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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1:El hroe en distintas pocas

Profesor : Margarita Fuentes


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Asignatura: : Lengua y Literatura (2016)


Nivel : 7 Bsico
Clases : 17

Inicio : 01/03/2016
Trmino : 15/04/2016
Duracin : 34

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Validado por : Mariana Aravena

Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.

OA3 -Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cundo habla el narrador y cundo hablan los
personajes, la disposicin temporal de los hechos, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.

OA4 -Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el
lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes, el significado o el
efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al
leerlo en voz alta, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.

OA7 -Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relacin de la obra con la visin de mundo y
el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.

OA8 -Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinin, cartas y discursos,
considerando: la postura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinin,
su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustentan.

OA11 -Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir, formular preguntas,
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imgenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la informacin del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.

OA14 -Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e informacin pertinente, la mantencin de la coherencia temtica.

OA15 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito:
recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir, adecuando el registro, especficamente el
vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y
destinatario, incorporando informacin pertinente, asegurando la coherencia y la cohesin del texto, cuidando la
organizacin a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto,
usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin, usando eficazmente las herramientas del
procesador de textos.

OA19 -Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y
acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografa no est sujeta a reglas, usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.

OA20 -Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la
sustenten, los temas, conceptos o hechos principales, una distincin entre los hechos y las opiniones expresados,
diferentes puntos de vista expresados en los textos, las relaciones que se establecen entre imgenes, texto y sonido,
relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas, relaciones entre lo escuchado y los temas y obras
estudiados durante el curso.

OA21 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensin de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.

OA22 -Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin, para comunicar temas de su
inters: presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa, siguiendo una progresin temtica
clara, dando ejemplos y explicando algunos trminos o conceptos clave para la comprensin de la informacin, usando
un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando material visual que apoye lo dicho y se relacione
directamente con lo que se explica.

Objetivos de aprendizaje adicionales:


1 - Escritura Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector: Aplicando todas las reglas de ortografa literal
y acentual Verificando la ortografa de palabras cuya ortografa no est sujeta a reglas Usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.

Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crtica y el
dilogo con otros.

OAB -Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s mismo y sobre las cuestiones sociales y ticas que emanan de
las lecturas.

OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los dems, utilizando la lectura y el dilogo para el
enriquecimiento personal y para la construccin de buenas relaciones con los dems.

OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como
manifestacin de la libertad, creatividad y dignidad humana.

OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y
responsable en la vida de la sociedad democrtica.

OAF -Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.


OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo despus
de un trabajo prolongado.

OAH -Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologas de la comunicacin, dando crdito al
trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.

Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica y sumativa

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Hua Muln, una herona para conocer "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 01/03/2016
Trmino: 01/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 - Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el
lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes, el significado o el
efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al
leerlo en voz alta, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.

Indicadores:
1 - Explican en sus palabras el poema ledo.
2 - Explican, oralmente o por escrito, qu reaccin les produce el poema.
3 - Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.
4 - Describen el efecto que les produce algn verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
5 - Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA21 - Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensin de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.

Indicadores:
1 - Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qu tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
2 - Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
3 - Identifican puntos de acuerdo con los compaeros.
4 - Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.
5 - En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA7 - Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relacin de la obra con la visin de mundo y
el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.

Indicadores:
1 - Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
2 - Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La Odisea o el
poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente se presenta al curso y presenta, por medio de una imagen o llevando el libro y leyendo un fragmento, su hroe literario
favorito. Les explica a los estudiantes por qu es su favorito y de qu manera ha influenciado o se relaciona con su manera de ver
la vida. Les seala a los estudiantes que la buena literatura tiene esa caracterstica de trascender y hacernos reflexionar sobre lo
que somos y lo que quisiramos ser.
Les presenta de esta forma la primera unidad de este nuevo ao en la asignatura de Lengua y Literatura: "El hroe en distintas
pocas".

El docente pregunta a los estudiantes:


Si tuvieran la oportunidad de convertirse en un hroe de ficcin, de libros, pelculas o juegos, quines seran y por qu?
El docente motiva la participacin ordenada de los estudiantes, busca hroes comunes o plantea otra dinmica similar, lo

importante es que los estudiantes manifiesten qu es lo que a ellos los atrae de un hroe y por qu.

Luego, presenta las imgenes de los hroes de la literatura (disponibles en recursos), si es necesario da una pequea resea de
cada uno, y pregunta a los estudiantes:
Qu tienen en comn estos personajes literarios?
Da tiempo a que se generen las respuestas.

Inmediatamente pregunta:
Qu es lo que hace hroe a un personaje? Y los invita a completar la siguiente constelacin a manera de hiptesis que se ir
verificando en el transcurso de la unidad:

Finalmente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un poema y determinar si est presente la figura del hroe en
l.

Muln
Don Quijote
Caupolicn
Hermione
Aquiles
Ulises
Mio Cid

Hrcules

Desarrollo:
El docente desarrolla con los estudiantes la actividad Antes de la lectura, preguntando si conocen la historia, literaria o real, de
alguna mujer guerrera o que se haya destacado por su valor.
Luego les muestra la imagen (disponible en recursos) y les pide asociar libremente conceptos que esta les sugiera, anotndolos en
la pizarra.
Finalmente, los invita a leer en silencio y de manera individual el poema narrativo Hua Muln (disponible en recursos).

Una vez finalizada la lectura, el docente les pregunta qu les pareci la historia que se cuenta en el poema. Tambin puede
indagar si los estudiantes conocan esta historia. Asimismo se sugiere que retome los conceptos que los estudiantes entregaron al
ver la imagen y que pregunte si es posible usarlos para describir a Muln. Puede tambin preguntar si la imagen refleja
adecuadamente al personaje y por qu.

El docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas de trabajo y a desarrollar las actividades de comprensin lectora (gua
disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposicin a resolver las dudas de los estudiantes y a guiar y verificar las
respuestas de manera que la socializacin final de este trabajo se centre en la discusin interpretativa y valrica y no en la
correccin de los errores de lectura.

Terminado el trabajo colaborativo, al realizar la socializacin de las respuestas, el docente deber explicar brevemente algunos
conceptos literarios como poema narrativo, reiteracin, personificacin. En el caso del primer concepto, deber considerar la
antigedad del texto, la tradicin oral, y el hecho de que lo que leemos es una traduccin de un idioma totalmente diferente al
nuestro.
Es importante que el docente centre la atencin en las respuestas de las preguntas 6 y 11, pues sern la base para lograr el
objetivo de esta clase. En la pregunta 6, los estudiantes deben ser capaces de reflexionar acerca de los roles que las tradiciones
asignan a hombres y mujeres y sobre las situaciones o circunstancias que hacen que estos roles se puedan anular y cuestionar.
En la pregunta 11, los estudiantes debern ser capaces de comprender la estrofa como un corolario metafrico de los que sucede
en el poema, del personaje que tuvo que disfrazarse y "engaar" a todos para poder llevar a cabo sus objetivos, a pesar de que
tena todas las capacidades para hacerlo sin importar su condicin genrica.

Hua Muln
Poema de Hua Muln
Gua de comprensin lectora Poema Hua Muln

Cierre:
El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:

Era necesario que Muln se disfrazara para demostrar su verdadero valor? Desde sus propias capacidades, podra haber hecho
lo mismo vestida de mujer?
Por qu razn se puede considerar a Muln como herona?: porque tuvo que ocultar su condicin para llevar a cabo su
propsito?, porque fue valiente y luch igual que un guerrero?, porque sacrific buena parte de su vida por su padre al
reemplazarlo en el ejrcito?

Finalmente, a partir de la pregunta anterior, el docente pregunta a los estudiantes:


Qu hace que un personaje sea considerado como hroe?

E invita a los estudiantes a revisar nuevamente la constelacin trabajada al inicio, adecuando los conceptos de acuerdo a la
experiencia de lectura.

Otros recursos:

Sntesis y evaluacin
Formativa

Indicadores de Evaluacin:
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema ledo.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, qu reaccin les produce el poema.
OA4 - I3: Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.
OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algn verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA21 - I1: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qu tienen que resolver o llegar a un
acuerdo.

OA21 - I2: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
OA21 - I3: Identifican puntos de acuerdo con los compaeros.
OA21 - I4: Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.
OA21 - I5: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.

OA7 - I1: Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero
recuento.

OA7 - I2: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La Odisea o
el poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 2. Caupolicn: hroe araucano "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 02/03/2016
Trmino: 02/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 - Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el
lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes, el significado o el
efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al
leerlo en voz alta, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.

Indicadores:
1 - Explican en sus palabras el poema ledo.
2 - Explican, oralmente o por escrito, qu reaccin les produce el poema.
3 - Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.
4 - Describen el efecto que les produce algn verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
5 - Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA21 - Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensin de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.

Indicadores:
1 - Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qu tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
2 - Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
3 - Identifican puntos de acuerdo con los compaeros.
4 - Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.
5 - En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA7 - Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relacin de la obra con la visin de mundo
y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.

