano debera

experimentar, con el nico propsito de mejorar sus condiciones de vida,
aunque no precisamente se logra cumplir este propsito en todo el

mundo. Amrica Latina, actualmente en el mbito de educacin, se

encuentra muy por debajo de los estndares establecidos por la
UNESCO. Y por ende, Guatemala, tambin se encuentra en desventaja y
desfavorecida en la educacin.
Por lo anterior expuesto, es preciso remontar al ao 1985, cuando se
inici la transicin a la democracia en Guatemala. La Constitucin de la
Repblica del mismo ao estableci un sistema educativo
descentralizado y participativo, en donde se reconoce y promueve los
idiomas nacionales y las culturas indgenas. Asimismo, se estableci el
derecho a la educacin de los guatemaltecos hasta el tercero bsico.
En 1991 se promulg la Ley de Educacin Nacional con la intencin de
fortalecer el derecho a la educacin, promulgado ya en la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala. Los Acuerdos de Paz Firme y
Duradera firmados en 1996 otorgaron un papel predominante a la
educacin y enfatizaron en la necesidad de adecuarla a las
caractersticas multiculturales del pas y en fomentar la participacin de
las familias y comunidades en el proceso educativo.
Es as como surgi la necesidad de implementar una reforma educativa
en Guatemala, con el fin de mejorar el nivel, calidad, cobertura,
atencin y acceso sin discriminacin a la educacin, de toda la poblacin
guatemalteca, de todas las etnias. Se considera necesario definir el
trmino reforma educativa:
El concepto de reforma educativa se encuentra comprendido por dos
trminos bien diferenciados entre s. El primero de ellos (reforma) se
encuentra vinculada con la accin y efecto de reformar o reformarse.
Como verbo su significado es modificar o enmendar algo; se utiliza por
ejemplo para referirse a la restitucin de una orden religiosa a su
disciplina primitiva.
El segundo concepto (Educativa) hace referencia a lo que pertenece o es
relativo a la educacin; siendo sta la forma en la que se denomina el
proceso de socializacin de las personas. A travs de la educacin, las
personas asimilamos y aprendemos conocimientos, desarrollando una
concienciacin conductual y cultural.
Hecha esta aclaracin, prosigamos. La nocin de reforma educativa, se
utiliza para referirse a la modificacin del sistema educativo con el
objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas tiene mltiples aristas, ya
que puede desarrollarse desde diferentes perspectivas y de acuerdo al
anlisis de la situacin que haya realizado quienes impulsan las reformas.
La reforma educativa debera impulsarse a partir de un amplio consenso
social, ya que la educacin atae a toda la sociedad y nunca debe
depender de una ideologa o del gobierno de turno. Cuando la reforma
educativa obedece slo a los intereses de la autoridad del momento,
suele tratarse de un emprendimiento poltico para difundir una visin

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sesgada de la realidad y para formar a las nuevas generaciones de
acuerdo al mensaje dominante.
Ms all del componente poltico, la reforma educativa puede llevarse a
cabo para actualizar los mtodos de enseanza y para adecuar las
asignaturas a los tiempos actuales. La inclusin de Internet y de
herramientas digitales en la enseanza es una de las innovaciones
presentes en la mayora de las reformas educativas que se impulsan en la
actualidad. (Definicion.de 2015)

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales

del siglo XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases
latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los
profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos,
entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social
creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel
nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia
del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de
Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los
diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual
que les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas,
que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en
la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben
ser abordadas desde cada contexto particular.
En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto
sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de
donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y
dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especficos.
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto
tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la
diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin de la Repblica
(1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990
cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya cuyas
demandas haban venido siendo asumidas en un marco poltico
contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por
medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y
Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la
firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Derechos
de los Pueblos Indgenas (1995).
Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,
mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el

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mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el
fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia
ecolgica.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los
Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la
formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una
cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin
pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de
solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. (Garca, C 2003).

La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello,

desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad
cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como
Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su
propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural, que
responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y
que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de
autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de
un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente,
solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y
multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen
consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como
consecuencia, de la de los pueblos sin discriminacin alguna por razones
polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de
gnero.
Dentro del proceso de la reforma educativa se incluye una
transformacin curricular, pero Qu es un currculo?, De Alba, A. (1991)
expone que por currculo se entiende a la sntesis de elementos
culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos), que
conforman una propuesta poltico-educativa, pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o
hegemnicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal hegemona;
sntesis a la cual se arriba a travs de diversos mecanismos de
negociacin e imposicin social; propuesta conformada por aspectos
estructurales-formales y procesales-prcticos, as como por dimensiones
generales y particulares que interactan en el devenir del currculum en
las instituciones sociales educativas.

