Apropriao da Tecnologia pela Educao:

desenvolvimento do pensamento crtico sobre as

tecnologias no processo ensino- -aprendizagem
A apropriao das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) na
educao tem mudado a relao com a informao e o conhecimento e, ainda, as
relaes entre quem ensina e quem aprende. Essas mudanas trazem questes
importantes que precisam ser pensadas e abordadas criticamente. Assim, neste
primeiro captulo, apresentada uma introduo ao tema da aplicao das novas
tecnologias na rea educacional, enfatizando-se a necessidade de estabelecer
alguns conceitos relacionados com a inovao tecnolgica e, ainda, desenvolver
uma atitude ou um pensamento crtico diante das possibilidades, das limitaes e
dos desafios das tecnologias no processo ensino-aprendizagem

Objetivos da sua aprendizagem

Compreender o contexto da apropriao das tecnologias na educao e seus
aspectos crticos;
Conhecer abordagens e conceitos relacionados com a tecnologia e sua
aplicao na educao;
Identificar as implicaes da apropriao das novas tecnologias no processo
ensino-aprendizagem

Voc se lembra?
At bem pouco tempo, era muito comum pessoas distantes umas das outras se
comunicarem enviando cartas pelos correios ou usando telefones fixos ou
convencionais. Tambm era bastante corriqueiro o fato de as notcias chegarem
somente pelo rdio, pela televiso ou pelo jornal impresso. Nas escolas, os textos
escritos eram reproduzidos pelas mquinas de datilografar, pelos mimegrafos ou
mesmo por retroprojetores. Outros contedos eram veiculados pelas fitas cassetes
de udio e vdeo. Voc se lembra disso?

Hoje, com as tecnologias digitais, assistimos a uma revoluo na

comunicao e a uma transformao nas prticas de escrita e de leitura, alm de
inovaes no uso da linguagem nos meios digitais. Em face dessas mudanas,
presenciamos novas formas de se relacionar com a informao e com o
conhecimento, o que acaba apontando para novas formas de ensinar e aprender.
Assim, importante lembrar como as coisas eram antes e como elas se
apresentam hoje, aprendendo com a histria e com os desafios.

Apropriao da Tecnologia pela Educao Captulo 1

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ualizao e crtica da tecnologia na

educao
Antes de tratar, especificamente, da apropriao da tecnologia pela
educao, preciso entender o contexto e alguns conceitos relacionados com a
tecnologia em nosso tempo, em nosso mundo.
Sabe-se que as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC)
revolucionaram nosso tempo, acelerando a globalizao, impactando a economia e
a sociedade, reconfigurando as relaes sociais, democratizando o acesso
informao e alterando as formas de se lidar com o saber e com os contedos
escolares.
A influncia das TIC ou das novas tecnologias em quase tudo que fazemos
tem sido to grande e decisiva que muitos pensadores tm desenvolvido anlises
tericas procurando entender esse momento, que muitas vezes denominado como
a Idade Mdia ou a Era Digital, j que h uma centralidade da tecnologia e das
mdias digitais nos modos de tratar e disponibilizar a informao.
H outros estudiosos que, em face da centralidade da informao e do
conhecimento na atualidade, denominam a realidade ou o mundo em que vivemos
como sociedade da informao ou sociedade do conhecimento. Os que usam a
expresso sociedade da informao esto destacando a centralidade da informao
na sociedade, alm do seu acesso universal e o seu tratamento digital. Na expresso
sociedade do conhecimento, sobressai a importncia do conhecimento cientficotecnolgico na economia e na sociedade.
Essa centralidade da informao e do conhecimento facilmente verificada
quando se observa como a economia funciona, as instituies e empresas se
estruturam, as mdias se constituem e a sociedade se organiza nos dias atuais. Mas
preciso saber que informao e conhecimento no so exatamente a mesma
coisa. O conhecimento comporta algum tipo de informao, o conhecimento pode
ser construdo por meio da interpretao e da reelaborao da informao, mas o
conhecimento no se reduz
O termo Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) uma aluso ao fato de as tecnologias de
comunicao terem se aliado ao desenvolvimento da informtica, ou seja, refere-se juno das
funcionalidades das reas de Informtica e Telecomunicaes (MEDEIROS & SAUV, 2003, p. 4).