Indicadores:
1 - Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
2 - Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La Odisea o el
poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda al curso y muestra , a manera de motivacin, una imagen de Caupolicn (Disponible en recursos).

Les explica a los estudiantes que la visin del hroe depender de la cultura en que est inserto el personaje. Se recuerda a los
estudiantes lo que significa el "contexto histrico" (Disponible en recursos)

El docente pregunta a los estudiantes:


Qu caractersticas tena el personaje visto la clase anterior, Muln?
Tendr caractersticas en comn con Caupolicn?

Luego muestra a los estudiantes un video con la letra musicalizada del poema de Rubn Daro (Disponible en recursos)
El docente motiva la participacin ordenada de los estudiantes, busca caractersticas comunes en los dos hroes (Muln y
Caupolicn). Lo importante es que los estudiantes puedan hacer una analoga vlida a partir de lo estudiado en la clase anterior.

Posteriormente, el docente realiza una breve resea de Caupolicn (Disponible en los recursos) y los invita a registrar en sus
cuadernos una lista de caractersticas que hacen de Caupolicn un hroe..
Finalmente presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente un poema y determinar si est presenta la figura del hroe en
l.

Caupolicn
El contexto histrico
Caupolicn: resea
Poema Caupolicn de Rubn Daro

Desarrollo:
El docente desarrolla con los estudiantes la actividad "Antes de la lectura", haciendo una puesta en comn de cunto saben sobre
Caupolicn o si conocen a algn personaje de otra cultura que se asemeje a este hroe.
Luego los invita a leer en silencio y de manera individual el poema "Caupolicn" de Rubn Daro (Disponible en recursos). Se
recomienda al docente monitorear la lectura a fin de resolver dudas que se desprendan del proceso de lectura.

Una vez finalizada la lectura, el docente les pregunta:

Qu caractersticas de Caupolicn se desprenden del texto?

Luego, el docente invita a los estudiantes a retomar las caractersticas que desprendieron de la imagen y compararlas. El
docente pregunta a los estudiantes:

La imagen vista al inicio de la clase, refleja adecuadamente al personaje? Por qu?

Posteriormente, el docente invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de comprensin lectora de la Gua de trabajo

(Disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposicin a monitorear el trabajo a fin de resolver dudas de los
estudiantes y verificar las respuestas de manera que la socializacin final de este trabajo se centre en la discusin interpretativa y
valrica.

Al finalizar el trabajo individual de la gua el docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas, el docente deber
explicar brevemente algunos conceptos literarios como las figuras literarias: epteto, comparacin, hiprbole y hiprbaton.
(Disponible en recursos)

POEMA CAUPOLICAN
Figuras literarias Epteto
Gua de trabajo: Poema Caupolicn de Rubn Daro

Cierre:
El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:

Puedo reconocer en la actualidad a algn personaje que cumpla con las caractersticas de un hroe?
El concepto que se maneja hoy de "superhroe" tiene algo en comn con lo que aprendimos sobre el concepto de hroe?
Es posible identificar a otros personajes de la historia como hroes? Cules? Qu caractersticas tienen para ser hroes?

Se recogen y registran las ideas ms importantes y significativas de las respuestas de los estudiantes.

Otros recursos:
Data Show

Sntesis y evaluacin
Formativa

Indicadores de Evaluacin:
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema ledo.
OA4 - I2: Explican, oralmente o por escrito, qu reaccin les produce el poema.
OA4 - I3: Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.
OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algn verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Sealan qu elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
OA21 - I1: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qu tienen que resolver o llegar a un
acuerdo.

OA21 - I2: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
OA21 - I3: Identifican puntos de acuerdo con los compaeros.
OA21 - I4: Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.
OA21 - I5: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.

OA7 - I1: Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero
recuento.

OA7 - I2: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La Odisea o
el poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 3. Comparacin del hroe en dos poemas "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 03/03/2016
Trmino: 03/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA4 - Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el
lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes, el significado o el
efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al
leerlo en voz alta, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.

Indicadores:
1 - Explican en sus palabras el poema ledo.
OA7 - Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relacin de la obra con la visin de mundo
y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.

Indicadores:
1 - Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La Odisea o el
poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.
2 - Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes , luego proyecta o escribe el objetivo de la clase y lo analizan en conjunto : "Comparar dos
textos lricos a partir de un mismo objeto lrico"

Como motivacin se muestra una imagen de Manuel Rodrguez (Disponible en ver recursos) y se realizan preguntas pertinentes
al contexto del personaje, con la finalidad de activar conocimientos previos.

Quin es este personaje?


A qu cultura pertenece?
Qu aspectos importantes de su historia recordamos?

Luego el docente realiza una breve presentacin de la vida de Manuel Rodrguez (Disponible en recursos) e invita a los
estudiantes a socializar en torno a la presentacin.

Finalmente se pregunta a los estudiantes:

Es posible mostrar a un personaje herico a travs de la poesa?


Cmo se podr mostrar a un personaje a travs de la poesa?
Qu caractersticas de Manuel Rodrguez se desprenden de la presentacin vista?

El docente gua a los estudiantes en la puesta en comn de las respuestas y en la discusin sobre el concepto de hroe.
Finalmente el docente retoma el objetivo de la clase y explica que hoy se compararn dos poemas que hablan del mismo
personaje herico Manuel Rodrguez.

Manuel Rodrguez
La vida de Manuel Rodrguez

Desarrollo:

El docente recuerda a los estudiantes el concepto de hroe y les presenta dos poemas sobre Manuel Rodrguez (Disponible en
recursos)

El docente invita a los estudiantes a leer individualmente los poemas, destacando las palabras que desconocen. Posteriormente
se renen en parejas para comentar y responder la gua de comparacin de los poemas Tonada de Manuel Rodrguez y El
cautivo de Tiltil (Disponible en recursos). Se sugiere que mantenga una disposicin a monitorear el trabajo de los estudiantes a fin
de resolver dudas, guiar y verificar las respuestas.

Terminando el trabajo colaborativo, al realizar la socializacin de las respuestas, el docente deber recordar algunas figuras
literarias , adems, debe explicar el contexto de folclor en el que se insertan los poemas (Disponible en recursos) y su
musicalizacin.

El docente gua posteriormente a los estudiantes a una discusin a partir de la puesta en comn de las respuestas en torno al
concepto de hroe.

El cautivo de Til Til


Tonada de Manuel Rodrguez
Gua de trabajo: Poemas de Manuel Rodrguez

Cierre:
El docente finaliza la clase preguntando a sus estudiantes:

Por qu motivo se apela a Manuel Rodrguez como un guerrillero?

Es importante la figura de Manuel Rodrguez para la historia de nuestro pas? por qu?
Qu caractersticas en comn presenta con Muln y Caupolicn?
Es finalmente un hroe Manuel Rodrguez? Por qu?

El docente registra las ideas ms importantes del plenario e invita a los estudiantes a registrarlas tambin en sus cuadernos.

Otros recursos:
Data Show

Sntesis y evaluacin
Formativa

Indicadores de Evaluacin:
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema ledo.
OA7 - I1: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La
Odisea o el poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.

OA7 - I2: Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 4. La herona literaria clase "
Profesor: Margarita Fuentes

Inicio: 04/03/2016

Asignatura: Lengua y Literatura (2016)

Trmino: 04/03/2016

Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas


Nivel: 7 Bsico

Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA11 - Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir, formular preguntas,
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imgenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la informacin del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.

Indicadores:
1 - Analizan el significado de las imgenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
2 - Identifican el prrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
3 - Relacionan la informacin presente en las imgenes con el texto en que se encuentra inserta.
4 - Explican qu es lo que no entienden del texto (por ejemplo, no entiendo de quin se habla, no entiendo a qu se
refiere con esta frase, etc.)
OA8 - Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinin, cartas y discursos,
considerando: la postura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinin,
su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustentan.

Indicadores:
1 - Explican cul es la postura del autor y qu argumentos utiliza para respaldarla.
2 - Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinin.
3 - Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
4 - Hacen un recuento del texto.
5 - Sealan con qu argumentos estn de acuerdo y con cules en desacuerdo y explican por qu.
6 - Reconocen las expresiones que muestran que una emisin es un hecho o una opinin.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y a modo de motivacin pregunta:

Qu es una herona?
Conocen heronas del comic o de la literatura?

Luego les presenta el ppt sobre diez heronas del comic (Disponible en recursos)
El docente comenta con los estudiantes sobre las preguntas que cierran la presentacin.

Qu herona rescataras t?

Cmo crees que sera una herona chilena?

Luego el docente comenta y registra el objetivo de la clase: "Identificar personajes literarios en su rol de heronas, a fin de
comprender el rol de hroe a cargo de la mujer"

10 heronas del comic

Desarrollo:
El docente muestra a los estudiantes un segundo PPT (Disponible en recursos) con personajes femeninos de la literatura
universal y los invita a escoger un personaje de inters para una posterior investigacin.
Se recomienda al docente visitar el siguiente link como recurso de consulta o para socializar con los estudiantes sobre la
investigacin en literatura.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=226318

Los estudiantes se renen en parejas y reciben la informacin, escogen uno de los personajes y se trasladan a la sala o
laboratorio de computacin, a fin de investigar en torno a la herona literaria escogida.
El docente indica que deben considerar algunas caractersticas como el rol que cumplen, la importancia de su historia o acciones
en el relato, si es protagnico, secundario o antagnico, etc.

Luego, los estudiantes recopilan informacin importante sobre el personaje de su eleccin y lo presentan al curso en una ficha de
investigacin (Disponible en recursos) justificando el motivo por el que debe ser denominada herona.

El docente invita a los estudiantes a la discusin en torno al concepto de hroe visto en clases anteriores y las caractersticas que
se deben extrapolar hacia los personajes femeninos.

Heronas de la literatura
Ficha de investigacin literaria

Cierre:
El docente dirige la discusin en torno al tema de la herona en la literatura y su rol en la sociedad, anota las conclusiones y se
pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas ms importantes.

Luego, el docente anota en la pizarra las ideas ms importantes en torno a las caractersticas de un hroe versus una herona.

El docente dirige preguntas a los estudiantes a fin de comprobar el aprendizaje de la clase.

Qu caractersticas debe tener un personaje femenino para considerarlo una herona?


Comparten las mismas caractersticas un hroe y una herona?
Cmo lograron llegar a estas conclusiones?

El docente invita a los estudiantes a registrar las ideas ms importantes de este plenario.

Otros recursos:
Sala multimedia.
Data Show.

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA11 - I1: Analizan el significado de las imgenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA11 - I2: Identifican el prrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
OA11 - I3: Relacionan la informacin presente en las imgenes con el texto en que se encuentra inserta.
OA11 - I4: Explican qu es lo que no entienden del texto (por ejemplo, no entiendo de quin se habla, no entiendo
a qu se refiere con esta frase, etc.)

OA8 - I1: Explican cul es la postura del autor y qu argumentos utiliza para respaldarla.
OA8 - I2: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinin.
OA8 - I3: Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA8 - I4: Hacen un recuento del texto.
OA8 - I5: Sealan con qu argumentos estn de acuerdo y con cules en desacuerdo y explican por qu.
OA8 - I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisin es un hecho o una opinin.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 5. El tema de la herona en tres personajes "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 07/03/2016
Trmino: 07/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA8 - Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinin, cartas y discursos,
considerando: la postura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinin,
su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustentan.

Indicadores:
1 - Hacen un recuento del texto.
2 - Explican cul es la postura del autor y qu argumentos utiliza para respaldarla.
3 - Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinin.
4 - Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
5 - Sealan con qu argumentos estn de acuerdo y con cules en desacuerdo y explican por qu.
6 - Reconocen las expresiones que muestran que una emisin es un hecho o una opinin.
OA2 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Indicadores:
1 - Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
2 - Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
3 - Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
4 - Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
5 - Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
6 - Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
7 - Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA11 - Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir, formular preguntas,
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imgenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la informacin del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.

Indicadores:
1 - Analizan el significado de las imgenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
2 - Explican qu es lo que no entienden del texto (por ejemplo, no entiendo de quin se habla, no entiendo a qu se
refiere con esta frase, etc.)
3 - Relacionan la informacin presente en las imgenes con el texto en que se encuentra inserta.
4 - Identifican el prrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
5 - Releen los prrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ah est la informacin que necesitan.
6 - Averiguan conceptos o informacin que no conocen y que es necesaria para la comprensin del texto y la anotan al
margen del texto o en su cuaderno.
7 - Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.

Actividad metodolgica

Inicio:

El docente saluda a sus estudiantes y como motivacin les explica que leern un ensayo sobre el papel de herona de tres
personajes literarios. Antgona, Juana de Arcos y Balncanieves .

El docente pregunta a los estudiantes:

Qu saben de estos tres personajes?

Luego muestra a los estudiantes una presentacin con una breve resea de la historia de los personajes (Disponible en
recursos).

Posteriormente, a modo de activacin de los conocimientos, el docente recuerda las caractersticas de un texto argumentativo
(Disponible en recursos). Adems, invita a los estudiantes a complementar la informacin con ejemplos de textos argumentativos.

Finalmente el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar un texto argumentativo con el fin de comprender el
tema de la herona literaria "

Tres heronas
Texto argumentativo

Desarrollo:
Los estudiantes reciben un texto argumentativo sobre el tema de las tres heronas en literatura (Disponible en recursos recurso)

Los estudiantes inician la lectura en pareja y el docente monitorea constantemente el avance de la lectura comprensiva,
respondiendo preguntas, aclarando conceptos y guiando el trabajo de los estudiantes a fin de que logren comprender la tesis del
documento y los argumentos que la validan.

Los estudiantes sintetizan la informacin y extraen de ambos textos las ideas ms importantes .

Luego, los estudiantes completan en parejas la gua de trabajo "Tres heronas de la literatura" (Disponible en recursos)

El docente invita a los estudiantes a una puesta en comn de las respuestas de la gua de trabajo, para esto, presentan una
postura a partir del anlisis del texto y el trabajo de la gua, justificando su punto de vista con al menos dos argumentos bien
elaborados.
El docente invita a los estudiantes a la discusin. Se sugiere la moderacin de la discusin, a fin de rescatar las ideas
argumentativas y no propiciar un intercambio de informacin o expresiones sin sustento.

Se anotan en la pizarra las conclusiones ms importantes extradas del anlisis.


El docente invita a los estudiantes a registrar las conclusiones en sus cuadernos.
El mito del hroe en literatura y las heronas?
Gua el mito del hroe Y las heronas?

Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones de la discusin en torno al anlisis del ensayo.

Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase a partir de las preguntas que realiza el docente.

Por qu consideramos heronas a los personajes analizados en el ensayo ledo?


Cul fue la dificultad del anlisis realizado en esta clase?
Pudimos solucionar las dificultades de comprensin del ensayo?
Qu nuevos aprendizajes adquirimos con respecto al concepto de hroe y de herona?

Se anotan en la pizarra las ideas ms importantes en torno a las caractersticas de un hroe versus una herona y se invita a los
estudiantes a consignarlas en sus cuadernos.

Otros recursos:
Data show

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA8 - I1: Hacen un recuento del texto.
OA8 - I2: Explican cul es la postura del autor y qu argumentos utiliza para respaldarla.
OA8 - I3: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinin.
OA8 - I4: Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA8 - I5: Sealan con qu argumentos estn de acuerdo y con cules en desacuerdo y explican por qu.
OA8 - I6: Reconocen las expresiones que muestran que una emisin es un hecho o una opinin.
OA2 - I1: Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA2 - I3: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I5: Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
OA2 - I6: Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.

OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

OA11 - I1: Analizan el significado de las imgenes o hacen un breve resumen de lo que en ellas se expresa.
OA11 - I2: Explican qu es lo que no entienden del texto (por ejemplo, no entiendo de quin se habla, no entiendo a
qu se refiere con esta frase, etc.)

OA11 - I3: Relacionan la informacin presente en las imgenes con el texto en que se encuentra inserta.
OA11 - I4: Identifican el prrafo o fragmento del texto que les produce dificultades para comprender.
OA11 - I5: Releen los prrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si ah est la informacin que necesitan.
OA11 - I6: Averiguan conceptos o informacin que no conocen y que es necesaria para la comprensin del texto y la
anotan al margen del texto o en su cuaderno.

OA11 - I7: Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y lo anotan al margen del texto.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 6. Conociendo al antihroe "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 08/03/2016
Trmino: 08/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Indicadores:
1 - Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
2 - Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
3 - Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
4 - Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
5 - Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
6 - Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
7 - Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA20 - Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones, discursos,
documentales, noticias, reportajes, etc., considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la
sustenten, los temas, conceptos o hechos principales, una distincin entre los hechos y las opiniones expresados,
diferentes puntos de vista expresados en los textos, las relaciones que se establecen entre imgenes, texto y sonido,
relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas, relaciones entre lo escuchado y los temas y obras
estudiados durante el curso.

Indicadores:
1 - Cuestionan las opiniones expresadas, si es que estn en desacuerdo con ellas.
2 - Anotan los conceptos clave utilizados en el texto.
3 - Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.
4 - Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.

5 - Explican la relacin que existe entre imgenes, texto y sonido.


6 - Describen, oralmente o por escrito, alguna relacin entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas,
especialmente en el caso de las pelculas y el teatro.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin les pregunta:

Qu es un antihroe?
Conocen a alguno?
Es lo mismo un antihroe que un antagonsta?
En qu se parecen?
En qu se diferencian?