Devenir curricular cuyo carcter es profundamente histrico y no

mecnico y lineal. Estructura y devenir que se conforman y expresan a
travs de distintos niveles de significacin.
As tambin, Neagley y Evans (1974), exponen que currculo es el
conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela
para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos
de aprendizaje proyectados segn sus capacidades.
El currculo estipulado dentro de la reforma educativa en Guatemala est
caracterizado y constituido de la siguiente forma:
Caractersticas de Currculo:
Son caractersticas del nuevo currculum, las cualidades que lo definen y
le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares
que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:
a. Flexible: El nuevo currculum est diseado de tal modo que
permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn
los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en
diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.
b. Perfectible: El nuevo currculum, no slo por estar en proceso de
revisin, sino como modelo a ser implementado en Guatemala, es
susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las
situaciones cambiantes del pas y del mundo, para que responda
permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de
los Pueblos y de la Nacin.
c. Participativo: El nuevo currculum genera espacios para la
participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas,
en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el
protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
d. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes
de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias
previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
e. Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones: las
reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de
aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un
todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de
promover la formacin intelectual, moral y emocional de los y las
estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos

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particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco
y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del
Currculo.

Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no

es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por
otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de
colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y
niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta de proyectos y
actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor
efectividad y significado.
Componentes del currculo:
a. Competencias: Se define la competencia como la capacidad o
disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar
solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
b. Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones,
necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser
tratados desde la educacin.
c. reas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los
conocimientos del contexto.
Un currculo centrado en el ser humano, organizado en competencias,
ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el
tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar y
reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y
determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de
los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias
(contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir
en el proceso enseanza y aprendizaje.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en
una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos
civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as
como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms,
amplios conocimientos.
En el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia se fundamenta
en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea
de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.

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En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles
de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco,
Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de subrea
para la Formacin Docente en particular. Adems, para cada una de las
competencias de subrea se incluyen los contenidos y los indicadores de
logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras
mencionadas.
Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la educacin
y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las
guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos
que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente
y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del sistema
escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y
desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas,
expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Subrea: Comprenden las capacidades, habilidades,
destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las
distintas reas de las ciencias, las artes, la tecnologa, al finalizar su
formacin como docentes del nivel primario. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y
procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo
sociocultural.
Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos,
pedaggicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven
el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales.
Los
contenidos
declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos
y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber
hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est
contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de
concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben
buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de
partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que
el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de
una comunidad o de una cultura.

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Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la
integracin de los elementos declarativos, procedimentales y
actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas
sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en
forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del
conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a
una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado. (Orellana, L. 2012)

En Guatemala, la transformacin curricular se inici dentro del proceso

de la reforma educativa, y se ejecuta con el fin de mejorar la calidad de
educacin que se brinda en el pas, as como tambin transformar
positivamente los contenidos, actitudes, valores, y procedimientos
educativos a desarrollar por los estudiantes.
Tambin se expone que la transformacin curricular inici con la
implementacin de las competencias educativa, sustituyendo a los
objetivos. Es decir, dentro de la planificacin de contenidos educativos,
la transformacin curricular, estipulada por la reforma educativa, realiz
como primer paso, mejorar la forma de planificar de los docentes,
sustituyendo los objetivos por competencias a alcanzar y desarrollar por
los estudiantes.
Pero esta transformacin de los objetivos por competencias, no son
exclusivamente de las planificaciones, al contrario, surgi primeramente
dentro del currculo educativo, de todos los niveles y en todas las reas
educativas, un cambio, una mejora; la que expone utilizar competencias
educativas en vez de objetivos, porque los objetivos son alcanzados por
los docentes, pero ellos no son los sujetos del proceso educativo, son
solo mediadores; y por el contrario, es el estudiante el centro y eje del
proceso educativo, y la competencia se enfoca en comprobar que el
estudiante no solo alcance lo establecido, desarrolle tambin nuevas
actitudes, valores y procedimientos.
Los objetivos y motivos por los que surgi la necesidad de implementar
una reforma educativa en el pas, son vlidos y necesarios, pero despus
de varios aos de su inicio, surge la duda y la necesidad de conocer el
avance que ha tenido esta reforma educativa, y ante todo, Qu
influencia ha tenido la educacin en ella?, es decir, que obstculos o
fortalezas han marcado su progreso, Cmo la educacin ha influido en
el progreso de la reforma educativa?
La educacin como proceso socializador del ser humano, y que est en
la constante bsqueda de su perfeccionamiento, ha tenido un papel
sumamente importante en el inicio, desarrollo y avances de la reforma
educativa en Guatemala. La educacin de un pas determina el futuro

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del mismo, y de sus ciudadanos, pero tambin lo determinan no solo la

educacin como proceso, sino tambin el sistema educativo, sus
polticas, su misin y visin.
S la educacin desempea un rol importante en todo proceso social que
realiza el hombre, y una reforma educativa es mejorar, transformar e
innovar la educacin misma, de determinado grupo de personas o de
una nacin, es necesario comprender como este proceso social de la
educacin, afecta o influencia el avance de una mejora o reforma que se
realice al mismo proceso.
Puede considerarse invlido este cuestionamiento, pero no lo es. Es
preciso comprender que mientras las autoridades educativas y
nacionales centran su atencin en realizar una reforma educativa en
nuestro pas, el proceso educativo no se detiene, contina, y siempre
estar en continuo desarrollo.
Entonces, es preciso que enfoquemos
nuestra atencin en conocer mejor la situacin de la reforma educativa,
y como el proceso educativo la ha influenciado.
La educacin ha influenciado positiva y negativamente a la reforma
educativa que actualmente se realiza en nuestro pas, en muchos
aspectos o mbitos como el econmico, metodolgico, de recursos
humanos, de cobertura, de acceso libre a la educacin. Cuando el
proceso educativo se realiza, se puede observar, comprender y registrar
los avances de la reforma educativa, y cuanto an falta por realizar en
cuanto a educacin se refiere.
La educacin influencia la reforma educativa positivamente porque nos
brinda la oportunidad de experimentar los primeros logros de la misma,
y comprobar cuanto hemos avanzado en el largo camino de alcanzar la
educacin de calidad. Pero tambin la influencia negativamente cuando
se comprueba que muchas veces no se han contemplado todos los
cambios necesarios, ni en la medida que se requieren, adems de que
muchas veces los cambios se destinan a ciertos aspectos, obviando
otros, y que solo en el proceso comprendemos su importancia.
En Guatemala, la educacin como proceso social, ha tenido una gran
influencia en la actual reforma educativa. La educacin influencia la
reforma educativa, desde el instante en que los docentes y estudiantes
se enfrentan al cambio e implementacin de Currculum Nacional Base,
en donde se establecen los parmetros, metas, competencias, ejes
curriculares, contenidos, actitudes, valores, destrezas e indicadores de
logro a desarrollar por los estudiantes, con la ayuda atenta y consiente
de los docentes.
Pero que muchas veces los Tcnicos especialistas en planificacin
curricular, a pesar de poseer experiencia en el mbito educativo, no
logran adaptar la planificacin curricular a todas las etapas y aspectos

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del proceso educativo, lo que ocasiona que la reforma educativa se vea

obligada a replantear sus expectativas, fines, propsitos, caractersticas,
su misin y visin.
Adems, hasta la fecha no se ha podido concretar un proceso claro que
defina las condiciones y la poltica social educativa que estimule un
clima alentador a las necesidades de desarrollo social y econmico
humano y sostenible que constituya el horizonte hacia donde debe
dirigirse la educacin en nuestro pas.
Las concepciones y visiones del contexto de la educacin y de la
sociedad deben estar presentes en las actuales reformas educativas,
hacindonos las preguntas del porqu y para qu de las reformas.
Toda reforma debe modificar la realidad mediante un anlisis de las
necesidades del medio, implementando los ajustes necesarios que nos
exigen los cambios globales en el contexto poltico, econmico, social y
cultural que retan peridicamente y con mucha fuerza a la educacin.
Esto asigna un papel decisivo en la orientacin y desarrollo de esos
cambios, considerando tambin el propio desgaste y agotamiento de los
modelos educativos y el surgimiento de nuevas concepciones
pedaggicas que nos exigen renovar la forma de entender y hacer
educacin, a fin de que cumpla a cabalidad su papel en la dinmica
social y econmica de nuestro pas.
El proceso educativo interviene en la reforma educativa, cuando expone
la necesidad de una reforma educativa en donde se fortalezcan no solo
las capacidades tcnicas, sino tambin la formacin de ciudadanos y
ciudadanas con principios y valores, que nos permita erradicar la
impunidad, la corrupcin, la violencia y otros temas que afectan la vida e
integridad fsica de las personas, y que si no se empiezan a educar y
formar a la niez en una cultura de respeto a los derechos humanos de
hombres, mujeres, niez, adolescencia, a las diferencias, no vamos a
salir adelante por ms mano de obra calificada que tengamos, porque
siempre la inseguridad, la violencia y la intolerancia nos van a superar .
A travs de la reforma educativa podremos empezar a construir la
Guatemala que todos deseamos: prspera, con oportunidades para
todos, sin violencia, sin discriminacin, con respeto a nuestros derechos,
con espacios de participacin, donde podamos expresarnos.
Una
Guatemala donde nuestras diferencias en lugar de separarnos, nos
potencialicen para superar las cifras de hambre, de muerte, de
exclusin.
La educacin como proceso, ha influenciado grandemente la reforma
educativa que actualmente se realiza en Guatemala, porque mediante el
proceso educativo podemos comprender y comprobar los positivo y

