Centro de Estudios Universitarios Vizcaya de

las Amricas
Campus Cd. Victoria
rea de Investigacin y atencin
a la comunidad

Planeacin
Argumentada
Presenta:
Dr. Andrs Ramrez Calipto

Ley General del Servicio

Profesional Docente (DOF, 2013)
Captulo VIII.- De la Permanencia en el Servicio.
Artculo 52.- La evaluacin del desempeo es
obligatoria para los docentes y tcnicos
docentes en servicio de Educacin Bsica, se
realizar por lo menos una evaluacin cada
cuatro aos y dar inicio en el ao 2015.

Etapas de la evaluacin del

desempeo docente:
1. Informe de cumplimiento de
responsabilidades
profesionales.
2. Expediente de evidencias de
enseanza.
3. Examen de conocimientos y
competencias didcticas que
favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
4. Planeacin
didctica
argumentada.
5. Evaluacin
complementaria
(slo
para
docentes
de
secundaria
que
imparten
Ingls).

Planeacin didctica argumentada (SEP, 2015)

Instrumento a partir del cual el docente elabora un escrito en el
que analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de
intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su
planeacin; asimismo, el escrito contiene una reflexin del docente
acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.

La planeacin didctica argumentada

sistematiza procesos puesto que propicia
la secuenciacin de los aprendizajes
esperados, a partir del cual el docente
realiza una reflexin en cuanto a la
progresin de dichos aprendizajes.

Problemas detectados en la
evaluacin de la planeacin
didctica argumentada:
a).- Comprensin de las indicaciones.
.Describe.- delimita o puntualiza las
caractersticas.
.Explica.- Razn o causa.
. Argumenta.- Qu pruebas
evidencias, bases, etc.

tengo,

b).- Conocimiento de los fundamentos

del Sistema Educativo Mexicano.
.Filosfico.
.Psicopedaggico.
. Sociolgico.
. Pedaggico.

c).- Conocimiento del

Programas de estudio.

Plan

.Competencias para la vida.

.Principios pedaggicos.
. Perfil de egreso.
. Estndares curriculares.
. Componentes curriculares.

los

Elementos para
la organizacin
de la planeacin

Plan y
programas de
estudio

Caractersticas
del contexto

Caractersticas
de los
estudiantes

Fundamentos del Sistema Educativo Mexicano

Estrategia
de
evaluacin.
Rubros de la
planeacin
didctica
argumentad
a.
Fundamentaci
n de las
estrategias de
intervencin
didctica.

Descripcin
del contexto
interno y
externo de
la escuela.

Diagnstico
del grupo.
Elaboracin
del plan de
clase.

1.- Descripcin del contexto

interno y externo de la escuela
La Escuela Primaria Csar Lpez de Lara con clave de centro de trabajo 28DPR2106J y turno
vespertino, forma parte de la zona escolar N 7 de Educacin Primaria y se localizada entre las calles
Aquiles Serdn (calle 24) y Veracruz; considerando su ubicacin urbana dicho sector cuenta con los
servicios pblico de: agua potable, luz, drenaje, alcantarillado, pavimentacin, entre otros servicios
que se han vuelto indispensables para la comunidad, en el que se puede hacer referencia al internet y
telfono.
Cabe sealar que en esta rea de la ciudad se ubica un centro comercial, una maquiladora, un rea
verde que sirve como esparcimiento para los habitantes de la comunidad, as como canchas de
basquetbol; de acuerdo a las observaciones realizadas la mayora de las viviendas que rodena a la
escuela son edificios departamentales, construidos de block, cemento, varilla y techo de concreto
principalmente; en lo referente al transporte pblico brindan sus servicios las rutas 6, 19 y 23.
En lo referente a las caractersticas de la Escuela Primaria esta distribuida en dos edificios principales;
en el edificio nmero 1 se localizan 7 aulas, en el edificio dos se ubican dos aulas, baos para
mujeres, baos para hombres y la direccin del turno matutino; adems se encuentra dentro de las
instalaciones una direccin del turno vespertino, una cocina en la que se preparan los alimentos para
los estudiantes como parte del programa de desayunos escolares, un aula de apoyo para el turno
matutino, un saln de clase y una explanada debidamente techada.
Como parte del organigrama se contempla la integracin de un director, una secretaria, una asistente,
seis docentes, tres intendentes, un maestro de educacin fsica y un equipo de USAER (maestro de
apoyo, maestro de comunicacin, psiclogo, trabajador social); con respecto a la organizacin escolar
se desarrollan diferentes programas que fortalecen la educacin de los alumnos, entre los que se
pueden citar: desayunos escolares, participacin social, escuelas de calidad, de lectura y ver bien para
aprender mejor.