Posteriormente escribe o proyecta el objetivo de la clase "Analizar el concepto del antihroe literario a fin de compararlo con el
concepto de hroe"

El docente muestra a los estudiantes el trailer de la pelcula Handkoc. (Disponible en recursos recurso), para luego preguntarles:

Qu les parece la historia del trailer?


De qu tratar la pelcula?

El docente invita a los estudiantes a realizar una anticipacin de las caractersticas que podran desprenderse del personaje
principal.

Como forma de activacin de conocimientos previos, el docente recuerda brevemente las caractersticas del hroe literario vistas
en clases anteriores. Luego explica que estas caractersticas sern contrastadas con el personaje de la pelcula que se ver a
continuacin.

Triler Hancock

Desarrollo:
El docente explica y analiza con los estudiantes la presentacin de hroes y antihroes (Disponible en recursos). El docente
puede utilizar tambin el documento "El hroe y el antihroe" (Disponible en recursos).

Los estudiantes analizan en parejas la presentacin Heroes y antihroes. Posteriormente el docente les indica que deben
considerar las caractersticas para el anlisis del argumento de la pelcula (Disponible en recursos).

El docente entrega a los estudiantes el argumento de la pelcula Hankcoc. (Disponible en recursos).


El docente invita a los estudiantes a registrar cualquier duda que surja durante el anlisis del documento, a fin de resolverlas una

vez que termine la letura, as no se interrumpir el normal desarrollo y comprensin de la clase.


Heroes y Antihroes
Heroes y antihroes

Cierre:
Se proyecta nuevamente el trailer de la pelcula del inicio .

Se comenta en conjunto si a partir de lo aprendido en clases, las caractersticas extradas al inicio de la clase corresponden a un
antihroe.

Se realizan preguntas metacognitivas como:

Qu elementos debo considerar para argumantar que Hanckoc es un antihroe?


Cmo sera el antihroe de una historia de tu propia autora?
Se puede llevar a la ficcin a algn personaje actual que tenga las caractersticas de antihroe?

El docente invita a los estudiantes a comentar sus respuestas y a registrar en sus cuadernos las ideas ms importantes de la
clase.

Otros recursos:

Sala audiovisual o data show

Sntesis y evaluacin
Formativa

Indicadores de Evaluacin:
OA2 - I1: Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
OA2 - I2: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I5: Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
OA2 - I6: Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA20 - I1: Cuestionan las opiniones expresadas, si es que estn en desacuerdo con ellas.
OA20 - I2: Anotan los conceptos clave utilizados en el texto.
OA20 - I3: Resumen el tema y las ideas principales de un texto visto o escuchado.

OA20 - I4: Anotan las opiniones expresadas en el texto visto o escuchado.


OA20 - I5: Explican la relacin que existe entre imgenes, texto y sonido.
OA20 - I6: Describen, oralmente o por escrito, alguna relacin entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas,
especialmente en el caso de las pelculas y el teatro.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 7. De antihroe a hroe "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 09/03/2016
Trmino: 09/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Indicadores:
1 - Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
2 - Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.

Actividad metodolgica
Inicio:

El docente saluda a sus estudiantes , como motivacin les comenta algunas caractersticas de la primera parte de la pelcula
Hancock. Luego proyecta nuevamente el trailer de la pelcula (Disponible en recursos) para socializar con ellos las aventuras del
personaje.

Como activacin de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las caractersticas vistas en clases anteriores en torno
a lo que es un hroe y un antihroe.

Se explica a los estudiantes que para esta clase se trabajar con el concepto del antihroe en el cine. El docente entrega,
socializa y analiza con los estudiantes la gua de trabajo n 1. (Disponible en recursos)

El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar las caractersticas de un antihroe y su camino a la redencin"

Desarrollo:

Los estudiantes reciben la gua n 1 (Disponible en recursos) que deben desarrollar para el anlisis de la pelcula. Luego el
docente comenta con los estudiantes las preguntas, verificando que son comprendidas y que no hay dudas respecto al trabajo
que deben realizar. El docente explica que el trabajo de resolucin de la gua se realizar en parejas.

Se recomienda al docente estar atento y propiciar un clima adecuado para la resolucin del instrumento, a fin de monitorear el
respeto por el otro durante el proceso, solucionar las dudas que puedan generarse y guiar el aprendizaje de los estudiantes.

Una vez finalizada la gua de trabajo, los estudiantes comparten sus respuestas al azar y el docente invita a la conversacin en
torno a lo aprendido de los conceptos de hroe y antihroe.

El docente registra en la pizarra las ideas ms importantes de las respuestas de los estudiantes y los invita a registrarlas tambin
en sus cuadernos.
GUA DE TRABAJO N1 HANCOCK
Triler Hancock
Argumento de la pelcula Hancok

Cierre:
El docente dirige la discusin en torno al tema del antihroe en la actualidad y cmo se reflejan en la pelcula los vicios sociales.

Luego invita a los estudiantes a la conversacin en torno al tema preguntando.

Cules fueron las dificultades ms importantes del trabajo de la gua?


Cmo solucionaron dichas dificultades?
Qu rol cumplen los antihroes en la literatura?
El rol del antihroe es siempre masculino?
Cmo seran las caractersticas de un antihroe de tu propia creacin?

Se anotan las conclusiones y se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas ms importantes.

Otros recursos:
Sala audiovisual o data show

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA2 - I1: Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 8. Hroes y antihroes del cine y el comic "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 10/03/2016
Trmino: 10/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Indicadores:
1 - Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
2 - Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA3 - Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cundo habla el narrador y cundo hablan los
personajes, la disposicin temporal de los hechos, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
OA8 - Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinin, cartas y discursos,
considerando: la postura del autor y los argumentos e informacin que la sostienen, la diferencia entre hecho y opinin,
su postura personal frente a lo ledo y argumentos que la sustentan.

Indicadores:
1 - Hacen un recuento del texto.
2 - Explican cul es la postura del autor y qu argumentos utiliza para respaldarla.
3 - Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinin.
4 - Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.
OA14 - Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes
o literarios, la presencia de evidencias e informacin pertinente, la mantencin de la coherencia temtica.

Indicadores:
1 - Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir al lector respecto de algn tema.
2 - Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
3 - Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4 - Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin les pregunta:

Cul es tu hroe de comic preferido? Por qu?


Qu caractersticas tienen estos hroes?

Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar la presencia del hroe y del antihroe en el cine y en el comic".

Como activacin de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las caractersticas vistas en la pelcula durante la clase

anterior.

El docente explica a los estudiantes que para esta clase se trabajar con el personaje Batman, como hroe del comic y del cine.
Rbrica de escritura de un texto argumentativo

Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "Creadores de Batman" (Disponible en recursos) y modela la lectura con ellos,
haciendo nfasis en aspectos como:

La creacin del personaje


La idea de que la tecnologa puede dar vida a un superhroe.

Se recomienda al docente monitorear la lectura de los estudiantes a fin de solucionar los problemas de comprensin y dudas que
surjan del trabajo de anlisis.

Posteriormente el docente muestra a los estudiantes la presentacin "Batman, del comic al cine" (Disponible en recursos). Una
vez finalizada la presentacin, el docente invita a los estudiantes a analizar el tema del superhroe con las siguientes preguntas.

Qu otro superhroe conocen que sea producto exclusivamente de la tecnologa?


Es posible que la ciencia y la tecnologa logren a futuro crear super poderes?

Luego, el docente invita a los estudiantes a socializar sus respuestas a fin de realizar una retroalimentacin del anlisis realizado.
Adems, invita a los estudiantes a escoger a una persona de su entorno o que conozcan por los medios. esta persona debe
cumplir los siguientes requisitos: Tener caractersticas de hroe o herona.

Luego, los estudiantes deben escribir un texto en que justifiquen por qu creen que esa persona debe ser calificada como hroe.
Antes del inicio de la actividad, el docente entrega a los estudiantes la rbrica (Disponible en recursos) a fin de analizarla con los
estudiantes. Una vez terminado este anlisis, el docente solicita que escojan a uno de los hroes o heronas trabajados durante
las clases y que lo comparen con la persona que eligieron.
posteriormente los estudiantes deben escribir un texto en el que den cuenta de la comparacin y la defensa de su personaje.

Finalmente los estudiantes hacen una puesta en comn. Compartiendo voluntariamente sus textos.

Batman, del comic al cine


Los creadores de Batman
Gua para escribir un texto argumentativo

Cierre:

El docente dirige la discusin en torno a la reflexin.

Cmo ha ido cambiando el concepto de hroe a travs del tiempo?

El docente invita a los estudiantes a reflexionar y discutir en torno a la pregunta.


Se anotan las conclusiones y se pide a los estudiantes que anoten en sus cuadernos las ideas ms importantes.
Se anota en la pizarra las ideas ms importantes en torno a las caractersticas de un hroe actual.

Se recomienda como evaluacin aplicar la rbrica para escritura de texto argumentativo (Disponible en recursos)

Otros recursos:
Pelcula Hancock (ver recurso)
Gua de trabajo N1 "Pelcula Hancock (ver recurso)
Sala audiovisual o data show

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA2 - I1: Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA8 - I1: Hacen un recuento del texto.
OA8 - I2: Explican cul es la postura del autor y qu argumentos utiliza para respaldarla.
OA8 - I3: Para cada argumento de un texto, establecen si es un hecho o una opinin.
OA8 - I4: Explican cul es su postura, si estn en acuerdo o desacuerdo con lo que se dice en el texto.

OA14 - I1: Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir al lector respecto de algn tema.
OA14 - I2: Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
OA14 - I3: Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 9. El hroe del cuento "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 11/03/2016
Trmino: 11/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA7 - Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relacin de la obra con la visin de mundo
y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.

Indicadores:
1 - Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero recuento.
2 - Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La Odisea o el
poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.
3 - Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretacin para un fragmento o el total de lo
ledo.
4 - Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan con
ejemplos del mismo.
5 - Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico de la obra y las relacionan con lo ledo.
6 - Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA3 - Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cundo habla el narrador y cundo hablan los
personajes, la disposicin temporal de los hechos, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.

Indicadores:
1 - Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
2 - Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
3 - Explican y justifican por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
4 - Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinin justificada al respecto.
5 - Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y como motivacin les pregunta sobre lo que saben sobre Sherlok Holmes. Luego muestra
imgenes del personaje y una breve resea de su autor Arthur Conan Doyle. (Disponible en recursos)

Como activacin de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las caractersticas vistas sobre los hroes, heronas y
antihroes en las clases anteriores.

Se explica a los estudiantes que para esta clase y la prxima se trabajar con el cuento como texto narrativo. (Ver recurso para el
docente)

Se anota y cometa el objetivo de la clase con los estudiantes: "Identificar las caractersticas del hroe, de la herona y del
antihroe en el texto narrativo literario".
Sherlok Holmes
El Cuento

Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la sntesis de la novela "Estudio en escarlata" de Arthur Conan Doyle. (Disponible en
recursos). Luego invita a los estudiantes a leer en parejas el texto.

Antes de la lectura, el docente motiva a los estudiantes preguntando si han ledo algn otro cuento o novela del mismo autor y
haciendo prediccin del contexto y ambiente de la historia. Luego los estudiantes leen el texto en silencio. Se recomienda al
docente monitorear la lectura para responder todas las dudas que puedan presentarse en el desarrollo de la lectura.

Al finalizar la lectura, el docente pregunta a los estudiantes por la historia, el contenido y la deduccin con la que se resuelve el
caso. Se explica a los estudiantes que el mtodo deductivo es uno de los tipos de ordenamientos que se les da a los textos y
muestra un ejemplo (Disponible en recursos)

El docente invita a los estudiantes a responder la gua de trabajo en parejas (Disponible en recursos).
Una vez concluido el trabajo de la gua, el docente invita a los estudiantes a socializar algunas respuestas.
Texto deductivo
Sntesis de Estudio en escarlata
Contexto de Estudio en escarlata
Gua de trabajo Estudio en escarlata

Cierre:
El docente recuerda a los estudiantes el objetivo de la clase "Identificar las caractersticas del hroe, de la herona y del antihroe
en el texto narrativo literario". Luego realiza algunas preguntas metacognitivas para verificar el logro del aprendizaje.

Alguno de ustedes descubri una manera distinta a la de Homles para resolver el crimen?
Qu tipo de razonamiento utiliz Holmes para resolver el crimen?
Qu aprendimos con la actividad de hoy?
Se puede utilizar el mtodo de Holmes en otra situacin que no sea policial?
Se puede considerar a Holmes un hroe literario? Por qu?.

El docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas y a registrar las conclusiones ms importantes.

Otros recursos:
Computador o notebook
Data Show

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA7 - I1: Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero
recuento.

OA7 - I2: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema en estudio; por ejemplo, por qu La
Odisea o el poema Caupolicn se insertan en el tema del hroe.

OA7 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una interpretacin para un fragmento o el total
de lo ledo.

OA7 - I4: Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que se propone en el texto y fundamentan
con ejemplos del mismo.

OA7 - I5: Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico de la obra y las relacionan con lo
ledo.

OA7 - I6: Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA3 - I1: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I2: Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.

OA3 - I3: Explican y justifican por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
OA3 - I4: Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinin justificada al
respecto.

OA3 - I5: Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 10.el hroe popular "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 14/03/2016
Trmino: 14/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA3 - Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cundo habla el narrador y cundo hablan los
personajes, la disposicin temporal de los hechos, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.

Indicadores:
1 - Explican el o los conflictos de una narracin.
2 - Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
3 - Explican y justifican por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
4 - Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
5 - Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinin justificada al respecto.
6 - Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.
7 - Recuentan un evento relevante del relato y explican qu otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
qu es relevante para la historia.
8 - Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras ledas.
OA2 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Indicadores:
1 - Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
2 - Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
3 - Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
4 - Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
5 - Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
6 - Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
7 - Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Objetivos de aprendizaje adicionales
1-

Escritura Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector: Aplicando todas las reglas de ortografa literal
y acentual Verificando la ortografa de palabras cuya ortografa no est sujeta a reglas Usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y a manera de motivacin les pregunta por el escritor nacional Hernn Rivera Letelier. Luego
muestra a los estudiantes una presentacin del autor (Disponible en recursos).
Una vez finalizada la presentacin, pide a los estudiantes que lean la frase de la diapositiva final y la comenten desde la
perspectiva de cada uno.

Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Identificar el estereotipo de hroe en la cultura popular, a partir del anlisis de
un cuento". El docente invita a los estudiantes a conversar en torno a la vida de Hernn Rivera Letelier y el contexto de
produccin de su obra (Disponible en recursos)
Hernn Rivera Letelier
Contexto de la obra de Hernn Rivera Letelier

Desarrollo:

El docente entrega a los estudiantes el cuento "Donde mueren los valientes" de Hernn Rivera Letelier (Disponible en
recursos). Luego invita a los estudiantes a hacer una prediccin de los acontecimientos y ambiente del cuento a partir de la
informacin trabajada sobre la biografa del autor y el contexto de sus obras.

Tomando el ttulo del cuento como punto de partida, los estudiantes infieren ideas e interpretan el lenguaje connotativo ( Aquel
que se emplea en forma simblica o figurada y no solo comunica informacin sino sensaciones y sentimientos).

Luego, el docente invita a los estudiantes a realizar una lectura individual y silenciosa del cuento, subrayando aquellos trminos
que les son desconocidos para luego inferir su significado a partir del contexto.
Una vez finalizada la lectura, el docente entrega a los estudiantes la gua de trabajo (Disponible en recursos) para ser
completada.

Finalmente, el docente invita a los estudiantes a leer algunas de sus respuestas al azar a fin de ser retroalimentadas por sus
compaeros.
Donde mueren los valientes
gua de trabajo "Donde mueren los valientes"

Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que comenten las dificultades del trabajo y cmo fueron sorteadas.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase a partir de las preguntas:

Puede existir un hroe literario en el contexto de las historias que crea Hernn Rivera Letelier?
Conocen a algn personaje que sea hroe de un contexto o entorno popular?
Se podra escribir un cuento referente a ese personaje?
Qu aprendieron en esta clase?
Cul fue la mayor dificultad?
Cmo pudieron resolverla?

Una vez finalizado el plenario, el docente registra las ideas ms importantes en la pizarra e invita a los estudiantes a escribirlas en
sus cuadernos.

Otros recursos:

Sntesis y evaluacin

Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narracin.
OA3 - I2: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I3: Explican y justifican por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
OA3 - I4: Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
OA3 - I5: Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinin justificada al
respecto.

OA3 - I6: Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.
OA3 - I7: Recuentan un evento relevante del relato y explican qu otros se desencadenan a partir de este o
argumentan por qu es relevante para la historia.

OA3 - I8: Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras ledas.


OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I2: Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I5: Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
OA2 - I6: Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 11. No todas las heronas son princesas "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 15/03/2016
Trmino: 15/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Indicadores:
1 - Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
2 - Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA3 - Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, el papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan a otros
personajes, el efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia, cundo habla el narrador y cundo hablan los
personajes, la disposicin temporal de los hechos, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.

Indicadores:
1 - Explican el o los conflictos de una narracin.
2 - Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
3 - Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
4 - Explican y justifican por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
5 - Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
6 - Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinin justificada al respecto.
7 - Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.
8 - Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narrador y cules por los personajes.
9 - Recuentan un evento relevante del relato y explican qu otros se desencadenan a partir de este o argumentan por
qu es relevante para la historia.
10 - Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores a un hecho usado como referente.
OA14 - Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes
o literarios, la presencia de evidencias e informacin pertinente, la mantencin de la coherencia temtica.

