REPRESENTANTES DEL

CONDUCTISMO Y EL
CONSTRUCTIVISMO

PRINCIPALES
REPRESENTANTES DEL
CONDUCTISMO

JOHN BROADUS WATSON

(Greenville, EE UU, 1878-Nueva York, 1958) Psiclogo estadounidense,
fundador del conductismo. Se traslad a Chicago para estudiar
filosofa, atrado por Dewey y el pragmatismo, pero pronto comenz a
interesarse por la psicologa. Se doctor en 1903 y empez a trabajar
como asistente instructor en psicologa animal. En 1907 ingres en el
plantel acadmico de la Universidad Johns Hopkins, en la que
permanecera hasta 1920, e inici sus estudios sobre los procesos
sensoriales en los animales.
Su convencimiento de que las referencias a los contenidos de la
mente y a la conciencia no podan someterse a ningn criterio
objetivo y suscitaban una problemtica seudocientfica le llev a la
utilizacin de los nicos datos objetivos existentes en el anlisis
psicolgico, es decir, aquellos que proporcionaba la conducta exterior.
Watson adquiri gran notoriedad gracias a la publicacin en la
Psychological Review de su artculo Psychology as a Behaviorist Views
It.

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La psicologa segn la concibe un conductista, 1913), en el que por primera vez se establecan de manera
radical los principios caractersticos del conductismo: rechazo tanto a la nocin de conciencia como al
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mtodo introspectivo, y explicacin de la conducta nicamente en trminos de estmulos (proporcionados
por el ambiente) y de respuestas de naturaleza por entero fisicoqumica, cuyo estudio deba llevarse a
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cabo en el laboratorio
En 1914 public Behavior: An Introduction to Comparative Psychology (Conducta: una introduccin a la
psicologa comparada), donde postulaba la observacin directa de la conducta con el objetivo de hallar
conexiones entre ella y la fisiologa subyacente. Las tesis de Watson, ampliadas mediante estudios
comparados de psicologa animal y humana en Psychology from the Standpoint of a Behaviorist (La
psicologa desde una perspectiva conductista, 1919), hallaron su ms acabada formulacin en Behaviorism
(Conductismo, 1925), que inclua una compleja teora acerca del desarrollo del aprendizaje a travs del
condicionamiento. Aunque Watson abandon en los aos 20 el ejercicio de la psicologa para centrarse en
sus negocios, su influencia perdurara en destacados especialistas norteamericanos.
En un primer momento, Watson reconoci la importancia de las tendencias innatas de la conducta, postura
que modificara, no obstante, en posteriores trabajos, en que dio ms importancia al ambiente en la
formacin de la conducta. Cuando nace un nuevo ser, su repertorio de conductas es limitado; ni siquiera
posee instintos. A partir de su reducido bagaje, el nio ir adquiriendo normas de conducta debido al
aprendizaje o condicionamiento, y tambin gracias a su desarrollo motor. En este elaborado proceso, que
culminar en la maduracin de la edad adulta, el ambiente social desempea un destacado papel, y el
perodo infantil tiene crucial importancia.

IVAN PAVLOV
(Ivan Petrovich Pavlov; Riazn, actual Rusia, 1849-Leningrado,
hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisilogo ruso. Hijo de un pope
ortodoxo, curs estudios de teologa, que abandon para ingresar
en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y
qumica. Una vez doctorado, ampli sus conocimientos en
Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el
sistema circulatorio. En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa
en la Academia Mdica Imperial.
Al mismo tiempo diriga los laboratorios del Instituto de Medicina
experimental, en los cuales trabaj ms de cuarenta y cinco aos
en diversas investigaciones, entre las que resultaron clebres las
que se referan al aparato digestivo y a los reflejos
condicionados. Muy joven an le caus viva impresin la obra de
Sechenov sobre los reflejos cerebrales, y empez sus trabajos
acerca de la inervacin cardiaca y sobre la autorregulacin de la
presin sangunea.

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A partir de 1888 se consagr al estudio de las funciones digestivas. Invent
y elabor
tcnicas fisiolgicas
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asombrosas en su poca, y pudo, gracias al mtodo de la "experimentacin crnica", llevar a cabo importantes
investigaciones sobre el pncreas, el hgado y las glndulas salivales.agregar
Pero las ms notables
fueron las
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concernientes a la actividad secretora del estmago, para lo cual aisl una parte de este rgano ("el pequeo
estmago de Pavlov"); tales investigaciones representan una de las ms importantes conquistas cientficas del
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siglo XIX y valieron a Pavlov el premio Nobel en 1904.
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulacin de la ley del reflejo condicionado, que desarroll despus de
advertir que la salivacin de los perros que utilizaba en sus experimentos poda ser resultado de una actividad
psquica. Al efecto, realiz el famoso experimento consistente en taer una campana inmediatamente antes de
dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en
cuanto oa el sonido habitual.
Al permitir un anlisis psquico del animal, es decir, al estudiar su capacidad de diferenciar los estmulos y de
responder a ellos, Pavlov abri nuevos caminos a la psicologa, a la psiquiatra e inclusive la pedagoga, ya que
pudo considerarse toda forma de educacin como esencialmente basada en la formacin de los reflejos
condicionados. Se elaboraron as teoras en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento eran el resultado
de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida.
Estas tesis se extendieron con rapidez en Estados Unidos, abriendo una profunda brecha con la concepcin
freudiana de la voluntad. La visin fisiolgica de la psicologa haba sido ya iniciada por el filsofo alemn Ernst
Heinrich Weber en la primera mitad del siglo XIX, con los ensayos que analizaban las respuestas humanas a su
entorno y la interpretacin de sus propias impresiones sensoriales recogidas en la llamada ley de Weber,
relativa a la existencia de un umbral absoluto y a una respuesta logartmica en el caso de las sensaciones.

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La guerra civil y el advenimiento del comunismo no afectaron sus investigaciones.
imagen A pesar de no ser

afecto al nuevo rgimen, los comunistas, que valoraban su talla como cientfico, no lo represaliaron
como a tantos otros que, como l, haban mostrado su rechazo a los mtodos del gobierno. En una
ocasin lleg a declarar: Por este experimento social que estis realizando, yo no sacrificara los
cuartos traseros de una rana.
Los comunistas no dudaron en aplicar la teora del reflejo condicionado de Pavlov a fines que su
descubridor nunca hubiese podido imaginar: el condicionamiento de seres humanos, efectuado en el
sistema carcelario sovitico. En los aos treinta, Pavlov volvi a significarse al anunciar el principio
segn el cual, la funcin del lenguaje humano es resultado de una cadena de reflejos condicionados que
contendran palabras.

B. F. SKINNER

(Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE

UU, 1990) Psiclogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en
psicologa por la Universidad de Harvard en 1931, y continu sus
investigaciones en la misma universidad como asistente de
laboratorio de biologa con el profesor Crozier; en 1936 empez a
trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde
permaneci nueve aos.
En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los
organismos, y tras un breve perodo en la Universidad de
Indiana, se estableci en Harvard (1948). Influido por la teora de
los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de John
B. Watson, Skinner crey que era posible explicar la conducta de
los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas
condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las
posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta
mediante tcnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada),
necesariamente sobre animales

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Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento
de unas palomas para
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jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava hoy utilizada para el condicionamiento de
animales, o el diseo de un entorno artiSu conductismo radical levant abundante polmica en su pas,
y alcanz una fama notable con la publicacin de la novela Walden 2 (1948), en la que especulaba
sobre una sociedad futura totalmente programada con tcnicas de ingeniera de la conducta.

En su ensayo Ms all de la libertad y la dignidad (1971), Skinner defendi que tales conceptos
resultaban en ltimo trmino perniciosos para la sociedad, y que la nica manera de alcanzar una
convivencia ptima pasa necesariamente por aplicar unas tcnicas adecuadas en el diseo de la
conducta de sus miembros.ficial especficamente pensado para los primeros aos de vida de las
personas.

PRINCIPALES
REPRESENTANTES DEL
CONSTRUCTIVISMO

LEV VYGOTSKY
El tema principal de marco terico de Vygotsky es que la
interaccin social juega un papel fundamental en el desarrollo de
la cognicin. Vygotsky (1978) afirma: Cada funcin en la cultura
el desarrollo del nio aparece dos veces: primero, en el plano
social, y ms tarde, en el nivel individual, primero entre las
personas
(inter-psicolgico)
y
luego
dentro
del
nio
(intrapsicolgico). Esto se aplica igualmente a la atencin
voluntaria, a la memoria lgica, ya la formacin de conceptos.
Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales
entre los individuos .
Un segundo aspecto de la teora de Vygotsky es la idea de que el
potencial para el desarrollo cognitivo depende de la zona de
desarrollo prximo (ZDP): un nivel de desarrollo alcanzado
cuando los nios se involucran en el comportamiento social. El
pleno desarrollo de la ZDP depende de la interaccin social plena.
La gama de habilidades que se pueden desarrollar con la
orientacin de adultos o compaeros de colaboracin superior a la
que se puede lograr solo.

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mbito de aplicacin:
Se trata de una teora general del desarrollo cognitivo. La mayor parte
de la obra original se hizo en el
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contexto del aprendizaje de idiomas en los nios (Vygotsky, 1962), si bien las solicitudes posteriores de
haber sido el marco ms amplio (vase Wertsch, 1985).
Ejemplo:
Vygotsky (1978, p56) ofrece el ejemplo de sealar con el dedo. Inicialmente, este comportamiento
comienza como una captacin de movimiento sin sentido, sin embargo, como la gente reacciona a los
gestos, se convierte en un movimiento que tiene un significado. En particular, el gesto de sealar
representa una conexin interpersonal entre individuos.
Principios:
1. Desarrollo cognitivo se limita a un cierto rango a cualquier edad.
2. Completo desarrollo cognitivo requiere de la interaccin social.

JEAN PIAGET
Durante un perodo de seis dcadas, Jean Piaget, llev a cabo un
programa de investigacin naturalista que ha afectado profundamente
a nuestra comprensin del desarrollo infantil. Piaget llam a su marco
terico
general
epistemologa
gentica
porque
estaba
principalmente interesado en cmo el conocimiento desarrollado en los
organismos humanos. Piaget tena un fondo en Biologa y Filosofa y
conceptos de estas dos disciplinas influye en sus teoras y la
investigacin del desarrollo infantil. El concepto de estructura cognitiva
es fundamental para su teora. Las estructuras cognitivas son patrones
de accin fsica o mental que subyacen a los actos especficos de la
inteligencia y corresponden a etapas del desarrollo del nio. Hay
cuatro estructuras cognitivas primarias Etapa sensorio motora (0 2
aos), la inteligencia toma la forma de acciones motoras.
Etapa Preoperacional (3 7 aos), Inteligencia en el perodo de previas
a la operacin es de naturaleza intuitiva. La estructura cognitiva
durante la fase operativa concreta (8-11 aos) es lgica, pero depende
de referentes concretos. En la etapa final de las operaciones formales
(12-15 aos), el pensamiento implica abstracciones

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El cambio cognitivo estructuras a travs de los procesos de adaptacin:
asimilacin
y acomodacin. La
asimilacin implica la interpretacin de los acontecimientos en trminos de estructura cognitiva existente
una el medio
alojamiento mientras que se refiere a los cambios en la estructuraagregar
cognitiva de entender
ambiente. El desarrollo cognitivo consiste en un constante esfuerzo por adaptarse al entorno en trminos
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de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la teora de Piaget
es de naturaleza similar a la
perspectiva constructivista del aprendizaje de otros (por ejemplo, Bruner, Vygotsky ). mbito de
aplicacin:

Piaget explor las implicaciones de su teora a todos los aspectos de la cognicin, la inteligencia y el
desarrollo moral. Muchos de los experimentos de Piaget se centr en el desarrollo de conceptos
matemticos y lgicos. La teora se ha aplicado ampliamente para la prctica docente y el diseo
curricular en la educacin primaria (por ejemplo, Bybee y Sund, 1982;Wadsworth, 1978). Las ideas de
Piaget han sido muy influyentes en otros, tales como Seymour Papert (ver ordenadores).
Ejemplo:
Aplicando la teora de Piaget en los resultados de recomendaciones especficas para una determinada
fase del desarrollo cognitivo. Por ejemplo, con los nios en la etapa sensoriomotora, los profesores
deberan tratar de proporcionar un ambiente rico y estimulante con objetos de sobra para jugar. Por otra
parte, con los nios en la etapa operacional concreta, las actividades de aprendizaje debe incluir los
problemas de clasificacin, ordenamiento, ubicacin, conservacin usando objetos concretos.

DAVID AUSUBEL

Ausubel la teora se refiere a cmo los individuos aprenden grandes

cantidades de material verbal significativa de Presentacin de texto en un
ambiente escolar (en contraste con las teoras desarrolladas en el contexto de
los experimentos de laboratorio). Segn Ausubel , el aprendizaje se basa en el
tipo de orden superior de representacin, y los procesos de combinatoria, que
se producen durante la recepcin de la informacin. Un proceso de las
primarias en el aprendizaje es la subsuncin en el que est relacionada con el
nuevo material a las ideas relevantes en la estructura cognitiva ya existente
en un, no literales base sustantiva. Las estructuras cognitivas representan los
residuos de todas las experiencias de aprendizaje, el olvido se debe a que
ciertos detalles se integran y pierden su identidad individual. Una instruccin
de los principales mecanismos propuestos por Ausubel es el uso de
organizadores previos: Estos organizadores se introducen en el progreso de
la ciencia en s, y tambin se presentan en un nivel ms alto de abstraccin,
generalidad y capacidad de inclusin, y ya que el contenido sustantivo de un
organizador determinado o una serie de organizadores se selecciona en
funcin de su idoneidad para explicar , integrar e interrelacionar el material
que preceden, esta estrategia satisface simultneamente los sustantivos, as
como los criterios de programacin para mejorar la fuerza de organizacin de
la estructura cognitiva. ( 1963 ,p. 81).

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Ausubel hace hincapi en que los organizadores previos son diferentes de sntesis
y resmenes
que se limitan a subrayar
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para
las ideas principales y se presentan en el mismo nivel de abstraccin y generalidad que el resto del material. Los
organizadores actuar como un puente entre el aprendizaje subsumir materiales nuevos y existentes de ideas
agregar una
relacionadas.
mbito de aplicacin:
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Ausubel indica claramente que su teora se aplica solamente a la recepcin (expositivo) que aprenden en las escuelas. Se
distingue de recepcin aprender de memoria y aprendizaje por descubrimiento, la primera porque no implica la
subsuncin (es decir, textos que tienen sentido) y la segunda porque el estudiante debe descubrir informacin a travs de
la resolucin de problemas. Un gran nmero de estudios se han realizado sobre los efectos de los organizadores previos
en el aprendizaje (ver Ausubel , 1968, 1978).
Ejemplo:
Ausubel (1963, p. 80) cita el libro de texto de Boyd de la patologa como un ejemplo de diferenciacin progresiva debido a
que el libro presenta la informacin de acuerdo a los procesos generales (por ejemplo, la inflamacin, degeneracin) en
lugar de mediante la descripcin de los sistemas de rganos en forma aislada. Tambin cita el currculo de estudios de
Ciencias Fsicas Comit que organiza el material de acuerdo a las ideas fundamentales de la fsica en lugar de harina de
discusin pieza de principio o fenmeno (p. 78).
Principios:
1. Las ideas ms generales de un tema debe ser presentado por primera vez y luego progresivamente diferenciada en
trminos de detalle y concrecin.
2. Los materiales de instruccin debe tratar de incorporar el material nuevo con anterioridad present informacin a
travs de comparaciones y referencias cruzadas de las viejas y nuevas ideas.

NOAM CHOMSKY
Propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la sintaxis en el
centro de la investigacin lingstica y con la que cambi por
completo la perspectiva, los programas y mtodos de investigacin
en el estudio del lenguaje, actividad que elev definitivamente a la
categora de ciencia moderna. Su lingstica es una teora de la
adquisicin individual del lenguaje y una explicacin de las
estructuras y principios ms profundos del lenguaje. Postul un
aspecto bien definido de innatismo a propsito de la adquisicin del
lenguaje y la autonoma de la gramtica (sobre los otros sistemas
cognitivos), as como la existencia de un rgano del lenguaje y de
una gramtica universal. Se opuso con dureza al empirismo filosfico
y cientfico y al funcionalismo, en favor del racionalismo cartesiano.
Todas estas ideas chocaban frontalmente con las sostenidas
tradicionalmente por las ciencias humanas, lo que concit
adhesiones y crticas apasionadas, que le embarcaron en numerosas
polmicas, sin parangn en la historia cientfica de los ltimos
tiempos, lo que le ha acabado convirtiendo en uno de los autores
ms citados y tambin ms respetados.

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Tambin es fundamental su contribucin al establecimiento del mbito de las ciencias cognitivas a
partir de su, para algunos, crtica demoledora del conductismo de Skinner y de las gramticas de
estados finitos, que puso en tela de juicio el mtodo basado en el comportamiento del estudio de la
mente y el lenguaje que dominaba en los aos cincuenta. Su enfoque naturalista en el estudio del
lenguaje tambin ha influenciado la filosofa del lenguaje y de la mente. Tambin se le considera
creador de la jerarqua de Chomsky, una clasificacin de lenguajes formales de gran importancia en
teora de la computacin.