INSTITUCIN EDUCATIVA N

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2

QUINTO
GRADO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2
TITULO: Los pases americanos compartirnos semejanzas culturales
I.

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD
II.

SECCIONE
S

CALENDARI
ZACIN

DURACIN

QUINTO
GRADO

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada Los pases americanos compartirnos semejanzas culturales
est elaborada tomando en cuenta que los estudiantes comparten semejanzas culturales con estudiantes de otros pases vecinos y hay una plena
disposicin a unirnos para intercambiar ideas tenindolas en cuenta para el desarrollo de nuestros respectivos pases.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

(1) Da de la Educacin
(07)
(14)
(22)
(23)

III.

Da de la salud.
Da de las Amricas.
Da de la Tierra .
Da del Idioma castellano.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Simulacro

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Contribuyen a forjar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera y tolerante
Los estudiantes del sexto grado fomentan el desarrollo del pas que contribuyen a que se sientan bien consigo mismos,
desplieguen su
potencial y afirmen su autonoma y posicionamiento tico.
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
El Per tiene su historia.
La era de los descubrimientos.
Encuentro de dos mundos: Ocaso de un poderoso Imperio.
Cambios culturales

IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para Comunicacin y
Matemtica
REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

COMUNICACI
N

Comprensi
n oral y
expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin explicita, e
interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando de estos con sus conocimientos del tema. Produce diversos tipos de
textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado
y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas
y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

Comprensi
n de textos

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita e implcita. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y
explica la intencin de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

REA

MATEMTICA

V.

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Produccin
de textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en
prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea
vocabulario variado. Explica las diferencias entre los propsitos de los diferentes textos que produce, la organizacin de sus ideas,
as como las funciones de los conectores y referentes que emplea.

Nmero y
operaciones

Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda. Representa
operaciones, medidas o razones mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones,
decimales y porcentajes ms usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos, en centenas, decenas y unidades
de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duracin de eventos
en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar
magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la potencia como
un producto de factores iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones que crecen y decrecen con nmeros naturales, y patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones,
reflexiones o giros; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor del trmino desconocido en una sucesin
dado su orden, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta que una variable puede representar un valor desconocido
en una igualdad. Interpreta cuando una cantidad cumple con una condicin de desigualdad. Representa las condiciones planteadas
en una situacin problemtica mediante ecuaciones con nmeros naturales y las cuatro operaciones bsicas; explica el procedimiento
seguido. Modela diversas situaciones de cambio mediante relaciones de proporcionalidad directa y relaciones de equivalencia entre
unidades de medida de una misma magnitud, las describe y representa en tablas o en el plano cartesiano. Conjetura si la relacin
entre dos magnitudes es de proporcionalidad directa, comprueba y formula conclusiones.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS

Educacin para Respeto

la convivencia, la Responsabilidad
paz
y
la
ciudadana

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo
que se le pide.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.

7.
8.
9.
10.

Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica

y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

8. Es transparente en sus evaluaciones.

9. Muestra honradez en diversos eventos.
10. Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES QUINTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
ABRIL
COMUNICACIN

MATEMTICA

2.1. Adeca eficazmente su texto oral a la situacin comunicativa, y a su propsito.

2.3. Aplica variados recursos expresivos segn su propsito y las distintas situaciones comunicativas.
3.1. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
1.1. Explora y describe las nociones de nmeros naturales hasta seis cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar.
1.2. Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma grfica y simblica.
1.3. Aplica diversas estrategias para estimar nmeros de hasta cinco cifras.
1.4. Usa la descomposicin aditiva y equivalencias de nmeros hasta seis cifras en unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones
problemticas.
1.6. Utiliza los signos >, < o = para establecer relaciones de comparacin entre cantidades que expresan nmeros naturales hasta seis cifras, a partir de
situaciones cotidianas.
1.7. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
1.12. Experimenta y describe, el significado y uso de las operaciones con nmeros naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o
comparar dos cantidades, combinar elementos de dos conjuntos.
1.13.Usa diversas estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones
problemticas aditivas y multiplicativas, usando nmeros naturales hasta seis cifras.
1.14. Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental que impliquen la descomposicin aditiva y multiplicativa para resolver problemas con nmeros naturales
hasta seis cifras.
1.16. Justifica el uso de las operaciones y propiedades de los nmeros y operaciones, en la resolucin de situaciones problemticas.
2.1. Experimenta y describe patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra) en situaciones donde se presentan
regularidades.
2.2. Expresa patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geomtricos (de simetra), con material concreto, en forma grfica y simblica.
2.3. Propone secuencias grficas con patrones geomtricos y numricos.
2.5. Describe el patrn aditivo (que crece y decrece), y geomtrico (de simetra) en la resolucin de situaciones problemticas.

ABRIL
2.6. Explica por qu y comprueba si un elemento pertenece o no a una secuencia con patrones numricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones
geomtricos (de simetra).
PERSONAL
SOCIAL

1.1. Se reconoce a s mismo, y a todas las personas, como sujeto de derecho y se relacionan con cada uno desde la misma premisa.
1.3. Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
1.5. Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.

CIENCIA Y
AMBIENTE

1.1. Relaciona el funcionamiento de los rganos de los sentidos con el Sistema Nervioso Central.
1.4. Relaciona la funcin reproductora humana, con la formacin, crecimiento y maduracin de los espermatozoides y los vulos (espermatognesis y
ovognesis) Esquematiza el ciclo ovrico.
1.6. Investiga las tcnicas que se emplean para la correccin de las deficiencias visuales.

ARTE

1.2. Disea y produce un retablo, mate burilado, cermica, bordado, repujado, dibujo, pintura u otra pieza de arte con simbologa o motivos propios de su
localidad, regin o pas.
1.4. Crea e interpreta canciones que expresan sus vivencias, sentimientos y situaciones de su cotidianeidad, acompandose con instrumentos.

EDUCACIN
RELIGIOSA

1.4. Formula razones de su fe en Cristo y se esfuerza por lograr que otros tambin lo conozcan y lo sigan.
2.3. Difunde el mensaje de la Palabra de Dios y la importancia de la Eucarista en su vida.
2.4. Respeta, valora y acepta a las dems personas, en su comunidad de fe, con sus caractersticas y diferencias.

EDUCACIN
FISICA

1.2. Explora actividades de activacin corporal (calentamiento) y explica su utilidad.

2.1. Reconoce y utiliza con pertinencia sus habilidades motrices bsicas en juegos variados.
2.4. Crea y practica actividades gimnsticas de giros y equilibrios.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 5 GRADO

Mes

A
B
R
I
L

Calendario
comunal y
cvico

Problemtica

Falta
de
aceptacin a las
diferencias
culturales.
Desintegracin
familiar.
Poca prctica
de
valores
cristianos.
-

Actividades de la
I.E.

(01) Da de la
Educacin.
- Prevencin
de
- (07) Da de la
riesgos
y
desastres
Salud.
(16 de abril)
(14) Da de las
Amricas.
- Campaa sobre
la promocin del
hbito de la
- (22) Da de la
lectura.
Tierra.
-

Situacin significativa

En el distrito de _______ se observa la poca

prctica de valores cristianos y/o diversidad
religiosa.
Siendo conscientes que se debe promover la
prctica de valores morales, el respeto a la familia
y respeto a esta diversidad.
Los estudiantes y docentes de la I.E.
___________ nos hemos propuesto promover la
participacin en actividades por Semana Santa ya
que en ella se ponen en prctica valores en

Ttulo

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

Simulacro

Sensibilizacin
negociacin.
Organizacin
investigacin:

y
e

Mes

Calendario
comunal y
cvico

Problemtica

Actividades de la
I.E.

(23) Da del
Idioma
Castellano.
Simulacro
de
sismo.

Situacin significativa

Ttulo

comn como el amor, solidaridad y respeto a los

dems.

VI.

Secuencia didctica de
situaciones de
aprendizaje

En el distrito de _____ se observa la falta de Unidad:

aceptacin de las diferencias culturales que son Los pases americanos
resultado de los diferentes procesos sociopolticos
compartirnos semejanzas
ocurridos en nuestra historia por ello es necesario
culturales.
que los estudiantes del 5 grado reflexionen
crticamente acerca de la importancia de la
prctica de interculturalidad y las consecuencias
graves que trae la intolerancia a otras culturas.

El Per tiene su
historia.
La
era
de
los
descubrimientos.
Encuentro de dos
mundos: Ocaso de un
poderoso Imperio.
Cambios culturales.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N DE
APRENDI
ZAJE

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

(CONOCIM
IENTO)

COMUNICA
CIN

Narracin de o
una historia
La homonimia o
Descripcin
o
de
personas.
El sustantivo o
Exposicin
con grficos.
Las funciones
de la

PROPSITO DIDCTICO
COMPETEN
CIA

CAPACIDA
DES

INDICAD
ORES

COMPRENDE
Toma
apuntes
Escucha
TEXTOS
mientras
activament
ORALES
escucha
de
e diversos
SE
EXPRESA
acuerdo con
ORALMENTE
textos
su propsito y
COMPRENDE
a la situacin
orales.
TEXTOS
comunicativa.
Recupera y
ESCRITOS
Reordena
organiza
PRODUCE
informacin
TEXTOS
informacin
explcita
ESCRITOS
estableciendo
de diversos
relaciones de
textos
secuencia,
orales.
comparacin y

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

RECURS
OS

El saludo y rezo del docente

enseguida lectura individual y en
coro de parte de los estudiantes
El gigante egosta de la cual se
sacan
las
palabras
cuyo
conocimiento es poco se buscan
en el diccionario adems se
escriben oraciones en el cuaderno
as como el sinnimos estas
palabras
son:
espectculo,
penetrado, revoloteaban, deleite,
irguiendo.
Lo mismo sucede con la segunda
lectura: Historia del chocolate y

LIBROS DEL
MED
Las
lecturas
sacadas
de
Ruta Educativa
lavespinoza.blo
gspot.com
LECTURAS
PARA
PRIMARIA en
el
enlace
Mundo
primaria

INSTRU
PROPS
ME
ITO TIEMPO
NT
SOCIAL
O

INDICADOR
PRECISADO
Toma apuntes
escucha

Reordena
explcita

mientras

informacin

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

Contribuye
n a forjar
una
sociedad
democrtic
a, solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera y
tolerante

HORAS
DARIAS

imagen
La tilde en
los diptongos
y los hiatos.
Las ideas
principales y
secundarias.
El subrayado

Infiere el
significado
de los
textos
orales.
Reflexiona
sobre
la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
orales.

Adeca sus
textos

causa

efecto.
Expresa con sus
propias
palabras
lo
que entendi
del
texto
dando cuenta
de
varias
informaciones
relevantes.
Deduce palabras
desconocidas,
hechos,
referentes,
lugares
y
relaciones
de
causa efecto a
partir
de
informacin
explcita en los
textos
que
escucha.
Deduce
las
caractersticas
de
personas,
personajes,
animales,
objetos y lugares
en diversos tipos
de textos orales.
Deduce el tema,
el propsito y las
conclusiones en
los textos que
escucha.
Interpreta
el
sentido figurado
y
las
expresiones
irnicas.

Emplea recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas,
etc.)
o

Expresa con sus propias

palabras lo que entendi

Deduce
palabras
desconocidas, hechos

Deduce las caractersticas

Deduce el
propsito
conclusiones

Interpreta
figurado

tema, el
y
las

el

sentido

Emplea recursos concretos

las palabras son las siguientes:

fundamental, tostaban, apreciado,
tcnico, interminable, moderacin.
La Historia es la ciencia que
estudia nuestro pasado, lo que les
ha ocurrido a las gentes que
vivieron antes que nosotros. Sin
saber nada de la Historia no
sabramos nada de porque hemos
llegado hasta aqu; por tanto, la
Historia es como nuestra memoria
individual pero a nivel colectivo,
sin lo que recordamos y sabemos
de nuestro pasado no sabemos lo
que somos
La Historia de los humanos es tan
larga que hemos tenido que
dividirla en varias fases para
estudiarla mejor. La divisin
tradicional del tiempo histrico que
se ha hecho en Europa se basa en
su fragmentacin en cinco etapas:
PREHISTORIA. Esta etapa va
desde que apareci el hombre
hasta que descrubri la escritura y
aprendi a escribir hace 4000
aos.
EDAD ANTIGUA. Esta etapa va
desde que apareci la escritura
hasta que se hundi el Imperio
Romano, en el siglo V.
EDAD MEDIA. Esta etapa va
desde que acaba la Edad Antigua
hasta el descubrimiento de
Amrica en el siglo XV.
EDAD MODERNA. Esta etapa va
desde que acaba la Edad Media
hasta la revolucin francesa en el
siglo XVIII.
EDAD CONTEMPORNEA. Esta
etapa va desde que acaba la Edad
Moderna hasta la actualidad, en el
siglo XXI.

visuales
(power point,
prezzi, etc.)
para apoyar
su texto oral
segn
su
propsito.
Relaciona ideas o
informaciones
utilizando
diversos
conectores y
referentes.
Utiliza
vocabulario
variado
y
pertinente.
Pronuncia
con
claridad
y
vara
la
entonacin,
volumen
y
ritmo
para
enfatizar
el
significado de
su texto.
Complementa su
texto oral con
gestos,
contacto
visual
y
posturas
corporales
adecuados a
su interlocutor.
Se apoya con
recursos
concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas,
etc.)
o
visuales
(power point,
prezzi, etc.) de
forma
estratgica
para transmitir

orales a la
situacin
comunicativ
a.
Expresa con
claridad

sus ideas
Utiliza
estratgica
mente
variados
recursos
expresivos
Reflexiona

sobre
la
forma,
contenido y
contexto de
sus textos
orales.
Interacta
colaborativ
amente
manteniend
o el hilo
temtico

Relaciona
ideas
informaciones

Utiliza vocabulario variado

Pronuncia con claridad y

vara
la
entonacin,
volumen y ritmo

Complementa su texto oral

con gestos, contacto visual
y posturas corporales

Se apoya con recursos

concretos

Dos palabras son homnimas

cuando, viniendo de orgenes
totalmente distintos, llegan a
tener el mismo nombre, la
misma forma pero, por ser
palabras
diferentes,
sus
significados
siguen
siendo
totalmente distintos.
Ejemplo:
VINO,
procedente
del latn venit (l/ella vino) y
evolucion
al
castellano
convirtindose en VINO (l/ella
vino) del verbo VENIR.
VINO, procedente del
latn vinum (vino = zumo de uva
fermentado)
evolucion
a vino (bebida).
LAS PALABRAS HOMNIMAS
PUEDEN SER:
HOMGRAFAS: Son las
palabras homnimas que se
escriben de la misma manera.
Tom una copa de vino (nombre
comn, masculino, singular).
l vino desde Sevilla
(verbo venir).
HOMFONAS: Son palabras que
se pronuncian de la misma
manera pero se escriben de
distinta forma.
l tuvo un
accidente.
(verbo tener).
El tubo es de cobre. (nombre
comn, masculino, singular).

su texto oral.
Evala si se ha
mantenido en
el
tema,
evitando
digresiones.
Evala si ha
utilizado
vocabulario
variado
y
pertinente.
Examina si su
entonacin,
volumen,
gestos
y
posturas
corporales
ayudan
a
enfatizar
el
significado de
su texto oral.
Explica si los
recursos
concretos o
visuales
empleados
fueron
eficaces para
transmitir su
texto oral.
Mantiene
la
interaccin
realizando
contribuciones
relevantes a
partir de los
puntos
de
vista de su
interlocutor
para
enriquecer el
tema tratado.

Recupera
informacin
de diversos
textos

Reconoce
silueta
estructura

la
o

Evala si se ha mantenido
en el tema

Describir es mostrar con palabras

una realidad e informar sobre
cmo son los lugares, objetos,
personas, procesos, ambientes,
emociones... para que quien nos
escuche
o
lea
pueda
imaginrselos con exactitud.
ASPECTOS FUNDAMENTALES
DE LA DESCRIPCIN

Evala si ha utilizado
vocabulario variado

Examina si su entonacin,
volumen, gestos y posturas
corporales ayudan

La observacin. Para describir

bien, es necesario un proceso
previo
de
observacin:
concentrarse en todos los
detalles referentes al sujeto, para
expresarlos de un modo ordenado;
fijarse en sus caractersticas ms
esenciales, aquellas que lo
individualizan y lo distinguen de
los dems.
El punto de vista.

Explica si los recursos

concretos
o
visuales
empleados fueron eficaces

Mantiene la interaccin

Debemos establecer el punto de

vista desde el cual queremos
reflejar lo descrito. El punto de
vista tiene que ver con la
finalidad.
Imagen significa figura
o
representacin visual de algo o
alguien.
Proviene
del
latn imgo, imagnis, que significa
retrato. En este sentido, puede
tratarse de una pintura, un dibujo,
un retrato, una fotografa o un
video: Estas son imgenes de mi
boda.
Una imagen puede
buscar
simplemente representar
la
realidad o, ms bien, tener
una funcin simblica, con una

escritos.
Reorganiza
informacin
de diversos
textos
escritos.
Infiere e
interpreta el
significado
de los
textos
escritos.
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
escritos.

externa y las
caractersticas de
diversos tipos de
textos.

Reconstruye la
secuencia de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario
variado.

Reconoce la silueta o
estructura externa

Reconstruye la secuencia
de un texto

Imagen tambin
puede
significar estatua,
efigie
o
pintura de un personaje sagrado:
Restauraron
la imagen del
Nazareno en la iglesia.
Como imagen tambin podemos
referirnos al aspecto fsico de
una persona y, por extensin,
al parecido de una persona con
otra: Eres la viva imagen de tu
abuelo.

Parafrasea
el
contenido
de
textos
de
temtica variada,
con
varios
elementos
complejos
y
vocabulario
variado.

determinada carga significativa en

su contexto cultural. Es el caso
de imgenes como las seales de
trfico, las banderas o los signos,
relativas a la comunicacin
visual.

Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada

Representa
el
contenido
del
texto a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico,
musical,
audio
visual.

Representa el contenido
del texto a travs de otros
lenguajes

Deduce
el
significado
de
palabras
y
expresiones
(sentido figurado,
refranes, etc.) a
partir
de
informacin
explcita.

Deduce el significado de
palabras y expresiones

Imagen tambin puede referirse

a representaciones mentales,
ideas o conceptos que se tienen
sobre algo o alguien: Me haba
hecho una imagen muy distinta de
esta casa.
En retrica, una imagen es una
figura donde se usa una palabra o
expresin para sugerir una
relacin de semejanza o parecido
metafrico entre dos cosas: El
cabello de nieves del abuelo.
sustantivo es
una
clase
de palabras que puede funcionar
como sujeto de una oracin y
que designa o identifica a un ser
animado o inanimado.
Clasificacin
Desde
un
vista semntico:

punto

de


Deduce
las
caractersticas de
las personas, los
personajes, los
animales,
los
objetos y los
lugares,
en
diversos tipos de
textos con varios
elementos
complejos en su
estructura.

Deduce la causa
de un hecho y la
idea de un texto
con
varios
elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario varia

Planifica la
produccin
de diversos
textos
escritos.
Textualiza sus
ideas
segn las
convencion
es de la
escritura.
Reflexiona
sobre la
forma,

Opina sobre la
forma,
las
acciones,
los
hechos, las ideas
importantes y el
tema, en textos
con
varios
elementos
complejos en su
estructura
y
sustenta
sus
ideas.do

Deduce las caractersticas

de las personas, los
personajes, los animales,
los objetos y los lugares

Deduce la causa de un
hecho y la idea de un texto

* sustantivos abstractos: al
contrario del caso anterior, se trata
de conceptos dependientes, que
sirven para designar entidades
imperceptibles
por
nuestras
capacidades sensoriales, pero
perceptibles
a
travs
del
pensamiento (amistad, amor,
maldad, fe).
A su vez, los sustantivos
abstractos pueden ser clasificados
en:

Opina sobre la forma, las

acciones, los hechos, las
ideas importantes y el tema

+ abstractos de cualidad: tienen

relacin
con adjetivos y
representan
propiedades
o
cualidades de seres animados o
inanimados (fealdad, altura);
+ abstractos de fenmeno: que
sirven para designar estados,
acciones o sus consecuencias
(ejercicio, estudio);
+ abstractos de nmeros:
permiten
cuantificar
otros
sustantivos, con diversos grados
de precisin (ramo, grupo,
cantidad).

Propone
de
manera
autnoma
un
plan de escritura
para
organizar
sus ideas de

* sustantivos concretos: hacen

referencia
a
conceptos
independientes, que podemos
percibir con nuestros sentidos, o
bien imaginar y asumir que existen
en nuestro mismo plano (una silla,
un ordenador, una persona);

Propone
de
manera
autnoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas

De acuerdo a la cualidad de
nicos:
*
sustantivos
comunes:
considerados sustantivos de tipo

contenido y
contexto de
sus textos
escritos.

acuerdo con su
propsito
comunicativo.

Ajusta de manera
autnoma
el
registro (formal e
informal,
persona, nmero,
tiempo) de los
textos que va a
producir
de
acuerdo a sus
caractersticas.

Usa
recursos
ortogrficos
bsicos
de
puntuacin
(punto seguido y
punto y aparte) y
tildacin para dar
claridad y sentido
al texto que
produce.

Usa
un vocabulario
variado
y
adecuado a la
situacin
de
comunicacin y a
los
diferentes
campos
del
saber.

Revisa si en su
texto
ha
empleado
los
recursos
ortogrficos
bsicos (punto y
aparte, punto y
seguido)
y
tildacin para dar
claridad,

Ajusta
de
manera
autnoma el registro

Usa recursos ortogrficos

bsicos

genrico, se usan para referirse a

cualquier integrante de una misma
especie o clase sin adentrarse en
sus caractersticas particulares
(mujer, perro, coche);
* sustantivos propios: sirven
para distinguir a cada individuo de
los dems, como ocurre con los
nombres de las ciudades o de las
personas, y deben ser escritos con
su letra inicial en mayscula
(Tokyo, Cecilia).
Tomando en cuenta el tipo de
referencia:

Usa un vocabulario variado

Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortogrficos bsicos

* sustantivos individuales:
cuando presentan su forma
singular hacen referencia a un
solo ejemplar de una clase
o especie (hoja, arroyo, montaa).
En idiomas cuya gramtica
contempla la forma plural, como
ocurre con el castellano, estos
sustantivos pueden designar a un
grupo (indefinido a menos que se
agregue informacin numrica);
* sustantivos colectivos: se
utilizan para nombrar a un grupo
de objetos o seres, incluso en su
forma singular (ciudad, arboleda,
manada, equipo). En su forma
plural, dan la idea de conjuntos de
una misma clase independientes
unos de otros.
A partir de su composicin:

Revisa si en su texto usa

un vocabulario variado

* sustantivos simples: se trata de

palabras formadas por un solo
trmino (vaso, control, carcasa);

correccin
y
sentido al texto
que produce.

Revisa si en su
texto usa un
vocabulario
variado
y
apropiado
a
diferentes
campos del saber

* sustantivos compuestos: se
forman de la unin de dos
palabras simples (parabrisas,
cuentagotas,
guardameta,
cortafuegos).
De acuerdo a la complejidad de su
morfologa o a su origen:
* sustantivos primitivos: son
aquellos que tienen el rol principal
en una familia de palabras, que
representan su raz, y se forman a
partir de un lexema bsico (unidad
mnima,
sin
morfemas
gramaticales) y pueden o no
adoptar morfemas para su gnero
y nmero (flor, mar);
* sustantivos derivados: se
generan partiendo de los trminos
primitivos, gracias al uso
de prefijos o sufijos (floristera,
marino);
* sustantivos aumentativos: se
usan para referirse a seres
animados o inanimados de
considerables dimensiones o de
gran intensidad (cochazo, noticin,
golpazo, espadota);
* sustantivos diminutivos: el
caso opuesto a los aumentativos
(perrito, perita, casita, paquetn);
* sustantivos despectivos: como
su nombre lo indica, sirven para
mencionar con desprecio a seres
u
objetos,
intentando
restarles valor o
importancia
(cuartucho, casucha, gentuza,
poblacho);

* sustantivos gentilicios: existen

a partir del nombre de un pas,
una ciudad o cualquier territorio
reconocido oficialmente, y se
utilizan para hacer referencia al
lugar de procedencia de una
persona, un animal o una cosa
(japons,
norteamericano,
italiano).
Tomando
en
contabilidad:

cuenta

su

* sustantivos contables: son

conceptos que pueden ser
contados (piedra, taza, moneda);
*
sustantivos
incontables:
designan conceptos que no
pueden ser divididos en porciones
contables
(agua,
felicidad,
oxgeno, gas, aceite).
Diptongo
La acentuacin de
los diptongos sigue las reglas
generales. Por lo tanto, si el
acento de la palabra recae sobre
una slaba con diptongo, la tilde se
coloca sobre la vocal abierta
(a, e u o). Ejemplo: co-rris, husped

Cuando son dos vocales

cerradas las que estn en
contacto (ui o iu), a efectos de
acentuacin, se considera que
se trata de un diptongo. Del
mismo modo que para el resto
de los diptongos, si a dicho
diptongo le corresponde una
tilde, esta se coloca en el
segundo
elemento: cu-da-

te, des-tru, pero je-sui-ta, destruir

Existen excepciones a esta

ltima regla. Las formas
verbales hu, hus, hua, huan
yhuas (y sus equivalentes del
verbo fluir) se acentan.

La y precedida de vocal al final

de una palabra se considera
como una consonante a
efectos de acentuacin, por lo
que todas las palabras agudas
terminadas
en
los
diptongos ay, ey y oy se
escriben sin tilde (virrey). No
ocurre con sus plurales que
constituyen palabras agudas
terminadas en s. Ejemplo: rey,
reyes
Triptongo
En los triptongos se sigue la regla
general de los diptongos. Se
coloca la tilde en la vocal abierta
(a, e, o) del triptongo: a-ve-riguis, li-cuis
En los triptongos agudos
terminados
en -uay y -uey se
siguen las mismas normas
citadas en los diptongos respecto
a la y final y, por tanto, no se
acentan
palabras
comobuey, Urugua
Hiato
El hiato: la unin de dos vocales
abiertas, la tilde se coloca segn
las reglas generales: le-n,co-gu-lo

Si una de las vocales es

cerrada (i, u), y el diptongo se
ha deshecho, la tilde se coloca
sobre la vocal cerrada: ca-da, son-re-r, re--no, tranva,
rea, da, evalo, todava, do.

Si la vocal en hiato que recibe

el acento no es ni i ni u, se
escribir la tilde sobre esta
vocal
solamente
si
le
corresponde siguiendo las
reglas de acentuacin: pe-le-,
Ja-n, co--gu-lo, a--re-o
Nota: Acento ortogrfico: la tilde
se coloca sobre la slaba tnica.
Se
llaman tonas:
aquellas
slabas que no reciben el golpe de
voz y slabas tnicas: son
aquellas que llevan el golpe de
voz
1- Ideas principales e ideas
secundarias
La idea en torno a la cual gira la
informacin recibe el nombre de
idea dominante. Pero, como
ocurra en el caso de los temas,
no todas las ideas dominantes
tienen la misma relevancia; habr,
pues, que diferenciar entre ideas
principales e ideas secundarias.
- Las ideas principales son ideas
que expresan una informacin
bsica para el desarrollo del tema
que se trata.
- Las ideas secundarias expresan
detalles o aspectos derivados del
tema principal. A menudo, estas
ideas sirven para ampliar,

demostrar o ejemplificar una idea

principal.
Tanto las ideas principales como
las ideas secundarias se expresan
en
forma
oracional.
El subrayado
Su objetivo es destacar las ideas
esenciales
de
un
texto.
Posteriormente, al leer nicamente
lo subrayado se puede recordar el
contenido de dicho texto.
No hace falta decir que existen
teoras psicolgicas de la
percepcin
humana
que
fundamentan esta tcnica, ya que
est demostrado que la memoria
se fija y recuerda ms y mejor
aquellas cosas que se resaltan.
Por esto, es necesario que no slo
conozcis esta tcnica, sino que
tambin la dominis y usis. Su
fundamento consiste en resaltar
de otro color (se recomiendan
colores vivos como el rojo o verde
o los colores fluorescentes,
aunque cansan ms) aquellas
series de palabras que tienen
sentido y contenido propio
semntico que con una lectura
posterior de lo subrayado esto
tenga sentido y se entienda el
texto y se vean reflejados sus
datos ms relevantes. Por ello no
es necesario subrayar artculos,
conjunciones (solo en caso de
engarces) preposiciones y si es
conveniente subrayar sustantivos,
verbos, adjetivos, fechas, nombres
propios, etc.

Es evidente que es una tcnica

algo difcil de llegar a dominar y
requiere mucha prctica.
Para subrayar no se recomiendan
ms de dos colores y tambin se
puede sustituir la "raya" por
recuadros o corchetes para
sealar prrafos enteros o frases
que consideremos de capital
importancia. Subraya si es
necesario en tus libros (estn para
tu servicio y no para adornar) y en
tus apuntes o fotocopias. Es
recomendable que el subrayado
se realice a lo largo de la segunda
lectura del texto o tema que
tenemos que estudiar. Pero
tambin se pueden ir sealando
algunos datos o ideas principales
en la primera lectura rpida.
Tambin
tienes
que
ir
acostumbrndote a escribir notas
a los mrgenes, en aquellos
momentos en que no te queden
claras algunas ideas o para
completar con otros datos. Estas
notas luego son muy beneficiosas
ya que facilitan la comprensin y
amplan conocimientos.
En
una
segunda
lectura,
reposada, comprensiva y analtica,
es cuando debemos hacer estas
operaciones y tambin es el
momento
de
pararnos
a
comprender las grficas, tablas,
mapas o recuadros. En muchas
ocasiones aportan gran cantidad
de informacin de una manera
reducida y clara que nos ayudan a
comprender mejor lo que estamos
leyendo y de una forma ms
directa. Pensemos que estamos

estudiando un tema de economa

acerca
de
las
distintas
producciones de un pas. Si en
esa pgina tenemos una grfica
de barras o por sectores con las
cantidades y elementos que
produce
sabremos
inmediatamente en qu despunta
y en cul otra es deficitaria.
MATEMTI
CA

Sistema de
numeracin
decimal

Lectura y
escritura de
NN.

T.V.P.
Valor
absoluto y
relativo

Descomposic
in de NN
Comparacin
de NN

Aproximaci
n de NN
Adicin de
nmeros
naturales.
Propiedades
de la adicin.
Sustraccin
de nmeros
naturales
Multiplicaci
n
Propiedades
de la
multiplicaci
n.

o ACTA Y PIENSA Matematiza

MATEMTICAM
situaciones.
ENTE
EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD
o ACTA Y PIENSA
MATEMTICAM
ENTE
EN
SITUACIONES
DE
REGULARIDAD
,
EQUIVALENCIA
Y CAMBIO

Problemas
aditivos
con
nmeros
naturales:

Interpreta datos y
relaciones
no
explcitas
en
problemas
aditivos de una
etapa,
expresndolos en
un modelo de
solucin
con
nmeros
naturales.

Usa
un modelo de
solucin aditiva al
plantear
o
resolver
un
problema en su
contexto
Problemas de
varias
etapas
con
nmeros
naturales:

Plantea
relaciones
aditivas
y
multiplicativas en
problemas
de
varias etapas que

Interpreta
datos
y
relaciones no explcitas
en problemas aditivos

Usa un modelo de
solucin aditiva al
plantear o resolver un
problema

Plantea relaciones aditivas

y multiplicativas en
problemas de varias
etapa

Sistema
de
numeracin
decimal
Se llama decimal o de base diez
porque utiliza diez smbolos que
representan todos los nmeros.
Los diez smbolos o cifras son: 0,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Cada diez unidades de un orden
forman una unidad del orden
inmediato superior.
Clases y rdenes
Las cifras se agrupan en
rdenes y cada tres rdenes
forman una clase.
Valor de posicin
El valor de posicin de una cifra
en un nmero depende del lugar
o posicin que ocupa dicha cifra.
4. 7 4 2
4: decena: 40 unidades
4: unidad de millar = 4.000
unidades
Descomposicin polinmica
de nmeros
La descomposicin polinmica
de un nmero es la que expresa
dicho nmero como suma de sus
rdenes de unidades.
475.624= 4 CM + 7 DM + 5 UM +
6 C + 2 D + 4 U = 400.000 +
70.000 + 5.000 + 600 + 20 + 4 =
4 x 100.000 + 7 x 10.000 + 5 x
1.000 + 6 x 100 + 2 x 10 + 4.
tambin se puede usar la forma
exponencial y escribir: 169 258

http://web.educ
astur.princast.
es/ies/pravia/c
arpetas/recurs
os/mates/anay
a1/datos/01/02
.htm

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

2 HORAS
Contribuye
DARIAS
n a forjar
una
sociedad
democrtic
a, solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera y
tolerante

Patrones
aditivos
Resolucin
de
problemas
con patrones
aditivos y
geomtricos.
Proceso de
secuencias
con patrones
numricos.
Patrones
aditivos y de
simetra con
regularidade
s.
Patrones
multiplicativo
s
Patrones
numricos
en forma
grfica,
simblica y
concreta.
Problemas
aditivos y
multiplicativo
s

Potenciacin

Clculo
mental de
operaciones.