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negativo que conlleva la reforma educativa; as tambin nos muestra las

debilidades, oportunidad, fortalezas y amenazas de la misma. Es decir,
mediante la prctica de la educacin, podremos comprender y medir el
desempeo de la reforma educativa, y as mismo corregir errores y
reencausar el propsito por el que se realiza la reforma educativa, a fin
de que podamos alcanzar sus objetivos y propsitos, que no son ms
que la calidad, cobertura y acceso libre a la educacin.
Tambin es imperante sealar que el proceso de la reforma educativa,
es un proceso sistemtico u ordenado, que no puede realizarse
rpidamente, pues es preciso que en el mismo se realicen las
correcciones necesarias y se ajuste a la realidad guatemalteca.
La educacin ha influenciado la reforma educativa porque as debe de
ser, es mediante el proceso educativo que se comprende mejor la
necesidad de implementar una reforma educativa, pero tambin el
proceso educativo es quien nos ayuda a comprender mejor el desarrollo
de la misma, sus alcances, objetivos, y metas a alcanzar, as como
tambin sus fallas y debilidades, y que como an est en proceso, se
pueden corregir y encausar a su propsito real, que no es otro que
mejorar la educacin de Guatemala.
Es as como la educacin, como proceso socializador del ser humano, ha
influenciado la actual reforma educativa en Guatemala, con el propsito
de mejorar su desarrollo y desempeo. Y adems, es un proceso que no
se puede interrumpir, es indispensable que mientras se ejecuta y
desarrolla una reforma educativa, el proceso educativo se est tambin
desarrollando, para que su desempeo pueda ser medido en cuanto a
su funcionabilidad, eficiencia y efectividad, en mejorar la educacin de
un pas.
Porque la educacin nos muestra que la reforma educativa es un
proyecto tico, poltico, cultural, ciudadano. Pero cuando se exponen las
grandes carencias de la Reforma Educativa en el pas, la atencin se fije
en las problemticas que se viven en las aulas. All la realidad se impone
y surgen las peores decepciones. Es necesario as recordar que la
reforma
educativa ha sido golpeada con retrocesos, por falta de
compromiso poltico y por algo que para algunos sectores constituye su
pecado: haber nacido como pocas reformas educativas en el mundo
de un enorme esfuerzo histrico: Los Acuerdos de Paz.
Aquello que debiera significar un enorme impulso, una fuente de
compromiso para todos, constituye an, en algunos sectores, la razn
fundamental para desconfiar y entorpecerla. Existen elementos
innovadores y necesarios que provienen de este punto de partida
fundamental: la naturaleza multicultural, las comisiones paritarias,
derechos e identidad de los pueblos indgenas, etctera.

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Aqu encontramos razones para afirmar que la Reforma Educativa no es

solo educativa, es cultura, es visin de ciudadana y poltica, es
concepcin de Estado que orienta nuestro caminar ciudadano.

Conclusiones

1. La Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un

futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente,
solidaria,
justa,
participativa,
intercultural,
pluricultural,
multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las
personas participen consciente y activamente en la construccin
del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada
ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin
discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas,
sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

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2. El proceso educativo desempea un rol importante en el desarrollo

de la reforma educativa actual, pues le brinda la oportunidad de
comprender y comprobar el avance y desarrollo de la misma, a fin
mejorar y corregir los errores.
3. La reforma educativa es un proceso de cambio, de mejoramiento
del actual sistema educativo, y de todo proceso educativo que se
realiza en Guatemala, a fin mejorar la calidad de vida de sus
ciudadanos.

Recomendaciones

1. La Reforma Educativa debe ser un medio por el que se satisfagan

todas las necesidades de la sociedad pluralista, incluyente,
solidaria,
justa,
participativa,
intercultural,
pluricultural,
multitnica y multilinge, de Guatemala, para el mejoramiento
de la calidad de vida de cada ser humano, sin distincin alguna.
2. La educacin debe, adems de ser un proceso socializador, debe
ser un medio para medir el desarrollo de la actual reforma
educativa que experimenta Guatemala.

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3. La reforma educativa debe desarrollarse como un proceso que

mejore todo el mbito educativo de Guatemala, y que se debe
realizar con el propsito de mejorar la calidad de vida de los
guatemaltecos en general, sin distincin alguna.

Referencias

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CESUUNAM
Definicion.de (2015) Definicin de reforma educativa. Recuperado de
http://definicion.de/reforma-educativa/
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Orellana, L. (2012) Reforma educativa en Guatemala. Recuperado de
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Sarramona, J. (1989) Teora de la Educacin. Espaa. Ariel