TEMA 14

EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA

EDUCACIN PRIMARIA
ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES.
RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.

INTRODUCCIN:
El lenguaje es una de las herramientas ms importantes con las que contamos. Es
esencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestro
pensamiento, ayudndonos a representar el mundo y a desarrollar nuestro
conocimiento; y para comunicarnos con los dems ayudndonos a vivir en sociedad.
Teniendo en cuenta que la comunicacin con los dems es indispensable en nuestra
vida, la educacin del lenguaje es igualmente importante. El rea de lengua pasa a ser
as una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a su
consecucin (la que se trabaja ms especficamente en el rea), la Competencia en
Comunicacin Lingstica (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto de
reas, y a su vez, el resto de reas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidades
que se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competencias
esenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemtica y
Competencias bsicas en Ciencia y Tecnologa (CMCCT).
Esta rea trabaja esencialmente las cuatro habilidades bsicas de la lengua: hablar,
escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensin y expresin oral, y la
comprensin lectora y la expresin escrita. As mismo tambin pretende acercar a la
lectura y comprensin de textos literarios buscando fomentar tanto el hbito y gusto
por la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de forma
creativa y con intencin artstica.
En este tema trabajamos el tratamiento de esta rea desde una perspectiva global
analizando sus caractersticas y sus distintos elementos curriculares, viendo unas
propuestas de intervencin genricas para todo el rea y analizando como sta influye
en la adquisicin de las diferentes competencias, y como afecta en especial a la
competencia en comunicacin lingstica.

1. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA ED.

PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA.
1.1. Fundamentacin normativa
La LOMCE menciona ya cosas relacionadas con el rea de lengua en su artculo 2.2,
sobre los fines de la educacin
2. Los poderes pblicos prestarn una atencin prioritaria al conjunto de factores que
favorecen la calidad de la enseanza y, en especial, la cualificacin y formacin del
profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de recursos educativos, la investigacin,
la experimentacin y la renovacin educativa, el fomento de la lectura y el uso de
bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, la funcin directiva, la
orientacin educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin.

Sobre la etapa de Educacin Primaria, en cuanto a sus principios generales el artculo

16 de la LOMCE establece lo siguiente:
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la
adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los
de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos/as.

Como vemos, ya se establece como finalidad la consecucin de las habilidades bsicas

de la lengua, pero adems vemos otras virtudes, como la creatividad o la afectividad,
el estudio y el trabajo, que se pueden desarrollar tambin con esta rea y con otras.
En el artculo 17 de la misma ley se exponen los objetivos generales de la etapa, que
veremos en el siguiente apartado, pero del que se extrae uno directamente
relacionado con el rea en cuestin:
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

Hemos de subrayar ese hincapi que hace respecto a la lectura.

El siguiente artculo, el artculo 18 nos explica cmo ha quedado organizada la etapa en
cuanto a materias o reas:
1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos y se organizan en reas,
que tendrn un carcter global e integrador.
2

2. Los alumnos y alumnas debern cursas las siguientes reas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza
b) Ciencias Sociales
c) Lengua Castellana y Literatura
d) Matemticas
e) Primera Lengua Extrangera

As pues el rea de lengua queda configurada como rea troncal, nuevo concepto dado
con la LOMCE. Por otra parte estn las asignaturas especficas (Educacin Fsica,
Religin, Valores Sociales y Cvicos, Educacin Artstica y Segunda Lengua Extranjeta), y
las de libre configuracin autonmica. Estas denominaciones no es que den ms
importancia a unas asignaturas sobre otras si no que establecen la diferenciacin de
funciones que tendrn las diferentes administraciones educativas sobre los tres tipos
de asignaturas. Por ejemplo, las troncales viene casi determinadas del todo por el
gobierno (contenidos comunes, estndares de aprendizaje evaluables, horario lectivo
mnimo), y las Administraciones educativas autonmicas tienen menos competencias a
la hora de modificar estas troncales (se supone pues que se considera inamovibles los
criterios impuestos desde el gobierno para estas materias por lo cual se ve que se les
da ms importancia). Sin embargo para las especficas y las de libre eleccin las
Administraciones educativas si tienen ms competencias en cuanto a establecimiento
de contenidos, en cuanto a fijacin de horarios.
En resumen, si es una asignatura tronca digamos que el gobierno s le da ms
importancia pues no quiere que se modifiquen las bases que el ya ha impuesto.
El artculo 19 expone unos principios pedaggicos del que nos interesa especialmente
el 3:
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

El artculo 20 y 21, que se refieren a la evaluacin durante la etapa y a la evaluacin

final dan un matiz claro en la importancia de la lengua y las matemticas sobre el resto
de reas. El punto 3 del artculo 20 dice:
Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada *+ en la que se
comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en
expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin
con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la
competencia matemtica *+

Y en el punto 1 del artculo 21:

Al finalizar el sexto curso de E.P., se realizar una evaluacin individualizada a todos los
alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de las
3

competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la

etapa.
En el artculo 113 se nos habla de las bibliotecas:

Artculo 113. Bibliotecas escolares.

1. Los centros de enseanza dispondrn de una biblioteca escolar.
2. Las Administraciones educativas completarn la dotacin de las bibliotecas de los
centros pblicos de forma progresiva. A tal fin elaborarn un plan que permita alcanzar
dicho objetivo dentro del periodo de implantacin de la presente Ley.
3. Las bibliotecas escolares contribuirn a fomentar la lectura y a que el alumno acceda
a la informacin y otros recursos para el aprendizaje de las dems reas y materias y
pueda formarse en el uso crtico de los mismos. Igualmente, contribuirn a hacer
efectivo lo dispuesto en los artculos 19.3 y 26.2 de la presente Ley.
4. La organizacin de las bibliotecas escolares deber permitir que funcionen como un
espacio abierto a la comunidad educativa de los centros respectivos.
5. Los centros podrn llegar a acuerdos con los municipios respectivos, para el uso de
bibliotecas municipales con las finalidades previstas en este artculo.

El siguiente otro gran documento legal a tener en cuenta ser el decreto del currculo
de Educacin Primaria, concretado para esta nueva ley en el Real Decreto 126/2014.
En su artculo 2 se establece que tanto la Competencia en Comunicacin Lingstica
(CCL) como la Competencia Matemtica y Competencias bsicas en Ciencia y
Tecnologa (CMCCT) debern potenciarse especialmente.
Tambin en su artculo 8 se establece algo importante sobre el horario de las
asignaturas troncales:
El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no ser inferior al
50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general
para dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del
horario que se puedan establecer sobre el horario general.

En su artculo 10 se habla de elementos transversales que se trabajarn en todas las

reas. Entre ellos destaca algunos que se trabajan especialmente en el rea de lengua,
con lo que se les da an mayor importancia al trabajarse en el resto:
1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica
y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.

Por ltimo en su anexo I se nos define el rea de Lengua Castellana y Literatura junto a
sus elementos curriculares, que veremos en los siguientes apartados.
Y para finalizar no debemos olvidar analizar las menciones al rea de lengua en el
decreto del currculo de la comunidad, decreto que concreta a RD126/2014 y que dar
alguna pincelada ms sobre el tema. En nuestro caso, el Decreto 105/2014.
En su artculo 15 se concreta en cuanto a la lectura:
4. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
clave; es de especial relevancia el desarrollo de estrategias de comprensin lectora
de todo tipo de textos e imgenes, en cualquier soporte y formato. Con el fin de
fomentar el hbito de la lectura, los centros docentes organizarn su prctica
docente de manera que se garantice la incorporacin de un tiempo diario de
lectura no inferior a treinta minutos.

Y tambin en esta rea es importante contemplar un recurso como la biblioteca con el

que trabajaremos sin duda, ya contemplado en el artculo 113 de la LOMCE, pero
matizado aqu:
Artculo 18. Bibliotecas escolares y lectura
1. Los centros docentes debern incluir dentro de su proyecto educativo un programa
de centro de promocin de la lectura (Proyecto Lector de Centro) en el que integren
las actuaciones destinadas al fomento de la lectura, de la escritura y de las habilidades
en el uso, en el tratamiento y en la produccin de la informacin, en apoyo de la
adquisicin de las competencias clave.
2. Este programa de centro ser el referente para la elaboracin de los planes anuales
de lectura que se incluirn en la programacin general anual.
3. Asimismo, los centros docentes contarn con una biblioteca escolar, instrumento
fundamental para el desarrollo del programa de promocin de la lectura (Proyecto
Lector de Centro), como centro de referencia de recursos de la lectura, de la
informacin y del aprendizaje y punto de encuentro entre alumnado, profesorado y
familias que facilite la comunicacin, la creatividad, los aprendizajes y el trabajo
colaborativo, adems de estimular los intercambios culturales en el centro.
4. Le corresponde a la direccin del centro la aprobacin del programa de promocin
de la lectura despus de la propuesta realizada por el claustro de profesorado.

1.2. Enfoque
Lo que se pretende en la etapa fundamentalmente con este rea es la correcta
adquisicin de las habilidades lingsticas: comprensin oral y escrita; junto con la
adquisicin de un saber reflexivo sobre la lengua y junto al conocimiento y trabajo de
diferentes textos literarios. Pero quitando todo esto, si hay algo que realmente se
persigue es la adquisicin de una competencia comunicativa. No se trata de que los
5

estudiantes adquieran un sistema lingstico determinado sino de que sean capaces de

utilizarlo para comunicarse de forma adecuada y efectiva. Es por esto que hablamos de
un enfoque comunicativo del rea, donde el proceso de enseanza-aprendizaje de la
lengua se realiza a travs de la creacin de contextos reales de comunicacin, los
cuales conforman la estructura de la lengua en su globalidad. En el enfoque
comunicativo se promulga un tipo de enseanza centrada en el alumno, en sus
necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje, ya que la lengua ser el
vehculo para el aprendizaje del resto de reas.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino
tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados,
de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma
manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para
expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para controlar la propia
conducta. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria
para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida,
incluida la escolar, en la que los textos acadmicos para aprender contenidos de otras
reas ocupan en este currculo un lugar destacado
Situar la enseanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia
comunicativa significa que el currculo se centra en el aprendizaje de las destrezas
discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explcitos
acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos
formales como las normas sociolingsticas que presiden los intercambios; la
planificacin y estructuracin de los textos, la articulacin de los enunciados mediante
procedimientos de cohesin y la organizacin de las oraciones de acuerdo con reglas
lxico-sintcticas. Los contenidos se han organizado en bloques que intentan ordenar
la complejidad de los aprendizajes lingsticos que aparecen integrados en las
situaciones de comunicacin y que requieren diferentes estrategias. Esto no significa
que la ordenacin de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la
actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques.
En esta concepcin de la lengua como instrumento para la transmisin de informacin
y herramienta para operar con el conocimiento, debe situarse la enseanza de la
Literatura. Transmisora de cultura y tambin liberadora, la Literatura incita a la
fantasa, a la evocacin de mundos posibles, a la creacin y a la reflexin crtica. Y va a
la par con la lengua que acerca aspectos metalingsticos e instrumentales
fundamentales para acceder a los textos literarios y para crearlos. As, el aprendizaje
de la literatura debe constituir tanto un instrumento de aprendizaje como una fuente
de gozo y de creatividad.

1.3. Caractersticas
Podemos primero destacar unas caractersticas esenciales del lenguaje, para luego
pasar a ver las caractersticas que ha de tener la educacin lingstica o del rea de
lengua.
-

Es un sistema de comunicacin: El lenguaje verbal se constituye en el medio

ms universal de transmitir y recibir informacin. Su objetivo es la
comunicacin entre personas por lo que su estudio ha de atender a subsanar
todos los posibles problemas que se puedan dar en un contexto comunicativo.
Es un sistema de signos: Desde una perspectiva estructural se forma de
unidades mentales de significados y significantes interrelacionados. Ello
implica un tratamiento interdependiente de los distintos niveles lingsticos
(fontico, morfolgico, sintctico y lxico-semntico) siempre dentro del
mbito del discurso.
Es un medio de representacin del mundo: El lenguaje est estrechamente
unido al pensamiento: gracias al lenguaje interior nos comunicamos con
nosotros mismos, planeamos, orientamos y regulamos nuestra actividad.

Ahora veamos las caractersticas del rea de lengua, partiendo de las anteriores:
1- Carcter funcional: Se ha de incidir no slo sobre una preparacin gramatical
sino tambin sobre la coherencia, cohesin y propiedad del discurso.
2- Carcter social: El estudio de la lengua tiene una importante variable sociocultural que se ha de tener en cuenta a la hora de educar (no es lo mismo
coger en Espaa que coger en Argentina. Para que la comunicacin sea
efectiva, es necesario que sus usuarios se pongan de acuerdo en las relaciones
existentes entre los signos lingsticos y los aspectos de la realidad a las que se
refieren. As, cuando el nio aprende una lengua no aprende slo ms palabras
y las reglas que las combinan sino tambin los significados culturales de estos
signos conformados por la sociedad que los utiliza.
3- Carcter psicopedaggico: La educacin lingstica ha de prestar mucha
atencin al desarrollo psicoevolutivo de los alumnos para que el proceso de
desarrollo del lenguaje est adecuado a las caractersticas del alumno y sea
efectivo.
4- Carcter interdisciplinar: El rea engloba distintos mbitos del saber y debe
tratarse desde todas las reas, creando as en el nio aprendizajes
significativos.
5- Tiene un planteamiento integrado: los diferentes bloques de contenidos
trabajan de forma integrada aunque se contemplen por separado, por ejemplo,
cuando trabajamos la literatura estamos trabajando tambin la lectura.
6- rea idnea para el trabajo con las TIC

1.4. Propuestas de intervencin educativa

1.4.1. Principios pedaggicos y metodolgicos
Para la realizacin de estas propuestas hemos de basarnos en los principios de
intervencin, que aseguran:
-

La coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles.

La coherencia horizontal entre las diferentes reas de la Educacin Primaria
Entre estos principios pedaggicos de intervencin podemos citar:

Partir del nivel de desarrollo del alumno y atender a los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje (educacin inclusiva)
Fomentar la construccin de aprendizajes significativos
Impulsar la participacin activa del alumno (metodologas activas)
Modificar los esquemas de conocimiento del discente
Contribuir al establecimiento de un clima de interactividad, aceptacin y
cooperacin mutua
Organizacin de los contenidos a travs de un enfoque globalizador e
integrador

Adems de estos principios bsicos la LOMCE nos da en su artculo 19 algunas

pautas metodolgicas como:
1- Se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la
atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y
en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto se detecten
estas dificultades
2- A fin de fomentar el hbito de lectura se dedicar un tiempo diario a la misma
3- La lengua castellana o la lengua cooficial slo se utilizarn como apoyo en el
proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y
expresin oral.
Por ltimo, en el currculo de la E.P. tambin aparecen unos principios metodolgicos
concretados en el Decreto 105/2014 en nuestro caso, entre los que se incluyen
algunos de los mencionados (atencin a la diversidad, lectura, atender a los ritmos de
aprendizaje o nivel de desarrollo, la cooperacin, aprendizaje integrado) y se aaden
otros como:
-

La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, inclusiva, activa y

participativa, dirigida al logro de los objetivos y de las competencias clave.

Los centros docentes impartirn de forma integrada el currculo de todas la lenguas

de su oferta educativa con el fin de favorecer que todos los conocimientos y
experiencias lingsticas contribuyan al desarrollo de su competencia plurilinge.
La intervencin docente girar en torno al aprendizaje por competencias, con
aprendizajes contextualizados en la vida real (ejemplos prcticos).
Se fomenta el uso de las TIC en el aprendizaje

Por otra parte, la orden ECD/65/2015 nos da una serie de recomendaciones

metodolgicas para el trabajo de las competencias:
1- Realizacin de tareas o situaciones-problema planteadas con un objetivo
concreto, y uniendo trabajo individual y cooperativo
2- Ajustarse al nivel competencial inicial de los alumnos
3- Mantener la motivacin y generar curiosidad
4- Uso de metodologas activas y contextualizadas
5- Uso de estrategias interactivas (intercambio verbal y colectivo de ideas)
6- Ejemplos de mtodos: aprendizaje por proyectos, los centros de inters, el
estudio de casos, el aprendizaje basado en problemas o el porfolio.

1.4.2. Estrategias y tcnicas generales para el rea de lengua

Para concretar el desarrollo de los principios de intervencin ser preciso combinar los
diferentes tipos estrategias enfocadas a conseguir distintos objetivos:

Dar cabida a las actividades ldicas como vehculo para aprender los
contenidos: juegos, cuentos, canciones, concursos, representaciones,
programas informticos

Valerse de distintos recursos para mantener la motivacin

o Recursos materiales
Las TIC
Utilizar medios como la radio, la TV, el DVD, pizarra
digital como instrumentos que supongan nuevos
estmulos dentro del aula a la hora de trabajar ciertos
contenidos de rea
Utilizar dichos medios para la grabacin y posterior
reproduccin de sus trabajos sobre el medio
Aplicar el ordenador, muy til para actividades de
investigacin y bsqueda de informacin
Prensa o revistas: usar como materiales alternativos para
trabajar los contenidos de lengua
Corchos con informacin, murales, maquetas, mapas
o Recursos personales
Profesores de apoyo
Invitados (cuentacuentos, cantantes, ttiriteros, autores)
Familia: actividades de colaboracin
o Recursos espaciales, ambientales y organizativos:
Biblioteca de aula y de centro
Salidas o das especiales en el centro como el da del libro (se
puede hacer un mercadillo, una exposicin)
Distintas agrupaciones en el propio aula

Tener en cuenta unos buenos criterios de seleccin de textos

Trabajar las actividades marcadas por el Plan Lector.
Usando estrategias de exposicin e indagacin:
o Estrategias didcticas de exposicin: Supone la presentacin a los
alumnos de un conocimiento ya elaborado que ellos pueden asimilar.
Promueven la construccin de aprendizajes significativos siempre que
10

partan de los conocimientos previos del alumno, de su inters, y

siempre que los contenidos se presenten con claridad.
Sern de un valor indudable en planteamientos introductorios al
establecer los principios generales de un tema, subrayar sus partes
destacadas, etc. Y con posterioridad, clasificar, reforzar, enriquecer la
comprensin.
o Estrategias didcticas de indagacin: Complementan a las anteriores. En
ellas el alumno, siguiendo pautas ms o menos precisas del profesor
llega a aplicar tcnicas ms concretas como pueden ser: Investigaciones
simplificadas, debates, dramatizaciones

La concrecin de las estrategias se llevar a cabo por las tcnicas, y que como propias
del rea de la Lengua Castellana y Literatura destacamos:
-

Tcnicas para trabajar la lengua oral: Pueden ser tcnicas unipersonales:

Descripciones, narraciones, exposiciones, argumentaciones; o tcnicas
pluripersonales (de dilogo): conversacin (dilogo, coloquio o tertulia), discusin
(debate o mesa redonda) y entrevista.
Tcnicas para trabajar la lengua escrita: observacin, anlisis y comentarios de
textos, trabajos de produccin, el libro frum (Cada cierto tiempo se selecciona un
libro y se realiza una reunin para comentarlo de manera distendida, debatir sobre
l, y realizar ciertas actividades como por ejemplo la identificacin de los
elementos esenciales del texto literario (quin era, dnde estaba, qu haca)

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2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
2.1. Las competencias clave:
Las competencias bsicas que aparecan con la LOE han evolucionado, convirtindose
en las actuales competencias clave. Bsicamente son las mismas, pero cambia su
nomenclatura. Son definidas y clasificadas en la orden ECD/65/2015. Ellas constituyen
el punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o
permanencia de un alumno en un determinado curso.
(RESUMIR CADA UNA SEGN TEMA 2, con sus caractersticas)
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el
currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al
mismo tiempo.
2.2. La competencia en comunicacin lingstica (CCL):
El uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos hace evidente el
trabajo de la competencia en comunicacin lingstica en este rea ms que en
ninguna otra, como bien decamos en la introduccin. Esta competencia se refiere a la
habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de
manera oral o escrita. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta
competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as
como dialogar, formarse en juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el
conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, y
disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral o escrita.
Y adems, la adquisicin de esta competencia en este rea no solo la recibimos para
una lengua en concreto, si no que nos aporta conocimientos sobre las bases en que se
fundamentan el resto de lenguas, los aprendizajes en una lengua se aplican en los
aprendizajes de otras.
2.3. Contribucin del rea al resto de las competencias:
Podramos decir que el rea contribuye al desarrollo de todas las competencias,
incluso de la CMCCT, y as se ha reflejado en el currculo del rea en el Decreto 105 que
contempla paralelamente al resto de elementos curriculares las competencias con las
que se relacionan. Veamos como el rea influye en cada una, apareciendo en orden de
relevancia respecto del rea:
12

CAA y CSIEE: Como ya decamos en el punto anterior, una de las caractersticas

de la lengua es que es un medio de representacin del mundo y est
estrechamente unida al pensamiento. Por eso decimos que orienta nuestra
conducta, nuestra actividad, regula nuestros afectos, sentimientos y
emociones Adems la lengua permite comunicarse con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y estrategias y emprender procesos de decisin. Es
por todo ello por lo que decimos que tambin trabaja las competencias de
aprender a aprender y sentido de la iniciativa y espritu emprendedor.

CD: El rea proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin

y tratamiento de la informacin y comunicacin, comprensin y organizacin
textual y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. Incluye el uso
nuevas tecnologas en base a trabajar estas habilidades, por lo que sin duda
decimos que tambin toca la competencia digital. El uso del soporte digital
para la produccin de textos supone el uso de estrategias tales como la
planificacin de un texto, la ejecucin, la revisin. A la competencia, el rea
contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la
bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en
especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y
organizacin textual.

CSC: La palabra comunicacin no existe si no es en la relacin con los dems.

Comunicarse implica interactuar con la sociedad, aprender las habilidades
necesarias para la convivencia, para el respeto, el entendimiento, la no
discriminacin de otras lenguas y aceptacin de las diferentes culturas como
hecho enriquecedor, el respeto por las normas Por ello el rea contribuye al
desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que aprender lengua es
ante todo aprender a comunicarse con otros (no solo en trminos lingsticos).

CCEC: Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer

orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias
contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural. Por ello
estamos trabajando la competencia artstica y cultural. La lengua tendr gran
peso en la competencia cultural y artstica pues gran parte de las
manifestaciones culturales y artsticas usan como vehculo de transmisin el
lenguaje (las canciones, la poesa, el teatro, el cine) y las que no lo usan en s
mismo ser necesario usarlo para poder describir y contar lo que representan
(pintura, msica clsica, arquitectura).

CMCCT: El lenguaje verbal y el matemtico estn estrechamente relacionados

en este aspecto, pues slo de la correcta comprensin del enunciado de un
problema puede derivar la estrategia que lleve a su resolucin. Por otro lado,
se relaciona con la competencia matemtica la habilidad lingstica de
13

interpretar informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la

posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y favorece la
participacin efectiva en la vida real. Finalmente, la competencia matemtica
supone la habilidad lingstica de seguir procesos de pensamiento como son la
induccin y la deduccin. As pues decimos que el rea tambin contribuye a
desarrollar la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.

14

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN:

ASPECTOS MS RELEVANTES.
3.1. Los objetivos
(DEFINICIN TEMA 2)
Los actuales objetivos se trabajarn de forma paralela a las competencias bsicas.
Aqu tenemos todos los objetivos generales de la E.P.:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar
de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar
los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre
las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

15

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin
de los accidentes de trfico.
o) Conocer, apreciar y valorar las singularidades culturales, lingsticas, fsicas y
sociales de Galicia, poniendo de relevancia las mujeres y hombres que realizaron
aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega.

Los objetivos en negrita son los que segn el Decreto 105 se trabajan en el rea de
lengua castellana.

3.2. Contenidos:
En el
126/2014,
separado,
separados
son:
-

rea de lengua los contenidos, que nos vienen clasificados en el RD

se dividen en 5 bloques, no con el objetivo de tratar los temas por
sino para tratarlos de manera paralela e integrada, pero vindolos por
para entender mejor los aspectos especficos de cada uno. Los 5 bloques

Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar. La forma de hablar y de escuchar

de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella. Es por lo
tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto
aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia comunicativa y que le
asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin en los mbitos
personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el Bloque 1, se
busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar
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con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de
acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de
manera correcta y con respeto las ideas de los dems. Est pues centrado en la
gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo y en la planificacin y
exposicin de discursos orales.
El bloque incluye adems los elementos no verbales como parte integrante del
proceso comunicativo, ya que en muchas ocasiones actan como reguladores del
proceso de comunicacin, contribuyendo a ampliar, modificar o reducir el
significado del mensaje.
Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de
las relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin,
exposicin y argumentacin de los propios discursos orales. Se ha integrado la
autoevaluacin en este proceso de enseanza y aprendizaje, as como la
evaluacin de las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas
las carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el
aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias, que van desde
el anlisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluacin de discursos
propios y ajenos grabados y proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o
debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las reas
del currculo.
-

Bloque 2 y 3: Comunicacin escrita: Leer y escribir. La lectura y la escritura son los

instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los procesos cognitivos
que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por
tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de adquisicin de
nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3, Comunicacin
escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos
de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que reconstruya las ideas
explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento
crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer
para aprender la propia lengua y leer por placer.
Asimismo, la enseanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el
alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres
partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y
revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluacin se aplica
no solo al producto final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre
todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo del texto escrito
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a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La revisin en grupo

debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje
autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las tcnicas de
escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno diferenciar
y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar,
personal, acadmico, social) en todas las reas del currculo.
-

Bloque 4: Conocimiento de la lengua: responde a la necesidad de reflexin sobre

los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, y se aleja de la
pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la
lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educacin Primaria se
plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingsticas, as como la
construccin de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del
conocimiento y la reflexin necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y
ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas
las esferas de la vida.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es
la observacin reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oracin; el segundo se
centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los
grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones
textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades
lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la actividad
verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en los
procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que
aportar al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y
autnomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
Pero hay que decir que la reflexin gramatical a estas edades nicamente tiene
sentido si se hace con una doble finalidad:
o conseguir que nuestros alumnos hagan explcitos los conocimientos
implcitos que, sobre el funcionamiento de la lengua, han adquirido en
las interacciones con los dems hablantes, con el fin de corregirlos o
perfeccionados;
o expansionar sus posibilidades de expresin; es decir, mejorar su
competencia comunicativa.

Bloque 5: La Educacin Literaria: asume el objetivo de hacer de los alumnos y

alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin
lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la
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lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos

personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas
que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de
nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de
profesor a alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua
del docente, los recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la
obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el
que tomar conciencia de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa
toma de conciencia del mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad
ldica y creativa del alumnado en la produccin de textos personales de intencin
literaria.

Por ultimo sealar el el RD 126/2014 nos habla de ciertos contenidos transversales que
se trabajarn en todas las reas, entre ellos: la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin
cvica y constitucional. El uso de las TIC en las actividades de enseanza aprendizaje
debe darse siempre en el marco de proyectos de comunicacin, inscritos en
situaciones reales, que tengan sentido para el alumnado y cuya finalidad sea la
produccin y compresin de textos reales tanto de carcter oral como escrito.

3.3. Los criterios de evaluacin y los estndares

Los criterios de evaluacin han evolucionado tambin con la LOMCE y ahora se
parecen ms a los antiguos objetivos de rea. Esto viene a decirnos que en la LOMCE
partimos de qu queremos evaluar para saber qu y cmo ensear, y no como en la
LOE que partamos de los objetivos (a dnde queramos llegar). Los criterios son el
referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura. Entre
algunos de los ms importantes en el rea destacamos:
-

Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.

Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la

lectura de textos.

Producir textos siguiendo un modelo con diferentes intenciones comunicativas,

con coherencia, aplicando las reglas ortogrficas y cuidando la caligrafa, la orden y
la presentacin.
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Aplicar los conocimientos bsicos sobre la estructura de la lengua, la gramtica

(categoras gramaticales), el vocabulario (formacin y significados de las palabras y
campos semnticos), as como las reglas de ortografa para favorecer una
comunicacin ms eficaz.

Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al

ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad
de apoyar la lectura y la escritura de dichas textos.

Utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para la bsqueda y

tratamiento guiado de informacin.

Por otra parte con la LOMCE ha nacido un nuevo elemento curricular: los estndares
de aprendizaje evaluables. Son especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno deber
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles,
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe
contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables. En definitiva,
los estndares son criterios de evaluacin ms especficos y concretos, y ms
adecuados para guiarnos a la hora de evaluar.
En el currculo de Galicia relacionan cada grupo de objetivos con un criterio de
evaluacin, y cada grupo de competencias con un estndar. As pues los estndares
nos servirn para evaluar las competencias, entre otras pruebas. En la siguiente pgina
vemos un ejemplo de cmo se distribuyen estos elementos en el currculo de primaria
de la Comunidad Autnoma gallega y la comparamos con otra imagen el RD 126/2014.

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21

4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA A

TRAVS DE LAS OTRAS REAS DEL CURRCULO
El currculo actual destaca el uso social de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, ello hace que el trabajo en todas las reas pueda contribuir
directamente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Aunque la
enseanza se separe en diferentes reas para una mayor funcionalidad, estas han de
estar estrechamente relacionadas entre s.
El trmino interdisciplinariedad supone la conexin entre disciplinas, algo que si lo
aplicamos al mbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca, es
una enseanza integral y completa. La consecucin de los Objetivos Generales de la
LOE, de la nueva LOMCE y de las nuevas competencias bsicas ser mucho ms
enriquecedora si se lleva a cabo de forma interdisciplinar.
Las reas de Conocimiento del Medio, Matemticas, Educacin Fsica, Educacin para
la Ciudadana y Educacin Artstica intervienen decisivamente en el impulso de esta
competencia por medio de:
-

Aumento significativo de vocabulario especfico (el cuerpo, el paisaje, los seres

vivos, espacio y tiempo, medidas mtricas, deportes, juegos, derecho, deber,
solidaridad, instrumentos musicales)
La mejora en los intercambios comunicativos (claridad en la exposicin, rigor en el
empleo de los trminos, estructuracin del discurso, la sntesis)
El acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos)

Otros aspectos ms propios de desarrollo de la competencia en cada rea podran ser:

-

Matemticas: Se incorpora lenguaje matemtico a la expresin habitual y nos

acercamos a textos variados (problemas, grficos, tablas). La necesidad de la
correcta comprensin y expresin de la lengua para la resolucin de problemas nos
har ponerla en prctica.
Ciencias Sociales y Naturales: El lenguaje es clave para acceder a la naturaleza
(descripciones, lugares, caractersticas animales, etc), sobre la sociedad (medios de
comunicacin, las TIC) o sobre la cultura (tradiciones escritas, orales, juegos,
canciones). El lenguaje tambin es vital para poder expresar y transmitir las
reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan variados del rea como la
naturaleza, la ecologa, las especies en extincin, el cambio climtico
Educacin Fsica: El lenguaje es muy necesario para la reglamentacin y normas de
los diferentes juegos, actividades o deportes, para lo cual es muy necesaria la
comprensin oral.
Valores Sociales y Cvicos: El principal instrumento y herramienta para la resolucin
de problemas y conflictos desde el dilogo y civilizadamente es la lengua. Las
entrevistas, conversaciones en grupo, puestas en comn, tanto orales como
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escritas van a necesitar del uso del lenguaje en un posicionamiento democrtico y

plural.

Educacin Artstica: Desde la valoracin del uso expresivo del lenguaje, el alumno
podr acceder a valorar experiencias artsticas como otro medio de expresarse. La
Literatura se vale del lenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea el
color y la msica, los sonidos o las notas. Por ltimo el lenguaje tambin estar
presente en la msica a travs de las letras de las canciones.

CONCLUSIN
La adquisicin de la competencia bsica que desarrolla esta rea, la competencia
comunicativa, implica no slo a la escuela, sino a todos los agentes que rodean al
alumno, especialmente la familia. Necesitamos que el alumno viva en un contexto
comunicativo continuo, donde se fomente la escucha, el dilogo, la lectura, el gusto
por la literatura y los cuentos en la edad infantil
En el mbito escolar, las competencias bsicas han entrado como un nuevo concepto
muy a tener muy en cuenta a la hora de valorar los logros alcanzados en el proceso de
aprendizaje. Es importante adquirirlas ya que su principio bsico es el de ser capaces
de aplicar lo que se aprende en la escuela a la vida real, algo que como es obvio,
siempre ha tratado de buscar la educacin y no siempre ha conseguido. Ms
importante an es si hablamos del rea de lengua, pues la lengua es en nuestra vida
diaria el vehculo ms rpido y eficaz para comunicarnos con los dems, entendiendo
que la comunicacin es algo esencial en la vida de las personas.
Centrndonos en el currculo, la lengua es la base fundamental para el estudio del
resto de reas, por lo cual, el hecho de perfeccionarla y mejorarla nos ser de
valiossima utilidad para trabajar con eficiencia el resto de conocimientos de dicho
currculo.

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BIBLIOGRAFA
Legislacin:
-

LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
REAL DECRETO 126/2014, de 9 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de Educacin Primaria.
DECRETO 105/2014 do 4 de setiembre, por el que se establece el currculo de
educacin primaria en Comunidad Autnoma de Galicia.
ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin
primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

Autores:
-

CASSANY, Daniel y otros: Ensear lengua. Editorial Gra. Barcelona, 2005

CHOMSKY, N (1996): Conocimiento y lenguaje. Prager. New York

COLL, C. Psicologa y currculum. Laia. Barcelona, 1987 y Cuadernos de Pedagoga

ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didcticas: una propuesta de trabajo en el aula.

Zaragoza, Luis Vives.
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MARCO LPEZ, A. (1997): Lingua, Literatura e Arte. Aspectos didcticos. Santiago:
Departamento de Didctica da Lingua e a Literatura.
PIAGET E INHELDER (1993): Psicologa del nio, Morata. Madrid
SARRAMONA, J (2004): Las competencias bsicas en la Educacin Obligatoria. Ed.
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VYGOTSKY, L. (1991):, Pensamiento y lenguaje, Ed. La Plyade, Buenos
SAUSSURE, F. (1973): Curso de Lingstica general. Losada. Buenos Aires
VYGOTSKY, Lev. S (1991): Pensamiento y lenguaje, Ed. La Plyade, Buenos Aires

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