Resolucin
de
problemas
Divisin
exacta e

Comunica
representa
Ideas
Matemticas

combinen
acciones
de
agregar, quitar,
juntar, comparar,
igualar, repetir,
repartir o agrupar
una
cantidad;
expresndolas en
un modelo de
solucin aditiva y
multiplicativa con
nmeros
naturales.
Nmeros
naturales:

Expresa en forma
oral o escrita, el
uso
de
los
nmeros hasta
seis cifras en
diversos
contextos de la
vida
diaria
(sueldos,
distancias,
presupuestos
comunales,
regionales, aforo
de un local, etc.).

Elabora
representaciones
de
nmeros
hasta seis cifras
en
forma
concreta,
pictrica, grfica
y simblica.

Describe
la
comparacin y el
orden
de

169
= 258

Expresa en forma oral o

escrita, el uso de los
nmeros hasta seis
cifras

Elabora representaciones
de nmeros hasta seis
cifras

Describe la comparacin y
el orden de nmeros

Expresa
mediante
ejemplos
su
comprensin sobre las
propiedades de la
divisin.

1
x
105 + 6
x 104 +
9
x
103 + 2
x 102 +
5
x
101 + 8
x 100

ORDENES
Si el nmero 1, que es la unidad
de primer orden, aadimos
sucesivamente, y una a una,
unidades,
formaremos
los
nmeros dos, tres, cuatro, cinco,
etc., hasta llegar a diez
unidades, que ya forman una
decena o unidad del orden
superior inmediato.
DECENA: es la unidad de
segund orden y es la reunin
de diez unidades.
CENTENA: es la unidad de
tercer orden y es la reunin de
tercer orden y es la reunin de
diez decenas o cien unidades.
MILLAR: es la unidad de cuarto
orden y es la reunin de diez
centenas o mil unidades.
DECENAS DE MILLAR: es la
unidad de quinto orden y es la
reunin de diez millares o diez
mil unidades.
CENTENA DE MILLAR: es la
unidad de sexto orden y es la
reunin de diez decenas de
millar.
CLASES Y PERIODOS
La reunin de tres rdenes,
comenzando por las unidades
simples constituye una clase;
as, las unidades, decenas y
centenas forman la clase de las
unidades; las unidades de millar,
decenas de millar y centenas de
millar forman la clase de los
millares; las unidades de milln,

nmeros
de
hasta seis cifras.
Divisin:

inexacta

Divisin con
cero en el
cociente
Operaciones
combinadas
Secuencias
grficas con
patrones
geomtricos
y numricos.

Elabora y usa
estrategias

Expresa
mediante
ejemplos
su
comprensin
sobre
las
propiedades de la
divisin.

Expresa con sus

propias palabras
lo
que
comprende del
problema

Elabora y ejecuta
un plan orientado
a experimentar o
resolver
problemas.
Nmeros
naturales:

Expresa con sus propias

palabras
lo
que
comprende

Elabora y ejecuta un plan

orientado
a
experimentar o resolver
problemas.

Emplea
procedimientos
para comparar, ordenar
y estimar o redondear

Emplea procedimientos de
medida, estimacin y
conversin al resolver
problemas

Emplea
procedimientos
para comparar,
ordenar y estimar
o redondear con
nmeros
naturales.
Tiempo y peso:

Emplea
procedimientos
de
medida,
estimacin
y
conversin
al
resolver

Emplea propiedades o
jerarqua
de
las
operaciones
combinadas con y sin

decenas de milln y centenas de

milln forman la clase de los
millones; las unidades de millar
de milln decenas de millar de
milln forman la clase de los
millares de milln; las unidades
de milln, decenas de billn y
centenas de milln forman la
clase de los billones y as
sucesivamente.

SUBRDENES.
Del mismo modo que la decena
consta de diez unidades, la
centena de diez decenas, etc.,
podemos suponer que la unidad
simple o de primer orden
Est dividida en diez partes
iguales que reciben el nombre de
dcimas y que constituyen el
primer suborden; cada dcima
se divide en otras diez partes
iguales llamadas centsimas y
que forman el segundo
suborden; cada centsima se
divide en otras diez partes
iguales llamadas milsimas que
forman el tercer suborden; y as
sucesivamente
se
van
obteniendo las diezmilsimas o
cuarto
suborden;
las cien
milsimas o quinto suborden; las
millonsimas o sexto suborden;
etc.
NUMERACIN DECIMAL
ESCRITA
ES QUE TODA CIFRA ESCRITA
a la izquierda de otra representa
unidades diez veces mayores

 Matematiza
Situaciones

problemas que
impliquen
estimar,
medir
directa
o
indirectamente el
tiempo y peso de
los objeto.
Problemas
aditivos
y
multiplicativos
con
nmeros
naturales:

Emplea
propiedades
o
jerarqua de las
operaciones
combinadas con
y sin parntesis
con
nmeros
naturales,
al
resolver
problemas
aditivos
o
multiplicativos de
varias etapas.
Patrones
repeticin:

de

Interpreta
relaciones en los
elementos
de
problemas
de
regularidad y los
expresa en un
patrn
de
repeticin
que
combine
un
criterio
geomtrico
de
traslacin y un
criterio perceptual
(color).

parntesis

que las que representan la

anterior y viceversa, toda cifra
escrita a la derecha de otra
representa unidades diez veces
menores que la que representa
la anterior.
VALOR
ABSOLUTO
RELATIVO

Interpreta relaciones en
los
elementos
de
problemas
de
regularidad

Propone problemas de
regularidad a partir de
patrones de repeticin

Interpreta los datos en

problemas
de
regularidad grfica y
numrica,

Toda cifra tiene dos valores:

absoluto y relativo.
ABSOLUTO: Es el que tiene el
nmero por su figura.
RELATIVO: Es el que tiene el
numero por el lugar que ocupa.
Ejem. El numero 4344 el valor
absoluto de los tres 4 es el
mismo: cuatro unidades, pero el
valor relativo del 4 de la derecho
es 4 unidades del primer orden;
el valor relativo del 4 de las
decenas es 4 x 10 = 40
unidades de primer orden; el
valor relativo del 4 de los
millares es 4 x 10 x 10 x 10 =
4000 unidades del primer orden.
El valor relativo del 3 es 3 x 10 x
10 = 300 unidades del primer
orden
REGLA PARA ESCRIBIR UN
NMERO.
Para escribir un nmero se van
anotando
las
unidades
correspondientes a cada orden,
comenzando por las superiores,
poniendo un 0 en el lugar
correspondiente al orden del cual
no haya unidades y separando
con un punto los ordenes de los
subrdenes.
REGLA PARA LEER UN
NMERO
Para leer un nmero de divide en
grupos de a seis cifras
empezando por la derecha,
colocando entre el primero y el
segundo grupo y abajo el
numero 1, entre el segundo y el


Elabora y usa
Estrategias

Propone
problemas
de
regularidad
a
partir de patrones
de repeticin que
combinen
un
criterio
geomtrico
de
traslacin y un
criterio perceptual
(color).
Patrones aditivos
y multiplicativos:

Interpreta
los
datos
en
problemas
de
regularidad
grfica
y
numrica,
expresndolas en
un patrn aditivo
con
nmeros
naturales
o
fracciones.

Crea
una regularidad a
partir de un
patrn aditivo con
nmeros
naturales.

Elabora y ejecuta
un plan orientado
a experimentar o
resolver
problemas.

Crea una regularidad a

partir de un patrn
aditivo

Elabora y ejecuta un
plan
orientado
a
experimentar o resolver
problemas.

tercero el nmero 2, entre el

tercero y el cuarto el numero 3 y
as sucesivamente. Cada grupo
de seis cifras se divide por medio
de una coma en dos grupos de a
tres. Echo esto se empieza a
leer el numero por la izquierda,
poniendo la palabra trilln donde
hay un tres, billn donde haya un
dos, milln donde haya un uno y
mil donde se encuentre una
coma. Si el numero tiene parte
decimal est a continuacin de la
parte entera, dndole la
denominacin
del
ultimo
suborden.
Ejem:
leer
el
nmero
56784321903423456.245. Para
leerlo escribiremos de este
modo:
56,784,321,903,423,456.245 y
se leer; 56 mil 784 billones, 321
mil 903 millones, 423 mil 456
unidades y 245 milsimas.
Los nmeros naturales. El
conjunto N.
Entendemos por nmero la
expresin de un valor, la
cuantificacin de una magnitud.
Los nmeros naturales expresan
valores referentes a cosas
enteras, no partidas, los
nmeros naturales van de uno
en uno desde el 0, no admiten la
particin de las unidades, y
solamente expresan valores
positivos.
N={0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ... ... ...}
Representacin
grfica
de
nmeros naturales.
A los nmeros naturales los
representamos mediante puntos
sobre una recta, para ello
debemos fijar la posicin del
punto 0 y la largura del
segmento unidad, que ser el

segmento que llevaremos sobre

la recta sucesivas veces segn
el valor del nmero
El conjunto de nmeros
naturales es ordenado, es decir,
dados dos naturales cualquiera
uno de ellos es menor que otro.
Los smbolos que se utilizan
para establecer la relacin de
orden entre dos nmeros son:

Primero comparas la cantidad de

cifras de los nmeros. Es mayor
el nmero que tiene ms cifras.
Por ejemplo: 23 456 y 230 598.
Como 23 456 tiene 5 cifras y 230
598 tiene 6 cifras, entonces 230
598 es mayor.

Si ambos nmeros tienen igual

cantidad de cifras, entonces
comparas la primera cifra de la
izquierda. Es mayor el nmero
que tiene un dgito mayor en esa
posicin.
Por ejemplo:

.
Como 3 es mayor que 1,

entonces 30 456 es mayor que

18 479.

Si la primera cifra de la izquierda

es igual en ambos nmeros,
entonces comparas la cifra de la
segunda posicin. Es mayor el
nmero que tiene el dgito mayor
en esa posicin.
Redondear un nmero natural
o decimal es llevarlo al nmero
natura; ms cercano terminado
en cero. Consiste en encontrar la
decena, centena, unidad de mil,
decena de mil, centena de mil,
unidad de milln ... ms cercana
a ese nmero. De igual manera,
redondear un nmero es
sustituirlo por el nmero ms
prximo a l en la recta numrica
de acuerdo al orden que se
seleccione, el cual puede ser de
la parte entero o de la parte
decimal.
Por ejemplo, al redondear 47,2
metros obtenemos como
resultado 50 metros, porque 47,2
metros est ms cerca de 50
metros que de 40 metros.

Pasos para el Redondeo.

Para llevar a cabo el proceso de
redondeo, debemos realizar los
siguientes pasos: hagmoslo con
estos dos nmeros: 3.789 y
78,534

Aproximar
un
nmero
decimal es llevarlo a la dcima,
centsima, milsima u otra
unidad ms cercana. O sea, es
aproximarlo a otro nmero en la
recta numrica con menos
decimales.
Por ejemplo, tomemos el nmero
5,1876
y
veamos
su
aproximacin en la recta
numrica hasta las dcimas.

Para aproximar un nmero

decimal, debemos realizar los
mismos pasos que planteamos
en el Redondeo.

La suma
Los trminos de la suma se
llaman sumandos y el resultado
se llama suma.
8
Sumandos
+5
Suma o total
13
La suma cumple las propiedades
conmutativa y asociativa.

Propiedad
conmutativa
En una suma se puede cambiar
el orden de los sumandos y se
obtiene la misma suma.
5+4=4+5
9=9

Propiedad
asociativa
En una suma de varios
sumandos se pueden agrupar
dos o ms sumandos sin que
cambie el resultado.
(5+4)+3=5+ (4+3)
9 + 3= 5 + 7
12 = 12
La resta
Los trminos de la resta son el
minuendo, el sustraendo y la
diferencia
15
Minuendo
-7
Sustraendo
8
Diferencia
La prueba de la resta consiste
en comprobar que la suma del
sustraendo y la diferencia es
igual al minuendo.
Minu
7
Sustr
+8
endo
aend
15
Sustr
15
o
-8
aend
Difer
7
o
encia
Difer
Minu
encia
endo
La multiplicacin
La multiplicacin es una suma de
sumandos iguales.
2+2+2=62x3=6
Los trminos de la multiplicacin
se llaman factores y el resultado
se llama producto.
Factores

Producto
La multiplicacin cumple las
propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva.

Propiedad
conmutativa
En una multiplicacin se puede
cambiar el orden de los factores
y se obtiene el mismo producto.
5x4=4x5
20=20

Propiedad asociativa
En una multiplicacin de varios
factores se pueden asociar dos o
ms factores sin que cambie el
resultado.
(5x4) x 2 =5 x (4 x 2)
20 x 2=5 x 8
40 = 40

Propiedad
distributiva
Si se multiplica un nmero por
una suma o una resta se obtiene
el mismo resultado que si se
multiplica dicho nmero por cada
uno de los trminos de la
operacin y se suman o se
restan los productos obtenidos.
2 x (3 + 4) = 2 x 3 + 2 x 4
2x7=6+8
14 = 14
Operaciones combinadas
Para calcular una serie de
operaciones combinadas se
siguen estos pasos:
Primero, se calculan las
operaciones que hay dentro del
parntesis.
Luego, se calculan las
multiplicaciones.
Despus, se calculan las
sumas y las restas en el orden
que aparecen.

(15-4)+(3 + 2)
11 + 5
16

15 - 4 + 3 +
2
11 + 3 + 2
14 + 2
16
La divisin
Los trminos de la divisin son:
dividendo, divisor, cociente y
resto.
Div 4
7
9
Divis
ide
or
nd
o
Re
sto

Cociente

La divisin exacta
La divisin exacta tiene el resto
igual a cero. Los trminos de la
divisin exacta son:dividendo,
divisor y cociente.
En una divisin exacta, el
dividendo es igual al divisor por
el cociente. D = d x c. Esta es la
prueba de la divisin.
En una divisin exacta se
cumplen
estas
tres
equivalencias:
D:d=cD:c=dD=dxc
La divisin inexacta
La divisin inexactao entera
tiene el resto distinto de cero. .
Los trminos de una divisin
entera son: Dividendo, divisor,
cociente y resto..
En una divisin inexacta, el
dividendo es igual al divisor por

el cociente ms el resto. D = d x
c + r. Esta es la prueba de la
divisin
El resto nunca puede ser mayor
que el divisor.
Propiedad fundamental de la
divisin exacta
Si el dividendo y el divisor de
una divisin exacta se multiplica
o se divide por el mismo nmero,
el cociente no vara.

PERSONAL
SOCIAL

Importancia y o
funciones de
o
la familia
Rol formativo o
de la familia.
La
localizacin y
la orientacin
La
representaci
n espacial
Tipos
de
mapas
El
tiempo:
categoras
temporales

AFIRMA
SU Se valora a s
IDENTIDAD
mismo.
SE DESENVUELVE
TICAMENTE
CONSTRUYE
INTERPRETACI
ONES
HISTRICAS

Se

cuestiona
ticamente
ante
situaciones
cotidianas.

Opina sobre la
importancia de
las tradiciones,
costumbres
y
prcticas reales
en su familia,
escuela
y
comunidad.

Relaciona
razones
motivan
decisiones
acciones
valores de

las
que
las
y/o
con
su

Opina sobre la importancia

de
las
tradiciones,
costumbres y prcticas
reales en su familia

Relaciona las razones que

motivan las decisiones y/o
acciones con valores de su
familia

Cambios en los trminos de una

divisin
Si el dividendo y el
divisor de una divisin se
multiplican por el mismo nmero,
el cociente no vara pero el resto
queda multiplicado por dicho
nmero.
Si el dividendo y el
divisor de una divisin se dividen
por el mismo nmero, el cociente
no vara pero el resto queda
dividido por dicho nmero.
La composicin de la familia vara
de sociedad en sociedad, de pas
en pas, de regin en regin,
pudiendo en algunos casos ser
muy numerosa y en muchos otros
limitarse solamente a los
integrantes centrales o nucleares:
padre,
madre
e
hijos.
Convencionalmente se entiende
por familiares secundarios a los
tos, primos, abuelos y sobrinos.
Luego,
tambin
podemos
mencionar a la familia poltica, es
decir aquella que se establece en
base a relaciones no sanguneas:
cuado, nuera, suegros, yerno,
ahijados,
etc.
La importancia de la familia
estriba principalmente en dos

LIBRO DE
TEXTO MED

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

Contribuye
1 HORA
DIARIA
n a forjar
una
sociedad
democrtic
a, solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera y
tolerante

La historia

Las
exploracione
s europeas
en Amrica

Viajes
de
Coln
La conquista
espaola de
Amrica

Expediciones
de Pizarro

La conquista
del
Tahuantinsuy
o
Conflictos
durante la
conquista
Los efectos
de la
conquista

familia
comunidad.
Interpreta
crticamente
fuentes
diversas.

Obtiene
la
informacin sobre
determinados
hechos histricos
a
partir
de
cuadros
estadsticos
y
grficos sencillos,
libros de sntesis
o investigaciones
histricas,
con
ayuda
del
docente.

Selecciona, entre
las
fuentes
proporcionadas
por el docente,
aquellas que le
proporcionan
informacin sobre
un hecho o
proceso histrico.

Obtiene la informacin
sobre
determinados
hechos histricos

Selecciona, entre las

fuentes proporcionadas por
el docente, aquellas que le
proporcionan informacin
sobre un hecho

Utiliza
biografas
de
diversos personajes para
obtener informacin.

Utiliza biografas
de
diversos
personajes para
obtener
informacin.

Identifica fuentes para

investigar sobre alguna
construccin

Identifica fuentes
para investigar
sobre
alguna
construccin
o
lugar significativo
de la localidad.

Relaciona lugares de
preservacin de la herencia
histrica y cultural

pilares fundamentales para la

existencia del ser humano: por un
lado, la familia brinda al recin
nacido proteccin, cuidado y
cario, ensendole a travs de
esas
cosas
reglas
de
comportamiento, dnde est el
peligro, qu cosas no se deben
hacer, cmo ser sano, cmo ser
saludable, qu significa cada
sensacin, etc. Esto es as ya
que un beb (de cualquier tipo,
no slo humano) al ser
abandonado sin ningn tipo de
cuidado o proteccin de posibles
peligros no podra sobrevivir por
s solo. Para los seres humanos,
el cuidado y la proteccin de los
padres es necesaria hasta la
edad de la adultez, momento en
el cual se entiende que la
persona ya puede valerse y
cuidarse por s misma (en
trminos de edad, la adultez vara
de pas en pas pero se suele
establecer alrededor de los 16 a
18 aos).
Pero otro de los factores ms
importantes de la familia,
especialmente de la humana, es
la posibilidad de establecer una
comunicacin con otros seres,
fenmeno que le permitir a uno
luego adaptarse a la sociedad en
la que viven otros individuos. Se
estima usualmente que al recin
nacido suele llevarle un tiempo
comprender que la madre es un
ser distinto a l mismo y all es
donde cumple un rol fundamental
el padre, separndolos pero
tambin permitindole al beb
comprender lentamente que es
parte de algo mayor que s
mismo.
El mapa es una representacin
geogrfica de algn territorio,
que puede estar sobre una

Relaciona
lugares
de
preservacin de
la
herencia
histrica
y
cultural con la
informacin que
proporciona.

Identifica al autor
o autores de la
fuente.

Ubica
el momento en el
que se produjo la
fuente.

Identifica que las

narraciones de
dos
o
ms
autores sobre el
pasado pueden
diferir.

Comprende
el
tiempo histrico
y
emplea
categoras
temporales

Explica
de
manera sencilla
diferentes
versiones
procedentes de
diversas fuentes
sobre un mismo
hecho o proceso
histrico.

Identifica al autor o autores

Ubica el momento en el
que se produjo la fuente.

Identifica
que
las
narraciones de dos o ms
autores sobre el pasado
pueden diferir.

Explica de manera sencilla

diferentes
versiones
procedentes de diversas
fuentes

Utiliza las convenciones de

dcadas y siglos

Utiliza
las
convenciones de
dcadas y siglos
para
hacer
referencia
al
tiempo.

Utiliza la denominacin y
orden de las grandes
etapas convencionales que
dividen la historia

superficie plana, puede ser

tambin sobre una superficie
bidimensional
o
esfrica.
Adems,
de
ser
una
representacin grfica tambin es
mtrica de dicha porcin de
territorio, lo que quiere decir que
se pueden calcular distancias
entre un punto y otro. Los mapas
son hechos en base a niveles de
escala, lo que significa que
representan en pequeos niveles,
las verdaderas distancias que
pueden existir entre diferentes
puntos o sitios especficos
Existen adems otros conceptos
donde es utilizado el vocablo
mapa, dentro de los cuales
podemos nombrar el mapa
mental y el mapa conceptual.
Etapas en la aprehensin del
tiempo
La aprehensin del tiempo se
verifica en el nio en tres etapas
o estadios; el estadio del tiempo
vivido, el estadio del tiempo
percibido y el estadio del tiempo
concebido.
El tiempo vivido:
El nio pequeo vive el tiempo a
travs de sus juegos, su
cansancio, la espera de su
comida, de un dulce, del recreo,
etc. Le es difcil asimilar las
categoras temporales; no le es
posible distinguir por ejemplo,
entre dos hechos sucesivos y dos
hechos simultneos, es decir, la
secuencialidad y la simultaneidad
producidas en el tiempo
Es tarea de la educacin llevarlo a
una aprehensin ms elaborada
del
tiempo,
proporcionarle
situaciones de modo que tenga
experiencias que le faciliten
discernir entre las diferentes
categoras temporales, de modo
que pase del tiempo vivido al
tiempo percibido.

Utiliza
la
denominacin y
orden de las
grandes etapas
convencionales
que dividen la
historia nacional
(por
ejemplo:
Pre-inca,
Inca,
Virreinato,
Repblica).

Identifica algunas
caractersticas
que le permiten
distinguir entre
los
periodos
histricos.

Reconoce que el
nacimiento de
Cristo es el
punto
de
referencia a partir
del
cual
se
cuentan los aos
en la cultura
occidental.

Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
la relevancia
de
determinados

Secuencia
distintos hechos
de la historia
local,
regional
nacional,
explicando
la
relacin
entre
ellos.

Ejemplifica
hechos histricos
que sucedieron al
mismo tiempo en

Identifica
caractersticas

algunas

Reconoce
que
el
nacimiento de Cristo es el
punto de referencia

Secuencia distintos hechos

de la historia

Ejemplifica
hechos
histricos que sucedieron
al mismo tiempo

Identifica algunas causas

que tienen su origen en
acciones

El tiempo percibido:
El transcurso del tiempo es
percibido
mediante
la
observacin de cambios en el
entorno natural o a travs de
aparatos de medir su marcha.
Por ejemplo, la observacin del
transcurso del tiempo. La
percepcin de su propio tiempo
de vida preparar al nio para ir
lentamente,
en
etapas
posteriores, percibiendo el tiempo
histrico.
El tiempo concebido:
En esta etapa el tiempo es
comprendido, es decir se
desarrolla un tiempo intelectual
de mayor complejidad que
permite saber su transcurso.
Corresponde a la etapa en que el
tiempo es captado por el espritu
y va ms all de la relacin
matemtica
entre
los
movimientos de los cuerpos (la
tierra principalmente) y el
transcurso del tiempo. Es, pues,
el
tiempo
concebido
intelectualmente.
DESCUBRIMIENTO, CONQUISTA
Y
COLONIZACIN.
EUROPA A FINES DE LA EDAD
MEDIA
En el siglo XV las naciones
europeas comerciaban con Asia,
siendo el objeto de este
intercambio
las
especias
(pimienta, nuez moscada, canela,
clavo de olor, etc.) provenientes
de las legendarias Islas de las
Especeras, y otros productos
como azcar, t, materias
tintreas, algodn, coral, marfil,
piedras preciosas, perlas, etc.
Este comercio se realizaba por
tres rutas principales: una
terrestre, que atravesando toda el
Asia desde el Mar Negro llegaba
hasta la China, y dos martimas,

procesos.

lugares
diferentes.

Identifica algunas
causas
que
tienen su origen
en
acciones
individuales
y
otras que se
originan
en
acciones
colectivas.

Identifica causas
inmediatas
y
causa lejanas de
un hecho o
proceso histrico.

Identifica algunas
consecuencias
cuya aparicin es
inmediata y otras
que aparecen a
largo plazo.

Identifica
causas
inmediatas y causa lejanas

Identifica
consecuencias

algunas

que unan el estrecho de Malaca

o
el
Indostn
con
el
Mediterrneo, pasando por el mar
Rojo o el golfo Prsico, y
haciendo parte del camino en
caravanas.
A mediados del siglo XV los turcos
invadieron Asia Menor y Europa,
apoderndose de Constantinopla
el mayor centro comercial y
capital del Imperio Bizantino,
de Alejandra y de la costa del
Mediterrneo Oriental.
Los turcos, de religin musulmana,
enemigos de las naciones
cristianas europeas, cortaron de
esta manera el comercio con Asia
y penetrando en la pennsula de
los Balcanes se convirtieron en
una amenaza. Era necesario
entonces encontrar otro camino
que llevara al Oriente; la .antigua
idea de la circunvalacin del
frica renaci, los portugueses se
lanzaron a esta empresa y en
1487 Bartolom Daz lleg al
Cabo Tormentoso (hoy Cabo de
Buena Esperanza). Finalmente,
en 1498, Vasco de Gama uni
Europa con la India por ese
camino.
En esa poca renaca la teora de
la esfericidad de la tierra,
sostenida por los fsicos jnicos,
por Aristteles y otros filsofos,
pero era negada por el vulgo y
por la ciencia oficial, que admitan
la forma plana y no podan
explicarse la existencia de los
antpodas, es decir, de los puntos
diametralmente opuestos en la
tierra. Sin embargo algunas
personas, especialmente los
navegantes, tenan la conviccin
de la verdadera forma del
planeta. As naci la idea de que
navegando hacia el Occidente se
poda llegar a las Indias, y fue el

mdico florentino Pablo Toscanelli

quien en 1474 hizo una carta
geogrfica que presentaba frente
a las costas de Europa y de
frica las de Cathay y Cipango,
es decir, la China y el Japn.
Desde tiempo Inmemorial se saba
que a Occidente de las Columnas
de Hrcules (Estrecho de
Gibraltar)
existan
tierras
desconocidas. Platn lo confirma
al hablar de la Atlntida, el
continente desaparecido. Haba
otras leyendas como la de la isla
Antillas, que Toscanelli coloca
entre Asia y Europa, y la de la
emigracin de cristianos hacia
tierras situadas al oeste, cuando
la invasin musulmana a Espaa.
No eran las Indias lo que estaba
hacia el oeste, sino un nuevo
continente (Amrica). Se sabe
que
algunos
navegantes
europeos haban llegado ya a
esas tierras, viajes que eran
ignorados en la mayor parte de
las naciones. En el siglo IX el
escandinavo Nadord lleg hasta
las costas de Islandia, y ms
tarde un noble normando
desterrado de su pas, Eric el
Rojo, explor las costas
de Groenlandia (tierra verde), a la
que llam as por su vegetacin.
Por el ao 1000, un hijo de Eric,
llamado Leif, naveg hacia el sur,
descubriendo a Terranova, que
llam Helulanda (tierra
pedregosa), a Nueva Escocia,
que denomin Marklandia (tierra
de
la
madera),
y
a Vinlandia (tierra de la vid), en lo
que hoy es Massachusetts,
Estados Unidos.
Estos descubrimientos de los
escandinavos no revistieron el
carcter
de
una
seria
colonizacin, porque la hostilidad

de los naturales se lo impidi,

vindose obligados a abandonar
las costas del continente. Muy
poco se supo en Europa de esto,
pero SU
veracidad
est
atestiguada por las sagas o
crnicas escandinavas.
Se dice tambin, aunque sin
pruebas, que los japoneses y
chinos haban llegado a la costa
occidental de la Amrica del
Norte y que los vascos y
bretones, hbiles marinos, ya
haban desembarcado en las
playas orientales. Pero lo cierto
es
que
el
verdadero
descubrimiento y colonizacin de
Amrica se debi al marino
Cristbal Coln.
CRONOLOGA
DE
OTRAS
EXPLORACIONES
1513

Nez de Balboa descubre el

Pacfico y fija el istmo de
Panam.
1518
El conquistador espaol Hean
Corts acepta el mando de la
expedicin a Mxico.
1519
Sale de Sevilla la expedicin
Magallanes-Elcano, que dar la
primera vuelta al mundo.
FEB.
1519

Corts pone rumbo a Cuba con

una tripulacin de 508 soldados,
16 caballos y 10 caones.
Desembarca en Mxico y quema
sus naves. Despus vence al
ejrcito de Tlaxcala, quien se
convertir en su aliado.
NOV.
1519
Corts llega a la capital azteca de
Tenochtitln. Es recibido por el
rey azteca Moctezuma II, a quien
har prisionero. Corts vuelve a
la costa.
1520

Al regreso de Corts a

Tenochtitln encuentra a los

aztecas sublevados. Cientos de
espaoles
son
asesinados
cuando escapaban de la ciudad
en la llamada Noche triste. Al
regresar a la costa, Corts
derrota
al
potente
ejrcito azteca en Otumba.
Descubrimiento del estrecho que
llevar el nombre de Magallanes.
1521
Despus de un cerco de tres
meses, Corts vuelve a tomar
Tenochtitln y la arrasa. Al llegar
a Ciudad de Mxico la encuentra
como la dej.
1522

Corts
es
ascendido
a
gobernador y capitn general de
Nueva Espaa.
1523

El conquistador Pedro de
Alvarado toma Guatemala y parte
de El Salvador.
1528
El conquistador Panfilo de
Narvez
capitanea
una
expedicin a Florida. La mayora
de sus 600 hombres muere
de
hambre,
epidemias,
naufragios o vctimas de la
batalla.
1531

El
conquistador
espaol
Francisco Pizarro se embarca
hacia Panam para invadir el
imperio inca de Per.
1532-33

Pizarro desembarca en Per y se

dirige hacia el interior. Conquista
Cajamarca. Toma al emperador
inca Atahualpa como rehn y pide
un rescate por l.
1533

Los incas pagan a Pizarro con

una habitacin llena de oro y
plata como rescate. A pesar de
esto,
el
conquistador
mata a Atahualpa.

1534
Se descubren las minas de plata
de Taxco (Mxico). Conquista de
Quito
por
Sebastin
de
Benalczar.
1536
Pedro de Mendoza funda Santa
Mara del Buen Aire (Buenos
Aires).
1534-36
Los espaoles fundan su propia
capital en Lima, Per. El rival de
Pizarro, Diego de Almagro,
invade Chile.
1535-36
Sublevacin de los meas en la
que muere el hermano de
Pizarro. Es sitiada Lima y la
antigua capital inca, Cuzco.
1537
Almagro vuelve y ayuda a Pizarro
a reprimir la sublevacin inca.
1539-42

El
conquistador
espaol
Fernando de Soto busca oro, sin
xito, en Florida. El tratamiento
brutal que da a los indgenas
acaba cuando muere de fiebres a
las orillas del ro Missisipi.
1540

Valdivia inicia la conquista de

Chile.
1541

Pizarro es asesinado en Lima por

seguidores de Almagro. Orellana
inicia su exploracin por el
Amazonas.
LA CONQUISTA DE AMERICA: Al
norte de las ciudades mayas, en
las montaas del centro de
Mxico, el comandante militar
espaol, Hernn Corts, hall en
1519 una gran ciudad, la capital
azteca de Tenochtitln, construida
en la mitad de un lago que tena
por lo menos 200.000 habitantes,
y que se hallaba en el apogeo de
su gloria.
Los curtidos soldados espaoles

decan que Tenochtitln. con sus

pirmides brillantemente pintadas
y las anchas calzadas que unan
la isla urbanizada con las orillas
del lago, era tan magnfica como
Roma o Constantinopla. Los
espaoles habran de destruirla,
por supuesto, pero nadie ha
sostenido hasta ahora que las
conquistas sean hermosas.
Aunque
las
civilizaciones
precolombinas
ostentaban
grandes ciudades; muchos otros
logros, adolecan de ciertas
ventajas clave que facilitaron la
conquista espaola. Cuatro de
las ms importantes fueron:
1- La plvora: Los europeos, como
los rabes y los turcos, la
obtuvieron de los chinos. Pero
este avance tecnolgico, que se
haba extendido por Asia y
Europa, no haba cruzado el
ocano hasta que los espaoles
lo llevaron a Amrica.
2- El
hierro: Aunque
varias
culturas americanas lograron
trabajar el metal en forma
esplndida hacia el siglo
diecisis, ninguna aprendi, a
fabricar armas de fuego. Las
armas de hierro y acero (mezcla
de hierro y carbn), eran ms
slidas y durables que las de los
indgenas.
3- El caballo: No haba caballos en
Amrica. Lo ms parecido a un
caballo en cualquier cultura
americana del siglo diecisis era
la llama, que los incas
suramericanos usaban como
bestia
de
carga.
Nadie
confundira llama con un caballo
de batalla.
4- La
inmunidad: sta
fue
probablemente
la
mayor
desventaja.
Los
europeos
llevaban consigo enfermedades

que no haban cruzado antes el

ocano, y los indgenas no
posean defensas contra ellas.
Francisco
Pizarro:
El conquistador extremeo era
natural de Trujillo (Cceres) e hijo
natural de Gonzalo de Pizarro
(que combati en Italia al mando
del Gran Capitn). Lleg a
Amrica con Alonso de Ojeda en
1509 y particip con Nez de
Balboa en varias expediciones
salidas desde Venezuela y
Urab. En 1526 sale de Panam,
desembarca en el ro Esmeralda
y recaba informacin sobre el
imperio Inca. En 1529 recibe el
permiso para conquistar 200
leguas y los ttulos de capitn
general, gobernador y adelantado
del Per. En 1531 sale de
Panam y llega por tercera y
definitiva vez a Per, iniciando la
conquista. El 15 de noviembre
entra en Cajamarca. En 1532 se
interna en tierras del Imperio
Inca. El 29 de agosto de 1533 los
espaoles al mando de Pizarro
ajustician a Ayahualpa. El 15 de
noviembre entra en Cuzco. El
rpido xito obtenido se vio
turbado por la divisin entre
pizarristas y almagristas, que
lucharon entre s para asentarse
en las tierras ms prsperas. Los
espaoles preferan asentarse en
tierras altas y en climas como el
de la meseta mexicana. La
penetracin en zonas como
Venezuela y Colombia sera ms
lenta debido en parte al clima. El
26 de abril de 1538 derrota a
Almagro en la batalla de Salinas.
El 8 de julio de 1538 Almagro es
ajusticiado. El 26 de junio de
1541 un grupo de almagristas
asaltan su palacio en Lima y lo
matan a estocadas.

Carlos V envi al leons Cristbal

Vaca de Castro (1492-1566) para
investigar las causas de la guerra
civil y la muerte de Almagro. Se
hizo cargo de la autoridad
suprema del virreinato tras el
asesinato de Pizarro y venci a
los almagristas en las llanuras de
Chupas. Mand a ajusticiar a los
asesinos de Pizarro e intent
pacificar el pas, pero acab
enfrentado con los partidarios de
Gonzalo Pizarro. La corte decidi
nombrar virrey a Nez de Vela,
que apres y envi a Espaa a
su antecesor. Vaca de Castro fue
absuelto e incorporado al
Consejo.
Huayna Cpac, sucesor de Tpac
Yupanqui,
haba
logrado
consolidar el dominio inca sobre
los territorios de la zona norte del
imperio, el pas de los indios
caraquis.
Una
de
las
consecuencias
de
estas
campaas por la regin quitea
fue que Huayna Cpac despos
a la princesa Paccha, hija del
ltimo shiri o soberano de Quito,
y tuvo un hijo. En 1517 Atahualpa
acompaa a su padre Huayna
Cpac en las guerras contra las
tribus ecuatorianas.
Atahualpa se impone a Huscar:
En 1524 Atahualpa recibe las
primeras noticias sobre la llegada
de la expedicin de Pizarro a la
fronteran norte del Imperio Inca.
En 1525 Muere Huayna Cpac y
se enfrentan los partidarios entre
Atahualpa y Huscar. Tanto
Huscar como Atahualpa se
consideraban los herederos
legtimos de su padre. A la
muerte de Huayna Cpac,
Huscar fue aclamado en Cuzco
como
emperador,
mientras
Atahualpa era apoyado por el

pueblo y el ejrcito de Quito. Se

consolidaban en el imperio dos
ncleos polticos: uno en el
centro y el sur y otro en el norte,
ahora separados y enemigos. En
1530 se iniciaron las hostilidades
entre ambos bandos, pues los
dos hermanos ambicionaban la
posesin de todo el imperio de
Tahuantinsuyu. Con el apoyo de
las tribus caaris, Huscar
consigui que los primeros
encuentros le fueran favorables,
pero posteriormente los soldados
mejor entrenados de Atahualpa
se impusieron en Riobamba,
invadiendo el territorio cuzqueo.
La resistencia fue intil y Huscar
fue definitivamente vencido en
Cotobamba, donde cay en
poder de los generales de su
hermano. Este orden que fuese
conducido a su presencia con
una escolta armada que impidiera
cualquier intento de sus fieles,
an activos, de ponerlo en
libertad.
Apresamiento de Atahualpa:
Algunos cronistas aseguran que
en ese momento Atahualpa dio la
orden de ataque. En todo caso,
Pizarro fue ms rpido: desde su
puesto de observacin se lanz,
blandiendo la espada y seguido
de sus peones, al tiempo en que
haca una seal convenida a los
hombres de a caballo y a los
artilleros,
distribuidos
previamente
en
lugares
estratgicos. En breves minutos
el soberano inca fue capturado y
sus acompaantes huyeron en
desbandada, dejando en la plaza
decenas de cadveres. El ejrcito
inca, que se encontraba fuera de
las fortificaciones de la ciudad, no
pudo hacer nada para liberar a su
seor. Durante su cautiverio,

Atahualpa demostr ser un

hombre sagaz, inteligente y
capaz de adaptarse a las ms
adversas circunstancias. Su
perspectiva le hizo ver que, por
encima de todo, los espaoles
codiciaban las riquezas de su
reino. Por ello, propuso comprar
su libertad llenando la enorme
estancia donde se hallaba preso
de piezas de oro y plata tradas
de los ms recnditos lugares de
su imperio, con lo cual consigui
ganar tiempo. Al mismo tiempo,
continu dando rdenes a sus
tropas situadas en el exterior
mediante
mensajeros
consentidos por sus captores:
una de ellas fue que se
ajusticiase inmediatamente a
Huscar, con objeto de que su
rival no menoscabase ante los
espaoles su categora de gran y
nico seor de los incas. Da tras
da, Atahualpa actu de forma
que no se despertase el enojo de
los hombres de Pizarro. Uno de
los escribanos consigna: Era tan
agudo que en veinte das supo la
lengua de los cristianos. Otro
cuenta cmo aprendi a jugar
diestramente al ajedrez y a varios
juegos de naipes. El propio
Francisco Pizarro no poda
ocultar su admiracin por el
prisionero, al que nunca dej de
considerar un caballero en el
sentido
hispnico.
El
comportamiento final de los
espaoles no estuvo a la altura
de
estas
consideraciones.
Aunque el enorme tesoro deba
servir para pagar su rescate fue
reunido, Atahualpa no fue puesto
en libertad. Pizarro crey que no
poda permitirse en momentos
tan comprometidos renunciar a la
baza de retener al caudillo de los

incas en su poder. La inseguridad

y el malestar creciente entre los
espaoles, que vean en l la
fuente de todo peligro, hicieron
pensar en su muerte. La ocasin
se present con la notica del
asesinato de Huscar, llevado a
cabo por orden suya. El hecho de
que la cabeza del desdichado
llegase a manos de Atahualpa
convertida en botijo horroriz a
los cristianos. La cabeza haba
sido vaciada, revestida de oro y
provista de un cao entre los
dientes. Atahualpa beba de ella y
la mantuvo muchos das ante su
vista, regocijndose de ser ya el
dueo total y absoluto, aunque
cautivo, del Tahuantinsuyu.
Durante el juicio al que se le
someti, Atahualpa fue acusado
de parricidio, idolatra, poligamia
y conspiracin contra los
espaoles y condenado a muerte.
El tiempo apremiaba: haban
llegado hasta odos de los
capitanes de Pizarro rumores
ciertos de que se preparaba un
levantamiento contra ellos, y era
sabido que, a pesar de
encontrarse
prisionero,
controlaba totalmente el imperio.
La sentencia se cumpli el 16 de
julio de 1533, despus de que
Atahualpa consisntiese en ser
bautizado para ahorrarse el
tormento del fuego. A muchos
repugn el ahorcamiento de
Atahualpa, e incluso Pizarro
quiso resistirse a aceptar el
resultado del proceso, pues si
bien lo consideraba necesario
polticamente nunca haba sido
visto un indgena que pudiera ser
comparado con el prisionero de
Cajamarca.
El problema del virreinato de Per
se trat especficamente por el

Consejo de Indias. Este Consejo,

creado por Carlos V en 1524.
trataba los asuntos en secreto,
sin levantar actas de las
sesiones.
En
ocasiones
consultaba a peritos en la materia
a tratar. En 1550 la sesin de
Valladolid estudi el buen
tratamiento de los indios; la Junta
Magna de 1568, sobre los ttulos
de dominio, problemas del
virreinato peruano, perpetuidad
de las encomiendas, etc.; la de
Puerto Rico (1583), sobre
piratera y fortificaciones; la de
hacienda de 1600, sobre
alcabalas y rgimen tributario. El
consejo fue tambin tribunal de
justicia. Entenda en ltima
instancia de los fallos dados por
las audiencias indianas en
apelacin en materia civil.
Tambin
le
correspondan
los juicios de residencia que era
un examen detenido de la labor
de gobierno. Hasta 1557 estuvo a
cargo de todo los relativo a la
hacienda indiana y fiscalizacin
de las diversas cajas reales.
CIENCIA Y
AMBIENTE

Sistema
Nervioso.

Funcin de
relacin:

La visin

La audicin

El olfato

El gusto.

El tacto

La tecnologa
y los
sentidos.

o INDAGA,
Problematiza
Situaciones
MEDIANTE
MTODOS
CIENTFICOS
SITUACIONES
QUE PUEDEN
SER
INVESTIGADAS
POR
LA
CIENCIA
o EXPLICA
EL
MUNDO FSICO,
BASADO
EN
CONOCIMIENT
OS
CIENTFICOS

Formula
preguntas que
involucran
los
factores
observables,
medibles
y
especficos
seleccionados,
que
podran
afectar al hecho
o fenmeno.

Propone posibles
explicaciones y

Formula preguntas que

involucran los factores
observables, medibles y
especficos

Propone
explicaciones

posibles

l sistema nervioso, uno de los

ms complejos e importantes de
nuestro
organismo, es
un
conjunto de organos y una red
de tejidos nerviosos cuya unidad
bsica son las neuronas. Las
neuronas se disponen dentro de
una armazn con clulas no
nerviosas, las que en conjunto se
llaman neuroglia.
El sistema nervioso tiene tres
funciones bsicas: la sensitiva, la
integradora y la motora.
La funcin sensitiva le permite

LIBRO DE
TEXTO MED
http://recursos.
cnice.mec.es/b
iosfera/alumno
/2ESO/Funcse
res/contenido3
.htm
https://www.ed
u.xunta.es/esp
azoAbalar/site
s/espazoAbala
r/files/datos/13
27571996/cont
ido/index.html

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

Contribuye
1 HORA
n a forjar
una DIARIA
sociedad
democrtic
a, solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera y
tolerante

 Disea
estrategias
para
hacer
una
indagacin

Genera y registra
datos
e
informacin

establece una
relacin entre el
factor
seleccionado por
el docente y el
hecho observado

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales,
equipos e instrumentos

Luego, la informacin sensitiva se

analiza, se almacenan algunos
aspectos de sta y toma
decisiones con respecto a la
conducta a seguir; esta es
la funcin integradora.

Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
materiales,
equipos
e
instrumentos
considerando la
complejidad y el
alcance de los
ensayos
y
procedimientos
de manipulacin
de la variable y
recojo de datos.

Elige
la unidad de
medida que va a
utilizar en el
recojo de datos
en relacin a la
manipulacin de
la variable.

Justifica la fuente
de informacin
relacionada a la
pregunta
de
indagacin.

Elige la unidad de medida

que va a utilizar en el
recojo de datos

Por ltimo, puede responder a los

estmulos iniciando contracciones
musculares
o
secreciones
glandulares;
es
la funcin
motora.

Justifica la
informacin

Para entender su funcionalidad, el

sistema nervioso como un todo
puede subdivirse en dos sistemas:
el sistema nervioso central
(SNC) y el sistema nervioso
perifrico (SNP).

fuente

de

Obtiene datos a partir de la

observacin

Analiza datos o
informacin

Obtiene datos a
partir de la
observacin o
medicin de las
variables,
con
ayuda
de

reaccionar
ante
estmulos
provenientes tanto desde el
interior del organismo como desde
el medio exterior.

Contrasta los datos o

informacin obtenida en la
indagacin,

El SNC est conectado con los

receptores
sensitivos,
los
msculos y las glndulas de las
zonas perifricas del organismo a
travs del SNP.
Este ltimo est formado por
los nervios craneales, que nacen
en
el encfalo y
losnervios
raqudeos o medulares, que
nacen en la mdula espinal. Una
parte de estos nervios lleva
impulsos nerviosos hasta el SNC,
mientras que otras partes
transportan los impulsos que salen
del SNC.
El componente aferente del SNP
son
clulas
nerviosas
llamadas neuronas sensitivaso

instrumentos de
medicin
apropiados

Evala
Comunica

Contrasta
los
datos
o
informacin
obtenida en la
indagacin, con
los resultados de
sus pares y los
complementa
con las fuentes
de informacin
seleccionadas

Sustenta la conclusin
colectiva de manera oral,
escrita, grfica

Comprende
y
aplica
conocimientos
Cientficos y
argumenta
cientficament
e

Sustenta
la
conclusin
colectiva
de
manera
oral,
escrita, grfica o
con
modelos,
evidenciando el
uso
de
conocimientos
cientficos
y
terminologa
matemtica, en
medios virtuales
o presenciales.

Describe
las
dificultades que
se presentan en
las
acciones
realizadas
durante
el
proceso
de
indagacin, con
nfasis en la
generacin de
datos.

Describe las dificultades

que se presentan en las
acciones realizadas

aferentes (ad = hacia; ferre =

llevar). Conducen los impulsos
nerviosos desde los receptores
sensitivos de varias partes del
organismo hasta el SNC y acaban
en el interior de ste.
El componente eferente son
clulas
nerviosas
llamadas neuronas
motoras o
eferentes ( ex = fuera de; ferre =
llevar). Estas se originan en el
interior del SNC y conducen los
impulsos nerviosos desde ste a
los msculos y las glndulas.
Clasificacin anatmica
sistema nervioso

del

Est formado por dos divisiones

principales:
Sistema nervioso central
Sistema nervioso perifrico

Da razn de que los

sentidos dependen del
funcionamiento de las
clulas nerviosas.

El sistema nervioso central est

formado por el encfalo, que
comprende el cerebro, cerebelo,
la lmina
cuadrigmina (con
lostuberculos cuadrigminos) y
el tronco del encfalo o bulbo
raqudeo, y por la mdula
espinal.
Los tubrculos
cuadrigminos constituyen
un centro de reflejos visuales.
Los tubrculos son cuatro y se
dividen en dos superiores y dos
inferiores. En la regin interior de
dichos tubrculos se encuentra
la glndula hipfisis, alojada en
la "silla turca" del hueso

 Da razn de que
los sentidos
dependen del
funcionamient
o de las
clulas
nerviosas.

esfenoides y que controla la

actividad del organismo.

Esquema simplificado del

sistema nervioso.
Clasificacin funcional
Funcionalmente,
el sistema
nervioso perifrico se divide en:
Sistema nervioso somtico
Sistema nervioso vegetativo o
autnomo.
El sistema
nervioso
somtico est compuesto por:
Nervios espinales, 31 pares de
nervios que envan informacin
sensorial (tacto, dolor) del tronco y
las extremidades hacia el sistema
nervioso central a travs de
la mdula espinal.

Tambin envan informacin de la

posicin y el estado de la
musculatura y las articulaciones
del tronco y las articulaciones para
el control de lamusculatura
esqueltica.
Nervios craneales, 12 pares de
nervios que envan informacin
sensorial procedente del cuello y
la cabeza hacia
el
sistema
nervioso central. Reciben rdenes
motoras para el control de la
musculatura esqueltica del cuello
y la cabeza.
El sistema nervioso vegetativo o
autnomo se compone de centros
bulbares y medulares, as como
de dos cadenas de 23 ganglios
situados a ambos lados de la
mdula espinal, y preside las
funciones
de
respiracin,
circulacin, secreciones y en
general todas las propias de la
vida de nutricin. Los rganos
inervados funcionan con entera
independencia
de
nuestra
voluntad; por esto se les llama
sistema autnomo.
Atendiendo al origen y funcin de
las fibras nerviosas el sistema
nervioso autnomo se divide en
dos grandes grupos:
Sistema Nervioso Simptico:
sus fibras se originan en la mdula
dorso lumbar y su funcin es
descargar energa para satisfacer
objetivos vitales.
Sistema
Nervioso
Parasimptico: sus fibras nacen
en los centros bulbares y sacro e

interviene en los procesos de

recuperacin, se encarga del
almacenamiento y administracin
de la energa.
Ambos sistemas tienen funciones
antagnicas y complementarias.
El nervio ms importante del
sistema parasimptico se llama
neumogstrico y sale del bulbo
raqudeo.
Tejido Nervioso
Los rganos que integran
el Sistema
Nervioso estn
formados fundamentalmente por
el tejido
nervioso cuyos
elementos
constitutivos
son
las neuronas y clulas
gliales que
dan origen a
la sustancia gris formada por los
cuerpos neuronales y el neuropilo,
y la sustancia blanca, formada
por las fibras nerviosas o axones y
sus vainas.
Desde un punto de vista funcional,
la sustancia gris forma centros de
procesamiento de la informacin y
en la sustancia blanca se agrupan
las vas de conduccin aferentes y
eferentes y las vas de
comunicacin de dichos centros
entre s.
La informacin llega a los centros
superiores desde la periferia,
pasando por una serie de centros
intermedios, y lo mismo sucede
con las respuestas que desde los
centros superiores llegan a la
periferia atravesando un nmero
variable
de
centros
de

procesamiento.
Neurona
La unidad anatmica y funcional
del tejido nervioso es la neurona,
clula altamente especializada
cuyas
propiedades
de
excitabilidad y conduccin son la
base de las funciones del sistema.
Puede distinguirse en ella
un soma o cuerpo celular en el
que se hallan los diversos
orgnulos
citoplasmticos:
neurosomas
(mitocondrias),
aparato de Golgi, grumos de Nissi
(ergatoplasma), neurofibrillas, etc.
y un ncleo voluminoso.
Del cuerpo celular arrancan dos
tipos
de
prolongaciones,
las dendritas y un axn.
Las dendritas se ramifican en
ramas de segundo y tercer orden,
cuyo calibre disminuye a medida
que se alejan del cuerpo
neuronal.
El axn es nico y su calibre
generalmente uniforme en toda su
longitud, se ramifica slo en la
proximidad de su terminacin.
Existe una gran variabilidad en
cuanto al tamao de las clulas
nerviosas: los granos del cerebelo
miden unas 5 u de dimetro,
mientras que las grandes
pirmides de la corteza cerebral
miden unas 130 u.

Nervios
Sus
elementos
constitutivos
fundamentales son los axones,
que se hallan rodeados de tejido
conectivo.
Los axones conducen impulsos
nerviosos
desde
o
hacia
el sistema nervioso central. En
el SNC pueden distinguirse
neuronas motoras, cuyos axones
lo abandonan para incorporarse a
los nervios y alcanzar a los
efectores (glndulas, msculos,
otras neuronas) y neuronas
sensitivas, ubicadas en los
ganglios espinales, a las que
llegan los impulsos de la periferia,
que luego continan para ingresar
en el SNC.

Cada nervio tiene una

labor.

Segn esta distincin, se

denomina a los axones: motores y
sensitivos. La mayora de los
nervios son mixtos, ya que poseen
ambos tipos de axones.

Ganglio
Se denomina ganglio al conjunto
de clulas nerviosas que se
encuentran en el curso de los
nervios, es, por lo tanto, masa de
sustancia gris.
Los ganglios del sistema
neurovegetativo se dividen en
cervicales, que son tres; dorsales,
que son generalmente doce;
lumbares o abdominales, que son
cuatro pero pueden ser tres o
cinco; simptico sacro, que son
cuatro y a veces cinco.
Clulas gliales
La clulas gliales (o gla) son
clulas del sistema nervioso que
se encargan principalmente de
funcionar como soporte para las
neuronas. Adems, intervienen de
forma activa en el procesamiento
cerebral de la informacin.
De forma estrellada y con
numerosas
prolongaciones
ramificadas, estas clulas vienen a
ser el "pegamento" del sistema
nervioso, porque envuelven al
resto de las estructuras del tejido
(neuronas, dendritas, axones,
capilares) mediante delgadas
lengetas que se interdigitan entre
ellas, formando una cerrada trama
(la neuroglia).
Adems, las glas proporcionan a
las neuronas los nutrientes y el
oxgeno que necesitan, separan a
unas neuronas de otras, las
protegen de patgenos o las
eliminan cuando las neuronas

mueren.
Neuroglia
Las neuronas del sistema nervioso
central estn sostenidas por
algunas variedades de clulas no
excitables que en conjunto se
denominan neuroglia ( neuro =
nervio; glia = pegamento). Estas
clulas en general son ms
pequeas que las neuronas y las
superan en 5 a 10 veces en
nmero (50 por ciento del volumen
del encfalo y la mdula espinal).
Hay cuatro tipos principales de
clulas neurogliales, los astrocitos,
los oligodendrocitos, la microglia y
el epndimo.
Las meninges
Todo el eje encefaloespinal se
halla envuelto y defendido por
tejido conectivo fibroso que forma
las meninges: la duramadre,
lapiamadre y la aracnoides.
La duramadre es una cubierta
gruesa y resistente que, a nivel del
crneo, est adherida a la tabla
interna de la calota y a nivel
medular est rodeada por el
espacio epidural.
Debajo de la duramadre se
encuentra
la aracnoides,
estructurada por un tejido
conectivo dispuesto en forma de
una tela de araa.
El conectivo se halla tapizado por
el epitelio plano, que por el lado

enceflico se ancla sobre

la piamadre, la cual slo se halla
separada del tejido enceflico por
una delgada membrana basal, que
apoya sobre prolongaciones
gliales.
En la aracnoides circula el lquido
cefalorraqudeo y se disponen los
vasos sanguneos enceflicos.

Acto reflejo y acto voluntario

Se denomina acto reflejo a toda
impresin
transformada
en
accin, sin la intervencin de la
voluntad ni de la conciencia.
En l intervienen dos corrientes
nerviosas: una sensitiva, que va
del sentido que recibe la impresin
al centro nervioso (mdula
espinal) y otra motora, que es
respuesta a la primera, que va del
centro nervioso a la glndula o
msculo.
Ejemplo: al recibir un pinchazo, la
impresin dolorosa es recogida
por los corpsculos sensoriales de
la piel y transmitida por los nervios
tctiles al centro nervioso (mdula
espinal) en donde, sin darnos
cuenta, se produce una corriente
motora (respuesta) que va a los
msculos de la piel y mueve la
parte herida para apartarla del
instrumento punzante.
Todo esto se hace sin intervencin
de la voluntad.

El cerebro y
sistema nervioso.

el

Los actos reflejos se producen con

mucha frecuencia en nuestra vida
diaria.
El acto voluntario es idntico al
anterior, pero aade unas
corrientes intermedias, o sea que,
cuando la corriente sensitiva llega
a la mdula, en vez de producirse
la corriente motora, prosigue la
sensitiva hasta llegar al cerebro;
all nos damos cuenta de la
sensacin dolorosa y su causa. Es
entonces cuando la voluntad
establece una corriente motora
(movimiento voluntario) y el
miembro herido se aparta de la
causa de la sensacin dolorosa, o
queda en suspenso dicha
corriente y se siguen sufriendo los
efectos dolorosos: todo depende
de nosotros, de nuestro libre
querer.

Pero hay otra modalidad de acto

voluntario cuando la corriente
motora parte directamente del
cerebro sin que haya llegado a l
una corriente sensitiva, sino por
una idea que all mismo se ha
formado y que induce a la
voluntad a establecer la corriente
motora necesaria para verificar el
acto que se ha pensado.

Los
seres
vivos
reciben
informacin a travs de los
sentidos y de acuerdo con ella
elaboran una respuesta. De esta
forma se relacionan con el
exterior.
Los sentidos del hombre son
cinco: la vista, el odo, el gusto, el

olfato y el tacto. Cada sentido

recibe la accin directa del medio
externo. Esta informacin se
transmite a travs de un nervio
hasta el cerebro, en donde se
origina la respuesta.
La
vista
El sentido de la vista nos da
a conocer el color, la forma,
posicin y distancia de los
cuerpos. Las partes principales
del
ojo
son:
- Las cejas que evitan la
cada del sudor en los ojos.
- Las pestaas, que impiden
que el polvo entre en el ojo.
- Los prpados, que se
cierran que se cierran
rpidamente ante cualquier
roce o golpe en el ojo.
- La crnea es una
membrana transparente que
est en contacto con el
exterior.
- El iris es la zona coloreada
del
ojo.
- La pupila se encuentra en
el
centro
del
iris.
- El cristalino es una lente
convergente que enfoca las
imgenes.
La retina es
una
membrana sensible a la luz
que est en el fondo del globo
ocular. De ella sale el nervio
ptico que da informacin al
cerebro.
Cuando llega mucha luz, la
pupila se hace ms pequea.
Cuando llega poca luz, la
pupila se dilata o agranda.
El cristalino es una lente que
puede aplanarse o abombarse,
segn la distancia del objeto,
con el fin de enfocar bien y
poder ver la imagen ntida.

El odo
El odo tiene dos misiones:
recoger los sonidos del exterior y
mantener el equilibrio. Sus partes
son:
En el odo externo encontramos:
- El pabelln de la oreja.
- El conducto auditivo
externo que acumula cerumen y
hay unos pelillos que impiden la
entrada de insectos y polvo.
- El tmpano, que es una
membrana parecida a la de un
tambor. Recoge la vibracin
provocada por las ondas sonoras.
En el odo medio tenemos:
- Cuatro
huesecillos,
llamados martillo, yunque, lentic
ular y estribo. Transmiten las
vibraciones.
En el odo interno observamos:
- El caracol, con clulas que
perciben el sonido.
- El nervio auditivo que
transmite la informacin al

cerebro.
- El laberinto, formado por
canales
semicirculares
que
controlan el equilibrio.

El olfato
El rgano del olfato nos
permite percibir los olores que
exhalan los cuerpos. La nariz
es el rgano del olfato.
Distinguimos estas partes:
- Las fosas nasales, en la
parte interna de la nariz.
La mucosa
olfativa o pituitaria,
que
percibe los olores.
- El nervio olfativo que
transmite la informacin al
cerebro.

El gusto
La lengua es el rgano del
gusto.
Las clulas sensitivas de
las papilas gustativas perciben
los sabores y transmiten esta
informacin al cerebro a travs
del nervio gustativo.
Las papilas gustativas detectan
cuatro
sabores:

el dulce y salado en la punta de

la lengua, el cido en los
laterales y el amargo al fondo.
El sabor que percibimos en el
cerebro es una mezcla de los
anteriores.

El tacto
Este sentido nos permite
apreciar la forma, aspereza y
temperatura de los cuerpos.
Distinguimos:
- La epidermis es la parte ms
superficial de la piel.
- La dermis es la parte ms
interna de la piel, donde se
encuentran las terminaciones
nerviosas o corpsculos tctiles.
Reciben las sensaciones y las
transmiten al cerebro.
10. Higiene de los sentidos
Conviene
indicaciones:

cuidar

estas

- No tocarse los ojos con las

manos sucias.
- Acudir al mdico oculista
cuando se note alguna dificultad

de visin.
- Mantener limpio el conducto
auditivo externo. Si se forma un
tapn de cerumen debe limpiarse
con agua tibia o acudir al mdico.
- Evitar los ruidos intensos y
prolongados que pueden provocar
prdida auditiva e incluso la
sordera.
- Mantener limpia la nariz y no
introducir cuerpos extraos.
- Evitar las comidas y bebidas
muy fras o muy calientes.
- Lavarse las manos y cucharse
a menudo

ED POR EL
ARTE

Simbologa
del color.

Trabajo
manual

Dramatizaci
n y teatro.
El dibujo.
Dibujo
cmico

Juegos
rtmicos

o EXPRESION
ARTSTICA
o APRECIACIN
ARTSTICA

Explora
y
experimenta
las
posibilidades
expresivas de
su
cuerpo
(gestos,
posturas,
movimientos,
voz, sonidos
percutidos con
manos y pies)
para expresar
diferentes
estados
de
nimo.

Inventa un cuento

Destaca
las
principales
caractersticas
del movimiento,
voz y alguna
mana
para
poder ensayar.

Ensaya
los
movimientos, voz
y manas del
personaje
elegido.

Representa con
sus imitaciones.

Destaca las principales

caractersticas
del
movimiento, voz

Ensaya los movimientos,

voz

Representa

Escucha de sus padres y

familiares narraciones

Crear un mbito
grupal y favorecer la
comunicacin
en
grupo.
Favorecer el trabajo
en equipo.
Aprender a exponer
su punto de vista
respetando el de los
dems.
Aprender a resolver
los
conflictos
mediante el dilogo.
Aprender a respetar
las decisiones de
grupo, aunque uno se
considere
perjudicado.
Fomentar
la
espontaneidad y la
creatividad en el nio.
Favorecer
el

LMINAS
http://www.ved
oque.com/jueg
os/juego.php?
j=colores

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

Contribuye
1 HORA
n a forjar
una SEMA
sociedad
democrti
ca,
solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera
y tolerante

o historia y lo
representa
mediante el
uso de vietas
secuenciadas
o historieta.

Observa
y
describe las
diferentes
caractersticas
compositivas
de
los
espacios
naturales
y
ambientes
construidos de
su
entorno
(paisajes,
bosques,
chacras,
plazas,
parques, sitios
arqueolgicos,
iglesias)
explicando el
significado de
sus diferentes
elementos.

Escucha de sus
padres
y
familiares
narraciones de
cuentos y los
escribe.

Narra
ante
sus
compaeros
cuentos
que
escuch de sus
padres
y
familiares.

Reconstruye el
cuento narrado
con personajes y
argumentos
similares.

Visita

espacios
naturales
y
paisajes de su
entorno local.

Observa
y
comenta sobre
las
caractersticas y
elementos por
los que est
compuesto.

Narra
ante
sus
compaeros cuentos que
escuch

Reconstruye
narrado

el

cuento

Visita espacios naturales

Observa y comenta sobre

las
caractersticas
y
elementos

desarrollo
del
pensamiento
divergente.
Desarrollar el lenguaje
expresivo de forma
creativa.
Interiorizar estructuras
lingsticas bsicas de
la tradicin oral.

ED.

RELIGIOSA

La familia
de Jess
Apstoles
Biblia
Antiguo
Testamento
Nuevo
Testamento
El nuevo
testamento:
Evangelios

o FORMACIN DE Identifica
los
LA CONCIENCIA
principales
MORAL
Tiempos
CRISTIANA
Litrgicos y su
significado.

Anota
algunos
rasgos
principales de la
vida de Jess,
extradas
en
algunos pasajes
de los Evangelios

Reconoce
en
Jess el mejor
amigo que se
hizo
hombre
para salvarnos, Elabora un plan
de
vida
gracias a la fe de
centrado en el
Mara, desde un
Plan
de
amor,
de
Salvacin
acuerdo a las
revelado en la
enseanzas
Palabra de Dios.
de Jess.

Anota algunos rasgos

principales de la vida de
Jess

Elabora un plan de vida

centrado en el amor

Qu podemos aprender de la
familia humana de Jess
QU nos dicen los Evangelios
acerca de los familiares ms
cercanos de Jess, aquellos
con los que vivi durante los
primeros treinta aos de su
vida en la Tierra hasta su
bautismo? Qu podemos
aprender al estudiar mejor a su
familia? Las respuestas a estas
preguntas nos sern de
provecho.
Naci Jess en una familia de
buena posicin? Su padre
adoptivo, Jos, se dedicaba a
la carpintera, un trabajo
agotador, pues frecuentemente
inclua talar rboles para
conseguir la madera. Unos
cuarenta das despus del
nacimiento de Jess, sus
padres fueron a Jerusaln,
donde presentaron el sacrificio
prescrito
por
la
Ley.
Ofrecieron un carnero junto
con una trtola o un pichn,
como estipulaba la Ley? No, al
parecer no disponan de los
medios
necesarios
para
presentar tales ofrendas. Sin
embargo, la Ley contemplaba
la situacin de los pobres, lo
que permiti que Jos y Mara
ofrecieran un par de trtolas o
dos pichones. El hecho de que
ofrendaran animales menos
costosos prueba que era una
familia de escasos recursos
(Lucas
2:22-24; Levtico
12:6, 8).
Es obvio que Jesucristo, el futuro
Gobernante de toda la
humanidad, se cri entre la
gente humilde, la que tena que
trabajar
arduamente para
obtener lo necesario. De
hecho, l lleg a ser carpintero,

LA BIBLIA

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

Contribuye
1 HORA
n a forjar
una SEMA
sociedad
democrti
ca,
solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera
y tolerante

como su padre adoptivo

(Mateo 13:55; Marcos 6:3).
Aunque [Jess] era rico
cuando exista como una
poderosa criatura espiritual en
el cielo, la Biblia dice que se
hizo pobre por nuestra causa.
Tom una posicin inferior
como ser humano y creci en
una familia comn y corriente
(2 Corintios 8:9; Filipenses 2:59; Hebreos
2:9).
Jess
no naci en una familia
acomodada,
lo
cual
seguramente contribuy a que
mucha gente se identificara
con l. Tampoco tena un nivel
ni una posicin que llamara la
atencin, as que las personas
lo
valoraban
por
sus
enseanzas, sus atractivas
cualidades y sus obras
maravillosas
(Mateo
7:28, 29; 9:19-33; 11:28, 29).
Se hace patente la sabidura
de Jehov Dios al permitir que
su Hijo naciera en el seno de
una familia comn.
A continuacin nos centraremos
en algunos miembros de la
familia de Jess para ver qu
podemos aprender de ellos.
Jos: un hombre justo
Al enterarse de que su prometida
estaba embarazada antes que
se unieran, Jos debi de
debatirse entre su amor por
Mara y su aversin a todo lo
que siquiera diera la apariencia
de inmoralidad. Todo pareca
indicar que se haban
vulnerado sus derechos como
futuro esposo. En aquellos
tiempos,
a
una
mujer
comprometida con un hombre
se la vea como su esposa.
Despus de pensarlo bastante,
Jos decidi divorciarse de

Mara secretamente a fin de

librarla de ser lapidada por
adulterio
(Mateo
1:18;Deuteronomio 22:23, 24).
Pero un ngel se le apareci a
Jos en un sueo y le dijo: No
tengas miedo de llevar a Mara
tu esposa a casa, porque lo
que ha sido engendrado en ella
es por espritu santo. Dar a
luz un hijo, y tienes que
ponerle por nombre Jess,
porque l salvar a su pueblo
de sus pecados. Despus de
recibir aquel mandato divino,
Jos actu en consecuencia y
la llev a su casa (Mateo 1:2024).
Al tomar esta decisin, aquel
hombre fiel y justo particip en
el cumplimiento de lo que
Jehov
haba
hablado
mediante el profeta Isaas:
Miren! La doncella misma
realmente quedar encinta, y
va a dar a luz un hijo, y
ciertamente le pondr por
nombre Emmanuel (Isaas
7:14). Jos fue sin lugar a
dudas un hombre espiritual que
valor el privilegio de ser el
padre adoptivo del Mesas,
aunque ello significara que el
hijo primognito de Mara
no fuera de l.
Jos no tuvo relaciones sexuales
con Mara hasta que ella dio a
luz (Mateo 1:25). Para estos
recin casados, la abstinencia
no debi de ser fcil, pero al
parecer no queran que hubiera
ningn malentendido en cuanto
a la paternidad de la criatura.
Qu magnfico ejemplo de
autodominio! Jos antepuso
los valores espirituales a sus
deseos naturales.
Jos recibi cuatro mensajes

anglicos relacionados con la

crianza de su hijo adoptivo.
Tres de ellos tenan que ver
con el lugar donde deba
criarlo.
La
obediencia
inmediata era esencial para la
supervivencia del pequeo. En
todas las ocasiones, Jos
actu sin demora, trasladando
al nio primeramente a Egipto
y despus otra vez a Israel.
Aquella accin protegi a
Jess de la masacre de nios
que llev a cabo Herodes.
Adems, la obediencia de Jos
contribuy al cumplimiento de
las profecas del Mesas
(Mateo 2:13-23).
Jos ense a Jess un oficio a
fin de que pudiera valerse por
s mismo, de modo que a
Jess no solo se le conoci
como el hijo del carpintero,
sino tambin como el
carpintero
(Mateo
13:55; Marcos 6:3). El apstol
Pablo escribi que Jess fue
probado en todo sentido igual
que
nosotros,
lo que
naturalmente tambin incluira
efectuar trabajo duro para
sostener a la familia (Hebreos
4:15).
Finalmente, vemos prueba de la
devocin de Jos por la
adoracin verdadera en el
ltimo relato de las Escrituras
Griegas Cristianas en el que se
le menciona. Jos viaj con su
familia a Jerusaln para la
Pascua. Aunque solo se
requera la asistencia de los
varones, Jos tena la
costumbre de llevar a su
familia de ao en ao.
Aquello era un gran sacrificio,
pues para ir de Nazaret a
Jerusaln haba que caminar

unos 100 kilmetros. En la

ocasin que narran las
Escrituras, Jess se separa del
grupo y posteriormente lo
encuentran en el templo
planteando
preguntas
y
escuchando a los maestros de
la Ley. Pese a que solo
contaba 12 aos, evidenciaba
tener gran sabidura y
conocimiento de la Ley de
Dios. De este incidente se
desprende que los padres de
Jess le dieron una buena
enseanza, educndolo de tal
forma que llegara a ser un
joven
de
inclinaciones
espirituales (Lucas 2:41-50).
Parece ser que Jos falleci
algn tiempo despus de dicho
suceso, ya que no se le vuelve
a mencionar en los relatos
bblicos.
Jos fue un hombre justo que
atendi bien a su familia tanto
en sentido espiritual como
fsico. Imitamos su ejemplo?
Ponemos
los
intereses
espirituales en primer lugar en
nuestra vida una vez que
comprendemos cul es la
voluntad de Dios para nosotros
hoy da? (1 Timoteo 2:4, 5.)
Obedecemos de buena gana
la voz de Dios segn se
expresa en su Palabra,
mostrando
una
sumisin
semejante a la de Jos?
Enseamos a nuestros hijos
de tal modo que puedan
conversar
sobre
temas
espirituales?
Mara: una altruista sierva de Dios
Mara, la madre de Jess, fue una
excelente sierva de Dios.
Cuando el ngel Gabriel le
anunci que iba a dar a luz,
esta joven virgen qued muy

sorprendida, pues no haba

tenido coito con varn alguno.
Al enterarse de que el
nacimiento sera por espritu
santo, acept humildemente el
mensaje, diciendo: Mira! La
esclava de Jehov! Efectese
conmigo segn tu declaracin
(Lucas 1:30-38). Valor tanto el
privilegio espiritual que se le
presentaba,
que
estuvo
dispuesta a aguantar cualquier
dificultad que entraara su
decisin.
Est claro que aceptar aquella
comisin le cambi la vida por
completo. Cuando fue a
Jerusaln para purificarse, un
anciano reverente llamado
Simen le dijo: A ti misma una
espada larga te atravesar el
alma (Lucas 2:25-35). Al
parecer, se refera a lo que ella
sentira al ver cmo muchos
rechazaban a Jess y
finalmente lo ejecutaban en un
madero de tormento.
A medida que Jess creca, Mara
iba tomando nota mentalmente
de los acontecimientos de la
vida de su hijo, sacando
conclusiones en su corazn
(Lucas 2:19, 51). Al igual que
Jos, era una persona
espiritual y conceda un valor
enorme a los sucesos y dichos
que cumplan profecas. Debi
de quedrsele muy grabado lo
que le declar el ngel Gabriel:
Este ser grande y ser
llamado Hijo del Altsimo; y
Jehov Dios le dar el trono de
David su padre, y reinar sobre
la casa de Jacob para siempre,
y de su reino no habr fin
(Lucas 1:32, 33). S, Mara
tom muy en serio el privilegio
de ser la madre humana del

Mesas.
Su espiritualidad volvi a ponerse
de manifiesto al encontrarse
con Elisabet, una pariente suya
que tambin haba quedado
encinta milagrosamente. Al
verla, Mara alab a Jehov
exteriorizando el amor que
tena por la Palabra de Dios.
Hizo referencia a la oracin de
Ana, registrada en el captulo 2
de 1 Samuel, e incluy ideas
de otros libros de las Escrituras
Hebreas. Dicho conocimiento
de las Escrituras probaba que
sera una madre devota y
temerosa de Dios y que estaba
capacitada para cooperar con
Jos en darle una educacin
espiritual a su hijo (Gnesis
30:13; 1 Samuel
2:110; Malaquas
3:12; Lucas
1:46-55).
Mara crea firmemente que su hijo
era el Mesas y, aun tras la
muerte de este, su fe no se
debilit. Poco despus de la
resurreccin de Jess, ella se
encontraba entre los discpulos
fieles que se reunieron para
orar con los apstoles (Hechos
1:13, 14). Aunque tuvo que
pasar por el terrible sufrimiento
de ver a su querido hijo morir
en un madero de tormento,
Mara se mantuvo fiel.
Qu provecho sacamos de
analizar la vida de Mara? Pues
bien, aceptamos el privilegio
de servir a Dios prescindiendo
de los sacrificios que eso
suponga? Estamos al tanto
de la seriedad de este
privilegio hoy da? Tenemos
presentes las profecas de
Jess y las comparamos con
los sucesos actuales, sacando
conclusiones
en
nuestro

corazn? (Mateo, captulos 24

y 25; Marcos,
captulo 13; Lucas,
captulo 21.) Imitamos a
Mara procurando conocer bien
la Palabra de Dios y citando de
ella
frecuentemente
en
nuestras
conversaciones?
Somos capaces de conservar
nuestra fe en Jess a pesar de
las angustias que tengamos
que sufrir por ser sus
seguidores?
LOS APOSTOLES
Quines fueron los doce
discpulos?
Los discpulos, o apstoles, de
Cristo fueron las piedras
fundamentales de su iglesia.
En Apocalipsis 21:14 se nos
dice que los doce cimientos del
muro de la Nueva Jerusaln
tendrn inscriptos sobre ellos
los nombres de los doce
discpulos (o apstoles). Es
evidente, de esta forma, que
nuestro Seor le atribuye gran
importancia a estos hombres.
Segn estudiamos estas vidas
valerosas del primer siglo, y lo
que el discipulado signific en
la poca de Cristo, podemos
esperar recibir ayuda para
desarrollar un discipulado del
siglo XX dirigido por el Espritu
como Cristo debe haber
querido decir que sera.
La siguiente informacin se basa
en lo que se cuenta de estos
12 hombres en el Nuevo
Testamento, junto con las ms
respetadas
leyendas
y
tradiciones.
Nosotros
no
queremos decir que la leyenda
y la tradicin constituyen
afirmaciones histricas. Pero
sentimos que tienen valor en el
estudio de las vidas de estos

hombres que cambiaron el

sentido del mundo
Lista de los Doce Apstoles:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Andrs
Bartolom
Santiago, el Anciano
Santiago, el Menor
Juan
Judas Iscariote
Judas Tadeo
Mateo
Pedro
Felipe
Simn
Toms

La Biblia se divide ante todo en

dos grandes partes: Antiguo
Testamento y Nuevo Testamento,
ambos relacionados entre s.
Aunque la Biblia contiene tantos
libros, forma una unidad. El
Antiguo y el Nuevo Testamento
se complementan mutuamente,
su interrelacin es tan completa,
que el primero explica el segundo
y viceversa. Dos grandes
religiones se rigen por las
enseanzas de la Biblia: La juda
y la cristiana, sta ltima est
integrada por catlicos, ortodoxos
y protestantes de muchas
denominaciones. Los judos slo
aceptan el Antiguo Testamento.
Los cristianos, lamentablemente,
estamos divididos en cuanto a la
aceptacin del nmero de libros:
Catlicos: el Antiguo Testamento
y el Nuevo Testamento estn
formados por 73 libros; 46 del
Antiguo y 27 del Nuevo
Testamento. Ortodoxos: admiten
la misma lista de libros que los
catlicos Protestantes: slo
aceptan una lista de 66 libros: 39
del Antiguo y 27 del Nuevo
Testamento.

Los Libros de la Biblia

Libros del Antiguo Testamento (46
Libros)
PENTATEUCO
(5)
-Gnesis
-Exodo
-Levtico
-Nmeros
HISTRICOS
-Josu

Deuteronomio
(16)

-Jueces
-Ruth
-ISamuel
-IISamuel
-IReyes
-IIReyes
- I Paralipmenos o Crnicas
- II Paralipmenos o Crnicas
-Esdras
-Nehemas
-Tobas
-Judit
-Ester
-IMacabeos
-IIMacabeos
POTICOS Y SAPIENCIALES (7)
-Job

-Salmos
-Proverbios
-Eclesiasts
- El Cantar de los Cantares
-Sabidura
-Eclesistico
PROFETAS
-Isaas

MAYORES

(6)

-Jeremas
- Lamentaciones de Jeremas
-Baruc
-Ezequiel
-Daniel
PROFETAS
-Oseas
-Joel
-Ams
-Abdas
-Jons
-Miqueas
-Nahm
-Habacuc
-Sofonas
-Ageo
-Zacaras
-Malaquas

MENORES

(12)

Libros del Nuevo Testamento (27

Libros)
LOS
EVANGELIOS
(4)
- Evangelio segn San Mateo
- Evangelio segn San Marcos
- Evangelio segn San Lucas
- Evangelio segn San Juan
- Hechos de los Apstoles
CARTAS DE SAN PABLO (13)
-A
los
Romanos
-

los

Corintios

II

los

Corintios

-A

los

Glatas

-A

los

Efesios

-A

los

Filipenses

-A

los

Colosenses

los

Tesalonicenses

II

los

Tesalonicenses

Timoteo

II

Timoteo

-A
-A
- Carta a
CARTAS
Epstola

Tito
Filemn
los Hebreos
CATLICAS
de
Santiago

- Epstola I de San Pedro

- Epstola II de San Pedro
- Epstola I de San Juan
- Epstola II de San Juan

- Epstola III de San Juan

- Epstola de
- Apocalipsis

ED FSICA

Juegos de
fuerza y de
velocidad
Juegos
motrices
variados
Equilibrio
Juegos de
equilibrio
esttico
Equilibrio
Juegos de
equilibrio
dinmico

o COMPRENSIN
Y
DESARROLLO
DE LA
CORPOREIDAD
Y LA SALUD
o CORPORAL
Y
EXPRESIN
CREATIVA

Realiza acciones
motrices
variadas con
autonoma,
regulando la
totalidad y partes
de su cuerpo en
el espacio,
tiempo tomando
conciencia de s
mismo y
fortaleciendo su
autoestima.

Practica actividad
fsica
reconociendo
su importancia
sobre la salud,

Adapta acciones
corporales
expresivas
y
elabora
secuencias
grupales
e
individuales con
seguridad
y
confianza.

Construye
composiciones
grupales
en
interaccin con
los
dems
utilizando
los
recursos
expresivos
del
cuerpo, partiendo
de
diversos
estmulos, para
comunicar
y
representar ideas
y sentimientos.

Adapta
acciones
corporales expresivas y
elabora secuencias

Construye composiciones
grupales en interaccin con
los dems

Reconoce
y
practica
actividades de mayor
complejidad
para
el
desarrollo global

San

Judas

La velocidad
La velocidad es una de las
capacidades
fsicas
ms
importantes en la prctica de
cualquier actividad fsica de
rendimiento. La rapidez de
movimientos en las acciones
deportivas es primordial, ya que la
efectividad en su ejecucin
depende, en gran medida, de la
velocidad con la que se
realice. Es la capacidad fsica que
nos permite llevar a cabo
acciones motrices en el menor
tiempo posible.
De manera genrica, podemos
decir, que la velocidad aumenta
en funcin de la fuerza. A los 23
aos,
aproximadamente,
habremos alcanzado el100% de
nuestras posibilidades ante esta
capacidad. La velocidad se
desarrolla, como vemos, a muy
temprana edad, pero hemos de
decir que, tras la flexibilidad, es la
capacidad que involuciona ms
deprisa, pues se produce una
prdida progresiva a partir de
los 25 aos.
La velocidad, para su desarrollo,
depende de varios factores, como

LIBRO DE
TEXTO

OBSERVACI
N
REGISTRO DE
EVALUACIN

Contribuye
2 HORA
SEMAN
n a forjar
una
sociedad
democrti
ca,
solidaria,
justa,
inclusiva,
prspera
y tolerante

desarrollando
sus
capacidades
fsicas
a
travs
del
juego,
la
recreacin y el
deporte.

Reconoce
y
practica
actividades
de
mayor
complejidad para
el
desarrollo
global de sus
capacidades
fsicas
condicionales.

Propone
actividades
de
velocidad
de
desplazamiento
con cambios de
direccin
en
distancias cortas.

Identifica
sus
capacidades
fsicas,
desarrollndolas
mediante
la
prctica
de
actividades
fsicas variadas.

Propone actividades
velocidad

de

Identifica sus capacidades

fsicas

son los musculares, los nerviosos,

los genticos, as como la
temperatura del msculo.
EQUILIBRIO
Segn lo que nos ensean en el
colegio o escuela: el equilibrio es
la capacidad de poder mantener
una posicin en el espaciotemporal, independiente cual sea
la movilidad que se ejecute.
Tipos de equilibrio
1.
Equilibrio Esttico: la
habilidad de mantener
el cuerpo erguido y
estable sin que exista
movimiento.
2.
Equilibrio
Dinmico: habilidad
para mantener el
cuerpo erguido y
estable en acciones
que
incluyan
el
desplazamiento
o
movimiento de un
sujeto. El equilibrio
depende
de
un
conjunto de fuerzas
que se oponen entre
s y las cuales estn
reguladas por el
sistema
nervioso
central (SNC).
3.
Centro
de
gravedad: el centro de
gravedad
de un
cuerpo es el punto
respecto al cual las
fuerzas
que
la
gravedad ejerce sobre
los diferentes puntos
materiales
que
constituyen el cuerpo
producen un momento
resultante nulo.

Centro de gravedad del cuerpo

humano
Centro de gravedad a diferentes
edades
Centro de Masa: es el punto
donde se centra el peso del
objeto.

Evolucin del hombre

Cul es la importancia del
equilibrio?
La importancia radica en la clara
mantencin de una posicin
contra la fuerza de gravedad, por
ende generar estabilidad en un
cuerpo ejerciendo un control
efectivo ante las fuerzas que
actan sobre l.
Por ejemplo, se necesita de esta
cualidad para poder montar una
bicicleta y mantener su posicin
sin que esta se caiga a uno de los
extremos, o por ejemplo para
mantenerse erguido mientras
corre con el baln un futbolista
mientras un rival trata de robarle
el baln, o cuando subimos en
pendiente por algn cerro o lugar
alto y as no caernos de espaldas,
para un luchador mantenerse de
pie mientras otro lo trata de
derribar, etc.
Tenemos dentro de esta cualidad
la base de la sustentacin de
apoyo que sera en este caso en
donde el centro de gravedad se
mantiene en equilibrio (pies,

manos, cabeza).
Esta se determina por la
superficie de apoyo
El equilibrio se relaciona con el
sentido de propiocepcin, que es
el sentido que informa al
organismo de la posicin de los
msculos, es la capacidad de
sentir la posicin relativa de
partes corporales contiguas. La
propiocepcin regula la direccin
y rango de movimiento, permite
reacciones
y
respuestas
automticas, interviene en el
desarrollo del esquema corporal y
en la relacin de ste con el
espacio, sustentando la accin
motora planificada.
Cmo trabajar el Equilibrio?
Tenemos diversas actividades con
cuales poder trabajar el equilibrio,
ac recetar algunas:
Equilibrio esttico:
Trataremos de evolucionar de
posiciones ms estables a menos
estables:

Tumbados.

Sentados.

Sentados,
semiflexionando las
piernas y brazos
abiertos.

Sentados,
semiflexionando las
piernas y brazos
pegados al cuerpo.

De pie, con piernas y

brazos abiertos.

De pie, con piernas y

brazos pegados al
cuerpo.

De pie, sobre una sola

pierna, con brazos y
piernas abiertas.

De pie, sobre una sola

pierna, con brazos y
piernas pegadas al
cuerpo.
Adems, podemos llevar a cabo

diferentes actividades donde se

trabaje el equilibrio Esttico, como
pueden ser:

El
Flamenco.
Realiza
cinco
posiciones
de
equilibrio sobre un
solo pie. Sobre qu
pie aguantas ms
tiempo?
Puedes
realizarlo apoyando
otra parte del cuerpo?
y con los ojos
cerrados?

Los
Equilibristas.
Por parejas, buscar
varias posiciones de
equilibrio en donde
haya el menor nmero
de apoyos posibles.
Equilibrio Dinmico:
Los ejercicios tpicos son los de
desplazamiento:

Siguiendo
lneas
rectas,
curvas,
quebradas

Cambios de direccin
y sentido.

Introducir giros y otras

habilidades.

Aumentar la velocidad
de desplazamiento.

Reducir el espacio de
accin.

De puntillas, sobre los

talones, punta taln,
en cuclillas, a la pata
coja

Portando un objeto en
la cabeza, hombro,
brazo

En diferentes alturas:
adoquines,
bancos
suecos,
sobre
cajones,
Ejemplo:

Carrera de relevos.
En grupos de 6. Se

trata de ir pasando de
un aparato a otro sin
tocar el suelo, de un
extremo a otro del
gimnasio.

VII.

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Escucha
activamente Toma apuntes mientras escucha de
diversos textos orales.
acuerdo con su propsito y a la
Recupera
y
organiza
situacin comunicativa.
informacin
explcita
informacin de diversos Reordena
estableciendo relaciones de secuencia,
textos orales.
comparacin y causa efecto.
Infiere el significado de los
Expresa con sus propias palabras lo que
textos orales.
entendi del texto dando cuenta de
Reflexiona sobre la forma,
varias informaciones relevantes.
contenido y contexto de los
Deduce palabras desconocidas, hechos,
textos orales
referentes, lugares y relaciones de causa
efecto a partir de informacin explcita
en los textos que escucha.
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
en diversos tipos de textos orales.
Deduce el tema, el propsito y las
conclusiones en los textos que escucha.
Interpreta el sentido figurado y las
expresiones irnicas.
Adeca sus textos orales a la
situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus
ideas
Utiliza estratgicamente
variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interacta colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Emplea recursos concretos (lminas,

papelgrafos, fotografas, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) para
apoyar su texto oral segn su
propsito.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando diversos conectores y
referentes.
Utiliza vocabulario variado y pertinente.
Pronuncia con claridad y vara la

INDICADOR PRECISADO
Toma apuntes mientras escucha
Reordena informacin

INSTRUMEN
TO

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

20%

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Expresa con sus propias palabras lo que entendi

del texto
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes,
lugares y relaciones de causa efecto

Deduce las caractersticas de personas,

personajes, animales, objetos y lugares
Deduce el tema, el propsito y las conclusiones
Interpreta el sentido figurado
Emplea recursos

Relaciona ideas o informaciones

Utiliza vocabulario variado
Pronuncia con claridad y vara la entonacin,
volumen y ritmo

Recupera informacin de
diversos textos escritos.
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos.
Infiere e interpreta el
significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.

entonacin, volumen y ritmo para

enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos,
contacto visual y posturas corporales
adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Evala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Evala si ha utilizado vocabulario variado
y pertinente.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Mantiene la interaccin realizando
contribuciones relevantes a partir de
los puntos de vista de su interlocutor
para enriquecer el tema tratado.
Reconoce la silueta o estructura externa y
las caractersticas de diversos tipos de
textos.

Reconstruye la secuencia de
un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado.

Parafrasea el contenido de
textos de temtica variada, con varios
elementos complejos y vocabulario
variado.

Representa el contenido del

texto a travs de otros lenguajes
(corporal, grfico, plstico,
musical,
audio visual.

Deduce el significado de
palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.

Deduce las caractersticas de

las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en
diversos tipos de textos con varios

Complementa su texto oral con gestos, contacto

visual y posturas corporales
Se apoya con recursos

Evala si se ha mantenido en el tema

Evala si ha utilizado vocabulario variado
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Mantiene la interaccin

Reconoce la silueta o estructura

Reconstruye la secuencia de un texto

Parafrasea el contenido de textos de temtica

variada
Representa el contenido del texto

Deduce el significado de palabras y expresiones

Deduce las caractersticas de las personas, los

personajes, los animales, los objetos y los lugares

Deduce la causa de un hecho y la idea de un texto

30%

MATEMTICA

Planifica la produccin de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas segn
las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos escritos

Matematiza situaciones.

elementos complejos en su estructura.

Deduce la causa de un hecho

y la idea de un texto con varios elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario varia
Opina sobre la
forma, las acciones, los hechos, las ideas
importantes y el tema, en textos con
varios elementos complejos en su
estructura y sustenta sus ideas.do
Propone de manera autnoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.

Ajusta de manera autnoma

el registro (formal e informal, persona,
nmero, tiempo) de los textos que va a
producir de acuerdo a sus caractersticas.

Usa recursos ortogrficos

bsicos de puntuacin (punto seguido y
punto y aparte) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce.

Usa un vocabulario variado y

adecuado a la situacin de comunicacin
y a los diferentes campos del saber.

Revisa si en su texto ha
empleado los recursos ortogrficos
bsicos (punto y aparte, punto y seguido)
y tildacin para dar claridad, correccin y
sentido al texto que produce.

Revisa si en su texto usa un

vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber
Problemas aditivos con nmeros
naturales:
Interpreta datos y relaciones no
explcitas en problemas aditivos de
una etapa, expresndolos en un
modelo de solucin con nmeros
naturales.
Usa un modelo de solucin aditiva al
plantear o resolver un problema en
su contexto
Problemas de varias etapas con
nmeros naturales:
Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas de
varias etapas que combinen
acciones de agregar, quitar, juntar,
comparar, igualar, repetir, repartir o

Propone de manera autnoma un plan de escritura

Ajusta de manera autnoma el registro

Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario variado y adecuado

30%

30%

Revisa si en su texto ha empleado los recursos

ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado

Interpreta datos y relaciones no explcitas en

problemas aditivos

Usa un modelo de solucin aditiva al plantear o

resolver un problema

Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en

problemas

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Comunica y representa Ideas

Matemticas
Elabora y usa estrategias

Matematiza Situaciones
Elabora y usa Estrategias

agrupar
una
cantidad;
expresndolas en un modelo de
solucin aditiva y multiplicativa con
nmeros naturales.
Nmeros naturales:

Expresa en forma oral o

escrita, el uso de los nmeros hasta seis
cifras en diversos contextos de la vida
diaria (sueldos, distancias, presupuestos
comunales, regionales, aforo de un local,
etc.).

Elabora representaciones de
nmeros hasta seis cifras en forma
concreta, pictrica, grfica y simblica.

Describe la comparacin y el
orden de nmeros de hasta seis cifras.
Divisin:

Expresa mediante ejemplos

su comprensin sobre las propiedades de
la divisin.

Expresa con sus propias

palabras lo que comprende del problema

Elabora y ejecuta un plan

orientado a experimentar o resolver
problemas.
Nmeros naturales:

Emplea procedimientos para

comparar, ordenar y estimar o redondear
con nmeros naturales.
Tiempo y peso:

Emplea procedimientos de
medida, estimacin y conversin al
resolver problemas que impliquen estimar,
medir directa o indirectamente el tiempo y
peso de los objeto.
Problemas aditivos y multiplicativos con
nmeros naturales:

Emplea
propiedades
o
jerarqua de las operaciones combinadas
con y sin parntesis con nmeros
naturales, al resolver problemas aditivos o
multiplicativos de varias etapas.
Patrones de repeticin:

Interpreta relaciones en los

elementos de problemas de regularidad y
los expresa en un patrn de repeticin
que combine un criterio geomtrico de

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmeros hasta seis cifras

Elabora representaciones de nmeros hasta seis

cifras
Describe la comparacin y el orden de nmeros
Expresa mediante ejemplos su comprensin sobre
las propiedades de la divisin.
Expresa con sus propias palabras
Elabora y ejecuta un plan
30%

40%

Emplea procedimientos para comparar, ordenar y

estimar o redondear
Emplea procedimientos de medida, estimacin y
conversin

Emplea propiedades o jerarqua de las operaciones

combinadas

Interpreta relaciones en
problemas de regularidad

los

elementos

de

traslacin y un criterio perceptual (color).

Propone
problemas
de
regularidad a partir de patrones de
repeticin que combinen un criterio
geomtrico de traslacin y un criterio
perceptual (color).
Patrones aditivos y multiplicativos:

Interpreta los datos en

problemas de regularidad grfica y
numrica, expresndolas en un patrn
aditivo con nmeros naturales o
fracciones.

Crea una regularidad a partir

de un patrn aditivo con nmeros
naturales.

PERSONAL
SOCIAL

Se valora a s mismo
Se cuestiona ticamente ante
situaciones cotidianas.

Interpreta
crticamente
fuentes diversas.
Comprende
el
tiempo
histrico y emplea categoras
temporales

Elabora y ejecuta un plan

orientado a experimentar o resolver
problemas.
Opina sobre la importancia de las
tradiciones, costumbres y prcticas
reales en su familia, escuela y
comunidad.

Relaciona las razones que

motivan las decisiones y/o acciones con
valores de su familia y comunidad.
Obtiene
la
informacin
sobre
determinados hechos histricos a partir
de cuadros estadsticos y grficos
sencillos, libros de sntesis o
investigaciones histricas, con ayuda del
docente.

Selecciona, entre las fuentes

proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico.

Utiliza biografas de diversos

personajes para obtener informacin.

Identifica
fuentes
para
investigar sobre alguna construccin o
lugar significativo de la localidad.

Relaciona
lugares
de
preservacin de la herencia histrica y
cultural con la informacin que
proporciona.

Identifica al autor o autores

de la fuente.

Propone problemas de regularidad a partir de

patrones de repeticin

Interpreta los datos en problemas de regularidad

grfica y numrica

Crea una regularidad a partir de un patrn aditivo

Elabora y ejecuta un plan

Opina sobre la importancia de las tradiciones,

costumbres y prcticas reales en su familia

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Relaciona las razones que motivan las decisiones

y/o acciones

30%

Obtiene la informacin sobre determinados hechos

histricos

30%

Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el

docente, aquellas que le proporcionan informacin
Utiliza biografas de diversos personajes
Identifica fuentes para investigar sobre alguna
construccin
Relaciona lugares de preservacin de la herencia
histrica y cultural
Identifica al autor o autores de la fuente.
Ubica el momento en el que se produjo la fuente
Identifica que las narraciones de dos o ms autores


Ubica el momento en el que
se produjo la fuente.

Identifica que las narraciones

de dos o ms autores sobre el pasado
pueden diferir.

Explica de manera sencilla

diferentes versiones procedentes de
diversas fuentes sobre un mismo hecho o
proceso histrico.

Utiliza las convenciones de

dcadas y siglos para hacer referencia al
tiempo.

Utiliza la denominacin y
orden de las grandes
etapas
convencionales que dividen la historia
nacional (por ejemplo: Pre-inca, Inca,
Virreinato, Repblica).

Identifica
algunas
caractersticas que le permiten distinguir
entre los periodos histricos.

Reconoce que el nacimiento

de Cristo es el punto de referencia a
partir del cual se cuentan los aos en la
cultura occidental.

Secuencia distintos hechos

de la historia local, regional nacional,
explicando la relacin entre ellos.

Ejemplifica hechos histricos

que sucedieron al mismo tiempo en
lugares diferentes.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Elabora
explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para
hacer una indagacin
Genera y registra datos e
informacin

Identifica algunas causas que

tienen su origen en acciones individuales
y otras que se originan en acciones
colectivas.

Identifica causas inmediatas y

causa lejanas de un hecho o proceso
histrico.

Identifica
algunas
consecuencias cuya aparicin es
inmediata y otras que aparecen a largo
plazo.
Formula preguntas que involucran los
factores observables, medibles y
especficos seleccionados, que podran
afectar al hecho o fenmeno.

Propone
posibles

sobre el pasado pueden diferir.

Explica de manera sencilla diferentes versiones

Utiliza las convenciones de dcadas y siglos para

hacer referencia al tiempo.
Utiliza la denominacin y orden de las grandes
etapas convencionales que dividen la historia

Identifica algunas caractersticas que le permiten

distinguir
Reconoce que el nacimiento de Cristo es el punto
de referencia
Secuencia distintos hechos de la historia
Ejemplifica hechos histricos

Identifica algunas causas

Identifica causas inmediatas y causa lejanas

40%

100%

10

Identifica algunas consecuencias

Formula preguntas

Propone posibles explicaciones

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

explicaciones y establece una relacin

entre el factor seleccionado por el
docente y el hecho observado

Justifica la seleccin de
herramientas, materiales, equipos e
instrumentos considerando la complejidad
y el alcance de los ensayos y
procedimientos de manipulacin de la
variable y recojo de datos.

Elige la unidad de medida

que va a utilizar en el recojo de datos en
relacin a la manipulacin de la variable.

Justifica la fuente de
informacin relacionada a la pregunta de
indagacin.

Analiza datos o informacin

Evala y Comunica
Comprende
y
aplica
conocimientos Cientficos y
argumenta cientficamente

Justifica la seleccin de herramientas, materiales,

equipos e instrumentos

Elige la unidad de medida que va a utilizar

Justifica la fuente de informacin

Obtiene datos

Obtiene datos a partir de la

observacin o medicin de las variables,
con ayuda de instrumentos de medicin
apropiados

Contrasta los datos

Contrasta los datos o

informacin obtenida en la indagacin,
con los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
informacin seleccionadas

Sustenta la conclusin

Sustenta
la
conclusin
colectiva de manera oral, escrita, grfica o
con modelos, evidenciando el uso de
conocimientos cientficos y terminologa
matemtica, en medios virtuales o
presenciales.

Describe las dificultades que

se presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.

Describe las dificultades

Da razn de que los sentidos dependen del

funcionamiento de las clulas nerviosas.

Da razn de que los sentidos dependen

del funcionamiento de las clulas
nerviosas.

VALORES
Respeto

ACTITUD ANTE EL REA

11.
12.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.

TCNICA
Observacin

INSTRUMENTO
Ficha de

VIII.

Responsabilidad

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.

Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

observacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., abril 2016

_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN