Didactica de La Lectura

Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn
Centro Universitario de Educacin a Distancia
Curso:
Didctica en la Enseanza del Espaol
(FDL3107 Y LLE380)
Catedrtica:
M. Sc.: Janeth Mondragn Hernndez
Fecha:
8 de Octubre de 2014
Mdulo sobre:
Bloque de Lectura
Dcimo Primer Grado
Febrero / Marzo
Integrantes de Equipo:
Angie Marcela Donaire
301-1992-01137
Cindy Carolina Donaire 318-1992-01593

Iris Melissa Vsquez
304-1993-00235
Lesly Yaneth Menca
312-1986-00233
Marlen Suyapa Zavala
302-1990-00050
Ranulfo Galeas Castro
307-1979-00065
Sede:
Comayagua, Comayagua.
BLOQUE DE
LECTURA
DCIMO
PRIMER
GRADO
FEBRERO/MARZ
O
NDICE
I
II
III
Presentacin
Objetivos Generales
Desarrollo del Mdulo
1. Tipologa de Texto
Objetivos Especficos
Esquema Resumen
1. 1. Texto Expositivo
1. 1. 1 Estructura general del texto expositivo
1. 1. 2 Estructura interna del texto expositivo
1. 1. 3 Caractersticas de texto expositivo
1. 1. 4 Argumentos
1. 2. Texto Narrativo: La epopeya
1. 2. 1. Estructura y generalidades de los textos narrativos
1. 2. 2. La epopeya
1. 2. 3. Tipos de epopeya
1. 3. Texto Expositivo: El ensayo
1. 3. 1. El Ensayo
1. 3. 2 Caractersticas del ensayo
1. 3. 3 Estructura
1. 3. 4. Lgica en el ensayo
1. 3. 5. Pasos para escribir un Ensayo
1. 3. 6. Clasificacin
1. 4 Texto funcional: Peridico Mural
1
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3
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6
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15
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21
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23
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1. 4. 1. Funciones de la lengua
1. 4. 2. Las caractersticas principales de los textos funcionales
1. 4. 3. Los diversos tipos de textos funcionales
1. 4. 4. El peridico mural
1. 4. 5. Objetivos de un peridico mural
1. 4. 6. Etapas del peridico mural
1. 4. 7. Material de elaboracin de peridico mural
1. 4. 8. Secciones de un peridico mural
1. 4. 9. Modo de empleo
Actividades de Reforzamiento
Actividades Complementarias
Reactivos de Autoevaluacin
2. Tipologa de Textos
Esquema Resumen..
2. Iconografa: El Grabado. Iconografa?
2. 1. Aportes a la iconografa
2. 2. Utilidad de la iconografa..
2. 3. El grabado en la iconografa.
2. 4. La estampa digital: el grabado generado por ordenador.
Actividades Complementarias...
Reactivos de
Autoevaluacin..
3. Fases de la Comprensin Lectora..
Esquema Resumen.
3. 1 La Comprensin Lectora
3. 1. 1 Fases De Comprensin Lectora
3. 1. 2. Niveles de la Comprensin Lectora..
3. 1 3. Procesos de Comprensin Lectora.
Actividades de Reforzamiento...
Reactivos de Autoevaluacin.
3. 2. Lectura Recreativa..
3. 2. 1. Textos Recreativos..
3. 2. 2. Clasificacin de los textos recreativos literarios..
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Actividades de Evaluacin..
3. 3. Caractersticas del Proceso Lector.
3. 3. 1. Hbito de la Lectura
3. 3. 2 La Precisin Lectora..
Reactivos de Autoevaluacin.
4. La acepcin o significado de palabras y su relacin con el contexto.
Objetivos Especficos.
Esquema Resumen..
4. 1. Acepcin...
4. 1. 1. Elementos constitutivos de la acepcin..
4. 1. 2. Trminos que se asemejan
4. 1. 3 La importancia de conocer las acepciones de un trmino
4. 1. 4. Algunas acepciones de estar junto a otras palabras..
Actividades de Reforzamiento...
4. 2. Lenguaje denotativo
4. 3. Los Vulgarismos..
4. 4. Frases hechas.
4. 5. Las locuciones.
4. 6. Los Refranes
4. 7. Las Muletillas textuales..
4. 7. 1. Muletillas en el habla...
4. 7. 2. Cmo evitar las muletillas..
Actividades de Reforzamiento..
5. Cmo elegir un texto o lectura?.................................................................
Objetivos Especficos.
Esquema Resumen.
Cmo elegir un texto o lectura?.....................................................................
Ejercicios de lectura..
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I
V
V
Glosario.
133
Bibliografa...
142
Tienen el problema de que no

procesan informacin, sino
que solo copian y pegan.
Presentacin
Como sabemos, la lectura es una de las actividades ms importantes
para el hombre y la mujer de hoy, para las exigencias sociales y
educativas, leer es tan importante ya que potencia la mayora de las
aptitudes necesarias para desenvolverse como profesional.
En tal sentido, el siguiente material educativo tiene como propsito
fundamental facilitar el aprendizaje de los conocimientos necesarios y
complementarios para lograr los estndares nacionales, y a la vez
para los estudiantes prontos a la universidad y prontos a deliberar en
la sociedad.
Este material servir de apoyo en la interaccin educativa para el
maestro y como gua para el aprendizaje del alumno, brindando
estrategias, contenidos y actividades que ayudarn a reforzar esos
conocimientos indispensables.
Objetivos Generales
1.) Valorarn la importancia de lectura en la vida personal y escolar

como herramienta de cambio en la sociedad, y la practican en la
medida mxima posible.
2.) Identificarn las ideas globales, principales, secundarios e

inferenciales de textos que su preferencia as como lectura de
diferentes textos grficos e iconos.
3.) Conocern y redactan diferentes tipos de textos narrativos,

expositivos, persuasivos, funcionales e informativos con fuentes
bibliogrficas, de internet y grficas.
PRIMER MDULO
En cada mdulo deben

enumerar los subtemas
respectivos, incluyendo los
contenidos actitudinales.
Tipologa del texto
Objetivos Especficos:
1. Durante y al finalizar el mdulo el y la estudiante establecer correctamente
las caractersticas de los diferentes tipos de textos a partir de la informacin
del mdulo.
2. Durante y al finalizar el mdulo el y la estudiante identificar sin error el tipo
de estructura expositiva del ensayo a partir de su lectura.
3. Durante y al finalizar el mdulo el y la estudiante redactar correctamente
un comentario las caractersticas de la epopeya.
4. Durante y al finalizar el mdulo el y la estudiante disear eficientemente un
peridico mural de acuerdo con la informacin consignada en el mdulo.
Leern y utilizarn con diversos propsitos textos narrativos, descriptivos,

expositivos y persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos,
de varias fuentes como libros, medios masivos de comunicacin e Internet,
incluyendo contenido lingstico y grfico.
Demostrarn comprensin de las ideas globales, principales, secundarias e

inferenciales de un texto ledo,incluyendo la interpretacin de grfi cos e
iconos.
Esquema Resumen
1.-) Tipologa de Textos

Tipologa segn la RAE es el estudio y clasificacin de tipos que se practica en
diversas ciencias. En este caso, entonces es la ciencia encargada de la
clasificacin de los textos segn diferentes particularidades.
En la Lingstica Textual surgida en los aos 80, se le dio relevancia al estudio del
Texto. As, no slo estudia la estructura gramatical de una lengua, sino que
concibe el texto como un producto intencional, donde la lengua se presenta una
enorme sobre heterogeneidad y variacin.
Debido a la diversidad de textos, resulta difcil establecer una tipologa que
abarque todos los rasgos que presentan los textos por ejemplo, un cartelito en un
5
jardn que diga NO PISAR EL CSPED tiene funciones diferentes que un texto de
un ensayo.
Sin embargo, en principio debemos distinguir entre textos continuos y textos
discontinuos. Esta clasificacin nos permite agrupar en los siguientes elementos:
Textos discontinuos es una clase de texto donde los enunciados no se organizan

en rengln seguido.
Los textos continuos, tradicionalmente, se han descrito las diferencias entre texto
recurri a la nocin de tipo de texto (demasiado general y muestran los textos
como puros). Pero en la actualidad, es ms adecuado hablar de secuencias
textuales. As, es preferible distinguir secuencias textuales narrativas, descriptivas,
expositivas, argumentativas, dialogales, instructivas etc.
1.1-) Textos Expositivos

Las estructuras expositivas: La definicin y la argumentacin
El texto expositivo, tambin llamado informativo, tiene el objetivo de dar a conocer
rigurosa y objetivamente la realidad, centrndose en transmitir algn conocimiento.
La exposicin es la presentacin ordenada y coherente de diversos temas. Por
consiguiente,
es inherente a la actividad cientfica, tcnica, acadmica,
pedaggica, divulgativa, entre otros. El propsito que anima al autor de un texto
expositivo es de informar acerca de un tema.
1.1.1) Estructura General del Texto Expositivo

Exponer es mostrar, exhibir, presentar un objeto o un tema. Por ello, se podra
afirmar que la estructura de un texto expositivo es la ms variada segn la
temtica y secuencia discursiva imperante (que va desde las ms simples, de slo
informativos o divulgativos, hasta las ms complejas, de carcter cientfico y
humanstico). Mostramos todo lo que sabemos, lo que vemos y omos a travs de
un procedimiento analtico de la realidad expuesta. (Definicin, origen,
caractersticas, descripcin, clasificacin, causas, consecuencias, importancia,
etc.).
A continuacin Barriga y Hernndez (2002, Estrategias docente para un
aprendizaje significativo. Mc Graw Hill Mxico) presentan un esquema del texto
expositivo.
Presentan los siguientes puntos:

1. Ttulo
2. Tpico: Tema que se trata el texto
i. Idea Principal
3. Ideas Principales: se desglosan coherentemente las ideas que se trataran
en el texto.
i. Desarrollo de Texto
4. Informacin de Detalle: se enriquece el desarrollo del contenido con citas,
datos y dems recursos que sean necesarios.
i. Ampliacin:
5. Conclusin: se realiza una sntesis general y las conclusiones pertinentes
para cada idea que se trat o en conjunto, tratando de predecir resultados o
hacer reflexin.
i. Cierre
1.1.2) Estructura interna del discurso expositivo
La variedad de formatos de textos expositivos se encuentra en libros cientficos,
enciclopedias, artculos de prensa, etc. Sin embargo, existen algunos modelos de
8
organizacin global con los que se puede ordenar la informacin que se quiere
exponer.
123456-
Estructura de secuencia
Estructura de descripcin
Estructura de comparacin-contraste
Estructura de enumeracin
Estructura de causa-efecto
Estructura de problema-solucin
En cada una de estas estructuras suelen emplearse palabras o expresiones

lingsticas denominadas marcadores textuales, que son un indicador para
reconocer
la
estructura
del
texto
y
facilitar
su
comprensin.
Las estructuras expositivas son tambin un poderoso instrumento para aprender a
escribir de forma ordenada, lo que se traducir tanto en la divisin en prrafos del
escrito, como en la elaboracin de las oraciones.
Veamos ms detalles de estas estructuras.
Estructura de secuencia
Se expone una serie de ideas que comparan y contrastan las diferencias y
similitudes de un objeto. Para ello se pueden usar analogas y descripciones
utilizando trminos como los siguientes: semejante a, diferente de, en oposicin a,
tal como, en cambio, por el contrario, entre otras.
Marcadores textuales tpicos de esta estructura son en primer lugar, despus, a
continuacin, por ltimo.
Ejemplo:
En la evolucin del ftbol nacional se distinguen tres grandes fases. En los
aos setenta se inicia la influencia alemana en el estilo de juego. El orden
tctico y la disciplina se transformaron en uno de los pilares de la seleccin.
Aos despus, en la dcada de los ochenta, el juego armnico de Brasil
cautivaba el paladar futbolstico de los fanticos, y fue este estilo de juego
el que acapar el inters del pas entero. Ya en los noventas, el estilo
defensivo de los italianos lleg a imponerse como nueva tendencia de
juego, siendo este el que ha predominado desde entonces.
El organizador grfico caracterstico de esta estructura es el siguiente:
9
Estructura de descripcin
Esta estructura es tpica de los textos o fragmentos que exponen las
caractersticas de un determinado objeto o fenmeno. Se puede describir, por
ejemplo, un paisaje, un cuadro, un instrumento cientfico, una persona, etc.
En la estructura de descripcin son frecuentes los marcadores espaciales: a la
izquierda, debajo, a ambos lados, por detrs.
Ejemplo:
La casa se ubicaba en Las Cruces, al lado de un gran bosque. Contaba con
un gran jardn formado por hermosos claveles y rosas rojas. Las
habitaciones, bellamente adornadas, contaban con un gran espacio interior.
Su clida decoracin solo era comparable con la belleza del paisaje.
Estructura de comparacin-contraste
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La estructura de comparacin-contraste caracteriza a los textos en los que se

exponen las semejanzas y diferencias entre dos o ms objetos o fenmenos.
Pertenecera a esta clase, por ejemplo, un texto en el que se compararan el oro y
la pirita, explicando las semejanzas y las diferencias entre ellos.
En esta estructura se emplean marcadores que expresan la analoga (asimismo,
de la misma manera) o el contraste (en cambio, sin embargo, a diferencia de).
Ejemplo:
El oro y el bronce tienen un color amarillento y un brillo intenso, que los
hacen muy parecidos. Sin embargo, ambos se diferencian, entre otras
cosas, por su peso y su dureza: el oro es un material blando pero muy
pesado, mientras que el bronce es menos pesado y ms dura.
Estructura de enumeracin
Esta estructura es tpica de los textos expositivos en los que se presentan distintos
elementos que tienen una caracterstica comn. Tienen esta estructura, por
ejemplo, las clasificaciones o los textos en que se enuncian los elementos que
pertenecen a un determinado grupo.
11
Son marcadores tpicos de la estructura de enumeracin los conectores

distributivos (por una parte, por otra).
Ejemplo:
Algunos animales venenosos pueden matar a un ser humano. La avispa marina
se encuentra en el primer lugar de la lista. Esta medusa es capaz de matar a un
ser humano solo al tocarlo. La rana dorada la sigue en la lista. Aunque tiene solo 1
miligramo de veneno esparcido en su cuerpo, es capaz de matar a 20
personas. Luego, encontramos al pulpo de anillos azules. Este pequeo animal,
que mide entre 12 y 20 cm. es capaz de matar en cosa de minutos.
Estructura de causa-efecto
Esta estructura se da en textos que analizan las causas y consecuencias de un
hecho o un fenmeno. Es frecuente, por ejemplo, en textos de carcter histrico o
cientfico en los que se exponen los acontecimientos o las razones que han
conducido a una situacin o desencadenado un proceso.
12
Entre los marcadores tpicos de la estructura de causa-efecto estn las propias

palabras causa y consecuencia, y algunos conectores como porque, puesto que,
de manera que, por consiguiente.
Ejemplo:
En los ltimos aos se ha visto un aumento en la cantidad de aves migratorias
que viajan desde Amrica del Norte hacia Amrica del Sur. Ello se debe en parte
al cambio climtico ocurrido a nivel mundial. Sin embargo, la causa principal de
este suceso es la adopcin de medidas protectoras de los paises
latinoamricanos que han tomado medidas para conseguir el aumento de la
poblacin de aves.
Estructura de problema-solucin
La estructura de problema-solucin es propia de textos en los que se plantea una

situacin conflictiva y se propone una medida o una serie de medidas que pueden
contribuir a resolverla.
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Son marcadores textuales de esta estructura las propias palabras problema y

solucin o algunos de sus sinnimos (conflicto, crisis, medidas).
Ejemplo:
Todos los inviernos se producen en Chile grandes lluvias que provocan gravsimos
problemas: las casas se inundan, los ros colapsan, el sistema de alcaltarillado
falla y las personas quedan expuestas a enfermedades respiratorias. Para frenar
de raz estos problemas se requieren poticas pblicas de proteccin, prevencin y
control.
1.1.3) Caractersticas del discurso expositivo

Se refieren a cuatro aspectos:
14
1-
Funcin referencial predominante, es decir, trata solamente sucesos reales

y comprobables, no opiniones ni cosas subjetivas.
2-
Privilegio de la primera persona plural y del registro formal del habla, es

decir, uso de un vocabulario variado y preciso, evitando repeticiones, etc.
3-
Se utiliza informacin concreta y un vocabulario simple y breve.
4-
Se utiliza un orden lgico para que el lector u oyente no se pierda.Ejemplo:

introduccin, desarrollo y conclusin; el uso de ttulos y subttulos, etc.
1.1.4) La Argumentacin
En un texto expositivo-argumentativo se ofrece una OPININ o una SOLUCIN al
problema planteado en el discurso. La tesis del texto debe ser apoyada por o
surgir de una serie de argumentos.
La argumentacin puede ir dirigida a:
1. Verificar razonadamente la idea del autor (la idea A, la idea B, la idea C,
muestran que yo tengo razn).
2. Refutar ideas o enfoques contrarios al autor, para mostrar su falsedad (lo
que dice F sobre el tema X es falso porque,/ tal y como demuestra el
hecho que,/ por).
Los argumentos pueden aparecer distribuidos por todo el texto (la introduccin
puede partir de un argumento ejemplificador, de experiencia personal, una cita de
una autoridad, etc.), aunque en la mayora de los casos se concentran en el
cuerpo administrativo.
Distinguimos entre:
a.- Argumentos RACIONALES.- Son aquellos que utilizan contenidos verificables
(datos, hechos histricos, citas de autores). Cuantos ms argumentos de este
tipo encontremos en un texto, su apariencia de objetividad ser mayor.
b.- Argumentos EMOCIONALES.- Son aquellos que se basan en lo afectivo
(ejemplos de experiencia personal, de tradicin cultural). Este tipo de
argumentacin no puede aparecer en un texto cientfico, pero s en los textos que
nos ocupan.
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Son textos expositivos o informativos los periodsticos, folletos, publicaciones,

revistas, trpticos, anuarios, etc. Tambin, son los tratados cientficos y tcnicos,
los libros didcticos, todos aquellos textos cuya finalidad consiste en informar
sobre conceptos, sobre hechos o sobre la manera cmo se realiza un proceso.
Desde este punto de vista, los textos expositivos pueden ser:
Divulgativos, es decir, textos que informan sobre un tema de inters. Van
dirigidos a un amplio sector de pblico, pues no exigen un conocimiento
previo sobre el tema de la exposicin (textos periodsticos, apuntes, libros
de textos, enciclopedias, exmenes, conferencias, textos coleccionable,
folletos; etc.)
Especializados, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues
exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestin (informes
doctorales, magistrales, leyes, artculos de investigacin cientfica,
monografas; etc.)
1.2) Texto Narrativo: La Epopeya

1.2.1) Estructura y Generalidades del texto narrativo
Un texto narrativo es una forma de expresin que cuenta hechos o historias
acontecidas a sujetos, ya sea humanos (reales o personajes literarios), animales o
cualquier otro ser antropomorfo, cosasu objetos; en l se presenta una
concurrencia de sucesos (reales o fantsticos) y personas en untiempo y espacio
determinados. Dos elementos bsicos de las narraciones son la accin
(aunquesea mnima) encaminada a una transformacin, y el inters que se
produce gracias a la presenciade elementos que generan intriga (definida sta
como una serie de preguntas que porta el texto ya las cuales la narracin termina
dando respuestas.
Las narraciones son actos comunicativos que suponen la existencia de un emisor
con unaintencin (por qu narrar?) y una finalidad (para qu narrar?). Existen
narraciones literarias,cuya finalidad es eminentemente artstica (por ejemplo, las
presentes en cuentos, fbulas,leyendas, mitos y novelas, entre otros textos
artsticos o de pretensiones estticas), as como lasnarraciones no literarias, cuya
finalidad es informativa (por ejemplo, noticias periodsticas,crnicas, reportajes,
conversaciones en donde se relata algo, ancdotas, entre otros); en esteltimo
caso se narran hechos no ficticios.
16
1-
Introduccin o planteamiento. Sirve para introducir los personajes. Nos

presenta una situacin inicial, un conflicto que les sucede a unos personajes
en un tiempo y en un lugar determinado.
A medianoche (tiempo) una multitud de personas (personajes) invaden las
calles de San Bernardino (lugar) dando gritos de protesta.
2-
Nudo o conflicto. Se desarrollan los acontecimientos planteados en la

introduccin. Los personajes se ven envueltos en el conflicto y actan en
funcin del objetivo que persiguen.
Al llegar al patio (lugar) unos soldados (personajes) apuntaban a la
multitud. Son un disparo y cay un soldado. Aquellos dispararon contra la
multitud.
3-
Desenlace o solucin de la situacin planteada. En esta parte del relato se

resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un final feliz o trgico;
positivo o negativo.
Los soldados siguieron avanzando y la multitud retrocedi.
Los elementos de la narracin son:
1. Un marco (el espacio y el tiempo en el cual se sita la accin).
2. Un narrador (la voz que cuenta lo sucedido).
3. La secuencia narrativa (la historia narrada).
4. El discurso (el orden en el cual se ofrece lo narrado; no siempre la
historia se ofrecer al lector en forma cronolgica).
5. Los participantes (personajes o sujetos).
Son textos narrativos los siguientes:

1. Novelas
2. Cuentos
3. Ancdotas
4. Leyendas
5. La epopeya
6. Diarios
7. Chistes
8. Crnica
9. Narracin periodstica
10. Noticia
17
11. Historitas
1.2.2) La epopeya
Se define como epopeya al poema de carcter narrativo y extensin considerable

que presenta una accin o hazaa grande y pblica, protagonizada por personajes
de espritu heroico y donde se aprecian detalles sobrenaturales. El trmino
tambin se utiliza para nuclear a los poemas que constituyen la tradicin pica de
una comunidad o pueblo.
Las epopeyas pueden estar desarrolladas en prosa o estructuradas como versos
largos (hexmetro). Sus contenidos narran acciones trascendentales para un
pueblo e incluyen a hroes que representan los valores ms admirados por la
poblacin. Las guerras y los viajes, por lo general, suelen ser los acontecimientos
ms habituales de las epopeyas.
En sus orgenes, la epopeya se difunda de manera oral. La llamada Epopeya de
Gilgamesh no slo es la primera epopeya de la que se tienen registros escritos,
sino tambin la narracin que ms antigedad tiene. Fue redactada por los
sumerios en el II milenio a.C. sobre tablas armadas con arcilla.
Las epopeyas griegas ms conocidas (bautizadas como la Ilada y la Odisea) son
atribuidas a Homero, mientras que, entre los romanos, la epopeya ms popular es
la Eneida, creada por Virgilio.
La Ilada, en concreto, es una epopeya griega que est considerada como el
poema escrito ms antiguo que existe dentro de lo que es la Literatura Occidental.
La misma fue realizada por Homero y en los ms de 15.000 versos que la
18
componen lo que se cuenta es parte de lo que sucedi en la conocida Guerra de

Troya, centrndose fundamentalmente en lo que es la figura de Aquiles.
Por su parte, La Odisea, datada en el siglo VIII a.C, est compuesta por un total
de 24 cantos a travs de los cuales se cuenta como, tras finalizar el citado
conflicto blico, se produce el regreso del hroe Odiseo (Ulises) a su hogar que no
es otro que la Isla de taca. Una vuelta que le llevar diez aos durante los cuales
tendr que hacer frente a todo tipo de vicisitudes, mientras que a su reino llegan
diversos personajes dispuestos a casarse con su esposa (Penlope) pues todo el
mundo cree que aquel ha fallecido.
En la epopeya clsica, el narrador sita la accin en un tiempo remoto. Se trata de
un pasado maravilloso en el que se mueven los dioses, grandes hroes y se
narran hechos fabulosos.
Estructura:
Las epopeyas tienen una bien determinada estructura:
1.
2.
3.
4.
5.
Invocacin a las musas

Exposicin
Desarrollo
Episodios
Desenlace.
Estn divididas en cantos, tal como una novela, en captulos.

Personajes:
Corresponden a las acciones que se realizan por oposicin: protagonistas y
antagonistas. Generalmente son seres humanos de carcter legendario cuyos
valores son idealizados al extremo al grado de convertirlos en arquetipos. Todos
los personajes secundarios solo aparecen en la epopeya para afectar la historia,
en ocasiones para favorecer al protagonista y en otras para perjudicarlo.
Narrador:
Es omnisciente, es decir, habla en tercera persona; sin embargo da la sensacin
de estar muy cerca de los hechos, ya que los presenta como un cronista que
atestigua la historia. En otros casos el narrador puede considerarse como un
personaje cuando se le incluye en el relato.
Espacio y tiempo:
El manejo del tiempo y espacio, se maneja en tres niveles dentro de la epopeya:
de la obra,de la historia y de las acciones.
19
1. Tiempo y espacio de la obra: Por lo regular, no se puede ubicar con

exactitud en todas las epopeyas, sobre todo en las que corresponden a la
antigedad, por lo cual solo se aproxima la poca en que fueron creadas.
En resumen, este, se refiere a la poca en la que fue escrita la obra.
2. Tiempo y espacio de la historia: Se refieren al momento histrico y al sitio
geogrfico al que pertenecen los protagonistas
3. Tiempo y espacio de las acciones: Estas son las ms importantes de la
epopeya. Los lugares en donde estas suceden, y la duracin de las
mismas, estn plasmadas mediante descripciones dinmicas que dotan
demajestuosidad a la epopeya.
1.2.3) Tipos de epopeya

1.) Epopeyas naturales o populares:
Son aquellas epopeyas que nacen de la tradicin oral y al igual que la leyenda,
son de autora colectiva.Esta particularidad, provoca que sufran modificaciones
que generalmente las enriquecen, puesto que, en ellas se insertan costumbres y
tradiciones populares.
Mximas Obras exponentes de Las Epopeyas Naturales:
1.
2.
3.
4.
La Ilada
La odisea
El cantar de Roldn
El poema (o cantar) del Mo Cid, (el ms conocido)
20
2.) Epopeyas de Imitacin o Cultos:

Son aquellas que se sujetan a reglas especiales y minuciosas. Tienen un enfoque
erudito, lo que ocasiona que pierdan grandeza heroica para poder ganar inters
novelesco. En conclusin, solo estn destinadas a la lectura y no al aprendizaje de
grandes hechos.
Mximas Obras exponentes de Las Epopeyas de Imitacin:
1.
2.
3.
4.
Jerusaln, Libertada
El paraso perdido
La araucana
La divina comedia.
21
1.3 Texto Expositivo: El Ensayo

El texto expositivo es un tipo de discurso que se caracteriza por contener
informacin explcita y clara sobre algn tema en especfico, es decir, en este tipo
de textos prima la funcin referencial del lenguaje pues su finalidad es informar.
Por otro lado, la estricta organizacin del texto busca el objetivo de incrementar el
conocimiento del auditorio a quien est dirigido.
1.3.1.) El Ensayo
Definicin en el diccionario de la RAE

El concepto dado se asemeja al del Diccionario
de la Real Academia Espaola (2001), en
donde se define al trmino como un "escrito en
el cual un autor desarrolla sus ideas.
En la literatura es una composicin escrita en prosa,
generalmente breve y en el cual se expone la
interpretacin personal sobre un tema.
1.3.2) Caractersticas del ensayo
1.
Estructura libre (a excepcin del ensayo
argumentativo, los dems no requieren de mucho rigor sistemtico)
2. De forma sinttica y de extensin relativamente breve.
3. Variedad temtica.
4. Estilo personal, cuidadoso y elegante.
5. Tono variado, que corresponde a la manera particular conque el autor ve e
interpreta al mundo.
1.3.3) Estructura
La estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematizacin es
ajena a su propsito esencial, que es deleitar mediante la exposicin de un punto
de vista que no pretende agotar un tema, como s hara (y sistemticamente) el
gnero literario meramente expositivo del tratado; por eso estas indicaciones son
meramente orientativas.2
1) Introduccin: Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el
contenido y los subtemas o captulos que abarca, as como los criterios que se
22
aplican en el texto, y abarca ms o menos cinco oraciones. Es la parte en

donde se da una informacin breve del contenido del ensayo.
2) Desarrollo: Aqu se ordenan, lgicamente, las ideas principales y secundarias
relacionadas con el tema, se enuncian objeciones, si existen se anexan citas,
ejemplos y pruebas que sirvan para sustentar la tesis expuesta.
3) Conclusin: En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el
tema, se permite dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se
trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para
posteriores escritos.
Esta ltima parte mantiene cierto paralelismo con la introduccin por la referencia
directa a la tesis del ensayista, con la diferencia de que en la conclusin la tesis
debe ser profundizada, a la luz de los planteamientos expuestos en el desarrollo.
Otros gneros didcticos emparentados con el ensayo son:
-
El discurso (en el sentido de discurrir sobre un tema concreto).