Indicadores:
1 - Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir al lector respecto de algn tema.
2 - Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
3 - Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4 - Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
5 - Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del prrafo.
6 - Escriben textos en que cada uno de los prrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que
se quiere transmitir.
OA21 - Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensin de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
considerando al interlocutor para la toma de turnos.

Indicadores:
1 - Mantienen el tema de la conversacin y, aunque hacen digresiones, vuelven a l.
2 - Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qu tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
3 - Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
4 - Mencionan informacin que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
5 - Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
6 - Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin o explorar otras ideas relacionadas.
7 - Identifican puntos de acuerdo con los compaeros.
8 - Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.
9 - En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
10 - Esperan una pausa para hacer su intervencin.
11 - Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y comenta el objetivo de la clase: "Identificar la visin de la mujer en un contexto distinto al de
nuestra poca". Luego, como motivacin pregunta a los estudiantes:

Conocen algn relato bblico que hable sobre una mujer valiente?
Recuerdan la historia de Juana de Arco?

Posteriormente, el docente muestra a los estudiantes una presentacin de Ester (Disponible en recursos) y les explica a los
estudiantes que en la clase de hoy trabajarn con el relato "El libro de ester".
El docente activa los conocimientos de los estudiantes recordando las caractersticas de la herona en literatura.
Ester

Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el texto "El libro de Ester" (Disponible en recursos) . Luego los invita a leer el en grupo (se
sugiere no ms de cinco estudiantes por grupo).
Es necesario monitorear la lectura de los estudiantes, a fin de modelar correctamente el proceso y ayudarlos con las dudas que
se puedan generar a partir del anlisis del texto.
Una vez concluda la lectura, el docente invita a los estudiantes a comentar en conjunto el argumento y dirige la conversacin con
las siguientes preguntas:

Qu caractersticas presenta la protagonista para categorizarla como una herona?


Cules son los conflictos que no permiten el normal desarrollo de la protagonista?
Cmo enfrenta Ester las dificultades de su pueblo?

Luego el docente entrega a los estudiantes el cuestionario (Disponible en recursos) y les indica que se debe resolver en el mismo
grupo que conform la lectura.

Se recomienda al docente continuar monitoreando el trabajo de los estudiantes, a fin de solucionar dudas y establecer normas de
respeto y trabajo consciente.

una vez finalizado el trabajo, cada grupo expondr una de las preguntas seleccionadas al azar. Luego, el resto de los grupos
comentar sobre las respuestas y se realizar en conjunto la retroalimentacin.
El libro de Ester
Cuestionario de el Libro de Ester

Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones sobre los problemas a los que se enfrentaron para
el desarrollo del trabajo y el aprendizaje adquirido en esta clase.
El docente pregunta a los estudiantes:

Qu enseanza nos deja la lectura realizada durante esta clase?


Cmo lograron identificar o concluir esta enseanza?
Qu dificultades present la lectura o el trabajo de aplicacin?
Cmo sortearon las dificultades?u grupo? Por qu?

Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. El docente dirige la conversacin y finalmente
invita a los estudiantes a registrar en sus cuadernos las ideas ms importantes.

Otros recursos:
Data Show

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA2 - I1: Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narracin.
OA3 - I2: Describen los problemas a los que se enfrentan los personajes en un texto.
OA3 - I3: Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.

OA3 - I4: Explican y justifican por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la historia.
OA3 - I5: Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
OA3 - I6: Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan y dan una opinin justificada al
respecto.

OA3 - I7: Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.
OA3 - I8: Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narrador y cules por los personajes.
OA3 - I9: Recuentan un evento relevante del relato y explican qu otros se desencadenan a partir de este o
argumentan por qu es relevante para la historia.

OA3 - I10: Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores a un hecho usado como referente.

OA14 - I1: Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir al lector respecto de algn tema.
OA14 - I2: Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
OA14 - I3: Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.

OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del prrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los prrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.

OA21 - I1: Mantienen el tema de la conversacin y, aunque hacen digresiones, vuelven a l.


OA21 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre qu tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
OA21 - I3: Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
OA21 - I4: Mencionan informacin que ha sido dicha por otros antes de complementarla o refutarla.
OA21 - I5: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
OA21 - I6: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin o explorar otras ideas relacionadas.
OA21 - I7: Identifican puntos de acuerdo con los compaeros.
OA21 - I8: Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.
OA21 - I9: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA21 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervencin.
OA21 - I11: Miran al otro antes de interrumpir para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 12. Produccin de texto "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 16/03/2016
Trmino: 16/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA15 - Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito:
recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir, adecuando el registro, especficamente el
vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones

propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y
destinatario, incorporando informacin pertinente, asegurando la coherencia y la cohesin del texto, cuidando la
organizacin a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto,
usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin, usando eficazmente las herramientas del
procesador de textos.

Indicadores:
1 - Comentan con otros los problemas que tienen en la redaccin del texto y las posibles soluciones.
2 - Eliminan informacin superflua.
3 - Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relacin que hay entre las
oraciones de un mismo prrafo.
4 - Revisan la puntuacin para que el texto sea coherente.
OA19 - Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y
acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografa no est sujeta a reglas, usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.

Indicadores:
1 - Corrigen los textos que escriben y los de sus compaeros, arreglando errores de ortografa.
2 - Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus compaeros para asegurar la coherencia.
3 - Discuten con sus compaeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuacin en un extracto de sus
textos.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y les comenta que durante esta clase se realizar la primera parte de un trabajo de
produccin de texto narrativo. Como motivacin, el docente muestra a los estudiantes creaciones de otros jvenes (disponible en
recursos)
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto narrativo siguiendo la estructura adecuada y considerando
el concepto de hroe literario".

Guin para escribir un cuento de hroes

Desarrollo:
Los estudiantes ven la presentacin de utilizada en el inicio de a clase (Disponible en recursos) y comentan el proceso de
escritura de un cuento. posteriormente, el docente invita a los estudiantes a iniciar la produccin de texto siguiendo las
recomendaciones de la presentacin.

Los puntos a considerar para la creacin del cuento son:

- La presencia de un hroe o herona que cumpla con las caractersticas vistas en clase durante el desarrollo de la unidad.

Se recomienda al docente motivar a los estudiantes en la actividad de escritura. Para ello, puede recurrir a las siguiente
estrategias:

1. Que los estudiantes comprendan claramente la naturaleza de la tarea.


2. Ayudar a encontrar ideas a aquellos estudiantes que lo precisen.

3. Animar a los estudiantes a ser originales.


4. sealar lmites razonables de tiempo.
5. Animar a los estudiantes a usar el medio o tcnica que les resulte ms eficaz para el logro de sus objetivos.

El docente puede recurrir a alguna de las tcnicas sugeridas en el documento Tcnicas para estimular la escritura (Disponible en
recursos)

Posteriormente, los estudiantes inician la actividad guiados por el docente y el documento Gua de trabajo para producir un
cuento (Disponible en recursos). Luego de la finalizacin del proceso, los estudiantes revisan y editan el texto a partir de las
caractersticas desprendidas de la presentacin y del documento.

El docente invita a los estudiantes a intercambian sus trabajos, a fin de ser retroalimentados por sus compaeros, para
luego editar por ltima vez sus textos a partir de las recomendaciones de sus pares.
Se recomienda al docente facilitar la publicacin de los cuentos en la biblioteca o centro CRA del establecimiento.
GUA DE TRABAJO: ESCRIBAMOS UN CUENTO!
Tcnicas de estimulacin para escribir un relato

Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones los problemas a los que se enfrentaron para el
desarrollo del trabajo. Dirige la conversacin a partir de las siguientes preguntas:

Qu les pareci la actividad de la clase de hoy?


Qu aprendieron con esta actividad?
Cul fue la dificultad mayor del proceso?
Cmo lo resolvieron?

Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase. Luego, el docente anota en la pizarra las
ideas ms importantes en torno a los aprendizajes y anuncia a los estudiantes la publicacin de los cuentos.

Otros recursos:
Data show
CRA

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA15 - I1: Comentan con otros los problemas que tienen en la redaccin del texto y las posibles soluciones.
OA15 - I2: Eliminan informacin superflua.
OA15 - I3: Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relacin que hay entre
las oraciones de un mismo prrafo.

OA15 - I4: Revisan la puntuacin para que el texto sea coherente.

OA19 - I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compaeros, arreglando errores de ortografa.
OA19 - I2: Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus compaeros para asegurar la coherencia.
OA19 - I3: Discuten con sus compaeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuacin en un extracto de
sus textos.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 13.Investigando en literatura: Un mundo por descubrir. "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 17/03/2016
Trmino: 17/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA15 - Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito:
recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir, adecuando el registro, especficamente el
vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y
destinatario, incorporando informacin pertinente, asegurando la coherencia y la cohesin del texto, cuidando la
organizacin a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto,
usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin, usando eficazmente las herramientas del
procesador de textos.
OA19 - Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y
acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografa no est sujeta a reglas, usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar y evaluar a un personaje de la literatura clsica para identificar las
caractersticas del hroe y del antihroe en la literatura"
El docente explica a los estudiantes que en esta clase se inicia un proceso de investigacin literaria que durar tres clases. Hoy
se trabajar con el planteamiento del personaje y las caractersticas de la investigacin literaria.
Como motivacin, el docente muestra a los estudiantes imgenes de Don Quijote de la mancha y se les explica que este es el
personaje del trabajo de investigacin. (Disponible en recursos)
Como activacin de conocimientos se pregunta a los estudiantes:

Conocen a este personaje?


Qu saben de l?
Es un hroe o no? Por qu?

Luego se entrega la rbrica para evaluar la investigacin literaria (Disponible en recursos) y se analiza con los estudiantes, a fin
de responder las dudas que ellos manifiesten sobre el trabajo.

EL QUIJOTE
Rbrica para evaluar la investigacin literaria
El texto argumentativo

Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes un documento con las caractersticas principales de la investigacin literaria (Disponible en
recursos)
El docente invita a los estudiantes a analizar el documento en parejas, monitoreando el proceso a fin de resolver las dudas que se
generen del anlisis. Luego los estudiantes leen junto con el docente el captulo XXII "Aventura de los galeotes" (Disponible en
recursos) y aplican estrategias de comprensin de lectura.

Subrayar palabras desconocidas.

Marcar ideas y acontecimientos importantes

Destacar ideas

Luego de la lectura, el docente pide a los estudiantes que argumenten, a partir de lo aprendido en clases, si Don Quijote es un
hroe o un antihroe de la literatura.
Los estudiantes se agrupan segn la postura que defiendan y el docente gua y modera la discusin.
Se anotan en la pizarra las ideas ms importantes y mejor argumentadas y se llega a una conclusin en conjunto.
Se recomienda al docente utilizar la presentacin de texto argumentativo en el desarrollo del proceso (Disponible en recursos)
Captulo XXII: Aventura de los galeotes
Elemento de la investigacin literaria

Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para
llegar a una conclusin a partir de un debate
El docente pregunta a los estudiantes cmo sortearon las dificultades.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.
Se llega en parejas a una hiptesis a investigar y el docente pide a los estudiantes que para la prxima clase traigan material de
internet que les pueda ayudar en la investigacin. Les recuerda adems, que deben anotar las fuentes para la bibliografa
posterior del trabajo.
Adems, el docente entrega el documento "El Quijote y el antihroe" y "Figuras antihericas" como recomendacin para el
trabajo de investigacin de los estudiantes (Disponible en recursos)
El Quijote y el antihroe
Figuras antihericas

Otros recursos:
Data show

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 14. Escribamos un texto argumentativo. "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 18/03/2016
Trmino: 18/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA14 - Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e informacin pertinente, la mantencin de la coherencia temtica.

Indicadores:
1 - Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir al lector respecto de algn tema.
2 - Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
3 - Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
4 - Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.
5 - Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del prrafo.
6 - Escriben textos en que cada uno de los prrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura que se
quiere transmitir.
OA15 - Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito:
recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir, adecuando el registro, especficamente el
vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y la estructura del texto, al gnero discursivo, contexto y
destinatario, incorporando informacin pertinente, asegurando la coherencia y la cohesin del texto, cuidando la
organizacin a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto,
usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo, corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin, usando eficazmente las herramientas del
procesador de textos.

Indicadores:
1 - Seleccionan la informacin que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
2 - Recopilan documentos o pginas de internet que puedan aportar informacin para el tema.
3 - Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes categoras o temas, usando organizadores grficos o
esquemas.
4 - Justifican por qu, para escribir sus textos, incluyen o descartan informacin recopilada.
5 - Comentan con otros los problemas que tienen en la redaccin del texto y las posibles soluciones.
6 - Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
7 - Reorganizan, si es necesario, los prrafos para que estos tengan una progresin temtica coherente.
8 - Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relacin que hay entre las
oraciones de un mismo prrafo.
9 - Eliminan informacin superflua.
10 - Revisan la puntuacin para que el texto sea coherente.
OA19 - Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector: aplicando todas las reglas de ortografa literal y
acentual, verificando la escritura de las palabras cuya ortografa no est sujeta a reglas, usando correctamente punto,
coma, raya y dos puntos.

Indicadores:
1 - Corrigen los textos que escriben y los de sus compaeros, arreglando errores de ortografa.
2 - Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus compaeros para asegurar la coherencia.
3 - Discuten con sus compaeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuacin en un extracto de sus textos.

Actividad metodolgica

Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto argumentativo a fin de
convencer sobre una idea en torno al hroe y al antihroe literario"
Como motivacin, el docente muestra a sus estudiantes la presentacin "Hroes literarios" (disponible en recursos).

Luego comenta con los estudiantes sobre el contenido de la entrevista y les explica que a partir de la informacin recopilada en
clases anteriores, para la clase de hoy deben escribir un texto argumentativo desde la tesis elaborada en la clase anterior.
Como activacin de conocimientos se conversa con los estudiantes sobre las caractersticas del Quijote como personaje literarios ,
la informacin ms relevante de la investigacin y de los documentos sugeridos.

El texto argumentativo
Entrevista Hroes literarios

Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que expongan las hiptesis elaboradas en la clase anterior y les explica que a partir de esa
hiptesis deben escribir un texto argumentativo.
El docente muestra a los estudiantes la presentacin "Cmo escribir un ensayo" (Disponible en recursos). Luego les pide que se
dividan en las mismas parejas de las clases anteriores y les entrega la rbrica con que ser evaluado el ensayo (Disponible en
recursos). Adems les indica que la clase se realizar en la sala de computacin o multimedia.

Una vez en la sala de computacin, los estudiantes inician el trabajo de redaccin de un ensayo.

20 minutos antes de finalizar la clase, el docente pide a los estudiantes que impriman su trabajo y se dirijan a la sala de clase.

Finalmente, el docente pide una pareja voluntaria para leer su ensayo y ser retroalimentados por sus compaeros. El docente retira
los trabajos que sern evaluados mediante una rbrica.
Cmo escribir un ensayo
Rbrica para escribir un ensayo

Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para la
elaboracin del texto.
El docente pregunta a los estudiantes cmo sortearon las dificultades de la planificacin, escritura y edicin y la forma en que el
texto fue retroalimentado por el grupo de trabajo.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.

Otros recursos:
Data Show

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA14 - I1: Escriben textos de diversos gneros con el fin de persuadir al lector respecto de algn tema.
OA14 - I2: Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto.
OA14 - I3: Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos empleados.
OA14 - I4: Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto (literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
conocimientos previos sobre el tema, etc.

OA14 - I5: Escriben textos en que cada una de las oraciones contribuye al desarrollo de la idea central del prrafo.
OA14 - I6: Escriben textos en que cada uno de los prrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.

OA15 - I1: Seleccionan la informacin que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA15 - I2: Recopilan documentos o pginas de internet que puedan aportar informacin para el tema.
OA15 - I3: Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes categoras o temas, usando organizadores grficos
o esquemas.

OA15 - I4: Justifican por qu, para escribir sus textos, incluyen o descartan informacin recopilada.
OA15 - I5: Comentan con otros los problemas que tienen en la redaccin del texto y las posibles soluciones.
OA15 - I6: Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
OA15 - I7: Reorganizan, si es necesario, los prrafos para que estos tengan una progresin temtica coherente.
OA15 - I8: Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a comprender la relacin que hay entre
las oraciones de un mismo prrafo.

OA15 - I9: Eliminan informacin superflua.


OA15 - I10: Revisan la puntuacin para que el texto sea coherente.

OA19 - I1: Corrigen los textos que escriben y los de sus compaeros, arreglando errores de ortografa.
OA19 - I2: Corrigen la puntuacin de los textos propios y de sus compaeros para asegurar la coherencia.
OA19 - I3: Discuten con sus compaeros sobre dudas que tengan acerca del uso de la puntuacin en un extracto de sus
textos.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 15. Preparemos la exposicin de la investigacin. "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 18/03/2016
Trmino: 18/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA22 - Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin, para comunicar temas de su
inters: presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa, siguiendo una progresin temtica
clara, dando ejemplos y explicando algunos trminos o conceptos clave para la comprensin de la informacin, usando
un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando material visual que apoye lo dicho y se
relacione directamente con lo que se explica.

Indicadores:
1 - Hacen un resumen, al principio de la presentacin, con los temas que abordarn y se cien a ellos.
2 - Organizan su presentacin ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propsito comunicativo.
3 - Exponen casos especficos o ejemplos para ilustrar el tema.
4 - Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposicin.
5 - Utilizan un vocabulario variado y preciso.
6 - Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
7 - Usan los trminos especficos del tema expuesto, explicndolos si es necesario.
8 - Identifican, antes de la presentacin, aquellos trminos que, siendo nuevos para sus pares, son necesarios para la
comprensin del tema, y los explican en la exposicin.
9 - Exponen sin usar muletillas, o usndolas en contadas ocasiones.
10 - Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentacin.
11 - Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.
12 - Justifican la eleccin del material visual seleccionado, en caso de ser requerido.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y luego les informa que durante la clase de hoy se preparar la exposicin de la investigacin
literaria que ser evaluada en la prxima clase.
Luego anota o proyecta el objetivo de la clase "Planificar una exposicin oral para exponer una investigacin literaria".

A manera de motivacin, el docente muestra a los estudiantes la presentacin "Preparando una exposicin oral" (Disponible en
recursos). Luego se analiza cada uno de los pasos del trabajo y los estudiantes se agrupan para iniciar la planificacin.

Preparando una exposicin oral

Desarrollo:
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y les entrega la rbrica de evaluacin (Disponible en recursos) para ser
analizada y resolver las dudas que tengan los estudiantes sobre el proceso.

Posteriormente el docente muestra a los estudiantes el recurso "Buscar e investigar" (Disponible en recursos) y les indica que
deben utilizarlo como sugerencia en sus trabajos.
Finalmente los estudiantes se agrupan e inician la planificacin de la exposicin. Se recomienda al docente monitorear el trabajo
de los distintos grupos, a fin de modelar la exposicin y resolver las dudas que puedan generarse en el proceso.

10 minutos antes de terminar la clase, el docente revisa de manera general los trabajos de los grupos y hace sugerencias.

Buscar e investigar
RBRICA PARA UNA EXPOSICIN ORAL

Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas a los que se enfrentaron
para el desarrollo del trabajo de planificacin de la exposicin.
El docente pregunta a los estudiantes:

Cules fueron las dificultades del trabajo?


Cmo las sortearon?
De qu manera distribuyeron el trabajo en el grupo?
De qu manera consideraron la rbrica de evaluacin?

Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase
Se anota en la pizarra las ideas ms importantes en torno a los aprendizajes

Otros recursos:
Data Show

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA22 - I1: Hacen un resumen, al principio de la presentacin, con los temas que abordarn y se cien a ellos.

OA22 - I2: Organizan su presentacin ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propsito
comunicativo.

OA22 - I3: Exponen casos especficos o ejemplos para ilustrar el tema.


OA22 - I4: Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposicin.
OA22 - I5: Utilizan un vocabulario variado y preciso.
OA22 - I6: Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
OA22 - I7: Usan los trminos especficos del tema expuesto, explicndolos si es necesario.
OA22 - I8: Identifican, antes de la presentacin, aquellos trminos que, siendo nuevos para sus pares, son
necesarios para la comprensin del tema, y los explican en la exposicin.

OA22 - I9: Exponen sin usar muletillas, o usndolas en contadas ocasiones.


OA22 - I10: Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentacin.
OA22 - I11: Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.
OA22 - I12: Justifican la eleccin del material visual seleccionado, en caso de ser requerido.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 16. Exponiendo nuestra investigacin "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 21/03/2016
Trmino: 21/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA22 - Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin, para comunicar temas de su
inters: presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa, siguiendo una progresin temtica
clara, dando ejemplos y explicando algunos trminos o conceptos clave para la comprensin de la informacin, usando
un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando material visual que apoye lo dicho y se
relacione directamente con lo que se explica.

Indicadores:
1 - Exponen casos especficos o ejemplos para ilustrar el tema.
2 - Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposicin.
3 - Utilizan un vocabulario variado y preciso.
4 - Usan los trminos especficos del tema expuesto, explicndolos si es necesario.
5 - Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
6 - Identifican, antes de la presentacin, aquellos trminos que, siendo nuevos para sus pares, son necesarios para la
comprensin del tema, y los explican en la exposicin.
7 - Exponen sin usar muletillas, o usndolas en contadas ocasiones.
8 - Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentacin.
9 - Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.
10 - Justifican la eleccin del material visual seleccionado, en caso de ser requerido.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y motiva a los grupos que expondrn con la siguiente frase de Aristteles: " Piensa como
piensan los sabios, mas habla como habla la gente sencilla". Luego explica la cita diciendo a sus estudiantes que el lenguaje
sencillo es aquel que puede ser entendido por todos, pero que el nivel culto formal es muy importante en el desarrollo de esta
exposicin.
Posteriormente, el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Exponer oralmente los resultados de una investigacin
literaria".

Luego invita a los estudiantes a prepararse y sortea los turnos.

Una vez establecidos los turnos, los estudiantes inician las exposiciones.

Desarrollo:
Los grupos exponen sus trabajos por turnos, mientras el docente evala mediante una rbrica (Disponible en recursos).

Una vez finalizada las exposiciones, el docente invita a los estudiantes a comentar los trabajos y las conclusiones de sus
compaeros.

RBRICA PARA UNA EXPOSICIN ORAL

Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para
llegar a una conclusin a partir de una investigacin literaria.
El docente pregunta a los estudiantes:

Cmo lograron llegar a una hiptesis adecuada?

De qu manera seleccionaron los argumentos adecuados?

Cmo lograron llegar a una conclusin?

Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.

Otros recursos:

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA22 - I1: Exponen casos especficos o ejemplos para ilustrar el tema.
OA22 - I2: Exponen causas o efectos relevantes del hecho o acontecimiento que abordan en la exposicin.
OA22 - I3: Utilizan un vocabulario variado y preciso.
OA22 - I4: Usan los trminos especficos del tema expuesto, explicndolos si es necesario.
OA22 - I5: Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
OA22 - I6: Identifican, antes de la presentacin, aquellos trminos que, siendo nuevos para sus pares, son
necesarios para la comprensin del tema, y los explican en la exposicin.

OA22 - I7: Exponen sin usar muletillas, o usndolas en contadas ocasiones.


OA22 - I8: Incorporan material visual que les permita aclarar aspectos puntuales de su presentacin.
OA22 - I9: Elaboran presentaciones de PowerPoint o Prezi que aportan a lo expuesto.
OA22 - I10: Justifican la eleccin del material visual seleccionado, en caso de ser requerido.

PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 17. Sntesis y evaluacin de la unidad: El hroe literario. "
Profesor: Margarita Fuentes
Asignatura: Lengua y Literatura (2016)
Unidad: Unidad 1:El hroe en distintas pocas
Nivel: 7 Bsico

Inicio: 22/03/2016
Trmino: 22/03/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por: Mariana Aravena

Objetivos de la Clase
Objetivos de aprendizaje:
OA2 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Indicadores:
1 - Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
2 - Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
3 - Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
4 - Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.

Actividad metodolgica
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Analizar el concepto de hroe a partir de un ensayo literario y los
aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad"

Como activacin de conocimientos el docente conversa con los estudiantes sobre las caractersticas del hroe literario y les
explica que para finalizar la unidad, se realizar un trabajo de anlisis de texto sobre cuatro personajes.
Luego, el docente muestra la presentacin con la introduccin del documento que ser analizado por los estudiantes. (Disponible
en recursos).
El docente pide a los estudiantes que formen cuatro grupos ya que a cada grupo se le asignar uno de los siguientes personajes:

Macbeth
Fedra
Robinson Crusoe
Frankestein

Presentacin hroes o monstruos?

Desarrollo:
Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes los textos para analizar. (Disponibles en recursos) e invita a leer en grupo
cada uno de los ensayos. Se recomienda monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver dudas que surjan de la lectura.

Una vez terminada la lectura, el docente pide a los grupos que elaboren una sntesis del documento y que, posteriormente
generen una respuesta a la siguiente pregunta:

El personaje asignado es un hroe o un monstruo? por qu?

Los estudiantes trabajan en tres argumentos consistentes para discutirlos con el resto de los grupos. Se recomienda al docente
revisar previamente los argumentos a fin de modelar y guiar la fundamentacin con bases sustentables.

Finalmente, el docente invita a los estudiantes a exponer sus respuestas y generar la discusin en torno al tema.

La monstruosidad subyacente en los hroes literarios de la modernidad: el caso de Macbeth


La monstruosidad subyacente en los hroes literarios de la modernidad: el caso de Fedra
La monstruosidad subyacente en los hroes literarios de la modernidad: el caso de Robinson Crusoe
La monstruosidad subyacente en los hroes literarios de la modernidad: el caso de Frankestein

Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron en el
desarrollo de la unidad.

El docente pregunta a los estudiantes:

Qu les pareci el desarrollo de los temas que vimos en esta unidad?

Qu fue lo que ms se les dificult?

Por qu creen que ese tema les present mayor dificultad?

Qu estrategia de debieron utilizar para solucionar esta dificultad?

Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta unidad.

El docente cierra informando sobre la forma en que ser evaluada la unidad.

Otros recursos:
Data Show

Sntesis y evaluacin
Sumativa

Indicadores de Evaluacin:
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con el tema de estudio.
OA2 - I2: Relacionan las obras ledas con el tema en estudio.
OA2 - I3: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA2 - I4: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.

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