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reciso estar atento para no se reduzir o conhecimento ao acesso informao e

tornar a sociedade do conhecimento em sociedade da informao (ROAUNET,
2002).
preciso, tambm, deixar bem claro que no se prope com isso uma negao
da informao, pois se sabe que a informao e o seu fluxo permitem as decises
polticas, o movimento da economia, a difuso do conhecimento etc. Como j foi dito,
1
o problema confundir informao e conhecimento de tal modo que as pessoas sejam
0
apenas usurias em vez de cidads, acessem apenas informao, mas no participem
ativamente da produo e da crtica do conhecimento.
Na verdade, o acesso mais universal e, tambm, mais veloz informao
deve
ter
um carter democrtico e servir produo do conhecimento, contribuindo
i
n para que todos os cidados estejam includos no mundo digital e na sociedade.
Caso contrrio, teremos barreiras para que a incluso digital acontea de forma
f
o plena.
1.1.1 Incluso digital e ambiguidade da
r
m tecnologia
a
O conceito de incluso digital e o seu contrrio, a excluso digital, apontam

para o fato de que a desigualdade econmica e os processos de excluso social

ganham nova configurao numa sociedade que dependente da tecnologia, da

o
informao e do conhecimento. A excluso social, hoje, gera excluso digital. Na
.
era da informao e do conhecimento, torna-se imperiosa a necessidade de estar na
P
rede, de fazer parte do mundo de relaes e transaes nos meios digitais e virtuais.
o
O direito informao no se diferencia dos direitos sociais.
r
Assim, so necessrios o acesso universal informao e a democratizao
i
dos recursos tecnolgicos. Mas o acesso digital no Brasil no se constitui no maior
s
problema, pois o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e
s
aos benefcios trazidos pelas novas tecnologias, se d por motivos sociais,
o
econmicos, polticos ou culturais. Dessa
,
A informao se converte em conhecimento quando ligada a outras informaes, num processo de

entendimento e avaliao a partir de determinado contexto. Por isso, a informao precisa ser processap
da, interpretada, reelaborada, contextualizada, criticada e incorporada experincia do professor e do

e
s

tudante para gerar conhecimento.11 Apropriao da Tecnologia pela Educao Captulo 1

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EAD-14 Informtica Aplicada Educao

forma, alm de acesso informao, internet ou ao computador, preciso mudar

as condies sociais e econmicas da populao.
Para muitos estudiosos, a tecnologia seria exatamente uma forma de mudar a
realidade da populao, da sociedade e at da prpria educao. Com a tecnologia e o
acesso universal informao, seriam dadas as condies para melhoria dos ndices
sociais e econmicos. No entanto, h outros estudiosos que veem na tecnologia um
poderoso instrumento de opresso, de controle e de padronizao da sociedade.
Dessa forma, se alguns alertam para os riscos da excluso digital, da sujeio a
interesses mercadolgicos, da fragmentao do conhecimento e da subjetividade no
contexto digital; outros apontam para perspectivas relacionadas com democracia virtual,
universalizao do saber, novas formas de relaes sociais e de comunidades alternativas de
formao e possibilidades educacionais inditas (SALDANHA, 2008).
Diante disso, manifesta-se a ambiguidade da tecnologia, ou seja, o fato de a
tecnologia apresentar tanto um lado sombrio quanto uma face iluminada, revelando no
apenas possibilidades de construo, formao, democratizao e liberdade, mas
tambm de opresso, de mercantilizao e de limitao da subjetividade.

1.1.2 A tecnologia na educao

Em relao aplicao ou introduo da tecnologia na educao, tambm
possvel encontrar posies muito distintas, inclusive posturas que se limitam apenas ao
otimismo ingnuo ou ao pessimismo cego diante das possibilidades dos recursos
tecnolgicos na educao.
H muitos que estranham o uso das novas tecnologias na sala de aula ou na
mediao pedaggica, alegando que a dimenso pessoal ou a importncia do contedo
ficam comprometidas diante da presena de tanta inovao tecnolgica. Mas bom
lembrar que a presena da tecnologia na educao no algo recente ou indito.
Na verdade, ao se lembrar de salas de aula antes das TIC, voc pode se dar conta
de que o giz, o quadro-negro, a caneta, o videocassete, o gravador, o mimegrafo, o
livro impresso e outros objetos presentes no cen
Conexo:O educador e pesquisador Pedro Demo oferece um panorama interessante dos posicionamentos tericos diante
da tecnologia num artigo intitulado Tecnofilia & Tecnofobia, mostrando que a simples aceitao ou a pura negao da
tecnologia so posturas acrticas: <http://www.senac.br/BTS/351/artigo-01.pdf>12 Informtica Aplicada Educao Proibida a
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rio escolar mais tradicional so artefatos ou recursos tecnolgicos, mesmo que

pertenam a uma tecnologia menos avanada do que aquelas que hoje conhecemos e
usamos nas salas de aula virtuais ou digitais.
Tcnica e tecnologia esto presentes no processo ensino-aprendizagem h muito
tempo. Isso pode ficar mais evidente se considerarmos que a tcnica e a tecnologia, que
no possuem consenso em sua definio ou conceituao, correspondem a intervenes
do ser humano em seu mundo ou realidade, por meio de conhecimentos especficos.
A tcnica pode ser entendida como um saber-fazer, ou seja, um procedimento que tem embutido um saber, constituindose num conjunto de conhecimentos desenvolvidos com a finalidade de equacionar solues para problemas da ao, ou
seja, naquilo que comumente podemos associar ao saber-fazer (BERTELLI, 2014).
A tecnologia pode ser compreendida como um conjunto de tcnicas baseadas em pressupostos cientficos, ou seja, a
juno da cincia moderna com a tcnica.

Se pensarmos em formas muito rudimentares de relao entre professores e

alunos, ou mestres e discpulos na antiguidade, ser possvel constatar que a tcnica
estava presente no registro e na veiculao de contedo, por meio de instrumentos e
materiais que possibilitavam a escrita em pergaminhos, papiros ou outros suportes
materiais para o texto.
preciso reconhecer, no entanto, que se a tcnica e a tecnologia esto presentes
na relao com o conhecimento e na educao h muito tempo, h algo inovador nos
recursos tecnolgicos, em nossos dias, que muda a relao com o conhecimento e a
comunicao entre quem aprende e quem ensina. Da ser comum o uso da expresso
novas tecnologias na educao ou TIC na educao para se referir a esses recursos
inovadores.
As chamadas novas tecnologias apontam para novas formas de comunicao,
novas mdias, novas linguagens. So os chamados recursos multimdia ou a
comunicao digital. E se parte da educao tem a ver com a comunicao e com o
trabalho de contedos em diversos formatos, ento, a inovao tecnolgica traz grande
impacto prtica pedaggica.
Esse um aspecto importante porque a comunicao digital e as novas formas de
acessar, veicular, armazenar e trabalhar contedos operam mudanas no processo
ensino-aprendizagem, na interao entre quem aprende e quem ensina e na relao com
o conhecimento.
A comunicao digital faz parte de um contexto histrico de transformaes dos
meios e modos de se comunicar, ela precedida por outras mdias, outros suportes
materiais para o texto ou as mensagens. Essa his 13 Apropriao da Tecnologia pela Educao Captulo 1

EAD-

14 Informtica Aplicada Educao Proibida a reproduo UniSEB

tria pode ajudar na compreenso das mudanas que presenciamos hoje. Vale a
pena, ento, considerar as novas tecnologias e suas linguagens no mundo atual a partir
de uma retrospectiva, de um olhar que nos leve a uma breve retomada da evoluo das
formas de comunicao ao longo da histria. Esse um item que ser tratado em
seguida.

1.2 Educao, tecnologia e suas diferentes

linguagens
Quando se estuda a histria da civilizao humana, percebe-se que h muito
tempo a oralidade e a escrita (linguagem verbal) so meios utilizados nas interaes
humanas, ao lado de diversas linguagens no verbais. A linguagem pode ser entendida
como forma de expresso, veculo ou meio de comunicao e como experincia de
interao. Nesse sentido, a linguagem fundamental na relao com o conhecimento, ou
seja, na mediao que se faz para conhecer, ensinar e aprender.
possvel, inclusive, sintetizar a histria da humanidade, na perspectiva dessa
relao com o conhecimento, em trs fases principais: a da oralidade, a das sociedades
da escrita, e o momento contemporneo: a cibercultura (RAMAL, 2003).

1.2.1 Oralidade, escrita e cibercultura

Na fase da oralidade, sobressaem as culturas orais. Na tradio oral, a narrativa era a
forma bsica para transmitir conhecimento. Os relatos ou as narrativas orais contribuam
para a construo da identidade das comunidades, da viso de mundo e das formas de se
relacionar com o saber. Faziam parte dessa tradio oral os mitos e as lendas, que continham
um modo imaginativo e fantstico de compreender a realidade e os seus fenmenos, alm de
evidenciar uma concepo cclica do tempo e contribuir para a preservao do saber
subjetivo, da memria e dos valores das culturas antigas.
Nas sociedades da escrita, manifestam-se novas formas de comunicao por
meio da inveno da prpria escrita e do alfabeto, atendendo s demandas de sociedades
mais complexas e a necessidades especficas, como as de registrar e de armazenar dados
e informaes relacionados com a agricultura, o comrcio, as decises judiciais etc.
No contexto da escrita, a tradio oral e o tempo, concebido de forma circular,
cedem espao a documentos e textos que registram e guardam dados, fatos, eventos,
ideias e outros elementos. Os acontecimentos 14 Informtica Aplicada Educao
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e o prprio tempo so encadeados num antes e depois, ou seja, surge a histria

linear, assim como a prpria pgina ou o texto escrito. O narrador ou aquele que
preserva a tradio oral no so mais os que detm o saber, pois as histrias, as
informaes e o conhecimento so disponibilizados nos textos. Os prprios textos
podem, inclusive, sobreviver no tempo e no espao para alm do autor que os produziu
(RAMAL, 2003).
Assim, nas sociedades da escrita, a relao com o conhecimento caracterizada
pela linearidade, pela fragmentao e pela diversidade dos saberes, que muitas vezes so
organizados em disciplinas ou vises parciais da realidade. Alm disso, a escrita e a
leitura constituem-se na forma privilegiada de produzir, acessar e transmitir o
conhecimento (RAMAL, 2003).
Apesar de a cultura da escrita superar muitos aspectos e dimenses da cultura da
oralidade, no se deve, apressadamente, concluir que a escrita tenha eliminado a
oralidade. Escrita e oralidade conviveram, e ainda convivem, em muitas sociedades,
ainda que, historicamente, o surgimento e o estabelecimento da escrita tenham sido
fatores predominantes, a ponto de ser possvel falar em sociedade da escrita como uma
fase que vai alm da tradio oral.
A cultura digital ou a cibercultura corresponde terceira fase da histria da
relao com o conhecimento. Sem eliminar a oralidade ou a escrita, a fase da
cibercultura aponta para um tratamento digital da linguagem verbal e das linguagens no
verbais, evidenciando uma mudana na concepo de tempo, de espao e de texto
(RAMAL, 2003).
Na cibercultura, as pessoas esto conectadas, os contedos esto on-line e
disponveis todo o tempo e em todo lugar. Alis, o tempo na cibercultura marcado pela
simultaneidade. O espao, por sua vez, redimensionado com o encurtamento das
distncias, pois os lugares esto cada vez mais interligados pelas tecnologias. Por outro
lado, os espaos fsicos podem ser expandidos virtualmente, como a sala de aula que se
virtualiza e se estende para os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).
A cibercultura corresponde cultura do ciberespao, ou seja, ela tem a ver com as prticas de leitura e de
escrita, os comportamentos, os valores, as novas formas de se relacionar, as transaes comerciais e outras
prticas que acontecem no mundo digital, no ciberespao. 15 Apropriao da Tecnologia pela Educao Captulo 1

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Nesta era digital ou da cibercultura, a escrita tem uma nova configurao,

marcada pela no linearidade e pelo hibridismo de diversas linguagens, j que o texto
digital pode conter tanto palavras escritas quanto imagens, udio, vdeo, animaes etc.
Na verdade, tem-se o hipertexto, ou seja, um conjunto de textos no lineares, passveis
de ser modificados e interligados por ns e links. Assim, a fase da cibercultura o
coroamento do desenvolvimento de vrias formas de comunicao na histria da humanidade.

1.2.2 Escrita e tecnologia: o hipertexto

O hipertexto nos meios digitais possibilita que o texto assuma formas que, no
sendo fixas, oportunizariam novas velocidades e estratgias no tratamento de seu
material, tornando suas fronteiras no to visveis e dando ao leitor a oportunidade de
embaralhar, entrecruzar e reunir textos no meio digital (SALDANHA, 2006a;
CHARTIER, 1998).
Tudo isso evidencia que, no ciberespao ou nos meios digitais, acontece uma
convergncia miditica, uma interligao e articulao entre diversas mdias que
promovem uma nova imaginao inventiva, outras formas de se escutar um texto e
procedimentos de leitura que permitiriam ir alm da linearidade, da sequencialidade e
das limitaes espao-temporal do texto impresso (SALDANHA, 2006b).
Com o hipertexto, percebemos que o conhecimento ou os contedos no esto
mais localizados no texto de um livro ou no conjunto de textos de uma biblioteca
escolar. Com as mdias digitais, o hipertexto possibilita que o conhecimento e os
contedos estejam em vrios lugares e, at mesmo, cheguem a ns. No mais o aluno
que somente vai ao livro ou biblioteca. Agora, os livros e uma infinidade de textos
chegam at o aluno por meio da Internet. Com um computador, um notebook, um tablet
ou um smartphone, possvel ler um texto em qualquer lugar, a qualquer momento.
O hipertexto tambm nos mostra que as prticas de leitura mudam:
Uma marca dessa leitura no se limitar ao texto pontual que se comea a ler
inicialmente. O hipertexto e o ciberespao colocam para o leitor, [numa]
perspectiva mais promissora, a possibilidade de se complementar ou enriquecer
a leitura de um determinado texto com outros textos disponveis na rede,
criando assim um mover-se entre diversos textos. Alm disso, ao navegar por
outros textos, outras leituras e escritas interagem e participam da leitura que
inicialmente 16 Informtica Aplicada Educao
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comeou com um texto pontual. Tem-se uma pluralidade de textos, de leituras e

de leitores nascida da leitura individual que teve como porta de entrada um
determinado texto. (SALDANHA, 2006b)
Desse modo, no hipertexto digital, o leitor acaba se tornando um navegador. Ele
tambm tem a possibilidade de navegar ou ler de modo coletivo, na companhia de
outros leitores virtuais, construindo possibilidades e prticas de leitura por meio da
colaborao de outros leitores que, mesmo distantes fisicamente, se tornam presentes no
trabalho com o texto por meio das tecnologias ou mdias digitais.
A leitura, assim, no se limita s palavras ou aos textos impressos, pois ela
implica a multiplicidade e diversidade de vozes, prprias do hipertexto, possibilitando
uma interao com a lngua, a partir da leitura e percepo de signos lingusticos e,
tambm, de outros signos, como o imagtico, e interao com outros leitores
(PINHEIRO, 2005 apud VALADARES, 2012, p. 74).
Usando podcasts, vdeos, games, animaes e as diversas funcionalidades de
aplicativos desenvolvidos para aprendizagem de contedos e atitudes, o aluno teria nos
recursos didticos digitais atrelados ao hipertexto uma nova motivao para estudar
mais intensamente e se dedicar por mais tempo s atividades de leitura e de produo
textual, entre outras.
Desse modo, alm da mudana na leitura, o hipertexto traz inovaes nas prticas de
escrita. Uma delas est relacionada com a possibilidade de construo coletiva de textos
num ambiente virtual. Pessoas que vivem em lugares diferentes podem interagir na escrita
ou reescrita de um texto graas tecnologia presente no hipertexto. Tambm possvel
modificar, atualizar ou anotar textos j elaborados, por exemplo, com ferramentas wiki. Se
pensarmos nas enciclopdias colaborativas e virtuais, como a wikipedia, encontramos um
exemplo de mudana nas prticas de escrita.
Essas transformaes por que passam a leitura e a escrita no hipertexto e nas
mdias digitais nos do uma pequena dimenso das possibilidades e dos desafios
educacionais diante das novas tecnologias.17 Apropriao da Tecnologia pela Educao Captulo 1
EAD-14

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1.3 A escola diante das novas tecnologias e

das mdias digitais
Como temos visto, ensinar e aprender no contexto das novas tecnologias ou das
mdias digitais no mais a mesma coisa, comparando-se com tempos passados ou com
a escola tradicional.
A inovao tecnolgica e os seu produtos trazem escola a possibilidade de
atualizao a partir do uso de recursos tecnolgicos que podem facilitar ou incrementar
vrios processos e atividades.
Ferramentas digitais e recursos didticos inovadores so muitas vezes
apresentados como salvadores da ptria ou como segredo para o sucesso na era do
conhecimento e da informao.
preciso reconhecer, porm, que a tecnologia por si mesma no muda a educao
e, alm disso, a questo vai alm de usar ou no usar a tecnologia. Na verdade, as novas
tecnologias esto a, fazem parte do nosso mundo, no possvel desprez-las.
Entretanto, devemos ir alm do uso da tecnologia e avanar para um processo de
apropriao da tecnologia. Isso implica tornar a tecnologia no apenas um recurso ou
uma ferramenta a ser utilizada, mas transform-la em parte integrante da nossa vida, do
nosso fazer, do nosso pensar.
A apropriao da tecnologia por parte da escola, dos educadores e dos educandos
implica um processo crtico e criativo no qual a inovao tecnolgica reelaborada luz
dos fins ou objetivos educacionais. Nesse sentido, as tecnologias devem servir
educao, escola, ao processo ensino-aprendizagem.
Entretanto, a escola tambm precisa mudar e rever alguns de seus conceitos e
algumas de suas prticas:
Ao no alterar a estrutura da escola e do ensino para poder contemplar as
especificidades de uso dessa nova tecnologia, a escola compromete seu ensino
e qualifica o meio digital como um recurso caro, sofisticado e que, mais uma
vez, no funciona. A repetio vista dessa situao em muitos espaos
educacionais revela o despreparo generalizado com que essas novas tecnologias
esto sendo encaminhadas escola. (KENSKI, 2004, p. 73).
Apropriar-se da tecnologia , tambm, torn-la no mais algo estranho e
desconfortvel em nossas prticas pedaggicas. preciso conhecer os recursos
tecnolgicos, pensar sobre seus usos e suas aplicaes: 18 Informtica Aplicada Educao
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UniSEB

Para que a escola realize um ensino de qualidade necessrio muito mais do

que possuir avanados equipamentos disponveis. necessrio, sobretudo, que
os professores se sintam confortveis para utilizar esses novos auxiliares
didticos. Estar confortvel significa conhec-los, dominar os principais
procedimentos tcnicos para sua utilizao, avali-los criticamente e criar
novas possibilidades pedaggicas, partindo da integrao desses meios com o
processo de ensino. (KENSKI, 2004, p. 77).
Mesmo no processo de apropriao das tecnologias por parte da escola, h riscos e
desafios que precisam ser considerados. Muitas experincias com as novas tecnologias
resultam em fracassos ou em falhas comprometedoras.
Entre as falhas no uso ou na apropriao da tecnologia no ambiente escolar, pode-se
mencionar: a) pressupor que a tecnologias e as ferramentas digitais so uma categoria
parte que por si mesma produziria grandes mudanas; b) oferecer as ferramentas e os
recursos aos alunos, sem que antes sejam levados aos professores; c) no oferecer orientao
aos professores, que acabam no sendo envolvidos ou consultados, ficando de fora das
decises sobre a criao e utilizao do material elaborado ou utilizado a partir dos recursos
tecnolgicos; d) precrio investimento na capacitao e remunerao de professores; e)
acreditar que os avanos e resultados significativos na aprendizagem so imediatos e no
processuais (CRUZ, 2001).
Em contrapartida, h chances de a apropriao da tecnologia por parte da escola obter
xito quando so satisfeitas condies como: a) despertar um sentimento de posse, em
relao s ferramentas, naqueles que sero afetados por esses recursos tecnolgicos e que
deles faro uso, favorecendo uma apropriao crtica e criativa da tecnologia; b) promover
interao, a partir dos recursos interpessoais, e interatividade, a partir dos recursos
tecnolgicos, contribuindo para a relao integrada entre recursos materiais e humanos; c)
desenvolver estilos de liderana, na gesto e na ao docente, que permitam o envolvimento
dos alunos e a orientao deles no uso dos recursos tecnolgicos na aprendizagem e na
interao social (CRUZ, 2001).
Alm desses aspectos, tambm devemos lembrar a importncia de professores e
alunos estarem atentos a novas funes que desempenham nesse cenrio de apropriao
das novas tecnologias. A tecnologia no 19 Apropriao da Tecnologia pela Educao Captulo 1

EAD-14 Informtica

Aplicada Educao Proibida a reproduo UniSEB

elimina a figura do professor nem anula a afetividade e a participao dos alunos nos
meios digitais. Professores e alunos assumem novos papis e desenvolvem prticas
pedaggicas que so reconfiguradas. O ensino no mais se limita transmisso de
informao ou conhecimento, a aprendizagem torna-se colaborativa, o aluno tem como
exigncia mais autonomia e iniciativa, o professor assume a funo de orientador e
motivador na relao com o conhecimento, a interatividade se faz indispensvel diante das
ferramentas digitais e os processos educacionais no se reduzem ao ambiente escolar.
Tudo isso aponta para uma verdadeira mudana de paradigmas, assunto que no
desenvolveremos agora, pois vamos retornar a esse tema num dos itens do captulo 3,
depois de tratar de alguns recursos da informtica no prximo captulo.

Reflexo
Se a oralidade, a escrita e a cibercultura podem ser tomadas como fases da histria
da relao com o conhecimento, como vimos nesse captulo, preciso pensar de que
modo a escola lida com a realidade e os desafios do momento atual, em que
predominam a cibercultura e diversas prticas e interaes nos meios digitais.
Se por um lado as novas tecnologias no garantem por si mesmas uma revoluo
na educao, necessitando da interveno criativa e crtica de educadores e educandos,
por outro lado, a educao no pode ficar alheia inovao tecnolgica e s
possibilidades que ela traz ao ensino-aprendizagem.
possvel que muitas escolas ainda estejam preparando seus alunos para um
mundo em que somente prevalecem a escrita e a oralidade, limitado a tecnologias
antigas e talvez superadas, um mundo que parece no mais existir. Sobre essa questo,
considere o que dito na citao a seguir:
A escola que se formou nas sociedades da escrita [...] absolutamente linear,
organizando os conhecimentos como se fossem degraus a serem superados:
primeiro isto, e s depois aquilo. Fragmenta os saberes numa estranha priso (
qual, justamente, deu-se o nome de grade curricular) que divide a realidade em
disciplinas e fragmenta a abordagem disciplinar em minutos (de 8h as 8h50,
Matemtica; de 8h50 as 9h40, Histria; de 9h40 as 10h30, Cincias... e assim
por 20 Informtica Aplicada Educao
Proibida a reproduo UniSEB

diante). A mesma realidade o mundo, a vida, a sociedade vista por prismas

diferentes, apresentada por professores diversos que raramente tm tempo para
se reunir e trocar ideias. Cada um apresenta seu saber como se aquele fosse o
modo privilegiado de entender uma informao e nada tivesse a dialogar com
os outros. Cada um avaliado separadamente. Ao aluno cabe fazer a sntese de
tudo, descobrir as relaes jamais explicadas... E, por ser assim, a escola acaba
ensinando que o prprio mundo dessa forma, que o conhecimento e a cincia
devem ser assim: fragmentados, isolados, monolgicos, buscando verdades
nicas, absolutas e definitivas sobre uma realidade pouco conhecida.
Essa escola prepara para um mundo do trabalho que j no existe mais: no qual
os saberes aprendidos no incio da formao valiam para a vida inteira, no qual
as pessoas no precisavam trabalhar cooperativamente nem desenvolver novas
competncias. (RAMAL, 2003).

Atividades
01. As pessoas que se formam nas sociedades da escrita [...] pode-se dizer que so
pessoas que entendem o mundo de um modo mais linear, que tendem a fragmentar os
saberes em vises parciais da realidade (por exemplo, em disciplinas ou matrias), que
buscam textos que possam valer por si mesmos, sendo verdades sobre o real, que
valham para qualquer contexto. A escola que se formou nas sociedades da escrita [...]
absolutamente linear, organizando os conhecimentos como se fossem degraus a serem
superados: primeiro isto, e s depois aquilo. Fragmenta os saberes numa estranha priso
( qual, justamente, deu-se o nome de grade curricular) que divide a realidade em
disciplinas e fragmenta a abordagem disciplinar em minutos (de 8h as 8h50,
Matemtica; de 8h50 as 9h40, Histria; de 9h40 as 10h30, Cincias... e assim por
diante). (RAMAL, Andrea. A hipertextualidade como ambiente de construo de novas
identidades docentes, Educao & Tecnologia: trabalhando caminhos, p. 252, s/d).
Conforme o texto acima, deve-se concluir que a escola da sociedade da escrita:
a) desfaz a viso de que o conhecimento e a cincia devem ser fragmentados, isolados,
monolgicos, buscando verdades nicas, absolutas e definitivas sobre uma realidade
pouco conhecida.
b) adequada s demandas do mundo digital e do hipertexto eletrnico. 21 Apropriao da
Tecnologia pela Educao Captulo 1 EAD-14 Informtica Aplicada Educao Proibida a reproduo UniSEB

c) prepara para um mundo do trabalho que j no existe mais: no qual os saberes

aprendidos no incio da formao valiam para a vida inteira, no qual as pessoas no
precisavam trabalhar cooperativamente nem desenvolver novas competncias, e no qual
o conhecimento estvel e imutvel.
d) leva os alunos a um saber plural e em constante mudana, apresentando o
conhecimento sem escalas ou degraus de privilgio e contribuindo para o dilogo
interdisciplinar entre saberes e alunos que constantemente se atualizam.
e) forma pessoas que entendem o mundo de um modo mais complexo e no linear,
promovendo o dilogo entre os saberes, em vises integrais da realidade.
02. As novas prticas de leitura e de escrita no hipertexto eletrnico, as mudanas de
comportamento nas redes sociais, as novas formas de se relacionar nos ambientes
virtuais, as transaes comerciais eletrnicas e a economia no mundo digital so
algumas das manifestaes que ocorrem no ciberespao e podem ser associadas,
corretamente, com:
a) a incluso digital, pois fazem parte da realidade de todos os cidados e se constituem
em experincias vivenciadas integralmente por todas as pessoas no mundo.
b) a cibercultura, pois fazem parte dos aspectos culturais das novas tecnologias e das
mdias digitais.
c) a sociedade do espetculo, porque so prticas relacionadas apenas com a exibio e o
entretenimento.
d) as ferramentas e comunicaes convencionais, j que so prticas tradicionais.
e) a robotizao, uma vez que so prticas nas quais a dimenso humana e afetiva,
necessariamente, suprimida.
03. (Adaptado do ENADE) Antes de compreender o que significam as inovaes
tecnolgicas, temos de refletir sobre o que so velhas e novas tecnologias. O atributo do
velho ou do novo no est no produto, no artefato em si mesmo, ou na cronologia das
invenes, mas depende da significao do humano, do uso que fazemos dele. (Juliane
Corra. Novas tecnologias da informao e da comunicao; novas estratgias de
ensino/aprendizagem. In: Carla Viana Coscarelli (Org.). Novas tecnologias, novos
textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte: Autntica, 2003, p. 44 (com
adaptaes).22 Informtica Aplicada Educao
Proibida a reproduo UniSEB

Relacionando as ideias do fragmento de texto anterior formao e ao do

professor em sala de aula, conclui-se que:
a) a chegada das inovaes tecnolgicas escola torna obsoletos e ultrapassados os
saberes acumulados pelo professor.
b) a incluso digital assegurada quando simplesmente as escolas so equipadas com
computadores e acesso internet.
c) as inovaes tecnolgicas no processo ensino-aprendizagem e os computadores na
sala de aula no garantem por si mesmos inovaes pedaggicas.
d) os novos modos de ler e escrever no computador ou no hipertexto so a garantia da
soluo dos problemas de aprendizado no espao escolar.
e) todo acervo impresso das bibliotecas escolares deve ser substitudo por acervos
digitais, de maior circulao e funcionalidade, pois o livro impresso j est ultrapassado
e a escrita no subsiste na era digital.
04. (ENADE 2011) Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas
sociais que ficaram margem do fenmeno da sociedade da informao e da extenso
das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos maiores
desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados
aspectos da sociedade contempornea. Nessa nova sociedade, o conhecimento
essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental para a
inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e
comunicao (TIC) proveem uma fundao para a construo e aplicao do
conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse contexto que se aplica o termo
excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por
essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir:
I. Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas
pblicas escolherem o pblico-alvo de possveis aes de incluso digital.
II. O uso das TIC pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que
tiveram esse direito negado ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de
mobilidade social e econmica. 23 Apropriao da Tecnologia pela Educao Captulo 1

EAD-14 Informtica Aplicada Educao

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III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto
focados nas relaes entre os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o
conhecimento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente
em territrio nacional, muito aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro
mundo.
correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) II e IV.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) I, III e IV.

05. A partir de sua experincia passada como estudante na educao bsica e diante das
transformaes que hoje as novas tecnologias possibilitam na sociedade e na escola, procure
imaginar e avaliar os desafios que voc deve enfrentar como educador numa instituio
educacional. Elabore um pequeno texto no qual suas impresses sero registradas.

Leituras recomendadas
Alm das leituras e consultas que voc pode fazer a partir das referncias
bibliogrficas deste captulo, procure ler o artigo Letramento digital e ensino, de Antnio
Carlos dos Santos Xavier, no qual so apresentados vrios aspectos da relao entre
linguagem e tecnologia no ensino-aprendizagem. O texto est disponvel em:
<http://www.ufpe.br/nehte/artigos/Letramento%20digital%20e%20ensino.pdf>
Assista, tambm, ao vdeo As novas tecnologias em sala de aula, produzido pela
TV Escola e pela UNIVESP, que traz depoimentos e participaes de gestores e professores
tratando da introduo das novas tecnologias na educao, abordando as implicaes das
TIC nas prticas pedaggicas. Link para o vdeo: <https://www.youtube.com/watch?
v=2s861rPUAEY>.

Referncias
BERTELLI, L. G. Formao de especialistas para o mercado globalizado. CIEE.
Disponvel
em:
<http://www.estudantes.ciee.org.br/portal/estudantes/pdf/BERTELLI.PDF>. Acesso em:
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Proibida a reproduo UniSEB

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