La disertacin.
El artculo de prensa.
La epstola.
La miscelnea.
1.3.4) Lgica en el ensayo

La lgica es crucial en un ensayo y lograrla es algo ms sencillo de lo que parece:
depende principalmente de la organizacin de las ideas y de la presentacin. Para
lograr convencer al lector hay que proceder de modo organizado desde las
explicaciones formales hasta la evidencia concreta, es decir, de los hechos a las
conclusiones. Para lograr esto el escritor puede utilizar dos tipos de razonamiento:
la lgica inductiva o la lgica deductiva.
De acuerdo con la lgica inductiva el escritor comienza el ensayo mostrando
ejemplos concretos para luego deducir de ellos las afirmaciones generales. Para
tener xito, no slo debe elegir bien sus ejemplos sino que tambin debe
presentar una explicacin clara al final del ensayo. La ventaja de este mtodo es
que el lector participa activamente en el proceso de razonamiento y por ello es
ms fcil convencerle.
De acuerdo con la lgica deductiva el escritor comienza el ensayo mostrando
afirmaciones generales, las cuales documenta progresivamente por medio de
ejemplos bien concretos. Para tener xito, el escritor debe explicar la tesis con
gran claridad y, a continuacin, debe utilizar transiciones para que los lectores
sigan la lgica/argumentacin desarrollada en la tesis. La ventaja de este mtodo
23
es que si el lector admite la afirmacin general y los argumentos estn bien

construidos generalmente aceptar las conclusiones.
1.3.5) Pasos para escribir un Ensayo
1)
2)
3)
4)
5)
Seleccione un tema conocido y de su inters.

Identifique el punto de vista a desarrollar.
Desarrolle un esquema con ideas principales y secundarias.
Bsqueda de informacin.
Organiza el escrito (estructura)
- Al tener el borrador verifique:

a)
b)
c)
d)
Su escrito tiene coherencia

Sus ideas se presentan de forma clara
Secuencia lgica de las ideas
Revisin de la ortografa, (puntuacin y acentuacin)
1.3.6) Clasificacin
Segn la intencin comunicativa del autor, los ensayos se pueden clasificar en
expositivos, argumentativos, crticos y poticos.
1.) El ensayo expositivo: como su nombre lo indica, expone ideas sobre un
tema, presentando informacin alrededor del mismo y matizando esta
informacin con la interpretacin del autor y opiniones personales
interesantes alrededor del tema en cuestin. Su estructura es enunciativa
pero muy libre, puesto que no posee partes fijas. Para su elaboracin se
exige un tema bsico, se realiza una asociacin libre de ideas relacionadas
con l; se hace un plan esquemtico y luego se redacta en un estilo muy
personal.
Ejemplo:
El cicln o huracn del caribe
Entre los diversos fenmenos de la atmsfera que algunas veces alteran la vida
normal del hombre antillano, el cicln tropical o huracn resulta el ms grandioso,
imponente y desolador. Otros fenmenos de la regin son: temblores de tierra,
vaguadas, tornados, sequas e inundaciones.
La potencia de los ciclones tropicales es extraordinaria. Su vida, a veces,
considerablemente larga, no se cuenta por horas, sino por das y al cruzar sobre
una regin dejan a su paso desolacin, miseria, hambre y luto en muchsimos
hogares.
24
Los ciclones tropicales juegan indiscutiblemente un papel muy importante en el

desarrollo social, econmico y cultural del Caribe. Amenazan la regin durante los
meses de junio a noviembre con mayores posibilidades en agosto, septiembre y
octubre. Muchos puertorriqueos recuerdan con respeto y dolor los estragos
causados a la economa del pas por los huracanes de San Felipe (1928), de San
Ciprin (1931) y ms recientemente, de Hugo (1989). De igual forma, la
infrahistoria de las islas est muy relacionada con la de sus temporadas, sequas,
vaguadas, inundaciones, ya que muchos campesinos acostumbran, desde
tiempos lejanos, a recordar los sucesos ms importantes de sus vidas tales como
los nacimientos, los bautismos, los casamientos y las muertes con la ocurrencia
de algn huracn o mal tiempo. Nuestra literatura antillana se nutre de toda esa
realidad climatolgica y hay numerosos cuentos y poemas que giran en torno de
sequas, inundaciones, tormentas, ciclones.
2.)El ensayo argumentativo: tiene como propsito defender una tesis con
argumentos que pueden basarse en citas o referencias, datos concretos de
experiencias investigativas, alusiones histricas, polticas, u otras,
fundamentos epistemolgicos. Exige un gran rigor de pensamiento lgico y
una gran organizacin de sus partes. Para obtener su objetivo, debe utilizar
un lxico preciso, alusiones directas, preguntas que creen expectativas
frente a lo que se va a afirmar (preguntas retricas) y citas textuales de
autoridades en el tema, que respalden la opinin.
Ejemplo:
El canal de televisin MTV
El canal de televisin MTV goza de mucha popularidad entre un amplio sector de
la juventud en todos los pases dnde es posible visualizarlo. Sin embargo la
actitud del mismo no es responsable con su pblico y se encargan de dar una
imagen distorsionada de la juventud en una serie de programas que sin duda
suponen una mala influencia para los jvenes, tal como voy a demostrar en el
siguiente ensayo.
Para empezar, este canal ha popularizado programas en los que los protagonistas
se dedican a realizar actividades absurdas en las que se golpean y sufren
lesiones y que han sido imitados en otros pases en una peligrosa guerra por ver
quin lo hace ms difcil todava. Cientos de jvenes han subido a Internet sus
propias versiones del programa convencidos de que es algo divertido y de que si
sus dolos lo hacen no puede ser malo.
25
La realidad es que son muchos los que acaban en el hospital con lesiones serias
como magulladuras de consideracin y huesos rotos. Por desgracia tambin ha
habido algn muerto al realizar estas inconscientes imitaciones.
Por otro lado estn los programas tipo Shore dnde grupos de jvenes conviven
en un espectculo de supuesta realidad que poco tiene que ver con la autntica
juventud y en el que se promueven valores dudosos. Todo vale para salir en la
televisin y ser famosos y el nico objetivo de sus participantes parece ser
divertirse, gastar dinero y practicar sexo, eso s, contndolo para que todo el
mundo lo sepa.
La autntica realidad es que la mayora de la gente de esa edad est formndose
en la Universidad o luchando por encontrar un lugar en el mercado laboral,
comenzando a vivir de forma independiente y responsable.
La televisin debera de fomentar valores positivos entre la gente joven ya que en
ellos recae la responsabilidad de convertir este mundo en un lugar mejor. Mostrar
a eternos adolescentes, algunas veces que ya rondan los treinta, con
comportamientos irreflexivos y carentes de sentido comn da una imagen no real
de la mayora de los jvenes y cala en personas que los toman como un
referente. Por este motivo creo que la MTV es un canal negativo que no debera
de ser visto por nuestra juventud.
3.) El ensayo crtico: describe o analiza un hecho, fenmeno, obra o

situacin, emitiendo un juicio ponderado. Tiene mucha variedad temtica
(medicina, historia, ciencias exactas, literatura, etc.)
Ejemplo:
La verdad sobre los celulares
La sospecha de que los telfonos celulares y sus torres de radiacin puedan
producir cncer, ha venido en aumento desde que a principios de la dcada de
1990 se iniciara el uso de estos dispositivos mviles.
Estos telfonos inalmbricos, a diferencia de los telfonos convencionales que
utilizan cables, usan seales de radio que son transportadas por el aire. De aqu
que estos dispositivos mviles funcionan en base a altas radiaciones de
microondas, emitidas por antenas diseminadas por doquier, y por un microchip en
el dispositivo mvil. Entonces si los usuarios son bombardeados por microondas
cerca al cerebro, tiene base slida la sospecha que los celulares causen tumores
cancergenos al cerebro? Veamos hasta donde han avanzado los estudios al
respecto.
26
Instituciones mundiales de investigacin se interesan cada vez ms sobre los

estudios sobre el efecto de celulares en personas. Una de estas instituciones, la
International Agency for Research on Cancer (IARC), perteneciente a la
Organizacin Mundial de la salud, ha clasificado a los telfonos celulares y a otros
equipos basados en el uso de campos de frecuencia electromagntica (hornos
microondas, radares, antenas de televisin y de celulares, etc.), como posibles
cancergenos
En particular, hay que darle importancia a la evaluacin de los riesgos
ocasionados al usarse los celulares por prolongado tiempo; tambin hay que
evaluar el uso de estos dispositivos mviles por gente joven.
Interphone, considerada como una de las ms importantes instituciones en el
estudio sobre el riesgo de cncer, inform que un usuario de celular NO
incrementa su riesgo de adquirir cualquiera de las ms comunes formas de
tumores cerebrales.
Adicionalmente, el estudio no revel que hubiera evidencia de un incremento de

riesgo ante un progresivo aumento de sus llamadas, o de llamadas prolongadas o
de los muchos aos que el usuario viene utilizando el celular. De la pequea
proporcin de participantes en el estudio que reportaron haber pasado gran
tiempo utilizando el celular, se not un incremento en el riesgo de glioma, aunque
los investigadores consideraron este hallazgo como no conclusivo. Ms aun, un
estudio basado en un gran conglomerado de personas llevado a cabo en
Dinamarca, no hall evidencia de incremento de tumores cerebrales. Vale la pena
hacer notar que la incidencia y mortalidad del cncer de cerebro en la gente ha
cambiado muy poco en los ltimos aos, desde que se empez a utilizar el celular.
En resumen, mientras los cientficos no lleguen a una conclusin en cuanto al
peligro de usar prolongadamente los celulares, sigamos utilizndolos, siempre
siguiendo sus recomendaciones de usarlos alejados de nuestra cabeza mediante
los audfonos, y utilizando ms la opcin de enviar mensajes de texto.
4.) El ensayo potico: es un poema en prosa; en l lo potico predomina

sobre lo conceptual. Se caracteriza porque expresa, en grado mximo, la
sensibilidad del autor, por la belleza de las ideas que expone y por el
lenguaje literario que usa para expresarlas.
Ejemplo:
A travs de mi ventana
Y el tiempo pasa, a travs de mi ventana.
27
Semejante a subir a un tren en marcha, contemplando el paisaje del transcurso de

la vida.
A travs de mi ventana, veo pasar a la mgica noche, a la noche tupida o la noche
nostlgica.
Desde mi ventana, veo pasar al da radiante, a un da con traje sombro o a ese
da lleno de esperanza.
Por mi ventana veo pasar a cada instante, personas con similar vestimenta,
aunque la diferencia de confeccin del ropaje, cree diferencias de linajes. Unos se
camuflan entre maquillaje, otros se escabullen escondiendo su mirada, entre las
alas grandes de un refinada pamela o las de un simple sombrero de paja.
Pasan las mismas personas, que en antao presuman de piel tersa, y que hoy
caminan con paso lento y con arrugas por el sufrimiento.
Personas que transitan junto a mi ventana, y que al llegar su hora, nunca ms
pasan. Y aun as..., el tiempo no se aparta de mi ventana.
En el lado externo del cristal, se impregna un vaho de odio de envidia y de
falsedad. Una humedad pastosa que con un simple pao, no se puede quitar.
Se ven pasar a cuatreros con una etiqueta en la frente, pregonando que tienen un
ttulo en la mano y que trabajan en pos de una notable posteridad.
En diversas ocasiones de una cercana boutique se les ve salir; presumiendo de
haber pagado con dinero manchado, su nuevo traje de cachemir.
Un dinero que obtuvieron, a costa de la honradez de los que no son de su
condicin.
Y se ve pasar a la furia en forma humana y de malicia, amedrentando con
altanera a su desdichada y medrosa esposa. Aguantando sta impasible, la
brutalidad y la inmadurez del que la sigue y en paz no la deja.
Y a travs de mi ventana, se escucha al viento, al trueno y a la lluvia.
Armonizando en una misma opinin. Que la gente no ve ms all y que nada
saben apreciar..
Se limitan a refugiarse con sus paraguas, sin inters de valorar la grandeza de
ese instante.
Miscelnea de rostros se ven pasar a travs de esta ventana.
28
Expresiones quejumbrosas, mohines salerosos y todo gesto de saludos

improvisados. Miradas con perfil de prepotencia que atraviesan el transparente y
embelesa con un atisbo de incertidumbre y malestar.
Y aun as, todava se ven pasar miradas misericordiosas llenas de bondad.
Llenando de luz la calle, en ese breve momento que se les ve pasar.
Desde mi ventana se oyen voces que se alzan con gritos de ansiedad.
Voces con sonido a mezquindad, pidiendo por caridad un trocito de pan.
Entre el tumulto se aprecian voces irritantes, criticando a todo el que pasa, a la de
la minifalda o a ese indigente que antes se humill por hambre con la gente.
Y el tiempo pasa por mi ventana.
Nunca se escucha.., ni un momento el silencio. Siempre se oye algo; un sollozo
recndito, una risa sincera, un pequeo suspiro de una enamorada, que en un
instante, se lo lleva una brisa de primavera.
Y la vida pasa por mi ventana. La misma que a m me envuelve, que atraviesa de
la lucera sus rendijas.
sa que me toc vivir; y con la que lucho aliada cada da..., contra el tiempo y de
mi alma, su vejez.
1.4) Texto Funcional: El Peridico Mural

Al hablar de textos funcionales, nos referimos a aquellos textos que cumplen
una funcin prctica especfica. Los textos
funcionales son aquellos que se elaboran para
establecer una comunicacin que persigue la
obtencin de un fin: respuesta a una peticin,
empleo,
calificacin,
venta,
etctera.
Tambin son herramientas indispensables

para la vida cotidiana, cumplen
con una
funcin o propsito
Por ejemplo, informar, instruir, avisar o solicitar. Los textos funcionales se
dirigen a un receptor en forma directa, clara y precisa para indicarle los pasos o
acciones a seguir para realizar una o varias acciones.
29
1.4.1) Funciones de la lengua:

En un texto pueden encontrarse varias funciones de la lengua, aunque siempre
habr unas que sean ms dominantes que otras. En los textos funcionales
predominan:
a) Referir
b) Persuadir
c) Solicitar
d) Explicar
Las intenciones comunicativas pueden ser:
Funcin apelativa (vinculada con el receptor) en los textos funcionales
tiene como objetivo influir en el comportamiento y en las decisiones del
enunciatario.
Funcin informativa (relacionada con la informacin) alude a datos,
fechas, testimonios, referencias, cifras, nombres, y cantidades que se
organizan de tal manera para llamar la atencin del enunciatario.
1.4.2) Las caractersticas principales de los textos funcionales

Caractersticas externas:
Extensin: vara de acuerdo con el texto de que se trate. Generalmente son
breves pues manejan informacin precisa, sin embargo, los hay como el
currculum vitae de una persona que ha tenido muchos estudios, cargos,
empleos, etc., por lo que puede resultar un documento con cierta amplitud.
Formato: difiere dependiendo del propsito con que se elaboren, ajustado a
las necesidades de comunicacin. Ninguno est escrito en verso, sino que
prevalecen la prosa y la simple exposicin de datos ordenados y fcilmente
detectables.
Elementos grficos adicionales: tienen intenciones muy definidas para
percibir las relaciones de un todo, como: llaves, lneas, figuras geomtricas,
palabras de enlace, dibujos, etc. Tal es el caso del cuadro sinptico, el
mapa conceptual y el mapa mental. En los oficios podemos encontrar:
sellos, firmas, membretes, as como enunciador y enunciatario muy visibles.
Tambin encontramos fotografas, como en el caso del Currculum vitae.
30
Las caractersticas internas son:

Lenguaje denotativo por la importancia del contenido y la finalidad de estos
escritos, la expresin deber ser totalmente clara, precisa y directa, sin lugar
a ambigedades, explicaciones o frases innecesarias.
Vocabulario y sintaxis adecuados al contexto y el destinatario.
Marcas discursivas: Se refiere a las frases de cortesa que se utilizan, sobre
todo, en las cartas formales y que se insertan bsicamente en el saludo y la
despedida,
por
ejemplo:
"Me
dirijo
usted
muy
atentamente",
"Agradeciendo sus finas atenciones", "Reciba usted un cordial y afectuoso

saludo".
Palabras clave: Es imprescindible encontrar la palabra o palabras que
indican lo que el enunciador pretende realizar, porque debe quedar muy
clara la intencin del autor, ya sea que se trate de una solicitud, un informe
o un comunicado.
Adecuacin: significa que para su elaboracin se debe tener muy presente
el contexto en el que se desarrollar el proceso comunicativo pra usar el
documento correcto, las palabras pertinentes de acuerdo con el cargo y las
caractersticas del enunciatario.
Cohesin: De principio a fin deben estar relacionadas las ideas entre s
tratando en un documento un solo asunto. Las partes de un texto
constituyen una unidad. Se trata del cuidado que se debe tener en la
redaccin para evitar abordar temas diferentes en un mismo escrito. Un
texto tiene cohesin si las oraciones y los prrafos van enlazados alrededor
de una idea rectora mediante procedimientos lingsticos que permiten que
cada frase u oracin sea interpretada en relacin con las dems.
Coherencia: esta caracterstica tiene que ver con la continuidad lgica en la
redaccin de un escrito mediante un correcto orden de las ideas para que
tenga sentido comunicativo, de tal manera que al leerlo se entienda
perfectamente el contenido.
Contextualizacin: esto significa que debe estar enmarcado en una
situacin precisa, lo cual auxilia a que el enunciatario realice una
comprensin absoluta y conteste en la forma que el enunciador lo espera
de acuerdo con el marco de referencia.
31
Informacin necesaria: Esto se refiere a la necesidad de proporcionar los

datos que se requieren para que el sujeto a quien se dirige los considere al
emitir una respuesta o realizar lo que se le solicite, pero evitando la
saturacin que puede traer como consecuencia una mala interpretacin de
ideas.
Estructura: Todo escrito debe estar estructurado por un principio o
introduccin, el desarrollo o exposicin del asunto y el final o conclusin, lo
cual constituye el sistema lingstico de un texto.
1.4.3) Los diversos tipos de textos funcionales

1) Escolares
2) Personales
3) Laborales y sociales
Los textos escolares: son documentos que registran o exponen informacin que
evidencia la aprehensin de saberes; por tanto, los procesos tanto de enseanza
como de aprendizaje.
-Caracterstica externa: La informacin se dispone en prrafos, listados,
esquemas, diagramas, bosquejos, usando palabras clave, flechas, figuras, ttulos,
subttulos, etc.
-Caracterstica interna: Presenta cronologa de hechos, enumeracin de aspectos
y elementos, exploracin de datos, sucesos, posturas, creencias, que pueden
manifestarse a travs de informes, explicaciones, dilogos, entrevistas etc.
Entre los textos escolares tenemos:
Mapa conceptual: son instrumentos de representacin del conocimiento
sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes
conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza.
Cuadro sinptico: es un "resumen grafico" de algo, digo grafico por que
bsicamente se utilizan cuadros o figuras para encerrar texto importante el
cual es desglosado de una forma cronolgica, para una mejor comprensin.
32
El Blog: Es un sitio de Red Global Mundial (web) que consta de una seria
de
entradas
ordenadas cronolgicamente y
actualiza
su informacin sobre diferentes temas, generalmente con

una
frecuencia determinada por
el
dueo
del
sitio.
Comparten elementos comunes, como una lista de

enlaces a otros weblog, un archivo de entradas anteriores,
enlaces
permanentes
para
que
se
pueda
citar
una anotacin o una funcin para aadir comentarios.
Textos funcionales personales: Ofrecen informacin sobre el enunciador, quien

manifiesta datos y particularidades sobre su persona o sobre alguna situacin con
la cual se vincula personalmente.
El currculum vitae. Un currculum vitae (trmino latino) o currculo
vital (forma en espaol) es un documento en el que se registra la
trayectoria de vida de un individuo, desde sus datos de identificacin,
hasta sus pasatiempos favoritos. El propsito del currculum es dar
una visin amplia y detallada de la preparacin, capacitacin,
habilidades, competencias y actividades del emisor.
La funcin predominante en el currculum es la referencial o informativa, esto se
debe a que los datos se exponen con estricta objetividad, referidos al contexto del
emisor.
El recado. Los recados son mensajes
cortos que se envan o dejan a una
persona cuando no se puede hablar
personalmente con ella. Cuando se
escribe un recado se debe anotar
claramente: La fecha, el nombre de la
persona a quien va dirigido, el texto y
el nombre de quien escribe el recado.
33
El correo electrnico: es un texto personal que por su versatilidad podemos

convertir en
funcin, ante la poltica de menor gasto de
papel,
muchos
documentos
sean en el
de
los
oficios
se envan de manera elctrica, ya

propio
formato
de
mensaje
electrnico
como
documentos adjuntos, dando

que estas
herramienta nos permite anexar un nmero

importante de datos imgenes,
voz y textos
Diario: En este tipo de texto el autor narra lo
ms relevante que le ocurre da a da. Incluye las impresiones, opiniones y

reflexiones que estos le producen.
Memoria: La memoria se refiere a recuerdos que el autor plasma en un
escrito sobre personajes conocidos de su poca o algn hecho que
presencio y puede dar fe.
Autobiografa: El autor pretende contar su propia vida, expresar sus ideas o
confesar sus sentimientos.
Cuaderno de viaje: Como su nombre lo dice, en este tipo de texto el autor
va anotando lo que ve u observa durante un viaje a travs de un pas o una
regin, incluye tambin las impresiones que le produce esta experiencia.
Textos funcionales laborales y sociales: Este tipo de textos son usados en
contextos
empresariales,
comerciales
institucionales
otros
rganos
administrativos. Se utilizan principalmente para informar, iniciar o realizar trmites,

recordatorio, peticiones, etc. Todo ello de una manera formal y determinada, segn
el documento del cual trate.
Entre los textos laborales y sociales tenemos los siguientes:
Memorando o memorndum. Es un escrito breve por el que se intercambia
informacin entre diferentes departamentos de una organizacin para
comunicar alguna indicacin, recomendacin, instruccin o disposicin.
34
Oficio. El oficio es un tipo de documento que sirve para comunicar

disposiciones, consultas, rdenes, informes, o tambin para llevar a cabo
gestiones de acuerdos, de invitacin, de felicitacin, de colaboracin, de
agradecimiento, etctera. Estas redacciones se utilizan en instituciones
como: embajadas, municipios, sindicatos y oficinas de gobierno, entre otras.
Carta: es un medio de comunicacin escrito que un emisor (remitente)
enva a su receptor (destinatario) habitualmente cerrado en un sobre.
Solicitud de empleo: Este documento sirve para que el empleador se
informe ms sobre la persona que est solicitando el empleo, as como
aspectos que dependen para otorgar el trabajo (la informacin debe ser
verdadera y comprobable).
1.4.4) El peridico mural
El peridico mural es un medio de comunicacin visual que permite conocer los

sucesos o acontecimientos de actualidad reciente y permanente, as como
expresar los conocimientos y puntos de vista de sus diseadores o realizadores
sobre asuntos con la vida de la institucin, empresa o comunidad. El peridico
mural constituye una fabulosa fuente de integracin para el equipo de trabajo. Los
anima a seguir en la consecucin de sus metas porque el grupo es el eje, que
responder frente al cuestionamiento, crtica o aprobacin de los dems.
35
Un peridico mural bien elaborado no debe ser un simple collage de textos e

imgenes, sino que, para que exista un aprendizaje verdadero, es necesario
seguir un proceso con las siguientes etapas generales:
a) Elegir el tema.
b) Asignacin de roles.
c) Bsqueda de materiales.
d) Seleccin y discriminacin del material
e) Resumen.
1.4.5) Objetivos de un peridico mural
Informar a los lectores.

Establecer contacto con los lectores de primera mano.
Estimular la lectura.
Motivar la participacin del componente humano de la institucin o empresa en
la elaboracin de los contenidos para el peridico.
Un peridico mural da a conocer los hechos que han sucedido o suceden en el
aula de clase, en el colegio, en la comunidad y en la sociedad en general:
noticias, fechas conmemorativas, costumbres, actividades deportivas, etc.
En ocasiones, el peridico mural puede estar basado en un solo tema de gran
envergadura para la institucin o comunidad.
El peridico mural consiste en elevar el nivel cultural de los lectores, es por ello
que, los temas van desde un evento deportivo hasta el desarrollo de temas
cientficos de importancia para los estudiantes en ese momento.
Otra finalidad radica en el hecho de fomentar el dialogo, producindose de esta
manera, el intercambio de opiniones, comentarios y crticas,
1.4.7) Etapas del peridico mural

Planificacin: en esta etapa se debe definir qu temas se van a tratar y
quines lo van a hacer. Es preciso que el peridico mural posea secciones
tales como actividades, nacional, internacional, etc, adems, se deben fijar
las imgenes o grficos que irn, seguidamente se fija la fecha de entrega y
se designa a los responsables para cada actividad.
Recopilacin: tambin conocida como recoleccin de informacin, en esta
segunda etapa, hay que recoger toda la informacin pertinente para la
redaccin de los artculos que compondrn el peridico mural.
36
Redaccin: los textos podrn ser redactados atendiendo a las necesidades

del equipo, es decir, en forma narrativa, descriptiva, expositiva, publicitaria,
obviamente, atendiendo a la adecuada forma de los mismos. En todo caso
debern ser redactados con claridad, concisin, brevedad y utilizando
frases cortas y sencillas. No olvidar los ttulos, que debern ser cortos y que
sinteticen el contenido del artculo.
Diseo: debemos atender a la presentacin de nuestro mural, esta debe ser
atractiva. Es importante que haya grficas e imgenes, pero no en
demasa, as como los textos necesarios para el deleite y aprendizaje de los
lectores. La correcta disposicin de los textos e imgenes permitir una
mejor apreciacin de los mismos.
1.4.8) Material de elaboracin de peridico mural
Se puede usar el material de la zona, como puede ser la pared con tela, petate,
cartoncillo, etc. y que no resulte costoso y se use de por medio la creatividad de
los estudiantes. Las dimensiones son variables puede ser por ejemplo de 1.20
metros de alto por 2,40 metros de largo.
Ventajas:
a.
b.
c.
d.
e.
Permite presentar uno o varios temas.

Integra texto e imagen:
Integra al grupo.
Enfoca un tema desde distintas perspectivas.
Estimula la participacin del alumno.
Desventajas:
a. Poca durabilidad.
b. -Sino se ubica en un espacio visible, pierde su funcin informativa.
c. No permite profundizar en los temas ya que el espacio es limitado.
Sugerencia: para poder lograr un peridico que llame la atencin a
quien necesitan saber sobre determinado tema:
a.
b.
c.
d.
Utilizar papel de colores para hacerlo ms llamativo.

-Equilibrar imagen y texto ya que no se deben unir una imagen con otra.
-No deben haber espacios en blanco.
Abrir espacios para comentarios.
1.4.8) Secciones de un peridico mural
37
Las secciones son muy variadas dependiendo de los objetivos y el grado de

estudios de los alumnos, en este caso el peridico mural se establece las
siguientes partes o secciones:
Editorial. Es la presentacin del peridico y debe incluir informacin de
quienes lo han elaborado, a quienes est dirigido, resaltar la fecha cvica
del mes y presentar en forma breve lo que los lectores podrn encontrar en
el peridico.
Noticias: locales, regionales, nacionales e internacionales. Una noticia es
una informacin hablada o escrita sobre un hecho o acontecimiento
importante o de inters general.
Cultura: La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los
patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad se
manifiesta.
Deportes: El deporte es toda aquella actividad fsica que involucra una serie
de reglas o normas a desempear dentro de un espacio o rea determinada
(campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros).
Amenidades: que involucra entretenimientos como: chistes, trabalenguas,
adivinanzas, caricaturas, etc.
Arte: que represente la creatividad del alumnos tanto en el dibujo, pintura y
selecciones artsticas de inters del lector.
Literatura: esta es importante porque los alumnos van a poner de manifiesto
su creacin literaria como en la narrativa: cuentos, ancdotas; en lrica:
composiciones alusiva a fechas cvicas, etc.
1.4.9) Modo de empleo

El peridico mural, para que funcione peridica y correctamente, debe tener la
misma estructura de funcionamiento de un peridico convencional. Debe haber un
grupo de personas que escojan los artculos que se publican, que los revisen y
que les hagan las correcciones que puedan ser necesarias para que no salgan
errores de ortografa o gramtica. Este grupo de personas es denominado consejo
editorial y pueden conformarlo quienes se hagan cargo del peridico, quienes se
ocupen de mantenerlo, de hacerle los cambios, de conseguir informacin, de
difundirlo en la comunidad estudiantil.
Los peridicos murales son auxiliares para la informacin de un curso, plantel o
institucin educativa y sirven ms que todo para motivar a los alumnos a leer y
enterarlos de las noticias, del da a da de la institucin o del mundo en general,
dependiendo de la temtica del peridico mural.
Tipos de peridicos murales:
38
1.
2.
3.
4.
Peridico mural en forma de biombo.

Peridico mural: tipo pared.
Peridico mural: de manera electrnica (blog o pgina web)
Peridico mural: con tablero y vidrio protector.
Otras formas de presentar los peridicos murales en diferentes figuras y formas:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
Peridico mural: tipo movible

Peridico mural con trpode.
Peridico mural cilndrico.
Peridico mural: en forma de prisma: 3 caras.
Peridico mural: con forma cubica: 4 caras.
Peridico mural colgante elaborado con tela.
Peridico mural con tableros sobre caballetes.
Los caballetes mviles, patas fijas o plegables), multiplican las
posibilidades expositivas del aula.
Peridico mural: provisional.
Peridico mural: tableros perforados.
En forma de biombo
4. Con tablero y vidrio protector
7. Peridico mural sobre caballetes.
2.
39
Peridico mural: tipo pared
1. Lea el tema de los textos expositivos y responda las siguientes preguntas:
a) Qu es el texto expositivo?
b) Cul es la estructura general del texto expositivo?
c) Cul es la estructura interna del texto expositivo?
d) En qu se diferencian los diferentes tipos de estructuras del texto
expositivo?
e) Qu es la argumentacin?
f) Qu tipos de argumentos existen?
g) En qu se relacionan los argumentos en los textos expositivos?
2. Lea con cuidado el tema de la narracin y la epopeya y conteste las
siguientes preguntas:
a) Qu es un texto narrativo?
b) Cul es la estructura de un texto narrativo?
c) Qu es una epopeya?
d) Las epopeyas, de quienes nos hablan?
e) Qu tipos de epopeya existen?
3. Lea atentamente el tema del ensayo y conteste las siguientes preguntas
a) Qu es un texto expositivo?
b) Cules son las funciones de los textos expositivos?
c) Qu es el ensayo?
d) Cul es la estructura del ensayo?
e) Cules son los tipos de ensayo?
f) Enumere las caractersticas del ensayo
4. Conteste las siguientes preguntas:
a) Qu es el texto funcional?
b) Cules son las principales caractersticas de los textos funcionales?
c) Cmo se clasifican los textos funcionales?
d) Qu es el peridico mural?
e) Cules son los tipos de peridico mural?
f) Enumere las secciones de un peridico mural.
40
1. Lea atentamente La Ilada e identifique los personajes y sus caractersticas.
2. Lea atentamente el Cantar del Mo Cid, y participe en un debate con sus
compaeros, discutiendo sobre el estilo, los protagonistas, la trama y la
estructura interna.
3. Para afirmar sus conocimientos de los textos expositivos, lea ensayos
como: La Pereza de Gustavo Bcquer y Mi raza de Jos Mart.
1.) Explique con sus propias palabras que es una epopeya y qu caractersticas
tiene.
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.) Lea atentamente el siguiente texto expositivo.
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscpicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos
reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su
alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustresalinos de salares. El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y
los sedimentos superficiales pasan a travs de lamelas en las que quedan
depositadas las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en
diferentes especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas
de algunos insectos. Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico
constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la
cabeza como para ingerir lo retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar
cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras
especies cuando est buscando su alimento, originada posiblemente por
conflictos de territorialidad.
41
Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentacin

a. Verifique si se cumplen las caractersticas de los textos expositivos.
b. Revise si efectivamente todas las oraciones son enunciativas y si estn en
tercera persona.
c. Los verbos estn en modo indicativo?
d. Hay algn indicio de registro informal en el texto?
e. Haga un listado de los trminos tcnicos o cientficos que aparecen.
f. Por qu el texto de Los flamencos bolivarianos es expositivo?
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
3.) Lea el siguiente ensayo de Jos Ortega y Gasset y determine:
Qu clase de ensayo es?
El tema
Tesis planteada
Argumentos para sustentarla
Conclusin a la que llega el autor
Cundo hay crisis sustantiva de una cultura? La cultura, rigurosamente

hablando, es el sistema de convicciones ltimas sobre la vida; es lo que se
cree con postrera y radical fe sobre el mundo. Esta fe puede ser cientfica o no,
religiosa o sin Dios. La cuestin es que el hombre vea ante si, con evidencia
decisiva, la arquitectura de su mundo. Porque vivir es tratar con un contorno,
afanarse en l, esperar de l y temer de l. Si ese contorno hacia el cual vive
se desdibuja por completo, si carece de puntos cardinales en qu orientarse, si
llega el hombre en su ltima sinceridad a no saber lo que es posible y lo que
es imposible, no puede vivir autnticamente. Como no hay ms razn para que
haga una cosa que para hacer la contraria, se acostumbrar a vivir
provisionalmente. No es dramtica esta situacin? Porque cada cual tiene
solo una vida y si resulta que de esa vida va a hacer una cosa provisional
Hay crisis cultural sustantiva cuando el hambre se queda sin mundo en qu
vivir; es decir, en que realizar definitivamente su vida, que es para l lo nico
definitivo. Mundo es la arquitectura del contorno, la unidad de lo que nos
rodea, el programa ultimo de lo que es posible e imposible e la vida, debido y
prohibido.
La educacin agnstica del siglo pasado debilito el afn nativo e el hombre de
buscar lo definitivo, los puntos cardinales para la existencia, y se habitu la
mente a moverse entre penultimidades, que al ser slo esto carecen de
42
necesidad y se presentan como meras cosas plausibles que se pueden tomar

o dejar o canjear entre s. Ejemplo mximo: la ciencia fsica. Es ella, sin duda,
admirable; pero como no resuelve los ltimos problemas ni fundamenta el
ltimo sentido de s misma es perfectamente razonable que un hombre se
desentienda de ella. Lo mismo la tcnica. El automvil es un aparato magnifico
para ir d prisa de aqu a Socullamos. Pero, seor, si yo no tengo nada que
hacer en Socullamos!
Siempre falta a nuestra cultura ese ltimo garfio
inexorablemente nuestra adhesin. Una cultura como
la que el hombre no puede desentenderse porque
existencia individual es lo que llamo una cultura con
hombre, autctona.
por el cual agarre

las que ha habido- de
esta fundida con su
races, hincada en el
La moderna, al consistir en cosas plausibles y admirables, pero no necesarias

e ineludibles, forma una mitologa o pluralidad de dioses secundarios, todos
convenientes y canjeables, pero ninguno necesario. Slo el plano de la
ultimidad coloca en su sitio al otro: al de las penultimidades. Solo cuando el
hombre de hoy sienta el afn absoluto de ir a algn sitio tendr verdadero
sentido el automvil.
Una vida sin mundo, es decir, sin un contorno definitivo, sin tierra firme en
qu acontecer, es una vida falsa, sin races ni autonoma.
Necesidad del buen radicalismo, del cardinalismo.
No somos el cuerpo que ha perdido su sombra, sino la sombra que ha perdido
su cuerpo.
Todo ello terminara en que el hombre volver a desear frenticamenteun
mundo.
4.) Elabore un ensayo de inters personal.
5.) A continuacin te presentamos una carta de Albert Einstein dirigida al
presidente de Estados Unidos, Franklin Roosevelt.
Franklin D. Roosevelt
Presidente de los Estados Unidos
White House, Washington, D.C.
Seor:
Algunos recientes trabajos de Enrico Fermi y L. Szilard, los cuales me han
sido comunicados en manuscritos, me llevan a esperar, que en el futuro
inmediato, el elemento uranio puede ser convertido en una nueva e
43
importante fuente de energa. Algunos aspectos de la situacin que se ha

producido parece requerir mucha atencin, y si fuera necesario, inmediata
accin de parte de la Administracin. Por ello creo que es mi deber llevar a
su atencin los siguientes hechos y recomendaciones:
En el curso de los ltimos cuatro meses se ha hecho probablea travs del
trabajo de Loiot en Francia as como de Fermi y Szilard en los Estados
Unidos- el inicio de una reaccin nuclear en cadena en una gran masa de
uranio, por medio de la cual se generara enormes cantidades de potencia y
grandes cantidades de nuevos elementos parecidos al uranio. Ahora parece
casi seguro que esto podra ser logrado en el futuro inmediato.
Este nuevo fenmeno podra ser llevado a la construccin de bombas y es
concebible pienso que inevitable -que puedan ser construidas bombas de
un nuevo tipo extremadamente poderosas. Una sola bomba de este tipo,
llevada por un barco y explotada en un puerto, podra muy bien destruir el
puerto completo, as como el territorio que lo rodea. Sin embargo tales
bombas podran ser demasiado pesadas para ser trasportadas por aire.
(...) En vista de esta situacin usted podra considerar que es deseable
tener algn tipo de contacto permanente entre la Administracin y el grupo
de fsicos que estn trabajando en reacciones en cadena en los Estados
Unidos. Una forma posible de lograrlo podra ser comprometer en esta
funcin a una persona de su entera confianza quien tal vez podra servir de
manera extraoficial. Sus funciones seran las siguientes:
a) Estar en contacto con el Departamento de Gobierno, mantenindose
informados de los prximos desarrollos (...)
b) Acelerar el trabajo experimental, que en estos momentos se efecta con
presupuesto limitados de los laboratorios de las universidades, con el
suministro de fondos.
(...) Tengo entendido que Alemania actualmente ha detenido la venta de
uranio de las minas de Checoslovaquia, las cuales han sido tomadas.
Puede pensarse que Alemania ha hecho muchas acciones, porque el hijo
del Subsecretario de Estado alemn, Von Weizacker, est asignado al
Instituto Kiser Guillermo de Berln donde algunos de los trabajos
americanos estn siendo duplicados.
Su Seguro Servidor
Albert Einstein
44
a) Cules eran las intenciones de Einstein en esta carta?

__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b) Transcriba tres ejemplos de la funcin referencial que identifiques en la carta:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c) Subraya dos enunciados donde est presente la funcin apelativa.
d) Por qu Einstein no utiliz el modo imperativo en la redaccin de su carta?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.)Conformar dos equipos de trabajo elaborar un peridico mural con los
siguientes temas:
1) Creacin literaria de los diferentes cursos.
2) Eventos literarios de la escuela.
45
SEGUNDO MDULO
Tipologa de Textos
Iconografa: El Grabado
46
1. Durante y al finalizar de estudiar este mdulo, los y las estudiantes describirn el
contexto histrico, en un texto iconogrfico, correctamente.
2. Durante y al finalizar de estudiar este mdulo, los y las estudiantes asociarn
adecuadamente, la intencin comunicativa del texto iconogrfico en un texto
narrativo.
3. Durante y al finalizar de estudiar este mdulo, los y las estudiantes determinarn
el estilo del grabado en el texto iconogrfico, ya sea narrativo descriptivo o
expositivo.
Identificarn el contexto, la intencin comunicativa, el punto de vista y el estilo de

los textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos.
Esquema Resumen
47
2.) Iconografa?
La iconografa, el elogio de la imagen (ekn: "imagen", grphein: "descripcin").
Ergo, iconografa es fundamen-talmente "descripcin de las imgenes", y a modo
ms amplio la ciencia - originada en Alemania durante el siglo XIX - que estudia el
origen y formacin de lasimgenes, as como su relacin con lo alegrico y
simblico.Se basa en la obra para crear una nueva. Iconografa es un repertorio
de imgenes.
La iconologa, en cambio, lleva detrs un inters por la
documentacin literaria, un texto literario contemporneo a la propia imagen.
2.1) Aportes a la iconografa
El crtico de arte alemn Erwin Panofsky (1892- 1968), es
considerado el padre de esta disciplina y el desarrollador del
"mtodo iconolgico" para el cual se distinguen tres
momentos inseparables del acto interpretativo - o tres
niveles de significacin - de la obra de arte, representados
de la siguiente manera:
La iconografa, pues, constituye este segundo nivel de

interpretacin, fundamentado en el lenguaje figurativo de las
imgenes, las bases tericas de su estudio y la tradicin
histrica de su anlisis como elemento intrnseco de la
cultura comn y el imaginario personal. A la vez, supone
una reflexin acerca del papel que el arte juega como
medio de transmisin de formas e ideas, siguiendo el
discurso comparativo entre el lenguaje escrito y el lenguaje
pictrico, las relaciones entre arte y literatura, el lenguaje
figurativo y el verbal, el gesto y la significacin; entendiendo
que el concepto "imagen" va ms all de la mera
representacin fsica, haciendo tambin referencia a las emociones ligadas a la
contemplacin de las obras. Diferenciando lo siguiente:
48
2.2) Utilidad de la iconografa

A travs de las investigaciones desarrolladas en la iconografa se puede conocer
el valor artstico de una obra teniendo en cuenta su poca; es decir que engloba
las obras en un contexto socio-cultural e histrico. Este estudio se divide en dos
partes: una diacrnica (que estudia los antecedentes y el proceso de desarrollo de
la obra) y otra sincrnica (que analiza los aspectos socio-culturales que han
influido en el autor).
Leer imgenes es como leer textos. Sin embargo, no somos tan conscientes de
ello y no se hace tanta incidencia en su aprendizaje. Uno de los aspectos ms
llamativos de la lectura de imgenes es la identificacin de personajes y
situaciones. Es un proceso que realizamos mediante las pistas (aspecto fsico,
49
vestimenta...) que nos proporcionan los artistas. Es lo que denominamos

iconografa.
Si bien es cierto que la reproduccin en grabado o estampa es objeto de disfrute
esttico, tambin lo es que su contemplacin como ilustracin de un texto literario
es necesaria para matizar el significado del mismo. La percepcin visual del
smbolo ayuda a comprender mejor el significado que ste tiene en la obra
literaria.
Lea de manera comprensiva lo que anteriormente se le ha presentado, referente a
iconografa. En una ficha de resumen responda:
Qu es la iconografa?
A quin se le considera el padre de la iconografa?
Qu nivel constituye la iconografa?
Defina qu es smbolo, signo y alegora.
Qu aspectos se deben valorar en una lectura iconogrfica?
Por qu es importante la percepcin visual en la literatura?
2.3) El grabado en la iconografa

En el renacimiento existan los grabados como modelos para la inspiracin junto a
la literatura. En el mundo contemporneo se sustituye por el cine y la fotografa.
Gracias al grabado en madera, conocido como grabado en dulce, en Espaa se
comenz a ilustrar los libros casi desde el principio de la implantacin de la
imprenta (hacia 472), con obra de grabadores de Santiago de Compostela,
Valencia y Sevilla; fueron precisamente talleres sevillanos los que tuvieron mayor
influencia en la introduccin de la imprenta en Amrica en 1539. En esos mismos
tiempos, impresores aztecas, mayas e incas, utilizaban tambin las artes
incisorias, llamadas pintaderas, consistentes en sellos o rodillos de barro cocido
para el estampado polcromo de telas (usados tambin en la cermica), que
contenan figuras de alto valor alegrico. Esta tcnica multiplicadora reproduca la
simbologa del dibujo azteca y el fino trazado de la escritura ideogrfica, presentes
en la elaboracin de los cdices. Diestro en el oficio, el indgena estaba preparado
para asimilar rpidamente las tcnicas que el grabador europeo introdujo luego en
Amrica.
50
En el trnsito de la imitacin de las estampas europeas al surgimiento de un estilo

propio y el florecimiento de un imaginario diferente, el grabado en los libros se
expande en Hispanoamrica durante los siglos XVI, XVII, y XVIII, principalmente
con la xilografa y la calcografa, llegando al siglo XIX con el apogeo de la colorida
litografa americana, gracias a la libertad de imprenta y la proliferacin de
publicaciones peridicas producidas por el advenimiento de la Repblica. El
mensaje que transmiten los libros, a veces ms por el grabado que por el texto,
tiene un alto poder evocador, que se convierte en motivos iconogrficos; como
decan los chinos, "una imagen vale ms que mil palabras".
Una obra emblemtica, que atestigua el proceso de configuracin de un imaginario
distinto, mestizado, se encuentra en los dibujos del peruano Felipe Guaman Poma
de Ayala, cuyas copias circularon a principios del siglo XVII, los que fueron
impresos en su totalidad en 1936, en su clebre libro Nueva coronica y buen
gobierno.
Estas estampas de la vida cotidiana muestran, en su percepcin y su hechura, un
momento crucial en la generacin de una nueva cosmovisin andina. Y cmo
pudo expandirse la imaginera del grabado en tan vasto continente? Se produjo a
partir de las capitales virreinales a las que llegaba primero la imprenta;
recordamos Mxico en 1539 y Lima en 1584. No haba concluido an la
Conquista, cuando el poder multiplicador de la tipografa abri posibilidades
inesperadas a la implantacin del saber occidental y de una imagen figurada, con
perspectiva, volumen y nuevoscdigos simblicos. No ser hasta el siglo
siguiente, en 1660, que se instaur la imprenta en Guatemala y se extendi a
otras regiones en el siglo XVIII, tales como Paraguay (1705), La Habana (1707) y
Bogot (1739).
51
Los libros en Amrica tenan al principio un claro objetivo catequizador. Era la fase
de la Conquista Espiritual. Patrocinados por la Iglesia se publicaban muchos
catecismos, doctrinas o vidas religiosas.
Resultaba riesgoso para la Corona el libre establecimiento de imprentas,
ejerciendo por eso un estricto control, pues slo con su permiso ingresaban los
tiles necesarios o se nombraba a los oficiales que podan ejercer el oficio. Tanto
las Casas de la Moneda como las primeras imprentas privadas eran dirigidas por
europeos, pero los operarios eran mestizos, indgenas o esclavos. Una muestra
novedosa de esta colaboracin se encuentra en los libros publicados por las
misiones guaranes, en cuyos grabados se identifican nombres indgenas como
los de Juan Yapar y Toms Tilcara, de la Misin de San Ignacio, Paraguay.
Los libros y grabados guaranes conquistaron la admiracin de la Europa ilustrada.
El Quijote ms all del texto: el universo de las imgenes primeras imgenes del
Quijote (siglo Un hombre clave en la introduccin de la tipografa y el estampado
en Amrica fue el alemn Jacobo Cromberger, con talleres en Sevilla, quien
export la primera imprenta al Nuevo Mundo. Juan Pablos, operario de los
Cromberger, se traslad a Mxico, donde instal una casa editora con los tiles
trados de Sevilla. Inicialmente Pablos sigui el estilo de impresin de los
Cromberger: grabados de portada, al interior, figurillas (intercambiables para
diferentes destinos), marcas tipogrficas, diagramas, blasones herldicos, orlas,
etctera.
No obstante el apego a las orientaciones de la casa matriz, del taller de Pablos
salieron obras singulares que ponan en evidencia la presencia de la mano
indgena entre los grabadores. En la portada de las Constituciones d e l
arzobispado y provincia de la muy insigne y muy leal ciudad de TenochtitlnMxico de la Nueva
Espaa, impresa en 1556, se advierte ya la huella del paisaje local: los nopales,
que se convertirn al paso del tiempo en
figura iconogrfica de Mxico, es mbolo de una ident idad. Verdadera
composicin con imgenes de Europa y Amrica, que el historiador F. Fernndez
del Castillo apreci as:
52
Los grabadores del siglo XVII son capaces de captar los rasgos de la nacionalidad
en formacin, as como los mitos y smbolos distintivos de Amrica. De la
iconografa emergente la Virgen de Guadalupe result, cual revelacin, la que
reuni los ms fuertes signos alegricos. Eso se puede apreciar en el grabado de
1688, en la Historia de la milagrosa imagen de Nuestra Seora de Guadalupe de
Mxico, de Francisco de Florencia, en la que aparece rodeada en las cuatro
En Amrica el grabado nace barroco, pues sus necesidades expresivas lo llevaron
a conjugar la iconografa europea con la americana, como se observa en los
grabados del siglo XVI y XVII. En esos tiempos se produjo una reordenacin del
imago mundi, el surgimiento de un nuevo orden simblico. De entonces al siglo
XVIII, el grabado ha pasado por variadas tcnicas, usos y temas. La poderosa
capacidad evocadora de la imagen ha permitido mostrar la Amrica mltiple, vital y
secreta: los rasgos del mestizaje, el paisaje ednico del trpico o austero de los
Andes, la variada flora y fauna, los retratos de burcratas, santos o prceres, en
fin, en tres siglos, grabados y estampas han pretendido ilustrar el rostro mltiple
de Amrica. En el siglo XIX, se busc afanosamente plasmar los smbolos de una
identidad nacional en monedas, sellos, escudos y banderas. La iconografa
patritica desplaz o se uni a la religiosa. Los nuevos pases independientes
53
buscaban afirmar sus signos distintivos. Ayer, hoy y siempre, las colectividades
humanas necesitan expresar en un trazo o en un signo sus seas de identidad. Es
una necesidad de consumo de smbolos,
una imagologa . Pero el redescubrimiento simblico apenas ha comenzado en
nuestra Amrica.
2.4) La estampa digital: el grabado generado por ordenador

