http://susanacarmona.blogspot.com.ar/2011/06/secuencia-didactica-paratrabajar.

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http://nuestra-ciudad-babca.blogspot.com.ar/2011/05/manzana-fundacional.html
http://legendariabahia.blogspot.com.ar/2010/11/leyendas-urbanas.html
http://legendariabahia.blogspot.com.ar/2010/11/leyendas-urbanas-2.html
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Ttulo:

http://espiritu24081960.blogspot.com.ar/2013/04/secuencia-didactica.html

LAS LEYENDAS DE MI
Modalidad organizativa: Secuencia Didctica
rea: Prcticas del Lenguaje
Destinatarios: alumnos de 5
Responsable: Bravo Tamara
Duracin estimada:
Propsitos:

COMUNIDAD

Que los alumnos puedan conocer diferentes leyendas urbanas de Baha Blanca.
Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez
ms precisa y que respondan a dudas de los otros.
opinen sobre las obras ledas y escuchen las opiniones de los otros;
reflexionen sobre distintas informaciones que puedan no estar explcitas en la obra.
Relacionen lo que estn leyendo con experiencias vividas, con otros textos ledos,
con pelculas vistas.
Produccin de publicidades sobre los edificios que integran la manzana fundacional
de la Ciudad de Baha Blanca.
Las Prcticas del Lenguaje en torno a la literatura:
Contenidos
-Seguir la lectura de quien lee en voz alta: La prctica de seguir la lectura de quien
lee en voz alta se aprende en la medida en que se la ejercecada vez por ms tiempo,
ante tramas cada vez ms complejas o menos previsibles, sin perder el hilo argumental,
sin perder al personaje tras las diversas maneras de referirse a l, interpretando el cambio
de voces cuando se trata de discurso directo, infiriendo el cambio de escenario cuando no
se lo explicita. Seguir la lectura tambin supone aprender a hacerlo de maneras
diferentes, dependiendo de qu se est leyendo.
-Adecuar la modalidad de lectura a las caractersticas de la obra y de la
situacin en que se lee: Cuando los nios/as escuchan leer o comparten la lectura de
diversidad de obras empiezan a comprender que no todas se leen igual. Poco a poco, los
nios/as advierten que el/la docente cambia la manera de leer cuando lee un cuento, un
libro lbum, un poema, una obra teatral o una historieta.
-Expresar los efectos que las obras producen en el lector: Cuando los nios/as
comparten e intercambian impresiones u opiniones sobre las obras comienzan a
1

comprender que los efectos que produce la lectura no son idnticos de lector a lector.
-Cuando los nios/as comparten e intercambian impresiones u opiniones sobre
las obras comienzan a comprender que los efectos que produce la lectura no son
idnticos de lector a lector: Leer obras del mismo gnero permite reconocer lo que
estas tienen en comn y lo que las diferencia.
-Plantearse y sostener un propsito para la escritura y tener en cuenta al
destinatario: El/la docente orienta a los nios/as en la bsqueda, en las obras ledas, de
los recursos utilizados por los escritores expertos para conseguir esos efectosen algunos
cuentos, las descripciones detalladas de ambientes ayudan a crear ciertos climas;
- Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qu y cmo se va a
escribir y revisar las decisiones mientras se escribe
- Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo
mientras se escribe y recurrir a distintas obras para escribir la propia: Se trata de
una prctica en la que se concreta de manera extrema el necesario desdoblamiento
escritor-lector y esto permite controlar las decisiones que se toman al planificar y
textualizar.
-Editar considerando el propsito que gener la escritura, las caractersticas del
portador, del gnero y del destinatario.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Situacin previa:
Se les preguntar a los alumnos si recuerdan qu era una leyenda. Se har una breve
explicacin de la misma.

Actividad 1
Se conversar con los alumnos sobre mitos y leyendas urbanas que se hablaban en el
pasado sobre nuestra comunidad y qu en la actualidad se siguen hablando.
La docente dar un ejemplo de la leyenda La llorona.
El maestro preguntar, Conocen ustedes alguna leyenda de nuestra ciudad? Quines
han tenido oportunidad de escucharlas? De qu se trataba?, etc.
Luego, se les presentar a los alumnos la leyenda de Las grgolas del Hotel Muiz.
A continuacin se realizar una puesta en comn para saber de qu trataba.
Se les pedir que respondan en sus carpetas las siguientes preguntas:
a) Qu figuras deciden traer desde Italia los arquitectos?
b) Qu le pas a los obreros cuando bajaron las grgolas?
c) Qu paso con las campanas?

d) Qu pas a lo noche siguiente? Qu le sucedi al cura?

e) Qu paso al final con las grgolas?

Actividad 2
Se les relatar a continuacin la siguiente leyenda La casa del
parque de Mayo

LA CASA DEL PARQUE DE MAYO

Un castillo de estilo medieval se ergua, a principios de siglo, en el centro del Parque de Mayo, integrante de
un conjunto denominado barrio Adornado.
Tras el abandono de sus dueos, largos aos debieron pasar antes de que la residencia tuviera nuevos
propietarios,
debido
a
una
misteriosa
creencia
que
la
tomaba
tenebrosa
y
macabra.
Quienes haban osado pasar cerca, en noches de viento, escuchaban el crujir de pesadas cadenas que
chocaban entre s.
Muchos incrdulos se acercaban solo a comprobar que se trataba de la sugestin de quienes ya conocan la
historia, pero regresaban boquiabiertos y deban admitir haber percibido el sordo ruido de los metales.
Cierta familia hizo caso omiso de la popular creencia y adquiri la vivienda.
Un fuerte ventarrn se desato la primera noche, los nuevos ocupantes percibieron el extrao sonido y,
hombres de armas tomar, se decidieron a averiguar la causa.
Un momento de coraje y valor hecho por tierra el hasta entonces insondable misterio: algunos eslabones de
cadenas, que alguna vez habran sostenido de una hamaca para nios, colgaban de un parante que se hallaba
escondido en el patio.
Ante el primer viento fuerte, se bamboleaban y chocaban con las ventanas y objetos que se encontraban
prximos a ellos.

Se les pedir que respondan en sus carpetas las siguientes preguntas:

LA CHICA DE LA ROTONDA
No hay ciudad donde no se cuente esta historia. En la provincia de Buenos Aires es popular en el trayecto que
une a Sierra de la Ventana y Baha Blanca. Hay diferentes versiones que se adaptan al lugar y a la poca, pero
el
eje
de
la
leyenda
siempre
es
el
mismo.
Todo comienza con un conductor solitario en una noche de lluvia hace muchos aos, antes que se
repavimentara el camino. Debido al clima, la visibilidad era mnima.
En una rotonda el automovilista vio una mujer rubia, plida y empapada por la lluvia caminando por la ruta y
haciendo autostop. La joven luca un largo vestido blanco, desgarrado y sucio de barro. El hombre, teniendo en
cuenta el tiempo, decidi frenar abruptamente para llevarla consigo y acercarla al pueblo ms cercano.
Durante el trayecto fueron hablando de cosas triviales, cuando, en un momento dado, antes de llegar a una de
las curvas ms cerradas y peligrosas de la ruta, la joven le avisa de que reduzca la velocidad hasta casi
detenerse
y
que
pase
muy
despacio.
El hombre decide atender a las indicaciones de la muchacha y comprueba, asustado, que, de no haber sido

advertido del peligro, probablemente hubiera protagonizado un trgico accidente. Sin salir de la sorpresa, le
da las gracias, por haberle salvado la vida, a lo que la joven contesta:
No me lo agradezcas; en esa curva me mat yo en mi noche de bodas, era una noche como sta.
Despus de pronunciar stas palabras, desapareci, dejando como nica prueba de su espectral aparicin, el
asiento
hmedo.
Desde entonces, cada noche de lluvia aseguran ver caminar a la mujer de blanco.

Se les pedir que respondan en sus carpetas las siguientes preguntas:

leyendas vistas, contar que trata, y debern agregarle una opinin personal detallando por que la escogieron y si
creen en dicha leyenda.
y haremos una ficha de cada una en la carpeta de la siguiente manera:

Leyenda

Nombre:
Personajes:
Tiempo:
Tema:
Conflicto:
Situacin final:

INDICADORES DE AVANCE:
-En las situaciones en que lee el docente o la lectura es compartida: Seguir la lectura;
animarse a formular preguntas sobre lo que comprendieron; intervenir en discusiones
acerca de los sentidos de las obras literarias, pudiendo avanzar en una progresiva
fundamentacin de su opinin; formular interrogantes sobre lo que leen o escuchan leer y
estar dispuestos a responder los planteados por otros.
-En las situaciones de lectura por s mismos: Leer cada vez una mayor cantidad de obras
literarias: dar muestras de la construccin progresiva de un itinerario de lectura propio,
seleccionando y aceptando o rechazando de manera cada vez ms fundamentada las
sugerencias de otros lectores; reconocer nuevos indicios para la interpretacin y
valoracin de los textos literarios, despegando del mero gusto personal como nica
apreciacin posible.

-En el intercambio sobre la lectura: Hablar sobre sus experiencias de lectura y escuchar
las de sus compaeros; comentar y seleccionar partes o episodios de su inters;
fundamentar sus preferencias en lo que dice el texto, sus conocimientos sobre el autor,
sobre otros textos similares; descubrir las caractersticas de los personajes, del espacio, o
del lenguaje a partir de lo ledo y de la confrontacin con las opiniones de los otros;
reflexionar sobre distintas informaciones que puedan no estar explcitas en la obra
(motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narracin,
connotaciones de algunos trminos poticos, etc.); defender sus interpretaciones e
intentar comprender las de sus compaeros; relacionar lo que est leyendo con
experiencias vividas, con otros textos ledos, con pelculas vistas u otras obras de arte que
la experiencia escolar les haya permitido conocer.
-En las situaciones de escritura: Seguir las consignas o restricciones propuestas por el
docente. Planificar y participar en las situaciones de planificacin colectiva aportando
ideas, formas de ordenar el texto, alternativas posibles. Desplegar estrategias para revisar
sus textos de manera cada vez ms autnoma y ajustada
-En el desarrollo general de proyectos y secuencias didcticas: Colaborar cada vez ms
activamente en el desarrollo de proyectos para compartir la experiencia literaria.
Participar progresivamente del proceso de evaluacin de los proyectos y actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir criterios para llevar a cabo la secuencia de
actividades tendientes a realizar una produccin o crear y sostener una ronda de lectores
y escritores de literatura; valorar su trabajo en funcin de esos criterios; revisar su
participacin a partir de la devolucin del docente y los compaeros.
EVALUACIN:
Se apuntar al desempeo global del alumno. Se centrara en los procesos de enseanza y
aprendizaje, rescatando los contenidos previos de los nios como punto de partida para
promover aprendizajes
significativos respetando la diversidad. Se promover la
autoevaluacin y la coevaluacin, comprometiendo progresivamente a los alumnos en sus
propios procesos de aprendizaje de manera de generar la voluntad de los implicados de
mejorar su actuacin.