El personal que integra la institucin labora con la finalidad de brindar un servicio de calidad, para ello
han establecido como visin seruna institucin que forme individuos analticos, crticos y
reflexivos; capaces de seguir aprendiendo y mejorar la calidad de vida, obteniendo
aprendizajes significativos, mediante la superacin profesional permanente y la interaccin
constante entre docentes, alumnos y padres de familia; donde los docentes sean capaces
de autocapacitarse buscando en todo momento alternativas de aprendizajeptimos
acordes a la actualidad e intereses de los educandos; rescatando en todo momento el
trabajo colaborativo como base para tener y lograr cumplir con metas comunes a la
comunidad escolar donde pertenecemos. y como misin: lograr procesos de cambio
profesional y personal, que beneficien el aprendizaje significativo de los alumnos y las
alumnas, y la integracin de la comunidad escolar,a travs del trabajo en colectivo y
cooperativo entre docentes, alumnos y padres de familia.
Adems de dar un servicio de calidad y equidad, atendiendo a toda la poblacin escolar que
as lo requiera sin distincin de raza o credo.
De la misma manera que la escuela represente un espacio donde los padres de familia
interacten con los dems agentes educativos y lograr conjuntamente con el personal
docente alcanzar metas comunes en beneficio de la institucin educativa y que se vern
reflejados en el buen aprovechamiento escolar de los educandos.
Es a travs de dicha visin y misin que se labora en un ambiente colaborativo, abierto a la diversidad
y de interaccin permanente con los padres de familia.
Con respecto a la poblacin estudiantil que integra a la institucin, est conformada por 102 alumnos
de los cuales 54 son nios y 48 son nias, distribuidos de la siguiente manera: 18 en primer ao, 15 en
segundo, 16 en tercero, 17 en cuarto, 18 en quinto y 18 en sexto grado.

2.- Diagnstico del grupo

El grupo de 2do grado esta conformado por 15 alumnos de los cuales 7 son nias y 8 son nios; para
conocer las caractersticas de cada uno de ellos, se aplicaron pruebas pedaggicas, entrevistas
socioeconmicas, inventarios de canales de percepcin, inventarios de estilos de aprendizaje, y
registros de observacin; a partir de la informacin recabada se puntualiza los siguiente:
a).- Considerando la entre vista socioeconmica se puede detectar que el promedio de los alumnos
proviene de familias con un nivel econmico medio bajo, puesto que muchos de los padres de familia
laboran en empleos eventuales, de comercio ambulante o realizan actividades del hogar; en cuanto a
las viviendas que habitan, cuentan con los recursos bsicos de agua, luz y drenaje. La mitad de los
alumnos es atendido por medio del seguro social, en tanto que los dems nios cuentan con algn
servicio mdico entre los que se puede citar al IMSS o ISSSTE.
b).- Con respecto a la informacin recopilada a travs del inventario de canales de percepcin, se
puede precisar que 5 son visuales (les interesan los carteles, grficos y cuadros; piensan en imgenes
y les llama la atencin las proyecciones), 1 auditivo (muestra inters ante las explicaciones, recuerda
mejor lo que escucha y se adapta con facilidad a las clases expositivas) y 9 kinestsicos (les gusta
interactuar con el material didctico, asocian los contenidos con movimientos y recuerdan mejor
cuando realizan actividades que implican acciones).
c).- De acuerdo al inventario de estilos de aprendizaje se pudo detectar que 8 son pragmticos
(aprender mejor cuando relacionan los contenidos con la prctica, les gusta probar ideas y son
apegados a la realidad), 4 son activos (realizan actividades desafiantes, buscan experiencias nuevas y
son entusiastas), 2 reflexivos (Son observadores, analizan todas las situaciones y son precavidos) y 1
terico (fundamentan sus acciones, cuestionan constantemente y piensan de forma secuencial).

d).- Retomando la informacin obtenida en las pruebas pedaggicas de diagnstico, se

detect que la mayora de los alumnos presenta dominio de: Orden alfabtico,
correspondencia grafofontica, correspondencia entre oralidad y escritura, valor sonoro
convencional, caractersticas y contenidos de los cuentos, relacin entre texto e
ilustraciones, funcin de las reglas, concordancia de gnero y nmero, segmentacin
de la escritura convencional, lectura global de textos, organizacin de peridicos,
caractersticas y funciones de las rimas.
No as algunos alumnos que presentan rezago educativo puesto que slo muestran
relacin grafofontica de las vocales y algunas consonantes, muestran dificultad en la
funcionalidad de las reglas, no distinguen los tipos de textos y carecen de habilidad
para la bsqueda de informacin.
c).- De acuerdo a las observaciones generales se puede determinar que es un grupo en
el que interactan constantemente integrndose nios y nias a todas las actividades,
sin embargo en ocasiones existen conflictos entre nios puesto que realizan juegos en
los que implican contactos bruscos, muestran rechazo por las clases rutinarias y que
impliquen exposiciones excesivas, su mayor inters se centra en las asignaturas de
educacin fsica y de formacin cvica tica.

3.- Plan de clase

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

Asignatura: Espaol.
mbito: Estudio
Prctica social del lenguaje: Ampliar informacin acerca de un
tema.
Tipo de texto: Expositivo
Competencia: Analizar la informacin y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones.
Propsito: Elaborar en equipo una presentacin de carteles para
exponer ante un pblico un tema.
Aprendizaje esperado: Identificar las caractersticas generales de
los textos expositivos.
Temas de reflexin: Caractersticas y funciones de los textos
expositivos.
Proyecto: El pas de los carteles.

Secuencia didctica
- En grupo comentarn los estudiantes
con respecto a los hbitos de limpieza
(lavarse la cara y dientes, limpiar sus
zapatos y peinarse).
- Leern en plenaria el texto manos
limpias, manos sucias
- Al trmino de la lectura comentarn la
historia.
- A partir de los comentarios realizados
localizarn dentro del texto las
palabras que desconocen.
- Realizarn un listado en el pintarrn y
en el cuaderno de las palabras
localizadas.
- Buscarn en el diccionario el
significado de cada una de las
palabras que no conocen.
- Los estudiantes dictarn al maestro
los hbitos que practican para que los
anote en el pintarrn.
- A travs de la dinmica el barco se
hunde, los alumnos formarn equipos.
- Cada equipo elegir un hbito de
limpieza de los que fueron dictados al
maestro.

Recursos
Cartulinas
Lpices de colores
Marcadores
Tijeras
Pegamento
Libros
Revistas
Materiales impresos

Evidencias
- Fotos y videos
referentes a la
exposicin
- Cartel
- Listado de
palabras y su
significado.
- Oraciones

Secuencia didctica
- Cada equipo buscar informacin en
torno al hbito de limpieza, para ello
podrn entrevistar a maestros,
localizarn documentos en la
biblioteca escolar o del aula, etc.
- Considerando la informacin
localizada y con ayuda del maestro,
los alumnos elaborarn oraciones.
- El grupo con ayuda del docente
explorar la escuela a fin de localizar
algunos carteles, los cuales les
servirn como ejemplo para elaborar
uno a partir de la informacin
recopilada.
- Dentro de cada equipo y con el apoyo
de ilustraciones, tijeras, pegamento y
papel bond, elaborarn un cartel.
- Con el apoyo de los carteles, cada
equipo expondr el hbito de limpieza
investigado.

Recursos

Evidencias

4.- Fundamentacin de
las estrategias de
intervencin didctica
Se iniciar con preguntas aleatorias al grupo de acuerdo a los hbitos de limpieza
que llevan a cabo en sus hogares, con la finalidad de conocer sus saberes previos,
considerando a David Ausubel nos menciona que para promover aprendizajes
significativos es necesario que la informacin nueva se relacione con los
conocimientos ya existentes en el individuo, es por ello indispensable partir de la
informacin que el estudiante posee; para reforzar los hbitos mencionados se dar
lectura en plenaria a un texto, considerando que la lectura es una habilidad que le
permitir al nio fortalecer la competencia del aprendizaje permanente a su vez el
efectuarla en grupo permite introducirlos al trabajo colaborativo donde todos son
participes y responsables del aprendizaje del grupo; como complemento de la
lectura buscarn el significado de las palabras que no conocen apoyndose en el
diccionario, es necesario considerar que la competencias para el manejo de la
informacin establece la necesidad de que el alumno busque informacin y la
analice.
Con la finalidad de profundizar en el tema de los hbitos de limpieza se conformarn
equipos de acuerdo a una dinmica en la que debern de atender a ciertas
indicaciones, pretendiendo con ello el desarrollo de unos de los pilares de la
educacin como lo es el aprender a vivir en sociedad puesto que no solo se busca
promover la convivencia sino tambin el seguir las normas.

Tras la conformacin de los equipos, cada uno elegir un hbito a partir del
cual realizar la bsqueda de informacin en torno al tema apoyndose en
dilogos con otros maestros, consulta a diversas fuentes, etc.; por lo que
es indispensable brindar la oportunidad para que el nio construya su
propio aprendizaje a partir de la participacin activa que promueve el
modelo actual.
Retomando la informacin recopilada estructurarn oraciones en torno a
los hbitos de limpieza, posteriormente y a partir de la observacin de
diversos tipos de carteles, elaborar uno de acuerdo a su creatividad, cabe
sealar que el maestro debe de considerar siempre que el estudiante
requiere del aprender a conocer, donde la comprensin es una habilidad
indispensable para la realizacin de las actividades y la apropiacin de los
diversos temas.
Como cierre del proyecto los equipos expondrn la informacin recopilada
y plasmada en los carteles, en donde todos participarn, por lo que el
involucrar a todos en su educacin propicia la igualdad y equidad que
tanto establece la UNESCO a travs de la Educacin para Todos.

5.- Estrategias de
evaluacin.
Considerando a la evaluacin como un proceso en el que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
(SEP, 2011), se utilizar:
- Una tabla de rbricas referente a la exposicin de cada uno de
los alumnos.
- El cuaderno de los alumnos.
- Los carteles.
- La construccin de oraciones.
- Una lista de cotejo para precisar la bsqueda de informacin
efectuada por cada alumno.

Informacin y/o materiales que

requieren para la elaboracin de una
planeacin didctica argumentada
Plan de estudios, programas de estudio,
cuestionarios socioeconmicos, instrumentos de
estilos de aprendizaje y de canales de percepcin,
diarios de campo, formato de planeacin, pruebas
pedaggicas, lecturas diversas propias de la
formacin, etc.