SEMINARIO DE INVESTIGACION II

COMPRENSIN LECTORA MEDIADA POR LAS TIC

ESTUDIO DE CASO: ESTUDIANTES GRADO TERCERTO DEL
COLEGIO MARISCAL SUCRE SUBA

JENNY PATRICIA ABRIL GIL

YOLANDA PATRICIA PARRA RUBIO

FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA

BOGOTA COLOMBIA
2016
*TANNIA VARGAS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin del problema

En la actualidad, los estudiantes del grado

tercero de la Institucin Educativa

Colegio Mariscal Sucre, presentan dificultades en la comprensin lectora, ya que no

logran identificar la idea principal, personajes, asociar acciones de tiempo y de lugar,
contenidos en los textos ledos.
En este sentido, se evidencia que la mayora de los estudiantes que son promovidos
presentan grandes falencias en la comprensin lectora desde los grados inferiores,
dificultando su desempeo en las diferentes reas acadmicas, demostrando la falta
de motivacin para conocer, investigar, interpretar, analizar y producir textos.
Por ello, se hace necesario el desarrollo y puesta en marcha de un aplicativo
multimedia que estimule, motive y acerque a los estudiantes hacia el disfrute de la
lectura, al desarrollo de competencias comunicativas y al goce de manera interactiva
de los procesos de lectoescritura mediados por la tecnologa.
Formulacin del Problema
Cmo mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del grado tercero de la
Institucin Educativa Mariscal Sucre de Suba?
ANTECEDENTES
La Institucin Educativa Mariscal Sucre, no ha implementado estrategias articuladas
con las Tic para mejorar el comportamiento lector de sus estudiantes. Esta situacin,
ha hecho que se perpeten metodologas tradicionales en donde los procesos
lectores se han dedicado solo a la repeticin mecnica de modelos de lectoescritura,
lo que ha generado apata y malos resultados en las pruebas internas y externas. De
igual manera, no se tiene antecedentes sobre otras estrategias significativas que se
hayan implementado para superar estas deficiencias.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Disear e implementar un aplicativo multimedia, que mejore significativamente la
comprensin lectora en los estudiantes del grado tercero de la Institucin Educativa
Mariscal Sucre
OBJETIVOS ESPECFICOS

Caracterizar la poblacin impactada mediante la utilizacin de instrumentos

como encuestas y entrevistas

Describir los procesos que intervienen en la comprensin lectora y su

aplicabilidad

Determinar los diferentes recursos para el funcionamiento del aplicativo

Disear el aplicativo multimedia

Desarrollar el aplicativo

Implementar el aplicativo y hacerle seguimiento a su funcionamiento

Validar el aplicativo para promover el desarrollo de competencias lectoras

JUSTIFICACIN

El bajo rendimiento acadmico evidenciado en los resultados de las pruebas saber

de los estudiantes de la Institucin Educativa Mariscal Sucre, especficamente en los
grados terceros, por la falta de anlisis, produccin, comprensin e interpretacin de
textos; hace necesario la implementacin de una herramienta multimedia que
desarrolle las diferentes competencias y procesos en el rea de lenguaje.
Con la puesta en prctica de este proyecto, el docente podr mejorar su quehacer
pedaggico, mejorara su desempeo disciplinar y podr planear mejor su trabajo, lo
cual ser ms agradable y le permitir motivar y evaluar de forma fcil y eficaz a los
estudiantes. Al aplicar este recurso multimedia, podr enriquecer su labor de
docente, integrar los conceptos de humanidades, desarrollando competencias:
interpretativas, argumentativas y propositivas a travs de la informtica y podr
articular a sus prcticas de aula las Tic, como herramienta fundamental para
transversalizar los saberes.
De esta manera, los estudiantes tendrn la posibilidad de acceder a la sala de
informtica con mayor frecuencia, ya que los docentes habiendo recibido la
capacitacin adecuada, podrn desarrollar fcilmente el aplicativo con sus
estudiantes y as realizarn los diferentes ejercicios de comprensin lectora
motivados, de manera proactiva, lo cual estimular su capacidad mental para razonar
y comprender claramente los contenidos en todas las reas, logrando que la
promocin al grado siguiente sea justa y beneficiosa para todos.

MARCO TEORICO
ANTECEDENTES

La Institucin Educativa Mariscal Sucre, no ha implementado estrategias articuladas

con las Tic para mejorar el comportamiento lector de sus estudiantes. Esta situacin,
ha hecho que se perpeten metodologas tradicionales en donde los procesos
lectores se han dedicado solo a la repeticin mecnica de modelos de lectoescritura,
lo que ha generado apata y malos resultados en las pruebas internas y externas. De
igual manera, no se tiene antecedentes sobre otras estrategias significativas que se
hayan implementado para superar estas deficiencias.

Histricos

Las polticas establecidas por el MEN en Colombia y ante los retos del mundo
globalizado en cuanto al avance tecnolgico, busca que las Instituciones Educativas
se actualicen, implementen y sistematicen los procesos educativos a travs del uso
de estrategias metodolgicas innovadoras como las tic en los programas y proyectos
que se adelantan en las instituciones en su espacio laboral con miras al
mejoramiento de la calidad educativa. Por ello, en la elaboracin de este proyecto se
toma como referente los documentos existentes en la Institucin como el PEI,
documento de autoevaluacin institucional y los documentos de Planes de
Mejoramiento para inferir como herramienta pedaggica la innovacin de la
meditica con la implementacin de un aplicativo multimedia para mejorar las
competencias lectoras y as buscar soluciones a los bajos desempeos en pruebas
saber presentados por los estudiantes.
De igual manera, es necesario resear que no existen antecedentes en la institucin
sobre el uso de este tipo de herramientas en los procesos de enseanza aprendizaje,
lo cual permitir abordar desde otra perspectiva la multiplicidad de factores que
afectan la comprensin e interpretacin de textos.
LEGALES
Constitucin Poltica.

Artculo 5.El Estado reconoce, sin discriminacin alguna, la primaca de los

derechos inalienables de la persona y ampara a la familia como institucin bsica de
la sociedad.
Artculo 16.Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin ms
limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico.
Artculo 20.Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar
medios masivos de comunicacin.
Artculo 27
El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra.
Artculo 67
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica,
y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la

mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado

cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su
acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la
Constitucin y la ley.
LEY 115 DE 1994
ARTCULO 5o. FINES DE LA EDUCACIN. De conformidad con el artculo 67 de la
Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de
la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas
de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
ARTCULO 20. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BASICA. Son
objetivos generales de la educacin bsica:
Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con
la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los

niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el

trabajo.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
El proyecto se encuentra soportado desde las disposiciones legales con el fin de
darle una mayor confiabilidad y para ello

se tuvo en cuenta

la siguiente

normatividad:
La Ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones (TIC), promueve el acceso y uso de las TIC a travs de la
masificacin, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura y el
espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.
Segn el Ministerio de Comunicaciones, la nueva Ley permite a los operadores
prestar cualquier servicio que tcnicamente sea viable, pone en igualdad de
condiciones a los operadores en el momento de prestar dichos servicios y hace
especial nfasis en la proteccin de los usuarios de telecomunicaciones. En adelante
los ciudadanos que tengan quejas en la prestacin de servicios de telefona mvil,
internet o telefona fija, podrn acudir a la Superintendencia de Industria y Comercio,
nica entidad encargada de resolver sus reclamaciones.
Entre el articulado de esta Ley, se destacan los siguientes artculos por tener
impacto directo en el sector educativo del pas:
ARTCULO 2.- PRINCIPIOS ORIENTADORES. La investigacin, el fomento,
la promocin y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones son una poltica de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la administracin pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo
educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin social.
Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones deben servir al inters

general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de

oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.
Son principios orientadores de la presente Ley.
7. El Derecho a la comunicacin, la informacin y la educacin y los servicios
bsicos de las TIC: En desarrollo de los artculos 20 y 67 de la Constitucin Nacional
el Estado propiciar a todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones bsicas, que permitan el ejercicio pleno de los
siguientes derechos: La libertad de expresin y de difundir su pensamiento y
opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, la educacin y el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de
la cultura. Adicionalmente el Estado establecer programas para que la poblacin de
los estratos menos favorecidos y la poblacin rural tengan acceso y uso a las
plataformas de comunicacin, en especial de Internet y contenidos informticos y de
educacin integral.
ARTCULO 6.- DEFINICIN DE TIC: Las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin de informacin como: voz,
datos, texto, vdeo e imgenes.
ARTCULO 39.- ARTICULACIN DEL PLAN DE TIC: El Ministerio de Tecnologas de
la Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con
el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin
de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los
mismos objetivos. Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos, con
alto contenido en innovacin.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.

3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.

4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios.

CONTEXTUAL
La poblacin objeto de estudio est conformada por 120 estudiantes y 3 docentes de
los grados TERCERO de la Institucin Educativa MARISCAL SUCRE en Bogot. La
investigacin se basa en la informacin obtenida de la realidad, mediante la
observacin y encuestas aplicadas a los estudiantes objeto de estudio.
MARCO CONCEPTUAL
Al disear el aplicativo se tiene en cuenta un enfoque basado en el aprendizaje
significativo; teniendo en cuenta que al llevar de forma organizada a los estudiantes
a diferentes tipos de lectura y su anlisis, podrn obtener aprendizaje de valor e
importancia para ellos. En el aprendizaje significativo la motivacin y la disposicin
del estudiante influyen en el esfuerzo por aprender. Juan E. Len dice En el
aprendizaje significativo, el docente debe partir de los conocimientos previos que
tienen

los

estudiantes

para

construir

nuevos

aprendizajes.

Es

relacionar

conocimientos anteriores con situaciones cotidianas, con la propia experiencia y

situaciones reales (N. 56).
Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el
texto, el contexto y el lector . El significado, a diferencia de lo que sostena el modelo
perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto ni en
el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos,
determinan la comprensin.

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Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los significados,

los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende
un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del
desarrollo cognitivo, a su situacin emocional, etctera. Pero esta relatividad no
significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el
texto. La relatividad de la comprensin alude a que distintos lectores comprenden de
forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos.
Segn (Montenegro y Hach 1997:45)
Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la reconstruccin de su
significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin.
Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales
que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. Se trata de un
proceso esencialmente dinmico que quien lee desarrolla a medida que establece
conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras
cognoscitivas y la nueva que suministra el texto"
Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia
automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso
que lleva su tiempo. Normalmente ste implica leer y releer, para que de manera
progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso
esencialmente cognitivo y lingstico, porque est determinada por el pensamiento y
el lenguaje, y no por la percepcin y la motricidad.
El ncleo del proceso lector es la comprensin lectora y no la velocidad, que debe
estar siempre condicionada a la comprensin. Qu significa comprender un texto?
Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y sealar
la forma como stas se relacionan en el texto.
Por otro lado, en cuanto a la articulacin de las Tic a los procesos lectores Segn
Blzquez (1995). Entiende la tecnologa educativa de tres formas distintas: Como
proceso de diseo y aplicacin del acto didctico, que la identificara con la didctica.

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Con la funcin operativa y sistemtica dirigida a la instrumentalizacin del currculum,

es decir, al diseo, desarrollo y control de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Con la pretensin de optimizar los procesos comunicativos que implican el acto
didctico, a los cuales pueden ayudar los procesos de avances tecnolgicos. Gagn
(1976). el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y conocimientos
prcticos anexos para disear, medir y manejar instituciones como sistemas
educacionales UNESCO (1984). Diferencia dos conceptos bsicos: Originariamente
ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la
revolucin de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisin,
ordenadores y otros tipos de hardware y software. En un nuevo y ms amplio
sentido, como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de
procesos de enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos
tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una ms
efectiva educacin.
En este sentido podemos definir la Tecnologa Educativa como una disciplina que
encierra la definicin de la teora, seleccin de recursos tecnolgicos, desarrollo y
evaluacin que se aplica al proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de permitir
al estudiante desarrollar sus habilidades y destrezas para fortalecer su conocimiento
mediante medios y herramientas didcticas.
Con lo anterior nos lleva a deducir que el aprendizaje significativo produce, una
retencin ms duradera de la informacin. Facilita la adquisicin de conocimientos
nuevos, relacionados con aprendizajes anteriores; ya que el estar claros en la
estructura cognitivo facilita la retencin del nuevo contenido. Esta informacin es
almacenada en la memoria a largo plazo, es activa y personal.
Por ello, el aplicativo diseado permitir motivar a los estudiantes a explorar nuevas
estrategias sencillas y motivadoras, para extraer de dicha herramienta aprendizajes
nuevos que combinados con los ya adquiridos en la vieja y tradicional enseanza le
dar la importancia necesaria a la comprensin lectora importancia que se ver

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reflejada en los resultados positivos que debern exponer ellos en la vida diaria al
enfrentar los retos propuestos por la sociedad actual y producir ciudadanos capaces
de hacer propuestas y sustentarlas.
Las Competencias Desarrolladas mediante el uso del Aplicativo Multimedia para la
enseanza de la Comprensin

Lectora. Son: Interpretativa, argumentativa y

propositiva las cuales buscan apreciar el nivel de comprensin lectora del estudiante
y su nivel de apropiacin

con respeto al texto ledo. Para desarrollar

las

competencias se llevan a cabo una serie de ejercicios de razonamiento y raciocinio

acerca de elementos implcitos y explcitos

de la lectura. Tambin se realizan

actividades creativas del estudiante a partir de la lectura. Se estimula la recreacin

de los textos ledos, la reescritura, y alteracin creativa de las lecturas analizadas.
DEFINICION DE TIPO DE INVESTIGACION
El tipo de investigacin es cuantitativa experimental ya que permite tener control de
la variable independiente (implementacin de las TIC para mejorar la comprensin
lectora) haciendo las variaciones necesarias para lograr el objetivo, reconociendo los
efectos que dichas variaciones pueden llegar a causar, de igual forma es posible
controlar la conformacin de los necesarios para la investigacin.
Para la investigacin se realizara, en la medida de lo posible, en el mismo colegio
(ambiente) en el cual se pretende generalizar los resultados obtenidos en la muestra,
es decir, con los mismos estudiantes y los mismos profesores.
Se utilizara diversos contextos particulares como por ejemplo diferentes niveles
socioeconmicos, para as validar la herramienta TIC.
De la misma forma hay que estar pendientes de las conductas de los sujetos objeto
del estudio para as tomar en cuenta, de considerarse necesario, sus opiniones y
comentarios momento de interpretar los resultados obtenidos.

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Finalmente consideramos que la cuantitativa experimental permite recoger y analizar

los datos suficientes para determinar si las TIC es una herramienta pedaggica en la
enseanza lectora.

DISEO METODOLOGICO DE INVESTIGACION

Para esta investigacin se utilizara un diseo con un grupo experimental, un grupo
de control y mediciones antes y despus en ambos grupos.
Inicialmente se asignara al azar el grupo experimental y al grupo de control los
cuales pertenecen a los nios nias, y profesores de los cursos de tercero a quinto
de primaria del colegio mariscal sucre. Esta asignacin se hace con el propsito de
eliminar las posibles diferencias que puedan existir entre las personas participes de
la investigacin. As mismo se elimina la eleccin intencionada
Luego se realizar un pre test en ambos grupos con el propsito hacer una medicin
de la variable dependiente, es decir, la comprensin lectora.
Despus, se aplica la variable independiente (implementacin de las TIC para
mejorar la comprensin lectora) slo en el grupo experimental.
Se hacen mediciones pos test en ambos grupos.
Finalmente, haremos comparaciones, en ambos grupos entre las mediciones pre y
pos test.
La aplicacin de la variable independiente ser de mediana duracin, dado que
requiere de algunas semanas para la enseanza y la implementacin de las TIC al
grupo experimental. Por ser de mediana duracin debemos tener cuidado de evitar la

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influencia de factores externos que puedan afectar a las personas involucradas en el

experimento, es decir todo aquello que pueda afectar la validez interna del
experimento.