Podemos considerar estampa digital a toda aquella imagen mltiple y reproducible
surgida de una matriz, ya sea real (como la plancha de grabadoo el negativo) o
virtual, como la que se genera en el ordenador y que carece de soporte fsico.El
arte en general y en particular el grabado ha interactuado con la tecnologa desde
sus comienzos. A medida que las tecnologas industriales quedaban obsoletas, el
grabado las adoptaba como herramientas de comunicacin y expresin. Resulta
por lo tanto inverosmil pensar que pueda nacer una forma artstica sino es ligada
a un desarrollo de lo tcnico. El sistema de comunicacin semitico se ha visto
modificado en los ltimos aos y genera un nuevo panorama en el que las figuras
de emisor y receptor se confunden, el mensaje puede sufrir transformaciones en
su trayectoria y la tecnologa mediante la cual transmitamos nuestro mensaje se
convierte, en el caso de la esttica digital en un sistema rotacional, es decir un
LENGUAJE que puede materializarse de diversas formas, ya sea bidimensional,
tridimensional o virtualmente. La estampa digital no puede ser considerado como
un medio ms de expresin artstica dentro del arte grfico, se trata de un lenguaje
caracterizado por la hibridacin de gneros, las disciplinas artsticas ven sus
fronteras difuminadas. Esta metaherramienta aumenta las posibilidades del
discurso del grabador, que puede expandir su argumentacin hacia otras reas.
1.) Realice la lectura iconogrfica de un episodio del Quijote, como el siguiente.
54
2.) Describa cmo ha sido ilustrado el momento en que don Quijote es armado
caballero en los tres primeros siglos de difusin de la obra cervantina.
Lea de manera comprensiva lo que anteriormente se le ha presentado, referente al
grabado y responda.
1. Qu es el grabado?
2. Cmo inicia el grabado?
3. Y cmo pudo expandirse la imaginera del grabado en tan vasto
continente?
4. Qu libros y grabados conquistaron la admiracin de la Europa ilustrada?
5. Qu son capaces de captar los grabadores del siglo XVII en Amrica?
6. Qu texto iconogrfico reuni los ms fuertes signos alegricos?
7. Cmo nace el grabado en Amrica?
8. Qu ha permitido el texto iconogrfico del grabado en Amrica?
55
TERCER MDULO
Fases de la Comprensin Lectora
56
1. -Durante y al finalizar el mdulo los alumnos y las alumnas identificarn

correctamente las fases de la comprensin lectora a travs de los ejercicios de
lectura en clase.
2. -Durante y al finalizar el mdulo los alumnos y las alumnas leern de forma

correcta diferentes lecturas recreativas dentro y fuera de la escuela.
Interpretarn informacin explcita e implcita en textos diversos para

formular planteamientos con sentido crtico.
Analizarn diferentes puntos de vista y evalan rasgos cientficos,

sociolgicos y culturales de los textos.
Comprendern, aprovechan y evalan crticamente imgenes y textos

icono verbales y de informtica.
Esquema Resumen
57
FASES DE LA COMPRENSION LECTORA
NIVELESS DE
COMPRENSIN
PROCESOS
DE
FASES DE
COMPRENSI
NIVEL LEXICAL
CONTACTO
LXICO INICIAL
NIVEL NEXUAL
ACTIVACIN
COMPRENSION
LITERAL
COMPRENSION
INFERENCIAL
COMPRENSION
CRTICA
SELECCIN
NIVEL SINTCTICO
COMPRENSION
APRECIATIVA
RECONOCIMIENT
O
NIVEL
ESTRUCTURAL
ACCESO AL
LXICO
3.1) La Comprensin Lectora

58
COMPRENSION
CREADORA
Qu es la comprensin lectora?
La comprensin de un texto que se lee es la meta de toda lectura, siempre que se
lee se hace para entender. La lectura sin comprensin carece de sentido. Un lector
comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo
en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensin lectora
surge de una interaccin entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien
lee.
Cuando un lector lee en busca de significados necesita coordinar informaciones
que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que l
posee. Para comprender un texto el lector tiene que interactuar con l
desplegando una gran actividad cognitiva. Es decir, para entender lo que lee un
lector experimentado, acta sobre el texto, con preguntas que guan su lectura,
ajusta su modalidad de lectura al propsito que persigue, realiza inferencias
(extrae conclusiones que ni estn presentes en el texto mismo), formula hiptesis
y lo pone a prueba.
3.1.1) Fases De Comprensin Lectora
Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente

planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resmenes y sntesis;
59
Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en

el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o
hiptesis;
Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica
a lo ledo.
Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o
grupales a partir de la lectura del texto.
3.1.2) Niveles de la Comprensin Lectora

1. Nivel lexical
Manejo de los trminos usados en el texto.
Ejemplo
Conocimiento de vocabulario de parte del lector.
2. Nivel nexual
Manejo de los conectores presentes en el texto que logran la estructuracin lgica
de ste.
Ejemplo
Diferentes tipos de conectores textuales: Para comenzar, En primer
Lugar, Resumiendo, En sntesis, entre otros.
3. Nivel sintctico
Utilizacin correcta del sistema de construccin gramatical.
Ejemplo
Nios
cada
da
los
juegan
A partir de las palabras entregadas, el texto debe ordenar sus partes
utilizando una sintaxis lgica: Los nios juegan cada da.
4.
Nivel
estructural
Permite captar las ideas, la relacin y coherencia del texto y rescatar de lo
entregado
nueva
informacin.
Ejemplo
Captar la relacin existente entre las ideas de un prrafo y otro.
60
3.1.3) Procesos de Comprensin Lectora
a. Contacto lxico inicial. El proceso de reconocimiento comienza con la

recepcin de la seal sonora o visual y su transformacin en representaciones que
sean susceptibles de ser acopladas a representaciones internas de las entradas
lxicas.
b. Activacin. A consecuencia del contacto lxico inicial, se activan todas aquellas

entradas lxicas que guardan correspondencia con la representacin derivada del
anlisis inicial de la entrada sensorial. Las palabras que presentan una mayor
frecuencia de uso se encuentran ms disponibles. La mayor o menor adecuacin
al contexto de los candidatos lxicos determina tambin el nivel de activacin que
alcanzan en un momento dado.
c. Seleccin. Implica una operacin inversa a la de activacin, pues en ella se

produce un progresivo abandono de candidatos hasta que el sistema tan slo
retiene uno, que es finalmente la entrada lxica reconocida por el sujeto.
d. Reconocimiento. Nombra el resultado final de los procesos anteriores, es decir,

el momento preciso en que la palabra es identificada inequvocamente.
e. Acceso al lxico. Es el proceso en virtud del cual las propiedades de las

representaciones lxicas almacenadas a las que an no se ha accedido se hacen
disponibles al sistema de compresin del lenguaje para su uso posterior, es decir,
para su uso en tareas de integracin de informacin para la comprensin de
oraciones.
1 Escriba la diferencia entre el nivel sintctico y el nivel estructural.
61
2 Sincetice la diferencia entre

comprension crtica
comprensin literal y
Ordenar el siguiente cuento:Escribir el numero segn el orden

________Slo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey: prcticamente en
el centro del lugar se vean los restos de lo que siglos atrs habia sido un inmenso
rbol, pero que ahora luca apagado y casi seco, restando brillantez y color al
conjunto. Tanto le molestaba, que finalmente orden cortarlo y sustituirlo por un
precioso juego de fuentes.
_________El rey, que nunca pretendi engaar a nadie, descubri con horror que
era verdad lo que deca el noble. Llevaban tantos meses admirando las fuentes,
que no se haban dado cuenta de que apenas quedaban unos pocos animales.
Sin perder un segundo, mand llamar a los expertos y sabios de la corte. El rey
tuvo que escuchar muchas mentiras, inventos y suposiciones, pero nada que
pudiera explicar lo sucedido. Ni siquiera la gran recompensa que ofreci el rey
permiti recuperar el esplendor de los jardines reales.
Muchos aos despus, una joven se present ante el rey asegurando que podra
explicar lo sucedido y recuperar los animales.
- Lo que pas con su jardn es que no tena suficientes excrementos, majestad.
Sobre todo de polilla.
Todos los presentes rieron el chiste de la joven. Los guardias se disponan a
expulsarla cuando el rey se lo impidi.
- Quiero escuchar la historia. De las mil mentiras que he oido, ninguna haba
empezado as.
62
La joven sigui muy seria, y comenz a explicar cmo los grandes animales de
aquellos jardines se alimentaban principalmente de pequeos pjaros de vivos
colores, que deban su aspecto a su comida, compuesta por unos coloridos
gusanos a su vez se alimentaban de varias especies rarsimas de plantas y flores
que slo podan crecer en aquel lugar del mundo, siempre que hubiera suficiente
excremento de polillas... y as sigui contando cmo las polillas tambin eran la
base de la comida de muchos otros pjaros, cuyos excrementos hacan surgir
nuevas especies de plantas que alimentaban otros insectos y animales, que a su
vez eran vitales para la existencia de otras especies... Y hubiera seguido hablando
sin parar, si el rey no hubiera gritado.
- Basta! Y se puede saber cmo sabes t todas esas cosas, siendo tan joven?pregunt.
- Pues porque ahora todo ese jardn ahora est en mi casa. Antes de haber nacido
yo, mi padre recuper aquel viejo rbol arrancado del centro de los jardines reales
y lo plant en su jardn. Desde entonces, cada primavera, de aquel rbol surgen
miles y miles de polillas. Con el tiempo, las polillas atrajeron los pjaros, y
surgieron nuevas plantas y rboles, que fueron comida de otros animales, que a
su vez lo fueron de otros... Y ahora, la antigua casa de mi padre est llena de vida
y color. Todo fue por las polillas del gran rbol.
- Excelente! -exclam el rey-. Ahora podr recuperar mis jardines. Y a t, te har
rica. Asegrate de que dentro de una semana todo est listo. Utiliza tantos
hombres como necesites.
- Me temo que no podr ser majestad- dijo la joven-. Si queris, puedo intentar
volver a recrear los jardines, pero no viviris para verlo. Hacen falta muchsimos
aos para recuperar el equilibrio natural. Con mucha suerte, cuando yo sea
anciana podra estar listo. Esas cosas no dependen de cuntos hombres trabajen
en ellas.
El rostro del anciano rey se qued triste y pensativo, comprendiendo lo delicado
que es el equilibrio de la naturaleza, y lo imprudente que fue al romperlo tan
alegremente. Pero amaba tanto aquellos jardines y aquellos animales, que decidi
construir un inmenso palacio junto a las tierras de la joven. Y con miles de
hombres trabajando en la obra, pudo verla terminada en muchsimo menos tiempo
del que hubiera sido necesario para reestablecer el equilibrio natural de aquellos
jardines en cualquier otro lugar.
_______Hubo una vez un rey que tena un gran palacio cuyos jardines eran
realmente maravillosos. All vivan miles de animales de cientos de especies
distintas, de gran variedad y colorido, que convertan aquel lugar en una especie
de paraso del que todos disfrutaban.
63
___________Algn tiempo despus, un astuto noble estuvo visitando al rey en su

palacio. Y en
un momento le dijo disimuladamente al oido:
Majestad, sois el ms astuto de los hombres. En todas partes se oye hablar de la
belleza de estos jardines y la multitud de animales que los recorren. Pero en el
tiempo que llevo aqu, apenas he podido ver otra cosa que no fuera esta fuente y
unos pocos pajarillos... Qu gran engao!
1.) Ordene los siguientes textos
1 La abuelita del balcn estaba jugando ftbol en la calle, Pepe grit, los
nios de siempre siguieron jugando con el caso y no hicieron nimo.
2 Yo tendra seis o siete aos. Ese da fue muy especial para m. Mi primera
vista fue inolvidable. Me encantaron los payasos. En las diferentes carpas
aparecan seres fantsticos. Los leones rugan en sus jaulas.
2.) Lea el siguiente cuento subraye palabras que desconozca luego busque en el
diccionario su definicin:
El Doctor Sabelotodo
Este era un pobre leador, que ganaba el sustento de su hogar con la lea que
acopiaba en el monte y que transportaba a la ciudad en una vieja carreta tirada
por dos bueyes.
64
Nuestro hombre se llamaba Cangrejo, y era muy trabajador, aunque ingenuo e

ignorante.
Cierto da, la criada de un mdico le compr la lea que llevaba y le rog que se la
llevara a su casa. Cuando Cangrejo lleg, el mdico se hallaba comiendo, y el
desnutrido leador suspiraba al observar los suculentos manjares que al doctor le
servan.
El hambriento leador pens que, si l fuera mdico, podra comer y beber lo que
quisiera. Y dirigindose al doctor, le pregunt:
Doctor, es posible que yo tambin me haga mdico?
El especialista contest afirmativamente:
Claro que s! No tienes ms que comprarte un buen abecedario. Luego te
haces confeccionar dos elegantes trajes, y pones un letrero en tu casa, que diga:
"Doctor Sabelotodo", y a esperar clientela.
El ingenuo leador no comprendi la irona del mdico, y, sin pensarlo dos veces,
fue al mercado y vendi el carro y los bueyes. Con el dinero compr el abecedario
y los dos trajes, y muy ufano se fue a su casa. Coloc el letrero que deca: Doctor
Sabelotodo.
Unos das despus, lleg un seor preguntando por el Doctor Sabelotodo.
Entonces l contest:
Yo soy.
Y, percatndose de que estaba con la persona indicada, procedi a contar su
historia pidindole:
He sido vctima del robo de mi dinero. Usted, que lo sabe todo, descubra por
favor a los ladrones.
Cangrejo replic:
Yo har que recupere su dinero!
Entonces el caballero le ofreci pagarle con generosidad si descubra a los rateros
y, montando en su carruaje, llev a Cangrejo y a su mujer, llamada Margarita, a
una gran mansin y donde se hallaba una mesa servida. El dueo invit a comer a
"Sabelotodo" y a su esposa. Cuando apareci el primer criado con los ricos
manjares, Cangrejo dijo a su mujer, en voz baja:
Margarita, ya llega el primero!
Se refera al primer plato, pero el criado, que era uno de los ladrones, crey que lo
deca por l, y al volver a la cocina, dijo a sus compinches:
Estamos perdidos! se doctor lo sabe todo, pues cuando entr al comedor, dijo
a su mujer que yo era el primero.
Poco despus, cuando el segundo criado entr a servirles, Cangrejo dijo tambin
a su mujer, refirindose siempre a los platos:
Margarita, ste es el segundo!
El criado, lleno de miedo, coment lo dicho con sus secuaces. Lo mismo ocurri
con el tercer criado, y al llegar al cuarto, dijo el caballero al Doctor Sabelotodo
que adivinara lo que el criado traa en la fuente. A la sazn el leador,
completamente afligido, murmur:
Pobre Cangrejo!
Y, como en efecto, eran cangrejos los que haba en la fuente, crey el dueo de
casa que el invitado lo haba adivinado.
65
Entonces el criado hizo una sea al falso doctor para que fuera a la cocina.
Cangrejo fue con una disculpa, y en la cocina los criados le confesaron que eran
los autores del robo; pero que, arrepentidos, deseaban devolver el dinero, ya que
l los haba descubierto. Y le ofrecieron una buena recompensa si no los delataba
a su amo. El falso doctor acept, y los ladrones le ensearon el lugar donde
ocultaban el dinero. Cangrejo volvi al comedor y, sentndose, dijo:
Voy a leer en mi orculo el sitio donde est el dinero.
Sac su abecedario y empez a buscar la hoja en la haba la figura de un gallo.
Pero como pasaba las hojas de dos en dos, no lo encontraba. Luego dijo con
autoridad:
Vaya, pues ests ah y tendrs que salir!
Y el quinto criado, que se haba escondido tras de armario, sali corriendo,
creyendo que lo deca por l. Por Cangrejo dijo al caballero el sitio donde estaba
escondido el dinero, y ste fue recuperado con gozo y gran asombro.
El Doctor Sabelotodo recibi del dueo una alta suma de dinero y otra de los
criados, por no haberlos delatado.
66
3.2) Lectura Recreativa
LECTURA RECREATIVA
CUENTOS
MITOS
CHISTES
LECTURA
RECREATIV
HISTORIETA
S
CANCIN
REFRN
POESIA
LEYENDAS
POEMAS
ADIVINANZ
A
3.2.1) Textos Recreativos

Los textos recreativos tienen como propsito entretener al lector. Son recreativos
por ser el producto de la creatividad de sus enunciadores. Se utiliza la funcin de
la lengua: emotiva y potica. Para concebir un texto recreativo el autor manifiesta
sus estados de nimo y a la vez se vale de la belleza de los vocablos. La funcin
emotiva est centrada en el emisor, ya que en ste recae el ejercicio de tal funcin
al manifestar lo que siente, piensa, intuye, vive e incluso le apasiona. La funcin
potica se utiliza para describir la realidad pero de manera subjetiva, personal y de
forma creativa .El texto recreativo es recurrente al uso del lenguaje connotativo.
Estos textos se clasifican de la siguiente manera: textos recreativos literarios y
textos recreativos populares.
3.2.2) Clasificacin de los textos recreativos literarios

67
Literarios-------- Narracin -------------Cuento

Lrica
Poema
Drama
Entrems
Verso
Prosa
Cuento
El cuento y /o relato corto es una narracin breve, oral o escrita en el que se relata
una historia tanto real como ficticia donde se crean personajes, situaciones,
problemas y soluciones
EJEMPLO: CUENTO
La nuez de oro
Un da, mientras la pequea Mara daba un agradable paseo por el bosque,
descubri una preciosa nuez de oro, a un lado del camino .Justo cuando se
dispona a guardarla en su bolsillo, alguien dijo a su espalda:-Siento comunicarte,
que esa nuez que portas en tu mano es ma. Al escuchar estas palabras, Mara se
dio la vuelta para conocer, al que deca ser el dueo de la nuez. Cuando lo hizo,
se top con un personaje bastante extrao, de un tamao bastante ms pequeo
que el suyo, que iba vestido con unos llamativos ropajes de color rojo y un gorro
con forma apuntada.-Siento haberte asustado pequea humana. Soy el
Duendecillo de la Floresta y en cuanto me devuelvas lo que me pertenece, dejar
de molestarte.-Si es tuya, segura que sabrs cuantos son los pliegues de su
corteza. Solo te la devolver si aciertas el nmero exacto, si fallas aunque sea por
uno solo, me la quedar para m y la usar para comprarles ropas a los nios
pobres del pueblo.-No hay problema, la nuez tiene mil ciento un pliegues. Cuando
la nia vio que estaba en lo cierto, le devolvi con mucha pena la nuez.-Puedes
quedrtela-dijo el duendecillo-ya que tus propsitos con ella son nobles. De ahora
en adelante, pdele a la nuez lo que desees y ella te lo conceder .Sin saber
cmo, la pequea nuez de oro, se encargaba de darles ropas y comida a todo el
que lo necesitaba. Desde entonces, la nia fue conocida en todos los contornos
como Mara la Nuez de Oro.
Poema
68
El poema es cualquier composicin literaria que se concibe como expresin

artstica de la belleza por medio de la palabra, en especial aquella que est sujeta
a medida y cadencia del verso.
Ejemplo: Poema
Mi historia de amor
Nos conocimos por casualidad
,me pareciste una persona muy agradable
y comenzamos una hermosa amistad
nunca pens que nos bamos a enamorar.
Muchos aos fuiste mi gran apoyo,
Mi confidente fiel, mi mejor amigo
esa persona la cual se gan mi confianza y cario.
Despus de un tiempo ya nada era igual,
mis ojos no podan dejarte de mirar,
mi corazn lata muy rpido cuando llegabas
y un vaco horrible quedaba en mi cuando te ibas,
me di cuenta que ya no quera ser tu amiga,
sino esa compaera que te am toda la vida.
Tambin te sucedi lo mismo
y decidimos dar un paso ms
dejar esta amistad atrs para comenzarnos a amar.
Esta es nuestra historia de amor,
un amor sincero
que nunca se va a terminar
yo te voy a amar hasta el final.
Estamos escribiendo esta historia de amor,
en la que no hay dolor
,en la que todo es color de rosa
en la que es una bendicin ser tu esposa.
Entrems
Se conoce como entrems (o paso) a una pieza dramtica jocosa y de un solo
acto, protagonizada por personajes de clases populares, por medio de dilogos.
Ejemplo: entrems
69
Entrems: del Viejo Celoso

Doa Lorenza Milagro ha sido ste, seora Hortigosa, el no haber dado
la vuelta a la llave mi duelo, mi yugo y mi desesperacin.
ste es el primero da, despus que me cas con l, que
hablo con persona de fuera de casa; que fuera le vea yo
desta vida a l y a quien con l me cas.
Hortigosa Ande, mi seora doa Lorenza, no se queje tanto; que
con una caldera vieja se compra otra nueva.
Doa Lorenza Y aun con esos y otros semejantes villancicos o refranes
me engaaron a m; que malditos sean sus dineros,
fuera de las cruces; malditas sus joyas, malditas sus
galas, y maldito todo cuanto me da y promete. De qu
me sirve a m todo aquesto, si en mitad de la riqueza
estoy pobre, y en medio de la abundancia con hambre?
Cristina En verdad, seora ta, que tienes razn; que ms
quisiera yo andar con un trapo atrs y otro adelante, y
tener un marido mozo, que verme casada y enlodada
con ese viejo podrido que tomaste por esposo.
Doa Lorenza Yo le tom, sobrina? A la fe, dimele quien pudo; y yo,
como muchacha, fui ms presta al obedecer que al
contradecir; pero, si yo tuviera tanta experiencia destas
cosas, antes me tarazara la lengua con los dientes que
pronunciar aquel s, que se pronuncia con dos letras y
da que llorar dos mil aos; pero yo imagino que no fue
otra cosa sino que haba de ser sta, y que, las que han
de suceder forzosamente, no hay prevencin ni
diligencia humana que las prevenga.
Cristina Jess y del mal viejo! Toda la noche: ``Daca el orinal,
toma el orinal; levntate, Cristinica, y calintame unos
paos, que me muero de la ijada; dame aquellos juncos,
que me fatiga la piedra''. Con ms ungentos y
medicinas en el aposento que si fuera una botica; y yo,
que apenas s vestirme, tengo de servirle de enfermera.
Pux, pux, pux, viejo clueco, tan potroso como celoso, y
el ms celoso del mundo!
Doa Lorenza Dice la verdad mi sobrina.
70
Cristina Pluguiera a Dios que nunca yo la dijera en esto!

Hortigosa Ahora bien, seora doa Lorenza, vuesa merced haga
lo que le tengo aconsejado, y ver cmo se halla muy
bien con mi consejo. El mozo es como un ginjo verde;
quiere bien, sabe callar y agradecer lo que por l se
hace; y, pues los celos y el recato del viejo no nos dan
lugar a demandas ni a respuestas, resolucin y buen
nimo: que, por la orden que hemos dado, yo le pondr
al galn en su aposento de vuesa merced y le sacar, si
bien tuviese el viejo ms ojos que Argos y viese ms
que un zahor, que dicen que vee siete estados debajo
de la tierra.
Doa Lorenza Como soy primeriza, estoy temerosa, y no querra, a
trueco del gusto, poner a riesgo la honra.
Cristina Eso me parece, seora ta, a lo del cantar de Gmez
Arias:
Chiste
Definicin: Un chiste es un dicho u ocurrencia aguda y graciosa. Es una corta
serie de palabras o una pequea historia hablada o escrita con fines cmicos,
irnicos o burlescos, contiene un juego verbal o conceptual capaz de mover a
risa.
Ejemplo:
Ta Teresa, para qu te pintas?
- Para estar ms guapa.
- Y tarda mucho en hacer efecto?
Cancin
Definicin:
Son sonidos articulados de la voz, como la expresin de sentimientos, anhelos,
recuerdos, vivencias, reflexiones, pensamientos, proyecciones donde se unen
armnicamente a las vibraciones mgicas de la msica, para convertirse es la
unin de poesa y la msica
Ejemplo: Cancin
71
Todo lo que siempre he tenido son canciones de libertad

Te podra dedicar
Diez mil canciones
Que expresen lo que siento
Pero de que servira amor
Si t te encuentras lejos
A veces pienso que ms da

Si al fin y al cabo
Yo te amo igual
Lejos, cerca
Este donde ests
Este corazn enamorado
Nunca, pero nunca
Te dejara de querer
Mi esperanza viene y va
Pensando, sintiendo
Y a la vez dudando
Si este amor alguna vez
Se ara real
Si este amor alguna vez
Se concretara
72
Refrn
Definicin:
Los refranes son sentencias breves, habitualmente, con autor en donde la
mayora son observaciones acuadas por la experiencia colectiva a lo largo del
tiempo, con temas que van desde la meteorologa hasta el destino invariable y
fatalista de existencia.
Ejemplo: refrn
Dime con quin andas y te dir quin eres
Adivinanzas
Definicin:
Una adivinanza es un tipo de acertijo cuyo enunciado se formula en forma de
rima. Son juegos de ingenio cuyo objetivo es entretener y divertir a los lectores y
escuchas .Caractersticas internas:
Ejemplo: adivinanza
Zumba que te zumbars, van y vienen sin descanso, de flor en flor trajinando y
nuestra vida endulzando.
(Las abejas)
Historietas
Definicin:
Se llama historieta o cmic a un medio de expresin y difusin masiva que
combina textos con elementos grficos ya sean palabras u onomatopeyas, y tiene
un carcter narrativa
Ejemplo de historieta
Actividadesde Reforzamiento
1.-) Enumere las diferentes lecturas recreativas
2.-) Que finalidad tienen las lecturas recreativas
1.) Hacer un concurso de chistes, canciones poemas y cuentos.
Actividades de Auto Evaluacin

1.) Elaborar un lbum de las diferentes lecturas recreativas
3.3.) Caractersticas del Proceso Lector
CARACTERSTICAS DEL PROCESO

LECTOR
HBITO
PRECISIN
CORRECCIN
CLARIDAD
-DELIMITAR UN
TIEMPO
-FLUIDEZ
LECTORA
-GENERAR
ESPACIO EN EL
AULA.
-RAPIDEZ EN
LA LECTURA
-DINAMIZAR EL
TIEMPO DE
LECTURA
-EXPANDIR LOS
ESPACIOS DE
LECTURA
-EVOLUCION
DE LA
PRECISIN DE
LAS PALABRAS
-AMPLIACIN
DEL
VOCABULARIO
BUENA
PRONUNCIACI
N.
-USO DEL
DICCIONARIO
TONO DE VOZ
- RESPETO A
LOS SIGNOS DE
PUNTUACIN.
-
Entre las caractersticas fundamentales se pueden anotar las siguientes:

1.- Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los smbolos
impresos.
2.- Es una actividad de comprensin de las ideas que estn detrs de las
palabras.
3.- Es una actividad que se realiza individualmente.
4.- La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse.
5.- Existe una interrelacin estrecha entre lectura-pensamiento y lenguaje,
pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo
pensado.
Factores que influyen en la comprensin lectora. Se mencionarn slo
algunos factores que influyen en la comprensin lectora, entre ellos: Vocabulario,
estructura sintctica del material y contenido.
Estructura sintctica del material: El material de lectura puede variar
ampliamente de acuerdo a la forma como se construyen las frases. Puede variar
esta estructura desde las simples oraciones afirmativas a las estructuras

complejas con varias clusulas insertas.
Contenido: Es un factor decisivo en la comprensin de cualquier material ledo.
Ninguna persona sera capaz de comprender material especializado de un tema
que le sea totalmente extrao. Aun cuando el vocabulario usado sea fcil y la
estructura simple, muchos de los conceptos especficos de esa rea temtica
pueden resultarle desconocidos y bloquear en consecuencia la comprensin.
3.3.1) Hbito de la Lectura
Embarcarse en la aventura de la lectura no solo proporciona deleite y placer, sino
que adems crea las condiciones para el desarrollo de las inteligencias en cada
persona que la practique.
De hecho, si valoramos sus beneficios y virtudes vemos que la lectura es una
herramienta de poder para los individuos y las sociedades, que al apropiarse de la
informacin y conocimientos que ofrece abre las puertas del aprendizaje y el
desarrollo de nuevas ideas que pueden ser puestas al servicio de la ciencia, el
desarrollo humano y social .La lectura, adems, es un recurso para la formacin
educativa y en valores, permite formar personas ms cultas, reflexivas, criticas,
autnomas y libres, capaces y competentes en distintos mbitos de la vida;
personal laboral y social .Es por esta razn que lograr que los jvenes y los nios
desarrollen el hbito de la lectura es una meta primordial en los sistemas
educativos de nuestra regin .En la actualidad se produce amplia lectura y
propuestas para alcanzar este objetivo. Sin embargo, leer tambin debe ser un
objetivo personal de crecimiento como persona
Pasos para el fomento de la lectura
1) Delimitar un tiempo para la lectura autnoma y silenciosa
Generar el espacio en el aula para que TODOS LEAN, sea uno de los
puntos centrales de la iniciativa. Es importante construir en torno a los libros
un espacio transversal, que involucre libros de todas las reas, para poder
captar el inters de los diferentes alumnos.
Tambin es importante que este espacio de lectura sea sistemtico. Todos
los das, en el mismo horario, los estudiantes deberan reconocerse como
lectores. Amplia oferta de temas genera focos de atencin, de esa forma se
gana el espacio del SILENCIO, otro de los aspectos centrales a la hora de
la buena relacin con la lectura.
En cuanto a la duracin de este segmento, sera importante reducirlo al
tiempo de foco de atencin de los estudiantes, lo cual flucta segn la edad
de los estudiantes.
2)
Dinamizar el tiempo dedicado a la lectura
Utilizar tiempos de encuentro en torno a la lectura, es otra buena forma de generar

un gusto por leer.
Compartir de gustos lectores: el que los nios y adolescentes

compartan con sus pares sus gustos por la lectura, genera pertenencia al
grupo. Un buen ejercicio al respecto sera que cada uno de ellos, de manera
voluntaria, cada da comentara qu lee, por qu decidi leer eso y qu le
llama la atencin de ese libro que escogi. De esta forma tambin
potenciamos la decisin y el gusto. No podemos pensar en crear lectores
nicos en un aula de 40 alumnos.
Leer en voz alta, potenciando la lectura expresiva. Esto se
puede alcanzar de dos maneras. Una en la que el profesor o los alumnos
selecciones un fragmento de un texto con el que se sientan conectados, lo
estudien previamente y lo socialicen con el resto del auditorio; o bien generar
la posibilidad de un Cuentacuentos profesional, quien lleve a los estudiantes
a vivir la experiencia de ser un oyente activo.
Reforzar la autoimagen como lector: este punto bsicamente
se refiere a hacer un registro de los libros que cada lector va decidiendo. De
esta manera se valoran cada una de las elecciones hechas y se genera una
sensacin de identidad con la lectura. Carnets lectores, diarios murales con
votaciones sobre los libros mejor evaluados por el grupo curso, ilustraciones
o pequeas fichas de lectura, son algunas de las tcnicas que permiten
concretar este apartado.
Expandir los espacios de la lectura: utilizar la lectura como
trampoln para poner a los estudiantes en contacto con otras manifestaciones
culturales es una buena forma de integrar los libros a la vida cotidiana.
Visitas al cine, al teatro, talleres literarios, poesa y dramatizaciones son
algunas formas de generar esas conexiones que dinamizan y complementan
el espacio lector.
3.3.2) La Precisin Lectora
La fluidez lectora es un proceso que incluye habilidades eficaces de decodificacin

que permiten al lector comprender el texto. Existe una relacin recproca entre la
decodificacin y la comprensin. La fluidez se manifiesta en la lectura oral precisa,
rpida y expresiva y es aplicada durante la comprensin lectora silenciosa.
La esencia de la fluidez no es la velocidad lectora y la expresividad toral de la
lectura, sino la habilidad de decodificar y comprender un texto al mismo tiempo
La evaluacin de la fluidez lectora

La fluidez lectora se evala frecuentemente por medio de test individuales
normativos que requieren el lector lea listas de palabras (o no palabras) o textos
en voz alta con precisin y rapidez. Pero tambin existen muchos partidarios de
evaluar la fluidez del propio currculum, con lo que se evitan los problemas de
validez de contenido de los test
La evolucin de la precisin en la lectura de las palabras puede tomar diferentes
formas. A veces, consiste en hacerle llegar los alumnos (lectura oral) una lista de
palabras, seleccionadas de acuerdo con distintos criterios. Otras veces, la lista es
de las palabras. En ambos casos, el anlisis de los sectores de precisin permite
identificar la dificultad y tratarla convenientemente.
La evaluacin de la velocidad lectora tambin presenta distintos formatos y, a
veces, tambin puede servir para la evaluacin de la precisin. Una manera de
guardar la velocidad puede consistir en anotar el nmero de palabras que una lista
de los alumnos pueden leer en una unidad de tiempo. Pero la forma ms genuina
es el que utiliza el texto para comprobar el nmero de palabras y la ledas en un
determinado tiempo. La sexta entre las primeras y las segundas es la velocidad
lectora. El anlisis de los errores de las palabras malditas puede ser otro
procedimiento para evaluar la precisin y exactitud. En otro procedimiento los
alumnos graban en cinta magntica su propia lectura oral durante un minuto, el
profesor analiza las posibles dificultades y computar velocidad lectora, cualquiera
que sea el procedimiento utilizado, el registro de los resultados en distintos
momentos (se aconseja que la fluidez rectora se evale tres veces al curso) puede
plasmarse en un cuadro o grfico.
La evaluacin de la expresividad se suele realizar hacindole cada alumno para
comprobar cmo realiza la entonacin, las pausas, la separacin de frases y
prrafos.
1- ) Lea en voz alta el siguiente texto.
El collar
Guy de Maupassant
Era una de esas hermosas y encantadoras criaturas nacidas como por un error del
destino en una familia de empleados. Careca de dote, y no tena esperanzas de
cambiar de posicin; no dispona de ningn medio para ser conocida, comprendida,
querida, para encontrar un esposo rico y distinguido; y acept entonces casarse con un
modesto empleado del Ministerio de Instruccin Pblica.
No pudiendo adornarse, fue sencilla, pero desgraciada, como una mujer obligada por la
suerte a vivir en una esfera inferior a la que le corresponde; porque las mujeres no
tienen casta ni raza, pues su belleza, su atractivo y su encanto les sirven de ejecutoria y
de familia. Su nativa firmeza, su instinto de elegancia y su flexibilidad de espritu son
para ellas la nica jerarqua, que iguala a las hijas del pueblo con las ms grandes
seoras.
Sufra constantemente, sintindose nacida para todas las delicadezas y todos los lujos.
Sufra contemplando la pobreza de su hogar, la miseria de las paredes, sus
estropeadas sillas, su fea indumentaria. Todas estas cosas, en las cuales ni siquiera
habra reparado ninguna otra mujer de su casa, la torturaban y la llenaban de
indignacin.
La vista de la muchacha bretona que les serva de criada despertaba en ella pesares
desolados y delirantes ensueos. Pensaba en las antecmaras mudas, guarnecidas de
tapices orientales, alumbradas por altas lmparas de bronce y en los dos pulcros
lacayos de calzn corto, dormidos en anchos sillones, amodorrados por el intenso calor
de la estufa. Pensaba en los grandes salones colgados de sedas antiguas, en los finos
muebles repletos de figurillas inestimables y en los saloncillos coquetones, perfumados,
dispuestos para hablar cinco horas con los amigos ms ntimos, los hombres famosos y
agasajados, cuyas atenciones ambicionan todas las mujeres.
Cuando, a las horas de comer, se sentaba delante de una mesa redonda, cubierta por
un mantel de tres das, frente a su esposo, que destapaba la sopera, diciendo con aire
de satisfaccin: "Ah! Qu buen caldo! No hay nada para m tan excelente como
esto!", pensaba en las comidas delicadas, en los servicios de plata resplandecientes, en
los tapices que cubren las paredes con personajes antiguos y aves extraas dentro de
un bosque fantstico; pensaba en los exquisitos y selectos manjares, ofrecidos en
fuentes maravillosas; en las galanteras murmuradas y escuchadas con sonrisa de
esfinge, al tiempo que se paladea la sonrosada carne de una trucha o un aln de faisn.
No posea galas femeninas, ni una joya; nada absolutamente y slo aquello de que
careca le gustaba; no se senta formada sino para aquellos goces imposibles. Cunto
habra dado por agradar, ser envidiada, ser atractiva y asediada!
Tena una amiga rica, una compaera de colegio a la cual no quera ir a ver con
frecuencia, porque sufra ms al regresar a su casa. Das y das pasaba despus
llorando de pena, de pesar, de desesperacin.
Una maana el marido volvi a su casa con expresin triunfante y agitando en la mano
un ancho sobre.
-Mira, mujer -dijo-, aqu tienes una cosa para ti.
Ella rompi vivamente la envoltura y sac un pliego impreso que deca:
"El ministro de Instruccin Pblica y seora ruegan al seor y la seora de Loisel les
hagan el honor de pasar la velada del lunes 18 de enero en el hotel del Ministerio."
En lugar de enloquecer de alegra, como pensaba su esposo, tir la invitacin sobre la
mesa, murmurando con desprecio:
-Qu har yo con eso?
-Cre, mujercita ma, que con ello te procuraba una gran satisfaccin. Sales tan
poco, y es tan oportuna la ocasin que hoy se te presenta!... Te advierto que me
ha costado bastante trabajo obtener esa invitacin. Todos las buscan, las
persiguen; son muy solicitadas y se reparten pocas entre los empleados. Vers
all a todo el mundo oficial.
Clavando en su esposo una mirada llena de angustia, le dijo con impaciencia:
-Qu quieres que me ponga para ir all?
No se haba preocupado l de semejante cosa, y balbuci:
-Pues el traje que llevas cuando vamos al teatro. Me parece muy bonito...
Se call, estupefacto, atontado, viendo que su mujer lloraba. Dos gruesas lgrimas se
desprendan de sus ojos, lentamente, para rodar por sus mejillas.
El hombre murmur:
-Qu te sucede? Pero qu te sucede?
Mas ella, valientemente, haciendo un esfuerzo, haba vencido su pena y respondi con
tranquila voz, enjugando sus hmedas mejillas:
-Nada; que no tengo vestido para ir a esa fiesta. Da la invitacin a
cualquier colega cuya mujer se encuentre mejor provista de ropa que yo.
l estaba desolado, y dijo:
-Vamos a ver, Matilde. Cunto te costara un traje decente, que pudiera
servirte en otras ocasiones, un traje sencillito?
Ella medit unos segundos, haciendo sus cuentas y pensando asimismo en la suma
que poda pedir sin provocar una negativa rotunda y una exclamacin de asombro del
empleadillo.
Respondi, al fin, titubeando:
-No lo s con seguridad, pero creo que con cuatrocientos francos me
arreglara.
El marido palideci, pues reservaba precisamente esta cantidad para comprar una
escopeta, pensando ir de caza en verano, a la llanura de Nanterre, con algunos amigos
que salan a tirar a las alondras los domingos.
Dijo, no obstante:
-Bien. Te doy los cuatrocientos francos. Pero trata de que tu vestido luzca
lo ms posible, ya que hacemos el sacrificio.
El da de la fiesta se acercaba y la seora de Loisel pareca triste, inquieta, ansiosa. Sin
embargo, el vestido estuvo hecho a tiempo. Su esposo le dijo una noche:
-Qu te pasa? Te veo inquieta y pensativa desde hace tres das.
Y ella respondi:
-Me disgusta no tener ni una alhaja, ni una sola joya que ponerme.
Parecer, de todos modos, una miserable. Casi, casi me gustara ms no
ir a ese baile.
-Ponte unas cuantas flores naturales -replic l-. Eso es muy elegante,
sobre todo en este tiempo, y por diez francos encontrars dos o tres rosas
magnficas.
Ella no quera convencerse.
-No hay nada tan humillante como parecer una pobre en medio de mujeres
ricas.
Pero su marido exclam:
-Qu tonta eres! Anda a ver a tu compaera de colegio, la seora de
Forestier, y rugale que te preste unas alhajas. Eres bastante amiga suya
para tomarte esa libertad.
La mujer dej escapar un grito de alegra.
-Tienes razn, no haba pensado en ello.
Al siguiente da fue a casa de su amiga y le cont su apuro.
La seora de Forestier fue a un armario de espejo, cogi un cofrecillo, lo sac, lo abri y
dijo a la seora de Loisel:
-Escoge, querida.
Primero vio brazaletes; luego, un collar de perlas; luego, una cruz veneciana de oro, y
pedrera primorosamente construida. Se probaba aquellas joyas ante el espejo,
vacilando, no pudiendo decidirse a abandonarlas, a devolverlas. Preguntaba sin cesar:
-No tienes ninguna otra?
-S, mujer. Dime qu quieres. No s lo que a ti te agradara.
De repente descubri, en una caja de raso negro, un soberbio collar de brillantes, y su
corazn empez a latir de un modo inmoderado.
Sus manos temblaron al tomarlo. Se lo puso, rodeando con l su cuello, y permaneci
en xtasis contemplando su imagen.
Luego pregunt, vacilante, llena de angustia:
-Quieres prestrmelo? No quisiera llevar otra joya.
-S, mujer.
Abraz y bes a su amiga con entusiasmo, y luego escap con su tesoro.
Lleg el da de la fiesta. La seora de Loisel tuvo un verdadero triunfo. Era ms bonita
que las otras y estaba elegante, graciosa, sonriente y loca de alegra. Todos los
hombres la miraban, preguntaban su nombre, trataban de serle presentados. Todos los
directores generales queran bailar con ella. El ministro repar en su hermosura.
Ella bailaba con embriaguez, con pasin, inundada de alegra, no pensando ya en nada
ms que en el triunfo de su belleza, en la gloria de aquel triunfo, en una especie de
dicha formada por todos los homenajes que reciba, por todas las admiraciones, por
todos los deseos despertados, por una victoria tan completa y tan dulce para un alma
de mujer.
Se fue hacia las cuatro de la madrugada. Su marido, desde medianoche, dorma en un
saloncito vaco, junto con otros tres caballeros cuyas mujeres se divertan mucho.
l le ech sobre los hombros el abrigo que haba llevado para la salida, modesto abrigo
de su vestir ordinario, cuya pobreza contrastaba extraamente con la elegancia del traje
de baile. Ella lo sinti y quiso huir, para no ser vista por las otras mujeres que se
envolvan en ricas pieles.
Loisel la retuvo diciendo:
-Espera, mujer, vas a resfriarte a la salida. Ir a buscar un coche.
Pero ella no le oa, y baj rpidamente la escalera.
Cuando estuvieron en la calle no encontraron coche, y se pusieron a buscar, dando
voces a los cocheros que vean pasar a lo lejos.
Anduvieron hacia el Sena desesperados, tiritando. Por fin pudieron hallar una de esas
vetustas berlinas que slo aparecen en las calles de Pars cuando la noche cierra, cual
si les avergonzase su miseria durante el da.
Los llev hasta la puerta de su casa, situada en la calle de los Mrtires, y entraron
tristemente en el portal. Pensaba, el hombre, apesadumbrado, en que a las diez haba
de ir a la oficina.
La mujer se quit el abrigo que llevaba echado sobre los hombros, delante del espejo, a
fin de contemplarse an una vez ms ricamente alhajada. Pero de repente dej escapar
un grito.
Su esposo, ya medio desnudo, le pregunt:
-Qu tienes?
Ella se volvi hacia l, acongojada.
-Tengo..., tengo... -balbuci - que no encuentro el collar de la seora de Forestier.
l se irgui, sobrecogido:
-Eh?... cmo? No es posible!
Y buscaron entre los adornos del traje, en los pliegues del abrigo, en los bolsillos, en
todas partes. No lo encontraron.
l preguntaba:
-Ests segura de que lo llevabas al salir del baile?
-S, lo toqu al cruzar el vestbulo del Ministerio.
-Pero si lo hubieras perdido en la calle, lo habramos odo caer.
-Debe estar en el coche.
-S. Es probable. Te fijaste qu nmero tena?
-No. Y t, no lo miraste?
-No.
Se contemplaron aterrados. Loisel se visti por fin.
-Voy -dijo- a recorrer a pie todo el camino que hemos hecho, a ver si por
casualidad lo encuentro.
Y sali. Ella permaneci en traje de baile, sin fuerzas para irse a la cama, desplomada
en una silla, sin lumbre, casi helada, sin ideas, casi estpida.
Su marido volvi hacia las siete. No haba encontrado nada.
Fue a la Prefectura de Polica, a las redacciones de los peridicos, para publicar un
anuncio ofreciendo una gratificacin por el hallazgo; fue a las oficinas de las empresas
de coches, a todas partes donde poda ofrecrsele alguna esperanza.
Ella le aguard todo el da, con el mismo abatimiento desesperado ante aquel horrible
desastre.
Loisel regres por la noche con el rostro demacrado, plido; no haba podido averiguar
nada.
-Es menester -dijo- que escribas a tu amiga enterndola de que has roto el
broche de su collar y que lo has dado a componer. As ganaremos tiempo.
Ella escribi lo que su marido le deca.
Al cabo de una semana perdieron hasta la ltima esperanza.
Y Loisel, envejecido por aquel desastre, como si de pronto le hubieran echado encima
cinco aos, manifest:
-Es necesario hacer lo posible por reemplazar esa alhaja por otra semejante.
Al da siguiente llevaron el estuche del collar a casa del joyero cuyo nombre se lea en
su interior.
El comerciante, despus de consultar sus libros, respondi:
-Seora, no sali de mi casa collar alguno en este estuche, que vend vaco para
complacer a un cliente.
Anduvieron de joyera en joyera, buscando una alhaja semejante a la perdida,
recordndola, describindola, tristes y angustiosos.
Encontraron, en una tienda del Palais Royal, un collar de brillantes que les pareci
idntico al que buscaban. Vala cuarenta mil francos, y regatendolo consiguieron que
se lo dejaran en treinta y seis mil.
Rogaron al joyero que se los reservase por tres das, poniendo por condicin que les
dara por l treinta y cuatro mil francos si se lo devolvan, porque el otro se encontrara
antes de fines de febrero.
Loisel posea dieciocho mil que le haba dejado su padre. Pedira prestado el resto.
Y, efectivamente, tom mil francos de uno, quinientos de otro, cinco luises aqu, tres
all. Hizo pagars, adquiri compromisos ruinosos, tuvo tratos con usureros, con toda
clase de prestamistas. Se comprometi para toda la vida, firm sin saber lo que firmaba,
sin detenerse a pensar, y, espantado por las angustias del porvenir, por la horrible
miseria que los aguardaba, por la perspectiva de todas las privaciones fsicas y de
todas las torturas morales, fue en busca del collar nuevo, dejando sobre el mostrador
del comerciante treinta y seis mil francos.
Cuando la seora de Loisel devolvi la joya a su amiga, sta le dijo un tanto displicente:
-Debiste devolvrmelo antes, porque bien pude yo haberlo necesitado.
No abri siquiera el estuche, y eso lo juzg la otra una suerte. Si notara la sustitucin,
qu supondra? No era posible que imaginara que lo haban cambiado de intento?
La seora de Loisel conoci la vida horrible de los menesterosos. Tuvo energa para
adoptar una resolucin inmediata y heroica. Era necesario devolver aquel dinero que
deban... Despidieron a la criada, buscaron una habitacin ms econmica, una
buhardilla.
Conoci los duros trabajos de la casa, las odiosas tareas de la cocina. Freg los platos,
desgastando sus uitas sonrosadas sobre los pucheros grasientos y en el fondo de las
cacerolas. Enjabon la ropa sucia, las camisas y los paos, que pona a secar en una
cuerda; baj a la calle todas las maanas la basura y subi el agua, detenindose en
todos los pisos para tomar aliento. Y, vestida como una pobre mujer de humilde
condicin, fue a casa del verdulero, del tendero de comestibles y del carnicero, con la
cesta al brazo, regateando, teniendo que sufrir desprecios y hasta insultos, porque
defenda cntimo a cntimo su dinero escassimo.
Era necesario mensualmente recoger unos pagars, renovar otros, ganar tiempo.
El marido se ocupaba por las noches en poner en limpio las cuentas de un comerciante,
y a veces escriba a veinticinco cntimos la hoja.
Y vivieron as diez aos.
Al cabo de dicho tiempo lo haban ya pagado todo, todo, capital e intereses,
multiplicados por las renovaciones usurarias.
La seora Loisel pareca entonces una vieja. Se haba transformado en la mujer fuerte,
dura y ruda de las familias pobres. Mal peinada, con las faldas torcidas y rojas las
manos, hablaba en voz alta, fregaba los suelos con agua fra. Pero a veces, cuando su
marido estaba en el Ministerio, se sentaba junto a la ventana, pensando en aquella
fiesta de otro tiempo, en aquel baile donde luci tanto y donde fue tan festejada.
Cul sera su fortuna, su estado al presente, si no hubiera perdido el collar? Quin
sabe! Quin sabe! Qu mudanzas tan singulares ofrece la vida! Qu poco hace falta
para perderse o para salvarse!
Un domingo, habiendo ido a dar un paseo por los Campos Elseos para descansar de
las fatigas de la semana, repar de pronto en una seora que pasaba con un nio
cogido de la mano.
Era su antigua compaera de colegio, siempre joven, hermosa siempre y siempre
seductora. La de Loisel sinti un escalofro. Se decidira a detenerla y saludarla? Por
qu no? Habndolo pagado ya todo, poda confesar, casi con orgullo, su desdicha.
Se puso frente a ella y dijo:
-Buenos das, Juana.
La otra no la reconoci, admirndose de verse tan familiarmente tratada por aquella
infeliz. Balbuci:
-Pero..., seora!.., no s. .. Usted debe de confundirse...
-No. Soy Matilde Loisel.
Su amiga lanz un grito de sorpresa.
-Oh! Mi pobre Matilde, qu cambiada ests! ...
-S; muy malos das he pasado desde que no te veo, y adems bastantes
miserias.... todo por ti...
-Por m? Cmo es eso?
-Recuerdas aquel collar de brillantes que me prestaste para ir al baile del
Ministerio?
-S, pero...
-Pues bien: lo perd...
-Cmo! Si me lo devolviste!
-Te devolv otro semejante. Y hemos tenido que sacrificarnos diez aos para
pagarlo. Comprenders que representaba una fortuna para nosotros, que slo
tenamos el sueldo. En fin, a lo hecho pecho, y estoy muy satisfecha.
La seora de Forestier se haba detenido.
-Dices que compraste un collar de brillantes para sustituir al mo?
-S. No lo habrs notado, eh? Casi eran idnticos.
Y al decir esto, sonrea orgullosa de su noble sencillez. La seora de Forestier,

sumamente impresionada, le cogi ambas manos:
-Oh! Mi pobre Matilde! Pero si el collar que yo te prest era de piedras falsas!...
Vala quinientos francos a lo sumo!...
FIN
1.) Buscar diferentes lecturas en peridicos y leerlas al grupo

de compaeros y realizar una discusin con los elementos ms
llamativos de los mismos.
Actividades De Autoevaluacin
1.) Responda las siguienes preguntas.
1. Qu caractersticas debe poseer un buen lector?
2. Por qu debemos leer con precisin, claridad y correccin?
3. Por qu debemos fijarnos en los signos de puntuacin a la hora de leer?
MDULO 4
La acepcin o significado de palabras ysu relacin con

el contexto
1. Durante y al finalizar este mdulo, el y la estudianteaplicarn los diferentes

trminos relacionados con la comprensin significativa de las palabras y sus
variedades polismicas en un texto ledo de manera acertada.
2. Durante y al finalizar este mdulo, el y la estudiante realizarn por lo menos 5

ejercicios en su cuaderno, para identificar el modo objetivo de las palabras.
3. Durante y al finalizar este mdulo, el y la estudiante realizarn ejercicios
bsicos en los cuales aplicar las diferentes fraseologas estudiadas de
manera comprensiva.
4. Durante y al finalizar este mdulo, el alumno y estudiante Interpretarn en
textos ledos el significado de trminos tcnicos, lenguaje no-estndar y
palabras con mltiples significados.
Interpretarn palabras desconocidas utilizando diversas estrategias.
Interpretarn en textos ledos el significado de trminos tcnicos, lenguaje

no-estndar y palabras con mltiples significados.
Reconocern e interpretan el lenguaje figurado, la intencionalidad del autor

y otros aspectos semnticos de las palabras.
Esquema Resumen
La acepcin o significado de las
palabras y su relacin con el contexto
Acepcin
Lenguaje
denotativ
o
Elementos
Importancia de
Frases
hechas
Vulgarismos
Locuciones
Refranes
Adjetivos
Fonticos
Adverbiales
Muletillas
textuales
Conocer las acepciones

Trminos que se asemejan
Algunas acepciones de estar
Junto a otras palabras
Conjuntivas
Nominales
Preposicionales
Pronominales
Verbales
Voclicos
Consonnticos
Acentuales
Lxicos
Morfosintctico
s
Verbos
Pronombres
Nexos
Sintcticos
Adicin de sonidos
Metaplasmos
Supresin de
sonidos
Prtesis
Afresis
Epntesis
Sncopa
Paragoge
Apcope
4.1) Acepcin
Definicin de acepcin
Acepcin, un trmino que deriva del latn acceptio, es un vocablo que identifica a
los mltiples significados y usos que puede tener una determinada palabra de
acuerdo al contexto en que aparezca. En otras pocas, esta misma nocin sola
utilizarse tambin como sinnimo de aceptacin o de aprobacin.
Se denomina acepcin a cada uno de los significados de una palabra o expresin
de lengua. En la prctica y segn sea el caso, el uso de este concepto no es
exactamente sinnimo de significado (o contenido):
Cuando se trata de una secuencia monosmica, el concepto de acepcin
se
corresponde
exactamente
con
el
de
significado;
Pero cuando se trata de una secuencia polismica (u homgrafa), las
distintas acepciones configuran el significado total del trmino, que se
distingue conceptualmente en la medida en que las diferentes acepciones
tengan mayor distancia semntica, sobre todo cuando se interpretan en su
globalidad (en su contexto).
As, en el primer caso, se hace referencia al significado de un trmino, mientras
que en el segundo caso, se hace referencia a sus distintas acepciones.
Las computadoras o las personas pueden ir leyendo las palabras de una frase una
por una, y usando un procedimiento llamado desambiguacin lingstica
(desambiguacin con asignacin del significado), lograr encontrar el correcto
significado de cada palabra.
De esta manera, podemos decir, por ejemplo, que la palabra abono posee dos
grandes acepciones: por un lado, se refiere a la sustancia que permite mejorar la
calidad de un suelo y proporcionar nutrientes a los cultivos, y por el otro, se
entiende como un lote de entradas o billetes que se adquieren de modo conjunto y
que conceden a un sujeto el derecho de hacer un uso peridico o limitado de
algn servicio o instalacin.
La palabra acepcin es el trmino que nos permite expresar a cada uno de los
significados que ostenta una palabra o bien una frase, dependiendo del contexto
en el cual se la est aplicando.
Por tanto, la palabra significado es uno de los vocablos que ms empleamos como
sinnimo de la misma y el cual se suma a otros tantos como ser: significacin,
sentido y extensin.
De acuerdo al lingista suizo Ferdinand de Saussure, uno de los padres de la
lingstica moderna y a quien le debemos varias de las consideraciones ms
importantes de la materia, la acepcin o significado son el contenido mental que
se le atribuyen a un signo lingstico. Si bien Saussure tambin deca que el
contenido mental estar en estrecha relacin a la persona, dado que cada
individuo le otorga un valor mental al significado, tambin es necesario que exista
una convencin alrededor del significado para que pueda realizarse de manera
satisfactoria la comunicacin entre las personas.
Esta ltima cuestin resulta ser fundamental cuando nos comunicamos con el otro,
porque cuando conversamos con otro individuo la idea y el propsito de hacerlo es
entenderse mutuamente y para esto ser imprescindible el empleo de palabras
cuyas acepciones sean conocidas por ambos interlocutores, de lo contrario, la
comunicacin sufrir serios inconvenientes, especialmente en lo que respecta a la

comprensin.
La palabra bajo es una palabra que usamos con frecuencia y que presenta varias
acepciones, como ser: dispone de poca altura, situado en un lugar inferior, valor
menor al comn, instrumento musical, entre otros.
En algunos lugares de habla hispana una determinada palabra podr tener una
acepcin y en otro lugar tambin de habla castellana, puede tener una acepcin
totalmente diferente y an ms, que se contraponga ciertamente a la otra
acepcin, por tanto, es importante tener presente estas cuestiones en las
comunicaciones para as lograr el efecto deseado en la comunicacin que es
entenderse o transmitir un determinado mensaje y no el escenario opuesto que
sera desentenderse en absoluto.
Otro trmino con distintas acepciones es batera. Esta palabra puede usarse para
nombrar tanto el dispositivo que almacena energa mediante procedimientos
electroqumicos como el instrumento de percusin que se utiliza en el campo
musical, al conjunto de piezas militares dispuestas para operar en forma conjunta
o al grupo de elementos que se aprovechan en la preparacin de alimentos, por
ejemplo.
Clculo, que es una cuenta que se concreta a travs de diversas operaciones
matemticas o aquellas formaciones anormales que pueden afectar a un individuo
al crecer en su vejiga, en los riones o en las glndulas salivales, y ensayo , que
puede referirse a la representacin de una obra teatral o musical antes de su
exhibicin en pblico, o bien al gnero literario que se enmarca dentro de la
didctica, son otras palabras que cuentan con ms de una acepcin.
Por ltimo, hay que tener en cuenta que la acepcin de personas es la accin que
supone favorecer a unas personas ms que a otras por algn motivo que no
atiende al mrito ni a la razn.
4.1.1) Elementos constitutivos de la acepcin

Cada acepcin podr estar, por lo dems, constituida por los siguientes elementos:
a) Marcas relativas a la subcategora gramatical, difusin geogrfica,
diastrtica y diafsica, lengua de especialidad, etc..
b) Indicacin del contexto semntico-sintctico.
c) Definicin.
d) Informacin sintctica o pragmtica.
e) Formas que implican una modificacin, desarrollo o derivacin (en el
sentido coseriano de la palabra estudiada en esa acepcin.
f) Indicacin de la referencia que sirve para localizar la palabra con ese
significado en la parte paradigmtica del diccionario. Adase, por otro lado,
que a cada acepcin pueden seguir una serie de subacepciones, introducidas
por letra minscula con parntesis de cierre, dentro de las cuales pueden
existir a su vez variantes, que se introducen mediante el topo (). Finalmente,
cada acepcin o subacepcin ir acompaada de una autoridad constituida
por un texto real procedente del corpus. Cuando, para el correcto
entendimiento de una explicacin, se considere necesario, pueden utilizarse
asimismo ejemplos inventados por el redactor, pero nunca con la intencin de
sustituir las autoridades.
Las marcas, si hay varias, se distribuirn en el siguiente orden: marca gramatical,

geogrfica, diastrtica, cientfico-tcnica, diafsica y connotativa. Por lo dems se
colocarn expresamente en todas las aceps. y subaceps. Cuando sea
necesario, aunque coincidan con las de la anterior. Se escribirn siempre en
cursiva y, a excepcin de las geogrficas y cientfico-tcnicas, con minscula inicial.
El contexto semntico-sintctico, que se indicar siempre que la palabra definida

presente en su comportamiento sintagmtico alguna solidaridad o restriccin
semntico-sintctica, esto es, que funcione exclusivamente en combinacin con
una(s) determinada(s) palabra(s) o tipos de palabras (por ejemplo un verbo que lleva
unos determinados complementos, que a su vez han de poseer unas determinadas
caractersticas semnticas), se registrar entre corchetes y en letra cursiva, y la
palabra estudiada por su parte se indicar, como es habitual, mediante el signo de
palabra (~). As, por ejemplo,
Contar. v.1. tr. [~Alguien (suj.) un suceso o historia (od.)]. Darlos a

conocer de palabra.
Este procedimiento, que sin duda constituir una originalidad dentro del Diccionario
Corua, ofrece, pensamos, varias ventajas frente al registro directo de la definicin:
en primer lugar y ante todo, la acepcin aparecer mucho ms clara y ntida para el
usuario, quien parte precisamente de una palabra en un contexto y, por lo tanto, le

resultar mucho ms fcil encontrar la acepcin adecuada sin tener que acudir para
nada a sus dotes adivinatorias, observando, como se hace normalmente, los
contornos de las distintas definiciones; y, por otro lado, stas se vern con frecuencia
aligeradas al no tener que incluir necesariamente elementos contextuales, salvo
cuando lo exige la sintaxis del propio enunciado definicional.
Sin entrar ahora en mayores detalles, conviene tener especial cuidado a la hora de
formular el contexto, cuya precisin es absolutamente fundamental, ya que, de lo
contrario, servira de muy poco; as, por poner un ejemplo, notemos que el mismo
contexto anterior expresado de esta otra manera:
Contar. v. 1. tr. [~Alguien (suj.) una cosa (od.)]
Sera tan general y por tanto tan poco preciso que no distinguira esta acepcin
de la, tambin correspondiente a este verbo, numerar o computar.
Notemos, por lo dems, que, en el caso de los verbos, la solidaridad o restriccin

puede darse no solo con el complemento directo, sino tambin con el sujeto u otros
complementos, lo que puede traer cierta complicacin a la hora de formular el
contexto correspondiente: en el caso de un verbo, colocaremos ste en primer lugar
(se sobrentiende que en infinitivo), a continuacin el sujeto y luego el complemento
directo y complementos preposicionales (vase el ej. anterior de contar). Para mayor
claridad se indicar con abreviaturas entre parntesis y en redonda la funcin
sintctica de cada uno de los elementos contextuales en el comportamiento que
consideramos normal. Decimos esto porque de lo que se trata no es de dar cuenta
en exclusiva del contexto meramente sintctico, sino ante todo del semntico; por
eso dentro de una misma acep. O subacep. , a la que corresponde un nico
contexto semntico, pueden registrarse en realidad diversas posibilidades
sintcticas: se entiende en este caso que lo que vara es exclusivamente la funcin
sintctica de los argumentos o actantes, que semnticamente se mantienen
idnticos.
Para ampliar al mximo el poder informativo del contexto, se utilizan los

parntesis angulares para los elementos no obligatorios (o asimismo para
explicaciones complementarias) y los parntesis redondos para los complementos
internos.
Respecto a la definicin, no vamos a entrar ahora aqu en los pormenores

relativos a sus diferentes tipos, ni tampoco a los procedimientos que hemos de
seguir en su elaboracin, operacin que suele hacerse de forma intuitiva y en la que,
desde luego, tiene grandsima importancia la separacin que, previamente, hayamos
hecho de las distintas acepciones. De momento nos limitaremos a sealar que la
definicin ir escrita en letra redonda, excepto los elementos puramente
contextuales, esto es, pertenecientes al contorno, que se presentarn en cursiva y
sin ninguna indicacin en el caso de contornos heterogneos respecto a las
funciones que habrn de desempear con el definido, habida cuenta de que esa
informacin sintctica ya vendr dada por el correspondiente contexto (he aqu, por
cierto, una ventaja ms de la utilizacin de ste), y, por otro lado, se procurar la
mayor sencillez, transparencia y simplicidad en su formulacin, pretendiendo en todo
momento poner de manifiesto en exclusiva lo lingsticamente pertinente. Para que,
finalmente, el sistema de definiciones utilizado en nuestro diccionario sea coherente
y no se produzcan, por ejemplo, los tan temidos crculos viciosos, se realizar la
redaccin por campos o paradigmas lxicos o palabras de significado afn de modo
que, hasta completar todo un paradigma lxico, no se pasar a otro y as
sucesivamente. Es por cierto sta otra novedad del DCLEA, la cual ofrece
indudables ventajas frente al mtodo tradicional de realizar la redaccin siguiendo el
riguroso orden alfabtico.
Despus de la definicin puede incluirse, si se considera oportuno, alguna

indicacin de tipo sintctico o referente a aspectos pragmticos u otras
caractersticas de uso. Entre estas indicaciones hay que sealar muy especialmente
la relativa a colocaciones, esto es, la frecuente aparicin del definido en ciertas
combinaciones de palabras; en este caso la indicacin se introduce con el signo ().
Una acepcin puede estar constituida por varias definiciones: en primer lugar la
que podramos considerar general, que define en principio la acepcin, y a
continuacin otras que particularizan, por as decirlo, esa acepcin en una serie de
subacepciones o usos; en este ltimo caso la definicin se escribir normalmente
entre comillas sencillas, sobre todo cuando forma parte de un enunciado explicativo
ms amplio. Despus de la definicin de una subacepcin se introducirn, si existen,
por medio del signo = el sinnimo o sinnimos funcionales correspondientes, habida
cuenta de que stos pueden variar de una a otra subacepcin. Al final de la acepcin
e introducida por un cuadratn (), se indicar, como queda dicho, la referencia que
servir para identificar en la parte paradigmtica la palabra estudiada y poder ver
as todos los vocablos (sinnimos, antnimos, hipernimos, etc.) con ella

relacionados.
Cada acepcin y subacepcin o uso irn acompaados por un texto, en un

cuerpo de letra ms pequeo, aparte y sangrado, que autorice su existencia. A
propsito de ese texto hay que observar que debe ser, por un lado, mnimo y, por
otro, completo. Esto quiere decir que consistir en un enunciado mnimo que
contenga clara y escuetamente la informacin que se pretende ejemplificar. No ser
posible, pues, que est formado por una oracin gramaticalmente incompleta; pero
al mismo tiempo tampoco debe contener elementos superfluos, que podrn por ello
sustituirse por tres puntos entre corchetes ([...]). Esta indicacin, por cierto, no
aparecer nunca al principio ni al final del texto, que comenzar siempre por letra
mayscula, aunque no aparezca as en el original, cuya ortografa, por lo dems,
habr de respetarse escrupulosamente, a no ser en lo que respecta a la puntuacin
u acentuacin. Cuando, por ltimo, para la mejor comprensin del texto sea
necesario aadir alguna aclaracin, sta se pondr entre corchetes, nunca entre
parntesis, dado que stos se interpretaran como pertenecientes a dicho texto.
Al final del texto se har constar, de la forma ms abreviada posible, el autor,

obra, ao de edicin y pgina de donde procede. Para no citar de diferentes
maneras un mismo autor y/u obra, habr de abrirse un fichero de nmina o base
de datos donde se vayan haciendo constar los datos bibliogrficos completos junto
con el modo de cita utilizado en el cuerpo del diccionario.
4.1.2) Trminos que se asemejan

Existen dos palabras que a veces se confunden y utilizan indistintamente, cuando
en realidad podran en algunos casos significar cosas absolutamente opuestas; tal
es el caso de acepcin y excepcin.
La primera hace referencia a los diferentes sentidos que podra tener una palabra.
La segunda, por otro lado, indica aquello que se encuentra excluido de algo; en el
caso de las palabras, se refiere a aquellas que no se adhieren a la norma y que
van por un camino diverso. Por ej: Pese a que la mayora de los sustantivos
femeninos concluyen en a y los masculinos en o, existen muchas excepciones en
esta regla ortogrfica.
Podramos decir entonces que la diferencia entre ambas se encuentra en que
acepcin se encuentra ms cerca de aceptacin y normalidad y excepcin, de
exclusin y anormalidad; por tanto, es indispensable tener presente la inmensa
diferencia que existe entre estos trminos para evitar cometer errores al utilizar
cada uno.
4.1.3) La importancia de conocer las acepciones de un trmino
Cuando hablamos, buscamos que quienes nos escuchen sean capaces de

comprender lo que estamos diciendo; por tanto, nos preocupamos en escoger
palabras que sepamos esa persona puede entender.
Tener en cuenta los modismos de un determinado lugar o grupo social es
fundamental para ello, porque a una anciana de 80 aos que vive de forma
anticuada y tradicionalista no podemos hablarle como lo haramos con un joven de
25 aos. Es indispensable buscar palabras neutrales que permitan el
acercamiento generacional.
Asimismo, saber qu acepcin se conoce de una determinada palabra en la regin
donde hablamos puede ser fundamental para conseguir una buena comunicacin,
sobre todo si se tiene en cuenta que en pases que comparten un mismo idioma,
muchas veces los usos de las palabras difieren leve o rotundamente, dependiendo
el caso.
Por ejemplo, en Espaa no se puede decir igual para referirse a pero, pues en
la mayora de las regiones de este pas dicha palabra es nicamente sinnimo de
quizs o tal vez y dems variantes. Como ste, existen otros tantos ejemplos
que serviran para comprender la importancia de las acepciones. Conocer los
diversos sentidos de cada palabra en el lugar en el que nos encontramos, nos
permite optar por un discurso ms directo y eficaz, lo que da como resultado una
comunicacin fluida y clara.
4.1.4) Algunas acepciones de estar junto a otras palabras
Estar es un verbo con muchas acepciones o diversos significados segn los

contextos en que aparece. En el Diccionario de la Real Academia (DRAE, 2001)
se registran 28, fuera de los sentidos que adquiere en coordinacin con otras
palabras; como por ejemplo, la locucin interjectiva dnde estamos, usada para
significar admiracin, disgusto o extraeza que causa lo que se oye o se ve: Se
cometen tantos crmenes contra la humanidad que a veces no s ni dnde
estamos.
Las acepciones de este verbo se relacionan tambin con las palabras que lo
acompaan dentro de la oracin. Por ejemplo, estar para significa disposicin
prxima o determinada de hacer algo: Estoy para estudiar, No estoy para
chismes.
Incluso, segn el contexto, las acepciones pueden ser varias aunque el
verbo estar vaya acompaado de la misma palabra, tal como sucede con la
combinacin estar con alguien. As pues, en la oracin Estoy con mi
hermana, estar con alguien significa vivir o trabajar en compaa de alguien;
pero en Me siento feliz de estar con Andrs, se refiere a una relacin amorosa.
Adems esta construccin puede aludir a estar de acuerdo con alguien: Con
respecto al tema discutido hoy en la reunin, estoy con Juan. Tambin puede
significar reunirse con otra persona, generalmente para tratar un tema: Hoy
estuve con mi jefa en su despacho. O solidarizarse con alguien o algo, como en

la oracin Juan no afrontar los problemas solo, yo estar con l siempre.
Como dijimos al inicio, ser el contexto el que determine el significado del verbo,
por ejemplo, si se dice: Estoy con Manuel y se sabe que Manuel es mi hermano,
queda anulada la acepcin tener una relacin amorosa. Si dos personas hablan
por telfono y una le dice a la otra: Estoy contigo en este difcil momento, se
entiende que estar no significa: vivir o trabajar en compaa de alguien sino
solidarizarse con alguien. Fuera de contexto, los enunciados construidos
con estar con alguien pueden ser ambiguos.
Es tambin ambigua, fuera de contexto, la expresin est bien con el significado
de aprobacin, descontento, conformismo o enojo: Est bien, puedes ir a la
fiesta (aprobacin), No saqu la nota que quera, pero est bien (descontento o
conformismo), Est bien, no me acompaes, si no quieres (enojo).
Paola Celi Arellano
Universidad de Piura
1.- Lee las siguientes preguntas e intenta realizarlas con
comprender mejor sobre las acepciones.
cuidado para
1.- Define con tus propias palabras el concepto de acepcin?

2.- Qu papel desempean las acepciones en la comprensin lectora?
3.- Crees t que la acepcin y el significado sean palabras sinnimas?
4. -Establece la diferencia entre las palabras monosmicas y polismicas?
5.- Identifica los elementos constitutivos de la acepcin?
6. Por qu es importante conocer las acepciones de un trmino?
7.- Qu papel juega el verbo estar en las acepciones?
8.- Por qu se debe tener cuidado con las palabras que se asemejan? Cite
algunos ejemplos
4.2.) Lenguaje denotativo
El lenguaje denotativo es el lenguaje objetivo, acorde con la realidad. Esta forma

de expresin se utiliza para decir las cosas tal como son o se presentan. Su
objetivo es comunicar con toda claridad, por lo que el lenguaje denotativo es
usado, con el nimo de ser entendido por los oyentes, sin utilizar ningn tipo de
simbologa.
El lenguaje denotativo se refiere de modo directo a un hecho o a un dato. Lo
denota, lo nombra. En la mayora de ocasiones se encuentra en textos noliterarios. A la hora de construir frases con lenguaje denotativo, stas son algunas
de las caractersticas que deben tomarse en cuenta:
1. Es ms importante el significado que el significante. Es decir, el nfasis
de quien escribe o emite la informacin est en las ideas que se quieren
transmitir, ms que en la exploracin de las palabras, o en el uso creativo
de ellas.
2. Por lo anterior, se entiende que su principal intencin es la de transmitir
informacin.
3. En esa medida, una frase escrita con lenguaje denotativo debera poder
leerse de una sola manera.
4. En ocasiones, el lenguaje denotativo se complementa con el lenguaje
connotativo.
Un ejemplo de lenguaje denotativo nos puede ayudar en nuestra explicacin: "Hoy

asistimos al colegio y la primera, es la clase de matemticas".
1.) Despus de haber ledo el tema Conteste las siguientes interrogantes:
1.- Establezca la diferencia entre lo subjetivo y lo objetivo?
2.- Por qu se dice que el lenguaje denotativo es objetivo?
3.- En qu tipo de textos podemos aplicar la denotacin?
4.- Mencione las caractersticas del lenguaje denotativo?
5.- Realiza ejercicios haciendo uso del lenguaje denotativo?
4.3.) Los Vulgarismos
Concepto: Fenmeno lingstico, de carcter popular, no aceptado por la lengua

de uso. Suelen ser utilizados por el vulgo y pueden presentarse como dichos,
frases o palabras. En ocasiones llegan a deformar el idioma.
Un vulgarismo es una expresin morfolgica, fontica o sintctica empleada en
lugar de la palabra correcta y que no se considera parte de la llamada lengua
culta. Sin embargo, muchas expresiones que antiguamente se consideraban
vulgarismos hoy se aceptan y son de uso comn (por ejemplo, adeco en lugar de
adecuo). Los vulgarismos no han de ser necesariamente signos de ignorancia,
sino que dependen del contexto (la regin) en el que se halla el hablante. Hasta no
hace mucho, no era raro que se trataran como vulgarismos simples variantes del
espaol, en particular muchos giros americanos, como recin, no ms, etc., que
actualmente estn aceptadas como correctas.
Los vulgarismos no han de ser necesariamente signos de ignorancia, sino que
dependen del contexto (la regin) en el que se halla el hablante. Hasta no hace
mucho, no era raro que se trataran como vulgarismos simples variantes del
espaol, en particular muchos giros americanos, como recin, no ms, etc., que
actualmente estn aceptadas como correctas.
Etimologa
La palabra vulgarismo proviene del latn vulgus (vulgo, pueblo), y ms
concretamente del adjetivo vulgaris (del pueblo). Si en sentido popular puede
entenderse vulgarismo como una expresin o palabra del registro popular y no del
habla culta, exactamente vulgarismo en lingstica es otra cosa. Se le llama
vulgarismos o trminos patrimoniales a todas aquellas palabras que forman parte
del fondo originario de una lengua romance (espaol, italiano, francs, gallego o
portugus, cataln, etc.) generados aproximadamente entre los aos 500 y 800
(d.n.e.) por deformacin popular del latn hablado por unas comunidades de
gentes que, hundido el Imperio romano occidental, quedaron sin la escolarizacin
gratuita y uniformadora que proporcionaba Roma mediante las escuelas
municipales primarias (ludus), en las que hasta muchos de condicin esclava,
hombres y mujeres, aprendan las enseanzas bsicas. Unido al hundimiento de
la administracin y a otros rganos uniformizadores, las gentes ms modestas,
poco a poco iletradas, deformaron la lengua segn las tendencias fonticas de
cada zona, provocando el nacimiento de las lenguas romances.
Los vulgarismos se clasifican en: Fonticos, lxicos, morfosintcticos y
metaplasmos.
1.-Fonticos:
Voclicos:
Indecisin voclica : entestino, antiojos, repoblicano, tualla
Incremento de una vocal: amoto, amarrn, arradio, aluego
Reduccin de diptongos: endividuo, Uropa, ventids
Consonnticos:
Prdida de la d- intervoclica: soldao, too
Prdida de la consonante o slaba finales: par, Madr
Cambio de lugar de una consonante (mettesis): cocreta
Cambio de una consonante por otra: arquiler, indicin
Simplificacin de grupos consonnticos: ojeto, poblema
Aspiracin de la h o f: ju
Contraccin de palabras: me voy pal insti, mhan suspendido
Acentuales:
Desplazamiento del acento: *reja, *prito
2.- Lxicos
utilizacin de palabras con un significado impropio: pederasta por pediatra

tacos y expresiones malsonantes: rediez
abuso de muletillas: vale, o sea, bien
3.- Morfosintaxis
Verbos:
Utilizacin del infinitivo en vez del imperativo: callar por callad
1 persona plural del pretrito perfecto de la 1 conjugacin:
lleguemos
2 persona singular del pretrito perfecto: dijistes
utilizacin del verbo haber en forma personal: habemos seis coches
Pronombres:
Lasmo : la dije que viniera // losmo: lo peg una torta
Me se escap // te se escap
Nexos:
Uso incorrecto de los nexos: pero, en cambio // dempus // contra
ms hagamos // de que vi que...
Sintcticos:
Determinacin de los nombres propios la Carmen
Malas concordancias: la gente de EEUU piensan que habr guerra
Incorrecta construccin de frases
4.-Metaplasmos
Adicin de sonidos
Prtesis: principio de palabra amoto, ajuntarse
Epntesis: intercalacin de sonidos entre dos para reforzarlos
muncho, discrecin
Paragoge: final de palabra asn
Supresin de sonidos
Aresis: Principio de palabra norabuena, amos (vamos)
Sncopa: Supresin de sonidos intermedios adelante
Apcope: Final de palabra ti
1.) Da respuestas a las siguientes preguntas planteadas:
1.- Qu son los vulgarismos?
2.- Por qu los vulgarismos dependen del contexto donde se encuentra el
hablante?
3.- Cmo se genera el lenguaje vulgar?
4.- Mencione la clasificacin del vulgarismo?
5.- Menciona
encuentres?
algunos vulgarismos segn el contexto en que te
4.4.)- Frases hechas

En todos los idiomas se utilizan modismos o frases hechas cuyo significado no es
literal sino figurado. El aprendizaje profundo de un idioma implica la comprensin
tanto de lo que se dice literalmente como de lo que se quiere decir figuradamente.
En la comunicacin humana a travs del lenguaje intervienen la palabra y el gesto,
el mensaje y la intencionalidad con que se expresa o el tono con que se dice. Aqu
mostramos una relacin de modismos espaoles explicados grficamente para
que los expliquis con vuestras propias palabras.
Adems, las frases hechas por lo general no se pueden traducir, dado que en una
frase no se pueden reemplazar vocablos por sus sinnimos.Son construcciones
gramaticales indivisibles, aunque en algunos casos gramaticalmente hablando
estn mal expresadas. No obstante, existen en las distintas lenguas lugares
comunes de similar significado -que expresan la misma idea-, aunque su

traduccin literal (y el significado de cada palabra) no contenga ninguna relacin
de un idioma al otro.
Una frase hecha o lugar comn adquiere significado no slo por la
interpretacin de las palabras segn el dictamen del diccionario, sino
fundamentalmente por el trasfondo cultural que conlleva.
A seguro se lo llevaron preso.
Ms loca que una cabra.
Hasta que las velas no ardan.
Viva la Pepa.
Al tun tn.
Atar los brtulos.
Hoy, la capacidad de los discos rgidos actuales y las cada vez ms livianas
notebook, simplifican la tarea.
Estas no son las nicas frases hechas que existen, los lugares comunes son
cientos y hasta miles. Conoces el origen de otros?
Por ltimo, cabe sealar la extensa crtica al uso de las frases hechas en el
lenguaje coloquial. Usar estas (u otras) frase hechas tiende a que las personas no
piensen lo que estn diciendo, que repitan sin razonar el significado de lo que
estn expresando; es la crtica que desde diferentes mbitos intelectuales se
puede escuchar.
Entre muchos otros, hay dos pensadores que vale destacar en esta lnea de
pensamiento. Uno es Gustave Flaubert, uno de los mximos novelistas del siglo
XIX, autor de Madame Bovary. Su Diccionario de los lugares comunes, que nunca
termin de escribir dado que permanentemente le agregaba nuevas entradas
siempre en orden alfabtico, comenz siendo un glosario de precisamente
lugares comunes- para ir transformndose con el correr de los aos en una
ingeniosa stira y aguda crtica a las clases altas de la burguesa francesa.
La Exgesis de los lugares comunes de Len Bloy, es una obra publicada
en dos entregas (la primera parte en 1900, la segunda en 1913), que rene
una coleccin de frases hechas desmenuzadas con agudeza y dura crtica

por su autor.
1.- Qu son las frases hechas?
2.- Por qu las frases hechas son considerables indivisibles?
3.- A qu tipo de lenguaje pertenecen las de las frases hechas
4.- Investiga el significado de algunas frases hechas utilizadas en diferentes
pases?
4.5).- Las locuciones
Una locucin es en gramtica el grupo estable de dos o ms palabras que

funciona como una unidad lxica con significado propio, no derivado de la suma
de significados de sus componentes. Tambin es n.f. Modo de hablar, donde un
grupo de palabras que forman un sentido o frase. Donde se utiliza una expresin
pluriverbal, de forma fija o con reflexin en algn elemento, cuyo sentido unitario,
familiar a la comunidad lingstica, no se justifica como un significado normal de
los componentes.
Las locuciones son construcciones sintcticas usadas frecuentemente, tales que
su significado no se deriva composicionalmente del significado literal de las
palabras que lo forman, sino que es necesario conocer el sentido general de la
locucin. La existencia de las locuciones demuestra que el significado tiene
componentes no estrictamente composicionales.
Se distinguen varios tipos segn su funcionamiento gramatical:
1. Adjetiva. La que equivale a un adjetivo y funciona como tal: una mujer de
bandera, una verdad como un templo.
2. Adverbial. La que equivale a un adverbio y funciona como tal: Todo sali a
las mil maravillas; Apareci de repente.
3. Conjuntiva. La que funciona como conjuncin: as que, por ms que, a
pesar de.
4. Determinativa. La que funciona como adjetivo determinativo ( adjetivo,

1b): alguno que otro cigarrillo.
5. Nominal. La que equivale a un sustantivo y funciona como tal: brazo de
gitano ('pastel de forma cilndrica'), ojo de buey ('ventana circular').
6. Preposicional. La que funciona como y sustituye a una preposicin: acerca
de, con vistas a, junto a, a pesar de.
7. Pronominal. La que equivale a un pronombre y funciona como tal: alguno
que otro, cada uno.
8. Verbal. La que equivale a un verbo y funciona como tal: echar de menos,
caer en la cuenta, hacer caso, llevar a cabo.
La locucin es, adems, el texto hablado que se emite en los medios
audiovisuales.
1.- Explica qu son las locuciones?
2.- Por qu es importante el uso de las locuciones?
3.- Mencione los tipos de locuciones tomando en cuenta su funcionamiento
gramatical?
4.- La locin de la que hablamos es la misma que se utiliza en los medios
audiovisuales?
5.- Da ejemplos de cada uno de los tipos de locuciones
4.6).- Los Refranes

Definicin: Un refrn es un dicho popular y annimo de carcter sentencioso. Es
una forma de sabidura popular que pertenece al gnero paremiolgico, as como
las mximas, los aforismos, y los adagios, entre otros. Se emplea tanto en el habla
coloquial como en el lenguaje literario. El refrn tiene una larga tradicin en la
cultura del Medio Oriente, as como en la literatura grecolatina y bblica. Tambin
se halla en las obras ms tempranas de la literatura espaola, como el Cantar del
Mo Cid. Su uso se propaga an ms durante el Renacimiento y aparece en Don
Quijote, Lazarillo de Tormes y en obras de erasmistas, como Juan de Valds,

quien dijo que "se ve mucho bien la puridad de la lengua castellana" en los
refranes. En el Quijote, los refranes son tan abundantes en el habla de Sancho
Panza que llegan a ser un rasgo principal de su personaje.
Ejemplos:
"Ms vale pjaro en la mano que cien volando".
"Quien mucho abraza, poco aprieta".
"Quien en mal anda, en mal acaba".
"Cuando el arroyo suena, agua lleva".
"Mientras hay vida hay esperanza".
"De tal palo, tal astilla".
"Dime con quin andas y te dir quin eres".
"Barriga llena, corazn contento".
"No hay peor sordo que el que no quiere or".
"El que la sigue la consigue".
"No hay rosa sin espinas".
"En el pas de los ciegos, el tuerto es rey".
"No dejes para maana lo que puedas hacer hoy".
1) Responde a las preguntas siguientes:
1.- Qu son los refranes?
2.- En qu se emplean los refranes?
3.- En qu culturas tienen su larga tradicin los refranes?
4.- En qu obras espaolas se utiliz mucho lo de los refranes?

5.- Por qu consideras importante el uso de los refranes?
6.- Lo refranes son subjetivos u objetivos? Por qu?
7. Escribe por lo menos unos 10 refranes con su significado?
4.7.) -Las Muletillas textuales
Las muletillas son un efecto producido en la mente humana, son por lo general
empleadas en el habla comn, y en algunos casos llegan a presentarse en la
lengua escrita.
Este fenmeno se presenta en todos los idiomas y es habitual en personas con
poca lectura, un lxico limitado o muy nerviosas.
La mala costumbre de rellenar los huecos de la conversacin o de enfatizar,
producen la mayora de las muletillas.
No son necesariamente faltas prosdicas como tales, o de ortografa, pero el uso
excesivo de las mismas produce una deformidad en el habla fluida, y produce
hasto y otros efectos desagradables en el habla.
Tambin se puede presentar en personas que tuvieron una lesin cerebral, las
cuales consideran hablar claramente pero no se percatan de las muletillas que
estn empleando.
Ejemplos de muletillas:
Este:
1.Este, cmo has estado.
2.Este, muy bien.
3.Este, ests muy cansado.
4.Este, me quieres ayudar.
5.Este, me prestas dinero?
6.Este, tienes hambre?
4. 7.1- Muletillas en el habla

Pero tambin poseen otra funcin, que es la que ms nos interesa aqu. Tenemos
conciencia de que todo cuanto hacemos produce imgenes de nosotros mismos
en los dems. Nuestra forma de comer, de caminar, de rer, de saludar... y,
evidentemente, nuestra forma de hablar, dicen muchas cosas acerca de nosotros
mismos que no siempre podemos controlar, independientemente, en este caso,
del contenido de lo que pretendemos voluntariamente comunicar. Pues bien, por
un lado, las muletillas ejercen (o intentan ejercer) una funcin de control de la
propia imagen, como intentaremos demostrar, y por otro lado (y
contradictoriamente), manifiestan de forma incontrolada las actitudes personales
que subyacen en el interior de los mensajes verbales.
Intentamos hacer aqu un anlisis psicolgico de las muletillas ms habituales en
nuestro idioma (y en Espaa, por el momento), que nos ayudar a descubrir las
verdaderas intenciones del hablante, semiocultas en el interior de los mensajes
que emite, pues se utilizan casi invariablemente de forma inconsciente.
De hecho, el uso de las muletillas, cuando es exagerado, no ha pasado
desapercibido nunca tampoco para el comn de las gentes, que puede llegar a
bautizar a algunos de estos descomedidos usuarios con apodos tales como el
digamos, el osase, u otros ms trabajosos.
Las muletillas son expresiones ms o menos estereotipadas que se utilizan de
manera automtica al hablar para lograr determinados fines que no suelen ser
conscientes, como:
a) Mantener el inters del o de los interlocutores.
b) Controlar el turno de palabra, dominando el uso del habla.
c) Darse el hablante lapsos de tiempo o nimos para recuperarse de las

dificultades que experimenta al expresarse, establecer pequeas pausas
para pensar en medio del discurso.
d) Controlar el estatus social/cultural desde el que pretende uno
manifestarse ante los dems.
e) Buscar pequeos acuerdos o complicidades con el interlocutor.
f) Subrayar, matizar o dar un significado especial a ciertas palabras dichas o
por
decir.
g) Expresar de forma subliminal e incontrolada las ocultas intenciones del
hablante.
4.7.2.-Cmo evitar las muletillas

Darse pausas, pensar con antelacin lo que vas a decir y cmo lo vas a decir,
respirar profundamente, ser directo y preciso al expresarte son otras
recomendaciones pueriles. Si dominas la situacin, si no tienes ni una pizca de
nervios al hablar (y no me refiero tan solo en conferencias, clases, participaciones
en radio o televisin, sino tambin en muchos dilogos y coloquios en la vida
corriente, aparentemente intrascendentes), es evidente que sers capaz de
respirar de manera tranquila, expresarte con ms fluidez y precisin, y que no
sufrirs bloqueos ni tics de ningn tipo, ni estars sometido a esos automatismos
verbales inconscientes que son las muletillas.
El maquillaje no ocultar nunca, en el fondo, las cicatrices de la piel, ni los
enrojecimientos, ni la eventual palidez, ni las arrugas. Slo en una primera
impresin. Pero es lo que nos recomienda esta sociedad, tan de escaparate.
Incluso el maquillaje profundo, es decir, la silicona, la ciruga plstica. En puridad,
en los modos de expresin, tanto hablada como escrita, slo hay un monto de
tensin que podemos eliminar de una manera relativamente fcil y no slo
conveniente, sino claramente honesta: asumiendo los nervios. No ocultando el
estado emocional que nos embarga. Al menos, as, un alto porcentaje de ansiedad
debido a la autoexigencia podr esfumarse. Lo peor es el envaramiento que
produce el ser juez de s mismo. Todos sabemos que como vigilantes, como
inquisidores de nuestro estado, los ms estrictos, los ms crueles e implacables
somos nosotros mismos.
Tal vez, si nos empeamos, si seguimos rigurosos cursos de tcnicas de venta, de
locucin, de eso que tan pomposamente se denomina habilidades comunicativas
para el xito empresarial, utilizaremos menos muletillas. Pero, de seguro, seremos

mucho ms fatuos.
1.) Responde las siguientes preguntas.
1.- Qu son las muletillas?
2.- Con qu fines son usadas las muletillas?
3.- Las muletillas podrn considerarse expresiones estereotipadas?
.Explique
4.- Las muletillas son consideradas frases espontneas o usadas
inconscientemente?
5.- En qu tipo de personas suele presentarse las famosas muletillas?
6.- Qu se puede hacer para evitar las muletillas?
1.-) Para afirmar los conocimientos, se presentan a continuacin una serie de

actividades con el objetivo de hacer ms slido y eficaz los conocimientos
abordados en este mdulo.
2.- Escribe a la par de cada oracin el nmero que le corresponde segn su

significado. Para ello se va a utilizar la palabra Derecho.
1. Recto o vertical.
2. Justo.
3.Conjunto de Leyes de un pas.
4. Privilegio que tiene una persona.
5. Ciencia que estudia las leyes y su aplicacin.
6. Dinero que se recibe en ciertas profesiones.
7. Mano derecha. 8. Sin rodeos, directamente.
____ Tengo derecho a entrar.
____ Siga usted todo derecho.
____ Este cuadro no est derecho.
____ Ana estudia Derecho.
____ El escritor cobra derechos de autor.
____ Luis no es zurdo, es derecho.
3.-Realiza los siguientes ejercicios:
En qu sentido se emplea la palabra hbito en las oraciones que siguen?
a) Es terrible el hbito de fumar
b) El monje vesta un hbito blanco
En qu sentido se emplea la palabra picado en las oraciones siguientes?
a) Ningn pez ha picado todava
b) He picado la cebolla bien fina
c) Una abeja me ha picado
d) El jardinero recin ha picado la tierra
4.-En el siguiente ejercicio debes encontrar las palabras polismicas de cada

oracin e indicar sus significados.
Usted, no nada nada?
Es que no traje traje, porque me lo guarda el guarda.
Llama a la llama Llama, que Llama es como se llama.
5.-De las expresiones que se presentan a continuacin, marca con una X la

alternativa que Contiene significacin DENOTATIVA:
______ Mi madre trabaja como una hormiga.
______ Para triunfar no tienes que actuar con pesimismo.
______Llueve mucho en esta regin.
______Esa lluvia de preguntas lo atorment.
______ A la vuelta de caminos dos robles lloran como nio.
______ Si duermes demasiado no hars realidad tus sueos.
______Manolo recibi una lluvia de crticas.
______ Cuando quieras hacer algo, hazlo con el corazn.
______ El xito solo se conseguir con estudio y trabajo
______ Si quieres dar algo que valga, coschalo en ti mismo
6.- Lee con atencin este fragmento de El santo de la Isidra, de Carlos Arniches.
Observa la gran cantidad de incorrecciones lingsticas (vulgarismos) que
cometen sus personajes. Elabora una lista de esos vulgarismos.
"Epifanio
Es ust un ansiano, respeto sus canas,
y aunque me provoque, yo no tengo ganas,
porque ya ust save, que si le ago as...
Da ust con sus guesos, en Valladolid.
Seor Matas
Dejaime en seguida, le como el redao.
Seor Eulogio
No coma ust cerdo, que le va a ser dao.
Epifanio
Basta de bromas, soltarle ya!
Maldita cea!
(...)
Yo, cuando quiero sangre, me comprometo,
con ombres que merescan, algn respeto;
y no con un pelele sesagenario,
que es la ltima palabra, del Dicionario."
7. A continuacin se te muestra un fragmento de lectura compuesto con frases

hechas.
Ricardo ha escuchado hoy el dilogo que transcribimos aqu. Est muy
preocupado porque, ahora que est convencido de sus avances en
espaol, se ha dado cuenta de que no ha entendido una buena parte del
mensaje que se transmite, a pesar de estar seguro de conocer todas las
palabras que han empleado los interlocutores.
Puedes ayudarlo a entender qu es lo que sucede?
Te has enterado de que a Max le ha tocado la lotera? Ha sido llegar y
besar el santo.
Cmo no, si lo ha anunciado a bombo y platillo!
A ver si ya deja de quejarse porque ese se ahoga en un vaso de agua. Ya
no tendr que apretarse el cinturn. Hala, a vivir sin dar un palo al agua!
Habr que dorarle la pldora para que no escurra el bulto y suelte algo.
Ja! Ese seguro que hace la vista gorda.
8.- La profesora ha pedido hoy en clase que, para demostrar que los alumnos van
comprendiendo todos los conceptos de este tema, redacten un pequeo dilogo
en el que aparezcan vulgarismos, frases hechas y muletillas. A Juan Carlos, buen
estudiante de espaol, se la ha resultado muy difcil.
Finalmente, ha conseguido escribir este texto:

Marta: Quedamos a las ocho en la estacin de autobuses, vale?
Luis: Hasta luego entonces! Y a ver si esta vez me cuentas algo en el viaje
en lugar de andarte siempre por las ramas... S?
Marta: Fuistes t el que no quisistes que te dijera nada, no me vengas
ahora con eso. Pero, vale, ya te contar algo.
Luis: Bueno, pues eso... Voy echarme un rato antes porque ayer and
mucho y hoy estoy, por decirlo as, agotao.
Marta: Pues... vale. De todas formas, te llamar antes de las ocho para que
te despiertes, por si las moscas.
Tu trabajo consiste ahora en localizar en el escrito de Juan Carlos los tres
fenmenos sealados.
9. A continuacin se dan a conocer algunos refranes muy usados en la

actualidad. Completa estos refranes con la palabra adecuada, posteriormente
escoge 5 refranes de los que ms te gustaron y expresa su significado:
Molino/ vino/ cama/ pecho/ agua/ vencida/ mazo/

Saco/ olivo/ pan/ puente/ ocasin/ hambre/ casa
1. A buen _______________________no hay pan duro.
2. A Dios rogando y con el _________________________dando.
3. A falta de ___________________ buenas son tortas.
4. A enemigo que huye ______________________ de plata.
5. Agua pasada no mueve __________________________
6. Cada uno en su ________________________ y Dios en la de todos.
7. Cuando el ro suena ___________________ lleva.
8. Quien evita la. ____________________ Evita el peligro.
9. Con pan y_________________ se anda el camino.
10. Cada mochuelo a su___________________
11. A la tercera va la ____________________
12. A las diez en la _________________ ests.
13. A lo hecho __________________
14. La avaricia rompe el _____________
10.-En el siguiente fragmento de texto se encuentran algunos refranes. Tu tarea
es identificarlos.
Buenas noches. Traigo un humor de perros. Vengo de un bar donde me he
encontrado con un camarero refranero, Tela marinera! Diez minutos ha
tardado en traerme un caf y cuando le digo: Hombre, ya era hora! El to
me suelta: Ms vale tarde que nunca. Y entonces me fijo...: Oiga, aqu hay
un pelo.... Y me suelta: Bueno, donde hay pelo hay alegra, hombre! Joder,
qu alegra ni que leches, haga el favor de ponerme otro caf y dese un
poquito de vidilla que me tengo que ir. Y me contesta: Bueno, bueno,
vsteme despacio que tengo prisa...Oiga, Me va a contestar a todo con
refranes? Ya sabe, hombre refranero, medido y certero. Certero? Pues me
est usted tocando un poco las tres de la tarde, la verdad...; el que se pica,
ajos come... Joel, qu brasa! Que se me han quitado las ganas de caf y
de vivir y de todo... Y todava cuando salgo, para rematar la faena me dice:
A enemigo que huye, puente de plata. Nada, que no hay quien pueda con
un refranero. Y es que cuando la gente dice un refrn, se cree que est
diciendo una verdad indiscutible. Y, me van a perdonar, pero no es as.
11.- Identifica a qu clase de locucin pertenecen (Adjetiva, adverbial, conjuntiva,

nominal, preposicional, pronominal o verbal) cada una de las palabras marcadas
en negrita.
___________________Rosa es una mujer de palabra.
___________________ cogi cinco cuadernos, ni ms ni menos.

__________________ A pesar de estar enfermo me present hoy a clases.
__________________ Cada uno de nosotros tiene sus propios criterios.
__________________ La excursin se va a llevar a cabo este fin de semana.
__________________ El ojo de buey qued bien en la sala.
__________________ Francisco nos habl a cerca de una situacin bien difcil.
1.) Instrucciones: A continuacin se presentan una serie de reactivos de opcin

mltiple, su tarea consiste en seleccionar con un crculo la respuesta acertada de
cada pregunta.
1. La palabra acepcin proviene del latn:
A. Aceppcin
B. Acceptio
C. Acepcionalidad
D. Ninguna de las anteriores es correcta
2. Una de las siguientes expresiones es una frase hecha:

A. Ms loca que una cabra.
B. Cuando el ro suena agua lleva.
C. Rosa es una mujer de palabra.
D. Esta tarde llovi a mares.
3. Este tipo de locucin equivale a un adverbio y funciona como tal.
A. Pronominal
B. Adjetiva
C. Conjuntiva
D. Adverbial
4. Son un efecto producido en la mente humana, son por lo general
empleadas en el habla comn, y en algunos casos llegan a presentarse en
la lengua escrita.
A. Los refranes
B. Las frases hechas
C. Las Muletillas
D. Las locuciones
5. Es un dicho popular y annimo de carcter sentencioso.
A. Las muletillas
B. Los refranes
C. Los vulgarismos
D. Las locuciones
2.) Instrucciones: Complete las siguientes expresiones con la palabra que haga el
enunciado completo.
______________________________ es en gramtica el grupo estable de dos o
ms palabras que funciona como una unidad lxica con significado propio, no
derivado de la suma de significados de sus componentes.
_________________________________ es una expresin morfolgica, fontica o
sintctica empleada en lugar de la palabra correcta y que no se considera parte de
la llamada lengua culta.
________________________________ este tipo de lenguaje se utiliza para decir
las cosas tal como son o se presentan.
________________________________ se le denomina as a cada uno de los
significados de una palabra o expresin de lengua.
______________________________ a esta lengua pertenecen los vulgarismos o

trminos patrimoniales.
3.) -Escriba un prrafo haciendo uso de las frases hechas y los refranes.
4.)- Explique el significado de los siguientes refranes populares:
Barriga llena, corazn contento:
Dime con quin andas y te dir quin eres:

No dejes para maana lo que puedas hacer hoy
De tal palo, tal astilla:
Ms vale pjaro en la mano que cien volando:
5.)- Explique las diferencias entre las frases hechas y los refranes.
6.)-Explique con tus propias palabras el concepto de las acepciones y por qu es

importante para lectura.
QUINTO MDULO
Como Elegir un Texto
1.) Durante y al finalizar este mdulo el y la estudiante leernfuera de la
escuela textos de su preferencia, por lo menos dos horas y media o tres.
2.) Durante y al finalizar este mdulo el y la estudiante compartirn dentro y

fuera de la escuela reflexiones sobre las lecturas realizadas en su tiempo
libre.
Leern comprensivamente segn sus intereses, tanto en el centro

educativo como en la casa, por lo menos dos horas diarias,
preferentemente tres horas.
Leern textos fluidamente de forma correcta a un promedio de x* palabras
por minuto. (Sujeto a comprobacin).
Esquema Resumen
Lectura de
textos
Cmo
elegir un
texto?
Fuentes
Autores
Leen
textos
Corriente
literaria
Temtica
Best seller
Ejercicios
de lectura
Lectura
preliminar
Cmo elegir un libro o lectura?

Anteriormente vimos diferentes tipos de textos y lecturas, lo cual nos brinda un
extenso panorama sobre literatura por lo tanto, ahora tenemos ciertos puntos en
los que basarnos para hacer la eleccin de un libro.
Muchas veces, no encontramos que libro elegir, ya sea para leer o para regalar.
Elegir un libro no es tarea fcil, con tanta variedad de

libros, autores y temas. A continuacin te entregamos
algunas ideas, que creemos que deberas tener en
cuenta.
1) Fuente de los libros: Los tres grandes grupos en los
que se clasifican los libros ledos son: Los que se compran, los que se reciben
como regalo y los que se sacan prestados de las bibliotecas pblicas o de
amistades. Aproximadamente el lector compra el 40% de los libros que lee,
recibe como regalo el 30% y como prstamo otro 30%. Tendremos que elegir
cul de estas fuentes es la que queremos en el momento.
2) Objetivo de la lectura: Cuando se decide ir a la biblioteca pblica o a latienda
de libros, lo primero que hay que hacer es preguntarse si la decisin de pedir
prestado un libro o comprarlo es para tener una satisfaccin en su lectura, si es
para formarse en alguna materia, es cuestin de resolver algn problema de
trabajo o es para ir haciendo el contenido de la biblioteca de la casa. Hay ms
divisiones de la decisin pero estas suelen las principales.
3) Disponibilidad de los ttulos: Cada ao se publican en espaol
aproximadamente 120,000 diferentes ttulos, lo que hace un inventario de
millones de libros que se pudiera escoger, aunque esta cifra se ver reducida a
las existencias de las bibliotecas o tiendas donde vaya a buscarlos.
4) Clases de libros: Habr que elegir el formato preferido del libro, si tiene
cubierta dura, blanda o es de bolsillo. Con letra grande y letra normal. Con
ilustraciones y sin ellas. En cintas para escuchar. En videos o DVD.
Electrnicos en computadora. Y sin olvidarnos del precio y presupuesto que
tengamos (gratuito en el caso de las bibliotecas).
5) Clasificacin temtica: Los contenidos de los libros se clasifican en las
diferentes secciones principales y de acuerdo con un sistema internacional
aplicable en las bibliotecas o tiendas. Podemos elegir entre Biografas,
Negocios, Nios, Autores Clsicos, Computadoras, Cocina, Ficcin, Salud,
Autores Hispanos, Historia, Como Hacer, Padres, Referencia, Religin,
Romance, Autoayuda y muchos ms. A su vez estas secciones suelen estar
subdivididas en ms temas y clasificadas por autores. Dependiendo del
objetivo deseado de la lectura, as sern las secciones a las que vaya a buscar
los ttulos.
6) Eleccin del autor: Si por ejemplo estuviramos buscando entretenimiento o

distraccin y deseando leer una novela o un ensayo, empezaramos a buscar
en los autores que conocemos se acomodan mejor a nuestro gusto, cual est
de moda, cual ha tenido una buena crtica, cual ha recibido un premio
importante, cual tiene un Best Seller o cual escribe con el estilo y en los temas
que ms nos gustan.
7) Caractersticas del libro: Con el libro en la mano, podemos comprobar el ttulo
para hacernos una idea del tema. Despus mirar el nmero de pginas,
tamao de la letra y las otras caractersticas del formato comentadas
anteriormente. En los libros electrnicos se puede poner determinadas
palabras claves para ver como las desarrolla, adems de conocer el nmero
total de palabras, frases y su longitud, etc.. Conviene leer el resumen de la
portada posterior y las crticas que tenga. Tambin mirar los otros ttulos
publicados por el mismo autor, as como su biografa. El ao de edicin es muy
importante en algunas ocasiones, pues el escritor va mejorando con el paso de
los aos y el nmero de libros escritos. Adems de esta forma podemos saber
cuan actual es el libro sobre todo cuando no se trata de una novela.
8) Lectura preliminar: Leyendo el ndice, prlogo y primeras lneas tendremos una
visin clara de lo que es el libro y de lo que puede aportar, bien sea distraccin
o a conocimientos. Si el escritor no puede atraernos en las primeras lneas es
muy posible que tampoco pueda en las siguientes.
9) Siguientes lecturas: Hay un gran porcentaje de libros comprados o prestados
que no son ledos la primera vez. Por ejemplo muchos de los que provienen
mensualmente de los Club de Lectura y los Best Seller que se compran por
impulso debido a la publicidad y por estar a la moda. Incluso muchos los
empezamos y los dejamos al de poco, por no mantenernos la atencin o haber
cambiado de objetivo. A estos podemos volver ms tarde y darles otra
oportunidad. Una de las ventajas de las bibliotecas es que podemos sacar
prestados un buen nmero que han superado todas las cuestiones anteriores a
sabiendas que no todos vamos a terminar.
10)Estadstica personal: Debemos de mantener un historial de que libros nos han
gustado ms o menos, para compararlo con los prximos, o incluso para
volverlos a leer. Se puede disfrutar lo mismo de un libro la primera vez que se
lee como las posteriores. Cada vez sacaremos del libro algo diferente.
Cuantas veces puede uno leer y disfrutar del Quijote, por poner un
ejemplo?.
Finalmente, aunque el libro se ha convertido en cierta forma en un artculo de

consumo, la lectura todava no. Y la ltima palabra en la eleccin del libro la
tenemos nosotros.
Los beneficios de la lectura son innumerables ya que la lectura es importante para
el desarrollo intelectual de la persona pues si se practica en forma constante,
mejora el manejo de las reglas de ortografa y gramaticales, lo que permite un
mejor uso del lenguaje y la escritura.Desarrolla, como ninguna otra actividad, la
imaginacin y la creatividad, adems de ser una incomparable fuente de cultura
que aumenta la capacidad de memoria y de concentracin. La lectura, en s
misma, es un ejercicio de reflexin de alto nivel.
Sabas que?
* Japn tiene el primer lugar mundial con 91% de la poblacin que han
desarrollado el hbito de la lectura.
* En segundo lugar est Alemania con un 67%, seguido muy de cerca por los
Estado Unidos con un 65%.
*Mientras que en Mxico se calcula que nicamente el 2% de la poblacin
tiene el hbito de la lectura.
Datos proporcionados por la UNESCO
Ejercicios a Desarrollar
En la siguiente seccin desarrolle los ejercicios propuestos para mejorar su
comprensin lectora, y a su vez conocer diferentes fundamentos para buscar
lecturas de su inters.
TEXTO N 1
La novedad de los aos cincuenta fue que los jvenes de clase media, por
lo menos en el mundo anglosajn, marcaban cada vez ms la pauta
universal de un nuevo estilo de modernidad en las costumbres.
Por ejemplo en la ropa, e incluso en el lenguaje de la clase baja urbana. La
msica rock fue el caso ms sorprendente: a mediados de los aos
cincuenta surgi del gueto de la msica tnica", propia de los negros
norteamericanos pobres, para convertirse en el lenguaje universal de la
juventud.
Anteriormente, los jvenes elegantes de la clase trabajadora haban
adoptado los estilos de la moda de los niveles sociales ms altos; en
mayor grado las jvenes de clase trabajadora. Ahora pareca tener lugar
una extraa inversin de papeles: el mercado de la moda joven plebeya
empez a marcar la pauta. Ante el avance de los blue jeans para ambos
sexos, la alta costura parisiense se retir, o acept su derrota al utilizar
sus marcas de prestigio para vender productos de consumo masivo. 1965
fue el primer ao en que la industria de la confeccin femenina de Francia
produjo ms pantalones que faldas.
1.) La revolucin en las costumbres que se inicia en los aos cincuenta indica
A. Influencia de la televisin anglosajona.
B. Mayor liberalidad adquirida por los jvenes.
C. Reduccin de precios en los artculos de consumo.
D. Necesidad de no quedar segregados.
E. Creciente influencia de la cultura norteamericana.
2.) La homogeneizacin de hbitos puede indicar que la juventud busca
A. Protestar frente a la realidad social.
B. Orientacin a travs de la televisin.
C. Normas, usos y costumbres nuevos.
D. Compartir experiencias inditas.
E. Repudiar los gneros musicales.
3.) El giro populista de los gustos juveniles signific la
A. Ruptura con pautas de cierta clase social.
B. Aspiracin a una sociedad ms igualitaria.
C. Bsqueda de estilos de vida bohemios.
D. Desconfianza respecto a los padres.
E. Bsqueda de identidad de gneros.
4.) Por qu influy tanto el rock en el mundo?
A. Por la publicidad de disqueras y radios.
B.
C.
D.
E.
Por ser un ritmo esencialmente juvenil.

Por la gran facilidad para escucharlo.
Por su mayor estridencia y violencia sonora.
Porque elimin el romanticismo del bolero.
5.) La palabra gueto, en el texto, se entiende como:

A. Originalidad.
B. Creatividad.
C. Especificidad.
D. Normatividad.
E. Etnicidad
SOLUCIONES
Solucin 1: El texto hace mencin a la novedad de los aos cincuenta, que
marcaba cada vez ms la pauta universal de un nuevo estilo de modernidad de
las costumbres. Como ejemplo, el autor menciona cmo la msica tnica pasa a
convertirse en lenguaje universal. De esta manera, se entiende que dicha
revolucin indica la creciente influencia cultural norteamericana. Respuesta E)
Solucin 2: En la dcada de los cincuenta apreciamos una seal de protesta de
los jvenes de la clase trabajadora ante los patrones establecidos por los niveles
sociales ms elevados, generado por la adopcin de nuevos gustos y costumbres
propios de las clases bajas urbanas, que luego se tornan en masivas. Respuesta
A)
Solucin 3: Segn el texto, antes del fenmeno surgido en los aos cincuenta, los
jvenes de la clase media adoptaban modelos de vida propios de la clase social
alta; pero despus los papeles se invierten: ahora la juventud plebeya es la que
impone las pautas de la moda; las dems clases simplemente copian esta
inversin de los gustos juveniles, ya no hacia los estilos de clase alta sino a estilos
propios de la clase baja, lgicamente esto rompe los esquemas o pautas sociales
de aquel entonces. Respuesta A)
Solucin 4: El texto destaca al rock como una nueva tendencia musical que se
universaliz como parte de la revolucin juvenil de los aos cincuenta. Por tanto,
influy en el mundo porque fue una innovacin para los jvenes. Respuesta B)
Solucin 5: Al hablar del rock, el autor plantea que tuvo sus races en la msica
tnica norteamericana, a partir de la cual se hizo una tendencia juvenil universal.
Es decir, el gueto fue una corriente especfica de un pas y de una clase, y luego
se volvi universal. Respuesta C)
TEXTO N 2
"Hay cuatro metforas que describen la relacin alma-cuerpo: el alma es
prisionera de la crcel del cuerpo; el alma est confinada en una tumba: su
cuerpo; el alma es una artesana cuyo instrumento es el cuerpo; el alma es
el piloto y el cuerpo, su barco. Las cuatro comparaciones son usadas por
Platn y revelan la tensin que an hoy persiste en el asunto. Las dos
primeras destacan la condicin de vctima del alma en el cuerpo: debe sufrir
las imposiciones perentorias de la vida orgnica. Las dos ltimas metforas
sealan un movimiento inverso: es el alma quien domina su cuerpo, lo
maneja como un instrumento, lo conduce en la direccin deseada, como el
navegante a su barca".
1.) A partir de lo expresado en el fragmento anterior, se puede inferir que el alma
A) Es una realidad discutida por algunos.
B) Es un concepto que slo puede definirse poticamente.
C) Es un concepto introducido en la cultura por Platn.
D) Se da como existente, y slo se discute su relacin con el cuerpo.
E) Es una nocin que obedece a una visin pesimista de la vida.
2.) Cul es el contenido fundamental del fragmento ledo?
A) Una doctrina de Platn sobre el alma.
B) Dos clases de concepciones sobre la relacin entre el alma y el cuerpo.
C) El fundamento del concepto de alma.
D) Las principales doctrinas que la filosofa y la religin han elaborado sobre
el alma humana.
E) La controversia suscitada en torno al concepto de alma.
TEXTO N 3
"La diferencia esencial entre la obra literaria y la obra informativa reside, no en su
belleza formal, sino en su finalidad. La primera tiene un valor por s misma; la
segunda vale por su mayor o menor aproximacin a la verdad objetiva. Leemos la
obra literaria sabiendo que es un ente de fantasa, aunque su tema sea
rigurosamente histrico, o corresponda a cosas de la realidad. Una novela como
tomo es, esencialmente, novela y no un tratado de fsica".
1.) El fragmento ledo tiene como propsito comunicativo
A) introducirnos en el conocimiento de la literatura.
B) establecer una distincin entre la obra literaria y la obra de informacin.
C) destacar la belleza de la obra literaria.

D) mencionar el carcter fantstico de la obra literaria.
E) determinar la caracterstica principal de la obra informativa.
2.) En el fragmento ledo se afirma que
A) un texto literario puede referirse a hechos de la realidad concreta.
B) una obra literaria ser tanto mejor mientras ms se aproxime a la verdad
histrica.
C) las obras literarias poseen todas el mismo valor esttico.
D) la mejor manera de ensear es a travs de la obra literaria, como se ve
en la novela tomo.
E) la belleza formal de un texto informativo lo puede convertir en una obra
de arte.
TEXTO N 4
Revisas tu smartphone cada cinco minutos? Has sentido vibraciones
fantasmas?
Te llevas tu celular a la mesa e incluso hasta al bao? Si es as,
seguramente perteneces a las millones de personas que padecen nomofobia.
El trmino surgi como abreviatura de no-mobile-phone-phobia durante un
estudio realizado por la empresa inglesa de investigacin demoscpica You Gov,
para sealar la ansiedad y angustia que produce el estar sin celular.
Si bien la denominacin fobia podra ser incorrecta, un estudio conducido por el
psiclogo Richard Balding de la Universidad de Worcester en Reino Unido,
revel que, efectivamente, el uso constante de estos aparatos aumenta los
niveles de estrs, lo que a su vez incrementa los comportamientos compulsivos
como el buscar incesantemen te nuevas alertas, mensajes y actualizaciones.
Durante el experimento, se les aplic un cuestionario y una prueba psicosomtica
de estrs a 100 participantes, entre ellos estudiantes universitarios y empleados
de diversas categoras y ocupaciones. Se confirm la existencia de un crculo
vicioso: si bien las personas adquiran el smartphone para manejar su carga
de trabajo, una vez que el aparato extenda virtualmente su vida social, la
angustia y el estrs se disparaban.
La inhabilidad de apagar el celular, el tenerlo siempre a la mano, el asegurarse de
que nunca se acabe la pila y el miedo a perder la seal son algunos sntomas de
quienes sufren altos niveles de estrs.
En Mxico, existen ms de 190 millones de smartphones: el 72% de los usuarios
no salen de su casa sin su celular, segn un informe realizado por Google,
la consultora IPSOS y Mobile Marketing Association.
1. Cul es el tema central del texto?

A) La preocupante proliferacin de smartphones en Mxico
B) La nomofobia o estrs ocasionado por el uso de celular
C) El estrs asociado al uso compulsivo de tecnologa digital
D) La sensacin de vibraciones fantasmas en el smartphone
E) El uso necesario de telfonos inteligentes en la actualidad
2. Determine la idea principal del texto.
A) El 72% de individuos jams olvida salir sin telfono celular en Mxico.
B) Quienes usan smartphones buscan que este registre nuevos mensajes.
C) El nombre nomofobia surgi abreviando la frase no-mobile-phonephobia.
D) Los jvenes son incapaces de dejar inactivos sus telfonos celulares.
E) La nomofobia es el estrs ocasionado por el uso compulsivo del celular.
3. En el texto, la palabra DISPARAR implica el desarrollo de un proceso
A) Gradual.
B) Armnico.
C) Acelerado.
D) Custico.
E) Complejo.
4. La palabra INHABILIDAD connota:
A) Defecto.
B) Desmesura.
C) Destreza.
D) Impericia.
E) Torpeza.
5. Resulta incompatible con la informacin textual afirmar que los individuos
nomofbicos
A) Incrementan sus niveles de estrs debido al uso compulsivo de sus
celulares.
B) Buscan de manera incesante nuevas actualizaciones en sus telfonos
mviles.
C) Acusan cierto temor ante una posible descarga del celular y la prdida
de seal.
D) Pueden sentir subjetivamente que el telfono celular se encuentra
vibrando.
E) Son completamente independientes y desinteresados de la aceptacin

social.
6. Es incongruente con lo sealado en el texto sostener que el pblico
usado como objeto del experimento
A) constitua una poblacin que realizaba las mismas actividades.
B) pas por una prueba psicosomtica y la resolucin de un test.
C) estaba conformado parcialmente por estudiantes universitarios.
D) hizo posible la confirmacin de que ocurra un crculo vicioso.
E) contaba, en parte, con la participacin de empleados diversos.
7. Respecto de las personas que padecen nomofobia, se puede colegir que
A) ascienden a la alarmante e inopinada cifra de 190 millones solamente en
Mxico.
B) llegan al extremo de perder sus empleos por la elevada atencin a los
mensajes.
C) toman medidas muy seguras de prevencin para evitar el elevado estrs
y miedo .
D) podran evitar el incremento del estrs si usarn el celular solo para
organizarse.
E) la vida social los lleva inexorablemente a comprar smartphones ms
sofisticados.
EJERCICIO N 1
El alumno no llega a la escuela a descubrir un idioma,............... a perfeccionarse
en su manejo,................. es necesario comenzar................ adiestrarlo en su
mecanismo.
A. como - y - a
B. ni - por tanto - a
C. sino - para esto - por
D. sino - porque - por
E. aunque - luego por
Solucin: El ejercicio plantea que la finalidad de la escuela es ensearle al alumno
el manejo del idioma y no ensearle el idioma. Por ello hacemos uso del conector
adversativo sino, para indicar una idea de oposicin. Luego, para conseguir que el
alumno maneje su idioma, es necesario que sepa cmo funciona y cmo se
estructura; en consecuencia, utilizamos el conector consecutivo para esto, siendo
el ltimo conector la preposicin por que indica propsito se es el adiestramiento

en su mecanismo. Rpta. (c)
Ejercicio N2
Lpez permaneci sentado al sonar el himno nacional, pero no lo hizo .............
falta de patriotismo, sino .............. sencillamente no lo oy debido a su sordera.
A. con - puesto que
B. como - pues
C. por - porque
D. sin aunque
E. con como
Solucin: El enunciado seala que Lpez estuvo sentado cuando son el himno
nacional por una incapacidad auditiva, y no debido a una falta de amor por la
patria. El primer conector que utilizamos es por para indicar la razn: "por falta de
patriotismo". Y el segundo conector debe ser causal: porque, as indicaremos la
razn verdadera que es su sordera y no su desamor: "porque no lo oy". Por
tanto, queda justificada la conducta de Lpez. Rpta. (c)
Ejercicio N3
La lucha por la vida es spera.............. debemos esforzarnos ...............
sobrellevarla, incluso con alegra.
A) pero - por
B) hasta - en
C) y - a
D) por ello - a
E) sin embargo-para
Solucin: La expresin plantea nos exhorta a poner nuestro esfuerzo en
sobrellevar la vida que est llena de dificultades. El primer conector debe sealar
oposicin debido a que la dura lucha no puede detenernos en la vida; por eso,
usamos sin embargo. Ahora bien, esto supone dos fines: sobrellevarla e incluso
disfrutarla. Por esto, utilizamos la proposicin para, que indica finalidad. Rpta. (e)
Ejercicio N4
............... me apareca en su casa................ felicitarla por su xito, saba la

molestia que le causara,............. tuve que asistir.
A) Si - a - as que
B) Sino - por - por tanto
C) Si no - por - as que
D) Si bien - para - y
E) Si no - para - por lo cual
Solucin: El ejercicio sugiere que, al no ir a felicitar a una seorita, traera como
consecuencia cierta desazn con el autor. Utilizamos como primer conector el
condicional negativo: "si no se apareca en su casa, entonces saba la molestia
que le causara". En seguida sealamos el motivo de la visita: la felicitacin por su
xito; por eso usamos la preposicin para, que indica finalidad. Ya en la parte final,
tenemos que utilizar un conector consecutivo, para expresar a modo de
conclusin, la idea de asistir: por lo cual. Rpta. (e)
GLOSARIO
A
1. Acentual:
adj. Gram. Perteneciente o relativo al acento.

2. Acepcin:
(Del lat. Accepto, -nis). 1. f. Cada uno de los significados de una palabra segn
los contextos en que aparece.2. f. de sus. aceptacin ( aprobacin).
3. Afresis:
(Del gr. ). f. Gram. Supresin de algn sonido al principio de un vocablo,
como en Norabuena por enhorabuena. La afresis era figura de diccin segn la
preceptiva tradicional.
4. Aforismo:
(Del lat. aphorismus, y este del gr. ). 1. m. Sentencia breve y doctrinal
que se propone como regla en alguna ciencia o arte.
5. Alegora:
Representacin simblica de ideas abstractas por medio de figuras. Es una figura
literaria o tema artstico que pretende representar una idea valindose de formas
humanas, animales o de objetos cotidianos.
6. Apcope:
(Del lat. apocpe, y este del gr. , de , cortar). f. Gram.
Supresin de algn sonido al fin de un vocablo; p. ej., en primer por primero. Era
figura de diccin segn la preceptiva tradicional.
7. Aspiracin:
(Del lat. aspirato, -nis). f. Fon. Sonido del lenguaje que resulta del roce del
aliento, cuando se emite con relativa fuerza, hallndose abierto el canal
articulatorio.
8. Cdices:
Manuscrito antiguo de importancia artstica, literaria o histrica, especialmente
referido a los libros anteriores a la invencin de la imprenta, en 1455.
9. Connotar:
(De con- y notar). 1. tr. Ling. Dicho de una palabra: Conllevar, adems de su
significado propio o especfico, otro de tipo expresivo o apelativo.
10. Contexto:
(Del lat. contextus).m. Entorno lingstico del cual depende el sentido y el valor de
una palabra, frase o fragmento considerados.
11. Contraccin:
(Del lat. contracto, -nis). 1. f. Accin y efecto de contraer o contraerse. 2. f.
Gram. Fenmeno morfofonolgico que consiste en unir dos palabras, la segunda
de las cuales suele empezar por vocal, en una sola; p. ej., al por a el; del por de el;
esotro por ese otro.
D
12. Denotar:
(Del lat. denotre). 1. tr. Indicar, anunciar, significar. 2. tr. Ling. Dicho de una
palabra o de una expresin: Significar objetivamente. Se opone a connotar.
13. Diacrnica:
Estudio de los antecedentes y el proceso de desarrollo de la obra.
14. Diafsico, ca.:
(De dia-, el gr. , expresin, e
ico). 1. adj. Ling. Se dice de los fenmenos
de habla debidos a los diferentes 2. adj. Ling. Perteneciente o relativo a estos
fenmenos.
15. Diastrtico, ca:
De dia-, el lat. strtus, estrato, e

ico). 1. adj. Ling. Se dice de los fenmenos
lingsticos relacionados con el nivel sociocultural de los hablantes. 2. adj. Ling.
Perteneciente o relativo a estos fenmenos.
16. Discurso:
Enunciado o conjunto de enunciados con que se expresa, de forma escrita u oral,
un pensamiento, razonamiento, sentimiento o deseo.
17. Disertacin:
Consiste en una exposicin oral individual en la que se desarrolla un tema con la
intencin de analizar a fondo uno de sus aspectos, exponer un punto de vista e
invitar a nuevas reflexiones.
E
18. Emblemtico:
Representativo o simblico
19. Enunciador:
Es aquella persona que enva el mensaje al enunciatario.
20. Enunciatario:
Es aquella persona que se encuentra a disposicin y alerta a la hora de recibir el
mensaje del enunciador.
21. Epntesis:
Del lat. epenthsis, y este del gr. , intercalacin). f. Fon. Figura de
diccin que consiste en aadir algn sonido dentro de un vocablo; p. ej., en
cornica por crnica y en tendr por tenr
22. Epstola:
Carta misiva formal que se dirige a un conjunto de personas; especialmente, las
enviadas por los apstoles a las diversas comunidades cristianas.
23. Estampa:
Efigie o imagen impresa.
24. Estampacin:
Proceso de impresin para obtener un diseo, que puede ser plano o en relieve.
Histricamente, el grabado y la imprenta derivan de ese concepto, as como el
propio concepto de estampa.
25. Esttico
Es la rama que tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepcin de la
belleza.
26. Exgesis:
(Del gr. , explicacin, relato). f. Explicacin, interpretacin.
F
27. Fluidez:
Es la capacidad de un discurso de expresarse correctamente con cierta facilidad y
espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto
permite que el hablante se desenvuelva de una manera correcta.
28. Frase hecha:
1. f. frase que es de uso comn y expresa una sentencia a modo de proverbio.
En el medio est la virtud.Nunca segundas partes fueron buenas.2. f. frase que, en
sentido figurado y con forma inalterable, es de uso comn y no incluye sentencia
alguna. Aqu fue Troya!Como anillo al dedo.
G
29. Grabado
Es una disciplina artstica en la que el artista utiliza diferentes tcnicas de
impresin, que tienen en comn el dibujar una imagen sobre una superficie rgida,
llamada matriz, dejando una huella que despus alojar tinta y ser transferida por
presin a otra superficie como papel o tela, lo que permite obtener varias
reproducciones de la estampa.
I
30. Iconografa:
Es la descripcin del tema o asunto representado en las imgenes artsticas, as
como de su simbologa y los atributos que identifican a los personajes
representados.
31. Iconolgico:
Rama de la simbologa y de la semiologa que estudia las denominaciones
visuales del arte, por ejemplo la representacin de las virtudes, vicios y otras
cosas morales o naturales, con la figura o apariencia de personas
32. Ideogrfica:
Presenta una descripcin completa del caso en cuestin
L
33. Lasmo:
1. m. Gram. Empleo irregular de las formas la y las del pronombre ella para el
complemento indirecto.
34. Lectura:
Proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas
almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil.
35. Lxico:
Es el vocabulario de un idioma o de una regin, el diccionario de una lengua o
el caudal de modismos y voces de un autor.
36. Lingstico, ca.:
(Del fr. linguistique, y este de linguiste, lingista). f. Rama de los estudios
lingsticos que se ocupa de los problemas que el lenguaje plantea como medio
de relacin social, especialmente de los que se refieren a la enseanza de
idiomas.
37. Locucin:
(Del lat. locuto, -nis). 1. f. Acto de hablar. 2. f. Modo de hablar.3. f. Gram. Grupo
de palabras que forman sentido.4. f. Gram. Combinacin fija de varios vocablos
que funciona como una determinada clase de palabras.
M
38. Metaplasmo:
(Del lat. metaplasmos, y este del gr. , transformacin). m. Ret.figura
de diccin.f. Ret. Tradicionalmente, cada una de las varias alteraciones que
experimentan los vocablos, bien por aumento, bien por transposicin de sonidos,
bien por contraccin de dos de ellos.
39. Mettesis:
(Del lat. metathsis, y este del gr. , transposicin). 1. f. Gram. Cambio
de lugar de algn sonido en un vocablo; p. ej., en perlado por prelado. Era figura
de diccin, segn la preceptiva tradicional.
40. Miscelnea:
Obra o escrito en que se tratan materias inconexas y mezcladas.
41. Modismo.
1. m. Expresin fija, privativa de una lengua, cuyo significado no se deduce de las
palabras que la forman; p. ej., a troche y moche.
O
42. Objecin:
Razn o argumento que alguien opone a una idea o una propuesta para
rechazarla, negarla o impedir que se lleve a cabo.
P
43. Paragoge:
(Del lat. paragge, y este del gr. ). f. Gram. Adicin de algn sonido al
fin de un vocablo; p. ej., en fraque por frac. Era figura de diccin segn la
preceptiva tradicional.
44. Pragmtico, ca.:
(Del lat. pragmatcus, y este del gr. ). 1. adj. Perteneciente o relativo al
pragmatismo. 2. adj. Perteneciente o relativo a la pragmtica ( disciplina). 3. f.
Disciplina que estudia el lenguaje en su relacin con los usuarios y las
circunstancias de la comunicacin.
45. Persuadir:
Conseguir con razones y argumentos que una persona acte o piense de un modo
determinado.
46. Polcromo:
Se llama policroma al arte de pintar o decorar con colores ciertas partes de los
edificios, estatuas, bajorrelieves, etc.
47. Ponderar:
Considerar o examinar con imparcialidad un asunto.
48. Pre iconogrfico:
Lectura, reconocimiento y descripcin de la obra basados tan solo en la prctica y
la sensibilidad del observador
49. Prosa:
Forma de expresin lingstica habitual, no sujeta a la medida y cadencia del
verso
50. Prtesis.
(Del gr. ). f. Gram. Figura de diccin que consiste en aadir algn sonido
al principio de un vocablo; p. ej., en amatar por matar.
R
51. Refrn.
(Del fr. refrain). 1. m. Dicho agudo y sentencioso de uso comn. Tener muchos
refranes, o tener refranes para todo. locs. Verbs. Coloqs. Hallar salidas o pretextos
para cualquier cosa.
52. Referir:
Narrar o dar a conocer un acontecimiento o suceso de palabra o por escrito.
53. Signo
Es un grafismo que contiene un valor semntico, por s slo o en unin de otros.
Establece el nexo de unin entre el mundo conceptual y lingstico y el mundo de
la expresin grfica y artstica.
54. Sncopa.
Del lat. syncpa, y este del gr. , de , cortar, reducir). 1. f.
Gram. Figura de diccin que consiste en la supresin de uno o ms sonidos dentro
de un vocablo; p. ej., en navidad por natividad. 2. f. Ms. Enlace de dos sonidos
iguales, de los cuales el primero se halla en el tiempo o parte dbil del comps, y
el segundo en el fuerte.
55. Smbolo
Representacin sensorial de otra realidad, con la que mantiene una relacin
convencional socialmente aceptada.
56. Sincrnica:
Analiza los aspectos socio-culturales que han influido en el autor.
T
57. Tipografa
Tcnica de impresin mediante formas que contienen en relieve los tipos que, una
vez entintados, se aplican por presin sobre el papel.
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5. Libro de Modelos Literarios, Poesa, UPNFM
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_2_comprueba.html
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%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Texto_Expositivo
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nativa
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El organizador grfico caracterstico de esta estructura es el siguiente:

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Entre los marcadores tpicos de la estructura de causa-efecto estn las propias

El organizador grfico caracterstico de esta estructura es el siguiente:

La estructura de problema-solucin es propia de textos en los que se plantea una

Son marcadores textuales de esta estructura las propias palabras problema y

El organizador grfico caracterstico de esta estructura es el siguiente:

1.1.3) Caractersticas del discurso expositivo

Funcin referencial predominante, es decir, trata solamente sucesos reales

Privilegio de la primera persona plural y del registro formal del habla, es

Se utiliza informacin concreta y un vocabulario simple y breve.

Se utiliza un orden lgico para que el lector u oyente no se pierda.Ejemplo:

Son textos expositivos o informativos los periodsticos, folletos, publicaciones,

1.2) Texto Narrativo: La Epopeya

Introduccin o planteamiento. Sirve para introducir los personajes. Nos

Nudo o conflicto. Se desarrollan los acontecimientos planteados en la

Desenlace o solucin de la situacin planteada. En esta parte del relato se

Son textos narrativos los siguientes:

Se define como epopeya al poema de carcter narrativo y extensin considerable

componen lo que se cuenta es parte de lo que sucedi en la conocida Guerra de

Invocacin a las musas

Estn divididas en cantos, tal como una novela, en captulos.

1. Tiempo y espacio de la obra: Por lo regular, no se puede ubicar con

1.2.3) Tipos de epopeya

2.) Epopeyas de Imitacin o Cultos:

1.3 Texto Expositivo: El Ensayo

Definicin en el diccionario de la RAE

aplican en el texto, y abarca ms o menos cinco oraciones. Es la parte en

El discurso (en el sentido de discurrir sobre un tema concreto).

1.3.4) Lgica en el ensayo

es que si el lector admite la afirmacin general y los argumentos estn bien

Seleccione un tema conocido y de su inters.

- Al tener el borrador verifique:

Su escrito tiene coherencia

Los ciclones tropicales juegan indiscutiblemente un papel muy importante en el

3.) El ensayo crtico: describe o analiza un hecho, fenmeno, obra o

Instituciones mundiales de investigacin se interesan cada vez ms sobre los

Adicionalmente, el estudio no revel que hubiera evidencia de un incremento de

4.) El ensayo potico: es un poema en prosa; en l lo potico predomina

Semejante a subir a un tren en marcha, contemplando el paisaje del transcurso de

Expresiones quejumbrosas, mohines salerosos y todo gesto de saludos

1.4) Texto Funcional: El Peridico Mural

Tambin son herramientas indispensables

1.4.1) Funciones de la lengua: