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DESARROLLO
Breve Historia de la Universidad Digital del Estado de Mxico
El ms reciente enfoque educativo busca crear entornos que posibiliten nuevos
procesos de aprendizaje autnomo, mediante la transmisin del conocimiento a
travs de redes modernas de comunicacin, con la finalidad de desarrollar en el
estudiante diversas capacidades intelectuales, habilidades y destrezas, que le
permitan competir exitosamente en el mbito acadmico y en el campo laboral,
fortaleciendo sus competencias para la vida.
La Universidad Digital del Estado de Mxico tiene su ms cercano antecedente en el
Instituto de Educacin Media Superior y Superior a Distancia, que hasta el pasado 27
de enero de 2012 promovi la oferta educativa a distancia.
Durante 7 aos, la ahora denominada Universidad Digital del Estado de Mxico, ha
logrado impulsar una gran oferta acadmica, mediante convenios de colaboracin
con instituciones prominentes como la UNAM, la UDG, la Universidad ETAC, la UIM,
la UAEMx y el Colegio de Bachilleres Mxico, entre otras.
Estas alianzas permiten ofertar entre los mexiquenses programas de bachillerato,
licenciatura y de maestra y actualmente un doctorado.
En este sentido, y con la finalidad de fortalecer y acercar la Universidad a todas las
regiones del Estado de Mxico, se operan 39 Unidades Acadmicas propias y 53
Centros de Estudios en convenio con ayuntamientos.
MISIN
Organizar, coordinar, impartir y supervisar con calidad, probidad, amplitud,
oportunidad y eficacia los servicios de educacin media superior y superior a
distancia en el Estado de Mxico, a fin de gestar las oportunidades bajo esquemas
innovadores y de actualidad que permita a los mexiquenses enriquecer sus
perspectivas de bienestar, desarrollando una formacin humanstica que armonice
con la ciencia y la tecnologa, comprometida con el progreso de la sociedad y el
Estado.
VISIN
Permanecer en el tiempo como una institucin de excelencia acadmica, con la
conviccin de perpetuar un patrn indito de aprendizaje, donde los elementos que lo
integren interacten, se relacionen y complementen, bajo un contexto social global,
con el uso de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, a fin de
ampliar las oportunidades de acceso e igualdad en los niveles de educacin media
superior y superior para quienes demanden un servicio educativo, en las distintas
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Objetivos Especficos
1. Identificar las caractersticas, necesidades y expectativas iniciales de los
estudiantes.
2. Medir el grado de satisfaccin de los estudiantes, en lo relativo a los
procesos implicados y otros aspectos relacionados con el desarrollo del
programa.
3. Valorar el grado de satisfaccin de los tutores, respecto a las habilidades
alcanzadas por los estudiantes.
4. Valorar el grado de satisfaccin del coordinador acadmico del programa
referente al perfil de egreso por los estudiantes.
Preguntas de Investigacin
Cul es el grado de satisfaccin de los estudiantes, tutores y coordinador
acadmico (actores) que participaron en la 10. Generacin 2014-2016, de la
Maestra en Educacin en modalidad virtual, en relacin con el cumplimiento de las
necesidades y expectativas iniciales de los estudiantes y sobre el programa
para determinar la calidad del mismo?
Preguntas Especficas
Justificacin
La evaluacin en Mxico segn Palln, C. (1999) ha sido planteada como un
mecanismo para mejorar la calidad de la educacin superior, nos permite
identificar las fortalezas y debilidades que pueden presentarse durante todo un
ciclo o proceso, y coadyuva a redimensionar las estructuras acadmicas,
administrativas y tecnolgicas, con el propsito de realimentar aquellos espacios
en estos rubros sealados que notaron alguna inconsistencia o en su caso fueron
deficientes y obstaculizaron los objetivos del programa.
En el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007-2012, se reconoce que uno de
los objetivos fundamentales es fortalecer las capacidades de los mexicanos
mediante una educacin de calidad, a travs del impulso de mecanismos
sistemticos de evaluacin de resultados de aprendizaje de los estudiantes, de
desempeo de los maestros y directivos, de los procesos de enseanza y gestin.
En Mxico, la educacin en modalidad virtual, ha permitido que las IES
resuelvan las necesidades de un sector de la poblacin que encuentra en esta
opcin una manera de continuar con su formacin profesional gracias a las ventajas
de flexibilidad en cuanto a tiempo y espacio que ofrece la misma.
Ambitos a Evaluar:
Organizacin y Gestin Cortadelas, J.(2005:61):
INDICADORES
Organizacin y Gestin Villarroel, C. y Camperos, M. (2008:22)
Supervisin y evaluacin de los profesores
Contratacin de personal
Normas acadmicas
Seguimiento de planes de programa
Asignacin de la carga horaria profesoral
Diseo Curricular Lepeley, M.(2001:49)
Desarrollo curricular
Programa de estudio
Programas acadmicos de pregrado
Programas acadmicos de postgrado
EL ANLISIS DE RESULTADOS
Esta fase es una de las ms importantes e involucra poner en orden la
informacin y decidir de qu manera analizarla. Analizar significa establecer
categoras, ordenar, manipular y resumir los datos. En sta etapa del proceso
de evaluacin se procede a racionalizar los datos colectados a fin de explicar e
interpretar los hallazgos. Etac-Aliat (2014)
El procesamiento de datos incluye las funciones de edicin y codificacin. La
edicin comprende la revisin de los formatos de datos en cuanto a la legibilidad,
consistencia y totalidad de los datos. La codificacin implica el establecimiento de
categoras para las respuestas o grupos de respuestas (Kinnear y Taylor,1993).
Una vez que se ha realizado la recopilacin y registro de datos, estos deben
someterse a un proceso de anlisis o examen crtico que permita precisar las causas
que llevaron a tomar la decisin de emprender el estudio y ponderar las posibles
alternativas de accin para su efectiva atencin.
El propsito del anlisis es establecer los fundamentos para desarrollar
opciones de solucin al factor que se estudia, con el fin de introducir las medidas de
mejoramiento en las mejores condiciones posibles (Franklin, 1998)
EL INFORME DE EVALUACIN
Aun aceptando que la informacin proporcionada por la evaluacin, a travs de
canales tanto formales como informales, puede y debe utilizarse a lo largo de todo el
proceso de trabajo, merece la pena prestar una atencin especial a las caractersticas
y los problemas que implica la elaboracin de los informes de resultados, ya que
constituyen un elemento fundamental de dicho proceso. En efecto, la elaboracin del
informe representa la concrecin de la tarea central de la evaluacin, consistente en
transformar los datos en evidencias (Sez Brezmes, 1995).
Una primera observacin que conviene subrayar es que la elaboracin del
informe de evaluacin tiene un carcter dinmico. Como indica Escudero, se trata de
un elemento resultante y dependiente de otras series de procesos y decisiones ms
trascendentales (Escudero, 1995). En efecto, lejos de constituir un producto
exclusivo de la ltima fase de trabajo, el informe comienza a perfilarse desde las
etapas iniciales de la evaluacin y se va construyendo y enriqueciendo
progresivamente. Ya desde el momento de la elaboracin de su proyecto de estudio,
el evaluador debe comenzar a pergear el modelo de informe a presentar,
hacindose una representacin mental de sus principales caractersticas. La consulta
de informes de calidad contrastada, procedentes de otros estudios de evaluacin,
constituye una prctica aconsejable a la hora de realizar dicha tarea. Hay quien
incluso defiende la necesidad de elaborar un informe simulado, en el que queden
explcitos el conjunto de informacin a incluir, su estilo de presentacin, el tipo de
anlisis a realizar y el tono de las conclusiones y eventuales recomendaciones.
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Toma de Decisiones
Las decisiones se presentan en todos los niveles de la sociedad, sean de
mayor o menor incidencia; pero estas implican una accin que conlleva a un
determinado fin u objetivo propuesto. Para lograr una efectiva toma de decisiones se
requiere de una seleccin racional, para lo que primero se debe aclarar el objetivo
que se quiere alcanzar; eso s, se deben tener en cuenta varias alternativas,
evaluando cada una de sus ventajas, limitaciones y adoptando la que se considere
ms apropiada para conseguir el objetivo propuesto.
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Tomar la decisin es el primer paso para elegir un plan de accin; es por esto
que como directivos es continuamente decidir qu hacer, delegar su realizacin a
quienes consideremos ms capacitados para ello, justificar para que debe hacerse,
cuando debe hacerse y as lograr la optimizacin. Tambin se debe tener en cuenta el
trabajo en equipo para la toma de decisiones, ya que se tiene el concepto y la visin
de varias personas para llegar a la ms ptima; aunque para conformar estos equipos
se deben tener en cuenta las capacidades, el compromiso y la responsabilidad de
cada uno de los integrantes, para as lograr ser un verdadero equipo de trabajo.
Definiciones de la Toma de Decisiones:
Plan de Mejora
Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una
organizacin para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso.
Pueden ser de muchos tipos: organizativas, curriculares, etc. En concreto, las
medidas del plan deben tener como objetivo la mejora del rendimiento del alumnado y
la disminucin del fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia.
El mejor desarrollo de las competencias escolares deber ser el eje de
cualquier mejora. Las medidas de mejora deben ser sistemticas, no improvisadas ni
aleatorias. Deben planificarse cuidadosamente, llevarse a la prctica y constatar sus
efectos.
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CONCLUSIONES
En opinin personal al respecto me permito sealar que el concepto de
calidad en educacin lo concibo como un proceso interactivo que permite a sus
participantes (estudiante) la obtencin de competencias (conocimientos, habilidades,
valores, actitudes y aptitudes) que fortalecen de manera integral al ser humano; a la
(institucin) el logro de las metas y objetivos diseados en sus programas y que se
mide a travs del impacto que los estudiantes causan en la sociedad.
Con la excepcin de algunos pases, el tema de la evaluacin de la calidad de
la educacin y en particular la creacin de sistemas nacionales de evaluacin es un
tema que se ha puesto en la agenda educativa slo desde fines de la dcada de los
15
16
BIBLIOGRAFIA
ANUIES (2003). Plan Maestro de Educacin Superior Abierta y a Distancia.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. Mxico
Cardoso, E. (2006). Evaluacin de la organizacin acadmico administrativa de
tres Programas de Maestra en el campo de la educacin con relacin a
parmetros del CONACyT. Mxico: IPN, Tesis doctoral, 237 pp., en
http://itzamna.bnct.ipn.mx:8080/dspace/handle/123456789/2181
Camperos, M (2000) La Autoevaluacin Institucional de las Universidades.
Conferencia Presentada en el Marco de las Jornadas de Evaluacin de los
Postgrados de la Universidad Santa Mara el 25 de Noviembre de 2000. Material
mimeografiado. p. (5, 10, 13) Venezuela.
Cortadellas, J. (2005) Proceso de Planificacin Estratgica Universidad Politcnica
de Catalua. Ctedra de la UNESCO de Direccin Universitaria. Material
Mimeografiado. P.61.
Eggers, K. (2005) Criterios para Evaluar la Calidad de la Dimensin Pedaggica del
Sistema de Educacin a Distancia de la UDLA. Recuperado de:
http://132.248.48.14:3003/lmendez/moodledata_posgrado/27/3.7_Eggers.pdf. p:1116.
Escudero. Juan M. (1995) Calidad de la educacin: entre la seduccin y las
sospechas. Universidad de Santiago de Compostela. Espaa. Recuperado el 8 de
noviembre de 2014 en: http://firgoa.usc.es/drupal/node/6364
GLASMAN, N. S. y NEVO, D. (1988): "Evaluation in decision making. The case of
school administration"; Boston; Kluwer Academic Publishers. USA.
Kinnear C. Thomas. Taylor R. James. Investigacin de mercados: un enfoque
aplicado. Mxico 1993 Me. GrawHill.
Lepeley, M. (2001) Gestin y Calidad en la Educacin. Editorial Mc Graw
Hill. p. 33.
Sez Brezmes, M.J. (1995). Evaluacin de proyectos, programas e instituciones. ICE
de la Universidad de Alcal de Henares.
UNESCO (2008) Reflexiones en Torno a la Evaluacin de la Calidad Educativa en
Amrica Latina y en el Caribe. Santiago de Chile.
UDEM-ETAC.2014. Acerca de la Universidad. Recuperado el 6 de noviembre de 2014
en:http://portal2.edomex.gob.mx/edudistancia/acerca_dela_universidad/educaci
on_distancia/index.htm
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ANEXO 1
Cuestionario a estudiantes de la Maestra en Ciencias de la Educacin en
Modalidad Virtual 10. Generacin 2014-2016
Objetivo:
Recolectar informacin del grado de satisfaccin de los estudiantes de la
10. Generacin 2014-2016, sobre la Maestra en Ciencias de la Educacin, para
identificar si se cumplieron los objetivos y como trascendi en el mbito profesional
y laboral.
Instrucciones: Es importante que cada una de las preguntas de este
cuestionario se conteste cuidadosamente.
1. Cules fueron los motivos por los que eligi esta Maestra en Modalidad
Virtual?
2. Indique las competencias desarrolladas durante sus estancia en la
maestra; marcando (1) S, (2) No.
COMPETENCIAS
DESARROLLADAS
SI
NO
2.1 Trabajo colaborativo
2.2 Habilidades docentes
2.3 Manejo de herramientas metodolgicas para la
investigacin
2.4 Actitud competitiva
2.5Habilidades para la publicacin de los resultados de
investigacin
2.6 Capacidades para la identificacin y solucin de
problemas
2.7 Interpretacin crtica de la informacin cientfica
2.8 Habilidad en lectura y redaccin
2.9 Otras (especifique)
3. Seale las competencias que desarroll por haber cursado la maestra en
modalidad virtual; marcando con X en el recuadro de S o No.
COMPETENCIAS
DESARROLLADAS
SI
NO
3.1Capacidad en el manejo de herramientas informticas
como la computadora personal, el correo electrnico,
Internet y la plataforma educativa institucional
3.2 Habito de estudio independiente y autnomo
3.3 Habilidad para incorporar a su prctica cotidiana las
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14. Cmo consideras que fueron las estrategias didcticas aplicadas en los
procesos de enseanza - aprendizaje?
17. Cules son las unidades de aprendizaje que ms han contribuido hasta
el momento, a su desempeo acadmico-profesional?
18. Cules son las unidades de aprendizaje que menos han coadyuvado
hasta el momento, a su desempeo acadmico-profesional?
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SEGUNDA PARTE
Estimado egresado:
La Coordinacin Acadmica de la Maestra en Ciencias de la Educacin, est
interesada en conocer su opinin acerca del funcionamiento del programa a fin de
mejorar permanentemente la calidad de los cursos que se ofrecen y satisfacer las
necesidades de los estudiantes para la formacin de futuras generaciones.
Instrucciones: Conteste todas las preguntas segn corresponda.
1Cmo fue el diseo instruccional de los cursos de la maestra para poder
desarrollar las actividades de aprendizaje solicitadas?
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22
23
16 Cmo considera que fue el compromiso por parte de los tutores con la
docencia?
Excelente
18. Cmo considera la actuacin que tuvieron los integrantes del comit
tutorial en los seminarios?
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Apoyos Tecnolgicos
Materiales en lnea
Textos
Artculos
Material video-grfico
Videos
Informticos
Archivos de programas
Informacin por redes
Materiales en internet
Correo electrnico
Bibliotecas digitales
21. Seale la frecuencia en que le gustara que emplearan los recursos
tecnolgicos en el programa (enumere el orden de frecuencia de uso)
21.1
21.2
21.3
21.4
21.5
Audio-conferencias
En lnea
Tutora telefnica individual
Chat
Messenger
Biblioteca digitalizada
Materiales didcticos digitalizados
Redes (internet)
Revista digitalizada
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ANEXO 2
Guin para entrevista a tutores
Variable
Indicadores
Satisfaccin del 1. Cules son las habilidades que quiso formar en los
tutor
estudiantes en una de las unidades de aprendizaje que imparti?
2. Piensa que lo logr?
3. Se siente satisfecho con lo logrado?
4. Por qu si o por qu no?
5. Piensa que la modalidad virtual form en los estudiantes
habilidades adicionales?
Habilidades
6. En su caso particular Piensa que obtuvo nuevas habilidades
adquiridas por el docentes por haber participado en la modalidad virtual?
tutor
7. Cules fueron?
Organizacin
8. Qu estrategias didcticas aplic para que los estudiantes
didctica
del obtuvieran las habilidades?
tutor
Infraestructura
del programa
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Anexo 2
Guin para entrevista al Coordinador Acadmico
Variable
Indicadores
Satisfaccin del 1. En qu medida estuvo usted satisfecho con el desempeo de
Coordinador
los tutores que participaron en el programa de Maestra en
modalidad a distancia virtual?
2. Piensa que los tutores obtuvieron nuevas habilidades
docentes por haber participado en una modalidad no
convencional?
3. En qu medida estuvo usted satisfecho con el perfil de
egreso obtenido por los estudiantes?
4. Cules fueron las habilidades obtenidas por los estudiantes?
5. Qu habilidades adicionales adquirieron por haber estudiado
a distancia virtual?
Gestin de la
actividad del
Coordinador
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