PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS

EL APRENDIZAJE

Teoras conexionistas
Dentro de estas teoras se agrupan aquellas que conectan un
estmulo y una respuesta. Durante mucho tiempo el modelo estmulorespuesta fue dominante.

Esta teora esta extrada fundamentalmente de los estudios de Pavlov

Experiencia de Pavlov
1.Se da comida a un perro.
2.El perro segrega saliva.
3.Se hace sonar una campana cada vez que se le acerca la comida.
4.Se hace sonar la campana (sin comida)
5.El perro segrega saliva.
Este esquema se la llam CONDICIONAMIENTO CLSICO o CONDICIONAMIENTO
REFLEJO y por muchos aos se lo aplic al aprendizaje. Si bien era un modelo extrado
de la fisiologa se lo aplic a la sicologa.

Explicacin:El hecho de segregar saliva ante la presencia de

alimentos es un hechobiolgico que no requiere aprendizaje.
(Por eso solemos decir "se me hace agua laboca" cuando
pensamos en algo rico.)
Pavlov ejercit al perro muchas veces al hacer sonar la campana
en el momento de darle de comer al perro. Este asoci comidacampana.
Posteriormente, el perro aprendique el sonido de la campana
estaba relacionado con la comida y se preparaba para comer.

Los errores o la insuficiencia de la teora fueron establecidos por dos siclogos

norteamericanos: Skinner y Thorndike.
Las teoras de Skinner y Thorndike fueron denominadas las teoras del
aprendizaje del ENSAYO Y ERROR.

Caja de Skinner

Esta es una caja especial llamada, la caja de Skinner, que tiene un

pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha
un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre
alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando sin
querer pisa la barra y listo!, la bolita de comida cae en la caja. Lo
operante es el comportamiento inmediatamente precedente
al reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la
rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la

Un comportamiento seguido de
un estmulo reforzador
provoca una probabilidad
incrementada de ese
comportamiento en el futuro.

Experiencia:
Thorndike trabaj con gatos, elabor una experiencia que consista en
introducirlos en una jaula con dispositivos especiales por los que si el gato
deseaba obtener comida deba mover una palanca que le abra la puerta (la
comida estaba a la vista). Luego de varios intentos de alcanzar la comida, el
gato mova la palanca al azar. Esto ocurra luego de numerosos ensayo y
errores, al cabo de los cuales e acertaba, es decir se lograba el premio (la
comida).
El premio es el efecto buscado. En esto se fundamenta la LEY DEL EFECTO
que establece que se aprende aquello que resulta gratificante.

Teora cognoscitivas.
Estas teoras acentan la comprensin de las relaciones entre los distintos
elementos que componen una situacin. Considera que el aprendizaje no es
una simple respuesta. El aprendizaje es una meta hacia la cual se tiende.

Dentro de este enfoque surge el concepto de INSIGHT que

explica el aprendizaje (despus de un arduo trabajo) como una
comprensin sbita, como un darse cuenta. Las teoras
cognoscitivas expresan que no siempre el aprendizaje es
una conexin entre estmulos y respuestas sino que es una
capacidad para reconocer signos a los que se debe
responder de manera distinta.

INSIGHT

Se aprende ms rpido
Y con mayor precisin

LO QUE MS NOS GUSTA

Seres humanos

El aprendizaje supone una finalidad y

el logro de una meta valorada.

Teoras integracionistas
Integran los aspectos ms relevantes de las anteriores.
Es importante la afectividad en la motivacin de los aprendizajes.
Gran importancia la incidencia de los factores sociales en el
aprendizaje.
Las conexiones estimulo-respuesta sern eficaces en la medida que la
motivacin sea gratificante.
Los representantes de estas teoras son Miller y Dollard y el ms
reconocido dentro del aprendizaje social Bandura.

Teoras integracionistas
Teora Social del Aprendizaje (Albert Bandura, 1925)
Aprendizaje por la observacin o modelado.

Los estudios del mueco bobo.

Una joven estudiante solo pegaba a un mueco bobo. La
joven pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le
pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un martillo y
dems acciones gritando varias frases agresivas.
Bandura les ense la pelcula a un grupo de nios de
guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de
alegra al verla. Posteriormente se les dej jugar. En el saln
de juegos, por supuesto, haba varios observadores con
bolgrafos y carpetas, un mueco bobo nuevo y algunos
pequeos martillos.

Qu anotaron los observadores?

Un gran grupo de nios golpeando a descaro al mueco bobo. Le
pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le
pegaron con martillos y dems. En otras palabras, imitaron a la
joven de la pelcula y de una manera bastante precisa.
Estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese
inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento!
Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o
modelado, y su teora usualmente se conoce como la teora social
del aprendizaje.

Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el

estudio en cuestin.
En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para
ser "pegado", Bandura incluso rod una pelcula donde una chica
pegaba a un payaso de verdad.

Qu creen que le pas al payaso?

Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen

ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin.
De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin,
resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por
observacin. Si por ejemplo, ests adormecido, drogado, enfermo, nervioso
o incluso "hiper", aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests
distrado.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar)
aquello a lo que le hemos prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin
y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al
modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez
"archivados", podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera
que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.

3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos.

Debemos traducir las imgenes o descripciones al comportamiento actual.
Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el
comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador
olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus
saltos, ya que no s nada patinar!. Por otra parte, si pudiera patinar, mi
demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que
yo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas
razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como
reforzador.
Ntese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como
aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que stos
no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es
decir, l los considera ms como motivos.

Cuadro de Resumen
TEORIAS

CARACTERISTICAS

Conexionistas

Congnoscitivas

Integracionistas

REPRESENTANTES

El aprendizaje se establece por una

asociacin entre estmulo y respuesta.
PAVLOV
El acento est en la adquisicin de la THORDNIKE
respuesta. Se centran en la conducta SKINNER
molecular.

El aprendizaje se adquiere durante el

proceso entre el estmulo y la respuesta.
El acento est puesto en la comprensin.
La meta es importante. Se centran en la
conducta molar.

Gestaltistas
Kohler
Lewin
Tolman
Piaget

Son pragmticos, integran aspectos de las Miller

teoras anteriores.
Bandura
Tiene importancia el contexto en el que se Dollard
realizan los aprendizajes.