Leidy Viviana Ruiz Merchan

Electiva de campo Educativo 1 - Psicologa 801

UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
PROGRAMA DE PSICOLOGA
TALLER ELECTIVA II
IAE FASE 1 - 2
Se reconoce una primera parte del trabajo, que demanda lo resaltado a continuacin:
Fase 1. Se identifica una situacin, la cual debe ser significativa, vivida y sentida por el
psiclogo.
Problema: Diagnostico de dificultades de aprendizaje a partir del rendimiento acadmico
estudiantil.
Necesidades:
Identificar las dificultades de aprendizaje a partir de un anlisis multifactorial.
Emplear instrumentos psicomtricos que sustenten la existencia de dificultades de
aprendizaje, siguiendo los criterios de aplicacin y calificacin que se especifican en
los manuales.
Capacitar a los docentes sobre las dimensiones que miden los instrumentos y su uso.
Fase 2. Se analiza la situacin pues esta fase constituye el entendimiento del carcter esencial
de la situacin, definindola y plantendola en forma adecuada.
-Hiptesis: el anlisis crtico de la propia percepcin y comprensin de la situacin
identificando contradicciones, sealando variables y encausando las reflexiones hacia
posibles estrategias, para ello se responde a las siguientes preguntas:

Los resultados obtenidos a partir de instrumentos de medicin de dificultades de

aprendizaje reflejan las afectaciones reales de los estudiantes.

Las dificultades de aprendizaje son las nicas variables que inciden en el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Dificultades o problemas de aprendizaje: Segn la APA (1994), se presentan cuando el

rendimiento del individuo en lectura, en clculo, en expresin escrita o en cualquier otra rea
es sustancialmente inferior a lo esperado para su edad, grado escolar y su nivel de
inteligencia.
En relacin a lo anterior Boggino (2011), establece que los problemas de aprendizaje
en muchas escuelas se abordan desde una perspectiva de la simplicidad, por lo que estos se
definen e intervienen de manera incorrecta, debido a que se analizan desde una mirada
reduccionista, es decir, que se estudian de forma aislada los factores implicados en la
problemtica, impidiendo as establecer relaciones causales entre los mismos y restringiendo
el estudio solo a una de las dimensiones intervinientes: el alumno, sin tener en cuenta que
existen variables estructurales y coyunturales polticas, econmicas, sociales, culturales-,
organizacionales e institucionales clima escolar-, subjetivas de los agentes educativos
docentes, directivos y alumnos-, familiares y del contexto que inciden en la aparicin o
mantenimiento de la dificultad de aprendizaje del educando. El autor recomienda llevar a
cabo interpretaciones multifactoriales en estas situaciones para mejorar el entendimiento de la
problemtica, desde una perspectiva de la complejidad.
As pues, adems de la importancia que Boggino, le da a las dimensiones que
intervienen en el surgimiento de dificultades de aprendizaje, aos atrs Barca (1997), ya
haba postulado que existan una serie de variables que incidan en el proceso educativo, entre
las que se encontraban: las variables externas que provienen del medio y no dependen del
sujeto cultura, estructuracin y organizacin del contenido, competencia del docente,
feedback, etc-, las variables internas o cognitivas que dependen del sujeto utilizacin de

mecanismos cognitivos, esquemas previos y adquiridos, motivacin, estilos y estrategias de

aprendizaje, autoconcepto/autoestima, metacognicin- y las variables contextuales que se
presentan en el momento en que ocurre el aprendizaje preparacin de materiales y recursos,
estilos instruccionales del docente, procesos de grupo, etc. Dichas variables cumplen una
doble funcin debido a que pueden obstaculizar o potenciar el proceso de aprendizaje.
Adicionalmente, este Boggino adopta el enfoque histrico cultural de Vigotsky
(1968), citado por Patio (2007), al afirmar, que la educacin es una reproduccin de la
cultura que se transmite a travs de mecanismos como el lenguaje para conseguir que el
educando internalice o se apropie de los modos de hacer, nombrar y significar el mundo, lo
que de alguna manera para Vigotsky es la evolucin del desarrollo del nivel interpsquico al
nivel intrapsquico. Adems de esto, se establece que cada persona aprende y se desarrolla de
modo diferente y en tiempo, espacio y con estrategias diversas. De esta manera se busca
establecer que es labor del docente, determinar las causas de los problemas o dificultades de
aprendizaje, para ajustar el currculo, su pedagoga y sus mtodos didcticos a las
necesidades de los estudiantes suscitando en ellos un aprendizaje significativo.
Otra de las dinmicas institucionales que promueve el diagnostico e intervencin
inadecuado de las dificultades de aprendizaje de los estudiantes adems de la perspectiva de
simplicidad de dicha problemtica son las disposiciones estatales respecto a los procesos de
promocin acadmica, planteados por el Ministerio de Educacin Nacional (2002), a travs
del decreto 0230 que implementa mediante el artculo 9 la promocin automtica en el
mbito educativo, esta entendida como la posibilidad de que los establecimientos educativos
garanticen un mnimo de promocin del 95% de los educandos en cada uno de los grados al
finalizar el ao escolar, por lo cual el 5% de los estudiantes de cada curso podr repetir el
ao.

A consecuencia de este decreto y su poco entendimiento los fines de las instituciones

se centraron en obtener buenos resultados en cuanto al nivel educativo y a la evaluacin
docente, para posicionarse como establecimientos de calidad municipal, lo que impuls la
prctica de promover a los estudiantes aunque no cumplieran con las competencias y logros
para un determinado grado y edad, con el fin de completar la cuota del 95%, generando as
que tales educandos llegaran a cursos para los que no estaban preparados, por lo que el
diagnostico de dificultades de aprendizaje ms que permitir entender porque el nio no ha
adquirido dichas competencias, busca ocultar los perjuicios que ocasionan los incorrectos
procesos de promocin interna, situando el problema en el alumno.
Ahora bien, la finalidad de este decreto ms que generar que los estudiantes fuesen
promovidos por cumplir la cuota, buscaba promover y potenciar en los docentes y los
directivos el desarrollo de prcticas instruccionales y de acompaamiento enriquecedoras que
por s mismas lograran cumplir el objetivo de suscitar aprendizajes de calidad en los
educandos.
Por otra parte, el uso inadecuado de las tcnicas e instrumentos de evaluacin para
medir dificultades de aprendizaje ha generado que se diagnostiquen condiciones
contradictorias al estado real del educando o que existan infinidad de diagnsticos que
reporten su existencia con base en problemas de capacidad cognitiva, sin analizar las
diferentes variables o dimensiones que inciden en el rendimiento acadmico y en la repitencia
de los estudiantes.
Ya para terminar, se observa que la institucin le da mayor relevancia al nivel real o
actual de desarrollo en los estudiantes, por lo que no se crean estrategias o mtodos para
desarrollar niveles potenciales o posibles de desarrollo bajo la gua de docentes o pares
capacitados y representativos para el educando, suscitando as la adquisicin de aprendizajes

de calidad no solo para cumplir con los fines institucionales sino para hacer ms funcional,
adaptativo e independiente al sujeto que los recibe y apropia.

REFERENCIAS
American Psychiatric Association. (1994). DSM-IV: Manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales.
Barca, A. (1997). Procesos de aprendizaje en ambientes educativos. Madrid: Editorial
Fundacin Ramn Areces.
Boggino, N. (2011). Los problemas de aprendizaje no existen: propuestas alternativas desde
el pensamiento de la complejidad (1 ed.). Rosario, Argentina: Homo Sapiens.
Decreto 0230. Por el cual se dictan disposiciones para implementar y modificar los procesos
de promocin acadmica. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, 11, Febrero
de 2002.
Patio, L. (2007). Aportes del enfoque histrico cultural para la enseanza. Educacin y
Educadores, 10, (1), 53-60.