Sei sulla pagina 1di 234

Ministerio de Educacin

Direccin General de Currculo

Para la carrera de Perito Contador

Primera versin

Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo

Autoridades del Ministerio de Educacin


Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
Lic. Roberto Monroy
Viceministro Administrativo
Licda. Marta Juana Lpez Batzin de Zapeta
Viceministra Tcnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Lic. Miguel ngel Franco
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licenciado Enrique Cortez Sic
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIGECADE

Ministerio de Educacin
6 calle 1-87, zona 10, 01010
Telfono: (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Primera Edicin, Guatemala, 2010

Tabla de Contenidos
Pg.
06

Introduccin
Primera parte: marco general
1.
2.
3.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
5.2.
6.
6.1.
6.2.
6.2.1.
6.2.2.
6.2.3.
6.2.4.
6.2.5.
6.2.6.
6.2.7.
6.3.
6.4.
6.5.
6.5.1.
6.5.1.1.
6.5.1.2.
6.5.1.3.
6.6.
6.7.
6.8.
6.8.1
6.8.2.
6.8.3.
6.8.4.
6.9.

Hacia la Reforma Educativa


Objetivos de la educacin
Visin de nacin
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin
Leyes nacionales
Documentos conexos nacionales
Transformacin Curricular
Definicin
Propsitos
Un nuevo paradigma educativo
Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo
El nuevo Currculo
Enfoque
Fundamentos
Principios
Polticas
Fines
Caractersticas del Currculo
Componentes del Currculo
Competencias marco
Articulacin entre los ejes de la Reforma Educativa y los ejes del Currculo de la
formacin de la y del Perito Contador
Descripcin de los ejes del Currculo sus componentes y subcomponentes
Multiculturalidad e interculturalidad
Identidad
Educacin para la unidad y la diversidad
Derechos de los Pueblos
Equidad
Educacin en valores
Vida ciudadana
Educacin en poblacin
Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz
Derecho internacional humanitario
Formacin cvica
Desarrollo integral sostenible

07
07
08
08
09
11
12
12
13
13
14
15
15
16
17
17
18
18
19
21
22
23
23
23
24
24
24
26
27
27
27
27
28
28

Segunda parte: el Currculo para la formacin de la y del Perito Contador


1.
2.
3.
3.1.
4.
4.1.

Reflexin inicial
Caracterizacin de la carrera
Fundamentos de la formacin de la y del Perito Contador
Descripcin de la carrera
Perfiles
Perfil de ingreso

30
30
31
31
31
32
3

4.2.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
6.
7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
7.6.
7.7.
7.8.
7.9.
8.
8.1.
8.2.
8.3.
8.4.
9.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
10.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5.
11.
11.1.
11.2.
11.3.
12.
12.1.
13.
13.1.
14.
14.1.
14.2.
15.
15.1.
15.2.
16.
16.1.
17.
17.1

Perfil de egreso
Organizacin y duracin de la carrera
Tabla No. 1 Estructura para la carrera de Perito Contador
Tabla No. 2 Organizacin de las reas y subreas del Currculo segn
pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica
Tabla No. 3 Distribucin del tiempo
Desarrollo de las reas
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Subrea: Lengua y Literatura Cuarto Grado
Subrea: Lengua y Literatura Quinto Grado
Subrea: Historia Lingstica Nacional
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Cuarto Grado
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Quinto Grado
Subrea: Comunicacin Organizacional
Subrea: Principios de Organizacin y Administracin de Oficina
Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Quinto Grado
Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Sexto Grado
rea Curricular de Matemticas
Subrea: Matemticas Cuarto Grado
Subrea: Matemticas Quinto Grado
Subrea: Estadstica Descriptiva
Subrea: Matemtica Financiera
rea Curricular de Contabilidad
Subrea: Contabilidad
Subrea: Contabilidad de Sociedades Mercantiles
Subrea: Contabilidad de Costos y Agrcola
Subrea: Introduccin a la Contabilidad Gubernamental Integrada
Subrea: Contabilidades Especializadas
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto Grado
Subrea: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto Grado
Subrea: Legislacin
Subrea: Legislacin Tributaria I
Subrea: Legislacin Tributaria II
rea Curricular de Ciencias Naturales
Subrea: Fsica
Subrea: Qumica
Subrea: Biologa
rea Curricular de Educacin Fsica
Subrea: Educacin Fsica
rea Curricular de Expresin Artstica
Subrea: Expresin Artstica
rea Curricular de Filosofa
Subrea: Filosofa
Subrea: tica Profesional y Relaciones Humanas
rea Curricular de Investigacin
Subrea: Elaboracin y Gestin de Proyectos
Subrea: Seminario Investigacin-Accin
rea Curricular de Psicologa
Subrea: Psicologa Empresarial
rea Curricular de Prctica Supervisada
Subrea: Prctica Supervisada (300 horas)

32
33
34
35
36
37
38
42
48
55
57
62
66
69
72
76
80
84
88
90
93
97
99
103
106
110
114
118
121
127
131
140
145
152
156
161
167
176
178
183
184
188
190
193
198
202
204
210
213
218
220

Tercera parte:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Lineamientos metodolgicos
Fases del aprendizaje significativo
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos
Organizacin de los y las estudiantes
Elementos de la evaluacin
Funciones de la evaluacin
Caractersticas de la evaluacin
Tcnicas de evaluacin que se sugieren
Anexos

224
225
226
227
228
230
231
231
232

Introduccin

Este documento presenta el Curriculum Nacional Base para el Nivel Medio Ciclo Diversificado.
Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir la carrera de
Perito Contador la cual se presenta con una duracin de tres aos.
Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan los
fundamentos tericos del Currculo que permiten una estructura comn para todos los niveles y
modalidades.
En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer un rea comn a todas las
carreras de este nivel y el rea de especialidad segn los intereses o necesidades de los y las
estudiantes. Con el propsito de asegurar la calidad del servicio, se describen las reas y
subreas curriculares; las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la
malla curricular del rea se incluyen sugerencias metodolgicas, Criterios de evaluacin y la
bibliografa correspondiente.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la
aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y de administracin del
ambiente del aula.
Se espera que este nuevo Currculo contribuya al proceso de transformacin de la carrera de
Perito Contador con la incorporacin de los conocimientos adoptados a nivel mundial en relacin
con las normativas contables, enmarcadas en las Normas Internacionales de Informacin
Financiera NIIF/NIC, y a garantizar la calidad educativa al egresar de la carrera como peritos
contadores competitivos en el mercado laboral o en su ingreso a la universidad.

Primera parte

Marco general
1. Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente,
solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. La Reforma
Educativa intenta alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y
activa en la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser
humano y la de los Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas,
doctrinarias y tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los
niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social y de un nuevo
proyecto de nacin.
Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en el
campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los
enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el
proceso de enseanza y el de aprendizaje.

2. Objetivos de la educacin

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y


multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como
sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin
personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como base para el
fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas
y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear


estticas de los Pueblos guatemaltecos.

las

cualidades morales, espirituales, ticas y

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los
Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como
promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de
paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses
individuales en la bsqueda del bien comn.

Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente
de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y
aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional.

Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnologa indgena y
occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando
mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad
y su paradigma de desarrollo.

3. Visin de nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y
multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista.
Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en
funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y
guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del
ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el
bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales
para alcanzar esos objetivos.

4. Legislacin existente en Guatemala en materia de


educacin
La Transformacin Curricular de la formacin del y la Perito Contador en Guatemala se
fundamenta en las leyes y documentos conexos nacionales siguientes:

4.1. Leyes nacionales:


Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Se declaran de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza
sistemtica de la Constitucin de la Repblica y de los Derechos Humanos.
Artculo 73. Libertad de educacin y asistencia econmica estatal. La familia es fuente de la
educacin y los padres tienen derecho a escoger la que ha de impartirse a sus hijos menores. El
Estado podr subvencionar a los centros educativos privados gratuitos y la ley regular lo relativo
a esta materia. Los centros educativos privados funcionarn bajo la inspeccin del Estado.
Estn obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio. Como
centros de cultura gozarn de la exencin de toda clase de impuestos y arbitrios.
Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo
deber ser descentralizado y regionalizado.
En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena, la enseanza
deber impartirse preferentemente en forma bilinge.

Ley de educacin nacional. Decreto legislativo 12-91.


ARTICULO 1. Principios. La educacin en Guatemala se fundamenta en los siguientes
principios: (se citan nicamente los necesarios en este caso)
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a travs de un
proceso permanente, gradual y progresivo.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural en funcin de
las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y transformador.
ARTICULO 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se
citan nicamente los necesarios en este caso)
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos,
culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo,
la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.
5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como

medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del


hombre y la sociedad.
6. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar

con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.

ARTICULO 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: (se cita
nicamente el necesario en este caso).
4. Recibir y adquirir conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos a travs de una
metodologa adecuada.
ARTICULO 47. Definicin. La educacin especial, constituye el proceso educativo que
comprende la aplicacin de programas adicionales o complementarios, a personas que
presenten deficiencias en el desarrollo del lenguaje, intelectuales, fsicos y sensoriales y/o
que den evidencia de capacidad superior a la normal.
ARTICULO 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de
poblacin indgena, ser preeminente en cualquiera de los niveles y reas de estudio.
ARTICULO 61. Derechos fundamentales. El Estado reconoce la prctica de la
Educacin Fsica como un derecho fundamental para todos, y como obligatoria su
aplicacin en todos los niveles, ciclos y grados del sistema educativo nacional, tanto
en sus mbitos de educacin formal y extraescolar o paralela. Su diseo curricular se
adecuar al tipo de organizacin de cada nivel, modalidad y regin.

Ley de idiomas nacionales. Decreto nmero 19-2003


Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones
en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas,
polticas y culturales.

Ley de fomento de la educacin ambiental. Decreto nmero 74-96


Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento.
Artculo 4. Queda encargado el Ministerio de Educacin de incluir la educacin ambiental,
conforme su conceptualizacin, fines y caractersticas, en los planes de estudio, de todas las
instituciones educativas pblicas y privadas bajo jurisdiccin, desde el nivel pre-primario, hasta
el nivel medio tanto bsico como diversificado, en sus diferentes ciclos de enseanza.

Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas


especiales. Acuerdo Gubernativo No. 156-95.
Artculo 15. Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.

Ley de atencin a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.


Artculo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Ministerio de
Salud Pblica y Asistencia Social, por medio de PNS, deber incluir dentro del contenido curricular
una unidad educativa, sobre la educacin formal e informal para prevenir ITS y el VIH/SIDA, en el
nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Bsico y Ciclo Diversificado, tanto en el sector
pblico como privado.

10

4.2. Documentos conexos nacionales


Acuerdo de paz sobre identidad y derechos de los pueblos indgenas.

4.2.1. Reforma Educativa


1. El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo
de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de
Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, los valores y sistemas
educativos mayas y de los dems pueblos indgenas, el acceso a la educacin formal y no formal e
incluyendo dentro del Curriculum Nacional Base las concepciones educativas indgenas.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las
siguientes caractersticas:
i) Ser descentralizado y regionalizado a fin de que se adapte a las
especificidades lingsticas y culturales;

necesidades y

iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus
componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y
poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el
respeto de la diversidad cultural.

Acuerdo de paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria.

4.2.2. Educacin y capacitacin.


(a)

Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que
constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos,
de la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin
del medio ambiente.

(c)

Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de


crecientes niveles de productividad.

4.2.3. El Diseo de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisin


Paritaria de la Reforma Educativa en 1998.
En el rea de transformacin curricular, la poltica de renovacin curricular establece la estrategia
Evaluacin y replanteamiento de los niveles de educacin pre-primaria, primaria y media, as
como de sus contenidos programticos, de las carreras y de su duracin, de acuerdo a las
necesidades del pas y el Diseo de la Reforma Educativa. (Diseo de la Reforma Educativa
1998: 69-73).

Resolucin No. 62-2000 de fecha 11 de marzo de 2002, de la Superintendencia de


Administracin Tributaria SAT.
PRIMERO: para presentar ante la Superintendencia de Administracin Tributaria (SAT) formularios
electrnicos incluyendo declaraciones, estados financieros, sus anexos y cualquier informacin
11

que estn obligados a proporcionar conforme a la ley, los sujetos pasivos pueden utilizar los
servicios de peritos contadores o contadores pblicos.
SEGUNDO: el sujeto pasivo de la obligacin tributaria que opte por utilizar los servicios de Perito
Contador o Contador Pblico para la presentacin de los formularios e informacin establecidos
en el numeral que antecede, debe autorizarlo previamente ante la Administracin Tributaria. En
dicha autorizacin, expresamente se consignar que los formularios de declaraciones,
declaraciones juradas, estados financieros, sus anexos o cualquier otra informacin atinente del
contribuyente sern presentados a travs del sistema Banca SAT a travs de Perito Contador o
Contador Pblico y que el contribuyente asume la responsabilidad absoluta por tales
declaraciones.
TERCERO: para los efectos de la presentacin de los formularios e informacin correspondiente,
en la forma establecida en el numeral PRIMERO de la presente resolucin, el sujeto pasivo,
acepta bajo su absoluta responsabilidad, todas las presentaciones que efecte el Perito Contador
o Contador Pblico, mientras est vigente la autorizacin otorgada, utilizando el Nmero de
Identificacin Tributaria del sujeto pasivo.
CUARTO: el Perito Contador o Contador Pblico al que se le otorgue autorizacin debe estar
registrado en la Administracin Tributaria como Perito Contador o Contador Pblico y
adicionalmente debe cumplir con las dems condiciones que determine la Intendencia de
Recaudacin y Gestin.

5. Transformacin curricular
5.1. Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear
las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y acercar ms la educacin a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos
que desarrolla encontramos:

Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin
intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones
a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.

12

5.2. Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin de todos los involucrados.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos
experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de
derecho, los derechos humanos y ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad
educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica
y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del
dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el
marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la
tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y
pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con
los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo
personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta
concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los
dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

6. Un nuevo paradigma educativo


El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integracin de
13

grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las
treas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia:
respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo
humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima
fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y
as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples
fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los
valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua
materna y en una segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma


educativo
Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las
siguientes personas e instituciones:

Las alumnas y los alumnos


Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su
propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en
todas las actividades.

Las madres y los padres de familia


Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijos e
hijas. Apoyan a los y las docentes en la trea de educar. Lo ms importante es su integracin en la
toma de decisiones y su comunicacin constante con los y las docentes para resolver juntos los
problemas que se presenten.

Las y los docentes


Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.
Para poder encaminar ese esfuerzo es conveniente tambin que cada docente busque
permanentemente las herramientas de actualizacin de sus conocimientos.

14

Los consejos de educacin


Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil
en la toma de decisiones, en lo concerniente a la educacin estn integrados por diversos sectores
de la sociedad.

La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la
comunidad con el centro educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En
otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) administradores(as) educativos


Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean
acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades de formacin y de actualizacin en el
diseo de los Currculos locales y regionales y en su realizacin en el aula.

Los (as) administradores(as) escolares


Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la
Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

6.2. El nuevo Currculo


Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.

6.2.1. Enfoque
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza
cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se
orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte
del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus
semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever: 1997:2).
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
15

imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como
marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las
estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de
hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber
ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las
diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el Currculo deber:

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de
pensar y de actuar.

Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos
para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante
que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.

Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las
estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del
conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su
comunidad y en el marco de su cultura.

6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con
capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de
solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente
en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta
en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus
semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo
cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de
respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de
las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos
en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones
de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la
estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71)
16

De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social, transformador y


funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se
modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes
identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar,
comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro
del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es
decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de
familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

6.2.3. Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas
fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas,
promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas.
Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a
su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta
manera, el Currculo asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y
destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la
naturaleza y la sociedad.
Participacin y compromiso social: elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin
requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los
sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para
afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es
decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

6.2.4. Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre
otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

17

nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.


Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

6.2.5. Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del Currculo.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad,
el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales
y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la
defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre
otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con
el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de
los Recursos Humanos.

6.2.6. Caractersticas del Currculo


Son caractersticas del nuevo Currculo, las cualidades que lo definen y le dan un carcter
distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales
caractersticas son las siguientes:
Flexible: el nuevo Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos
sociales y culturales.
18

Perfectible: el nuevo Currculo, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser
implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la nacin.
Participativo: el nuevo Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores
sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en
sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos
conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Integral: la integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un
todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual,
moral y emocional de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos
particulares tomando como puntos focales las competencias marco y los elementos
contextualizadores aportados por los ejes del Currculo. Lo importante en este caso es recordar
que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de
ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en
equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin
conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia
educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

6.2.7. Componentes del Currculo


Los componentes del Currculo son los siguientes:
Competencias: se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la
atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de
ser tratados desde la educacin.
reas: integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.
Un Currculo centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el
desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y
determinar, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las
estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y
las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para
formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y
19

ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez
ms, amplios conocimientos.
En el modelo de Currculo que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente,
ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
En el Currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: competencias marco, competencias de ejes, Competencias del rea y
competencias de subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de
las competencias de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A
continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a
lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar
de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del
sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de
los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el
Currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de
esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana.
Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias del rea y subrea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y
actitudes que los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes,
la tecnologa, al finalizar su formacin como Perito Contador. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la
competencia. A continuacin se describe cada una de los elementos mencionados.
Indicadores de Logro: se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos
conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.

20

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los
contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los
alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.

6.3. Competencias marco


1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y
honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del
conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de
lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de
prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de
opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los pueblos Garfuna, Ladino,
Maya y Xinka y otros pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir
de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
21

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje


permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y
utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como
base del desarrollo plural.

6.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma y los ejes


del Currculo de la formacin de la y del Perito
Contador
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del Currculo de la formacin de la y
del Perito Contador por medio de los ejes del Currculo.
No.

Ejes de la Reforma
Educativa

Unidad en la diversidad

Ejes del Currculo

1.1. Multiculturalidad e
interculturalidad

Componentes / Subcomponentes
1.1.1. Identidad
Personal
tnica y cultural
Nacional
1 1.1.2. Educacin para la unidad y la
diversidad.
1.1.3. Derechos de los pueblo
2.1.1. Equidad e igualdad.
2.1.2. Gnero y autoestima.
2.1.3. Educacin sexual.

2.1. Equidad de gnero, de etnia


y social.

VIH-SIDA.
2.1.4. Equidad laboral.
2.1.5. Equidad tnica.
2.1.6. Equidad social:
Gnero y poder
Gnero y etnicidad.
2.1.6. Gnero y clase.

Vida en democracia y
cultura de paz

2.2. Educacin en valores

2.3. Vida ciudadana

2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.

Personales
Sociales y cvicos
ticos
Culturales
Ecolgicos

2.3.1
2.3.2

Educacin en Poblacin
Educacin en Derechos
Humanos, Derecho Internacional
Humanitario, Democracia y
Cultura de paz.
Formacin Cvica: Cultura
Jurdica, Educacin Fiscal y
Cultura Tributaria, Educacin
Vial, Educacin para el adecuado
consumo.

2.3.3

3.1. Desarrollo integral sostenible

22

No.

Ejes de la Reforma
Educativa
Desarrollo integral
sostenible

Ejes del Currculo

Componentes / Subcomponentes
3.1.1. Desarrollo humano integral
3.1.2. Relacin ser humano-naturaleza
3.1.3. Preservacin de los recursos
naturales.
3.1.4. Conservacin del patrimonio
cultural.

6.5.

Ciencia y tecnologa

4.1 Se desarrolla en las subreas

Descripcin de los ejes del


componentes y subcomponentes

Currculo

sus

6.5.1. Multiculturalidad e interculturalidad


Se entiende por interculturalidad la promocin sistemtica y gradual de la prctica de nuevas
relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una prctica
cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la
comunicacin efectiva, el dilogo y debate, la regulacin pacfica del conflicto, la cooperacin y
convivencia, en el contexto de un Estado democrtico y participativo y de una nacin multitnica,
multicultural y multilinge.
Como proceso, constituye la bsqueda de relaciones sociales que eliminen la discriminacin, en
todas las dimensiones de la vida humana: social, econmica, poltica y cultural. Incluye tambin el
aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen los Pueblos y
las culturas.
Como eje del Currculo, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas
capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los
bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la
diversidad tnica, social, cultural y lingstica.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las
convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores
compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente
utilizadas.
Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros
universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una
interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para
superar las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un
trabajo conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que
beneficien equitativamente a todos los Pueblos.

6.5.1.1.

Identidad

Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en
los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad, un
Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
23

Subcomponentes:
Identidad personal: es la afirmacin del yo con conocimiento de sus intereses, valores y
caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales, tomando conciencia en los
cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros
en su familia, su comunidad, su pas y el mundo.
Identidad tnica y cultural: identificacin, anlisis y reconocimiento valorativo del conjunto de
prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y
desea ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual ampla la percepcin positiva de su auto
identificacin y autoestima.
Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdico poltico que las personas tienen con
respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo
que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional .

6.5.1.2 Educacin para la unidad y la diversidad


El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones
orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la
escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado.
El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin,
paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte
de los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos de las
diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los
estudiantes.
Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de
relaciones armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social.

6.5.1.3. Derechos de los Pueblos


Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de
respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del
tipo de relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos
de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin, con el fin de que sus
potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su
magnitud.
Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para
el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros
educativos de todo el pas, con participacin de todos los sujetos del Currculo.

6.6. Equidad
La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.

24

La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares


caractersticas y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades y dar a
todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la
equidad requiere como condicin previa, la atencin diferenciada a favor de los sectores sociales
menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atencin social y educativa a nios y nias, a
enfermos y enfermas, minusvlidos y minusvlidas, ancianos y ancianas.
La equidad de gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en
la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y
diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que
favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.
La equidad de gnero orienta el Currculo hacia la atencin de jvenes de acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al
margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y
la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos.
En el proceso educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para
superar modelos sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los
espacios entre mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima.

Subcomponentes:
Equidad e igualdad: su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre
hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a
la educacin, participacin social y ciudadana. Dentro de este contexto los trminos equidad e
igualdad no son sinnimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)
Gnero y autoestima: permite la aceptacin, el respeto y la valoracin de la condicin propia de
ser mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y
desarrolla una identidad sexual autntica, digna, y no discriminatoria.
Educacin sexual: el Currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y
complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad.
Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados
con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-SIDA.
La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones
de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.
Equidad laboral: es la relacin de justicia que se da en los espacios laborales, as como la
formacin de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad,
para tener una mejor calidad de vida.
Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de
los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen
sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales
para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems
25

debe atender en forma especial a los jvenes que necesitan superar alguna forma de
discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso,
agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en trminos
preventivos, de tratamiento y orientacin.
Gnero y poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de
decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
Gnero y etnicidad: propicia las oportunidades de participacin, respeto, valoracin, acceso a los
recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.
Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con la
clase social.

6.7. Educacin en valores


La educacin en valores se refiere a las concepciones o ideas y prcticas humanas necesarias de
reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia
sociocultural y material, beneficiosa para todos sin discriminacin.
El propsito del eje de valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos,
ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el
desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una
convivencia armnica, en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la
cultura de paz y el desarrollo sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar su
personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a
diario, y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios
ticos conscientemente asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos
crticos y participar responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas.

Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o
ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades
necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la
construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as) el
reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser capaz
de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar,
comunal y nacional.
Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas.

26

Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando con
seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad,
alcanzar sus metas sin daar a otros.
Valores culturales: el conocimiento y prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de
los Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la bsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de nacin.
Las y los estudiantes desarrollarn su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y su
capacidad de produccin de acuerdo a sus potencialidades y segn su cultura.
Valores ecolgicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del
desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para la conservacin y
preservacin de los recursos naturales, en funcin de una mejor calidad de vida; respetando las
diversas cosmovisiones.

6.8. Vida ciudadana

Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la
comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes,
valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir
sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnico-cultural y
nacional.

6.8.1. Educacin en poblacin

Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor
calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.

6.8.2. Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz

Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los derechos humanos,
de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas
hacia un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.

6.8.3. Derecho internacional humanitario


El derecho internacional humanitario se refiere a la garanta de los derechos de las personas en
caso de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala est comprometido
a respetar y hacer respetar los convenios y protocolos en todas las instancias. Es parte de los
convenios de Ginebra de 1949 y los protocolos adicionales de 1977.
En la actualidad se ha creado la Comisin Guatemalteca para la aplicacin del Derecho
Internacional Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo nmero 948-99 de fecha 28 de
diciembre de 1999, esta comisin se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. A
su vez esta comisin se integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura
el Ministerio de Educacin.

27

6.8.4. Formacin cvica

Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la


comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como
fortalece sus valores cvicos.

Subcomponentes
Cultura jurdica: facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones
sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Educacin fiscal: facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de
los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen
uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin
constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica
y en la auditora social.
Cultura tributaria:conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto a la
tributacin y a la observancia de las leyes que la rigen.
Educacin vial: permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes
que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios
pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado consumo: facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como
consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su
nutricin.

6.9. Desarrollo integral y sostenible


Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservacin, el uso
racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la
atmsfera, entre otros.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de
vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el protagonismo, la equidad, la
solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el
respeto a la diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las
generaciones futuras. Como eje del Currculo, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un
contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de
posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras
igualmente importantes de ndole espiritual.

Subcomponentes:
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para
su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas,
28

socioculturales, artsticas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo


establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
Relacin ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender que
existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las acciones
de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de igual manera los
seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza.
Preservacin de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de
manera cientfica y tcnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. Se
preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar
pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y mejoramiento del
ambiente natural.
Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para
apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros
pueblos de nuestra nacin y del mundo; adems, para participar directamente en la proteccin, la
conservacin y el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino tambin del presente
de su Pueblo y del pas en general.

29

Segunda parte

El Currculo para la formacin de la y del


Perito Contador
1.

Reflexin inicial

Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente que la
formacin del Perito Contador guatemalteco debe sufrir cambios que le permitan proveer
herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la prctica
profesional del Perito Contador con un carcter intelectual y autnomo, que permita reflexionar,
indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervencin en las
relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
El sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de
los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingstica de
Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural, los valores y el sistema educativo, el
acceso a la educacin formal y no formal.
Este Currculo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias
dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa moderna; razn por la
cual, la formacin de Perito Contador va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y
herramientas que le permitan desempear un buen papel profesional y continuar sus estudios en
el nivel superior.

2. Caracterizacin de la carrera
La carrera de Perito Contador, en primera instancia, favorece en los estudiantes la continuidad de
su formacin personal, en las reas del conocimiento, en el desarrollo de sus habilidades y
destrezas en las reas de matemticas, comunicacin, tecnologa, filosofa, tica y expresin
artstica, entre otras.
La carrera de Perito Contador, en el orden de inicio de una profesin, desarrolla las reas o
campos de la economa, contabilidad, finanzas, las relaciones comerciales nacionales e
internacionales, la cultura empresarial y la administracin pblica y privada.
La carrera de Perito Contador proporciona y desarrolla en los estudiantes las habilidades para el
registro e interpretacin de las operaciones de orden econmico que se producen en todas las
actividades de servicios, comerciales y productivas, individuales y colectivas.
La carrera de Perito Contador fomenta en el estudiante la cultura tributaria con tica y
responsabilidad, y contribuye a la formacin ciudadana propia y de los dems miembros de su
equipo de trabajo.

30

La carrera de Perito Contador propicia el desarrollo de hbitos de trabajo y esfuerzo sostenido,


una cultura de servicio, organizacin, orden, limpieza y esttica. As tambin desarrolla habilidades
para las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.

3. Fundamentos de la formacin de la y del Perito


Contador
La formacin de la y del Perito Contador en Guatemala est delineada, desde un punto de vista
filosfico, por una educacin que sita al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de
capacidades susceptibles de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo
personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento, la palabra y la accin.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias
que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las
diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que
favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la
cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los dems.
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto
fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita comprender los
principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje
como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en
situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento
ya construido.

3. 1. Descripcin de la carrera
La carrera de Perito Contador se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que
permite la continuidad de sus estudios en el nivel superior. Los graduandos de esta carrera poseen
los conocimientos en el manejo eficiente de la contabilidad, las leyes fiscales y aduanales vigentes
en forma interactiva, uso de la tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con
operaciones contables. Les prepara para desempearse eficiente y eficazmente en empresas
pblicas o privadas en cargos administrativos y asesoras en contabilidad, finanzas y en la
tributacin.
Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y
adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo
acadmico, vinculndolas con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades
emprendedoras de los estudiantes por lo que es necesario que hoy da, las y los estudiantes de
Perito Contador, desde sus inicios tengan conocimientos sobre las Normas Internacionales de
Contabilidad e Informacin Financieras NIC- y -- -NIIF- poder ser competitivos en el mercado
nacional.

4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y
programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje
y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn
Hinault (1980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante,
los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el

31

modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para
resolver los problemas vitales.

4.1. Perfil de ingreso


Al ingresar a la carrera, los y las estudiantes debern evidenciar las siguientes caractersticas:
Inters por desarrollarse en el mbito de los negocios y de la contabilidad.
Dominio de habilidades lingsticas de su idioma materno.
Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingsticas de su idioma materno.
Posesin de conocimientos y habilidades bsicas de matemtica y contabilidad.
Valoracin y fortalecimiento de la identidad cultural
Respeto por la diversidad cultural y por la prctica de la cultura de paz.
Disposicin a aceptar cambios acadmicos.
Actuacin en forma propositiva, dinmica, democrtica, creativa y con iniciativa.
Demostracin de buenas relaciones interpersonales.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Desempeo personal con hbitos de orden, limpieza, exactitud y puntualidad.
Capacidad de anlisis e interpretacin.

4.2. Perfil de egreso


Al egresar de la carrera de Perito Contador los y las estudiantes habrn desarrollado las
siguientes competencias.
Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en textos escritos en uno
ms idiomas para incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad.
Plantea y resuelve problemas matemticos, estadsticos y contables en una variedad de
contextos.
Colabora en la construccin de las identidades culturales y de gnero.
Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que posibilitan la
construccin de una sociedad democrtica por medio del consenso.
Formula proyectos de gestin para la bsqueda de soluciones de tipo acadmico,
comercial, de servicios o industrial.
Manifiesta compromiso social y claridad en la relacin con el medio ambiente y cultural
desde la prctica de los valores.
Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del
movimiento que le es til para confrontar situaciones de la vida cotidiana.
Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para trabajar en equipo
desarrollando proyectos de integracin.
Plantea soluciones por medio de pequeos textos en su idioma materno, segunda lengua o
en idioma extranjero haciendo uso de imaginacin y creatividad.
Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y
alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos tecnolgicos.
Desarrolla proyectos investigativos que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida y
que fortalezca su conocimiento tecnolgico.
Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas cotidianos.
Desarrolla capacidad de anlisis y de sntesis.
Identifica aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las
comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software,
propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones).
32

Demuestra capacidad para mantenerse actualizado en los avances y los cambios


relacionados con las ciencias, las normas internacionales y tcnicas contables,
administrativas y responsabilidades y procedimientos fiscales de tributacin, la tecnologa
para el registro y reporte de las actividades comerciales, de servicio, industriales y otros.
Utiliza mtodos, tcnicas y procedimientos vigentes en la contabilidad y leyes aplicables en
el ejercicio de su profesin.

5. Organizacin y duracin de la carrera


El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundizacin de
los conocimientos bsicos, posteriormente los y las estudiantes de la carrera de Perito Contador
adquieren las destrezas especficas que facilitan su aprendizaje.
En esta seccin se presentan estas estructuras que indican secuencias entre los tres grados. En
la primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques; el
primero indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras del Nivel Medio Ciclo
Diversificado y el segundo bloque presenta las reas que, de alguna manera presentan aspectos
especficos que toma la carrera.
La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo de la
ciencia a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social humanstico,
del campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. La tercera tabla presenta la
distribucin de las reas y subreas asignndoles el nmero de perodos semanales. La duracin
del perodo se ha mantenido en 40 minutos.

33

rea General

5.1 Tabla No. 1 Estructura para la carrera de Perito Contador


No.

reas del
Currculo

No.

Subreas - Cuarto
Grado

No.

Subreas - Quinto
Grado

Comunicacin y
Lenguaje

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Matemticas

Matemticas

Ciencias Sociales y
Formacin
Ciudadana

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana

Ciencias Naturales

Fsica

Biologa

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Expresin Artstica

Expresin Artstica

Filosofa

Matemticas

Matemtica
Financiera

Contabilidad

Contabilidad

Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls
Tcnico)

rea de Especializacin

Comunicacin y
Lenguaje

Comunicacin y
Lenguaje: Historia
Lingstica Nacional

Estadstica Descriptiva

Qumica

Filosofa

Contabilidad de
Sociedades Mercantiles

Contabilidad
Gubernamental
Integrada

Contabilidad de Costos
y Agrcola

Contabilidades
especializadas

Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls
Tcnico)

Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin

Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin

Comunicacin
Organizacional

Principios de
Organizacin y
Administracin de
Oficina

10

Legislacin Tributaria II

11

Seminario
Investigacin - Accin

Filosofa

tica Profesional y
Relaciones Humanas

12

Psicologa

10

Psicologa Empresarial

13

Ciencias Sociales y
Formacin
Ciudadana

10

Legislacin

11

Legislacin Tributaria I

14

Investigacin

11

Elaboracin y Gestin
de Proyectos

15

Prctica

rea de Especializacin

11

300 horas

Subreas Sexto
Grado

Matemticas

10

No.

Prctica Supervisada

34

rea Social Humanstica

5.2 Tabla No. 2 Organizacin de las reas y subreas del Currculo


segn pertenezcan a las reas Humanstica, Cientfica y Tecnolgica
No.

reas del
Currculo

No.

Subreas - Cuarto
Grado

No.

Subreas - Quinto
Grado

Comunicacin y
Lenguaje

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls
Tcnico)

Comunicacin y
Lenguaje L3 (Ingls
Tcnico)

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana

Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana

Legislacin

Legislacin Tributaria I

Educacin Fsica

Educacin Fsica

Expresin Artstica

Expresin Artstica

Filosofa

rea Cientfica

Ciencias Sociales y
Formacin
Ciudadana

Matemticas

Contabilidad

Ciencias Naturales

Psicologa

rea Tecnolgica

10

Matemticas

Matemtica
Financiera

Contabilidad

10

Fsica

Comunicacin y
Lenguaje

11

Investigacin

12

Prctica

11

Elaboracin y Gestin
de Proyectos

tica Profesional y
Relaciones Humanas

Matemticas

No.

Subreas - Sexto
Grado

Comunicacin y
Lenguaje
Historia Lingstica
Nacional

Legislacin Tributaria II

Filosofa

Estadstica Descriptiva

Contabilidad de
Sociedades Mercantiles

Introduccin a la
Contabilidad
Gubernamental
Integrada

Contabilidad de Costos
y Agrcola

Contabilidades
Especializadas

Biologa

Qumica

10

Psicologa Empresarial

11

Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin

Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin

Comunicacin
Organizacional

10

Principios de
Organizacin y
Administracin de
Oficina

11

Seminario Investigacin
- Accin
Prctica Supervisada
300 horas

35

5.3. Tabla No. 3 Distribucin del tiempo


(Perodos por semana de 40 minutos)
No.

reas y Subreas

Comunicacin y Lenguaje
1

Lengua y Literatura

Lengua y Literatura

Historia Lingstica Nacional

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico)

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico)

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Comunicacin Organizacional

Principios de Organizacin y Administracin de Oficina

4
3
3

Matemticas
10

Matemticas

11

Matemticas

12

Estadstica Descriptiva

13

Matemtica Financiera

4
4
2
4

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana


14

Ciencias Sociales y Formacin y Ciudadana

15

Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

16

Legislacin

17

Legislacin Tributaria I

18

Legislacin Tributaria II

3
3
3
4
4

Psicologa
19

Psicologa Empresarial

Ciencias Naturales
20

Fsica

21

Biologa

22

Qumica

3
3
3

Educacin Fsica
23

Educacin Fsica

Expresin Artstica
24

Expresin Artstica

Filosofa
25

Filosofa

36

26

tica Profesional y Relaciones Humanas

Contabilidad
27

Contabilidad

28

Contabilidad de Sociedades Mercantiles

29

Contabilidad Gubernamental Integrada

30

Contabilidad de Costos y Agrcola

31

Contabilidades Especializadas

3
4
3
4

Investigacin
32

Elaboracin y Gestin de Proyectos

33

Seminario Investigacin - Accin


Prctica Supervisada (300 horas)
Total

3
3
x

35

35

35

6. Desarrollo de las reas


A continuacin se presentan las reas del Currculo a desarrollar en los tres aos que dura la
carrera. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se incluye
una descripcin que la caracteriza, las competencias del rea o subrea, los indicadores de logro,
sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y Criterios de evaluacin.
Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje,
fucsia, Matemticas; anaranjado, Ciencias Naturales; caf, Ciencias Sociales y Formacin
Ciudadana; verde, Expresin Artstica; y morado, Educacin Fsica y el rea de Tecnologa y su
subreas color caf oscuro. Lo anterior facilitar la orientacin, ubicacin y manejo adecuado por
parte del o de la docente.

37

7.

REA CURRICULAR DE COMUNICACIN Y


LENGUAJE

Descriptor
Todo ser humano, sea cual fuere su actividad y sus habilidades, gustos o ambiciones est
vinculado al hecho de la comunicacin. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para
interactuar con otros. En el caso de los y las estudiantes de la carrera de Perito Contador,
igualmente, aunque sus inclinaciones y actividades versen ms con la actividad econmica,
financiera y empresarial, deben ser capaces de comprender lo que leen, as como de comunicar
en forma oral y escrita, todo aquello que forma parte de su universo, desde la perspectiva personal
o formando parte de una organizacin laboral.
Esta rea se propone que las y los estudiantes perfeccionen y pongan en prctica las habilidades y
competencias adquiridas en aos anteriores, tanto en lo concerniente a la lectura interpretativa
como al adecuado desempeo comunicativo en diversos contextos, ya como emisores, ya como
receptores. Se busca adems que integren su bagaje cultural y sus competencias y las lleven a la
prctica en situaciones concretas en su quehacer diario.
Se pretende estimular en las y los estudiantes la reflexin personal, el anlisis, la criticidad y la
creacin propia de textos como productos de un pensamiento reflexivo, crtico y de propuesta,
ponindolos en contacto con actividades comunicativas habituales al igual que con diferentes
productos culturales (textos informativos, pelculas, pinturas, tiras cmicas, programas de radio y
televisin, reportajes, artculos periodsticos, etc.) y obras literarias que les permitan entrar en
contacto con aspectos y problemas que la humanidad y la sociedad se han planteado y resuelto de
alguna manera.
De suma importancia es incentivar el conocimiento de la evolucin de las lenguas mayas,
especialmente la del propio contexto, ya que esto coadyuva a incrementar su saber y el respeto a
las distintas culturas e identidades de los diversos grupos sociales que conviven en nuestro pas y
para los maya-hablantes, fortalece la actitud de confianza y valoracin de su propia cultura, para
que puedan desarrollar una comprensin efectiva y una adecuada interaccin. Se incluye tambin
la subrea de una tercera lengua, en este caso el idioma ingls (L3), cuyo enfoque es fortalecer los
saberes previos que de este idioma poseen los y las estudiantes ponindolos en prctica en
situaciones comunicativas de ndole comercial y laboral.
Asimismo se pretende reforzar el conocimiento y uso de las nuevas tecnologas en la subrea de
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC), aplicando lo aprendido anteriormente, en
situaciones que requieren mayor habilidad; se orienta a las y los estudiantes para que los utilicen
con total propiedad en sus labores cotidianas.
En la subrea de Comunicacin Organizacional, se busca que las y los estudiantes concreten sus
conocimientos generales de redaccin y lectura, en actividades reales en su gestin laboral, dentro
y fuera del mbito oficial. Adems, como parte de ese sentido analtico, reflexivo y crtico que se
pretende propiciar en esta rea, se les dan las herramientas para que puedan administrar y
organizar sus actividades y busquen la autonoma de pensamiento y accin.

38

Competencias del rea


1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las otras
lenguas que aprende, en su comunicacin oral, segn las necesidades dialgicas.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin, segn las demandas del contexto
sociocultural.
3. Utiliza la lectura de textos literarios y otros, como medio de informacin y ampliacin de
conocimientos, de manera comprensiva y analtica.
4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas
argumentativas, narrativas, etc.), apegndose a las normas del idioma.

(informativas,

5. Emplea sus conocimientos de organizacin y administracin en la elaboracin de planes de


trabajo, presentacin de datos e informes.
6. Aplica sus conocimientos tecnolgicos en la elaboracin de informacin escrita, por medio de
grficos, presentaciones, manejo de correspondencia, entre otros.

Tabla de subreas del rea de


Comunicacin y Lenguaje
No.

Subreas de Comunicacin y Lenguaje

Grado

Lengua y Literatura

Cuarto

Lengua y Literatura

Quinto

Historia Lingstica Nacional

Sexto

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico)

Cuarto

Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico)

Quinto

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Quinto

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Sexto

Comunicacin Organizacional

Quinto

Comunicacin Organizacional

Sexto

Apuntes metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo; que
atiendan los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la
comunicacin, la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del
vocabulario. Es de suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar situaciones
en las que los y las estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus
necesidades e intereses y que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al
enfrentar situaciones reales en las que la comunicacin trasciende al simple movimiento fsico de
39

hablar o escribir, o de mostrar imgenes, porque lo que se habla, lo que se escribe, o lo que se
representa est determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione
lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones
en las que se desarrolle el proceso enseanza - aprendizaje. Es importante investigar el contexto
histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y, por
supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las
inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de
fragmentos representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para
conformar un panorama lo ms amplio posible.
El cuadro que se presenta a continuacin proporciona sugerencias acerca de cmo se pueden
presentar las clases de un idioma diferente al comn. Estas actividades optativas, sin olvidar, por
supuesto, que se deben adaptar todas las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y
las estudiantes.

No.

Tcnicas de Enseanza

Descripcin

Prctica en cadena

Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus respuestas, uno a uno en forma
de una cadena circular alrededor del aula.

Prctica de preguntas y
respuestas

Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas rpidamente.

Uso de pares mnimos

Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras que suenan de forma


idntica excepto por un nico sonido que tpicamente representa dificultas para los y las
estudiantes quienes debern diferenciar y pronunciar ambas palabras.

Juegos gramaticales

Seleccionar juegos que utilizan mucha repeticin y que son diseados para practicar puntos
de gramtica en contexto.

Uso de recursos materiales

El uso de recursos materiales en el aula motiva a los y las estudiantes y los hacen darse
cuenta de la utilidad del estudio del idioma.

Trabajo en parejas y en grupos

La mayora de la prctica del idioma y de las actividades que lo desarrollan puede


organizarse en pares de alumnos o en grupos de tres o cuatro.

Actividades de investigacin o
entrevistas

Hacer que las actividades de entrevistas proporcionen prctica en el lenguaje real. Los y las
estudiantes gozan este tipo de actividades porque conocen ms informacin acerca de sus
compaeros(as) y les permite comparar sus experiencias y actitudes con las de ellos(as).

Actividades sugeridas
1. Utilizar estrategias para el dominio fonolgico y la percepcin auditiva: encontrar rimas,
incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, telfono descompuesto,
cadena de palabras, trabalenguas, jerigonzas, etc.)
2. Promover la participacin de personajes importantes dentro del mbito de la Contabilidad y
Auditora, que narren sus experiencias, para reforzar la estima de la carrera, la escucha, la
comprensin y concentracin en el intercambio de informaciones.
3. Organizar formas de expresin oral y escrita para el intercambio de informaciones, tales como
mesas redondas, foros, debates, entrevistas, entre otros.

40

4. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos como: sopas de letras,


adivinanzas, palabras cruzadas, basta!, rompecabezas, memoria, lotera de palabras,
anagramas, acrnimos, etc.)
5. Dramatizar el comportamiento de una oficina gubernamental o privada que incluyan el
conocimiento de organizacin y administracin, atencin al pblico, interpretacin de
instrucciones orales y escritas, etc.
6. Conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias
hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e ideolgica del autor y del lector.
7. Elaborar mapas mentales y otros organizadores grficos.
8. Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar las
destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensin. Se sugiere iniciar con el
afianzamiento de una destreza a la vez.
9. Realizar trabajos de investigacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes
de informacin, as como elaborar fichas bibliogrficas, cartula y todos los elementos que
forman parte de la presentacin del informe.
10. Redactar ensayos en el propio idioma y en otros idiomas para el desarrollo de la habilidad de
escribir, los conocimientos gramaticales, ortogrficos y lexicales pertinentes, as como el
desarrollo del pensamiento objetivo, analtico y argumentativo.
11. Elaborar una campaa publicitaria a nivel del plantel educativo, abordando un tema de inters
nacional, regional o local, que incluya afiches, trifoliares, presentaciones orales, videos, etc.
12. Realizar conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, existente en las culturas
indgenas.
13. Dramatizar o hacer socio dramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, basados en
las culturas indgenas.
14. Elaborar registro (lbumes, texto paralelo) de tradicin oral indgena recopilada.

15. Realizar pequeos debates, sobre temas relevantes en relacin a las culturas indgenas.
16. Organizar un rincn de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos
indgenas del pas con diversos materiales.
17. Elaborar una pgina Web del saln en la que incluyan textos redactados por ellos y ellas,
temas de inters para su carrera, entre otros.
18. Elaborar un archivo fsico y uno en computadora, para clasificar cartas y documentos
previamente redactados.

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
41

educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.
1.

Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo:


expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones.
formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.
emitiendo respuestas apropiadas segn el tema.
resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a), emite mensajes con claridad, responde directamente a los dems.
utilizando las normas de la conversacin: escucha con atencin, participa en el momento oportuno, respeta la opinin de los
dems.
estableciendo diferencias entre las caractersticas propias del dilogo, de la conversacin y de la dramatizacin.

2.

Elabora diversos tipos de textos:


produciendo descripciones.
narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin: introduccin, desarrollo
y conclusin.
elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las caractersticas de cada
modalidad.
utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los aportes de otros y otras.

3.

Manifiesta una actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crtica:
Valorando las tecnologas orientadas a la resolucin de problemas en su quehacer profesional y no limitada a una tcnica
uso de equipo.
Manifestando curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de errores (aprende probando, explorando).
Utilizando el pensamiento reflexivo, autnomo, creativo y crtico.
Trabajando en forma autnoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.

4.

Maneja los conocimientos relacionados con la comunicacin comercial:


redactando cartas, memorandos y cualquier otro tipo de documentos propios de una organizacin.
archivando los documentos que produce, con una actitud organizativa adecuada.
aprovechando los recursos y materiales con que cuenta para la elaboracin de su trabajo.
estableciendo normas de administracin y organizacin para el logro de la calidad en sus actividades.
estableciendo criterios de seleccin de recursos tecnolgicos para el desarrollo de sus labores.

5.

Recupera relatos de literatura y tradicin oral existente en la regin:


Utilizando el idioma indgena oralmente con seguridad y confianza
Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada
Interpretando adecuadamente los textos de la historia de los idiomas Mayas de Guatemala.
Utilizando el mapa lingstica de Guatemala.

7.1. Subrea: Lengua y Literatura Cuarto Grado


Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que las y los estudiantes logren el
dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y
propiciar un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos
componentes que la forman. Desde el enfoque del componente de la Lengua, se activa y mejora
el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que la o el estudiante
perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel
lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales, aunadas
con la Literatura tanto Universal como Hispanoamericana el otro componente de subrea,
42

proporcionen a la o el estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar no


slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y
contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas debern servirle no como un fin
sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.

Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades
como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el
lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como productos culturales
que afectan poderosamente el proceso comunicativo.
2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos
conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el
desarrollo de la comprensin lectora. Se incluye la lectura de obras literarias de reconocida
calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la cultura
manifiesta en ellas sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se
desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad.
A partir de este componente, se alienta a la o el estudiante para que desarrolle la habilidad de
escribir su propio discurso brindndosele elementos gramaticales y de forma.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las
expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o extranjeros
debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente
dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a
los y las dems. A travs de la comprensin de la literatura que se le presenta, la y el alumno
podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un
pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.

Malla Curricular de Lengua y Literatura


Cuarto Grado
Competencias
1.

Utiliza el lenguaje como el


medio que le permite
establecer relaciones en
los diferentes mbitos en
los que se desenvuelve.

Indicadores de logro
1.1.

1.2.

Identifica el lenguaje
como un sistema de
comunicacin.

Establece diferencias y
similitudes entre
lenguaje, lengua o
idioma y el habla.

Contenidos
1.1.1

Descripcin de los diferentes tipos de lenguaje (verbal,


no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros.)

1.1.2

Ilustracin del proceso de comunicacin. (Relacin


que se establece entre sus elementos: emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico y referente)

1.1.3

Identificacin de las funciones del lenguaje


(referencial, emotiva, ftica, potica, entre otras.)

1.2.1

Establecimiento de la relacin entre lenguaje, lengua


o idioma y habla.

1.2.2

Diferenciacin de los diferentes tipos y niveles de la


lengua coloquial, vulgar, culta, profesional, literaria,
jerga.

1.2.3

Caracterizacin de la lengua como un sistema de

43

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
signos.

1.3.

Establece el proceso de
transformacin en la
adquisicin de la lengua.

1.2.4

Identificacin de los criterios que permiten analizar el


cdigo lingstico y su expresin en el signo lingstico
(concepto o significado e imagen acstica o
significante).

1.2.5

Descripcin de las caractersticas del signo lingstico


(arbitrariedad, inmutabilidad, vs. mutabilidad de la
lengua).

1.2.6

Diferenciacin entre los signos de identidad (insignias


y carteles), los signos de cortesa (tono de voz,
saludos, normas de cortesa entre otros), signos
naturales y signos artificiales.

1.2.7

Diferenciacin entre signos y smbolos.

1.3.1 Valoracin de la importancia del surgimiento de la


lengua escrita y su evolucin a la lengua escrita y el
alfabeto.
1.3.2 Descripcin del origen del idioma espaol.
1.3.3 Establecimiento de las diferencias en el uso de la
lengua (regional, urbana, rural).
1.3.4 Identificacin de las diferencias lingsticas entre los
pases que hablan espaol (lxicas, fonolgicas).
1.3.5

2.

Aplica diferentes
estrategias de lectura que
le permiten generar
significados de los textos
que lee.

2.1. Aplica lo que conoce del


mundo, de la materia y las
claves presentes en el
texto para obtener
informacin.

Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua


(gramtica, morfologa, semntica, sintaxis, fontica,
fonologa, estilstica, normativa, lexicologa).

2.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura: superficial y


profunda.
2.1.2. Prediccin a partir de la lectura de ttulos y subttulos, y
de lo que contina despus de leer las primeras
oraciones de un prrafo.
2.1.3. Uso del contexto para identificar significado de
palabras, as como informacin importante.
2.1.4. Anlisis de cambios semnticos: nuevos vocablos
formados por derivacin, composicin y parasntesis y
los cambios entre significacin de los vocablos.
2.1.5. Aplicacin de la secuencia de eventos en el
ordenamiento de las ideas (Indicadores de tiempo,
diagramas para indicar sucesin de eventos, entre
otros).
2.1.6. Identificacin de las condiciones, relaciones de causa
y efecto y de los propsitos de la lectura.
2.1.7. Establecimiento de comparaciones y contrastes.

2.2.

Recurre a la estructura
de la oracin como una
clave para generar
significados.

2.2.1. Ordenamiento de los elementos que constituyen la


oracin bsica en espaol.
2.2.2. Identificacin de las palabras que actan como
modificadores.
2.2.3. Explicacin de las palabras que constituyen una
oracin subordinada.
2.2.4. Identificacin de las palabras o grupos de palabras que
ofrecen informacin adicional con respecto a la accin
o situacin (cundo, dnde, cmo, por qu, a pesar

44

Competencias

Indicadores de logro
2.3.

Utiliza la denotacin y la
connotacin para aclarar
puntos de vista en su
expresin oral y escrita.

Contenidos
de, en ese caso, entre otras).
2.3.1. Establecimiento de diferencias y similitudes entre
diversos tipos de smbolos, entre ellos los smbolos
patrios.
2.3.2. Identificacin de la relacin existente entre los
indicios, conos y smbolos utilizados en las diversas
regiones como medio de transmisin cultural.
2.3.3. Utilizacin de trminos sin que vare su significado
exacto o literal (Denotacin).
2.3.4. Utilizacin de trminos en situaciones en las que su
significado puede variar segn las circunstancias; es
decir, que transmiten otro significado diferente al que
les es propio (Connotacin).
2.3.5 Aplicacin de los apoyos grficos utilizados en
diferentes tipos de mensaje (subrayado, negrillas,
vietas, entre otros).

3.

Valora la literatura
hispanoamericana como
aporte cultural universal.

3.1.

3.2.

Analiza crticamente por


lo menos tres textos
fundamentales de la
literatura
hispanoamericana de los
siglos XIX y XX
seleccionados
voluntariamente.

3.1.1. Identificacin de textos en los que resalte la relacin


entre literatura e identidad.

Relaciona los discursos


literarios con sus marcos
histricos referentes.

3.2.1. Lectura, por seleccin voluntaria, de una obra de la


literatura del perodo post independentista.

3.1.2. Emisin de juicios sobre el tratamiento que se da al


tema de gnero en la literatura proporcionada.
3.1.3. Identificacin de los valores ms frecuentemente
resaltados en la literatura seleccionada.

3.2.2

Establecimiento del entorno histrico que dio origen a


las obras de la literatura seleccionadas.

3.2.3. Compara por lo menos dos ensayos alrededor de


temas como: La etnicidad en Guatemala, racismo, La
historia no contada de Guatemala, etc.
3.2.4

3.3.

Lee por lo menos cinco


textos considerados
clsicos o de cnones de
diferentes culturas con el
fin de construir
referentes y
comparaciones
culturales amplios.

Anlisis sociolgico de por lo menos dos textos


literarios de las postrimeras del siglo XX: de la
literatura testimonial y del postmodernismo.

3.3.1 Anlisis de la lectura de textos grecolatinos y su


influencia en la formacin del pensamiento occidental.
3.3.2 Inferencia de los cambios idiomticos y culturales, a
travs de la lectura de textos de la Edad Media.
3.3.3 Descubrimiento de los cambios ideolgicos, sociales y
culturales que se plantean en la literatura renacentista.
3.3.4 Comparacin de caractersticas barrocas entre la
literatura europea y la hispanoamericana.
3.3.5 Anlisis de las ideas y la aproximacin a temas
similares por escritores romnticos europeos e
hispanoamericanos.
3.3.6

Valoracin del aporte del modernismo


hispanoamericano a la cultura universal.

3.3.7 Juzga el valor de la literatura como agente de


sealamiento y de crtica en la literatura posmoderna
europea e hispanoamericana.

45

Competencias
4.

Redacta diversos tipos de


texto, tomando en cuenta
la intencin comunicativa.

Indicadores de logro
4.1. Identifica textos segn su
tipologa.

Contenidos
4.1.1 Identificacin de la estructura de los distintos tipos de
textos: descriptivo expositivo, argumentativo, narrativo,
etc.
4.1.2

Distincin de los distintos elementos que se presentan


en los textos descriptivos, narrativos, argumentativos,
expositivos.

4.1.3

Uso del vocabulario caracterstico de un texto de


acuerdo a su finalidad comunicativa: descriptivo,
argumentativo, expositivo o narrativo.

4.1.4 Reconocimiento de que el uso adecuado de cada


elemento en un texto tiene especial importancia con
relacin a la intencin comunicativa.
4.2. Produce diversos textos
aplicando la gramtica y
ortografa del idioma.

4.3. Aplica tcnicas especficas


para sintetizar textos.

5.

Aplica las normativas


gramatical y ortogrfica
vigentes, al expresar sus
opiniones, emociones y
sentimientos.

5.1. Identifica las formas


verbales como indicadores
de significado.

5.2. Aplica los principios de la


ortografa del espaol al

4.2.1

Elaboracin de diferentes tipos de prrafos


(Introduccin, conclusin, recomendaciones).

4.2.2

Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo


(cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa,
autobiografa).

4.2.3

Elaboracin de ensayos en los que expresa sus


experiencias e invita al lector a reflexionar y a crear
sus propias respuestas.

4.2.4

Elaboracin de textos expositivos (seleccin del tema,


redaccin, explicacin de causa y efecto).

4.2.5

Redaccin de textos persuasivos (seleccin del tema,


planteamiento de los juicios o criterios, sustentacin
de las ideas).

4.3.1

Elaboracin de resmenes para sintetizar la


informacin.

4.3.2

Presentacin de informacin pertinente en cuadros


sinpticos.

4.3.3

Organizacin de la informacin por medio de


diagramas, cuadros sinpticos y de mapas
conceptuales.

4.3.4

Diagramacin de la presentacin del informe o trabajo.

5.1.1

Localizacin de las formas verbales en los textos


literarios.

5.1.2

Identificacin de la forma verbal en una oracin como


uno de los elementos que sealan secuencia en el
tiempo.

5.1.3

Reconocimiento de que el verbo expresado en forma


pasiva hace nfasis en la situacin o en lo que se
hace y no en la persona que lo hace.

5.1.4

Identificacin de los morfemas verbales que sealan


modo y que implican la actitud del hablante o escritor
hacia una accin o evento determinado (puede, podra,
sera conveniente, debe, debera, tiene que, entre
otras).

5.1.5

Utilizacin de las formas verbales que permiten


diferenciar entre condiciones reales y condiciones no
reales en un evento comunicativo.

5.2.1

Utilizacin de las normas de acentuacin en la


redaccin de textos (generales, monoslabos, voces

46

Competencias

Indicadores de logro
expresarse por escrito.

5.3. Utiliza el conocimiento de


la estructura de las
palabras para ampliar su
vocabulario.

6.

Utiliza recursos diversos


en la obtencin de
informacin y en la
expresin de sus acuerdos
o desacuerdos
(argumentos).

6.1. Utiliza diferentes


estrategias para obtener
informacin.

6.2. Elabora discursos orales y


escritos argumentando los
diferentes puntos de vista.

Contenidos
compuestas, entre otras).
5.2.2

Seleccin de las normas de puntuacin adecuadas en


la redaccin de textos (punto, coma, punto y coma,
dos puntos, puntos suspensivos).

5.2.3

Identificacin de la funcin de las notas o signos


auxiliares (parntesis, comillas, guin, asterisco, entre
otros).

5.2.4

Uso de los signos de entonacin en la redaccin de


textos (interrogacin, exclamacin).

5.3.1

Utilizacin de los elementos del idioma en la


conformacin de palabras nuevas: fonemas, lexemas
y morfemas al redactar textos sencillos.

5.3.2

Formacin de familias de palabras por derivacin,


composicin o parasntesis.

5.3.3

Combinacin en la redaccin de palabras simples,


compuestas y derivadas en los textos que redacta as
como sus respectivos sinnimos, antnimos,
homnimos y parnimos.

5.3.4

Uso de figuras retricas, locuciones, modismos,


refranes, entre otros, al expresar sus ideas y
opiniones.

6.1.1 Anlisis de la informacin transmitida por los medio de


comunicacin masiva.
6.1.2

Utilizacin de tcnicas de intercambio de informacin:


la entrevista, el dilogo, el coloquio, el debate, la
mesa redonda, entre otros.

6.1.3

Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los temas a


tratar (enciclopedia, libros especficos, atlas, Internet,
entre otros)

6.1.4

Elaboracin de fichas bibliogrficas y de consulta para


formar un banco de informacin

6.1.5

Utilizacin del diccionario.

6.1.6

Manejo de cdigos de ordenamiento bibliotecario a


travs de una visita guiada a una biblioteca.

6.2.1

Identificacin de los elementos de la argumentacin:


(apertura, desarrollo, cierre).

6.2.2

Identificacin de los tipos de argumentacin de


acuerdo al propsito.

6.2.3

Utilizacin del vocabulario adecuado a la situacin


comunicativa.

6.2.4

Utilizacin de tcnicas del discurso como elocucin,


diccin, etc. para captar y mantener la atencin de la
audiencia o del lector.

47

Bibliografa
Lengua
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Edicin de bolsillo. Espaa:
Espasa Calpe, 2009.
2. ALVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid: Arcos Libros,
2003.
3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1. Mxico: Rezza
Editores, 2000.
4. BRADFORD, Jd y Stein, BB. Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y
crear. Barcelona: Labor, 1999.
5. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramtica Espaola. Edelsa, Espaa: Grupo Didascalia, S. A.,
2004.
6. JAEGGER, Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
7. JOY FOWllER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004.
8. SNCHEZ PREZ, A. Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico: Learning, 2005.
9. ORTZ, David. Gramtica descriptiva. Edicin personal. Guatemala: 2001.
10. VELSQUEZ, Carlos. Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos, 2002.

Literatura
1. BLOOM H. Cohen M. Traductor. Cmo leer y por qu. Impresin en espaol. Colombia:
Norma, 2004.
2. CHAMBERS, A. Tamarit, A. El ambiente de la lectura. Primera edicin espaol. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica, 2007.
3. MNDEZ DE PENEDO y Ada Toledo. Mujeres que cuentan, Guatemala: Universidad Rafael
Landivar, 2000.
4. MILARES, Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
5. PINZN E. Et al. Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia, Bogota:
Hispanoamericana, 2007.
6. RIQUER y Valverde. Historia de la literatura universal. Diez tomos. Barcelona: Planeta.
7. RODRGUEZ, RODRGUEZ, H. Leer, comprender y producir A-K. Colombia, Bogota: Norma,
2005.
8. RUIZ RAMN, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II)
9. SOL I. Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona y Editorial
Gra, 2005.

7.2. Subrea: Lengua y Literatura Quinto Grado


Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito perfeccionar las destrezas
adquiridas por las y los estudiantes en este nivel, de manera que pueden aplicar sus
conocimientos en situaciones comunicativas ms elaboradas. En el elemento de Lengua, se
propicia el dominio de habilidades pragmticas y lingsticas que le permitan expresarse en forma
48

oral y escrita, en situaciones donde su criterio no es el nico y por lo mismo, debe aprender la
manera de comunicarse en un marco de respeto y valorizacin del punto de vista de los dems.
Adems, se busca que las y los estudiantes interioricen en su proceso lector y logren sistematizar
y desarrollar sus propias estrategias de comprensin lectora.
Dentro del elemento de la Literatura se sigue abordando la literatura Hispanoamericana, con
nfasis en la Literatura guatemalteca y centroamericana, con el propsito de responder a la
necesidad de que los y las estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario de nuestros
pases y el carcter de mestizaje cultural. Tambin se ha considerado como una oportunidad que
las y los estudiantes investiguen y promuevan la literatura de las distintas culturas guatemaltecas
que, por cuestiones histrico-econmicas no son muy conocidas.
Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa y creativa, que
encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones,
dndoles as la oportunidad de generar sus propios significados y de aplicarlos en situaciones
cotidianas.
Los componentes de esta subrea deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que
su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el
desarrollo de las competencias lleve a las y los estudiantes a establecer esa relacin ntima que
existe entre lengua y cultura.

Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
1. Produccin y creacin comunicativa oral: abarca la aplicacin del conocimiento lingstico
del estudiantado en situaciones comunicativas orales, de manera que puedan expresarse ante
un pblico por medio de argumentos slidos, aplicando sus conocimientos gramaticales y
semiolgicos, los cuales ampliar a partir del anlisis y reflexin de diversas actividades de
escucha.
2. Produccin y creacin comunicativa escrita: se desarrolla la capacidad de observar,
analizar, procesar, organizar y producir textos escritos. La lectura ayuda a la formacin del
pensamiento y la creatividad, as como en la construccin de nuevos conocimientos. El manejo
de las diferentes estructuras de textos fortalecer el uso adecuado a la intencin; el
conocimiento gramatical permitir la correcta redaccin. Estas herramientas debern convergir
en un desarrollo sostenido de la capacidad de expresin escrita.
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: la competencia comunicativa debe ayudar a
desarrollar la seguridad, la independencia de criterio y la capacidad de proponer soluciones a
la problemtica de la sociedad y del pas, desde la perspectiva local, pero no limitada a ella. El
conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as
como de otros del pas o extranjeros debe mediar entre el conocimiento del propio ser y del
otro para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y
capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems, que haya quedado obsoleto o que daa la dignidad humana.

49

Malla Curricular de Lengua y Literatura


Quinto Grado
Competencias
1.

Utiliza el lenguaje como una


actividad mediante la cual,
usando los signos de la
lengua, expresa sus
pensamientos y satisface
una necesidad de
comunicacin.

Indicadores de logro
1.1. Describe las etapas que
conforman la actividad
lingstica.

Contenidos
1.1.1.

Reconocimiento del hecho que toda actividad


lingstica surge de una necesidad: informar, explicar,
persuadir, entre otras (motivacin).

1.1.2.

Identificacin de los signos lingsticos como los


medios sociales establecidos para la comunicacin.

1.1.3.

Ilustracin de los agentes que intervienen en una


actividad lingstica (Agente 1 o sujeto comunicante,
Agente 2 o sujeto que interpreta).

1.1.4.

Identificacin de las actividades que se realizan


durante el intercambio comunicativo (produccin e
interpretacin de la informacin).

1.1.5.

Anlisis de eventos comunicativos que escucha por


medio de anuncios publicitarios en la TV y en la radio.

1.2. Demuestra conciencia de


1.2.1.
que durante la
comunicacin lingstica
construye e interpreta
significados estableciendo, 1.2.2.
de esta manera, relaciones
con otros y otras.

1.3. Aplica las prcticas que


intervienen en la
construccin de
significados en eventos
comunicativos.

2.

Aplica sus habilidades


lectoras con sentido crtico
al seleccionar informacin
importante en todo contexto.

2.1. Reformula con sus propias


palabras la informacin
obtenida por medio de la
lectura.

Conciencia de que los significados constituyen una


interpretacin de la realidad de acuerdo con la
cultura.
Concepcin de la realidad como el conjunto de
elementos, eventos y relaciones que tienen existencia
objetiva (Que existen independientemente de los
seres humanos).

1.2.3.

Identificacin de las funciones bsicas del lenguaje:


ayudar a estructurar el pensamiento y servir de
instrumento de comunicacin social.

1.2.4.

Ilustracin de las operaciones bsicas del lenguaje


utilizadas para expresar el significado: configuracin
sintctica, configuracin fonolgica, forma fontica y
forma grfica.

1.3.1.

Elaboracin de una representacin conceptual


(Imagen de la realidad a partir de percepciones
sensoriales intencionales).

1.3.2.

Elaboracin de una configuracin lgica de la


realidad (Incorporacin de un contenido de verdad a
uno de los enunciados de una lengua).

1.3.3.

Elaboracin de una configuracin semntica


(Incorporacin de un propsito social a la
construccin del significado).

1.3.4.

Aplicacin de las tcnicas de construccin de


significados en actividades como: debates, foros,
mesas redondas, simposio, congresos, entre otros.

1.3.5.

Identificacin de los elementos comunes que integran


las tcnicas de discusin (Tema, moderador,
participantes, pblico, tiempo de participacin).

2.1.1.

Descripcin del significado de imgenes,


ilustraciones, fotografas, grabados, signos y seales.

2.1.2.

Definicin de la secuencia de los eventos en textos


de lectura.

2.1.3.

Atencin a las expresiones que indican el orden


cronolgico de los eventos en lecturas realizadas.

50

Competencias

3.

Redacta diversos tipos de


texto, tomando en cuenta la
situacin comunicativa.

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.1.

Descripcin del significado de imgenes,


ilustraciones, fotografas, grabados, signos y seales.

2.1.2.

Definicin de la secuencia de los eventos en textos


de lectura.

2.1.3.

Atencin a las expresiones que indican el orden


cronolgico de los eventos en lecturas realizadas.

2.1.4.

Identificacin de la relacin de causa y efecto en los


textos seleccionados.

2.1.5.

Ubicacin de la idea principal, de las ideas


secundarias y de los detalles importantes en los
textos seleccionados.

2.1.6.

Seleccin de los vocablos que inducen estimulacin


sensorial: dinamismo, emotividad, presentacin de
modelos, contextos, mecanismos de seduccin.

2.2. Emite juicios crticos con


2.2.1.
respecto a la informacin
que obtiene de la lectura de
obras del patrimonio
2.2.2.
literario centroamericano.

Anlisis de rasgos locales de mestizaje cultural en


lecturas criollistas e indigenistas centroamericanas.

2.3. Aplica destrezas de anlisis 2.3.1.


a la lectura de textos para
establecer la interrelacin
de los discursos estticos
de determinados perodos
2.3.2.
histricos en la regin
centroamericana.

Elaboracin de grficas en donde se compara la


cancin y la poesa centroamericana en la segunda
mitad del siglo XX.

3.1. Identifica diferentes tipos


de texto segn su
estructura interna
(contenido) y externa
(forma).

3.2. Redacta diversos tipos de


texto atendiendo a la
normativa del idioma.

Organizacin de un simposio sobre el anlisis de la


literatura nacional y regional como signo de identidad
cultural (El modernismo en Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la poesa
centroamericana, nueva novela centroamericana).

Elaboracin de mapas conceptuales para indicar la


relacin entre literatura y movimientos de artes
visuales (pintura, cine, escultura, entre otras) en el
istmo centroamericano.

2.3.3.

Descripcin de procesos histricos en la poesa


centroamericana.

3.1.1.

Diferenciacin de textos expositivos, argumentativos ,


descriptivos y narrativos por su estructura externa:
titulacin, subtitulacin, distribucin de la informacin
prrafos-, e interna: contenido, tipo de
proposiciones, etc.

3.1.2.

Elaboracin de prrafos atendiendo a sus intenciones


comunicativas (introductorias, nucleares,
concluyentes) que presenten unidad, coherencia y
nfasis.

3.1.3.

Concepcin de la oracin como representacin


grfica de una idea y por lo mismo de la lengua que
se expresa en forma oral o escrita.

3.1.4.

Reconocimiento de las zonas que constituyen la


oracin: sujeto y predicado.

3.1.5.

Ilustracin de los elementos que constituyen el sujeto


y el predicado.

3.1.6.

Identificacin de las ideas tpicas de los prrafos en


un texto determinado (Estructura interna).

3.2.1.

Elaboracin de informes (bsqueda de ideas,


ordenamiento de las mismas y exposicin o cuerpo
del informe).

51

Competencias

Indicadores de logro

3.3. Elabora estudios


monogrficos sobre figuras
fundacionales de la
literatura guatemalteca.

Contenidos
3.2.2.

Diferenciacin entre los diferentes tipos de informe:


expositivo, interpretativo y demostrativo.

3.2.3.

Elaboracin de textos creativos: narraciones (cuento,


fbula), descripciones, poesa, teatro.

3.2.4

Redaccin de un ensayo crtico sobre temas como: la


transnacionalizacin en Centro Amrica, la guerra
interna y sus efectos en la sociedad civil, la
posmodernidad urbana, entre otros.

3.3.1.

Anlisis comparativo de algunas fbulas de autores


como Augusto Monterroso, entre otros.

3.3.2.

Valoracin de la vinculacin con tendencias actuales


en las obras teatrales de autores guatemaltecos
como Carlos Solrzano.

3.3.3.

Crtica de la visin de Guatemala en obras como


Guatemala, las lneas de su mano de Luis Cardoza y
Aragn.

3.3.4.

Comparacin entre el realismo mgico y realidad


referencial en novela(s) como las de Miguel ngel
Asturias, entre otros.

3.3.5.

Comparacin de los valores presentados en el teatro


pre-hispnico: Rabinal Ach y los actuales.

3.3.6.

Anlisis de la literatura maya contempornea.

3.3.7.

Argumentacin sobre los espacios ganados por las


mujeres escritoras y periodistas guatemaltecas.

3.4. Elabora informes sobre las 3.4.1.


expresiones desconocidas,
devaluadas deslegitimadas.
3.4.2.

4.

Utiliza los componentes del


4.1. Identifica la escucha y el
lenguaje como los medios
habla como modalidades
que le permiten reafirmar sus
del proceso comunicativo.
pensamientos, ampliar sus
conocimientos y satisfacer
necesidades de
comunicacin y recreacin.

Investigacin sobre las tradiciones literarias


regionales.
Establecimiento de rasgos de la tradicin oral:
regiones y culturas.

3.4.3.

Apoyo a los festivales de teatro en el rea rural.

3.4.4.

Crtica de las revistas y periodismo literarios.

3.4.5.

Argumentacin sobre testimonio e informes:


semejanzas y diferencias.

3.4.6.

Comparacin de relacin y diferencia entre el cine y


literatura en Guatemala.

4.1.1

Identificacin del habla como un producto


momentneo; es una accin que resulta de una
elaboracin mental y tambin es un proceso
fisiolgico y fsico.

4.1.2

Reconocimiento de los rganos que se ponen a


funcionar en el momento de hablar (Aparato de la
fonacin: cuerdas vocales, laringe, lengua, entre
otros).

4.1.3

Identificacin del medio necesario para que el habla


se convierta en una modalidad del proceso
comunicativo.

4.1.4

Valoracin del papel que juega la escucha en el


proceso comunicativo.

4.1.5

Recomendacin de las actitudes que favorecen la


escucha efectiva.

52

Competencias

Indicadores de logro

4.2. Identifica la lectura y la


escritura como
modalidades del proceso
comunicativo.

4.3. Utiliza los elementos del


lenguaje que le permiten
obtener informacin y
ampliar sus conocimientos.

4.4. Utiliza los elementos del


lenguaje que le permiten
expresar sus ideas,
sentimientos y emociones.

Contenidos
4.1.6

Establecimiento de los factores que interfieren con la


efectividad de la comunicacin.

4.2.1

Reconocimiento de la actividad lectora como un


medio de comunicacin por su naturaleza.

4.2.2

Anlisis de los aspectos del proceso lector que


permiten afirmar que la lectura es una modalidad del
proceso comunicativo.

4.2.3

Investigacin de cada uno de los aspectos


involucrados en el proceso lector y las destrezas que
se desarrollan con cada uno de ellos (percepcin,
comprensin, creatividad, etc.).

4.2.4

Reconocimiento de la escritura como el resultado del


esfuerzo del ser humano por propiciar una
comunicacin perdurable.

4.2.5

Investigacin sobre las diferentes formas (escrituras)


utilizadas por el hombre para relacionar una
representacin mental (idea) con su correspondiente
representacin escrita.

4.2.6

Descripcin de los smbolos (sus caractersticas) que


constituyen el alfabeto en el idioma espaol.

4.2.7

Anlisis de las diversas formas de agrupacin de las


letras que permiten la formacin de palabras y por
ende la comunicacin escrita en el idioma espaol.

4.3.1

Utilizacin de estrategias de anlisis de la palabra


para generar el significado de textos que lee.

4.3.2

Identificacin de la idea principal de los diferentes


prrafos que conforman un texto y los detalles que la
apoyan.

4.3.3

Anlisis de los materiales de lectura para generar


conclusiones con respecto al tema tratado.

4.3.4

Identificacin del problema y anticipacin de su


solucin en los textos que lee.

4.3.5

Interpretacin de la forma como los personajes de


una historia resuelven los problemas en que se ven
involucrados.

4.4.1

Organizacin del discurso para compartir opiniones


por medio de actividades grupales (mesas redondas,
paneles de discusin, simposios, entre otros).

4.4.2

Utilizacin de los elementos que permiten redactar


textos narrativos: tema, argumento, personajes,
mbito, ambiente, narrador, etc.

4.4.3

Elaboracin de ensayos atendiendo a sus


caractersticas especficas.

4.4.4

Organizacin de la informacin pertinente a ser


incluida en actividades de oratoria.

4.5. Utiliza los elementos del


4.5.1
lenguaje que le permiten
valorar el aporte de culturas
y etnias que conforman la
4.5.2
nacionalidad guatemalteca.

Recopilacin de elementos de la tradicin de los


cuentistas de las distintas culturas guatemaltecas.
Dramatizacin de elementos de la tradicin oral
regional y local.

53

Competencias

5.

Aplica la normativa vigente


del espaol en su discurso,
tanto oral como escrito.

Indicadores de logro

5.1. Utiliza sistemticamente la


normativa gramatical del
espaol.

5.2. Aplica en forma apropiada


la normativa ortogrfica del
espaol.

Contenidos
4.5.3

Relacin entre msica, danza y literatura en


manifestaciones culturales regionales.

4.5.4

Comparacin entre leyendas tradicionales y su


versin literaria.

4.5.5

Lectura voluntaria de, por lo menos, tres textos


literarios de autores centroamericanos y
guatemaltecos seleccionados.

5.1.1.

Aplicacin de la sintaxis en la construccin de su


discurso.

5.1.2

Substitucin de vicios de diccin por las palabras y


giros correctos del idioma espaol.

5.1.3

Uso correcto de los pronombres de modificadores


para evitar lesmo, lasmo, losmo.

5.1.4

Seleccin del uso correcto de la preposicin de para


evitar dequesmo y quesmo.

5.1.5

Establecimiento de la correcta concordancia, en


sustitucin de la falsa concordancia o discordancia.

5.2.1

Uso de la correcta ortografa literal.

5.2.2

Aplicacin de las reglas generales y especiales de


acentuacin.

5.2.3

Utilizacin de signos de puntuacin y auxiliares de


puntuacin.

5.2.4

Integracin de los signos de entonacin.

5.2.5

Utilizacin adecuada de maysculas y minsculas.

5.2.6

Aplicacin adecuada de abreviaturas y siglas.

Bibliografa
Lengua
1. ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Segunda edicin de bolsillo.
Espaa: Espasa Calpe, 2009.
2. LVAREZ, Miriam. Tipos de escrito. Cuadernos de lenguaje espaola. Madrid: Arcos Libros,
2003.
3. BARONE, Luis R. Enciclopedia Estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1. Mxico: Rezza,
2000.
4. CASTRO, Francisca. Uso de la Gramtica Espaola. Espaa: Edelsa, grupo didascalia S. A.,
2004.
5. CHOMSKY, Noam. Aspectos de la teora de la sintaxis. Gedisa, 1999.
6. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto. T. I Madrid: Arco Libros,
2002.
7. GMEZ TORREGO, Leonardo. Nuevo Manual de Espaol Correcto, T. II. Madrid: Arco Libros,
2003.

Literatura
54

1. ALBIZUREZ PALMA, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala:


Tercer Milenio, 2000.
2. ALBIZUREZ PALMA, Francisco. Poesa contempornea de la Amrica Central. Costa Rica,
San Jos: Costa Rica.
3. ARIAS, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990. Guatemala:
Artemis Edinter, 1999.
4. JOY FOWLLER, Karen. El club de la lectura. Barcelona: El Aleph, 2004.
5. MNDEZ
DE PENEDO, Lucrecia y Ada Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala:
Universidad Rafael Landvar, 2000.
6. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala: Ministerio de
Cultura y Deportes.
7. MNDEZ DE PENEDO, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundacin Paiz para las
Artes.
8. MORTINER J. Adler y Charles van Doren. Cmo leer un libro. Madrid: Debate, 2001.

7.3. Subrea: Historia Lingstica Nacional


Descriptor
Esta subrea aborda el conocimiento de los idiomas nacionales de Guatemala. Consiste en un
recorrido histrico y la identificacin de la funcin social, mbito de uso y las ventajas del
conocimiento de los idiomas para formar una sociedad multicultural y multilinge. El principal
propsito es lograr que todos los guatemaltecos y guatemaltecas se interrelacionen con personas
de otras culturas para ir fomentando la interculturalidad, adquieran valores y propongan estrategias
de convivencia pacfica en el marco de la realidad de los habitantes del pas. Ofrece adems
informacin y estrategias de comunicacin especficas.

Componentes
Para su desarrollo, la subrea de Historia Lingstica Nacional se organiza en los siguientes
componentes:
1. Fundamentos histricos, antropolgicos y jurdicos de los idiomas indgenas: este
componente permite que el y la estudiante exploren sus conocimientos acerca del
establecimiento histrico de los idiomas indgenas, su estructura actual, los fundamentos
legales que los amparan y desde luego se pretende que tengan un conocimiento amplio de
los lineamientos generales que se tienen respecto a la utilizacin de las distintas formas
de expresin o distincin de los trminos utilizados en dichos idiomas, para que con ello se
obtenga una identificacin con pertinencia cultural.
2. Polticas y estrategias de desarrollo de los idiomas indgenas: se fomenta en el y la
estudiante el deseo de ir ampliando sus conocimientos relacionados con la diversidad
cultural y la riqueza de los idiomas indgenas. Se busca que el y la estudiante valoren la
riqueza de la lingstica nacional, despierten su inters y concedan una mayor importancia
al bilingismo, como estmulo para aprender uno de los idiomas indgenas que se hablan
en el pas, de acuerdo a la regin lingstica en que se desenvuelven.

55

Malla Curricular de Historia Lingstica Nacional


Competencias
1.

Identifica
fundamentos
histricos,
antropolgicos y
jurdicos de los
idiomas indgenas
para una educacin
con pertinencia
cultural y lingstica.

Indicadores de logro
1.1 Relaciona la educacin,
el contexto
sociocultural y la
normativa legal de los
idiomas indgenas.

Contenidos
1.1.1. Identificacin del contexto sociocultural y lingstico de
Guatemala
1.1.2. Apropiacin y Diferenciacin de los conceptos: lengua,
idioma, dialecto, lenguaje, cultura, entre otros
1.1.3. Elaboracin de un glosario de trminos: Bilingismo,
bilingismo aditivo, lengua extranjera, lengua materna,
aprendizaje de una lengua.
1.1.4.

1.2 Identifica la divisin de


las familias lingsticas
de los idiomas mayas

1.3 Identifica la ubicacin


de acuerdo a la regin
sociolingstica y la
funcin de los idiomas
indgenas.

2.

Promueve el
anlisis, la reflexin
y crtica respecto a
la realidad del uso
de los idiomas
indgenas en el
contexto.

2.1. Plantea la relacin del


idioma con la cultura y
la divisin social en
Guatemala.

2.2. Describe experiencias


para el desarrollo
social de los idiomas
indgenas.

2.3.

Diferencia el alfabeto

Identificacin de las bases legales que amparan a los


idiomas indgenas: Ley de Idiomas Nacionales Decreto 192003, Decreto 65-90 Ley de la Academia de Lenguas Mayas
de Guatemala, Acuerdo Gubernativo 1046-87 ley de de
Alfabetos de los idiomas mayas, Acuerdo Gubernativo, entre
otros.

1.2.

Identificacin de las familias de las lenguas


mayas.

1.2.1.

Diferenciacin de trminos dialectales y de


lingstica
histrica como: estrato, sustrato, superestrato, adstrato, etc.

1.2.2.

Reconocimiento de los aportes lingsticos (prstamos)


de los idiomas indgenas al espaol y viceversa.

1.2.3.

Descripcin de la situacin actual de los idiomas indgenas


en Guatemala y su proceso histrico.

1.3.1.

Identificacin de la funcin social, poltico, cultural y


econmico de los idiomas indgenas

1.3.2.

Enumeracin de los idiomas indgenas, su poblacin y


ubicacin.

1.3.3.

Reconocimiento de la importancia del fortalecimiento de los


idiomas indgenas de Guatemala.

2.1.1.

Identificacin de formas de discriminacin hacia las


personas indgenas y estereotipos con relacin al idioma y
las culturas propias.

2.1.2.

Ubicacin de los idiomas indgenas segn regiones, en el


Mapa sociolingstico de Guatemala.

2.1.3.

Apoya el reconocimiento de las lenguas indgenas como


parte de la valoracin del carcter intercultural y multilinge
del pas.

2.2.1.

Descripcin de experiencias locales y de otros pases


multilinges en cuanto a desarrollo social de los idiomas
indgenas.

2.2.2.

Desarrollo y uso de los idioma indgenas en Guatemala

2.2.3.

Identificacin de Instituciones que promueven la educacin


bilinge intercultural en el pas

2.3.1.

Reconocimiento de los fonemas de la lengua indgena ms


usada en la regin.

56

Competencias

3.

Analiza polticas y
estrategias de
desarrollo de los
idiomas indgenas
para el
fortalecimiento de la
identidad cultural y
la identidad
nacional.

Indicadores de logro
de los idiomas
indgenas del espaol
como idioma oficial.

Contenidos
2.3.2.

Lectura del alfabeto de los idiomas indgenas (Acuerdo


Gubernativo 1046-87) Rasgos gramaticales de los idiomas
mayas, garfuna y Xinka (segn el contexto)

2.3.3.

Valoracin de la riqueza existente en la escritura de los


idiomas mayas y la promocin el recate de la escritura de
los otros idiomas en los centros educativos.

2.3.4.

Produccin de mensajes y textos del idioma indgena local.

3.1. Analiza los


conocimientos
culturales para llegar a
los derechos culturales
y lingsticos y sus
implicaciones.

3.1.1.

Anlisis de las culturas maya, garfuna y xinka

3.1.2.

Diferenciacin de derechos culturales y lingsticos.

3.1.3.

Descripcin de las Implicaciones de la implementacin del


bilingismo aditivo, de desarrollo de los idiomas indgenas.

3.2. Identifica un idioma


indgena para su
aprendizaje.

3.2.1.

Valoracin del aprendizaje de un idioma maya como medio


de identificacin con las culturas del pas.

3.2.2.

Seleccin de un idioma indgena como aprendizaje de una


segunda lengua.

3.2.3.

Produccin bibliogrfica relacionada con las culturas


maya, garfuna y xinka.

Bibliografa
1. ALMG, Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. Los Idiomas Mayas y la Administracin
Pblica. Guatemala: 1999.
2. ESEDIR, MAYAB SAQRIBL. Desarrollo de la Comunidad No. 1. Guatemala: Saqil Tzij, 2001.
3. ESEDIR, MAYAB SAQRIBL. Desarrollo de la Comunidad No. 2. Guatemala: Saqil Tzij, 2001.
4. ESEDIR, Idiomas Mayas y Desarrollo Social. Guatemala: Saqil Tzij, 2001.
5. GUORON, Pedro. Ciencia y Tecnologa. Guatemala: Saqil Tzij, 2001.
6. HERNNDEZ DE MOTA, Luz Helena. Temas de lingstica terica y aplicada en la formacin
docente. Guatemala: Instituto de Lingstica URL, 2000.
7. INSTITUTO DE LINGISTICA Y EDUCACIN, Universidad Rafael Landivar. El Bilingismo en
el Sistema Educativo Guatemalteco. Guatemala: 2001.
8. LEMUS, Luis Arturo. Pedagoga temas fundamentales. Guatemala: Piedra Santa, 1999.
9. MINEDUC. Culturas e Idiomas de Guatemala. Guatemala: 2002
10. MINEDUC. Recopilacin de Leyes de Educacin Bilinge Intercultural. Guatemala: DIGEBI,
2005.
11. OKMA. Maya Chi Los Idiomas Mayas de Guatemala. Guatemala: Cholsamaj, 2001.
12. PNUD. Una Agenda para el Desarrollo Humano. Guatemala: Editorial Sur S.A. 2003.
13. PRODESSA. Gnero y Cosmovisin Maya. Guatemala: Saqil Tzij, 1999.
14. RECINOS, Adrin. Popol Vuh. Guatemala: Conceptos S.A.

7.4. Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 Cuarto


Grado (Ingls Tcnico)
Description
57

Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning
English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
The language practice and skill development activities have been designed to start engaging
students in the field of business and accounting matters. The learning process is centered on
the learners to encourage them to express their own realities in English, especially to interpret
manuals, directions and any other materials needed to implement in the field of their specialty,
therefore it is of utmost importance to help them maintain a high level of motivation.
Consequently; a communicative approach to teaching and assessment develops communicative
competence in students, as well as the ability to use the language system appropriately in any
circumstances
The four basic abilities of the language are:
Listening: make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical cues,
particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be sure to give
them an opportunity to ask any questions about the drill.
Speaking: make sure your students understand what they are saying. This means that you may need to
preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct their own
errors.
Reading: this is a very important part of communication in a new language. Through reading,
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they
speak, listen and write.
Writing: model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.

Components
Interpersonal Communication: students' speech production improves in both quantity
and quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences, using
a wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in
connected and unified paragraphs about different situations.
Interpretative Communication: students communicate with gestures and
actions. They build receptive vocabulary and refine their listening skills. During this
phase, called the silent period," students try to make sense of what they hear, but they do
not engage in language production. Even though they do not speak; language acquisition
has begun.
Presentational Communication: students speak and/or write using yes/no answers, lists
of words, or short phrases. They continue expanding their receptive vocabulary not only
common but also technical (for accounting purposes). Students engage in conversations
and produce connected narratives orally and written.

58

Course Currculo net / English 4th grade


Competency
1. Engages in conversations and
exchanges information and
opinions orally and written.

Performance indicator
1.1 Offers and responds to
greetings, compliments,
invitations, introductions,
and farewells.

1.2 Identifies appropriate


language for informational
purposes

1.3 Responds appropriately to


common personal
information questions

1.4 Responds appropriately to


classroom commands

2.

Understands and interprets


2.1 Compares/contrast different
the written and spoken
cultures using appropriate
language on a variety of
vocabulary.
topics in the target language.

2.2 Compares/contrast
languages and customs

Contents
2.1.1.

Using standard greetings, farewells, and


expressions of courtesy orally and written.

2.1.2.

Introducing one self.

2.1.3.

Taking ones leave: good byes.

2.1.4.

Greeting people.

2.1.5.

Apologizing.

1.2.1.

Using basic words and short learned phrases


during interactions orally and written, including
business
and accounting terms.

1.2.2.

Reviewing parts of speech: pronouns, verbs,


nouns, adjectives, adverbs, articles.

1.2.3.

Giving command instructions.

1.2.4.

Giving basic personal information.

1.2.5.

Using numbers for accounting purposes.

1.3.1.

Asking and answer questions about feelings


using learned material orally and written.

1.3.2

Identifying possessions

1.3. 3

Asking for information with yes/no


questions.

1.3. 4

Asking and giving directions.

1.3. 5

Talking about ongoing activities.

1.4.1.

Speaking about daily and leisure activities and


personal interests.

1.4.2.

Making suggestions.

1.4.3.

Expressing opinions in class about every day


activities and business topics.

1.4.4.

Talking about favorite sports.

1.4.5.

Giving warnings.

2.1.1.

Comprehension of words, phrases, and


sentences from simple oral and written texts.

2.1.2.

Comparing traditions and customs of the


different Mayan cultures of Guatemala versus
foreign cultures.

2.1.3.

Increasing vocabulary on a variety of topics

2.2.1

Comprehension of words, phrases, and


sentences from simple oral and written texts,
including Business English.

59

Competency

Performance indicator

2.3 Identifies and uses linguistic


elements of English which
cant be translated literally
and compares them to their
Spanish equivalents.

2.4 Reads and follows


directions from printed
materials and maps.

2.5 Get information for leisure


activities (in oral or written
form).

2.6 Interprets phrases


presented with
accompanying gestures,
intonation, and other visual
or auditory cues

3.

Presents information,
concepts, and ideas to an
audience of listeners or
readers.

3.1. Expresses actions in


different tenses

3.2. Expresses humor through


verbal and nonverbal
means

3.3. Dramatizes songs, simple,


sketch or poetry dealing
with familiar topics

Contents
2.2.2

Describing physical characteristics of people,


animals
and
things.

2.2.3

Listening for details in short readings specially


those related to business and accounting issues.

2.2.4

Comparing cultures

2.3.1

Demonstrating understanding of oral and written


questions.

2.3.2

Recognizing similarities and differences in the


ways languages are written.

2.3.3

Using the days and the months in context

2.3.4

Using stem-changing verbs: past, present tense.

2.4.1

Following oral and written directions, commands,


and requests.

2.4.2

Describing places: buildings, services.

2.4.3

Using prepositions of locations and means of


transportation.

2.5.1

Talking about recreational activities, offering


suggestions and advice.

2.5.2

Conversations about daily and leisure


activities and personal interests: favorite sports,
movies and music.

2.5.3

Asking/giving information of touristic

2.6.1

Exchanging information about personal history


and lifestyle.

2.6.2

Putting tasks in logical order.

2.6.3

Talking about oneself and ones


experience.

3.1.1.

Generating ideas using brainstorming and


creative imagination.

3.1.2.

Reviewing parts of speech: reflexive verbs,


reflexive commands, past, present and future
progressive tense in context.

3.1.3.

Describing experiences: ones age and birthday.

3.1.4.

Describing daily activities, routines and goods


and services.

3.2.1.

Interpreting oral expressions through role playing


and body movements: body parts.

3.2.2.

Expressing likes and dislikes.

3.2.3.

Describing embarrassing situations.

3.3.1.

Performing short speech and popular songs.

3.3.2.

Participating in role-play simple sketches

3.3.3.

Expressing agreement or disagreement.

places

60

Competency

Performance indicator

Contents
3.3.4.

4.

Applies in relationships with 4.1. Recognizes and uses 4.1.1.


others his understanding of
gestures, manners,
cultural practices others than
behaviors, greetings, and
his/ her own
idiomatic expressions of the 4.1.2.
language.

4.2. Compares products and


services advertised in the
Spanish-English language.

4.3. Uses digital resources to


locate information including
his/her own.

4.4. Explores practices and


perspectives of
contemporary life in the
target cultures through
print, non-print, electronic
materials, and cultural
artifacts.

4.5. Identifies cultural practices,


and perspectives that lead
to generalizations

5.

Uses correctly the basic


technical vocabulary with
application in software and
hardware, specially for
accounting purposes.

5.1. Creates technical texts in


English, using vocabulary
related to word processors,
software, hardware,
database and others.

5.2. Implements the functions of


word processing with the
use of technical vocabulary
in English related to
accounting.

5.3. Expresses orally and in

Identifying main characters from short stories.


Recognizing and use gestures, manners,
behaviors, greetings, and idiomatic expressions.
Using pictures to predict the language of
situation.

4.1.3.

Using body language to inferring meaning: past


tense of irregular verbs including changes in
spelling.

4.2.1.

Identifying symbols and signs on advertisement


and written materials.

4.2.2.

Asking and offering merchandise: market, and


supermarket products.

4.2.3.

Asking and giving information about price:


interrogative and imperative commands.

4.3.1.

Identifies the fine print in ads, comparing


products and making polite requests.

4.3.2.

Using dictionary and finding the meaning of


words.

4.3.3.

Using charts and graphics to record information.

4.4.1.

Demonstrating an awareness of the different


target countries and their capitals by locating
them on a map or globe and identifying their
major geographical features.

4.4.2.

Scan and skim articles for general meaning.

4.4.3.

Making comparisons, including differentiation,


sorting and classifying items.

4.5.1

Participating in activities and celebrations and


discussing their impact on the culture.

4.5.2

Giving information about ones country.

4.5.3

Learning and discussing patterns of behavior or


interaction among the target cultures.

5.1.1

Compilation of Technical basic vocabulary


related to accounting terms.

5.1.2

Construction of a glossary with specific


vocabulary:
software, hardware, word processor, operating
system, database, and others.

5.1.3

Oral and written translation of sentences with


technical English in computation.

5.2.1.

Identifying technical vocabulary related to word


processing in accounting.

5.2.2.

Translating business and accounting manuals


from English to Spanish.

5.2.3.

Discussing the meaning of new terms in


technology applied to accounting .

5.3.1.

Creating texts in English related to business and


accounting issues.

61

Competency

Performance indicator
writing ideas and concepts
to design slides, images,
animation effects and
others.

Contents
5.3.2.

Applying technical vocabulary in different


documents.

5.3.3.

Talking about the passwords of security offering


suggestions and advice.

5.3.4.

Localization of specific information in manuals


of English

5.3.5.

Translation from English to Spanish and vice


versa of different text formats, specially in
accounting matters.

5.3.6.

Following oral and written instructions in the


development of business projects

Bibliography
1

BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.


New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2 LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge University Press.
3 DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill Companies, 2001.
4 DURN, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse.
5 _______________ Daylight one Teachers book. Larousse.
6 MOLINSKY, Steven J., Bill Bliss, Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman
Inc, 2000.
7 RAHT, Charles et. al. In contact. Scott, Foresman and company.
8 SOLS HINOJOSA, Berta Arregun, Laso Virtudes. English One Communicative, gua para el
maestro. Larousse.
9 WILLIAMS Edwin B. Bantanm. Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10 ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.
11 http://www.wordreference.com/es

7.5. Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 Quinto


Grado (Ingls Tcnico)
Description
Up to this point, each activity challenges students by capitalizing on what they know or have
learned, and encouraging them to stretch a little beyond their current stage of language
development specially in the accounting and business field.

There is an attempt here to put into practice the basic abilities of English in a variety of
meaningful activities. The students not only will be expected to listen for general
information but also for specific information, related to accounting and business matters.
They should be able to identify and handle different types of documents suitable for
business and accounting.
62

When expressing their ideas, students will use more open-ended exercises to develop their
skills in exchanging information and ideas as they would in the workplace. They will be
able to read excerpts from business publications about practices and customs in various
cultures. Students will apply what they learned in writing e-mail messages, faxes, business
letters and reports.

Components
Interpersonal Communication: students' speech production improves in both quantity and
quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they
use a wide range of general and technical vocabulary, related to the field of accounting.
Besides, learners speak and write in connected and unified paragraphs about different
situations.
Interpretative Communication. Students express their ideas and refine their listening skills
using technical vocabulary in the accounting field. Even though they do not speak fluently;
language acquisition has begun.
Presentational Communication: students speak and/or write using yes/no answers, one
or two words, lists of words, or short phrases. They continue expanding technical
vocabulary. Students engage in conversations and produce connected narratives orally and
in written.

Course Currculo net / English 5th grade


Competency
1.

Participates in
conversations and
exchange
information and
opinions orally and
written

Performance indicator
1.1. Engages in oral and
written conversations.
Exchange essential and
personal information not
only about everyday
topics, but also about
accounting issues.

Contents
1.1.1

Engaging in oral and written conversations (e.g., face-toface, e-mails, letters) to exchange essential and personal
information not only about everyday topics but also about
accounting issues.

1.1.1

Presenting subjective forms: expressions and verbs, which


take the subjunctive.

1.1.2

Using technical vocabulary related to accounting

1.1. Uses culturally acceptable 1.2.1.


vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures. 1.2.2.

Using culturally acceptable sign language.


Using idiomatic expressions.

1.2.3

Sharing gestures to communicate ideas and proposals:


mimics.

1.2. Expresses wants, doubts,


uncertainty and needs
using learned material
orally and
Written.

1.2.1.

Sharing likes and dislikes, Impersonal expressions.

1.2.2.

Stating needs and wants

1.2.3.

Expressing feelings and emotions with each other orally


and in writing.

1.3. Makes daily journal entries


in short writings.

1.3.1.

Applying writing strategies: main idea sentence, supporting


details, conclusion paragraph.

1.3.2.

Writing paragraphs describing family, school, news, and


sports and economical topics.

63

Competency
2.

Interprets written
and spoken
language on a
variety of topics.

Performance indicator
2.1. Pronounces accurately
when describing people,
places, and things.

2.2. Introduces people to one


another (differences in
greeting people you know
vs. people you don't
know)

2.3. Answers questions, both


orally and written.
2.4. Makes inferences from
simple oral and/or written
passages

3.

Promotes the
3.1. Gives and gets information
analysis of
about places, events in the
information,
past and present time.
concepts, and ideas.

3.2 Explains personal care


routines

3.3 Engages in conversations


to get someone's
attention.

3.4 Compares and contrasts

Contents
2.1.1.

Reviewing different sounds and pronunciation: intonation,


stress, and rhythm.

2.1.2.

Identifying difference characters and sounds of words.

2.1.3.

Identifying key words or main idea(s) from oral or written


passages: Agreement of adjectives

2.1.4.

Describing family members.

2.1.5.

Talking about ones house.

2.1.6.

Establishing relations between descriptions to pictures.

2.2.1.

Interpreting phrases presented with accompanying


gestures.

2.2.2.

Using pictures to make predictions about a situation.

2.2.3.

Giving and accepting apologies.

2.2.4.

Making invitations and offering suggestions.

2.2.5.

Interacting with people of other cultures regarding customs


and lifestyles.

2.2.6.

Understanding words in context and other visual or auditory


cues: Modals, stress in questions.

2.3.1.

Giving instructions to follow up a specific task.

2.3.2.

Listening for specific information: categorize and classify


words to remember specially accounting issues.

2.4.1.

Making inferences from simple oral or written passages:


use pictures to predict the content of a reading.

2.4.2.

Talking about familiar topics.

2.4.3.

Understanding Advertisements and songs.

3.1.1.

Giving short oral or written presentations about people,


places, and things.

3.1.2.

Telling about past and present ongoing experiences.

3.1.3.

Describing past customs and legends.

3.1.4.

Identifying important persons from the past and present and


their contributions to the target culture.

3.2.1

Using chronological order to explain different activities


performed during a daytime.

3.2.2

Comparison of events that happened in the past, with


those occurring in the present and orient planning for the
future.

3.3.1

Retelling a story orally or in writing: stem-changing verbs.

3.3.2

Alking about clothing and colors, and fashion

3.3.3

Disscusing cross-cultural experiences.

3.3.4

Organizing displays to show different kinds of products


and posters.

3.4.1.

Dramatizing songs, simple sketches, or poetry dealing with


familiar topics.

64

Competency

4.

Applies computing
technology in
accounting and
business
procedures.

Performance indicator
holidays in different
activities in Englishspeaking countries with
Guatemalan holiday
traditions.

Contents
3.4.2.

Comparing holidays: independence day, labor day, Easter


and others.

3.4.3.

Learning about different cultures involving their traditions

4.1.1.
4.1. Reads and writes
correctly the basic
technical vocabulary,
4.1.2.
related to accounting, using
the proper software and
4.1.3.
hardware.

Compilation of computing Technical basic vocabulary


related to accounting.

4.1.4.

Oral and written translation of paragraphs in technical


English.

4.2.1.

Identification of technical vocabulary related to accounting


and business.

4.2.2.

Applying the technical computing vocabulary in his/her


tasks

4.1.1.

Localization of specific information in manuals related to


business and accounting.

4.1.2.

Translation from English to Spanish and vice versa of


documents related to accounting and business.

4.2.

Interprets texts with


technical vocabulary
applied to accounting
and business matters. .

4.1. Applies technology in


accounting procedures.

Compilation of technical basic vocabulary


Construction of a glossary with business and accounting
terminology. specific vocabulary: film production, Websites,
content management, portals.

Bibliography
1. BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.
New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2. BLAIR, Alison, Jane cadwallader y Alejandra Zapiain. Race to English. Gua del maestro.
Mxico: Richmond Publishing, 1999.
3. LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge, University Press.
4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de
Aprendizaje. Guatemala: Tele Bachillerato, 2005.
5. DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
6. DURN, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Students book. Larousse.
7. DURN, Carmen, Ortz Alma. Daylight one Teachers book. Larousse.
8. MOLINSKY, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman
Inc. 2000.
9. MERRIAM, Webster. Dictionary. International edition. Massachusetts: Merriam-Webster,
Incorporated Springfiel, 2004.
10. RAHT, Charles, et. al. In contact. Scott, Foresman and company.
11. SOLS HINOJOSA, Berta Arregun. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. WILLIAMS, Edwin B. Bantanm. Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.

65

7.6. Subrea: Comunicacin Organizacional


Descriptor
En esta rea se fortalece la comunicacin fundada en valores ticos y administrativos, como un
elemento indispensable para desarrollar y fortalecer la prctica de oficina y su organizacin en
forma asertiva y altamente productiva.
Desde este enfoque la redaccin de documentos y su presentacin se realiza en funcin de una
buena administracin de las treas y obligaciones propias de la actividad comercial y/u oficial. De
all que se privilegie la elaboracin de cartas, memorandos, informes, as como documentos de
crdito y otros tiles para el manejo de transacciones comerciales.
Asimismo, se desarrollan conocimientos para la elaboracin de correspondencia oficial vista desde
dos ngulos importantes: El profesional de la contadura como actor principal en casos ante el
Estado y el otro, siendo parte del Estado mismo, en donde adems debe tener el conocimiento
sobre el trmite y caractersticas de los expedientes.
Como un elemento importante en la redaccin de documentos comerciales y oficiales, se fomenta
y perfecciona la prctica de la ortografa y la gramtica.
Como buen administrador o administradora, deber ser capaz de presentar informes, tanto en
forma oral como escrita, por lo que tambin se le proporcionan herramientas tiles para el
desenvolvimiento tico y profesional en este campo.

Competencias
1. Comunicacin asertiva: Abarca el manejo del conocimiento lingstico, de organizacin y
tico apropiados dentro del marco de una actividad laboral dentro de las empresas o el
Estado. Se privilegia la actitud participativa y de liderazgo, que se fundamente en valores
como la cortesa, el criterio propio, el respeto a la opinin ajena, la auto evaluacin y la
actitud crtica positiva ante sus propias actuaciones y las de los dems.
2. Comunicacin escrita: debe ayudar a vincular los conocimientos gramaticales,
ortogrficos y de organizacin para la redaccin de documentos que faciliten la labor de
administracin de una oficina privada o del Estado, por lo que se orienta al conocimiento de
documentos comerciales, de crdito y oficiales.
3. Conocimiento tecnolgico y administrativo: busca que el y la estudiante de Perito
Contador conozcan el equipo y mquinas de oficina que les faciliten su labor diaria, tanto
para la elaboracin de treas como para la comunicacin con clientes internos o externos.
4. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: debe ayudar a desarrollar la seguridad, la
independencia de criterio y la capacidad de proponer soluciones tanto en el mbito laboral
como a la problemtica de la sociedad y del pas, desde la perspectiva local, pero no
limitada a ella. Propicia la participacin en actividades dialgicas, el conocimiento de las
relaciones pblicas y la tica en el trato diario, as como la participacin en equipo, donde
su propio juicio es tomado en cuenta y resulta pertinente en la solucin de situaciones
propias de sus labores contables.

66

Malla Curricular de Comunicacin Comercial


Competencias
1.

Mantiene un nivel de
comunicacin apropiado
como miembro de un
comit que planifica,
ejecuta e informa sobre
un proyecto, haciendo
un aporte personal,
respetando los puntos
de vista de los dems y
trabajando en
colaboracin con ellos
para alcanzar un
objetivo comn.

Indicadores de logro
1.1. Demuestra decisin
para escoger el tema,
las responsabilidades
de cada quien, la
organizacin de la
discusin y el formato
del resumen y
presentacin de la
investigacin.

Contenidos
1.1.1 Interpretacin de diversas lecturas de temas relacionados
con aspectos comerciales, contables tributarios y/o
tecnolgicos.
1.1.2 Redaccin de resmenes de lecturas para sintetizar la
informacin.
1.1.3 Organizacin de comits, mesas redondas, debates y otros
para la presentacin en clase de la informacin obtenida en
las lecturas definidas por el grupo.
1.1.4 Apunte de notas o grabacin de instrucciones, informaciones
importantes y datos relacionados con la actividad a realizar.
1.1.5 Explicaciones de procedimientos tcnicos utilizando un
lenguaje comprensible.
1.1.6 Cuando emito juicio crtico, evalo, entonces redundaran los
dos contenidos.
1.1.7 Evaluacin, global de la participacin oral y la declaracin
escrita.
1.1.8 Ejercicios de buen criterio y discrecin en las actividades
realizadas.

1.2. Analiza los elementos


ticos de la accin
humana y los principios
para fomentar las
relaciones
comunicativas.

1.2.1 Apreciacin de proceso y producto sobre valores como la


responsabilidad, honestidad en el trabajo, integracin al
grupo, cortesa y respeto a las dems opiniones.
1.2.2 Elaboracin de manual de valores para trabajar en grupo.
1.2.3 Demostracin de actitudes respetuosas en todas sus
comunicaciones.

2.

Redacta documentos de
comunicacin con
acierto y bajo las
normas de la gramtica
y la ortografa
indispensable para que
el mensaje sea
comprensible.

2.1. Produce cartas


comerciales, de acuerdo
a los lineamientos de la
redaccin comercial.

2.1. Aplica las reglas


gramaticales y
ortogrficas y del idioma
espaol que le permiten
redactar en forma
correcta.

1.2.4

Manifestacin del tacto en las relaciones personales y en la


discusin de problemas o procedimientos con miembros de la
empresa.

2.1.1

Redaccin de diferentes cartas comerciales de acuerdo a las


normas de su elaboracin.

2.1.2

Redaccin de memorandos internos en forma directa y breve


en comunicaciones de oficina.

2.1.3

Aplicacin de los estilos de las cartas ms utilizados en las


empresas: bloque, semibloque y simplificada.

2.1.4

Utilizacin de la puntuacin de las cartas ms comunes:


abierta, estndar y completa.

2.2.1

Utilizacin correcta del Idioma para la redaccin comercial,


tal es el caso de la concordancia, uso de las palabras
esenciales para la claridad del mensaje, uso correcto de los
pronombres.

2.2.2 Correccin de algunos errores ortogrficos: Puntuacin,


acentuacin, uso de maysculas y letras como b-v, s-c-z, y
otras; abreviaturas, nmeros.
2.2.3 Aplicacin correcta de la sintaxis (el uso de tiempos y modos
verbales correctos, el artculo, etc.) en un texto redactado.
2.3.1. Atencin cuidadosa de los detalles finales de las cartas.

67

Competencias

3.

Vincula los avances


tecnolgicos de la
comunicacin con
excelencia y calidad en
el servicio y en el trabajo
de oficina.

Indicadores de logro
2.3. Practica la autoevaluacin en la
redaccin de
documentos.
3.1. Analiza las ventajas de
los medios de
comunicacin urgente y
los utiliza en sus labores
acadmicas y de
trabajo.
3.2. Aplica las tcnicas para
la elaboracin de
informes formales e
informales y minutas de
reuniones, con
aplicacin de las
normativas pertinentes.

Contenidos
2.3.2. Auto evaluacin en la redaccin y presentacin de sus
trabajos, tanto comerciales como de cualquier otra ndole.
3.1.1. Utilizacin de fax y telegrama para envo de mensajes
urgentes e intercambio de informacin con sus compaeros
de clase.
3.1.2. Preparacin de un mensaje y redaccin en correo
electrnico.
3.2.1. Aplicacin de informes: los comerciales informales tipo
memorando interno
3.2.2. Redaccin de informes formales con los lineamientos
siguientes: portada, ndice de contenidos, introduccin, tema,
objetivos, alcance y mtodos, limitaciones, presentacin a
determinada persona, responsabilidades, conclusiones,
recomendaciones y bibliografa.
3.2.3. Elaboracin de minutas de reuniones que proporcionan
registros oficiales de las mismas.
3.2.4. Uso de mquinas modernas de comunicacin: computadoras
y otras.

4.

Completa formatos de
documentos de crdito
con base en normas
bsicas de exactitud,
concisin y
confidencialidad.

4.1. Utiliza diferentes


estrategias de redaccin
para el llenado de
formatos impresos y no
impresos de los
documentos de crdito.

4.1.1. Obtencin de informacin fidedigna para el llenado de


formatos impresos y no impresos de documentos de crdito.

4.2. Aplica los principios de


la redaccin oficial: real,
concreta, directa,
objetiva; y establece el
orden secuencial para la
formacin de los
expedientes.

4.2.1. Redaccin de los documentos oficiales, como son: solicitud


de una persona individual o jurdica a una oficina
gubernamental, providencia, dictamen, resolucin,
trascripcin, notificacin, actas, contratos.

4.1.2. Elaboracin de documentos relacionados al crdito bancario:


facturas, recibos, notas de crdito y de dbito, cartas de
crdito, letra de cambio, vale, cheque y el endoso, entre
otros.

4.2.2 Interpretacin de acuerdos, decretos y otros documentos


oficiales.
4.2.2. Formacin de un expediente en las oficinas del Estado y su
trmite.

Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.

Diccionario de Ingls/Espaol. Espaol/Ingls. Espaa: Ocano, 2000.


MAQUEO, Ana Mara. Redaccin. Mxico: Limusa, 2006.
MONTENEGRO, Raquel. Comunicacin activa, Lectura, redaccin, ortografa. Guatemala,
2002.
ROJAS, Demstenes. Redaccin Comercial Estructurada. 4. Ed. Colombia: McGraw Hill,
1999.
ZAPATA, Imelda. Manual de la Secretaria Eficiente. Tomos 1, 2 y 3.

68

7.7. Subrea: Principios de Organizacin y


Administracin de Oficina
Descriptor
Esta Subrea tiene como propsito orientar los conocimientos que sirven como herramienta en el
desarrollo del trabajo diario de una empresa. Pone nfasis en la bsqueda constante de mejores
mtodos para que la empresa pueda alcanzar sus objetivos.
Incita al futuro profesional a mantenerse alerta, saber lo que est sucediendo en la empresa para
reconocer problemas de la oficina y encontrar soluciones a ellos, asimismo, en tener voluntad para
detectar lo obsoleto y lo ineficaz para reemplazarlo con lo nuevo, lo mejor y lo ms productivo.
Ello implica la precaucin, el buen juicio y la disposicin. Enfatiza en que el o la estudiante tenga
la mente abierta, que busque nuevos enfoques y aplique nuevos mtodos y procedimientos, que
reconozca que la vida administrativa es buscar la solucin en favor del progreso y las mejoras
constantes en los servicios o productos.
Se da importancia al proceso administrativo, la organizacin con sus principios, funciones bsicas,
unidades de organizacin, sistemas, organigramas, la distribucin del trabajo, as como la
organizacin cientfica de la empresa, los tipos de organizacin, sistemas de archivo y
catalogacin, aprovechamiento de tiles y materiales, la calidad total, normas de calidad, la
globalizacin y alianzas estratgicas.

Componentes
1. Participacin asertiva, autnoma, crtica y de propuesta: se abarca el desarrollo de la
capacidad de anlisis, crtica y reflexin, con una estrecha relacin con valores tales como la
tica, la responsabilidad y solidaridad, para que se logre una actividad asertiva, de dilogo,
propositiva, tica, que busque el cambio en todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems, que haya quedado obsoleto o que dae la dignidad humana propia, de sus
compaeros o subalternos.
2. Planificacin, administracin
y organizacin: supone la planificacin, organizacin,
coordinacin, direccin y control de los pensamientos e ideas para lograr un producto: el
desempeo efectivo en una oficina. Conocer los principios de organizacin y aplicarlos
permitir un trabajo ordenado, sistemtico y funcional, para el desarrollo efectivo de las
actividades contables. Adems, permitir detectar todo aquello que interfiere en el lgico fluir
de los procesos laborales, proponer soluciones y tomar decisiones en bien del desarrollo y
funcionamiento de las treas asignadas.

Malla Curricular de Principios de Organizacin y


Administracin de Oficina
Competencias
1.

Maneja
apropiadamente, la
informacin necesaria

Indicadores de logro
1.1. Establece el proceso
administrativo como
elemento fundamental
de las empresas.

Contenidos
1.1.1. Definicin del objetivo de la teora administrativa y su
importancia.
1.1.2. Anlisis sobre lo principios administrativos de las empresas

69

Competencias
al elaborar un
organigrama de
pequea empresa con
breve descripcin de
funciones por
departamento o unidad.

Indicadores de logro

Contenidos
1.1.1. Definicin del objetivo de la teora administrativa y su
importancia.
1.1.2. Anlisis sobre lo principios administrativos de las empresas
u oficinas: planear, organizar, coordinar, dirigir, controlar.

1.2. Define la organizacin


de empresas como un
rea de especial
importancia para el
buen funcionamiento
de las mismas.

1.2.1. Definicin de la organizacin, concepto, importancia,


principios: Especializacin; Unidad de mando; Equilibrio de
autoridad- Responsabilidad; Equilibrio de Direccin-Control.
1.2.2. Descripcin de las reglas sobre la divisin de funciones.
1.2.3. Aplicacin del principio de brevedad y concisin en la
redaccin de memorandos internos en comunicaciones de
oficina.

1.3. Analiza los sistemas de


organizacin de
empresas y los
principios para
aplicarlos.

1.3.1. Diferenciacin de las unidades de la organizacin: a. El


trabajo que se debe hacer. b. Las personas de que se puede
disponer. C. Los lugares en que dicho trabajo se debe
realizar.
1.3.2. Utilizacin de sistemas de organizacin de empresas:
a. Organizacin lineal.
b. Organizacin funcional.
c. Organizacin lineal y staff.
1.3.3. Elaboracin de diferentes organigramas: verticales,
horizontales, circulares, escalares.

1.4. Interpreta con acierto la


organizacin, funciones
por unidad o
dependencia y puesto
de trabajo en la
elaboracin de un
proyecto de Manual de
organizacin y
funciones.

1.5. Utiliza con acierto la


comunicacin dentro
de una oficina y las
diferentes clases que
existen.

1.4.1. Tcnicas para la elaboracin de Manual de organizacin y


funciones (simple): ndice, captulos principales, organigrama
de pequea empresa, funciones, perfiles del personal, con
nfasis en el capitulo de Relaciones interpersonales y
comunicacin oral.
1.4.2. Elaboracin de un proyecto sencillo de Manual de
organizacin y funciones.
1.4.3

Redacta un breve captulo del Proyecto de Manual de


organizacin y funciones que contenga por lo menos dos
reglas u rdenes de casos que suelen repetirse a menudo en
una empresa.

1.4.4

Aplicacin de por lo menos seis consideraciones especiales


para la comunicacin efectiva dentro de la empresa:
Informarse bien; forma de transmitir y el medio; distribucin
sujeta a interpretacin individual; transmisin de ideas por
medio de smbolos; ayudas visuales y ejemplos;
comunicacin adecuada.

1.5.1. Definicin de los medios de comunicacin de la oficina.


1.5.2. Dramatizacin sobre la importancia de la comunicacin, por
ser un modo esencial de la organizacin de empresas.
1.5.3. Aplicacin de la comunicacin formal utilizada en una
empresa.
1.5.4. Identificacin de la comunicacin informal acentuando la
informacin positiva y/o constructiva.
1.5.5. Identificacin de la comunicacin ascendente y descendente
y las guas que deben aplicarse para su accin.
1.5.6. Ejercitacin de la comunicacin oral y escrita para dar
rdenes, reglas y disposiciones dentro de una empresa,
tomando en consideracin que un perito contador debe

70

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
dominar el arte de hablar y escribir bien.
1.5.7. Presentacin de un informe escrito que conlleve una
presentacin objetiva de informacin dirigida a una audiencia
en particular para un propsito definido.
1.5.8. Aplicacin de tcnicas como son: Relaciones humanas,
relaciones pblicas, estudio de mercados, valoracin de
puestos de trabajo, valoracin del personal, mejora de los
mtodos de trabajo, diagrama del proceso de recorrido,
mtodo actual y mtodo propuesto.

2.

Utiliza eficazmente
sistemas,
procedimientos y
equipos para el
archivo fsico
de
correspondencia y
otros documentos
as como la
computadora
personal.

2.1. Archiva con base en


las reglas bsicas para
clasificar y archivar por
el sistema alfabtico,
sistema numrico y
sistema por temas o
asuntos.

2.1.1. Definicin de la importancia del archivo fsico y su uso en el


trabajo del Perito Contador.
2.1.2. Aplicacin de la fase de organizacin de los archivos:
Inspeccionar, clasificar, distribuir y archivar.
2.1.3. Clasificacin de los archivos: Alfabtico, numrico y alfabtico
por asuntos.
2.1.4. Elaboracin del material indispensable para archivar: guas,
subguas, carpetas, tarjetas y hojas de control cruzado y
tarjetero, entre otros.
2.1.5. Ejecucin de prcticas reales de archivo.
2.1.6. La computadora personal como medio de archivo.
Almacenamiento de informacin. Cmo se logra un
respaldo para la informacin. Cmo buscar documentos en
la computadora personal.
2.1.7. Proteccin de los dispositivos y su identificacin.

2.2. Valora las ventajas de


la organizacin
cientfica de la
empresa.

2.2.1. Descripcin de organizacin y funcionamiento de oficinas.


2.2.2. Identificacin de los departamentos de una empresa
comercial.
2.2.3. Elaboracin de maqueta y descripcin de las condiciones
fsicas de la oficina, instalacin de equipo, mobiliario,
mantenimiento, aprovechamiento de tiles y materiales.

3.

Incorpora al proyecto
de Manual de
organizacin y
funciones, normas
de calidad total y la
globalizacin.

3.1. Analiza la calidad total


como un sistema de
mejoramiento para
aumentar la
productividad industrial.
3.2. Aplica las normas de
certificacin de la
calidad.

3.1.1. Formacin de concepto de calidad total en la empresa.


3.1.2. Recorrido histrico: Ventajas y desventajas.

3.2.1. Investigacin de empresas que aplican calidad total en


Guatemala y sus beneficios.
3.2.2. Descripcin de los soportes competitivos y los crculos de
calidad.
3.2.3. Formacin de concepto sobre qu es la serie de normas
ISO 9000.
3.2.4. Reordenamiento de los requisitos para lograr las normas ISO
9000 y ventajas de su aplicacin.
3.2.5. Argumentacin sobre los objetivos y beneficios de las normas
ISO 9000.
3.2.6. Investigacin acerca de la obtencin de la certificacin de
calidad y su uso.
3.3.1. Definicin del concepto de globalizacin.

71

Competencias

Indicadores de logro
3.3. Identifica las nuevas
tendencias sobre la
globalizacin y las
alianzas estratgicas.

Contenidos
3.3.1. Definicin del concepto de globalizacin.
3.3.2. Anlisis de los factores que impulsan su desarrollo.
3.3.3. Descripcin de los beneficios potenciales.
3.3.4. Concepcin de los riesgos que conlleva la globalizacin, o
bien sus posibles beneficios.
3.3.5.

Opinin sobre las investigaciones que realice en relacin a la


globalizacin.

Bibliografa
1. ACUITA, Jorge. La Serie ISO 9000. Costa Rica, San Jos: 2006.
2. COGUANOR NGR/ ISO 9000. Norma guatemalteca recomendada. Guatemala: Ministerio de
Economa.
3. DOMNGUEZ, Eulalia. Archivomana. Mxico: McGraw Hill Interamericana, 2001.
4. DUCKER, Peter F., La Administracin en una poca de grandes cambios. Buenos Aires:
Editorial Sudamericana, 2004.
5. LPEZ, Manuel de la Vioa. Requisitos de un sistema de calidad, la nueva ISO 9000.
Bibliotecas Control de Calidad, 2000.
6. REYES PONCE, Agustn. Administracin. Mxico: Limusa, 2005.
7. REYES PONCE, Agustn. Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la
administracin y del comportamiento. Mxico: Limusa, 1996.
8. ROEBUCK, Chris. Comunicacin eficaz. Barcelona: BLUME, 2000.
9. STIGLITZ, Joseph E. Cmo hacer que funcione la globalizacin. Barcelona: Taurus, 2006.
10. STONNER, James. A. F. Administracin. Sexta edicin. Mxico: Pearson, 2005.

7.8. Subrea: Tecnologas de la Informacin y de la


Comunicacin Quinto Grado
Descripcin
La capacidad de las TICs abarca no slo el dominio de los conocimientos tcnicos y tcnicas, sino
tambin la comprensin de aplicar estas habilidades a propsito, de manera segura y responsable
en el aprendizaje, la vida cotidiana y el empleo. La capacidad de las TIC es fundamental para la
participacin y el compromiso en la sociedad moderna.
Las TIC pueden utilizarse para encontrar, desarrollar, analizar y presentar la informacin, as como
para modelar situaciones y resolver problemas. Las TIC permiten un acceso rpido a las ideas y
las experiencias de una amplia gama de personas, comunidades y culturas, y permite a los
alumnos a colaborar e intercambiar informacin a gran escala. Los actos de las TIC como una
fuerza poderosa para el cambio en la sociedad y los ciudadanos deben tener una comprensin de
las implicaciones sociales, ticas, jurdicas y econmicas de su uso, incluyendo cmo usar las TIC
de manera segura y responsable. Mayor capacidad en el uso de las TIC, apoya la iniciativa y el
aprendizaje independiente, que los alumnos son capaces de hacer juicios informados sobre
cundo y dnde utilizar las TIC para mejorar su aprendizaje y la calidad de su trabajo.

72

Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas
reas que deben considerarse para su aplicacin, en las TICs, existen una serie de componentes
que sustentan el estudio de sta; se presentan a continuacin:

Componentes
1.

Capacidad: los profesionales en el rea contable utilizaran una gama de herramientas de


las TICs de una manera decidida para hacer frente a preguntas, resolver problemas y crear
ideas, soluciones de valor. As como explorar y utilizar nuevas herramientas en cuanto
estn disponibles.

2.

Comunicacin y colaboracin: los profesionales en el rea contable explorarn las


formas en que las TIC se pueden utilizar para comunicarse, colaborar y compartir ideas a
escala mundial, permitindoles trabajar en conjunto con otros profesionales en formas
nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento.

3.

Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros profesionales en


el rea contable, darn solucin a problemas de forma creativa mediante el uso de las TICs
para explorar ideas y probar alternativas. As mismo las utilizaran y adaptaran a diferentes
escenarios de aprendizaje y laborales para una adecuada manipulacin de la informacin y
procesamiento de grandes cantidades de datos de manera eficiente.

4.

Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales en el rea contable, explorarn cmo


los cambios de las TICs han influido en los cambios de la vida y como estos han tenido
implicaciones sociales, ticas y culturales. Reconocern los problemas de riesgo,
seguridad y responsabilidad en torno al uso de las TICs.

5.

Evaluacin Crtica: los futuros profesionales en el rea contable reconocern que la


informacin no debe tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada.
Revisar y reflexionar crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio
de las TICs.

Malla Curricular de Tecnologa de la Informacin y la


Comunicacin Quinto Grado
Competencias
1.

Explica las funciones


bsicas de un
computador personal
y su sistema operativo
para una correcta
operacin.

Indicadores de logro
1.1. Identifica las partes
principales de un
computador personal.
(CPU, disco duro,
dispositivos comunes de
entrada/salida, tipos de
memoria)
1.2. Maneja funciones bsicas
de un computador
personal y su sistema
operativo para una
correcta operacin

Contenidos
1.1.1. Identificacin de Hardware/ Software:
sus perifricos.

computadores y

1.1.2. Velocidad Tarjeta Madre o Principal, conectador de Disco


Duro, Dc Rom, Memoria Ram, Conector para el teclado,
conector de video, de sonido de red y Usb.
1.2.1. Realizacin de Operaciones Bsicas, seleccionar un
idioma, revisin de ortografa automticamente, revisar
mientras se escribe, configurar pgina, nmeros de
pgina, encabezados y pie
de pgina.
1.2.2

Tablas, creacin de tablas, movilizarse, seleccionar y


borrar informacin en las tablas, convertir texto en tablas,
organigramas y diagramas.

73

Competencias

Indicadores de logro

1.3. Usan el Sistema


Operativo para gestionar
carpetas (crea, renombra,

Contenidos
1.2.3

Procesador de palabras, procesadores de Bases de


Datos, Software de manejo estadstico.

1.3.1

Utilizacin del Sistema Operativo para gestionar


carpetas: crear, copiar, borrar y mover)

1.3.2

Manipulacin de archivos: maximizar, minimizar,


restaurar copiar, borrar, renombrar, mover y cambiar
orden.

1.4.1

Procesador de textos

1.4.2

Hoja de clculo

1.4.3

Presentaciones de Power Point (crear una presentacin,


crear una presentacin con plantillas, crear una
presentacin en blanco, guardar una presentacin, abrir
una presentacin).

copia, borra y mueve


archivos).
1.4. Utiliza diferentes
herramientas de
productividad, para
generar diversos tipos de
Documentos.

1.4.4. Sistema de archivos, Sistemas de Proteccin, Sistema


de Comunicaciones.
1.5. Aplica apropiadamente los
conceptos bsicos
asociados con la
tecnologa informtica

2.

Emplea las TICs para


estructuras, verificar,
refinar y presentar la
informacin en una
forma adecuada para
su procesamiento y
presentacin para
diversos propsitos y
audiencias
especficas.

2.1.

Utiliza las cuestiones


pertinentes, los valores, la
evolucin tecnolgica y
las aplicaciones de la
tecnologa, incluidas las
repercusiones para las
comunidades, sociedades
y entornos.

1.5.1.

Administracin de archivos: carpetas jerrquicas, tipos


de archivos, operaciones de creacin, copia, eliminacin
y movimiento.

1.5.2.

Utiliza, adecuadamente, los conceptos asociados con la


tecnologa informtica.

1.5.3.

Alcance de las redes (componentes bsicos de


conectividad, cables de red.

1.5.4.

Dispositivos de Comunicacin Inalmbrico

1.5.5.

Ampliacin de una red (tipos de conectividad de acceso:


telefnico a redes, red privada virtual, red pblica
telefnica, mdem analgico.

2.1.1. Importancia de la evolucin tecnolgica en la vida del ser


humano.
2.1.2. Descripcin de las ventajas y desventajas que ha trado
la utilizacin de distintas fuentes de energa y las
demandas crecientes por el desarrollo tecnolgico.
2.1.3. Uso de un procesador de textos para elaborar apuntes,
notas, treas entre otros.
2.1.4. Identificacin de los aspectos legales y ticos en cuanto a
la utilizacin de la Tecnologa de la Informacin y de la
Comunicacin.
2.1.5. Anlisis e identificacin de los impactos de un mal uso de
las TIC en la salud de la personas.

2.2.

Reconoce acerca de los


mtodos tcnicas y fines
para el uso de la
informacin.

2.2.1. Diseo de grficos y tratamiento de imgenes.


2.2.2. Diseo de diapositivas, transparencias y
presentaciones.
2.2.3. Construccin de mapas o diagramas conceptuales con
herramientas de tipo general como por ejemplo
cmpatools.
2.2.4. Diseo de pginas Web o ubicacin de materiales
educativos en Internet.

2.3.

Utilizan las lneas


complejas de

2.3.1. Estudio con ayuda del ordenador: bsqueda de


informacin sobre un tema escolar, anlisis de

74

Competencias

Indicadores de logro
investigacin para probar
hiptesis

Contenidos
experiencias virtuales, treas de refuerzo educativo,
autoevaluacin.
2.3.2 Participacin en actividades cooperativas mediante la
participacin en foros de debate educativo por Internet, o
uso del correo electrnico para la realizacin de trabajos
en grupo o la consulta al profesor.

2.4.

Identifican las ventajas y


limitaciones de la
informacin de manejo de
diferentes aplicaciones

2.4.1. Utiliza adecuadamente, los conceptos asociados con la


tecnologa informtica.
2.4.2. Tablas, creacin de tablas, seleccionar y borrar
informacin, convertir texto en tablas, organigramas y
diagramas.
2.4.3. Utilizacin de Hojas de clculo, grficas y
de acuerdo a especificaciones tcnicas.

3.

Selecciona las fuentes


adecuadas de
informacin y
herramientas de las
TICs para treas
especficas, teniendo
en cuenta la facilidad
de uso y
conveniencia,
diseando mtodos
adecuados para
recopilar y preparar
informacin para su
procesamiento e
implementacin de
sistemas para uso de

3.1. Resuelve problemas


mediante el desarrollo, la
exploracin y la
estructuracin de la
informacin.

Clasifica paquetes de
software y los
modelos basados en
las TIC, en el anlisis
de las situaciones
para las que fueron
desarrolladas para
evaluar su eficiencia,
facilidad de uso y
conveniencia,
sugiriendo mejoras a
los sistemas
existentes,
documentando la
existencia de nuevos
sistemas para uso de
otros.

3.1.1. Ordenamiento de datos con base en la informacin que


contiene.
3.1.2. Elaboracin de documentos de texto en combinacin con
Excel, Word y Power Point.
3.1.3. Grabado de base de datos en forma eficiente y
recuperacin de un documento o archivo asignado.

3.2. Utiliza la informacin


necesaria para resolver un
problema, realizar una
trea o responder a una
pregunta, y explorar la
forma en que se utilizar.

3.2.1. Utilizacin eficaz de tablas, consultas, formularios e


informes en la produccin de documentos comerciales.
3.2.2. Eficiencia en el manejo de tablas relacionadas. Una o
ms relaciones entre tablas y empleo correcto de las
mismas.
3.2.3.

Utilizacin de la informacin en archivos, enciclopedias


electrnicas, Internet, correo electrnico.

3.2.4.

Utilizacin de la Computadora en ejercicios prcticos.

3.3. Emplea los mtodos de


bsqueda adecuados para
obtener informacin que
est bien adaptada a
determinado propsito,
para la seleccin de
fuentes adecuadas

3.3.1.

Bsqueda y recoleccin de datos en


archivos,
Enciclopedias, Bibliotecas virtuales y apuntes.

3.3.2.

Ordenamiento de archivos con base


en la informacin que contiene.

3.3.3.

Utilizacin eficiente de las herramientas tecnolgicas


aplicadas a la revisin de la informacin y publicaciones
en la red.

4.1.

4.1.1

Instalacin y desinstalacin de programas de usos


contables.

4.1.2

Utilizacin de Software contables


gratuito y de
bajo costo. Como por ejemplo: contaES V2.4, Caja 2.2,
ACCESS contabilidad V12.05, Turbo CASH 4.2.0.1

4.1.3.

Instalacin de programas adecuados para usos


contables y compatibles con los recursos disponibles.

4.1.4

Confidencialidad y autenticidad de los programas y


documentos electrnicos contables: Criptografa. Firma
digital. Certificados digitales.

4.2.1

Automatizacin de hojas de clculo:


controles y macros automticas.

4.2.2.

Utilizacin de hojas de clculo y grficos: para el


almacenamiento de datos matemticos, elaboracin de
grficas y operaciones estadsticas.

otros.

4.

estadsticas

4.2.

Establece el uso de
software contables para
ayudar a desarrollar,
mejorar ideas y la calidad
del trabajo.

Utiliza y revisa la eficacia


de las diferentes
herramientas de las TICs,
incluyendo una gama de
aplicaciones de software
en funcin de las

uso

de

75

Competencias

Indicadores de logro
necesidades contables y
la solucin de problemas

Contenidos
4.2.3.

Resolucin de problemas en base a casos reales


relacionados con contabilidad: planificacin y ejecucin.

4.2.4.

Utilizacin de frmulas y funciones complejas en forma


eficiente como apoyo al trabajo asignado.

e-grafa
1. http://www.pangea.org/jei/edu/f/tic-uso-edu.htm
2. http://www.abcdatos.com/programas/programa/z9271.html
3. http://www.boxsoftware.net/programas/caja-2-2.asp
4. http://caja.uptodown.com/ebay/
5. http://descargas.abcdatos.com/programa/descargarZ4826.html
6. http://gratis.portalprogramas.com/TurboCash.html
7. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
8. http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
9. http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
10. Manuales en lnea de las herramientas
11. Manual en lnea de Windows

7.9. Subrea: Tecnologas de la Informacin y


Comunicacin Sexto Grado
Descriptor
Esta subrea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboracin de una pgina Web como
los recursos de comunicacin sincrnicos y acrnicos. Permite que los estudiantes puedan abrir
una cuenta de correo electrnico en diferentes motores del mundo de Internet.
Por otro lado, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICs) tiene propsitos de
inclusin de la sociedad del conocimiento en esta poca moderna de las nuevas tecnologas de la
informacin y de las comunicaciones como medio para mejor el desempeo de la persona
humana, es decir, que son medios al alcance de los estudiantes y la sociedad en general.
Las TICs han resultado ser una herramienta que facilita a la comunidad educativa la realizacin de
mltiples trabajos. La integracin de las TICs en el conjunto de las herramientas educativas
permite la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y tambin de gestin de los
centros.
Las TICs son tambin un instrumento que facilita la formacin permanente a lo largo de la vida.
Ofrecen nuevas funcionalidades con un gran potencial para la innovacin educativa. Adems, las
TICs tienen la capacidad de actuar como un medio que posibilita una determinada poltica social
compensatoria, puesto que pueden contribuir poderosamente a la igualdad de oportunidades al
permitir acercar el aprendizaje al hogar y al trabajo o a poblaciones dispersas y aisladas.

76

Componentes
1.

Capacidad: los profesionales en el rea contable utilizaran una gama de herramientas de


las TICs de una manera decidida para hacer frente a preguntas, resolver problemas y crear
ideas, soluciones de valor. As como explorar y utilizar nuevas herramientas en cuanto
estn disponibles.

2.

Comunicacin y colaboracin: los profesionales en el rea contable explorarn las


formas en que las TIC se pueden utilizar para comunicarse, colaborar y compartir ideas a
escala mundial, permitindoles trabajar en conjunto con otros profesionales en formas
nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento.

3.

Exploracin de ideas y la manipulacin de la informacin: los futuros profesionales en


el rea contable, darn solucin a problemas de forma creativa mediante el uso de las TICs
para explorar ideas y probar alternativas. As mismo las utilizaran y adaptaran a diferentes
escenarios de aprendizaje y laborales para una adecuada manipulacin de la informacin y
procesamiento de grandes cantidades de datos de manera eficiente.

4.

Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales en el rea contable, explorarn cmo


los cambios de las TICs han influido en los cambios de la vida y como estos han tenido
implicaciones sociales, ticas y culturales. Reconocern los problemas de riesgo,
seguridad y responsabilidad en torno al uso de las TICs.

5.

Evaluacin Crtica: los futuros profesionales en el rea contable reconocern que la


informacin no debe tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada.
Revisar y reflexionar crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio
de las TICs.

Competencias de la subrea
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a
partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del
efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y socio laboral.
Emplea estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que
vayan surgiendo, permitindole aprovechar la informacin que proporcionan para analizarla de
forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente
sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez
ms amplios.

Malla Curricular de Tecnologa de la


Informacin y la Comunicacin
Competencias
1.

Usa los navegadores de


Internet (navegar,
almacenar, recuperar,
clasificar e imprimir
informacin)

Indicadores de logro
1.1. Organiza una lista de
enlaces (marcadores
o favoritos) mediante
carpetas.

Contenidos
1.1.1. Navegacin en Internet para acceder a sitios
de
empresas, entidades, organizaciones, universidades, personas
individuales etc. A travs de buscadores Web y sus
herramientas.
1.1.2. Acceso eficiente a direcciones de pginas Web utilizando
buscadores con intercambio de enlaces gratis.

77

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.1.3. Utilizacin correcta del servicio de gestin de marcadores
sociales para almacenar, organizar, buscar, compartir, buscar,
compartir y gestionar favoritos en lnea y pginas Web que son
de su inters.

1.2. Recupera informacin


textual y todo tipo de
elementos de una
pgina Web.

1.2.1. Usar correctamente el Interfaz de usuario de Dreamweaver MX


para la creacin correcta de una pgina Web bsica.
1.2.2. Utilizacin de los buscadores para recuperar informacin
especfica en el World Wide Web
1.2.3. Exploracin, localizacin y recuperacin de la informacin en
una Pgina Web informativa.

2.

3.

4.

5.

Utiliza los buscadores


para localizar
informacin especfica
en Internet

2.1. Realiza bsquedas


avanzadas utilizando
filtros con mltiples
palabras clave y algn
operador lgico.

2.1.1. Localizacin especfica de informacin en Internet realizando


bsquedas con mltiples palabras y algn operador lgico
sencillo (OR, NOT)
2.1.2. Optimizacin de la bsqueda de informacin a travs de las 3
clases de operadores que existen: Lgicos, de Proximidad de
Existencia

2.2. Deduce por la


descripcin del enlace
y la misma direccin
el inters y relevancia
del enlace.

2.2.1. Utilizacin de los enlaces pertinentes para encontrar una


informacin determinada.

Enva y recibe mensajes


de correo electrnico,
organizar la libreta de
direcciones y saber
adjuntar archivos.

3.1. Conoce las diferentes


formas de acceder al
correo electrnico
(Webmail, programa
de correo especfico).

3.1.1. Lectura de una cuenta Webmail que se haya abierto en su


sitio, dentro del lector de correo Outlook Express

Usa responsablemente
las TIC como medio de
comunicacin
interpersonal en grupos
(chats, foros)

4.1. Usa de forma


responsable las
herramientas
telemticas de
intercambio y
comunicacin
grupal (mensajes
SMS, correo
electrnico,
foros).

4.1.1. Utilizacin eficiente de herramientas de intercambio y


comunicacin grupal tales como: Chats, mensajera
instantnea, videoconferencia (NetMeeting).

4.2. Aprovecha las


herramientas
telemticas de
intercambio y
comunicacin grupal
para participar en
trabajos colaborativos.

4.2.1. Utilizacin eficiente de herramientas telemticas para participar


en actividades que contribuyan a orientar el proceso de
investigacin.

5.1. Valora crticamente


las posibilidades e
inconvenientes que
ofrecen las nuevas
tecnologas y las
repercusiones que
tienen en la vida
cotidiana.

5.1.1. Aplicacin de diversos criterios para valorar la fiabilidad de la


informacin que se encuentra en Internet.

5.2. Identifica en el
contenido de las
pginas mensajes que
puedan ser
considerados
discriminatorios por
razn de sexo, raza

5.2.1. Localizacin de informacin electrnica


o promueva actos discriminatorios.

Desarrollar una actitud


abierta, responsable y
crtica ante las
aportaciones de las
nuevas tecnologas
(contenidos,
entretenimiento)

2.2.2. Anlisis y valoracin de la relevancia del sitio Web visitado


respecto al objetivo de bsqueda.

3.1.2. Envo y recepcin de mensajes de la cuenta de un correo


electrnico desde el Outlook Express.

4.1.2. Utilizacin eficiente de las herramientas tecnolgicas


audiovisuales en la comunicacin de ideas en el trabajo diario.

4.2.2. Conocimiento de procedimientos para acceder a los foros


telemticos.

5.1.2. Verificacin de la informacin obtenida en Internet mediante


diversas fuentes para evaluar su validez y actualidad.
5.1.3. Localizacin en la Web de elementos que permitan valorar su
fiabilidad: los autores, los patrocinadores, la fecha de
actualizacin de la pgina.
que induzca,

incite

5.2.2. Correspondencia entre los aspectos ticos y legales en cuanto


a la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

78

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

5.3. Identifica y evitar


actividades molestas
y/o ilegales asociadas
al uso de las TIC.

5.3.1. Conocimientos bsicos de seguridad: archivos de respaldo,


virus, spam, filtros de contenido, etc.

5.4. Acta con prudencia


en el uso de las TIC:
conocer herramientas
y tcnicas para
proteger los
programas del
ordenador, verificar la
procedencia y
fiabilidad de los
archivos que se
reciben, en especial
aqullos que solicitan
permiso para instalar
pluggins u otros
complementos.

5.4.1. Comparacin de los conceptos bsicos y opiniones sobre


privacidad, licencias de software, propiedad intelectual,
seguridad de la informacin y de las comunicaciones.

5.3.2. Diferenciacin de sitios Web cuyo contenido sea conflictivo (por


la edad del navegante) o por el carcter ilegal de su
informacin.

5.4.2. Identificacin de archivos que pueden ser eliminados con


seguridad, archivos que no pueden borrarse y archivos
dudosos.
5.4.3. Utilizacin de al menos dos procedimientos de proteccin del
ordenador personal de posibles intrusiones desde la red
(cortafuegos, antivirus, anti-espas) Saber configurar las
opciones de proteccin de los navegadores.
5.4.4. Conocimientos de los riesgos y consecuencias de descargar
software ilegal.

e-grafa
http://rociocabanillas.blogspot.com/
https://www.galileo.edu (Usuario: usuariosat. Clave: usuariosat)

79

8. REA CURRICULAR DE MATEMTICAS


Descriptor
El propsito del rea curricular de Matemticas es consolidar las competencias relacionadas con el
anlisis, razonamiento y comunicacin pertinente y eficaz de sus ideas cuando las y los
estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una amplia
gama de contextos.
Entre las caractersticas de las competencias establecidas para cada subrea, es factible la
intrarrelacin entre las mismas subreas como la posibilidad de interrelacionarse con otras reas
demandando una relacin directa para la resolucin de problemas. Se debe continuar con el
fortalecimiento del uso correcto del lenguaje de la matemtica, a travs de su lectura y habla
apropiada, sin obviar el cmo escuchar con atencin este lenguaje. En este sentido saber leer
para comprender y poder as escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer
fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que
se ha ledo, plasmando mediante la escritura grfica, un pensamiento.
Tambin es importante mencionar la formacin de las aptitudes analticas relacionadas al
pensamiento creativo, la toma de decisiones, la solucin a problemas, el procesamiento y la
organizacin de elementos visuales y otro tipo de informacin, en la que el estudiante pueda
desarrollar otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, a una alta autoestima, a la
sociabilidad, gestin personal, integridad y honestidad.
Para lograr las competencias de todas las subreas, se orienta a desarrollar los contenidos
propios de: la lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los
educandos a la geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones, series,
trigonometra, funciones exponenciales y logartmicas, polinomiales, funciones racionales, lgebra
de matrices e introduccin al clculo. Asimismo la utilizacin algunas tcnicas de recoleccin y
ordenamiento de datos, su representacin grfica, anlisis de distribuciones de frecuencias y a la
informacin proporcionada por las medidas de tendencia central, de dispersin, de posicin,
clculo de curtosis, medidas de asimetra y otros. Finalmente en la matemtica financiera se
desarrollan contenidos bsicos sobre razones y proporciones, regla de tres y reparto proporcional,
desarrollo de las progresiones, inters simple y compuesto anualidades simples ciertas,
inversiones, oferta y demanda, comisiones y descuentos.

Competencias del rea


1. Aplica los elementos bsicos de las matemticas en la resolucin de los problemas y la
profundizacin de aspectos especializados para el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico.
2. Resuelve situaciones de la vida real utilizando adecuadamente instrumentos y tcnicas que
representan grficamente los resultados de datos recabados en diferentes mbitos y
ciencias afines.
3. Utiliza adecuadamente los conocimientos y habilidades en plantear y proponer

respuestas de las necesidades y problemas en el comercio, la industria, los


servicios y la banca.

80

Tabla de subreas
Para el estudio del rea de Matemticas en la carrera de Perito Contador, se han diseado cuatro
subreas:

No.

rea Curricular de Matemticas

Grado

Matemticas

Cuarto

Matemticas

Quinto

Estadstica Descriptiva

Sexto

Matemtica Financiera

Cuarto

Apuntes metodolgicos
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen
el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios
y actividades estarn orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar y
manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que las y los estudiantes, trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto
en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus
propiedades, se puedan resolver problemas reales, as como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.
En el aprendizaje de las matemticas se deber estimular todos los dems aspectos que tienen
cabida: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y
simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, y otros. Adems, en la medida de
lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y
aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes,
teniendo en cuenta lo dinmica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible
debe fomentarse la creacin de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema,
por lo que es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje adems de trabajar el material
del curso.
Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: proporcionarle al estudiantado la
oportunidad de valorar las ideas de otros y otras, participar en grupos de discusin, anlisis,
planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada
estudiante debe ser responsable y no depender de los dems para que le hagan el trabajo,
reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en la medida en
que avanza, se puede compartir con otros. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles
que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol
segn las circunstancias.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern
ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a desarrollar una
actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas su uso y su estudio.

81

Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de otras
reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma ms
eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado
y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros
y otras. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se
utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo
que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas
dificultades que el mundo presenta.
El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de
trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin, la
objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que
se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma de
ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en
demostraciones a conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, para
conducir a las y los estudiantes en el logro de altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin
es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al
estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.

Actividades sugeridas
1.

Aplicar la factorizacin de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas.

2.

Representar grficamente los nmeros complejos.

3.

Utilizar ecuaciones y desigualdades para representar informacin y resolver


problemas matemticos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa.

4.

Trazar elementos geomtricos y asociar sus propiedades con el plano cartesiano.

5.

Resolver problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones,


utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica
indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica maya.

6.

Aplicar transformaciones y simetra para analizar situaciones matemticas.

7.

Construir glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos


digitales.

8.

Analizar y representar figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas


entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales).

9.

Utilizar el sistema de numeracin vigesimal y revisar su fundamentacin terica en la


construccin de numerales y de sistemas de escritura; as como su aplicacin en el
uso de calendarios agrcolas, las dimensiones en los campos de cultivo, y otros.

10. Desarrollar maquetas y presentaciones por parte del estudiantado.


11. Resolver problemas reales por medio de diferentes procedimientos y estrategias.
82

12. Argumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y conjeturas que sern
sujetas a comprobacin.
13. Aplicar modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan
derivarse en conclusiones fundamentadas.
14. Desarrollar proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben
ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las
necesidades percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. Los proyectos
deben tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, las y los
estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear
estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos que estn
a su alcance.
15. Disear y/o utilizar material concreto para el aprendizaje del lgebra, geometra,
trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden
proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de
algebloxks o bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente
los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones.
16. Construir figuras planas y slidos geomtricos por medio de regla y comps.
representar la realidad.
17. Demostrar patrones por medio del calendario Maya.
18. Aplicar el Teorema de Pitgoras y las razones geomtricas para resolver problemas
que involucren tringulos rectngulos.
19. Aplicar de clculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio.

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.

1.

Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados
a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:

Cuidando el uso correcto de los instrumentos.

Utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas.

Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las


magnitudes de los objetos de estudio.

2.

Ubica objetos en el espacio tridimensional

Representndolos de acuerdo con su forma y volumen.

83

Manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos.

3.

Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin

Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la


solucin de problemas de la vida diaria.

Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica


Como con estimaciones mentales.

Valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas.

4.

Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin

Reconociendo que sta rea integra la bsqueda de patrones , relaciones y


estrategias para la solucin de problemas.

Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto.

Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de


Modelos variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la
verificacin y comunicacin de conjeturas.

5.

Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e


informacin:

Utilizando esquemas, grficos y tablas.

Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.

8.1. Subrea: Matemticas Cuarto Grado


Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a desarrollar las siguientes
temticas: lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los educandos
a la geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones y series. Contenidos
que ayudarn a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lgico y
su relacin con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y
cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.

Componentes de la subrea
1.

Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y


las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas.
Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y
anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos
y algebraicos.

2.

Modelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las matemticas a


otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios.
Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como: frmulas,
grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por
computadora, otros.

3.

Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los


conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes
84

lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y


conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones
y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar
la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4.

Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas


variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y
comprensin de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el
estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin
enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemtica
maya y la mesoamericana.

Malla Curricular de Matemticas Cuarto Grado


Competencias
1.

Produce patrones
aritmticos, algebraicos y
geomtricos aplicando
propiedades y relaciones.

Indicadores de logro
1.1. Realiza operaciones
entre polinomios (suma,
resta, multiplicacin y
divisin).

1.1.1.

Suma, resta, multiplicacin y divisin de polinomios.

1.1.2.

Determinacin de Productos Notables.

1.1.3.

Desarrollo de potencias

1.2.1.

Factorizacin

1.2.2.

Potenciacin y radicacin de polinomios

1.2.3.

Clculo de operaciones entre fracciones algebraicas

1.2.4.

Simplificacin de fracciones complejas

2.1. Representa
proposiciones
compuestas por medio
de tablas de verdad.

2.1.1.

Aplicacin de los conectivos lgicos

2.1.2.

Utilizacin de los valores de verdad: negacin,


conjuncin, disyuncin; inclusiva, exclusiva,
implicacin, reciproca inversa, contrapositiva y
equivalencia.

2.2. Aplica las herramientas


provistas por el clculo
proposicional mediante
el uso de los mtodos
de demostracin, en los
distintos dominios de las
ciencias y de la vida
cotidiana.

2.2.1.

Reconstruccin de tautologa y contradiccin en


proposicin.

2.2.2.

Aplicacin de mtodos de demostracin: Mtodos


directos, indirectos y por reduccin al absurdo.

3.1. Aplica los nmeros


reales y sus respectivas
operaciones en la
resolucin de
situaciones-problema.

3.1.1.

Definicin de nmeros reales y de las propiedades de


sus operaciones: adicin, multiplicacin, divisin,
sustraccin, potenciacin, radicacin y logaritmacin.

3.1.2.

Aplicacin de las operaciones con nmeros reales en


la resolucin de problemas contextualizados.

3.2. Utiliza ecuaciones y


desigualdades, lineales
y cuadrticas, para
resolver situaciones
problema de su contexto

3.2.1.

Resolucin de problemas en donde se apliquen


ecuaciones y desigualdades, lineales y cuadrticas.

3.2.2.

Discusin de los resultados obtenidos.

3.3. Realiza operaciones


bsicas entre nmeros
complejos.

3.3.1.

Conceptualizacin de nmeros complejos.

3.3.2.

Simplificacin y operaciones bsicas entre nmeros


complejos.

1.2. Aplica la factorizacin de


polinomios al operar y
simplificar fracciones
complejas.

2.

3.

Estructura razonamientos
lgico-matemtico vlidos,
ante situaciones-problema
de carcter formal.

Plantea y resuelve
problemas que demandan el
dominio de las operaciones
matemticas de aritmtica y
lgebra en los conjuntos
numricos reales y
complejos.

Contenidos

85

Competencias

Indicadores de logro
3.4. Representa
grficamente los
nmeros complejos.

4.

5.

Produce informacin acerca


de la utilizacin de patrones
a travs de figuras
geomtricas, smbolos y
seales de fenmenos
naturales, sociales y
culturales.

Aplica las funciones y la


geometra en situaciones
que promueven el
mejoramiento y la
transformacin del medio
natural, social y cultural de
su contexto.

3.4.1.

Representacin grafica en el plano de nmeros


complejos.

3.4.2.

Interpretacin grfica de los nmeros complejos


representados en un plano.

3.5. Utiliza los sistemas de


numeracin posicional
para resolver
situaciones problema.

3.5.1.

Aplicacin del sistema de numeracin maya en


diferentes contextos.

3.5.2.

Resolucin de situaciones-problemas utilizando los


sistemas de numeracin posicional.

4.1. Establece patrn de los


hechos y fenmenos de
la vida cotidiana.

4.1.1.

Representacin de patrones geomtricos y numricos


en la vida diaria.

4.1.2.

Identificacin de patrones en fenmenos, fsicos,


econmicos, sociales, polticos.

4.2.1.

Demostracin de patrones en el sistema calendario


maya, nombres y los glifos de los das.

4.2.2.

Explicacin del cholqij, el ab, el tun (Calendario


sagrado de 260 das, ao solar de 365 das y el ciclo
de 360 das) y sus mltiplos.

5.1.1.

Definicin de funcin.

5.1.2.

Conceptualizacin del dominio y el rango de una


funcin.

5.2.1.

Determinacin de los puntos de interseccin y partes


fundamentales de la grfica de una funcin.

5.2.2.

Representacin grafica de funciones lineales y


cuadrticas.

5.3.1.

Determinacin de modelos matemticos relacionados


con otras ciencias, disciplinas o actividades del
contexto en donde se apliquen funciones lineales y
cuadrticas.

5.3.2.

Deduccin de las ecuaciones para circunferencia,


elipse, parbola y la hiprbola.

5.3.3.

Representacin grfica de la circunferencia, parbola,


elipse y la hiprbola.

5.4.1.

Resolucin de problemas en donde se apliquen las


ecuaciones de la circunferencia, parbola, elipse y la
hiprbola.

5.4.2.

Construccin de secciones cnicas con materiales


como cartulina, papel construccin y otros.

5.4.3.

Identificacin de figuras cnicas en las diferentes


culturas: construccin, vestuario, arte.

6.1.1.

Clculo de las operaciones bsicas entre vectores en


2
R Suma, resta, multiplicacin entre un vector y un
escalar, producto escalar. Vector unitario.

6.1.2.

Representacin grfica de vectores en R

4.2. Demuestra patrones


haciendo uso del
calendario Maya.

5.1. Identifica el dominio y el


rango de una funcin.

5.2. Representa
grficamente funciones
lineales y cuadrticas.

5.3. Establece el uso de las


funciones lineales y
cuadrticas en
representacin de
modelos matemticos.

5.4. Utiliza mtodos y


estrategias de geometra
analtica para demostrar
la aplicacin de las
secciones cnicas en
situaciones reales.

6.

Aplica los conocimientos


sobre vectores y matrices
para impulsar su desarrollo
personal, familiar y de su
comunicad.

Contenidos

6.1. Representa
grficamente vectores.

6.1.3.

6.2. Utiliza mtodos para

6.2.1.

Conceptualizacin de matriz
y ejemplificacin de las matrices con el calendario
maya.
Clculo de las operaciones bsicas entre matrices:

86

Competencias

Indicadores de logro
resolver problemas y
operaciones entre
vectores y matrices
6.2.2.

Aplicacin de las operaciones entre vectores y


matrices para resolver problemas relacionados con
otras reas de la ciencia, otras disciplinas o actividades
del contexto.

6.3.1.

Clculo del determinante de una matriz cuadrada de


2x2 .

6.3.2.

Clculo de sistemas de ecuaciones con tres


incgnitas.

6.3.3.

Representacin grfica de un sistema de ecuaciones.

6.4.1.

Conceptualizacin de sistemas equivalentes y


sistemas inconsistentes

6.4.2.

Aplicacin de los mtodos de Gauss, Gauss - Jordn y


la regla de Cramer para resolver sistemas de
ecuaciones con dos incgnitas.

6.4.3.

Resolucin de problemas aplicando sistemas de


ecuaciones de dos y tres incgnitas.

7.1.1.

Identificacin de las sucesiones aritmticas y


geomtricas.

7.1.2.

Conceptualizacin de la convergencia de algunas


sucesiones.

7.2. Emplea las series para


la resolucin de
problemas matemticos
relacionados con el
contexto.

7.2.1.

Resolucin de problemas con sumatorias y series


elementales.

7.2.2.

Operacin de convergencia de algunas series


elementales.

8.1. Aplica teoremas de


geometra plana.

8.1.1.

Conceptualizacin de teoremas sobre geometra plana.

8.1.2.

Aplicacin de conceptos: semejanza, congruencia,


simetra, tipos de ngulos, bisectriz, clasificacin de
polgonos.

8.1.3.

Clculo de permetro, rea y volumen de figuras


planas.

8.1.4.

Construccin de cuerpos geomtricos, clculo de


volumen y rea total.

8.2.1.

Demostraciones del teorema de Pitgoras.

8.2.2.

Definicin de seno, coseno y tangente.

8.2.3.

Resolucin de problemas aplicando el teorema de


Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno
y tangente.

6.3. Representa
grficamente sistemas
de ecuaciones.

6.4. Resuelve sistemas de


ecuaciones aplicando
mtodos matriciales.

7.

8.

Utiliza tcnicas de
sucesiones y series para
interpretar hechos sociales,
econmicos y geogrficos.

Emplea las teoras de


geometra y trigonometra
para interpretar
informaciones y elaborar
informes sobre situaciones
reales.

Contenidos
Suma, resta multiplicacin entre un escalar por una
matriz, producto matricial.

7.1. Utiliza las sucesiones en


aritmtica y en
geometra.

8.2. Aplica teorema de


Pitgoras y las razones
trigonomtricas: seno,
coseno y tangente para
resolver problemas con
tringulos rectngulos.

Bibliografa
1. CALDERN, Hctor. Aritmtica Maya. Mxico: Orin.
2. Algebra Lineal. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
3. Geometra Plana con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
87

4. DOLCIANI, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
S.A.
5. DOLCIANI, Mary et al. Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
S.A.
6. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
7. GALDOS. Matematicas galdos. Cultural S.A.
8. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
9. RECINOS, Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
10. Matemtica. Serie ALFA. Norma
11. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica. Mxico D.F.
12. SWOKOWSKI, Earl W. Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D. F:
Jeffery. International Thomson.
13. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F:
Iberoamrica.

8.2. Subrea: Matemticas Quinto Grado


Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a estudiar las siguientes temticas:
trigonomtricas circulares, exponencial y logaritmos, funciones polinomiales y funciones
racionales, lgebra de matrices e Introduccin al clculo. Contenidos que ayudarn a garantizar la
calidad educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes de la reforma educativa:
unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia
y tecnologa.

Componentes de la subrea
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y
las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre
ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin,
clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos
elementos geomtricos y algebraicos.
2. Modelos matemticos: el componente consiste en la aplicacin de las matemticas a
otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios.
Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como: frmulas,
grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por
computadora, etctera.
3. Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: en este componente se estudian los
conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes
lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y
conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones

88

y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar


la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal.
4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas
variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y
comprensin de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el
estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin
enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemtica
maya y la mesoamericana.

Malla Curricular de Matemticas Quinto Grado


Competencias
1.

2.

Aplica teoremas
trigonomtricos, senos y
cosenos en la interpretacin
de funciones
trigonomtricos circulares.

Emplea las funciones


exponenciales y
logartmicas para
representaciones grficas.

Indicadores de logro
1.1 Establece las relaciones
fundamentales entre las
funciones trigonomtricas
circulares y las utiliza para hacer
demostraciones.

Contenidos
1.1.1

Descripcin de ngulos y funciones


trigonomtricas.

1.1.2

Representacin grfica de funciones


trigonomtricas.

1.1.3

Clculo de Identidades y ecuaciones


trigonomtricas, ngulos mltiples.

1.2 Emplea las leyes de seno y


coseno en las funciones
trigonomtricas.

1.2.1. Aplicacin de las leyes de senos y cosenos.

2.1. Representa grficamente la


funcin exponencial y la funcin
inversa.

2.1.1. Descripcin de la funcin exponencial (varias


bases), representacin grfica.

1.2.2. Aplicacin de suma y resta en ngulos.

2.1.2. Construccin de grficas.


2.1.3. Explicacin de la funcin inversa, y su
representacin grfica.
2.2. Aplica funciones exponenciales y
logartmicas en al resolucin de
problemas.

2.2.1. Aplicacin de la funcin logartmica como la


inversa de la exponencial.
2.2.2. Estructuracin para cambio de bases.

3.

Utiliza las funciones


polinomiales y racionales
para explicar fenmenos de
la realidad social,
econmica.

3.1. Representa grficamente


funciones polinomiales y
racionales.

3.1.1. Organizacin de funciones polinomiales de grado


mayor que 2.
3.1.2. Representacin grfica de funciones
polinomiales de grado mayor que 2.
3.1.3. Estructuracin de las propiedades de la divisin.

3.2. Realiza operaciones algebraicas


polinomiales y racionales para
resolver problemas de funciones.

3.2.1. Aplicacin de teoremas fundamentales del


lgebra.
3.2.2. Organizacin de las ecuaciones polinomiales.
3.2.3. Ejemplificacin de las funciones racionales.

4.

Aplica el lgebra matricial


para la solucin de
problema de la vida real.

4.1. Aplica las matrices nxm y los


n
vectores de R . para la
interpretacin de situaciones
reales.

4.1.1. Aplicacin del concepto de matriz cuadrada a


matriz (n x m).

4.2. Resuelve problemas de matrices


con n incgnitas.

4.2.1. Operacin de producto de un escalar por una


matriz.

4.1.2. Clculo de la suma, como resultado de la


operacin adicin de matrices.

89

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
4.2.2. Demostracin de producto de matrices
conformables.
4.2.3. Operacin de sistemas de m ecuaciones con
n incgnitas

5.

Utiliza el clculo integral


5.1. Aplica teoremas de clculo
para determinar velocidades
diferencial e integral para
instantneas, rea bajo las
resolver problemas relacionados
curvas y volumen para
con otras reas.
cuerpos slidos.

5.1.1. Operaciones con lmites de sucesiones y lmites


de funciones,
5.1.2. Clculo de incrementos, pendiente de una curva.
5.1.3. Utilizacin de las derivadas de las funciones
elementales a problemas sencillos de fsica,
biologa, ciencias sociales, etc.
5.1.4. Aplicaciones de teoremas del Clculo

Bibliografa
1.
2.
3.
4.

lgebra Lineal. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.


Geometra Plana Con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Dolciani, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Publicaciones Cultural S.A. Mxico D.F.
Dolciani, Mary, et al. lgebra Moderna Y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural
S.A.
5. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
6. LEITHOLD, Louis. Matemtica Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla S.A.
7. PURCEL, Edwin J. y Dale Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
8. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
9. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra Y Geometra Analtica. Mxico D.F.
10. STEWART, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico: International Thomson, 2001.
11. SWOKOWSKI, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Jeffery. International Thomson.
12. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Iberoamrica.

8.3. Subrea: Estadstica Descriptiva


Descriptor
La subrea se apoya en las matemticas con el fin de que los y las estudiantes reconozcan la
naturaleza multidisciplinaria y social de la estadstica descriptiva, as como que valoren su utilidad
y trascendencia en la actualidad.
Se orienta hacia la utilizacin de tcnicas elementales de recoleccin y ordenamiento de datos
para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno, a su representacin en
forma grfica, al anlisis de distribuciones de frecuencias y a la informacin proporcionada por las
medidas de tendencia central, dispersin, posicin, sesgo y curtosis.

90

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje de Estadstica Descriptiva, el y la estudiante


desarrollar la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadstica,
interpretar los resultados obtenidos, manejar adecuadamente la tecnologa a travs de diferentes
paquetes y aplicar sus conocimientos a investigaciones relacionadas con diferentes campos.

Componentes
1.

Integracin y aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: este


componente abarca: el dominio de conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes
situaciones y contextos, el estudio de tcnicas para: seleccionar la muestra, recolectar y
ordenar datos, y presentar la informacin obtenida en forma grfica haciendo uso de
distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas.

2.

Modelos probabilsticos aplicados a situaciones problema: el componente abarca


desde la habilidad para plantear un problema basado en la realidad de su contexto y
realizar el estudio descriptivo, hasta elegir un modelo de probabilidad que proporcione la
informacin de inters.

3.

Inferencia estadstica: este componente comprende la habilidad de analizar e interpretar


la informacin proporcionada por grficos e ndices descriptivos, as como la elaboracin y
argumentacin de conclusiones en base al estudio descriptivo realizado y el modelo
probabilstico aplicado.

4.

Investigacin y tecnologa: el componente incluye la habilidad de aplicar conocimientos


estadsticos a investigaciones relacionadas con diferentes campos en diversos contextos, y
a la vez, utilizar diferentes paquetes para analizar la informacin obtenida.

Malla Curricular de Estadstica Descriptiva


Competencia
1.

Utiliza la informacin obtenida


por medio de la aplicacin de
diferentes procedimientos
estadsticos descriptivos en la
toma de decisiones.

Indicadores de logro
1.1. Explica conceptos
bsicos de la
estadstica descriptiva.

1.2. Selecciona
procedimientos
estadsticos para
recolectar datos segn
el carcter del estudio y
la poblacin a la que se
dirige.

Contenido
1.1.1.

Definicin de conceptos bsicos: estadstica,


poblacin, muestra, variables, censo, entre otros.

1.1.2.

Identificacin de conceptos bsicos en situaciones


donde se aplica la estadstica (encuestas de
peridicos, tesis, investigaciones, revistas cientficas,
entre otros)

1.2.1.

Uso de las escalas de medicin: nominal, ordinal,


intervalo y razn para la seleccin del procedimiento
estadstico a utilizar.

1.2.2.

Identificacin de procedimientos adecuados para la


recoleccin de informacin: Encuesta, entrevista,
observacin, cuestionario, entre otras.

1.2.3.

Seleccin de los procedimientos adecuados para


obtener informacin estadstica de diferentes fuentes.

1.2.4.

Elaboracin de instrumentos para recoleccin de


informacin.

1.2.5.

Recoleccin de informacin por medio de un


instrumento.

91

Competencia

Indicadores de logro
1.3. Elabora e interpreta
distintos tipos de
grficas, tablas y
cuadros.

1.4. Aplica las medidas de


tendencia central,
dispersin y posicin
con la intencin de
analizar un fenmeno
estudiado para una
interpretacin completa
y de mayor validez.

2.

Interpreta la informacin
2.1. Utiliza diferentes
estadstica de diferentes fuentes
mtodos para la
para enriquecer su labor
interpretacin de
docente.
resultados estadsticos.

2.2. Maneja la informacin


estadstica de
diferentes fuentes para
fortalecer su inferencia
en diferentes campos.

3.

Utiliza la tecnologa existente


en el anlisis estadstico.

3.1. Selecciona la
tecnologa adecuada
para la elaboracin de
estadsticas.

Contenido
1.3.1.

Tabulacin de los resultados: Distribucin de


frecuencias para datos no agrupados y datos
agrupados.

1.3.2.

Elaboracin de tablas y cuadros para la presentacin


de resultados estadsticos.

1.3.3.

Elaboracin de grficas: circular, barras, burbuja,


columnas, lineales, xy, entre otras.

1.3.4.

Elaboracin de diagramas: tallo y hoja, Pareto y rbol


de problemas.

1.3.5.

Construccin de histogramas para frecuencia simple


y frecuencia acumulada.

1.3.6.

Organiza la informacin estadstica para ser


presentada por medio de grficas, tablas y cuadros
de manera que facilite su anlisis e interpretacin.

1.4.1.

Seleccin de los procedimientos adecuados para la


resolucin de diferentes problemas estadsticos.

1.4.2.

Calculo de medidas de tendencia central y rango


medio, en distribuciones de datos no agrupados y
agrupados.

1.4.3.

Clculo de medidas de dispersin: rango, varianza y


desviacin estndar, en distribuciones de datos no
agrupados y agrupados.

1.4.4.

Clculo de las diferentes medidas de posicin:


Cuartil, decil y percentil.

1.4.5.

Clculo de la curtosis: Distribuciones leptocrtica,


mesocrtica y platicrtica.

1.4.6.

Demostracin de tica y responsabilidad en el


manejo de la informacin estadstica.

2.1.1.

Elaboracin del diagrama de caja y bigotes y del


resumen de cinco puntos.

2.1.2.

Anlisis de los resultados de estadsticas


descriptivas.

2.1.3.

Interpretacin de medidas de asimetra: Sesgo de


una distribucin, a la derecha y a la izquierda.

2.2.1.

Lectura de cuadros, tablas, bases o consolidados y


censos elaborados por diferentes entidades (INE,
MINEDUC; ONGs, entre otros)

2.2.2.

Anlisis de de cuadros, tablas, bases o consolidados


y censos elaborados por diferentes entidades (INE,
MINEDUC; ONGs, entre otros)

2.2.3.

Uso de la estadstica descriptiva para la


interpretacin de los resultados de pruebas
educativas, censos, estudios e investigaciones.

2.2.4.

Analiza crticamente la informacin estadstica de


diferentes fuentes.

3.1.1.

Uso de software para la elaboracin de cuadros,


diagramas, grficas y tablas.

3.1.2.

Elaboracin de estadsticas descriptivas usando la


tecnologa.

92

Competencia

Indicadores de logro
3.2. Interpreta la informacin 3.2.1.
generada por medios
tecnolgicos.
3.2.2.

Contenido
Seleccin de la informacin relevante generada con
la aplicacin de la tecnologa para su anlisis.
Analiza crticamente la informacin resultante de la
aplicacin de tecnologa.

Bibliografa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

BERENSON, Mark, et al. Estadstica para Administracin. Prentice Hall.


CHAO, Lincoln. Estadstica para las Ciencias Administrativas. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill.
Estadstica General. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
KUBY, Jonson. Estadstica Elemental. International Thomson.
LINCOYN-Portos-Govinden. Curso Prctico de Estadstica. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill.
PAGANO, Robert. Estadsticas para las Ciencias del Comportamiento. International Thomson.
Probabilidad y Estadstica. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
WALPOLE, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGrawHill/Interamericana.

8.4. Subrea: Matemtica Financiera


Descriptor
Esta subrea tiene como finalidad continuar con el desarrollo de las habilidades y destrezas que
necesitarn los estudiantes en la matemtica comercial, considerando la importancia de analizar,
plantear, resolver e interpretar problemas matemticos de aplicacin en el comercio, as como la
organizacin y comunicacin eficaz de sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la primera fase del curso se orienta a estudiar las
siguientes temticas: introduccin a las razones y proporciones, regla de tres y reparto
proporcional como contenidos bsicos; los cuales ayudarn a garantizar la calidad educativa
teniendo como base el pensamiento lgico y su relacin con los ejes de la reforma educativa:
unidad en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia
y tecnologa.
La segunda etapa de la subrea busca desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas
necesarias en la matemtica financiera: analizar, plantear, resolver e interpretar problemas
matemticos en una variedad de contextos donde intervienen campos como el comercio, la
industria, los servicios y la banca, entre otros.
Para lograr las competencias deseadas, sta segunda fase se orienta a estudiar las siguientes
temticas: desarrollo de las progresiones, Inters simple y compuesto anualidades simples ciertas,
inversiones, oferta y demanda, comisiones y descuentos. Contenidos que ayudarn a garantizar la
calidad educativa teniendo como base la cultura tributaria, el pensamiento lgico y su relacin con
los ejes de desarrollo integral sostenible, y ciencia y tecnologa.

Componentes
1.

Pensamiento lgico, analtico y creativo:


el componente incluye la habilidad de
comprender la realidad mediante funciones psicolgicas superiores, como: definir,
conceptualizar, argumentar y demostrar; as como separar y describir las partes de un

93

todo hasta identificar elementos significativos y las relaciones que se dan entre ellos. Todo
ello para poder generar nuevos enfoques y soluciones en los distintos aspectos de la vida.
2.

Integracin y aplicacin de conocimientos matemticos en diferentes campos


financieros: este componente abarca el dominio de conocimientos matemticos, entre los
que sobresalen despeje de frmulas, el reparto proporcional, desarrollo de progresiones,
inters simple y compuesto, as como la aplicacin de procedimientos y tcnicas eficientes
en la resolucin de diversas situaciones en campos como el comercio, la industria, los
servicios y la banca, entre otros.

3.

Modelos matemticos: este componente consiste en la aplicacin de las matemticas en


la resolucin de problemas relacionados con inversiones, oferta y demanda, nminas de
salarios, clculos de intereses totales o sobre saldo, plazos fijos, descuentos, comisiones,
pagos por cuotas niveladas, prorrateo y otras actividades en el contexto de las finanzas,
industria, servicios, la banca y el comercio. Incluye la habilidad de identificar, analizar y
definir los elementos significativos que conforman un problema, generar nuevos enfoques y
plantear soluciones eficientes en diferentes campos.

4.

Interpretacin financiera: el componente comprende la habilidad de analizar e interpretar


la informacin obtenida de modelos matemticos, as como la toma de decisiones en
relacin a situaciones financieras en el comercio, industria, servicios, y banca, entre otros
campos que influyen en su contexto.

Malla Curricular de Matemtica Financiera


Competencias
1.

2.

Utiliza las proporciones


y los algoritmos
necesarios de la regla
de tres para resolver
problemas
contextualizados
relacionados con las
finanzas y el comercio.

Plantea y resuelve
problemas que
requieren el dominio de
las operaciones para
el manejo de los
activos contables.

Indicadores de logro

Contenidos

1.1. Relaciona dos


cantidades utilizando
proporciones
aritmticas y
geomtricas.

1.1.1.

Definicin de razones y proporciones

1.1.2.

Clculo de proporciones aritmticas y geomtricas.

1.1.3.

Identificacin de magnitudes directas e inversamente


proporcionales.

1.2. Resuelve problemas


de su contexto
socioeconmico,
aplicando regla de
tres directa o inversa

1.2.1.

Definicin operatoria de regla de tres simple y regla de tres


compuesta.

1.2.2.

Utilizacin de los mtodos para planteamiento y solucin de


una regla de tres directa e inversa.

1.2.3.

Aplica la regla de tres para resolver problemas de tanto por


ciento, descuentos, precio de venta, prestaciones laborales y
otros temas relacionados con el comercio y la industria.

2.1.1.

Definicin conceptual de depreciacin de bienes materiales.

2.2.1

Calcula la depreciacin utilizando los mtodos contables directo


e indirecto.

2.2.2

Utiliza datos cuantitativos reales para el clculo de


depreciaciones.

2.2.3

Interpreta los resultados cuantitativos obtenidos de las


depreciaciones.

2.6.4

Definicin conceptual de descuentos y comisiones

2.6.5

Clculos de descuentos simples, sucesivos, bancarios y


comerciales.

2.1. Interpreta resultados


cuantitativos
obtenidos del clculo
de depreciaciones
reales.

2.2. Identifica los campos


de aplicacin de los
descuentos y las
comisiones en las
transacciones

94

Competencias

Indicadores de logro
comerciales en
problemas
contextualizados.

2.3. Aplica el prorrateo y el


reparto proporcional,
en su forma simple y
compuesta, para
resolver problemas
relacionados con la
regla de sociedades.

3.

4.

5.

Utiliza informacin
actualizada sobre las
tasas de inters y
factores econmicos
de bancos, financieras
y empresas
comerciales para
resolver
significativamente
problemas de inters
simple e inters
compuesto.

3.1. Utiliza ecuaciones y


algoritmos para
determinar inters
simple y compuesto
con sus respectivos
componentes en
problemas
contextualizados.

Utiliza con criterio


propio smbolos,
algoritmos y
ecuaciones de las
matemticas para dar
respuesta a las
diferentes problemas
de anualidades y
amortizaciones
comerciales y
financieras

4.1. Aplica las ecuaciones


correspondientes para
la resolucin de
problemas de
anualidades
adelantadas y
atrasadas.

Analiza actividades y
modelos matemticos
relacionados con la
economa, el comercio
y las finanzas,
utilizando ecuaciones,
funciones y grficas.

5.1. Representa
grficamente e
interpreta el inters
simple como una
funcin lineal y el
inters compuesto
como una funcin
exponencial.

5.2. Utiliza ecuaciones o


sistemas de
ecuaciones para
resolver problemas
relacionados con
actividades
comerciales y
financieras.

2.6.6

Contenidos
Clculo de comisiones.

2.6.7

Resolucin de problemas contextualizados en donde se


apliquen descuentos y comisiones en actividades comerciales y
financieras.

2.3.1.

Definicin conceptual de sociedades y sobre el derecho de


propiedad.

2.3.2.

Utilizacin de algoritmos para el clculo del reparto proporcional


simple y compuesto de una cantidad dada.

2.3.3.

Resolucin de problemas aplicando la regla de sociedades y el


reparto proporcional.

2.3.4.

Elaboracin de Prorrateo para uno o ms productos.

3.1.1.

Deduccin de las frmulas para calcular inters simple y


compuesto.

3.1.2.

Comparacin entre el inters simple y el inters compuesto.

3.1.3.

Despeje de frmulas para el clculo de los componentes del


inters simple y compuesto.

3.1.4.

Clculo del monto para el inters simple y compuesto.

3.1.5.

Resolucin de problemas contextualizados de inters simple y


compuesto relacionados con el comercio y las finanzas.

4.1.1.

Definicin y clasificacin de anualidades.

4.1.2.

Clculo de anualidades

4.1.3.

Clculo del monto, valor actual, tiempo o plazo, renta y tasa de


inters de una anualidad.

4.1.4.

Resolucin de problemas sobre anualidades y sus


componentes.

5.1.1.

Elaboracin de modelos matemticos en donde se describa al


inters simple como una funcin lineal y al inters compuesto
como una funcin exponencial.

5.1.2.

Representacin grfica del monto acumulado por un capital


impuesto a una tasa de inters simple en un intervalo de
tiempo.

5.1.3.

Representacin grfica del monto acumulado por un capital


impuesto a una tasa de inters compuesto capitalizable en
ciertos plazos de tiempo.

5.2.1.

Planteamiento y resolucin de problemas diversos relacionados


con inversiones, oferta y demanda.

5.2.2.

Planteamiento y resolucin de problemas diversos relacionados


con salario, clculo de descuentos y bonificaciones.

5.2.3.

Planteamiento y resolucin de problemas diversos relacionados


con otras actividades en el contexto de las finanzas y el
comercio.

95

Bibliografa
1. GIL PELEZ, L. Matemtica de las Operaciones Financieras. Madrid: AC, 1987.
2. GONZLEZ CATALN, V.T. Enfoque Prctico de las Operaciones de la Matemtica
Financiera. Madrid: Ciencias Sociales, 1991.
3. LEVI, E. Curso de Matemtica Financiera y Actuarial. Barcelona: Bosh, 1973.
4. PABLO LPEZ, Andrs de. Matemtica de las Operaciones Financieras. Madrid: UNED,
1996.
5. PABLO LPEZ, Andrs de. Manual Prctico de Matemtica Comercial y Financiera.
Madrid: Ceura, 1998.
6. PABLO LPEZ, A. de. Manual Prctico de Matemtica Comercial y Financiera. Vol. I.
Centro de Estudios Ramn, 2000.
7. PELEZ, L., et al. Matemtica de las Operaciones Financieras. Problemas Resueltos.
Madrid: AC., 1991.
8. RODRGUEZ RODRGUEZ, A. Matemtica de la Financiacin. Universidad de Barcelona.
1994.
9. RUIZ AMESTOY, J.M Matemtica Comercial. Madrid: Centro de Formacin del Banco de
Espaa, 1992.
10. RUIZ AMESTOY, J.M. Matemtica Financiera. Madrid: Centro de Formacin del Banco de
Espaa, 1993.

96

9. REA DE CONTABILIDAD
Descriptor
Esta rea se orienta al conocimiento de los fundamentos de la contabilidad, se analiza la lgica
contable, las diferentes concepciones de la contabilidad, el objeto de su estudio y el marco
conceptual de las Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF, as tambin al tipo de
propietario individual o jurdico y a las diferentes aplicaciones en actividades comerciales,
industriales, bancarias, gubernamentales, de servicios, agrcolas, cooperativas y otros.
De la misma manera se analizan, los aspectos generales del rol del profesional de la ciencia
contable en la relacin jurdico-tributario entre el Estado como sujeto activo y los contribuyentes
como sujetos pasivos de la referida relacin, siendo a estos ltimos a quienes presta sus servicios.
Se refiere a las acciones necesarias del profesional de las ciencias contables para constituirse en
un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo tico en todas
sus actuaciones.

Competencias del rea


1.

Manejo de los principios y las Normas Internacionales de Contabilidad NIC- y las Normas
Internacionales de Informacin Financiera NIIF- en los procedimientos, tcnicas y registro
de las operaciones contables generadas por el giro de las empresas.

2.

Aplica los preceptos legales que contienen el Cdigo de Comercio de Guatemala, en


cuanto a la clasificacin de las empresas, las leyes tributarias en cuanto a las obligaciones
que corresponden, en los procesos, registros e informes contables.

3.

Aplica normas legales laborales en el registro de operaciones derivadas de la contratacin


y remuneracin de personal de las empresas.

Tabla de Subreas del rea de Contabilidad


Subreas

Grado

Contabilidad

Cuarto

Contabilidad de Sociedades Mercantiles

Quinto

Contabilidad de Costos

Quinto

Contabilidad Gubernamental Integrada

Sexto

Contabilidades Especializadas

Sexto

Apuntes metodolgicos
Para la promocin de aprendizajes de contabilidad, la/el docente debe tener presente que no
existe una manera nica de aprender; por lo tanto, debe estar en la capacidad de desarrollar

97

estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje


de sus estudiantes.
La metodologa para la enseanza de la contabilidad ha de basarse siempre en la aplicacin de
los principios contables, las Normas Internacionales de contabilidad y en las Normas
Internacionales de Informacin Financiera, en tcnicas de registro apropiadas, en el uso de los
libros principales y auxiliares, por procedimientos manuales o computarizados y en hbitos de
exactitud, limpieza, orden y calidad de presentacin de reportes.
Se sugiere intercalar hechos histricos de la contabilidad y de los diferentes sistemas conocidos
ms destacados, con sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se
convierta en una enumeracin de fechas y nombres, esta informacin es marginal de naturaleza
cultural y no debe ser objeto de evaluacin.
El uso de instrumentos como calculadoras, procesadores, software de contabilidad, debe ser
incentivado por el maestro, con el propsito de poner a los estudiantes en ventaja competitiva en el
desempeo ocupacional y en los estudios en la universidad como en la activad personal cotidiana.
Dentro de la metodologa tambin, est el anlisis y resolucin de casos de apertura, registro y
cierre de contabilidades de empresas pequeas que permitan el conocimiento de un ejercicio
completo y el anlisis de sus resultados.
Las prcticas aisladas por tema son recomendables durante el perodo de adquisicin de
conocimientos, procedimientos y tcnicas y en la etapa de integracin se recomiendan
particularmente el portafolios, el estudio de casos, el diseo y ejecucin de proyectos contables
para empresas individuales o sociedades y de diferente naturaleza, los cuales se realizan en libros
de contabilidad fsicos o virtuales (paquetes de software).

Actividades sugeridas
Investigar, recolectar informacin para la organizacin de un compendio de NICs,
aplicables a todas operaciones contables y formulacin de estados financieros, inventarios,
gastos, depreciaciones y otras normas de importancia as como de decretos y acuerdos
que contienen las leyes de orden tributario.
Investigar, manejar y consultar el Cdigo de Comercio de Guatemala.
Elaborar catlogos o nomenclaturas de cuentas para las empresas.
Practicar operaciones en los libros principales y auxiliares.
Practicar operaciones en paquetes informticos de contabilidad y tributacin.
Resolver casos prcticos de contabilidad de propietario individual y sociedad: apertura,
registros primarios, inventarios parciales, totales, formulacin de estados financieros,
planillas de pago, otros.
Resolver ejercicios contables no mayores de tres meses de duracin de operaciones
registradas.
Analizar e interpretar los estados financieros.

Visitar, previa programacin los departamentos de contabilidad de empresas


comerciales, de servicios, individuales, sociales y gubernamentales.
Organizar conferencias y presentaciones de Instituciones como la Superintendencia
de Administracin Tributaria, el Registro Mercantil del Ministerio de Economa y
otras.

98

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.
1.

Manejo de las Normas Internacionales de Contabilidad NIC- NIIF, el Cdigo de Comercio de Guatemala, las leyes de orden
tributario y laborales
manejando los documentos de consulta que contienen las Normas Internacionales de Contabilidad NIC- NIIF.
aplicando las NIC-NIIF en los registros de procesos contables y en la presentacin de los estados financieros.
aplicando los preceptos del Cdigo de Comercio de Guatemala
aplicando las leyes tributarias y laborales

2.

Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las Normas Internacionales NIC-NIIF.
operando y trasladando los registros contables en los libros contables correspondientes.
utilizando los sistemas de contabilidad por partida doble, el sistema de partida doble y el idioma castellano
para el registro de las operaciones cotidianas.

3.

Aplica las normas y procedimientos contables establecidos por las NIIF y NIC:
analizando los documentos primarios,
codificando los documentos primarios
registrando las operaciones contables en el formato correspondiente
aplicando los procedimientos en las leyes tributarias vigentes
elaborando reportes y estados de acuerdo a las normas establecidas
aplicando, en los libros y registros las correcciones permitidas en el cdigo de comercio.

4.

Aplica las normas y procedimientos de registro contables


organizando en orden cronolgico los documentos de respaldo
aplicando los requisitos para correcciones en los libros de contabilidad
utilizando hbilmente las tecnologas para el registro contable
practicando hbitos de limpieza, orden y exactitud en el registro de las operaciones

5.

Produce informacin a partir de los resultados de los estados financieros.


determinando los patrones de rentabilidad de las operaciones contables.
interpretando la informacin financiera de las diferentes fuentes.
recurriendo a los conceptos bsicos de la contabilidad para tomar decisiones.
Interpretando los distintos estados financieros, registros y anlisis.
utilizando la tecnologa por medio de los diferentes paquetes contables.

9.1. Subrea: Contabilidad


Descriptor
Esta rea se orienta al conocimiento de los fundamentos de la contabilidad, se analiza la lgica
contable, las diferentes concepciones de la contabilidad, el objeto de su estudio, el Marco
Conceptual de las Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF- y las leyes tributarias
y laborales. As tambin se analizan los aspectos generales del rol del profesional de la ciencia
contable en la relacin jurdico-tributario entre el Estado como sujeto activo y los contribuyentes
como sujetos pasivos de la referida relacin, siendo a estos ltimos a quienes presta sus servicios.
Se refiere a las acciones necesarias del profesional de las ciencias contables para constituirse en
un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el protagonismo tico en todas
sus actuaciones.
99

Con base en el marco terico se desarrolla la prctica de la contabilidad de empresas individuales


lucrativas y lo aplicable a las entidades sin fines de lucro, que incluye el proceso contable, la
aplicacin de las Normas Internacionales de Informacin Financiera y las leyes de orden tributario.
Como un instrumento importante para el desempeo profesional se agrega el clculo de aplicacin
de las leyes laborales y del seguro social, los registros contables en libros principales y auxiliares,
el empleo de la hoja de trabajo, como borrador del cierre de la contabilidad, la formulacin de
estados financieros bsicos (balance general, estado de resultados, el estado de flujo del efectivo
y estado de cambios en patrimonio neto y notas a los estados financieros) y otros reportes
necesarios para la presentacin de los resultados y la situacin financiera de la empresa. Especial
importancia obtiene la aplicacin de los preceptos legales tributarios vigentes y la completacin de
formularios de informacin al fisco.

Componentes
1.

Los fundamentos de contabilidad: el componente enfatiza la aplicacin de los


fundamentos contables y la lgica contable. El orden de los procesos para la construccin de
la operatoria contable en los costos en las empresas manufactureras.

2. Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF-: en este componente se


desarrolla los temas de interpretacin de las normas de contabilidad aplicables
internacionalmente en los procesos contables, con el fin de garantizar la exactitud y claridad
de la operatoria contable en las diferentes empresas.
3. Legislacin aplicable a la tcnica de la operatoria contable: este componente vincula
las importancias de la aplicacin de los conocimientos tanto legales, laborales y tcnicos
dentro del proceso de la operatoria contable. Debido a la responsabilidad de observar las
normas de carcter internacional y legislativo dentro del proceso contable. Parte del
conocimiento necesario para la debida construccin de los procesos contables.

Malla curricular de Contabilidad


Competencias
1.

Aplica los fundamentos


de contabilidad y la
lgica contable, en el
proceso de la
construccin de la
contabilidad.

Indicadores de logro
1.1. Identificacin de las
especialidades de la
contabilidad, productos
de la contabilidad y
usuarios de la
informacin contable

1.2. Utiliza los conceptos y la


lgica en la jornalizacin
de operaciones
comerciales.

Contenidos
1.1.1

Conocimiento de la contabilidad, sus


objetivos,
origen y conceptos generales.
Presentacin y anlisis de la ecuacin patrimonial.
Clasificacin de la contabilidad

1.1.2

Identificacin de los aspectos generales


sobre el comercio y las operaciones comerciales.

1.1.3

Descripcin de las funciones de la contabilidad y usuarios de


los registros contables.

1.2.1

Descripcin de la cuenta, partes de la cuenta, teora del


cargo y abono, trminos para la operacin de cuentas. El
saldo: deudor y acreedor.

1.2.2

Principales cuentas segn las NIC, y catlogo de cuentas.


Clasificacin y descripcin de las cuentas del activo y del
pasivo.
Clasificacin y descripcin de las cuentas de resultados
(prdida y ganancia)
Manejo de una nomenclatura de cuentas o catlogo de
cuentas

100

Competencias

Indicadores de logro
1.2.3

2.

Interpreta las Normas


Internacionales de
Contabilidad e
Informacin Financiera
NIC- y - NIIF- sus
fines y aplicacin.

2.1.

2.2

2.3

2.4

Aplica Normas
Internacionales de
Informacin
Financiera NIIF, leyes
tributarias y lgica
contable en el
proceso contable.

Relaciona los
principios de
contabilidad y las
leyes tributarias,
aplicados en la en los
libros contables.

Efecta registros
contables y formula
estados financieros,
con base a la
aplicacin de la NIC
1 que contiene los
aspectos
relacionados a los
mismos.

Efecta el cierre
contable.

Contenidos
Jornalizacin
de operaciones comerciales simples
con aplicacin de aspectos tributarios vigentes.

1.2.4

Conocimiento el ejercicio contable,


ejercicio fiscal y sus
fases.
Libros principales y auxiliares de contabilidad
Requisitos de habilitacin y autorizacin
Registro de operaciones en los libros respectivos
Cierre de operaciones

1.2.5

Utilizacin de los documentos comerciales y


Requisitos legales de facturas
El cheque, funcin del documento
Letras de cambio
Pagars

1.2.6

Identificacin de los aspectos tributarios aplicados en


operaciones contables.

1.2.6.

Descripcin de los estados financieros de carcter


obligatorio fiscalmente: estado de resultados, balance
general, estado de flujo del efectivo

de crdito

2.1.1. Identificacin de las Normas Internacionales de Informacin


Financiera, vigencia, fines y aplicacin, inventario de las
vigentes. Desarrollo del marco conceptual y la NIC 1.
2.1.2

Descripcin e interpretacin de las Normas Internacionales


de Informacin Financiera -NIIF-. Presentacin de los
estados financieros

2.1.1

Desarrollo de la contabilidad, su clasificacin,


disposiciones legales y obligaciones formales conforme
Cdigo de Comercio y leyes tributarias.

2.2.1

Descripcin y operacin de los libros de Contabilidad


del libro Diario. Registro de operaciones.
del libro Mayor o Centralizador. Registro de operaciones.

2.2.2

Formulacin de la hoja de trabajo


propsitos utilidad de su prctica.
Informacin simple de la NIC 12 Impuesto a las
ganancias

2.2.3

Formulacin y anlisis de las partidas de ajustes. Desarrollo


de ejercicios.

2.3.1

Organizacin de los estados financieros y otros reportes


contables.

2.3.2

Formulacin e interpretacin de estados financieros:


Balance general, caractersticas, presentacin y firmas.
Estado de resultados, caractersticas, presentacin y
firmas. Uso e importancia.
Estado de patrimonio neto, como parte de los estados
financieros bsicos.
Estado de flujo de efectivo. Caractersticas, presentacin y
firmas, uso y anlisis

2.3.3

Elaboracin de reportes de cartera de clientes, proveedores y


otros reportes contables. Caractersticas, usos, e
importancia.

2.4.1

Justificacin y procedimientos para ajustar las cuentas y


partidas de cierre contable. Caractersticas.

101

Competencias

Indicadores de logro
2.4.2

3.

Aplica sus
conocimientos legaleslaborales y tcnicos en
operaciones contables.

3.1

Realiza clculos
aplicando leyes
laborales y de
seguridad social.

3.2 Elabora tcnicamente

Contenidos
Ejercitacin en la aplicacin de asientos contables de cierre,
en los libros Diario y Mayor.

2.4.3

Identificacin de los formularios de pagos. Caractersticas y


usos.

3.1.1

Descripcin de la planilla de sueldos. Caractersticas, fines e


importancia.
Descuentos vigentes a los sueldos y salarios, su clculo,
reportes y pagos.
Elaboracin de reportes y llenado de formularios de
retenciones: SAT, IGSS, INTECAP, otros.

3.1.2

Operaciones contables derivadas de la relacin empresa y


trabajadores
Anlisis y aplicacin de las diversas formas de pago a
trabajadores y sus descuentos.
Aplicacin y manejo de prestaciones laborales, conforme
Cdigo de Trabajo.

3.1.3

Ejecucin de los clculos de prestaciones mnimas laborales


y pago de otras prestaciones adicionales.

3.1.4

Clculo y aplicacin de las indemnizaciones laborales.


Caractersticas y aplicacin conforme el Cdigo de Trabajo.

3.1.5

Ejercitacin del registro contable de las

3.2.1

Operacin y manejo de la cuenta Bancos.


Descripcin y su anlisis.
Conciliacin bancaria. Objetivo y formulacin.
Identificacin de reportes de bancos. Caractersticas, usos
e importancia.

3.2.2

Operacin y reporte de la cartera de clientes. Importancia y


fines.

3.2.3

Definicin de prorrateo de facturas. Prctica del prorrateo de


facturas.

3.2.4

Formulacin del inventario.


Importancia, conceptos y usos.
Anlisis de los sistemas de inventarios.
Levantamiento de un inventario fsico.

3.2.5

Presentacin y anlisis de resultados del inventario fsico.

otros reportes.

nminas.

Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 206-2004 del 22 de julio de 2004. Reglamento de la Ley del
Impuesto Sobre la Renta -ISR-.
2. Acuerdo Gubernativo 424-2006 del 26 de julio de 2006. Reglamento de la Ley del
Impuesto al Valor Agregado-IVA-.
3. CCG Corporacin General de Contadores de Guatemala. Plan General de Contabilidad.
Primera Parte. 2007.
4. Cdigo de Trabajo de la Repblica de Guatemala y sus reformas. Decreto 1441 del
Congreso de la Repblica.
5. Decreto 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio y sus reformas.
6. Decreto 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus Reformas.

102

7. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales Para el


Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
8. Decreto 26-92 del Congreso de la Republica. Ley del Impuesto Sobre la Renta y Sus
Reformas.
9. Decreto 27-92 Del Congreso de la Republica. Ley del Impuesto al Valor Agregado y Sus
Reformas.
10. Diccionario de Contabilidad y Finanzas. Mxico: Cultural, 2006.
11. KESTER ROY, B. Contabilidad Teora y Prctica Tomo I, Principios de Contabilidad.
Espaa: Labor, S. A., 1980.
12. KOLHER. Diccionario para contadores. Mxico: Limusa, 2005.
13. Ley Orgnica del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.-IGSS14. LUGO, Jos. Contabilidad Financiera Empresarial. Caracas: Graphic Servis, 2005.
15. NEAL, Margolis y N. Pal Harmon. Fundamentos de Contabilidad. Mxico: Limusa.
1981.
16. Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF- Internacional Accounting
Standards Borrad IASB17. RAMREZ PADILLA, David Noel. Contabilidad Administrativa. Mxico: Mc Graw Hill,
2002.
18. RUIZ ORELLANA, Alfredo Enrique. Depreciaciones, Amortizaciones y Agotamiento.
Guatemala: ALENRO. 2007.
19. _______________Practiquemos Contabilidad General, de Sociedades, de Costos.
Guatemala: ALENRO. 2007.
20. US LPEZ, Celestino Ageo. Contabilidad Aplicada. Guatemala: Contables Maranatha,
2007.
21. _______________Contabilidad General. Guatemala: Contables Maranatha, 2007.
22. _______________Contabilidad de Sociedades Mercantiles y Entidades No Lucrativas.
Guatemala: Contables Maranatha, 2007.

9.2. Subrea: Contabilidad de Sociedades Mercantiles


Descriptor
Esta subrea est orientada al conocimiento de las caractersticas especficas de contabilidad de
las sociedades mercantiles reconocidas en el Cdigo de Comercio de Guatemala, que proporciona
informacin clave a los administradores para que puedan tomar decisiones, planear y controlar las
acciones necesarias para alcanzarlos los fines de la empresa; se enfocan los conceptos bsicos,
anlisis, usos y procedimientos.
Se prepara al estudiante para enfrentar los retos que le aguardan en el mundo profesional actual y
futuro de la contabilidad de sociedades mercantiles, los factores que influyen en la clasificacin de
los registros contables en las sociedades, comprender y analizar las formas de constitucin de
sociedades, las distintas formas de integracin de las sociedades y sus obligaciones formales y
sustantivas, los registros contables y elaboracin de estados financieros y reportes requeridos por
usuarios de la informacin.

Componentes

103

1. Los fundamentos de contabilidad: el componente enfatiza la aplicacin de los


fundamentos contables, establecidos en el Cdigo de Comercio para las personas jurdicas.
El orden de los procesos para la construccin de la operatoria contable en base a la ley.
2. Normas internacionales de informacin financiera NIIF-: en este componente se
desarrolla los temas de interpretacin de las normas de contabilidad aplicables
internacionalmente en los procesos contables, con el fin de garantizar la exactitud y claridad
de la operatoria contable en las diferentes empresas.
3. Legislacin laboral aplicable a la tcnica de la operatoria contable: este componente
vincula las importancias de la aplicacin de los conocimientos tanto legales, laborales y
tcnicos dentro del proceso de la operatoria contable. Debido a la responsabilidad de
observar las normas de carcter legislativo dentro del proceso contable. Parte del
conocimiento necesario para la debida construccin de los procesos contables.

Malla Curricular de Contabilidad


de Sociedades Mercantiles
1.

Competencias

Indicadores de logro

Practica la tcnica
contable a las
operaciones
realizadas por
personas jurdicas
establecidas en el
Cdigo de Comercio.

1.1. Relaciona las tcnicas


contables y legales
aplicadas a personas
jurdicas que realizan
operaciones
mercantiles

1.2. Realiza registros


contables en los libros
principales y auxiliares
con base en las
operaciones de
personas jurdicas.

Contenidos
1.1.1.

Descripcin de las personas individuales y jurdicas


conforme el Cdigo de Comercio.
Caractersticas de las distintas formas de asociacin.
Definicin de contabilidad de sociedades,
caractersticas y fines.

1.1.2.

Formulacin realizacin de partidas especiales para


registro de operaciones de personas jurdicas.
Apertura, operaciones del giro ordinario,
Cierre, reparto y pago de utilidades, otras.
Identificacin de los documentos que se utilizan en las
operaciones mercantiles, realizadas por personas
jurdicas.

1.1.3.

Descripcin de aspectos de contabilidad, clasificacin, y


otras disposiciones legales y obligatorias formales
conforme Cdigo de Comercio y leyes tributarias dirigidas
a las personas jurdicas.

1.1.4.

Clasificacin y anlisis de documentos de respaldo legal y


las obligaciones formales, de las personas jurdicas.

1.2.1.

Descripcin, anlisis del uso, estructura y tcnicas de


registro de los libros de contabilidad principales y
auxiliares; que se utilizan en el registro de operaciones
realizadas por personas jurdicas.

1.2.2.

Descripcin de obligaciones legales, propias de la


constitucin de sociedades, conforme el cdigo de
comercio.

1.2.3.

Clasificacin de otros libros y registros especiales para las


personas jurdicas.
Ejercitacin del registro de operaciones en Libro
Diario.
Ejercitacin del registro de operaciones en Libro
Mayor.

1.2.4.

Formulacin de hoja de trabajo, caractersticas, estructura


y usos.

104

Competencias

Indicadores de logro

1.3. Efecta el proceso


previo de preparacin
de informacin para el
cierre de la
contabilidad de una
persona jurdica

2.

Aplica las Normas


Internacionales de
Informacin
Financiera en la
formulacin de
estados financieros.

2.1. Efecta el cierre de la


contabilidad de una
persona jurdica.

2.2. Aplica procedimientos


y tcnicas informticas
para la elaboracin y
presentacin de los
estados financieros.

3.

Aplica sus
conocimientos
legales-laborales y
tcnicos en
operaciones
contables.

3.1. Efecta clculos,


aplicando leyes
laborales y de
seguridad social

3.2. Elabora reportes, de


acuerdo a la tcnica y
formatos establecidos.

Contenidos
Identificacin de las situaciones de origen y
formulacin de partidas de ajustes y reclasificacin.
Formulacin de hoja de trabajo,
1.3.1.

Practica de los registros contables de cierre, en los libros


Diario y Mayor.
Formulacin de partidas de cierre especiales de personas
jurdicas.

1.3.2.

Anlisis de los formularios de pagos de los impuestos


correspondientes. Caractersticas y usos.

1.3.3.

Elaboracin del estado de utilidades retenidas.


Distribucin de utilidades.

2.1.1.

Identificacin de las Normas Internacionales de


Contabilidad y de Informacin Financiera aplicables a la
formulacin de estados financieros y otros reportes.

2.1.2.

Elaboracin del estado de resultados. Caractersticas y


presentacin.

2.1.3.

Formulacin de balance general.


formas de presentacin.

2.1.4.

Elaboracin del estado de flujo de efectivo.


Caractersticas y presentacin.

2.2.1

Elaboracin de los estados financieros con


equipo de informtica:
Estado de resultados
Balance general
Estado de flujo de efectivo

2.2.2.

Investigacin sobre los procedimientos de pago de los


impuestos correspondientes, a travs de la pgina de
Internet de la Superintendencia de Administracin
Tributaria SAT-

2.2.3.

Investigacin sobre procesos de pago de utilidades o


dividendos a los socios de las personas jurdicas.

2.2.4.

Introduccin al anlisis de estados financieros

3.1.1.

Elaboracin de planilla de sueldos.


Caractersticas.
Aplicacin de descuentos a los sueldos y salarios, su
clculo, reportes y pagos.

3.1.2.

Aplicacin de las diversas formas de pago a


trabajadores y sus descuentos.
Realizacin de clculo y pago de otras
prestaciones.
Indemnizacin, vacaciones y aguinaldo, en forma
proporcional.
Ejercitacin del registro contable de nminas.

3.2.1.

Elaboracin del reporte de La cuenta Bancos.


Descripcin y su anlisis.

3.2.2.

Caractersticas y

apoyo de

Conciliacin bancaria. Objetivos,


estructura y formulacin.

105

Competencias

Indicadores de logro
3.2.3.

Contenidos
Formulacin de reportes
De bancos
De cartera de clientes

3.2.4.

Elaboracin de estado de distribucin de utilidades

3.2.5.

Elaboracin y levantamiento de inventario fsico.


Importancia, estructura y usos.

3.2.6.

Implementacin y estudio de sistemas de inventarios.

Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 206-2004 del 22 de julio de 2004. Reglamento de la Ley del
Impuesto Sobre la Renta -ISR-.
2. Acuerdo Gubernativo 424-2006 del 26 de julio de 2006. Reglamento de la Ley del
Impuesto al Valor Agregado-IVA-.
3. Decreto 1414 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Trabajo de la Repblica de
Guatemala y sus reformas.
4. Decreto 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio y sus Reformas.
5. Decreto 26-92 Del Congreso de la Republica. Ley del Impuesto Sobre la Renta y sus
Reformas.
6. KESTER ROY B. Contabilidad Teora y Prctica. Tomo II Contabilidad Superior.
7. Ley Orgnica del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.-IGSS8. Normas Internacionales de Informacion Financiera NIIF- Internacional Accounting
Standards Board. IASB .
9. RUIZ ORELLANA, Alfredo Enrique. Depreciaciones, Amortizaciones y Agotamiento.
Guatemala: ALENRO. 2007.
10. RUIZ ORELLANA, Alfredo Enrique. Practiquemos Contabilidad General, de Sociedades,
de Costos. GUATEMALA: ALENRO, 2007.
11. US LPEZ, Celestino Ageo. Contabilidad Aplicada. Guatemala: Contables Maranatha,
2007.
12. US LPEZ, Celestino Ageo. Contabilidad de Sociedades Mercantiles y Entidades No
Lucrativas. Guatemala: Contables Maranatha, 2007.

9.3. Subrea: Contabilidad de Costos y Agrcola


Descriptor
Esta subrea est orientada al conocimiento de las caractersticas, procedimientos y tcnicas
especficas de la contabilidad de costos, que proporciona informacin clave a los administradores
para que puedan tomar decisiones, planear y controlar; se enfocan conceptos bsicos, anlisis,
usos y procedimientos.
Se prepara al estudiante para enfrentar los retos que le aguardan en el mundo profesional actual y
futuro de la contabilidad de costos, aplicable en las empresas fabriles y otras actividades que
producen a travs de procesos de elaboracin, mediante el conocimiento de la terminologa y
objetivos de la contabilidad de costos; factores que influyen en la clasificacin de los costos;
comprender y analizar las formas de determinacin de los costos; registros contables y elaboracin
de estados financieros y reportes requeridos por usuarios de la informacin.
106

Componentes
1.

Los fundamentos de contabilidad: el componente enfatiza la aplicacin de los


fundamentos contables y la lgica contable. El orden de los procesos para la construccin
de la operatoria contable en los costos en las empresas manufactureras.

2. Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF-: en este componente se


desarrolla los temas de interpretacin de las normas de contabilidad aplicables
internacionalmente en los procesos contables, con el fin de garantizar la exactitud y
claridad de la operatoria contable en las diferentes empresas.
3. Legislacin laboral aplicable a la tcnica de la operatoria contable: este
componente vincula la importancia de la aplicacin de los conocimientos tcnicos dentro
del proceso contable. La responsabilidad de observar las normas de carcter internacional
y legislativo dentro del proceso contable.

Malla Curricular de Contabilidad


de Costos y Agrcola
Competencias
1. Aplica los fundamentos
de contabilidad y la lgica
contable, en el proceso
de la construccin de la
contabilidad de costos.

Indicadores de logro
1.1 Argumenta la
utilizacin de los
fundamentos
tericos de la
contabilidad de
costos.

Contenidos
1.1.1

Identificacin del papel del contador en la empresa.

1.1.2

Clasificacin y caractersticas de la contabilidad segn el campo


de aplicacin

1.1.3

Identificacin de la contabilidad administrativa, contabilidad


financiera y contabilidad de costos

1.1.4

Investigacin y relacin de los costos de produccin o de


fabricacin. Costo de mercadeo o costos de distribucin y de
ventas.
Clasificacin de los costos. Por funcin., por elementos, por
productos por departamento, Costos que se cargan al
ingreso. Costos con relacin al volumen, Perodo cubierto.
Nivel promedio.
Identificacin de sistemas de costos. Por naturaleza de la
produccin. poca de clculo. Aplicacin de costos
indirectos.
Determinacin de los costos totales y costos unitarios.
Costos fijos. Costos variables. Costos semivariables.

2. Aplica la contabilidad de
costos a las operaciones
realizadas por empresas
fabriles, con base en la
Normas Internacionales
de Contabilidad
correspondiente.

2.2. Define y relaciona


los sistemas de
costos de
fabricacin.

1.1.5

Determinacin de los costos totales y costos unitarios. Costos


fijos. Costos variables. Costos semivariables.
Identificacin de los elementos del costo de fabricacin: Costo
del material directo. Costo de la mano de obra directa. Costos
indirectos (Gastos generales de manufactura).

2.2.1.

Identificacin de los materiales. Materia prima. Materiales


directos. Materiales indirectos. Suministros de fbrica. Piezas
acabadas.

2.2.2.

Descripcin de compra de materiales. Mano de obra directa y


gastos de fabricacin.
Identificacin de la mano de obra. Mano de obra directa.

107

Competencias

Indicadores de logro

2.3. Aplica los elementos


de costos a las
operaciones
realizadas por
empresas
dedicadas a
actividades fabriles

2.4. Aplica tcnicas


conocidas de
contabilidad de
Costos en registros
contables.

Contenidos
Mano de obra indirecta. Contabilizacin de la mano de obra.
Descripcin de gastos generales de Manufactura. Materiales
directos. Otros costos indirectos. Contabilizacin de los
gastos generales de manufactura.
2.2.3.

Identificacin de la clasificacin de los costos: directos e


indirectos.
Costos variables y fijos.
Costos totales y costos unitarios
Costos primos y costos de conversin.

2.2.4.

Sistemas de acumulacin de los costos. Sistemas de costos


estndar. Sistema de costos reales.

2.2.5.

Mtodos de acumulacin de los costos. Costos por rdenes de


trabajo. Costos por proceso.
Interpretacin de la divisin de los costos de fabricacin. Por
rdenes de fabricacin. Diseo. Costos por procesos.

2.2.6.

Descripcin de los mtodos de estimacin de los costos: Mtodo


de ingeniera industrial. Mtodo de consenso. Mtodo de
anlisis de cuentas. Mtodo de anlisis cuantitativo.

2.3.1.

Identificacin de cuentas de inventario: Inventario de materiales.


Inventario de trabajo en proceso. Inventario de mercancas
terminadas. Inventario de repuestos. Inventario de desechos.
Identificacin de los sistemas de registro de inventarios de
materiales. Inventario fsico. Inventario en libros.
Descripcin del inventario perpetuo.
Descripcin de mtodos de evaluacin de inventarios.

2.3.2.

Desperdicios. Materiales de desechos, productos defectuosos,


productos daados. Contabilizacin de los materiales de
desecho.

2.3.3.

Anlisis de los conceptos bsicos. Costeo por rdenes de


trabajo y costeo por procesos.

2.3.4.

Determinacin de los costos por rdenes de trabajo.


Asientos de diario para un sistema de costos por orden de
trabajo.
Hoja de trabajo de costos por rdenes de trabajo.

2.3.5.

Elaboracin de estado de costo de la mercadera vendida.

2.3.6.

Realizacin de contabilidad de costos por proceso.


Identificacin de los costos por procesos. Objetivos. Diseo
de un sistema de costos por proceso. Tcnicas de costos por
procesos.
Descripcin de la acumulacin de los costos en un sistema
de costos por proceso. Transferencia entre departamentos.
Flujo de unidades. Unidades equivalentes de produccin.

2.4.1.

Elaboracin de informe de costo de produccin por


departamento (cantidades, costos por transferir, costos
transferidos). Mercaderas terminadas. Asientos de diario.

2.4.2.

Aplicacin de la NIC 2 Inventarios. Determinacin del costo


unitario a travs de la aplicacin de los mtodos de valuacin
de inventarios.

2.4.3.

Registro de la contabilidad de costos por proceso de materiales


adicionales. Unidades perdidas. Unidades perdidas al final de la
produccin. Flujo de unidades.
Identificacin de los costos indirectos. Costos variables.
Costos fijos. Costos semivariables.
Determinacin de los costos indirectos aplicados: Costeo de
las rdenes de trabajo. Costeo por proceso.

108

Competencias

Indicadores de logro
2.4.4.

3.

Registra operaciones
de cierre de una
empresa fabril, en los
libros
correspondientes.

3.1 Registra con


exactitud las
operaciones de un
ejercicio completo,
en los libros
correspondientes.

3.2. Efecta el proceso y


tcnicas de cierre
en la contabilidad de
una empresa fabril.

Contenidos
Identificacin de las bases para el clculo de la tasa de costos
indirectos. Unidades de produccin. Costo de materiales. Costo
de mano de obra directa. Costo de horas de mano de obra
directa. Horas mquina.

2.4.5.

Identificacin de los costos estndar. Definicin.


Anlisis de los costos estndar. Costos estimados y
costos estndar.
Determinacin de los tipos estndar. Estndar bsico.
Estndar corriente (real esperado, normal y terico).
Determinacin de los costos estndar: variaciones en
materiales. Variaciones en la mano de obrad directa.
Variaciones en los costos indirectos. Significado de las
variaciones.

2.4.6.

Registro de la contabilizacin de los costos estndar. Asientos


diarios para materiales, para mano de obra directa, para costos
indirectos, para cerrar las variaciones

2.4.7.

Aplicacin del costeo directo. Definicin. Usos del costeo


directo. Costos del producto, costos del perodo.
Descripcin de los costos de absorcin y costeo directo.
Determinacin del costeo de subproductos y coproductos.
Definiciones de producto principal, subproducto, coproducto.
subproductos, mtodos de valuacin. Prorrateo del costo de
subproductos.

2.4.8.

Determinacin de los costos conjuntos. Productos,


subproductos. Contabilizacin de los costos conjuntos.
Contabilizacin de los subproductos.

3.1.1.

Registro de ejercicio completo de contabilidad, realizando los


registros, correspondientes y elaborando estados financieros.
Registros contables de la materia prima, mano de obra y
gastos de fabricacin.
Identificacin y registro contable de los productos
terminados.
Identificacin y asiento de las correcciones en los errores de
estimacin. (ajustes).
Elaboracin de anexo del costo de la mercadera vendida.
Formulacin del estado de costo de productos
manufacturados y vendidos.
Elaboracin del cierre de los gastos generales aplicados.
Formulacin de los estados financieros. Balance general,
estrado de resultados y Estado de flujo de efectivo.

3.1.2.

Estimacin y anlisis del

3.1.3.

Identificacin de la contabilidad, considerando las disposiciones


legales y obligaciones, formales conforme Cdigo de Comercio
y leyes tributarias relacionadas con los costos.

3.1.4.

Identificacin de los documentos de respaldo legal y las


obligaciones formales.

3.2.1.

Aplicacin de las tcnicas de cierre:


Registro de operaciones en el libro Mayor.
Elaboracin de la hoja de trabajo. Fines, caracterstica.
Formulacin de las partidas de ajustes.

3.2.2.

Formulacin de los estados financieros y otros reportes.


Formulacin del balance general. Caractersticas y
presentacin.
Formulacin del estado de resultados. Caractersticas y
presentacin.
Formulacin del estado de flujo de efectivo. Caractersticas
y presentacin.

3.2.3.

Aplicacin de tcnicas de asiento contables en el cierre, libros

costo-utilidad-volumen.

109

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
de diario y mayor.
3.2.4.

Aplicacin de tcnicas de formulacin de las partidas de cierre y


apertura de la contabilidad.

3.2.5.

Identificacin de formularios de pagos. Caractersticas y usos.

Bibliografa
1. ACOSTA ALTAMIRANO, Jaime A. Cursos de Contabilidad de Costos I, II, III. Mxico:
ESCA-IPN, 2002.
2. CARRO, R. R. Elementos Bsicos de Costos Industriales. Mxico: Macchi, 2001.
3. DEARDEN, John. Anlisis de Costos y Presupuestos. Mxico: Herrero Hnos, 2001.
4. DEL RO GONZLEZ, Cristbal. Costo Integral Conjunto. Mxico: Contables y
Administrativas, S. A. 2000.
5. _______________Costos I. Mxico: Contables y Administrativas, S. A. 2000.
6. _______________Costos II. Mxico: Contables y Administrativas, S. A. 2000.
7. _______________Costos III. Mxico: Contables y Administrativas, S. A. 2000.
8. GARCA COLN, Juan. Contabilidad de Costos. Mxico: Mc Graw Hill. 2001.
9. HELOVANI, R. Manual de los Costos de la Calidad. Mxico: Macchi, 2002.
10. HORNGREN, Charles T.; Datar Srikant M.; Foster George. Contabilidad de Costos. Un
Enfoque Gerencial. Mxico: Pearson Educacin, 2007.
11. NEUME,L John y Deakin Edward B. Contabilidad de Costos Principios y Prctica. Mxico:
Limusa, 2000.
12. ORTEGA, Prez De Len, Armando. Contabilidad de Costos. Mxico: Instituto Mexicano de
Contadores Pblicos, 2000.
13. PRIETO, Alejandro. Costos Industriales. Mxico: Banca y Comercio, S.A., 2000.
14. RUIZ ORELLANA, Alfredo Enrique. Practiquemos Contabilidad General, De Sociedades,
De Costos. Guatemala: ALENRO, 2007.

9.4. Subrea: Contabilidad Gubernamental Integrada


Descriptor
Esta subrea est enfocada a iniciar a los futuros Peritos Contadores en el conocimiento general
de la contabilidad aplicada especfica del sector gubernamental y sus dependencias. Parte del
conocimiento general del presupuesto y de las finanzas pblicas, para concluir con la contabilidad
gubernamental integrada, con la aplicacin de la legislacin tributaria, una de las fuentes
principales de ingresos gubernamentales.
As tambin, muestra la organizacin del presupuesto general de ingresos y gastos del Estado por
ministerios y aportes a entidades especficas, en programas y renglones presupuestarios, para
llegar a los procesos y tcnicas de ejecucin basadas en las normas de ejecucin presupuestaria.
Revisten gran importancia las competencias que desarrollan los estudiantes sobre los procesos de
trmite, documentos de respaldo, modelos de registro de ejecucin como la Caja Fiscal y otros. El
financiamiento externo, la deuda pblica, el dficit presupuestario, la recaudacin son temas que
completan est importante subrea de Contabilidad.

110

Seguidamente, introduce al estudiante en el registro contable de las operaciones que realizan


empresas y entidades no lucrativas (ONGs, cooperativas y otras), en todos los casos aplicando la
legislacin tributaria vigente.
Adems se abordan los aspectos generales de comercio exterior.

Componentes
1. Los fundamentos de contabilidad: el componente enfatiza la aplicacin del sistema de
contabilidad integrado, la estimacin del presupuesto anual, las tcnicas de registro de las
operaciones realizadas por el Estado y sus instituciones para llevar el respectivo control del
patrimonio y presupuesto de ingresos y gasto anual. Los rdenes respectivos de los procesos
contables dentro del aparato estatal y su consolidacin.

2. Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF- aplicadas a entidades no


lucrativas:
en este componente se desarrolla los temas de registro de las operaciones
contables realizadas por las entidades no lucrativas que operan en el pas. Observando
aspectos contables especficos para este tipo de entidades.

3. Legislacin y comercio exterior: este componente vincula la importancia de la aplicacin


de los conocimientos legales y tcnicos dentro del proceso del Comercio exterior y su
operatoria contable. Observando estndares de carcter internacional y legislativo dentro del
proceso contable.

Malla Curricular de Contabilidad


Gubernamental Integrada
Competencias
1.

Aplica la tcnica
contable propia de
las operaciones
realizadas por el
Estado y sus
instituciones.

Indicadores de logro
1.1.

1.2.

Interpreta los
elementos generales
de administracin y
presupuesto.

Interpreta el
presupuesto del
Estado.

Contenidos
1.1.1.

Identificacin de administracin cientfica de un negocio.


Planeacin. Coordinacin. Control de operaciones.

1.1.2.

Revisin a la formulacin del presupuesto familiar.


Presupuesto en los negocios.
Anlisis de objetivos de la presupuestacin.
Utilizacin del presupuesto. Utilidad de los
Presupuestos de caja y compras. Proyeccin de la
situacin financiera.
Identificacin de la flexibilidad del presupuesto.
Objetivos del presupuesto

1.2.1

Descripcin y anlisis simple del presupuesto del


Estado. Ilustracin de los presupuestos.
Aspectos generales de la Ley Orgnica del
Presupuesto.
Explicacin de las bases legales del presupuesto
del Estado. Su definicin. Caractersticas.

1.2.2

Presupuesto de ingresos y egresos del Estado.


Descripcin del presupuesto por programas.
Anlisis de las etapas del proceso presupuestario
del Estado.

1.2.3

Identificacin del Sistema Integrado de Administracin


Financiera y Control SIAF-SAG-.

1.2.4

Definicin de las funciones y delimitaciones del SIAF

111

Competencias

Indicadores de logro

1.3.

1.4

Utiliza los aspectos


contables especficos,
aplicables al registro de
operaciones de entidades
no lucrativas.

2.1.

Aplica de manera
elemental y simple los
procesos de registro de
operaciones del
Estado.

Relaciona las tcnicas,


contables y legales
aplicadas a la
contabilidad del
Estado.

Describe las
asociaciones y
fundaciones civiles no
lucrativas constituidas
al amparo del Cdigo
Civil, sus obligaciones
formales y de pagos
tributarios.

Contenidos
central y SIAF locales.
Procedimientos bsicos, formularios e instructivos
para registrar en SIAF central la ejecucin
presupuestaria de gastos de las instituciones
pblicas.
Logros del Sistema Integrado de Administracin
Financiera.
1.3.1

Aplicacin de los procesos de registro


de los ingresos y egresos del Estado.
de programacin y reprogramacin de la
ejecucin presupuestaria.
Modificaciones presupuestarias.

1.3.2

Creacin, anlisis y administracin de los fondos


rotativos.

1.3.3

Descripcin de las Instituciones que participan en el


proceso de SIAG-SAG. Ministerio de Finanzas Pblicas:
Direccin Tcnica del Presupuesto. Direccin de
Contabilidad del Estado. Tesorera. Crdito Pblico.
Contrataciones. Administracin de Bienes. Inversin
Pblica. Contralora General de Cuentas de la Nacin.

1.3.4

Identificacin de las Finanzas Pblicas. Teora del Gasto


Pblico. Teora del Ingreso Pblico. Teora general de la
Deuda Pblica. Teora General del Presupuesto.

1.3.5

Identificacin de la estructura organizacional del


Ministerio de Finanzas Pblicas y sus atribuciones

1.4.1

Descripcin de la contabilidad del Estado.


Nomenclatura contable.
Plan de cuentas y subcuentas.

1.4.2

Aplicacin de la contabilidad del Estado.


Practica del registro de operaciones contables.
Anlisis de las cuentas por pagar.
Estado de la deuda pblica interna y externa.
Auxiliar del movimiento de bienes del Estado.
Estado de ejecucin del presupuesto de caja.

1.4.3.

Manejo de la Caja Fiscal, documentos de soporte de


ingresos y egresos.

1.4.4.

Determinacin de los resultados de la contabilidad del


Estado. Reportes y estados financieros. Usuarios de la
informacin de la contabilidad del Estado.

2.1.1.

Descripcin de las asociaciones y fundaciones civiles


no lucrativas constituidas al amparo del Cdigo Civil,

2.1.2.

Descripcin de las obligaciones formales de las


asociaciones y fundaciones civiles no lucrativas.
Inscripciones. Inscripcin en el Registro Tributario
Unificado de la SAT.
Libros contables principales y auxiliares conforme
leyes tributarias y otros libros y registros obligados
por otras leyes.
Emisin de documentos autorizados. Recibos de
pagos de cuotas ordinarias y extraordinarias.

112

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
2.1.3.

Identificacin de obligacin de actuar como agentes de


retencin del ISR. Presentacin de declaracin anual
del ISR. Obligaciones formales

2.2.

Interpreta las
obligaciones fiscales
para las empresas
calificadas bajo la Ley
de Fomento a las
Exportaciones y de
Maquila. Decreto No.
29-89.

2.2.1.

Caracterizacin de las empresas calificadas bajo la


Ley de Fomento a las Exportaciones y de Maquila.
Beneficios fiscales. Obligaciones: Sistema de
contabilidad. Inventarios. Uso de facturas especiales.
Constancias de adquisicin de insumos. Plizas de
importacin temporal. Solicitudes de devolucin de
crdito fiscal.

2.3.

Asienta registros
contables y elabora
estados financieros de
personas jurdicas.

2.3.1.

Ejercitacin de tcnicas de asiento contable de partidas


y registros en los libros correspondientes.
Contabilizacin de mercaderas,
Materia prima.
Inventario temporal, propio, en trnsito.
Registro del cierre de operaciones.
Elaboracin de los estados financieros.
Otros reportes contables.
Cierre contable.
Apertura de la contabilidad

3.

Interpreta aspectos
generales del comercio
exterior.

3.1.

Define e identifica el
comercio exterior como
una actividad en la
que el Perito Contador
puede realizar un
papel importante.

3.1.1.

Identificacin del comercio exterior.


Aspectos histricos
Importancia ante un mundo globalizado.
La calidad y calificacin de la produccin.
Mercados externos.
Gremiales de exportadores.

3.1.2.

Descripcin de importaciones.
Caractersticas.
Mercados internacionales.
Productos calidad y calificacin.

3.1.3.

Identificacin de la Intendencia de Aduanas de la SAT.


Principales funciones.
Sistema aduanero nacional.
Tipos de aduanas.
Aduanas que funcionan en el pas.

3.1.4.

Descripcin de los auxiliares de la funcin aduanera.


Agentes aduanales.
Depositarios aduaneros.
Apoderados especiales aduaneros.
Modificaciones presupuestarias. El transportista.

Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 240-98. Ley Orgnica del Presupuesto Decreto 101-97 y sus
reformas.
2. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
3. Manual de Ejecucin Presupuestaria Ministerio de Finanzas.
4. MENDVIL E, Victor M. Elementos de Auditora. Mxico: MECASA, 1994.
5. Proyecto del Sistema Integrado de Administracin Financiera y Control.
6. Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de Finanzas Pblicas.
7. RETCHKIMAN K., Benjamn. Teora de las Finanzas Pblicas. Tomo I. Mxico: Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, 1987.
113

8. RUIZ ORELLANA, Alfredo. Nomenclatura Gubernamental. Guatemala: Alenro, 2007.


9. Sistema Integrado de Contabilidad Gubernamental SICOIN-WEB, Ministerio de Finanzas
Pblicas.

9.5. Subrea: Contabilidades Especializadas


Descriptor
En esta subrea, la contabilidad se enfoca al conocimiento de las caractersticas especficas de la
contabilidad aplicadas a diversas actividades que desarrollan empresas lucrativas y no lucrativas
como los Bancos, las cooperativas, asociaciones civiles, maquilas. Entre esas aplicaciones se
contemplan: las Contabilidades Bancaria, Agrcola, Avcola y Ganadera. Estableciendo en todos
los casos sealados la aplicacin de la legislacin tributaria vigente. Se incluyen tambin los
principios y prctica general de auditoria.
Parte de la identificacin legal, naturaleza del giro de las instituciones, legislacin aplicable y el
diseo o empleo del Catlogo de Cuentas o Nomenclatura de Cuentas, as como del Manual de
Operaciones que contiene el detalle del proceso de registro de las operaciones especficas, los
documentos de trmite y respaldo.
Desde ste punto de partida, los principios y tcnicas contables, as como las Normas
Internacionales de Contabilidad y las Normas de Informacin Financiera, pueden ser aplicados a
cualquier tipo de empresa, aunque el tiempo de desarrollo de sta subrea no permita abordar
todas las posibilidades.

Componentes
1. Los fundamentos de contabilidad: El componente enfatiza la aplicacin de

los
principios, las tcnicas y las Normas Internacionales de Contabilidad y las Normas
Internacionales de Informacin Financiera,
a las operaciones realizadas por las
Instituciones Bancarias para llevar el respectivo control de las mismas. Los rdenes
respectivos de los procesos contables dentro de los bancos.

2. Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF-: aplicadas a


Instituciones bancarias, agrcolas, maquila, comercio exterior y otras de
diferente giro: El componente enfatiza la aplicacin de los principios, las tcnicas y las
Normas Internacionales de Contabilidad y las Normas Internacionales de Informacin
Financiera, a las operaciones realizadas por las Instituciones Agrcolas y Agropecuarias,
para llevar el respectivo control de las mismas. Los rdenes respectivos de los procesos
contables dentro de los bancos. Observando aspectos contables especficos para este tipo
de instituciones.
3. Conceptos y principios bsicos de auditora: Este componente vincula al estudiante
con la importancia de la aplicacin de los conocimientos bsicos de las prcticas de
Auditora, para revisar el proceso contable. Observando estndares de carcter
internacional establecidos. As tambin, le ofrece las tcnicas y recursos para la revisin y
formulacin de los papeles o cdulas de Auditora.

114

Malla Curricular de Contabilidades Especializadas


Competencias
1.

Aplica la tcnica
contable a las
operaciones
realizadas por
Instituciones
Bancarias.

Indicadores de logro
1.1. Interpreta los
elementos
conceptuales
referentes al sistema
monetario

1.2 Utilizacin de los


fundamentos tericos
de la contabilidad
bancaria.

1.3 Registra con habilidad


y tcnica apropiada,
operaciones ordinarias
de entidades bancarias.

Contenidos
1.1.1.

Anlisis del Sistema Monetario Nacional.


Moneda, origen y evolucin en Guatemala.
Funciones de la moneda.
Tipos de dinero, oferta y demanda de dinero.

1.1.2.

Interpretacin de los sistemas de pagos.


Valor de la moneda: interno y externo.
Tipos de cambio.

1.1.3.

Anlisis de las funciones de:


La Banca Central.
La Banca Internacional.
Creacin del dinero.

1.1.4.

Descripcin de la funcin de la cmara de


compensacin.
Encajes bancarios

1.1.5.

Anlisis del sistema financiero:


Junta Monetaria.
Superintendencia de Bancos.
Banco de Guatemala.
Sociedades financieras o bancos de inversin.
Bancos comerciales e instituciones auxiliares de
crdito

1.2.1

Anlisis de la Nomenclatura Bancaria.


Codificacin y descripcin de los cdigos.
Interpretacin de los cdigos

1.2.2

Practica de procesamiento de las operaciones contables.


Jornalizacin,
traslados del Diario al Mayor,
registro de operaciones en mayor principal y
auxiliares.

1.2.3

Interpretacin de los registros contables de fluctuaciones


de tipo de cambio.

1.2.4

Procesos para la elaboracin de los estados financieros


peridicos. Balance diario de saldos. Otra informacin
peridica.

1.2.5

Formulacin de informe anual.


Estado de movimiento del capital contable.
Estado de flujo de efectivo.
Otros informes que por disposiciones legales
deben presentarse.

1.2.6

Identificacin e interpretacin de la informacin que


deben publicarse. Estados financieros.

1.2.7

Elaboracin e interpretacin del inventario de derechos y


obligaciones. Registro de operaciones relacionadas.

1.3.1

Ejercitacin de apertura de contabilidad bancaria.

1.3.2

Realizacin de ejercicios prcticos de contabilidad


bancaria.
Depsitos
Retiros
Pago y cobro de intereses

1.3.2

Ejercitacin del cierre de contabilidad bancaria.

115

Competencias
2

Aplica la tcnica contable


a las operaciones
realizadas por
Instituciones Agrcola y
Agropecuaria.

Indicadores de logro
2.1 Interpreta los
elementos
conceptuales de la
Contabilidad Agrcola,
avcola y ganadera

2.2 Relaciona las tcnicas


contables y legales
aplicadas a empresas
que se dedican a
actividades agrcolas,
avcolas y ganaderas.

Muestra dominio de los


conceptos y principios
bsicos de la prctica de
Auditora.

3.1 Interpreta los


conceptos bsicos de
la prctica de Auditora

3.2 Relaciona los principios


bsicos y normas de
auditora con la
prctica.

Contenidos
2.1.1

Identificacin de las caractersticas de las actividades


agrcolas, avcolas y ganaderas.

2.1.2

Descripcin de las principales cuentas, que se utilizan en


la contabilidad, agrcola, avcola y ganadera.

2.1.3

Identificacin de los requisitos legales, aplicables a las


actividades agrcolas, avcolas y ganaderas.

2.1.4

Aplicacin y descripcin de catlogo de cuentas.

2.2.1

Prctica de registros contables en los libros principales y


auxiliares.

2.2.2

Realizacin del proceso de cierre de la contabilidad:


Hoja de trabajo,
Estados financieros
Otros reportes requeridos por los usuarios de la
contabilidad.

2.2.3

Presentacin de formularios y otros documentos para el


cumplimiento de pago y otras obligaciones.

3.1.1

Definicin de auditora. Fines de la auditora

3.1.2

Identifica los objetivos de la auditora.

3.1.3

Identifica el papel del Contador Publico y Auditor en la


realizacin de auditora.

3.1.4

Anlisis del control de la informacin financiera:


Contabilidad, crtica de la informacin financiera
(auditora) e interpretacin de la informacin financiera.

3.1.5

Identificacin del dictamen como culminacin de la


auditora de estados financieros.

3.1.6

Explicacin del dictamen. Contenido. Importancia.


Salvedades. Afirmaciones bsicas.

3.1.7

Identifica los casos en que se originan las salvedades.

3.2.1

Explicacin de las normas de auditora. Personales. De


ejecucin del trabajo. De dictamen e informacin.

3.2.2

Identificacin de los tipos de auditora.

3.2.3

Explicacin del catlogo de marcas de auditora.

3.2.4

Identificacin de las tcnicas y procedimientos de


auditora. Extensin o alcance de los procedimientos de
auditora. Procedimientos de auditora. Oportunidad de
los procedimientos de auditora. Las tcnicas de
auditora. Los papeles de trabajo.

3.2.5

Anlisis de las tcnicas de auditora. Estudio general.


Anlisis de saldos, de movimiento. Inspeccin.
Confirmacin positiva, negativa. Investigacin.
Declaraciones o certificaciones. Observacin. Clculo.
Comprobacin. Naturaleza de las tcnicas de auditora.

3.2.6

Utilizacin del control interno. Objetivos, elementos,


mtodos para su evaluacin.

3.2.7

Planeacin de la auditora.

3.2.8

Identificacin de los papeles de trabajo. ndice de


marcas. Concepto. Propsito e importancia. Archivo.
Naturaleza confidencial. Su planeacin. Hojas de

116

Competencias

Indicadores de logro
3.3. Efecta auditoras a,
por lo menos, dos
ejercicios de
contabilidad completa y
parcial.

Contenidos
trabajo cdulas sumarias y analticas.
3.3.1

Prcticas de auditora parcial.

3.3.2.

Aplicacin de la auditora a distintos rubros de los


estados financieros.

3.3.3.

Auditora de Caja y Bancos. Auditora de Cuentas y


Documentos por Cobrar. Auditora de Inventarios.

3.3.4.

Auditora a los activos tangibles e intangibles. Auditora


a cuentas de pasivo. Auditora a las prdidas y
ganancias. Cierre de auditora.

Bibliografa
1. BOLTEN, Steven E. Administracin Financiera. Mxico: Limusa, 1998.
2. DEL RO GONZLEZ, Cristbal. Costos III. Mxico: Contables y Administrativas, S. A.,
2000.
3. Ley de Bancos del Sistema Guatemalteco.
4. Ley del Banco de Guatemala.
5. Ley de Cooperativas
6. OSORIO SNCHEZ, Israel. Auditoria I. Mxico: Contables y Administrativas, S.A. -ECASA1998.
7. WESTON J.F.C. y Brigham E.F. Fundamentos de Administracin Financiera. Mxico: Mc
Graw Hill, 1994.

117

10. REA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES Y


FORMACION CIUDADANA
Descriptor
El rea de Ciencias Sociales tiene una estrecha relacin con otras de ciencias de su mismo
mbito, lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales en estrecha relacin con la
dialctica del universo. El rea tiene como propsito desarrollar en las y los estudiantes
conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones que le permitan estructurar una
comprensin del entorno social y les oriente a actuar critica y responsablemente en la sociedad,
sobre la base de principios de solidaridad, respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y
valoracin de la democracia y de la identidad nacional. Se busca que los estudiantes perciban que
las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario
el rea le ofrece un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les
pueden ayudar a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el
curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos niveles en la resolucin
de los problemas de la sociedad.
El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de los
procesos histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y
un estado derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades
tnicas y de gnero. Esta directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin
ciudadana que demandan, entre otras una prospectiva histrica, pero particularmente de una
racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo.
El rea permite al estudiante ir estableciendo los nexos de las problemtica globales planteadas
con sus respectivas repercusiones y desafos. Esto permitir generar capacidades de anlisis y de
comprensin integral de la herencia histrica que tiene la diversidad de problemticas econmicas,
sociales, polticas y culturales que hecho de Guatemala un estado con dificultades para construir
procesos democrticos e incluyentes.
En su parte especfica el rea trata de aspectos de la legislacin tributaria guatemalteca que
puntualiza que la poltica fiscal de Guatemala est definida por el Pacto Fiscal, un acuerdo
nacional suscrito en mayo del ao 2000 en el marco de los Acuerdos de Paz de diciembre de
1996.
El pacto fiscal pretende subir la carga tributaria al 12% respecto al Producto Interno Bruto, pues la
carga tributaria guatemalteca es una de las ms bajas de la regin centroamericana, por lo anterior
la recaudacin fiscal eficiente se hace necesaria y los estudiantes de Perito Contador tienen un rol
importante al conocer las leyes que regulan la tributacin. Se introduce a los y las estudiantes al
estudio del derecho pblico en las ramas del derecho Administrativo, Comercial y Mercantil.

Competencias del rea


1. Interpreta el desarrollo que alcanzan las sociedades humanas tomando en cuenta sus
actividades econmicas y la interrelacin entre los diferentes grupos sociales.
2. Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios pacficos los cambios
necesarios para construir una sociedad ms justa que permitan crear una nueva nacin
guatemalteca.
3. Resuelve problemas y desafos que presenta la sociedad haciendo uso de la investigacin
social.

118

4. Interpreta los fenmenos sociales, econmicos y polticos como producto de la globalizacin


y su incidencia en el mercado.
5. Maneja el Cdigo Tributario y otras leyes conexas que permiten al ciudadano y a las
empresas ser sujeto de las leyes tributarias en pleno goce de sus derechos y obligaciones
como contribuyentes al fisco,

Tabla de Subreas de Ciencias Sociales y


Formacin Ciudadana
No

Subreas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, Cuarto Grado

Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, Quinto Grado

Subrea de Legislacin, Cuarto Grado

Subrea de Legislacin Tributaria, Quinto Grado

Subrea de Legislacin Tributaria, Sexto Grado

Apuntes metodolgicos
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los alumnos con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad
constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel
de competencia.
La finalidad de la intervencin pedaggica, est orientada a desarrollar en los alumnos la
capacidad de alcanzar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones
y circunstancias. El aprendizaje se orientar a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se
destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempea un rol
central en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje derivar
de un proceso de negociacin de significados y de establecimiento de contextos mentales
compartidos, en donde reasaltan la colaboracin y el trabajo en equipo.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje
para que los alumnos le den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios de la realidad
social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus
procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusin,
anlisis y argumentacin.

Actividades sugeridas
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,
discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos y acuerdos y
dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los
materiales son proporcionados a los estudiantes con la finalidad de hacer la comprensin y
anlisis crtico del tema seleccionado. Los estudiantes podrn relacionar las ciencias
119

sociales y sus fines


adopte.

a partir de su clasificacin y del mtodo de investigacin que se

2. Identificar las de diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses en plantear


soluciones de acuerdo a las corrientes de pensamiento que representen, capacidad de
analizar y clasificar las fuentes segn su origen y del pas de donde proviene. Hoy tenemos
muchas fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan muchas veces obedece
a grandes intereses geopolticos que tratan de conformar nuevas realidades mundiales.
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los
estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas
y perspectivas, los estudiantes deben tener la habilidad de discriminar la informacin
obtenida y clasificarla segn las corrientes de pensamiento que se trate, esta actividad
permitir a los estudiantes comprender los diversos enfoques desde los cuales se pueden
abordar los fenmenos sociales, tratando de evitar los sesgos y dogmas y fomentar el
anlisis crtico.
4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los grandes
hechos sociales, histricos y polticos que se han producido a finales del siglo XX y a
principios del Siglo XXI que se hacen sentir en nuestros das. Clasificacin de los
fenmenos relevantes del mundo globalizado, ventajas y desventajas de vivir en un mundo
unipolar, bipolar o multipolar.

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.

1.

Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la
globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica.
relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales.
describiendo el nuevo orden internacional.
identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin
identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente. I
identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea
reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos.
Describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo
Identificando las caractersticas del trabajo formal e informal.
Explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas

2.

Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el consenso, el compromiso individual y
colectivo.
identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social.
identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo
ciudadano.

3.

Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico, interpretacin, sistematizacin y
pensamiento indagador en la solucin de problemas
identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigacin
identificando los centros o lugares de consulta o informacin

120

10.1. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin


Ciudadana Cuarto Grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias
sociales, as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas
ciencias que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la
dialctica del universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico al mbito de
problemas sociales, polticos, econmicos y culturales.
La subrea busca una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de los
procesos histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una sociedad
democrtica y un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las referidas a las
identidades tnicas y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de
formacin ciudadana que demandan, entre otras, una perspectiva histrica, pero particularmente,
de una racionalidad sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo.

Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1.

Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en
compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de
los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A
diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico.

2.

La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la


construccin de una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad y
el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy,
para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y las
estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos
en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los
estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y
asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida
para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.

3.

El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas:


comprende el manejo y planteamiento de diferentes estrategias para el acceso y obtencin
de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas
variadas del procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el
rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos.

121

Malla Curricular de Ciencias Sociales y Formacin


Ciudadana Cuarto Grado
Competencias
1.

Aplica leyes, categoras y


conceptos de las ciencias
sociales en la
interpretacin de los
fenmenos sociales
derivados de la
globalizacin econmica,
poltica, cultural y
tecnolgica.

Indicadores de logro
1.1. Relaciona las
caractersticas y los
fines de las ciencias
sociales a partir de su
clasificacin

1.2. Describe el nuevo


orden. internacional,
con base al poder
hegemnico, regiones
y bloques
multinacionales.

Contenidos
1.1.1.

Identificacin de las Ciencias Sociales.

1.1.2.

Clasificacin de las Ciencias sociales segn su campo y


mtodo de investigacin.

1.1.3.

Clasificacin de las Ciencias sociales segn su campo y


mtodo de investigacin.

1.1.4.

Relacin de las Ciencias Sociales con otras Ciencias

1.2.1.

Identificacin de las caractersticas de la sociedad.

1.2.2.

Explicacin de la estructura social y sus contradicciones.

1.2.3.

Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo actual:


Terrorismo internacional, conflictos tnicos, guerras y sus
fines, pandemias y epidemias.

1.2.4. Promueve la participacin para la construccin de una


sociedad democrtica, basada en el consenso, el
compromiso individual y colectivo.
1.2.5. Identificacin de las caractersticas del mundo
contemporneo: de la bipolaridad a la unipolaridad.
1.2.6. Descripcin de los cambios que se manifiestan en la
organizacin espacial de la produccin y de la distribucin de
bienes, servicios y mercados financieros:
Modernizacin y difusin de tecnologas de transporte
y comunicacin.
Ascenso de ciudades dominantes como centros de
comando y control del capital.
Intensificacin de las relaciones internacionales.
1.3. Explica los efectos,
las caractersticas y
reacciones ante los
tratados de libre
comercio en el marco
de la globalizacin

1.3.1. Relacin de los efectos positivos y negativos derivados de la


globalizacin.
1.3.2. Explicacin del proceso de Insercin de Guatemala en el
mundo globalizado
1.3.3. Descripcin del Intercambio y cooperacin que Guatemala
realiza con Amrica y el resto del mundo
1.3.4. Interpretacin de los criterios, compromisos y objetivos de los
Tratados de Libre Comercio:
Objetivos
La creacin de un espacio libre de comercio.
Expansin y diversificacin del comercio.
Eliminacin de los obstculos al comercio.
Posturas encontradas: los pro y contra del
Tratado de Libre Comercio.

1.4. Explica las


manifestaciones y
efectos de la
globalizacin
econmica, poltica,
cultural y tecnolgica.

1.4.1. Interpretacin de las condiciones que dan como resultado el


paso de un Estado Benefactor al Neoliberalismo.
1.4.2. Desregularizacin de la legislacin social guatemalteca,
como producto de la globalizacin.
1.4.3. Impulso y manejo de la tecnologa en la etapa de
globalizacin

122

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
1.4.3. Descripcin de los programas de Ajuste Estructural en una
sociedad con problemas derivados del conflicto armado
interno y por la globalizacin

1.5. Identifica la poltica


neoliberal como un
proceso paralelo a la
globalizacin y sus
efectos inmediatos

1.5.1. Interpretacin de las principales medidas que impulsan los


programas de estabilizacin econmica:
Privatizacin de las empresas
Liberacin de todos los precios de la economa.
Reduccin del gasto pblico.
Apertura de la economa internacional.
1.5.2. Identificacin de los grandes problemas de orden mundial
derivados de la pobreza y el deterioro medio ambiental
1.5.3. Descripcin del acelerado deterioro del medio ambiente
El efecto invernadero
El desarrollo sostenible un asunto importante en las
agendas gubernamentales.
En bsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto.

2.

Promueve la participacin
para la construccin de
una sociedad
democrtica, basada en
el consenso, el
compromiso individual y
colectivo

2.1. Asocia la nocin de


ciudadana con el
derecho y el deber de
todos los miembros
de una sociedad, a
participar en las
grandes decisiones.

2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes


protagonista y actores solidarios de una poca sorprendente
y desafiante, en la construccin del futuro que depende de
todos.
2.1.2. Identificacin de las principales lneas de accin para hacer
realidad un Estado democrtico de derecho.
2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de un genuino proceso de
reconciliacin nacional.
2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos para la expresin
cultural y artstica.

2.2. Identifica las polticas


y acciones a travs
de las cuales se
promueve el ejercicio
y compromiso
ciudadano y la
garanta de una vida
digna en un estado de
derecho.

2.2.1. Identificacin de las oportunidades que generan el haber


cursado todos los niveles educativos y la necesidad de
favorecer el acceso a la educacin
2.2.2. Argumentacin con relacin la base de financiamiento para el
sector de salud.
2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad social
en materia de pensiones.
2.2.4. Argumentacin con relacin a la necesidad del
fortalecimiento de la funcin judicial y de acceso a la justicia.
2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano organizado,
con capacidad propositiva y de auditora social.
2.2.6. Descripcin de los Derechos Humanos y la importancia de
promoverlos para la consolidacin de la democracia.

2.3. Relaciona el ejercicio


del deber cvico de
contribuir con el gasto
pblico con el
derecho de gozar de
los bienes y servicios
que presta el Estado.

2.3.1.

2.3.2.

Descripcin de las formas de tributar en las pocas:


Precolombina, Perodo Clsico Maya, Azteca,
Quechuas. Civilizaciones derivadas de la Civilizacin
Maya.
poca colonial, Los Impuestos en el Reino de
Guatemala, Siglo XVI-XVIII
Independencia (1,821)
Reforma Liberal (1,871)
Actual, Siglos XX y XXI

Descripcin de las practicas y condiciones que fortalecen la


formacin de la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo ciudadano.

2.3.3. Fuentes de recursos del Estado.

123

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
Ingresos Tributarios
Ingresos no Tributarios.
2.3.4. La tributacin.
Principios constitucionales de la tributacin
Los tributos: Impuestos; arbitrios; contribuciones
especiales;
Contribuciones por mejoras.
2.3.5. Los impuestos:
Definiciones y clasificaciones (internos; externos;
directos; indirectos).
Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la
Renta ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado IVA-. El IETAAP. Impuestos al comercio exterior.
Impuestos especiales.
2.3.6.

3.

Maneja selectiva y
rigurosamente la
informacin, utilizando
sus capacidades de
anlisis crtico,
interpretacin,
sistematizacin y
pensamiento indagador
en la solucin de
problemas.

3.1. Explica las partes de


un proyecto de
investigacin

Descripcin de las funciones y responsabilidades de la


Superintendencia de Administracin Tributaria SAT.

3.1.1.

Identificacin de las partes mnimas que debe incluir un


proyecto o diseo de investigacin.

3.1.2.

Descripcin de las partes y caractersticas del proyecto o


diseo de investigacin

3.2. Analiza argumentos,


perspectivas, criterios
y elementos que
incluye un proyecto
de investigacin,
estableciendo la
relacin que se da
entre diferentes
procesos, las causas
que la han generado
y las caractersticas
del contexto en que
se desarrolla

3.2.1.

Identificacin, eleccin y definicin del problema.

3.2.2.

Identificacin de los criterios para elaborar objetivos de un


proyecto de investigacin

3.2.3.

Definicin de las partes de la hiptesis de trabajo sobre el


problema elegido.

3.2.4.

Definicin de variables y unidades de anlisis.

3.2.5.

Descripcin de los criterios que deben incluirse en la


elaboracin metodologa de un proyecto de investigacin.

3.3. Clasifica centros y/o


lugares de
informacin y las
fuentes bsicas de
informacin que
apoyan al proceso
investigativo.

3.3.1.

Identificacin de centros o lugares de consulta de


informacin.

3.3.2.

Descripcin de los procedimientos aplicados en la


bsqueda de informacin en bibliotecas, hemerotecas,
archivos, red de Internet, rescate memoria colectiva.

3.4. Clasifica la
informacin
atendiendo al
contexto y al aporte
que preste al proceso
de investigacin.

3.3.3.

Descripcin de las fuentes de Informacin y las formas de


utilizarlas:
Censos, archivos, testimonios orales, grficas,
mapas, caricaturas, cuadros, lneas de tiempo,
psters, revista, peridicos, globo terrqueo, museos,
memorias, entrevistas, discursos y otros.

3.3.4.

Identificacin de las fuentes primarias y secundarias: orales,


escritas e iconogrficas.

3.3.5.

Descripcin de las caractersticas de la Informacin


cualitativa y cuantitativa.

3.3.6.

Identificacin de los criterios de seleccin de la informacin:


rigurosidad; discriminacin entre relevante y no relevante,
necesaria y no necesaria; actualizada, desactualizada y
diferencia entre hecho y opinin.

3.3.7.

Clasificacin de la informacin segn su tipo:


Pblica
Reservada
Confidencial

124

Competencias

Indicadores de logro
3.5. Explica las diferentes
tcnicas de
investigacin y las
formas de organizar
la informacin

3.6. Expone las ideas,


opiniones,
convicciones,
sentimientos y
experiencias en forma
coherente y con
fundamento.

Contenidos
3.3.8.

Descripcin de las tcnicas de recoleccin de informacin:


fichas bibliogrficas
Tcnicas de registro de informacin: fichas de cita
textual, de resumen o contenido, de parfrasis.

3.3.9.

Descripcin de las diferentes formas de organizacin y


clasificacin de la informacin: en diagramas, cuadros,
tablas, grficos, lnea de tiempo simples y paralelas. Por
dimensin econmica, cultural, poltica y social. Por orden
temtico, cronolgico o causalidad

3.3.10. Identificacin de los diferentes modelos para la presentacin


de informes, artculos, monografas, ensayos con diversas
fuentes de informacin (bibliogrficas, documentales,
hemerogrficas).
3.3.11. Explicacin de las partes que debe incluir un informe fanal de
investigacin: introduccin, desarrollo, conclusiones y
recomendaciones, etc.

Bibliografa
1. ASIES, et. al. Historia General de Guatemala. Compendio de Historia de Guatemala

1944-2000. Guatemala: PNUD. Fundacin Soros, 2005.


2. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G, 2001.
3. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignoli. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II)
Barcelona: Crtica, 1999.
4. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez.
Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
interdisciplinares. Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
5. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos)
Guatemala: F&G, 1999.
6. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala, causas y orgenes del enfrentamiento
armado interno. Guatemala: F&G, 2000.
7. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala: AVANCSO, 2002.
8. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de
Plata. Guatemala: CEUR-USAC, 1999.
9. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999.
10. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza,
2002.
11. KOBRAK, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos.
Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CIIDH, 1999.
12. MARTNEZ PELEZ, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad
colonial guatemalteca. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
13. MC CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto
armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999.
14. MINEDUC. Globalizacin, Identidades y educacin.
(Cuadernos Pedaggicos No. 4)
Guatemala: 2001.
15. MORN, Rolando. Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica
de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin Guillermo Toriello, 2002.

125

16. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA,


2000.
17. SCHIMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO,
2001.
18. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo
humano. Guatemala: 2000.
19. _______________________________. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano.
Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala: 2001.
20. _______________________________. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud.
Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: 2002.
21. _______________________________. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano.
Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: 2003.
22. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944.
(Volumen I) Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
23. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de
una forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.

10.2. Subrea: Ciencias Sociales y Formacin


Ciudadana Quinto Grado
Descriptor
En la subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se profundiza en el anlisis e
identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que
conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determin la conformacin de su rgimen
econmico social y poltico. La interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia
guatemalteca deja ver a los y las estudiantes las caractersticas y contradicciones que se
presentan en la sociedad como lo son las exclusiones de la mayora de la poblacin del desarrollo
econmico, social y poltico, los bajos ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de
los diferentes sectores por imponer su agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los
verdaderos intereses de la sociedad.

Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1.

Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en
compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de
agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de
los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A
diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el
comportamiento y organizacin sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas
de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra,
haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico.

2.

La construccin de una sociedad justa en el proyecto nacin: comprende la


construccin de una sociedad ms justa que la actual por medio de anlisis de la realidad y
el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy,
para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los y las
126

estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos


en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los
estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y
asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida
para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa.
3.

El uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas:


comprende el manejo y planteamiento de diferentes estrategias para el acceso y obtencin
de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas
variadas del procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el
rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos

Malla Curricular de Ciencias Sociales y Formacin


Ciudadana Quinto Grado
Competencias
1.

Identifica las caractersticas de


la sociedad contempornea
guatemalteca, a partir de
diversas perspectivas, su
origen y multicausalidad.

Indicadores de logro
1.1.

1.2.

1.3.

Reconoce que
la sociedad
contempornea
es resultado de
procesos
histricos.

Establece
relaciones entre
la dimensin
econmica y
social y sus
relaciones
recprocas.

Explica la
situacin de la
poblacin frente
a la actividad
productiva del
pas.

Contenidos
1.1.1.

Explicacin de las caractersticas que


presenta la estructura social contempornea
guatemalteca.

1.1.2.

Comparacin de las caractersticas de la


sociedad guatemalteca actual con la de otros
momentos histricos

1.1.3.

Explicacin de los nuevos escenarios sociales


generados con la Independencia y las formas
de dominio heredadas del pasado colonial.

1.1.4.

Identificacin de las caractersticas que adopta


la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los
inicios del imperialismo.

1.1.5.

Argumentacin con respecto a la situacin de


la sociedad ante la tradicin autoritaria en una
repblica agro exportadora dependiente.

1.1.6.

Explicacin de las caractersticas generadas a


partir de la construccin de una nacin
imaginada basada en la segregacin y
diferencias tnicas (1871-1944).

1.2.1.

Descripcin de las caractersticas que


presenta la estructura econmica en
Guatemala.

1.2.2.

Explicacin de la diversidad econmica de las


sociedades a travs del tiempo.

1.2.3.

Descripcin de las actividades econmicas


importantes que se desarrollan en Guatemala.

1.3.1.

Explicacin de las maneras o formas como la


poblacin se inserta a la vida productiva del
pas:
Poblacin total
Poblacin econmicamente activa rea
urbana y rural.

1.3.2.

Describe las oportunidades de ocupacin y


fuentes de ingreso de la poblacin rural.

127

Competencias

2.

Propone estrategias que


permitan la construccin de un
Estado incluyente y
democrtico, a partir de la
descripcin de los problemas
fundamentales que generan la
exclusin.

Indicadores de logro

Contenidos
1.3.3.

Explicacin de las maneras o razones del


incremento del trabajo de la mujer asalariada

1.3.4.

Identificacin de los sectores productivos en


dnde se ubica el trabajo de la mujer.

1.3.5.

Identificacin de las caractersticas del trabajo


informal

1.3.6.

Comparacin de los ndices de desempleo y


subempleo con el grado de escolaridad

1.3.7.

Explicacin de las caractersticas que


presenta el trabajo agrcola, el uso y acceso
de la tierra

1.3.8.

Definicin de las principales caractersticas de


los hogares migrantes y el impacto de las
remesas familiares en la dinmica econmica.

2.1.1.

Explicacin de las exclusiones heredadas e


inventadas en la constitucin histrica del
Estado de Guatemala

2.1.2.

Descripcin de los Factores de exclusin: los


ingresos, el rea, el gnero y la edad, etc.

2.1.3.

Explicacin de las diferentes formas en que se


manifiesta la exclusin econmica: el acceso a
la tierra, desigualdad en la distribucin del
ingreso, etc.

2.1.4.

Descripcin de las formas en que se


manifiesta la exclusin social: acceso a la
educacin, acceso a la salud etc.

2.1.5.

Identificacin de las formas de exclusin de la


mujer

2.1.6.

Explicacin de las diferentes formas en que se


manifiesta la exclusin poltica

2.1.7.

Descripcin de las formas como se manifiesta


la exclusin cultural y lingstica.

2.2. Explica las


caractersticas que
debe adquirir un
estado incluyente en el
que se respeta la
prctica de la
democracia y el
respeto a la diversidad
cultural.

2.2.1.

Construccin de una propuesta de un


pas ideal.

2.2.2.

Descripcin de las caractersticas de un


Estado seguro y respetuoso de los
derechos humanos.

2.2.3.

Explicacin de los elementos que debe


reunir un Estado que fomente el
desarrollo econmico competitivo y justo
dentro de un marco de asertividad
jurdica en la participacin de la
ciudadana de los beneficios de la
actividad productiva

2.3. Reconoce los


principios bsicos que
promueven el respeto
a la diversidad.

2.3.1.

Definicin de un Estado democrtico,


estratgico, propositivo, multicultural y
que promueva el consenso entre todos
los sectores del pas.

2.3.2.

Clasificacin de las poltica que


promueve el Estado para promover los
derechos polticos y culturales de los
cuatro pueblos de Guatemala

2.1. Identifica los retos


que hay que
enfrentar y
estrategias a
implementar, para
lograr una
sociedad
incluyente.

128

Competencias

Indicadores de logro
2.3.3.

Elaboracin de estrategias para


establecer un sector empresarial
competitivo y socialmente responsable

2.4.1.

Argumentacin con relacin a las


polticas o programas referidas a: la
redistribucin de tierras, el
fortalecimiento de la poltica de
ordenamiento territorial y de la gestin
pblica ambiental.

2.4.2.

Descripcin de las polticas de atencin


preventiva a las poblaciones en riesgo.

2.4.3.

Descripcin de las caractersticas de la


tecnologa y las ventajas que representa
su incorporacin a la industrializacin y
otras actividades econmicas

2.4.4.

Explicacin de las ventajas que


representan el tener acceso universal a
educacin de calidad.

2.4.5.

Interpretacin de la Ley de Desarrollo


Social.

3.1. Interpreta el contenido


de la Constitucin
Poltica de la
Repblica en el que
reconoce sus derechos
y obligaciones.

3.1.1.

Identificacin de los derechos y deberes


establecidos en la Constitucin Poltica de la
Repblica.

3.1.2.

Identificacin de las leyes particulares que se


derivan de la Constitucin Poltica de la
Repblica.

3.2. Identifica los


principales organismos
nacionales e
internacionales que
velan por el
cumplimiento de los
derechos humanos.

3.2.1.

Describe las funciones principales de los


organismos nacionales e internacionales que
velan por el cumplimiento de los derechos
humanos.

3.2.2.

Explica el papel de los organismos


internacionales que en Guatemala velan por el
cumplimiento de los derechos humanos

3.3. Explica los convenios y


tratados
internacionales
ratificados por el
Estado de Guatemala.

3.3.1.

Descripcin de la manera como se respetan o


irrespetan los derechos humanos por el
Estado de Guatemala.

3.3.2.

Explica el protagonismo de las organizaciones


sociales que velan por el respeto a los
derechos humanos

2.1. Explica la relacin


entre desarrollo y
democracia.

3.

Promueve la vivencia y respeto de


los derechos y deberes
establecidos en el marco jurdico
interno y los convenios y tratados
internacionales en materia de
derechos humanos

Contenidos

Bibliografa
1. ASIES, et al. Historia General de Guatemala. Compendio de Historia de Guatemala 1944-2000.
Guatemala: PNUD. Fundacin Soros, 2005.
2. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G, 2001.
3. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignolir. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II)
Barcelona: Crtica, 1999.
4. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez.
Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
interdisciplinares. Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
5. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos)
Guatemala: F&G, 1999.
129

6. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento


armado interno. Guatemala: F&G, 2000.
7. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala: AVANCSO, 2002.
8. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de
Plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999.
9. GLEIJESES, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad.
de Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala: Universidad de San Carlos de GuatemalaEscuela de Historia, 1995.
10. GUERRA BORGES, Alfredo.
Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999.
11. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza, 2002.
12. KOBRAK, Pal. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos.
Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CIIDH, 1999.
13. MC CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto
armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999.
14. MINEDUC. Globalizacin, Identidades y Educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4)
Guatemala: 2001.
15. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA,
2000.
16. SCHIRMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO,
2001.
17. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo
humano. Guatemala: 2000.
18. _______________________________. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano.
Informe de Desarrollo Humano 2001. Guatemala: 2001.
19. _______________________________. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud.
Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: 2002.
20. _______________________________. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano.
Informe Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: 2003.
21. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944.
(Volumen I). Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
22. TISCHELER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de
una forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.
23. TORRES RIVAS, Edelberto. Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia
Inmediata). Costa Rica, San Jos: FLACSO, 1993.
24. _______________________________. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta.
La negociacin de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala: FLACSO, 1997.
25. WAGNER, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala:
ASIES, 1994.
26. SAGASTUME, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Guatemala: Universitaria,
1999.

10.3. Subrea: Legislacin


Descriptor
Esta subrea se orienta al conocimiento de los fundamentos del derecho; se analiza los
fundamentos del derecho administrativo y tributario, los fundamentos de derecho mercantil; su
objeto de estudio, conceptos y categoras. Tambin se analiza los aspectos generales de comercio
exterior, Aplicacin de legislacin laboral para el sector privado y pblico y de clases pasivas del
130

Estado y la legislacin aplicable dentro de la relacin Jurdico-tributario entre el Estado como


sujeto activo y los contribuyentes como sujetos pasivos de la referida relacin, siendo a estos
ltimos a quienes presta sus servicios; se refiere a las acciones necesarias del Perito Contador
para constituirse en un modelo de actuacin profesional propiciando en todo momento el
protagonismo tico en todas sus actuaciones. Finalmente se incluyen aspectos histricos de la
tributacin.
As tambin en esta subrea se conoce los fundamentos de la legislacin aplicable al comercio
exterior y Aduanero, sus procesos, trmites, actos ilcitos y sus sanciones; se incluye la legislacin
aplicable al cooperativismo, se identifica la relacin Contribuyentes -Peritos Contadores Superintendencia de Administracin Tributaria SAT-, describiendo las funciones, atribuciones y
estructura organizacional de la SAT. Finalmente se incluyen aspectos histricos de la tributacin.

Componentes
1. Manejo de la informacin: El derecho es el conjunto de leyes y disposiciones al cual se
somete toda sociedad, es una disciplina amplia que por su objeto de estudio acepta
divisiones, para nuestro caso nos interesa la rama del Derecho Pblico que a la vez se
que se subdivide en Derecho Mercantil, Derecho Comercial, Derecho Laboral y Derecho
Administrativo. Todo este conjunto determina la legislacin comercial y tributaria de
nuestro pas y da como resultado los diferentes cdigos y leyes que regulan las
actividades administrativas, comerciales y econmicas.
2. Legislacin para emprender: en este componente se desarrollan los temas y procesos
tributarios de la legislacin guatemalteca contempla, necesarios para emprender actividades
comerciales y civiles que permiten fomentar en el ciudadano la cultura tributaria que le
permita al gobierno central recaudar fondos para la inversin social y la prestacin de
servicios bsicos que toda sociedad necesita para su desarrollo. la prestacin de servicios en
el campo de salud, educacin, seguridad entre otros.
3. El contribuyente y la Superintendencia de Administracin Tributaria: en este
Componente trataremos las diversas formas de organizacin que permite la ley guatemalteca
para fundar o crear las empresas y sociedades con propsitos lucrativos, se analizara su
constitucin, responsabilidades, ventajas que tiene una sociedad sobre otra, sus
caractersticas, registros y obligaciones de los socios y dems conocimientos sobre la
creacin de instituciones con personera jurdica que permite la ley.
4. Participacin del contribuyente en el desarrollo: este componente est orientado al
conocimiento de los diversos documentos de crdito que permite la ley, tales como: Letras de
cambio, ttulos de crdito, pagars y cheques y otros. Entre los registros contables tenemos
los libros principales y auxiliares de contabilidad, formulacin y autorizacin, los estados
financieros.

Malla Curricular de Legislacin


Competencias
5.

Aplica sus
conocimientos

Indicadores de logro
2.4. Relaciona los
fundamentos de

Contenidos
2.4.1.

Anlisis e interpretacin, significado. Etimologa y


caractersticas del Derecho. Ramas del Derecho, en
Guatemala.

131

Competencias
de legislacin
en los
procedimientos
y cumplimiento
de sus
obligaciones
legales de los
usuarios de sus
servicios.

Indicadores de logro
legislacin general a
los procesos y
trmites de sus
clientes.

2.5. Identifica el Derecho


mercantil las cosas
mercantiles y los
comerciantes.

2.6. Identifica las distintas


formas de
asociaciones
mercantiles,
conforme el cdigo
de Comercio.

2.7. Relaciona las formas


de aportaciones y
distribuciones de
utilidades y prdidas,
de las sociedades
conforme lo
establece el cdigo
de comercio y los
procedimientos
contables.

2.8. Identifica y relaciona


con los procesos
contables cada una
de las distintas
formas de
asociaciones
mercantiles conforme
el cdigo de comercio
de Guatemala.

Contenidos
2.4.1.

Anlisis e interpretacin, significado. Etimologa y


caractersticas del Derecho. Ramas del Derecho, en
Guatemala.

2.4.2.

Identificacin de mltiples situaciones cotidianas en las que


interviene el Derecho.

2.4.3.

Investigacin y anlisis de las Fuentes del Derecho como los


fundamentos e ideas que auxilian al Derecho a realizar sus
fines. Se enumeran

2.4.4.

Investigacin y anlisis sobre las Fuentes del Derecho


Internacional, enumeracin de las fuentes.

2.5.1.

Definicin del Derecho Mercantil, o Derecho Comercial, como el


conjunto normas relativas a los comerciantes.

2.5.2.

Investigacin y anlisis de las fuentes del Derecho Mercantil.


Enumerarlas.

2.5.3.

Identificacin del Derecho Administrativo y sus ramas.

2.5.4.

Aplicacin del Cdigo de Comercio de Guatemala. Importancia


en la profesin contable

2.5.5.

Identificacin y anlisis de las cosas mercantiles, comerciantes


y no comerciantes.

2.5.6.

Identificacin y caracterizacin de los comerciantes sociales y


comerciantes extranjeros

2.6.1.

Investigacin y anlisis de las sociedades, la personalidad


jurdica y la legislacin aplicable, conforme el Cdigo de
Comercio.

2.6.2.

Identificacin de las formas de constitucin de Sociedades que


permite el Cdigo de Comercio de Guatemala.

2.6.3.

Identificacin y anlisis de los procesos de constitucin;


registro; razn o denominacin social y su uso; y plazo de una
sociedad.

2.7.1.

Argumentacin de las aportaciones dinerarias y no dinerarias;


pocas y formas de aportaciones; riesgo de las aportaciones y
responsabilidad de los socios

2.7.2.

Anlisis e interpretacin del tratamiento de las Prdidas y


ganancias; distribucin de las prdidas y ganancias; y reserva
legal.

2.7.3.

Identificacin de los Derechos y Prohibiciones de los socios;


sanciones a los Socios.

2.7.4.

Investigacin y anlisis sobre la administracin de una sociedad


y los responsables de la misma. El uso del libro de actas.

2.8.1.

Identificacin de las caractersticas de una Sociedad Colectiva,


Razn Social; Administracin; Resoluciones; Representacin de
los socios; aportes de los socios.

2.8.2.

Identificacin y anlisis de las caractersticas de una Sociedad


en Comandita Simple, Razn Social; Administracin;
Resoluciones; Representacin de los socios; aportes de los
socios.

2.8.3.

Identificacin y anlisis de las caractersticas de una Sociedad


de Responsabilidad Limitada, Razn Social; Administracin;
Resoluciones; Representacin de los socios; aportaciones de

132

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
capital.

2.9. Identifica las normas


que rigen Sociedades
constituidas en el
extranjero, agencias
y las Sucursales.

3.7 Describe las


caractersticas de la
disolucin, quiebra,
liquidacin, fusin y
transformacin de
sociedades.

2.10.Describe a los
auxiliares de los
comerciantes, sus
funciones y
obligaciones.

6.

Aplica los

2.11. Explica las bases

2.8.4.

Identificacin de las caractersticas de una Sociedad Annima,


Razn Social; Inscripcin; Administracin, facultades, voto;
Capital Autorizado; Ttulos de Acciones; Clases de Acciones;
Adquisicin y amortizacin de acciones; Emisin de ttulos de
crdito; Derecho de voto; Derechos de los accionistas;
Convocatoria y Asamblea General; Resoluciones; fiscalizacin;
aportaciones dinerarias y no dinerarias.

2.8.5.

Identificacin de las caractersticas de una Sociedad en


Comandita por Acciones; Razn Social; Inscripcin;
Administracin; Responsabilidades; Rgimen y reglas de la
Sociedad Annima; capital aumento o disminucin.

2.9.1.

Investigacin y anlisis sobre las Sociedades Constituidas en el


Extranjero.

2.9.2.

Identificacin y reflexin sobre las Agencias y Sucursales.


Requisitos

2.9.3.

Argumentacin de existencia de Sociedades Irregulares;


Sociedades de Hecho. Sociedades con fines ilcitos

2.9.4.

Argumentacin de la disolucin o quiebra.

2.9.5.

Anlisis del proceso de disolucin parcial o total, de una


sociedad. Causas, casos, publicacin.

2.9.6.

Argumentacin de la Liquidacin de una sociedad. Formas de


liquidacin. Publicacin, liquidadores y sus atribuciones.
Ordenes de pagos, bienes en usufructo, distribucin del
remanente. Prescripcin, perodo de liquidacin

2.9.7.

Argumentacin de las fusiones y transformaciones de


sociedades. Normas que las rigen,

2.10.1.

Identificacin de los Auxiliares del los comerciantes. Factores:


capacidad y constitucin, responsabilidades y prohibiciones.
Dependientes: Facultades y responsabilidades. Dependientes
viajeros: Responsabilidades. Agentes de Comercio,
Distribuidores y Representantes: facultades, actividades y
responsabilidades.

2.10.2.

Explicacin de Agente Distribuidor y Representante exclusivo.


Funciones obligaciones y derechos. Contrato de Agencia,
Distribucin y Representacin.

2.10.3.

Identificacin de Corredores: Autorizacin, obligaciones,


prohibiciones, libros.

2.10.4.

Investigacin y anlisis sobre de la Bolsa de Valores, Decreto


34-96 del Congreso de la Repblica, Ley de Mercado de
Valores y Mercancas.

2.10.5.

Interpretacin de las formas de actuar, responsabilidades y


facultades de los comisionistas.

2.10.6.

Investigacin y anlisis sobre las Obligaciones profesionales de


los Comerciantes: Registro de comerciantes individuales y
jurdicos, Empresa o establecimientos. Otras inscripciones.
Patentes. Inscripcin de sociedades mercantiles extranjeras.
Sanciones por falta de inscripcin.

2.10.7.

Descripcin y reflexin sobre la libre competencia, monopolio,


oligopolios, competencia desleal.

2.11.1.

Descripcin de la Contabilidad y registros indispensables.

133

Competencias
preceptos
legales del
Cdigo de
comercio, en
los procesos
contables.

Indicadores de logro
legales aplicables al
registro de
operaciones
contables y Estados
Financieros.

2.12. Identifica los ttulos


de crdito,
certificados y
acciones,
normados por el
Cdigo de
Comercio.

Contenidos
Prohibicin de llevar ms de una contabilidad.

2.11.2.

Identificacin, caracterizacin y uso de los Libros Principales y


Auxiliares de Contabilidad. Autorizaciones. Conservacin.
Formas de operar. Idioma. Moneda.

2.11.3.

Formulacin de los Estados Financieros. Exhibicin de la


Situacin Financiera. Publicacin de Balances. Comprobacin
de operaciones.

2.11.4.

Identificacin de la correspondencia y documentacin.

2.12.1.

Investigacin y anlisis sobre los Ttulos de Crdito. Requisitos.


Protesto y Aval. Ttulos Nominativos. A la Orden y Al Portador.
Legitimizacin y sancin. Registro Inscripcin y endoso.
Requisitos. Pago.

2.12.2.

Anlisis y completacin de la Letra de Cambio: Requisitos.


Intereses. Formas de vencimiento, de librarse y documentarse
Aceptacin, pago, protesto y endoso.

2.12.3.

Investigacin, anlisis y formulacin de Documentos de Crdito:


El Pagar: Requisitos, intereses, obligaciones del creador,
pago.

2.12.4.

Investigacin, anlisis y formulacin de Documentos de crdito:


El Cheque: Requisitos. Disponibilidad, endoso de cheque no
negociable. Presentacin y pago. Cheques especiales,
Cheques cruzados; Cheque para abono de cuenta; Cheque
certificado; Cheque de Provisin y garanta; Cheque de Caja;
Cheque de viajero; Cheque con taln para recibos y causales.

2.12.5.

Investigacin, anlisis y reflexin sobre las Sociedades


debentures: Obligaciones, Formas; series; requisitos; sorteos;
monto de la emisin; Prohibiciones; publicaciones de los
balances; Formalidades; contenidos; Venta; seguro y
responsabilidad.

2.12.6.

Investigacin y anlisis sobre las obligaciones convertibles en


acciones; requisitos, Plazo, paridad, preferencia y publicacin.

2.12.7.

Identificacin de los Certificados de Depsito o Bonos en


prenda. Ttulo; requisitos.

2.12.8.

Utilizacin la Carta de Porte o Conocimiento de Embarque.


Rutas permanentes.

2.12.9.

Uso de la Factura Cambiaria. Formalizacin. Excepciones.


Requisitos Plazos. Pagos en abonos. Envo. Plazos.

2.12.10. Identificacin de las Cdulas hipotecarias. Requisitos


Cancelacin.
2.12.11. Uso de Vales. Caractersticas.
2.12.12. Investigacin y anlisis sobre los bonos bancarios. Leyes
especiales.
2.12.13. Identificacin de los Certificados Fiduciarios. ProcedimientoDerechos. Casos Inmuebles.
2.12.14. Investigacin y anlisis sobre el proceso de la Accin
Cambiaria-Directa-ltimo tenedor. Obligacin en va de regreso.
Forma de cobro. Caducidad.
2.12.15. Explicacin del cobro en General y cobro de bono en prenda.
Cancelacin y reivindicacin de los ttulos de crdito. Reposic
in de ttulos nominativos. Deterioro parcial. Reposicin de
ttulos a la orden.

134

Competencias

Indicadores de logro
2.13.Define los distintos
contratos
mercantiles,
conforme cdigo de
Comercio.

Contenidos
2.13.1.

Investigacin y anlisis de La empresa Mercantil. Transmisin.


Contenido del contrato. Subrogacin. Cesin de crditos.
Responsabilidades. Embargo.

2.13.2.

Descripcin de los elementos principales de la Empresa


Mercantil. Establecimiento. Cambio de local. Depreciacin por
cambio de local. Clausura de establecimiento.

2.13.3.

Identificacin de Nombres comerciales. Marcas. Avisos y


anuncios. Patentes de invencin.

2.13.4.

Investigacin, anlisis e identificacin de los Contratos


Mercantiles. Formalidades de los contratos, mediante
formularios mediante plizas. Solidaridad de deudores.
Obligaciones sin plazo. Mora. Obligaciones sobre cosa cierta.
Obligaciones pecuniarias. Incumplimiento de las Leyes Fiscales.
Libertada de contratacin.

2.13.5.

Formulacin y utilizacin de los Contratos mercantiles en


particular. Ventas contra documento. Cosas en trnsito. Libre a
Bordo FOB. Costado del Buque FAS. Costo Seguro y Flete CIF.
Obligaciones del vendedor. Obligaciones del Comprador CIF.
Riesgos en la Compra- venta CIF.

2.13.6.

Identificacin de Los contratos de suministro y Contrato


Estimatorio.

2.13.7.

Constitucin del Depsito Mercantil. Cosa fungibles. Bancario


de dinero. A nombre de dos personas.

2.13.8.

Constitucin de Depsitos en Almacenes Generales.


Almacenes Generales de Depsito. Certificacin de Depsitos.
Bonos en Prenda.

2.13.9.

Investigacin y anlisis de las Operaciones de Crdito. Apertura


de crdito. Intereses comisiones y gastos. Plazo. Descuento.
Contrato de Cuenta Corriente. Reporto. Cartas de Ordenes de
Crdito. Tarjetas de Crdito. Crditos Documentarios.
Fideicomiso.

2.13.10. Investigacin sobre el proceso legal de autorizacin para el


transporte. De Personas. De Cosas.
2.13.11. Investigacin y anlisis sobre la formulacin y empleo de
Contratos. De participacin. Contrato de Hospedaje. De seguro.
Seguro Contra: daos, Incendio, del transporte, Agrcola,
Ganadero, Responsabilidad civil, Automviles, Personas.
2.13.12. Investigacin y anlisis sobre el contrato de reaseguros y
Contrato de fianza y reafianzamiento.
2.13.13. Investigacin y anlisis sobre los Procedimientos Mercantiles.
Va Procesal. Recurso de Casacin. Cdigo Procesal Civil y
Mercantil.
3.

Aplica normas legales


laborales en
actividades del trabajo
contable.

3.1. Aplica las


disposiciones legales
laborales en la
relacin patronotrabajado Rgimen
del Sector Privado.

3.1.1.

Identificacin del trabajador y el patrono. Derechos y


prohibiciones. Higiene y seguridad en el trabajo. Obligaciones
de los patronos. Obligaciones de los trabajadores. Reglamentos
interiores de trabajo.

3.1.2.

Explicacin del Contrato Individual de trabajo. Vinculo jurdicoeconmico. Caractersticas. Requisitos. Prohibiciones.
Suspensin de los contratos de trabajo. Terminacin de los
contratos.

3.1.3.

Identificacin del Contrato Colectivo de trabajo. Sindicatos de


trabajadores. Patronos. Caractersticas. Requisitos.
Prohibiciones. Suspensin de los contratos de trabajo.
Terminacin de los contratos. Requisitos y obligaciones.

135

Competencias

Indicadores de logro

3.2. Aplica las


disposiciones legales
laborales en la
relacin patronotrabajador Rgimen
del Sector Pblico.

3.3. Describe las


prestaciones de
Clases Pasivas
Civiles del Estado.

Contenidos
3.1.4.

Interpretacin de pactos colectivos de industrias, de actividad


econmica, o de Regin determinada.

3.1.5.

Investigacin y anlisis sobre los salarios, jornadas y


descansos. Salarios y medidas que lo protegen.

3.1.6.

Identificacin de descansos semanales, das de asueto y


vacaciones anuales.

3.1.7.

Identificacin y caracterizacin de los trabajos sujetos a


regmenes especiales. Agrcola y ganadero. Mujeres y menores
de edad. A domicilio. Domstico. Transporte. Aprendizaje. En
el mar y en vas navegables.

3.2.1.

Servidores del Estado y sus instituciones.

3.2.2.

Definicin de los conflictos colectivos de carcter econmico.


Huelgas. Paros.

3.2.3.

Descripcin de las responsabilidades. Sanciones. Prescripcin.

3.2.4.

Investigacin y anlisis de la informacin sobre la organizacin


administrativa de trabajo. Ministerio de Trabajo y Previsin
Social. Inspeccin general de trabajo

3.2.5.

Explicacin de Organizacin de los tribunales de trabajo.


Juzgados de trabajo. Tribunales de conciliacin y arbitraje.
Corte de apelaciones de trabajo. Procedimientos de jurisdiccin
y competencias.

3.2.6.

Investigacin, anlisis y procedimientos de los juicios de trabajo


y previsin social. Procedimiento ordinario. Notificaciones.
Acumulaciones. Demanda. Juicio verbal y perodo conciliatorio.
Excepciones. pruebas. Sentencia. Recursos.

3.2.7.

Utilizacin de la conciliacin y arbitraje. Disposiciones


comunes. Recursos.

3.3.1.

Identificacin de las Leyes aplicables a la relacin laboral de los


empleados y funcionarios pblicos y el Estado y sus Entidades
como patronos. Ley y reglamento del Servicio Civil.

3.3.2.

Definicin del carcter de la ley del servicio civil. Propsitos.


Principios.

3.3.3.

Identificacin del Servidor Pblico. Caractersticas. Requisitos.


Diferencia entre funcionario y empleado pblico.

3.3.4.

Investigacin, anlisis e interpretacin de la clasificacin de los


servicios Pblicos. Puestos de servicio: Exento. Sin Oposicin.
Por Oposicin.

3.3.5.

Identificacin del Plan de calificacin de los puestos. Deberes y


responsabilidades de los puestos. Manual de normas de
clasificacin de puestos.

3.3.6.

Conocimiento y reflexin sobre los Derechos, Obligaciones y


prohibiciones de los servidores pblicos.

3.3.7.

Identificacin y empleo de los exmenes. Nombramientos.


Vacantes. Seleccin de Candidatos. Perodo de Prueba.
Ascensos.

3.3.8.

Clasificacin de las jornadas de trabajo. Descansos.


Ordinarios. Semanales. Asueto.

3.3.9.

Diferenciacin de los salarios. Rgimen disciplinario. Rgimen


de despido.

136

Competencias

Indicadores de logro
3.3.10.

4.

Aplica sus
conocimientos de
Comercio Exterior, en
los servicios que
presta a sus clientes.

4.1. Relaciona los


fundamentos de
Comercio Exterior, y
legislacin aduanera
en los procesos y
trmites de sus
clientes.

4.2. Relaciona
losProcesos
Aduaneros, la
determinacin de las
obligaciones
tributarias aduaneras
y los auxiliares de la
funcin aduanera.

4.3. Identifica los delitos


de Defraudacin y
Contrabando
Aduaneros, como
actitudes nocivas
para el pas.

Contenidos
Identificacin del objeto, caractersticas y aplicacin de la Ley
de Clases Pasivas Civiles del Estado. Trabajador Civil del
Estado. Retiro de servicio. Por Invalidez. Muerte. Las
Pensiones por: Jubilacin. Retiro Voluntario. Retiro Obligatorio.
Pensin por invalidez.

3.3.11.

Anlisis e interpretacin del sistema de financiacin del


rgimen de clases pasivas civiles del Estado. Contribuciones.
Contribucin Voluntaria. Clculo de la cuota laboral. Calculo de
la cuota patronal.

3.3.12.

Identificacin de los trmites Administrativos. Competencias.


Trmites.

3.3.13.

Anlisis e identificacin de los Beneficios a los beneficiarios.


Suscripcin. Prescripcin. Extincin de beneficios. Prctica de
clculo de cuotas patronales y laborales. Clculo de las
prestaciones o beneficios. Diferentes casos.

4.1.1.

Anlisis, investigacin y reflexin sobre el significado del


Comercio exterior, Etimologa, caractersticas del Derecho y
Ramas del Derecho en Guatemala.

4.1.2.

Identificacin del Sistema Aduanero guatemalteco. Campo de


aplicacin. Fines. Caractersticas.

4.1.3.

Investigacin y reflexin sobre la estructura organizacional y


funciones de la Intendencia de Aduanas.

4.1.4.

Identificacin de la Aduanas. Aduanas, Aduanas Yuxtapuestas


y Aduanas Perifricas. Ubicacin de las Aduanas que
funcionan en el pas.

4.1.5.

Investigacin, anlisis y tcnica de aplicacin de la Legislacin


Aduanera vigente. Cdigo Aduanero Uniforme Centroamericano
(CAUCA) Reglamento del Cdigo Aduanero Uniforme
Centroamericano (RECAUCA). Tratado General de Integracin
Econmica Centroamericana. Reglamentos Centroamericanos
de Origen y Valoracin de Mercancas. Tratados de Libre
Comercio TLCs - .Ley de Zona Francas (Dto. 65-89) . Ley
Contra la Defraudacin y el Contrabando Aduaneros (Dto. 5890) . Ley de Fomento y Desarrollo de la Actividad Exportadora y
de la Maquila (Dto. 29-89)

4.2.1.

Identificacin de los auxiliares de la funcin aduanera. Agente


Aduanero. Depositario Aduanero. Apoderados Especiales
Aduaneros. Transportistas. Empresas de Entrega Rpida o
Courier.

4.2.2.

Identificacin y reflexin sobre la determinacin de las


obligaciones tributarias aduaneras. Autodeterminacin.
Momento en que nace la obligacin. Sujetos pasivos de la
obligacin. Formas de extincin de la obligacin aduanera.

4.2.3.

Determinacin del Proceso de Despacho Aduanero.


Aceptacin de la Declaracin. Formulario Aduanero nico
Centroamericano. Clases de Declaracin (DUA-GT) .
Declaracin Normal. Declaracin Anticipada

4.3.1.

Identificacin de los delitos de Defraudacin y el Contrabando


Aduanero. Casos Especiales de Contrabando Aduanero. Penas
aplicables a los delitos.

4.3.2.

Anlisis de los artculos que establecen sanciones para los


delitos de defraudacin aduanera y el contrabando. Cdigo
Tributario. Ley Contra la Defraudacin y el Contrabando.
Aduaneros (Dto. 58-90). Cdigo Penal. Otras leyes aplicables.

137

Competencias
5.

6.

Aplica conocimientos
referentes a las
Cooperativas, en los
servicios que presta a
sus clientes.

Demuestra inters en

Indicadores de logro
5.1. Identifica el
cooperativismo como
forma de
organizacin que
impulsa el desarrollo
de actividades
productivas. 5.3.2

6.1. Describe a la

Contenidos
6.1.1.

Identificacin de la naturaleza de las cooperativas. Principios.


Tipos de Cooperativas. Nmero de asociaciones. Rgimen
Administrativo y Econmico. Asambleas y clases de
asambleas.

6.1.2

Anlisis y reflexin sobre las responsabilidades


Cooperativas. Responsabilidad Limitada.

6.1.3

Identificacin de los asociados de una cooperativa. Cualidades.


Prdida de la calidad de asociado.

6.1.4

Identificacin de las reglas y estatutos de las cooperativas.

6.1.5

Procedimiento para la constitucin e inscripcin de una


cooperativa. Acto de constitucin. Inscripcin y sus efectos.

6.1.6

Identificacin del Instituto Nacional de Cooperativas. Estatutos.


Rgimen administrativo. Atribuciones. Consejo directivo.
Resoluciones. Responsabilidad.

6.1.7

Identificacin de la integracin de Cooperativas. Federacin de


Cooperativas. Confederacin de Cooperativas. Rgimen
aplicable. Centrales de Servicio.

6.1.8

Anlisis y reflexin sobre los incentivos fiscales que gozan las


cooperativas y otras ayudas especiales. Enumerarlas.

6.1.9

Identificacin del Rgimen de fiscalizacin de las cooperativas.

6.1.10

Investigacin y anlisis sobre la estructura y funciones de la


Inspeccin General de Cooperativas, como rgano fiscalizador
de las cooperativas, Federaciones y confederaciones de
cooperativas. Costo de la fiscalizacin.

6.1.11

Definicin de las prohibiciones y sanciones de las cooperativas.


Prohibiciones. Sanciones. Enumerarlas.

6.1.12

Conocimiento y aplicacin del proceso de registro de


cooperativas. Organizacin. Funciones.

6.1.13

Identificacin de las condiciones que deben cumplir las


Asambleas de las cooperativas. Ordinarias.

6.1.14

Extraordinarias. Convocatorias y sus requisitos. Resoluciones.

6.1.15

Investigacin y definicin sobre la integracin de la


Cooperativa. Consejo de administracin de la cooperativa.
Integracin. Limitaciones. Qurum. Comisin de vigilancia.
Limitaciones. Dietas. Gerencia. Rgimen Econmico.

6.1.16

Identificacin de las condiciones que requieren de la Disolucin


y liquidacin de las cooperativas. Acta de liquidacin. Comisin
liquidadora.

6.1.17

Explicacin de la proteccin estatal al cooperativismo.

6.1.18

Identificacin de la legislacin vigente para las cooperativas.


Ley y reglamento de las cooperativas y sus reformas. (Dto.8278 del Congreso de la Repblica) (Acuerdo Gubernativo
Nmero M. De E. 7-79 )

6.1.19

Definicin de caractersticas especiales aplicables en los


registros contables y pago de impuestos y exenciones y otros
incentivos fiscales establecidas en leyes tributarias y aduaneras
vigentes, aplicables a las cooperativas, federaciones y
confederacin de cooperativas.

6.1.1.

Identificacin de la Superintendencia de Administracin

de las

138

Competencias
conocer las
atribuciones y
facultades de la
Superintendencia de
Administracin
Tributaria -SAT- y la
relaciona con
actividades de su
profesin.

Indicadores de logro
Superintendencia de
Administracin
Tributaria como
laEntidad
descentralizada del
Estado creada para
recaudar y
administrar los
tributos del pas

6.2. Identifica el Rgimen


Econmico y
Financiero; y
Rgimen Laboral de
la SAT.

Contenidos
Tributaria SAT-. Creacin. Caractersticas. Base Legal. Fines.
Aspectos Generales de la anterior Administracin Tributaria.
6.1.2.

Investigacin y reflexin sobre las funciones de la


SAT.
Enumeracin. Descripcin. Caractersticas. Prohibiciones.

6.1.3.

Identificacin de la estructura organizacional de la


Superintendencia de Administracin Tributaria SAT-.
Autoridades Superiores. Directorio. Superintendente.
Intendentes. Explicacin de El Directorio. Naturaleza,
funciones, e integracin. Comisin de postulacin. Funciones
Generales y funciones especficas. Descripcin.

6.1.4.

Identificacin de las funciones y atribuciones del


Superintendente de Administracin Tributaria. Representacin.
Mandatos Judiciales. Nombramiento. Impedimentos. Remocin.
Sustitucin. Representacin.

6.1.5.

Anlisis de las funciones de Las Intendencias de la SAT. De


Aduanas. Recaudacin y Gestin. De Fiscalizacin. Funciones.
Autoridad y Jerarqua de los intendentes.

6.1.6.

Identificacin de las gerencias de apoyo. Descripcin.


Funciones.

6.1.7.

Anlisis de Las funciones de las Coordinaciones Regionales.


Departamentos administrativos y de las Oficinas Tributarias
Departamentales. Funciones.

6.1.8.

Identificacin de Las Adunas. Funciones. Caractersticas.

6.1.9.

Explicacin de La Estructura Organizacional de la


Superintendencia de Administracin Tributaria. Organigramas.

6.2.1

Identificacin del patrimonio y recursos de la SAT. Fuentes de


recursos. Auditorias. Rgimen de adquisiciones y
contrataciones.

6.2.2

Anlisis y reflexin sobre el rgimen laboral de la SAT.


Funcionarios y Empleados. Ingresos y Promociones.
Prohibiciones. Rgimen disciplinario. Declaracin patrimonial.

Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo Nmero 2-98. Reglamento Interno de la Superintendencia de
Administracin Tributaria.
2. Acuerdo Gubernativo Nmero M. De E. 7-79. Reglamento a la Ley General de
Cooperativas y sus Reformas.
3. Cdigo Aduanero Uniforme Centroamericano (CAUCA).
4. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
5. Decreto Nmero 17-73 del Congreso de la Repblica. Cdigo Penal y sus Reformas.
6. Decreto Nmero 1-98 Del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica de la Superintendencia
de Administracin Tributaria.
7. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones
Legales para el Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
8. Decreto Nmero 29-89 del Congreso de la Repblica. Ley de Fomento y Desarrollo de la
Actividad Exportadora y de la Maquila y sus reformas.
9. Decreto Nmero 58-90 del Congreso de la Repblica. Ley Contra la Defraudacin y el
Contrabando Aduaneros y sus reformas.
10. Decreto Nmero 65-89 del Congreso de la Repblica. Ley de Zona Francas y sus reformas.
11. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus reformas.
139

12. Decreto Nmero 82-78 del Congreso de la Repblica. Ley General de Cooperativas y sus
reformas.
13. Mi cuaderno de Cultura Tributaria. Cooperar es Progresar 5to. Grado. Guatemala:
Superintendencia de Administracin Tributaria, 2006.
14. Reglamento del Cdigo Aduanero Uniforme Centroamericano (RECAUCA).
15. Reglamentos Centroamericanos de Origen y Valoracin de Mercancas.
16. RUIZ CALDERN, Juan Carlos. Reportaje Historia de la Tributacin. Programa
Permanente de Cultura Tributaria. Guatemala: Superintendencia de Administracin
Tributaria. 2006.
17. Tratado General de Integracin Econmica Centroamericana.
18. Tratados de Libre Comercio TLCs -.

10.4. Subrea: Legislacin Tributaria I


Descriptor
En esta subrea, se inicia la aplicacin de los Impuestos. En una primera parte, al Valor Agregado
IVA-partiendo de su funcionamiento o mecnica del impuesto y su definicin; luego se trata el
inicio de la relacin jurdica-tributaria del contribuyente que parte de su registro o inscripcin ante
la Administracin Tributaria, sus obligaciones sustantivas y formales aplicables durante la
existencia del contribuyente o actividad afecta; para finalizar con la cancelacin o clausura de la
actividad o negocio. Finalmente se incluyen aspectos histricos de la tributacin.
En una segunda parte, se incluye el impuesto Sobre la Renta. Inicia con la descripcin de su
funcionamiento y definicin; el hecho generador del impuesto; identificacin de la renta de fuente
guatemalteca; las responsabilidades de los Contribuyentes afectos al impuesto; sistemas de
retenciones; sistemas de pagos; Formularios y declaraciones para el cumplimiento de obligaciones
formales y sustantivas.

Componentes
1.

Manejo de la informacin: el componente enfatiza el uso de diferentes fuentes tributarias


Cdigo Tributario y las diferentes leyes conexas en el pas, que permiten al ciudadano ser
sujeto de leyes tributarias. Promueve el conocimiento de las leyes tributarias para garantizar
sus derechos y obligaciones como contribuyente.

2. Legislacin para emprender: en este componente se desarrollan los temas y procesos


tributarios de la legislacin guatemalteca, fomentar en el ciudadano la cultura tributaria
transformando a la sociedad. Se fomenta la calidad de los servicios pblicos mediante el
financiamiento de los ciudadanos.
3. El Contribuyente y la Superintendencia de Administracin Tributaria: este
componente vincula la responsabilidad de las leyes tributarias y su cumplimiento. Propicia la
adecuada aplicacin, manejo y clculo de la de los diferentes tributos que se deben realizar
por medio de la Superintendencia de Administracin Tributaria, por medio de los servicios de
los servidores pblicos.
4. Participacin del contribuyente en el desarrollo: este componente est orientado a la
debida completacin de formularios como elemento fundamental para la presentacin y pago
correspondiente de los tributos. Parte del conocimiento necesario para la aplicacin de la ley.
140

Fomenta destrezas en la planificacin, administracin y contabilidad, manteniendo cuidado


en las fechas de pago establecidas en el calendario tributario mensual.

Malla Curricular de Legislacin Tributaria I


Competencias
1.

Utiliza sus
conocimientos
tributarios de la
Ley del Impuesto
al Valor Agregado
IVA-,
aplicndolos en
los procesos
contables que
realiza.

Indicadores de Logro
1.1. Identifica y
comprende los
aspectos generales
del funcionamiento
del Impuesto al
Valor Agregado IVA-.

1.2. Describe e
identifica al
Contribuyente del
IVA y sus
Obligaciones
Formales y
Sustantivas.

1.3. Identifica los


documentos
legales y sus
requisitos.

1.4. Determina el
Impuesto a pagar

Contenidos
1.1.1

Definicin de la mecnica de funcionamiento del Impuesto


Al Valor Agregado. Su clasificacin. Concepto.
Caractersticas y rendimiento econmico de ingreso del
Estado. Resea histrica.

1.1.2

Anlisis y reflexin sobre los sujetos pasivos y activo de la


relacin jurdica tributaria. Otros sujetos pasivos.

1.1.3

Identificacin de los actos afectos al IVA. Conceptos.


Descripcin y anlisis.

1.1.4

Interpretacin de la base de clculo del IVA. Ventas.


Servicios. Otros casos. Permutas. Bienes Inmuebles.
Vehculos. Otros.

1.1.5

Identificacin del momento en que se genera el IVA.

1.2.1.

Identificacin de los Contribuyentes. Rgimen General.


Rgimen del Pequeo Contribuyente.

1.2.2.

Descripcin del Contribuyente del Rgimen General y sus


obligaciones. Inscripcin. Documentos y Libros autorizados.
Formas de pago del Impuesto.

1.2.3.

Descripcin del Pequeo Contribuyente y sus obligaciones.


Inscripcin. Documentos y Libros autorizados. Formas de
pago del Impuesto.

1.2.4.

Identificacin de las formas de pago. Contribuyentes del


Rgimen General. Pequeos Contribuyentes. Plazos de
pago. Formularios

1.2.5.

Explicacin de exencin, exoneracin,

1.2.6.

Clasificacin de las exenciones del IVA. Exenciones


Generales. Exenciones Especficas. Requisitos y
obligaciones de personas incluidas en exenciones.

1.3.1.

Describe los Sistemas de emisin de los documentos


legales: Manual, Sistema Computarizado. Sistema
Electrnico. Mquinas registradoras de ventas.

1.3.2.

Explicacin del sistema computarizado de emisin de


facturas. Caractersticas y requisitos.

1.3.3.

Explicacin de la Determinacin del Impuesto a pagar. Dbito


Fiscal (-) Crdito Fiscal.

1.3.4.

Definicin del Dbito y Crdito Fiscal del Contribuyente.


Fechas en que deben reportarse.

1.3.5.

Investigacin y anlisis del reconocimiento del Crdito Fiscal.


Impuesto que se reconoce como crdito Fiscal. Remanente
de Crdito Fiscal. Devoluciones de Crdito Fiscal.

1.4.1.

Determinacin de la forma de pago de un contribuyente del


Rgimen General. Ejercitacin del Llenado de formularios, y
de la forma de pago de un Pequeo Contribuyente.

141

Competencias

Indicadores de Logro
de los
Contribuyentes.

1.5. Aplica las normas


legales del
Impuesto al Valor
Agregado IVA- en
tratamientos
especiales.

1.6. Realiza prctica


registro de
operaciones,
emisin de
documentos y
llenado de
formularios

2.

Utiliza sus
conocimientos
tributarios de la
Ley del Impuesto
Sobre la Renta
ISR-, aplicndolos
en los procesos
contables que
realiza.

2.1. Identifica y
comprende los
aspectos generales
del funcionamiento
del Impuesto Sobre
la Renta ISR-.

2.2. Describe e
identifica al
Contribuyente del
Impuesto Sobre la
Rentas ISR- y sus
Obligaciones
Formales y
Sustantivas.

Contenidos
1.4.2.

Ejercitacin del Llenado de formularios.

1.5.1.

Aplicacin del IVA en compra-venta de Bienes Inmuebles y


vehculos automotores terrestres.

1.5.2.

Descripcin del Rgimen Especial de devolucin de Crdito


Fiscal a Exportadores. Procedimiento y requisitos.
Contribuyentes que venden a Entidades Exentas.
Procedimientos y requisitos.

1.5.3.

Identificacin y anlisis del procedimiento para el Cambio de


Rgimen. Requisitos y procedimiento

1.5.4.

Anlisis y aplicacin de la Facturacin por cuenta del


Vendedor. Requisitos y prohibiciones

1.6.1.

Prctica el llenado de formularios de inscripcin, solicitud de


autorizacin de documentos y habilitacin de libros. Recibos
y declaraciones de pago del IVA. Antela SAT y Registro
Mercantil.

1.6.2.

Prctica del registro de operaciones en los libros del IVA

1.6.3.

Investigacin y prctica de las Retenciones del IVA. a cargo


de los Exportadores, Sector Pblico. Operadores de Tarjetas
de Crdito o de Dbito. Contribuyentes Especiales. Otros
agentes de Retencin. Decreto Nmero 20-2006 del
Congreso de la Repblica.

2.1.1.

Definicin de la mecnica de funcionamiento del Impuesto


Sobre la Renta. Su clasificacin. Concepto. Caractersticas y
rendimiento econmico de ingreso del Estado. Resea
histrica.

2.1.2.

Identificacin de los sujetos pasivos y activo de la relacin


jurdica tributaria. Otros sujetos pasivos.

2.1.3.

Identificacin de los actos afectos al ISR. Conceptos. Campo


de aplicacin. Renta de Fuente Guatemalteca. Descripcin y
anlisis.

2.1.4.

Anlisis de la base de clculo del ISR

2.1.5.

Determinacin del momento en que se genera el ISR

2.2.1.

Identificacin de los Contribuyentes. Rgimen General.


Rgimen optativo. Rgimen de Asalariados.

2.2.2.

Descripcin del Contribuyente del Rgimen General que


desarrollan actividades no mercantiles. Sus obligaciones.
Inscripcin. Documentos y libros autorizados. Formas de
pago del Impuesto.

2.2.3.

Descripcin del Contribuyente del Rgimen General que


desarrollan actividades mercantiles y otros entes y
patrimonios sociales. Sus obligaciones. Inscripcin.
Documentos y Libros autorizados. Formas de pago del
Impuesto.

2.2.4.

Descripcin del Rgimen Optativo de pago del ISR. Sus


obligaciones. Inscripcin. Documentos y Libros autorizados.
Formas de pago del Impuesto.

142

Competencias

3.

Aplica los
principios y
conceptos
establecidos en
las normas de la
Ley para la
determinacin del
impuesto Sobre la
Renta.

Indicadores de Logro

3.1. Aplica los


elementos bsicos
necesarios para la
determinacin del
Impuesto Sobre la
Renta.

3.2. Relaciona
caractersticas
especficas de
deducciones
establecidas en la
Ley.

3.3. Identifica las rentas


presuntas y los
tratamientos
especficos por
actividades
identificadas en ley.

Contenidos
2.2.5.

Investigacin y anlisis sobre el Rgimen de pago de los


asalariados. Determinacin del Impuesto. Procedimiento de
retenciones. Pago del impuesto. Declaraciones Juradas

2.2.6.

Investigacin y anlisis sobre el Rgimen de pago de


personas No domiciliadas en Guatemala. Empresas de
Transporte. Seguros y finazas. Reaseguros y
reafianzamientos. Pelculas cinematogrficas y similares.
Noticias Internacionales. Loteras, bingos y otros similares.
Caractersticas. Tarifas del Impuesto. Formas y plazo de
pago. Formularios.

2.2.7.

Identificacin y anlisis de las Formas de pago de Personas


Individuales que tengan ms de una actividad generadora de
renta y de las exenciones establecidas en la Ley.
Caractersticas. Requisitos. Aplicacin.

3.1.1.

Identificacin de la Renta Bruta. Caractersticas. Integracin.


Determinacin.

3.1.2.

Identificacin de la Renta Neta. Caractersticas. Integracin.


Determinacin.

3.1.3.

Identificacin de la Renta Imponible. Caractersticas.


Integracin. Determinacin.

3.1.4.

Identificacin y anlisis de los Gastos Deducibles.


Caractersticas y de los Gastos No Deducibles.
Caractersticas. Descripcin.

3.1.5.

Identificacin y anlisis sobre las deducciones del


Contribuyentes del Rgimen de asalariados. Caractersticas.
Descripcin.

3.1.6.

Anlisis y reflexin sobre el origen del Crdito a cuenta del


Impuesto. Planilla del IVA. Caractersticas. Plazo contenido.

3.1.7.

Aplicacin de Los pagos Trimestrales del Impuesto Sobre la


Renta. Caractersticas. Plazos de los pagos. Deduccin.

3.1.8.

Clculo del pago del Impuesto sobre la renta. Caractersticas.


Formas de Pago. Declaraciones para pagos.

3.2.1.

Inventarios. Caractersticas. Formas de valuacin.


Importancia. Inventario Fsico.

3.2.2.

Identificacin de agotamiento de recursos renovables y no


renovables

3.2.3.

Identificacin y anlisis sobre los Activos Intangibles.


Caracterstica. Efectos en los resultados.

3.2.4.

Identificacin de las Operaciones de Cambio o permuta.


Valores de transferencia. Costo del Bien. Efectos en
resultados.

3.3.1.

Anlisis de las Rentas Presuntas: Por Intereses. Por


Facturas Especiales. De los Profesionales

3.3.2.

Tratamiento de gastos en actividades agrcolas. Empresas


de construccin y similares. Importaciones y Exportaciones.
Servicios prestados en el exterior

143

Competencias

Indicadores de Logro

Contenidos

3.4. Establece la
obligatoriedad de
un sistema de
contabilidad, libros
y registros,
conforme la ley del
Impuesto sobre la
Renta

3.4.1.

Identificacin de los Libros y registros obligatorios. Sistema


de Contabilidad. De lo Devengado. De lo Percibido.
Caractersticas. Aplicacin.

3.4.2.

Formulacin del Inventario. Tcnica para practicarlo y


consignarlo.

3.5. Identifica las


Declaraciones
Juradas y sus
anexos para el
cumplimiento de la
ley del Impuesto
Sobre la Renta.

3.5.1.

Investigacin y anlisis del proceso de elaboracin de la


Declaracin Jurada anual del Impuesto sobre la Renta y los
Anexos obligatorios a su presentacin. Plazos.

3.5.2.

Identificacin de Los Estados Financieros que deben


adjuntarse a la Declaracin Jurada Anual. Balance General.
Estado de Resultados. Estado de Flujo de Efectivo. Estados
Financieros que deben publicarse. Caractersticas y
certificacin.

3.5.3.

Completacin de formularios de pagos. Conforme rgimen de


pago que corresponda.

3.5.4.

Identificacin de Las retenciones a realizar. Fechas de


realizacin y plazos para su pago. Devoluciones de pagos en
exceso y su trmite.

3.5.5.

Identificacin de Declaracin jurada especial por cese de


actividades.

Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo Nmero 206-2004 Reglamento de la Ley del Impuesto Sobre la Renta
y sus reformas.
2. Acuerdo Gubernativo Nmero 424-2006. Reglamento de la Ley del Impuesto al Valor
Agregado y sus reformas.
3. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
4. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus reformas.
5. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales para el
Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
6. Decreto Nmero 26-92 Del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto Sobre la Renta y
sus reformas.
7. Decreto 27- 92 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto al Valor Agregado y sus
reformas.
8. Mi cuaderno de Cultura Tributaria. Cooperar es Progresar. 5to. Grado. Guatemala:
Superintendencia de Administracin Tributaria, 2006.
9. RUIZ CALDERN, Juan Carlos. Reportaje Historia de la Tributacin. Programa
Permanente de Cultura Tributaria. Guatemala: Superintendencia de Administracin
Tributaria, 2006.

10.5. Subrea: Legislacin Tributaria II


Descriptor
144

Esta subrea, incluye la aplicacin de Cdigo Tributario; antecedentes y fuentes; campo de


aplicacin; conceptos y definiciones; responsabilidades de los contribuyentes; facultades y
prohibiciones de la Administracin Tributaria; Obligaciones, infracciones y sanciones; procesos
administrativos y penales en materia tributaria; responsabilidades de los Peritos Contadores;
finalmente reflexiones sobre la importancia de cumplir con el deber cvico de contribuir con el gasto
pblico.
Incluye el Impuesto nico Sobre Inmuebles IUSI-, sus caractersticas, responsables de su
administracin, control y recaudacin; el Impuesto Sobre Circulacin de Vehculos terrestres,
martimos y areos; la legislacin aplicable a la actividad de exportacin y la Maquila; Aplicacin
de las normas establecidas en las Disposiciones Legales Para El Fortalecimiento de la
Administracin Tributaria; presentacin de las normas que deben observar los Contadores en el
ejercicio de la profesin; la aplicacin correcta y oportuna de otras leyes tributarias; finalmente se
relaciona las funciones del Ministerio de Finanzas Pblicas como Institucin que administra los
recursos provenientes de los tributos.

Componentes
1. Manejo de la informacin: el componente enfatiza el uso de diferentes fuentes tributarias
Cdigo Tributario y las diferentes leyes conexas en el pas, que permiten al ciudadano ser
sujeto de leyes tributarias. Promueve el conocimiento de las leyes tributarias para garantizar
sus derechos y obligaciones como contribuyente.
2. Legislacin para emprender: en este componente se desarrollan los temas y procesos
tributarios de la legislacin guatemalteca, fomentar en el ciudadano la cultura tributaria
transformando a la sociedad. Se fomenta la calidad de los servicios pblicos mediante el
financiamiento de los ciudadanos.
3. El contribuyente y la Superintendencia de Administracin Tributaria: este
componente vincula la responsabilidad de las leyes tributarias y su cumplimiento. Propicia la
adecuada aplicacin, manejo y clculo de la de los diferentes tributos que se deben realizar
por medio de la Superintendencia de Administracin Tributaria, por medio de los servicios de
los servidores pblicos.
4.

Participacin del contribuyente en el desarrollo: este componente est orientado a la


debida completacin de formularios como elemento fundamental para la presentacin y pago
correspondiente de los tributos. Parte del conocimiento necesario para la aplicacin de la ley.
Fomenta destrezas en la planificacin, administracin y contabilidad, manteniendo cuidado
en las fechas de pago establecidas en el calendario tributario mensual.

Malla Curricular de Legislacin Tributaria II


Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

145

Competencias

Indicadores de logro

1. Explica las
caractersticas de las
facultades concedidas
a la Administracin
Tributaria.

1.1. Identifica las Facultades


de la Administracin
Tributaria.

1.1.1.

Anlisis y reflexin sobre la Exoneracin de multas, recargos


e intereses

1.1.2.

Investigacin e identificacin sobre las facultades de la


Administracin Tributaria. Elementos de la fiscalizacin.
Confidencialidad. Obligacin de publicar sentencias.
Procedimientos de consultas, requisitos y efectos.
Determinacin de la obligacin tributaria. Determinacin de la
obligacin por el contribuyente o responsable. Determinacin
de Oficio sobre base cierta de oficio o sobre base presunta.

1.1.3.

Reflexin sobre el Tratamiento de los recargos, multas, mora


e intereses.

1.2. Interpreta la importancia


del domicilio fiscal en la
relacin Jurdica
Tributaria.

1.2.1.

Investigacin y anlisis sobre el Domicilio Fiscal.


Caractersticas. Concepto. Importancia.

1.2.2.

Identificacin de Domicilio Fiscal de Persona Individual,


Persona Jurdica, Personas que desempean cargos oficiales
en el extranjero. Personas jurdicas en el extranjero. Cambio
de Domicilio Fiscal

1.3. Identifica los


documentos emitidos
por la Administracin
Tributaria por los
procesos
administrativos,
notificaciones y
pruebas.

1.3.1.

Investigacin e identificacin de las infracciones que se


establecen con ocasin de inspecciones y actos similares por
la Administracin Tributaria.

1.3.2.

Conocimiento y anlisis de los documentos emitidos por la


Administracin Tributaria. Acceso a las actuaciones.

1.3.3.

Investigacin y anlisis de las Notificaciones. Clases de


Notificaciones. Conceptos. Importancia. Obligacin de
notificar. Lugares de Notificacin. Personas a quienes tienen
que entregarles las copias. Plazos para notificar. Formas para
realizar las notificaciones. Copias de las resoluciones.

1.3.4.

Explicacin de las pruebas y medios de pruebas. Perodo de


prueba. Verificacin y Audiencias.

1.4.1.

Anlisis y reflexin sobre las impugnaciones a las


resoluciones de la Administracin Tributaria.

1.4.2.

Anlisis y reflexin sobre los Recursos: De Revocatoria,


Reposicin, O curso. Contencioso Administrativo. Casacin

1.4.3.

Investigacin y reflexin sobre ll Procedimiento Econmico Coactivo. Recursos.

2.1.1.

Descripcin de las prcticas y condiciones que fortalecen la


formacin de la cultura tributaria como elemento fundamental
para el desarrollo Ciudadano.

2.1.2.

Identificacin de los ingresos/tributos con los que se


contribuye personalmente al Presupuesto del Estado.

1.4. Identifica los recursos y


los procedimientos
conforme el Cdigo
Tributario.

2.

Aplica, de manera
consciente, en sus
actividades cotidianas
y en el ejercicio de la
contabilidad, el
cumplimiento correcto
de las leyes tributarias.

Contenidos

2.1. Relaciona sus


actividades personales
y de la prctica de la
contabilidad, con el
ejercicio del deber
cvico de contribuir con
el gasto pblico y el
derecho de gozar de los
bienes y servicios que
presta el Estado.

146

Competencias

Indicadores de logro
2.2. Identifica los Servicios
Pblicos ofrecidos por el
Estado y que todos los
guatemaltecos tienen
derecho a recibir.

3.

Aplica en situaciones
concretas, las normas
de leyes del Impuesto
nico Sobre Inmuebles
IUSI-, en el
cumplimiento de los
procesos contables y
los servicios que
presta.

3.1. Identifica el campo de


aplicacin, conceptos
generales y
contribuyentes del
Impuesto nico Sobre
Inmuebles.

3.2. Demuestra en ejemplos


concretos la base del
impuesto, los efectos y
clases de avalos y las
modificaciones del valor
de los inmuebles.

3.3. Identifica las tasas,


formas de pago, plazos,
exenciones y las
sanciones por falta de
pago del Impuesto.

3.4. Relaciona e Identifica la


prescripcin, domicilio
fiscal, notificaciones, y
Entidades que
administran el IUSI.

Contenidos
2.2.1.

Investigacin sobre los Servicios Pblicos que ofrece el


Estado para todos sus ciudadanos.

2.2.2.

Identificacin de los Servicios Pblicos que gozan los


ciudadanos guatemaltecos y los que hacen falta.

2.2.3.

Reflexin sobre cobertura y calidad de los servicios pblicos


en el pas.

3.1.1.

Determinacin del campo de aplicacin del Impuesto nico


Sobre Inmuebles-IUSI-. Antecedentes histricos. Conceptos.
Fines.

3.1.2.

Identificacin del Sujeto Pasivo del Impuesto. Contribuyente


del IUSI. Caractersticas.

3.1.3.

Identificacin de La responsabilidad solidaria del pago del


impuesto. Identificacin y enumeracin.

3.2.1.

Determinacin de la Base Imponible. Caractersticas.


Descripcin.

3.2.2.

Identificacin de las formas como se determina el Valor del


Inmueble. Descripcin. Valor fiscal.

3.2.3.

Investigacin y anlisis sobre el Avalo. Caractersticas.


Personas que los realizan. Autoavalo. Avalo Directo. Avalo
Tcnico. Nuevos valores Aviso Notarial.

3.2.4.

Definicin de los procedimientos legales administrativos en


materia de avalos oficiales e impugnaciones

3.2.5.

Identificacin de las modificaciones del valor de los


inmuebles. Disminucin del valor del inmueble.
Caractersticas. Casos. Otros cambios. Momento en que surte
efecto de las modificaciones. Diferencias en cambio de valor.

3.3.1.

Identificacin de las tasas o tarifa del impuesto. Clculo del


impuesto. Escalas y tasas impuestos.

3.3.2.

Investigacin y reflexin sobre las exenciones del Impuesto.


Entidades exentas del pago del IUSI.

3.3.3.

Identificacin de la forma como se pago el IUSI.


Determinacin. Liquidacin. Pago anticipado. Pago
Fraccionado.

3.3.4.

Identificacin de Otras obligaciones de los contribuyentes del


IUSI.

3.3.5.

Determinacin del Perodo y los plazos para los pagos del


impuesto. Pagos Trimestrales. Pagos anticipado de cuatro
trimestres.

3.3.6.

Investigacin y anlisis sobre las infracciones y sanciones.


Sanciones a los contribuyentes por la falta de pago. Multas.
Sanciones a empleados de la entidad recaudadora.

3.4.1.

Identificacin del plazo de la prescripcin de la aplicacin,


recaudacin y fiscalizacin del impuesto.

3.4.2.

Investigacin y anlisis sobre el Domicilio fiscal.


Notificaciones. Notificaciones a personas en el extranjero.
Lugares para notificar. Cobro de Impuesto vencido.

147

Competencias

4.

Aplica en casos
concretos otras leyes
tributarias vigentes, en
diversas operaciones
econmicas y
comerciales propias
del ejercicio de su
profesin, y en la
atencin a quienes
presta sus servicios.

Indicadores de logro

4.1. Relaciona sus


conocimientos con la
aplicabilidad del
Impuesto de Circulacin
de Vehculos en las
actividades propias y de
los contribuyentes a
quienes presta sus
servicios.

4.2. Relaciona la actividad


que desarrollan
personas individuales y
jurdicas, sus
obligaciones y
requisitos, dentro del
rgimen de exportacin
y de maquila con la Ley
especfica de Fomento
y Desarrollo de la
Actividad de
Exportacin y de la
maquila.

5.

Aplica en ejemplos
concretos, las normas
establecidas en las
Disposiciones Legales
Para El Fortalecimiento
de la Administracin
Tributaria, en sus
funciones contables.

5.1. Aplica las retenciones


establecidas en la Ley,
atendiendo los servicios
y condiciones de los
contribuyentes.

Contenidos
3.4.3.

Investigacin y anlisis sobre la Administracin,


Recaudacin y Fiscalizacin del IUSI. Entidades que
Administran el impuesto. Ministerio de Finanzas Pblicas.
Municipalidades. Caractersticas y facultades.

4.1.1.

Investigacin y anlisis sobre el Impuesto Sobre Circulacin


de Vehculos Terrestres, Martimos y Areos. Caractersticas.
Creacin, Objeto. Sujetos del Impuesto.

4.1.2.

Identificacin de las tarifas del Impuesto. Vehculos


Terrestres. Martimos. Areos.

4.1.3.

Identificacin de las exenciones del impuesto. Entidades


exentas. Caractersticas de las placas.

4.1.4.

Determinacin de la liquidacin y pago del Impuesto.


Infracciones y Sanciones.

4.1.5.

Investigacin y reflexin sobre el Registro Fiscal de


Vehculos. Entidad Administradora, Recaudadora y
Fiscalizadora del impuesto.

4.2.1.

Investigacin y reflexin sobre la Ley de Fomento y


Desarrollo de la Actividad Exportadora y de Maquila. Campo
de aplicacin. Fines.

4.2.2.

Identificacin de las definiciones aplicables en la Ley.


Descripcin y enumeracin.

4.2.3.

Investigacin y anlisis sobre los Regmenes de


perfeccionamiento activo. Admisin temporal. Devolucin de
derechos. Reposicin con franquicia arancelaria. Componente
agregado Nacional Total.

4.2.4.

Investigacin y anlisis sobre la calificacin de las empresas.


Maquiladora bajo el rgimen de Admisin temporal.
Exportadora bajo el Rgimen de Admisin Temporal.
Exportadora bajo el Rgimen de Devolucin de derechos.
Exportadora bajo el Rgimen de Reposicin con franquicia
arancelaria. Exportadora bajo el Rgimen de Componente
Agregado Nacional. Se describe en que consiste y que se
entiende de cada una de ellas.

4.2.5.

Identifica los beneficios a las empresas propiedad de


personas individuales o jurdicas que dedican a la actividad
exportadora y o de la maquila. Descripcin.

4.2.6.

Determinacin de los procedimientos de calificacin.


Documentos a presentar. Requisitos. Modificaciones y
cancelaciones de la calificacin

4.2.7.

Determinacin de las garantas y obligaciones. Controles.


Prohibiciones y Sanciones.

4.2.8.

Investigacin y reflexin sobre el despacho y control


aduaneros de las operaciones de importacin, exportacin y
reexportacin. Importacin de bienes de capital

5.1.1.

Investigacin y anlisis sobre el Rgimen de Retenciones.


Retenciones a cargo de Exportadores y Sector Pblico.
Operadoras de Tarjetas de Crdito o de Dbito.
Contribuyentes Especiales. Otros Agentes de Retencin.

5.1.2.

Identificacin de las obligaciones de los Agentes de


Retencin. Plazos para operar las retenciones. Casos en que
no procede efectuar retenciones. Impuesto a pagar por el
Vendedor o Prestador de servicios. Prohibiciones. Facultades.
Sanciones.

148

Competencias

Indicadores de logro
5.2. Utiliza las nuevas
regulaciones para la
autorizacin de facturas
y otros documentos.

5.3. Identifica el sistema de


bancarizacin en
materia tributaria y
actuaciones para
garantizar el Control
Aduanero.

5.4. Identifica la creacin


del Consejo
Interinstitucional para la
prevencin, combate a
la defraudacin fiscal y
contrabando Aduanero
y reformas a otras leyes
tributarias.

6.

Demuestra inters en
el cumplimiento de las
normas que deben
observar los
Contadores en el
ejercicio de la
profesin.

6.1. Identifica las normas


que deben observar los
Contadores, conforme
legislacin vigente.

Contenidos
5.2.1.

Identificacin del Registro Fiscal de Imprentas. Obligacin de


inscribirse. Otras obligaciones. Autorizacin de documentos
por medio de imprentas. Responsabilidades de las imprentas.

5.2.2.

Investigacin referente a las condiciones y aplicacin de la


Factura Electrnica.

5.3.1.

Investigacin y anlisis sobre la Bancarizacin. Efectos


Tributarios. Obligaciones de registro y archivo.

5.3.2.

Identificacin de las normas para el Control Aduanero en


puertos, Aeropuertos y puestos fronterizos. Libre acceso.
Control Aduanero: Responsabilidad, Registro, Cancelacin de
trmites. Exportaciones. Reexportaciones.

5.4.1.

Investigacin y anlisis sobre la Creacin del consejo


Interinstitucional para la prevencin, combate a la
defraudacin fiscal y contrabando aduanero. Funciones.
Integracin. Presidencia. Funcionamiento.

5.4.2.

Identificacin de las Reformas al Cdigo Tributario.

5.4.3.

Identificacin de las Reformas a la Ley del Impuesto al Valor


Agregado.

5.4.4.

Identificacin de las Reformas a la Ley Contra la


Defraudacin y el Contrabando Aduanero.

6.1.1.

Identificacin y reflexin sobre las obligaciones de los


contadores. Exigir documentacin legal (que cumpla con los
requisitos exigidos por la ley correspondiente) para asentar
las partidas en los libros y registros de contabilidad. Realizar
el cierre contable oportunamente. Libros de Contabilidad
debidamente habilitados y autorizados.

6.1.2.

Anlisis y reflexin sobre las prohibiciones a los contadores


referentes a las partidas y registros.

6.1.3.

Investigacin y anlisis sobre la forma y caractersticas de las


anotaciones.

6.1.4.

Investigacin y anlisis sobre la firma de los Estados


Financieros. Responsabilidad de la exactitud de y legitimidad
de la informacin en los estados financieros.

6.1.5.

Investigacin y anlisis sobre la prctica del Inventario.


Responsable y caractersticas.

6.1.6.

Identificacin de las Responsabilidades pecuniarias del


Contador. Multas.

6.1.7.

Identificacin de la Responsabilidad de los contadores


pblicos y auditores y de los Peritos Contadores. Inscritos
ante la Administracin Tributaria. En las operaciones
contables registradas, por cualquier otra documentacin que
certifiquen o dictaminen. Infracciones sancionadas por el
Cdigo Penal. Registro de Contadores. (Art. 44, 45, 47
Reglamento del ISR).

6.1.8.

Investigacin y reflexin sobre las Infracciones. Estafa


mediante informacin contable. Falsedad material. Falsedad
Ideolgica. Falsificacin de documentos privados.
Equiparacin de documentos. Uso de documentos
falsificados. Falsedad en certificado. Supresin, ocultacin o
destruccin de documentos. (artculos 271, del 321 al 321 del
Cdigo Penal.

149

Competencias

Indicadores de logro

6.2. Identifica las normas


que deben observar los
Contadores, conforme
legislacin vigente.

Contenidos
6.1.9.

Investigacin y anlisis sobre la Defraudacin Tributaria.


Casos Especiales de defraudacin Tributaria. Apropiacin
indebida de tributos. Resistencia a la accin fiscalizadora de
la Administracin Tributaria. (Ley Contra la Defraudacin y el
Contrabando Aduanero. Decreto 103-96).

6.2.1.

Anlisis y aplicacin a casos concretos de otros temas de


inters profesional contenidos en la Ley del Impuesto de
Timbres Fiscales y Papel Sellado especial para Protocolos.
Decreto Nmero 37-92 del Congreso de la Repblica y sus
reformas, y su reglamento Acuerdo Gubernativo Nmero
737-

6.2.2.

Anlisis y aplicacin en casos concretos de otros temas


contenidos en la Ley Impuesto Sobre Productos Financieros.
Decreto Nmero 26-95 del Congreso de la Repblica y sus
reformas.

6.2.3.

Anlisis y aplicacin de otros temas contenidos en la Ley del


Impuesto Extraordinario y Temporal de Apoyo a los Acuerdos
de Paz. IETAAP- Decreto Nmero 19-04 del Congreso de
la Repblica y sus reformas. (Nota: en caso se ample su
vigencia o se sustituya por otro).

6.2.4.

Anlisis y aplicacin de otros temas contenidos en la Ley


Orgnica del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social
Decreto 295 del Congreso de la Repblica y sus reformas,

6.2.5.

Anlisis y aplicacin de otros temas sobre temas contenidos


en la Ley Orgnica del IRTRA Decreto 1528 del Congreso
de la Repblica y sus reformas,

6.2.6.

Anlisis y aplicacin de otros temas contenidos en la Ley


Orgnica del INTECAP Decreto 17-72 del Congreso de la
Repblica y sus reformas.

6.2.7.

Anlisis y aplicacin de otros temas contenidos en la Ley


Aguinaldos del Sector Privado Decreto Ley 389 y Decreto
76-78 del Congreso de la Repblica y sus reformas.

6.2.8.

Anlisis y aplicacin de otros temas contenidos en la Ley


Aguinaldos del Sector Pblico Decreto 74-78 del Congreso
de la Repblica y sus reformas

6.2.9.

Anlisis y aplicacin de otros temas contenidos en la Ley de


Bonificacin Incentivo Decreto 78-89 del Congreso de la
Repblica y sus reformas.

6.2.10.

Anlisis y aplicacin de otros temas contenidos en la Ley


Bonificacin Anual (BONO 14) Decreto 42-92 del Congreso
de la Repblica y sus reformas.

Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo Nmero 382-2001. Reglamento Orgnico Interno del Ministerio de
Finanzas Pblicas.
2. Acuerdo Gubernativo Nmero 737-92. Reglamento de la Ley del Impuesto de Timbres
Fiscales y Papel Sellado especial para Protocolos y sus reformas.
3. Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
4. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales para el
Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
5. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus reformas.
150

6. Decreto Nmero 74-78 del Congreso de la Repblica. Ley Aguinaldos del Sector Pblico y
sus reformas.
7. Decreto Nmero 78-89 del Congreso de la Repblica. Ley de Bonificacin Incentivo y sus
reformas.
8. Decreto Nmero 42-92 del Congreso de la Repblica. Ley Bonificacin Anual (BONO 14) y
sus reformas.
9. Decreto Ley Nmero 389 y Decreto Nmero 76-78 del Congreso de la Repblica. Ley
Aguinaldos del Sector Privado y sus reformas.
10. Decreto Nmero 17-72 del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica del INTECAP y sus
reformas.
11. Decreto Nmero 1528 del Congreso de la Repblica Ley Orgnica del IRTRA y sus
reformas.
12. Decreto Nmero 295 del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica del Instituto
Guatemalteco de Seguridad Social y sus reformas.
13. Decreto Nmero 26-95 del Congreso de la Repblica. Ley Impuesto Sobre Productos
Financieros y sus reformas.
14. Decreto Nmero 37-92 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto de Timbres
F1iscales y Papel Sellado especial para Protocolos y sus reformas.
15. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales para el
Fortalecimiento de la Administracin Tributaria y sus reformas.
16. Decreto Nmero 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus reformas.
17. Decreto Nmero 19-04 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto Extraordinario y
Temporal de Apoyo a los Acuerdos de Paz. IETAAP- y sus reformas.
18. Decreto Nmero 15-98 del Congreso de la Repblica. Ley del Impuesto nico Sobre
Inmuebles-IUSI- y sus reformas.
19. Decreto Nmero 2450 del Presidente de la Repblica. Normas que deben observar los
Contadores y Tenedores de Libros.
20. Decreto Nmero 114-97 del Congreso de la Repblica. Ley Orgnica del Organismo
Ejecutivo.
21. Mi cuaderno de Cultura Tributaria. Cooperar es Progresar. 5to. Grado. Guatemala:
Superintendencia de Administracin Tributaria. 2006.
22. RUIZ CALDERN, Juan Carlos. Reportaje Historia de la Tributacin. Programa
Permanente de Cultura Tributaria. Guatemala: Superintendencia de Administracin
Tributaria, 2006.

151

11. REA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES


Descriptor
Por medio de la ciencia, se estudian y resuelven problemas de la vida cotidiana. Mediante la
aplicacin del mtodo cientfico, se promueve el desarrollo cognitivo empleando la curiosidad
y el razonamiento lgico de las y los educandos, lo que permite lograr una apertura al
aprendizaje de las ciencias y un sano escepticismo.
Las Ciencias Naturales comprenden reas propicias para estimular la curiosidad y el
razonamiento lgico sobre la base del entorno inmediato de la y el estudiante. La pregunta
constante en ciencias, contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas
de pensamiento crtico en torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de
estudio.
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y
con elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los fenmenos
naturales. Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el
dominio de los elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en
diferentes contextos y con diferentes propsitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los
estudiantes deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico
(trminos, signos, smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver
problemas en una variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social.
Una vez formados como observadores(as), y habindoles desarrollado destrezas de
pensamiento crtico y de comunicacin, se lograr que las y los estudiantes sean, no solo
mejores cientficos, sino que se transformen en mejores ciudadanos, conscientes del presente
y comprometidos con el futuro, conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y
sus limitaciones; con capacidad de evaluar y tomar decisiones acertadas y ticas que les
permitan ser parte activa de la generacin de soluciones a los problemas ambientales y
sociales conducentes a un desarrollo sostenible.
El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Qumica y Biologa.
En general el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para su aprendizaje y en la resolucin de
problemas de su entorno inmediato que involucra tanto a los factores biticos como los
abiticos.

Competencias del rea


Utiliza estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza, para interpretar los
fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientficos y sus aplicaciones.
Aplica, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de

152

hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales y el


anlisis de resultados.

Obtiene informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentaryorientartrabajossobretemascientficos.
Utiliza los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades
humanasyparticipaenlanecesariatomadedecisionesentornoaproblemaslocalesyglobales
alosquenosenfrentamos.
Interpreta las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente,
conatencinparticularalosproblemasalosqueseenfrentahoylahumanidadylanecesidad
debsquedayaplicacindesoluciones,sujetasalprincipiodeprecaucin,paraavanzarhacia
unfuturosostenible.

Tabla de subreas del rea de Ciencias Naturales


No.

rea Curricular de Ciencias Naturales

Grado

Fsica

Cuarto

Qumica

Sexto

Biologa

Quinto

Apuntes metodolgicos
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la
capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e
interpretar problemas que involucra a los factores vivos y no vivos del entorno. En el proceso de
enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica de
aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.
El rea, desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeo del estudiante es activo y
participativo, orienta a la discusin y anlisis de la importancia de los hechos, realizaciones,
investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general,
sus aplicaciones tcnicas y al desarrollo cientfico e industrial del pas y del mundo en general. La
metodologa hace nfasis en la participacin cooperativa y experimental
La metodologa para la enseanza de la Biologa debe basarse siempre en la induccin-deduccin;
pero no abusar de esta ltima. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se
est educando a jvenes que recin inician la madurez y que por lo tanto no todos ni todas,
cuentan con la preparacin para un gran rigor matemtico.
Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas debe
ser algebraico, hacer nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y en
las magnitudes fsicas objeto de estudio.
153

La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que se abordan en la Biologa:
Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de
descubrimientos, juegos, entre otros.
Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento
teniendo en cuenta lo dinmico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible se
debe fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir velar porque haga aportes
sencillos relacionados con los contenidos del tema. De ah la importancia de que el o la docente
asuma el rol de orientador y facilitador de los aprendizajes.
El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronoma y otros experimentos
demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y
los estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan, tanto si continua sus
estudios o si se integra al rea productiva, ms adelante.
Es necesario estimular la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de
autorrealizacin personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una
metodologa de enseanza activa, participativa e interactiva. Con este propsito se deben
planificar actividades y/o treas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para
responder activamente a preguntas que conduzcan a la aplicacin creativa del conocimiento,
promuevan anlisis y discusin de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan
experimentar, observar y formular conclusiones. Es esencial que se planifiquen actividades de
laboratorio en las que las y los estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de
medicin y observacin y as desarrollar las destrezas fundamentales del rea cientfica.
Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales,
intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar
oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin, trabajar cooperativamente
para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral,
escrita, grafica u otra).
La integracin con otras reas de aprendizaje como el lenguaje, la matemtica, la fsica y las
ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y
valoren la relevancia de las ciencias en su vida.
La integracin se puede lograr a travs de la planificacin de proyectos en los cuales se utilicen
destrezas de investigacin, experimentacin y comunicacin oral y/o escrita para resolver
problemas de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y
conocimiento y desarrollo personal) y de actividades como por ejemplo la Feria Cientfica. Con el
propsito que las y los estudiantes comprendan que el conocimiento cientfico se acumula y se
modifica a travs del esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes cientficos a travs del
tiempo. Se sugiere intercalar personajes destacados y hechos trascendentales en el avance de la
ciencia y de la tecnologa (sin que el tema se convierta en una enumeracin de fechas y nombres).
Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por
cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un
vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la
subrea, es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con ms profundidad, y no
pasar por encima de muchos temas.
En general, puede decirse que la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje, se les debe dar
un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y la
154

estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los


hechos, observaciones, investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del
estudio de las Ciencias Naturales.

Actividades sugeridas
1. Observacin de grficas para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los fenmenos
naturales.
2. Elaboracin e interpretacin de grficas a partir de datos obtenidos como resultado de la
ocurrencia de fenmenos naturales.
3. Resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
4. Trazo de grficas a partir del movimiento de las partculas.
5. Clculo de ecuaciones matemticas a partir de grficas y/o problemas relacionados con la
ocurrencia de fenmenos naturales.
6. Determinacin de frmulas a partir de la aplicacin del mtodo cientfico en fenmenos
naturales.
7. Trazo de vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las fuerzas en la
naturaleza.
8. Realizacin de experimentos relacionados con fenmenos naturales.
9. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables,
sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc.
10. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas situaciones.
11. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de
los animales y de las plantas.
12. Construccin de modelos, y realizacin de experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abiticos.
13. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
14. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
16. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y
clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
17. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin,
ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
18. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
19. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, etc. para
observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
20. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
21. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
22. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
23. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas
de prevencin.
24. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
25. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
26. Realizacin de proyectos cientficos y de investigacin.
27. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc.
28. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
29. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del
sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
30. Invitacin a especialistas.

155

31. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras


emergencias.
32. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
33. Realizacin de cursos de primeros auxilios.
34. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
35. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de
tecnologa (ingenios, fbricas, etc.)

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes criterios mnimos de evaluacin.

1.

Evala la importancia de la naturaleza del conocimiento cientfico y de la investigacin, en el desarrollo de las ciencias y sus
aplicaciones en la vida diaria.
identificando el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa
propiciando el debate y la discusin participativa en el aula
identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la comunidad.

2.

Aplica los conceptos fundamentales de matemtica, en la solucin de problemas cientficos, en los que utiliza los recursos y la
tecnologa a su alcance.
interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.
resolviendo operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y vectoriales
relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.
analizando las leyes de Newton del movimiento.
utilizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y relacionndolos con el trabajo
y la tecnologa en su entorno
utiliza el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.

3. Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa.


propiciando el debate y la discusin participativa en el aula
explicando la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenmenos que observa en su entorno.
describiendo los tipos de reacciones qumicas que se producen en la naturaleza segn sus causas y efectos.
evaluando la importancia de los ciclos biogeoqumicos para la continuidad de la vida en el planeta
identificando los principios fundamentales de la evolucin y la diversidad de la vida y su relacin con la herencia gentica
describiendo cmo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan ecosistemas que se sostienen en
equilibrio dinmico por miles aos
relacionando los principios de la herencia con las caractersticas observables en diferentes especies de su entorno natural.

11.1. Subrea: Fsica


Descriptor

156

La subrea, se orienta al estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con


matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque a la
resolucin de problemas del entorno inmediato, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven
los cuerpos en el espacio y tiempo? (cinemtica) y Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica).
Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la
capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico y procesos de comunicacin eficaz de las
ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la
rama de la fsica.
Asimismo, se abordan temas de energa, trabajo y potencia; el estudio de las propiedades
elctricas de la materia, orientadas al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a
situaciones de la vida cotidiana en diferentes contextos.

Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas, sino
tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. En Fsica, se define cuidadosamente las
cantidades a medir, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los ms grandes
descubrimientos en la historia de la humanidad. La medida de cualquier magnitud fsica
requiere compararla con el valor unitario de la misma o patrn de medida.
En este componente, la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales
que las y los estudiantes debern emplear para la interpretacin de los fenmenos naturales
que ocurren en su entorno inmediato, por ejemplo, en el clculo de la cantidad de masa de una
partcula, su velocidad, desplazamiento, fuerza, otros.
Los y las estudiantes deben entonces utilizar mediciones para la interpretacin de los
fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato.
2. El movimiento de partculas: el movimiento, se aborda primero que otros fenmenos fsicos,
por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. La propia naturaleza nos
muestra movimientos de mucho inters, por ejemplo, el movimiento de los meteoros al ingresar
en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, el movimiento de los automviles, las bicicletas,
otros.
Estudiar las fluctuaciones de la inflacin (economa), o estudiar la rapidez de crecimiento de la
poblacin de una determinada bacteria (biologa), o estudiar la rapidez con que se lleva a cabo
una reaccin qumica, es anlogo a estudiar la rapidez con que un auto se desplaza (fsico).
Por eso, el estudio de la cinemtica es fundamental para la formacin de un profesional
eficiente.
En la mecnica con ayuda de los diferentes conceptos, magnitudes, leyes, otros, se estudian
diferentes tipos de movimiento. En particular la de velocidad, aceleracin y fuerza, Tambin es
necesario sealar la importancia del principio de independencia del movimiento y las leyes de
Newton desempean aqu un papel esencial para que los y las estudiantes relacionen los
conceptos de masa, aceleracin y gravedad para explicar el movimiento de las partculas.

157

3. Materia y energa: otro de los bloques temticos abordados por la subrea, corresponden a la
educacin energtica, la cual tendr como inicio, como caracterstica principal, el entorno
natural y social de la y el educando.
La educacin energtica se inicia con las nociones generales sobre la energa y conceptos
relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordaran estudiando las
transformaciones de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las
consecuencias ms significativas asociadas a estos procesos.
En las leyes de Newton se fundamentan las ideas que la fuerza es la causa del cambio de la
velocidad, as como la validez del principio de superposicin al analizar el efecto de varias
fuerzas que actan simultneamente sobre una partcula. El enfoque energtico de este tipo de
movimiento permite establecer los conceptos de energa y trabajo en su forma ms general y
formular las leyes de conservacin de la energa y de la cantidad de movimiento lineal,
distinguiendo entre ambos y enfatizando en el carcter vectorial de la segunda. En el
movimiento de rotacin pura, el estudio se limita al caso del cuerpo rgido que rota alrededor
de un eje fijo. En la formulacin de las magnitudes que describen este tipo de movimiento debe
utilizarse la analoga que existe entre estas y las magnitudes lineales en particular en la
ecuacin.

Malla Curricular de Fsica


Competencias
1.

Utiliza el clculo
vectorial para la
interpretacin de
cantidades fsicas que
interactan en su
ambiente natural.

Indicadores de logro
1.1. Interpreta el carcter
vectorial de las fuerzas
que se relacionan con el
entorno que le rodea.

1.2 Resuelve operaciones de


adicin y multiplicacin
de cantidades fsicas
escalares y vectoriales.

2.

Aplica razones fsicas


2.1.
espacio-temporales del
movimiento o
trayectoria de un

Localiza objetos en el
espacio de una
dimensin,
encontrando la

Contenidos
6.2.11.

Definicin de cantidades fsicas: Escalares y vectores.

6.2.12.

Representacin de cantidades escalares y vectoriales.

6.2.13.

Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un vector.

6.2.14.

Aplicacin del clculo vectorial en la resolucin de problemas


fsicos de su entorno.

6.2.15.

Identificacin de los componentes rectangulares de un vector


en dos dimensiones.

1.2.1.

Resolucin de operaciones de adicin de vectores, en dos


dimensiones, por mtodo grfico y analtico.

1.2.2.

Identificacin de mtodos de adicin de vectores: grfico por


componente y por vectores unitarios.

1.2.3.

Multiplicacin de un escalar por un vector.

1.2.4.

Descripcin de producto escalar y producto vectorial.

1.2.5.

Multiplicacin de Vectores. Producto escalar de dos


vectores. Producto vectorial de dos vectores.

1.2.6.

Descripcin de la importancia de desarrollar seguridad en la


orientacin y direccin, para la educacin vial.

2.1.1.

Descripcin del movimiento (cinemtica) en una dimensin.

2.1.2.

Descripcin del movimiento mediante el diagrama de Cuerpo


Libre

158

Competencias
cuerpo en una y dos
dimensiones, as como
las leyes de Newton
del movimiento
mecnico de los
cuerpos, el teorema
del trabajo, energa y
la potencia
(cinemtica), en la
resolucin de
problemas de su
entorno.

Indicadores de logro
posicin, la velocidad y
la aceleracin que los
2.1.1.
anima.
2.1.2.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

Explica el carcter
vectorial de las
fuerzas.

Aplica las leyes de


Newton del
movimiento.

Descripcin del movimiento (cinemtica) en una dimensin.


Descripcin del movimiento mediante el diagrama de Cuerpo
Libre

2.1.3.

Posicin y cambio de posicin: desplazamiento en una


dimensin.

2.1.4.

Descripcin de velocidad y aceleracin media e instantnea.

2.1.5.

Descripcin de rapidez media e instantnea.

2.1.6.

Solucin de problemas de velocidad media, instantnea y


aceleracin media.

2.1.7.

Representacin de aceleracin media e instantnea.

2.1.8.

Solucin de problemas con movimiento relativo aplicados a


situaciones del entorno.

Aplica el movimiento
2.2.1.
circular, parablico y
relativo (cinemtica) en
dos dimensiones y los
2.2.2.
relaciona con la
tecnologa del medio.

Relaciona los
conceptos de fuerza y
masa en diferentes
cuerpos de su entorno.

Contenidos

Descripcin del movimiento (cinemtica) en dos


dimensiones. movimiento parablico, circular y relativo.
Relacin del movimiento parablico, circular y relativo con la
tecnologa del medio.

2.2.3.

Confiere importancia a los aportes del movimiento en dos


dimensiones en la vida diaria del ser humano.

2.2.4.

Solucin de problemas de Movimiento parablico, circular y


relativo aplicados al entorno.

2.3.1.

Definicin de masa y fuerza.

2.3.2.

Diferenciacin entre masa y peso.

2.3.3.

Medicin de masa y peso fuerza,

2.3.4.

Representacin grfica del peso de un cuerpo.

2.3.5.

Aplicacin de masa y fuerza a problemas de su vida


cotidiana.

2.4.1.

Descripcin de la fuerza como el resultado o interaccin


entre dos cuerpos.

2.4.2.

Definicin de la causa del movimiento de un cuerpo.

2.4.3.

Ejemplificacin por qu la fuerza gravitacional es una fuerza


conservativa.

2.4.4.

Ejemplificacin por que la fuerza de friccin es una fuerza no


conservativa.

2.4.5.

Aplicacin del rozamiento o friccin utilizando la tecnologa y


en su entorno.

2.4.6.

Resolucin de problemas de adicin de fuerzas.

2.5.1.

Descripcin de las Leyes de Newton del movimiento. Ley de


Inercia, Principio de masa, Principio de Accin y reaccin.

2.5.2.

Ejemplificacin de las leyes de Newton del movimiento en


situaciones de la vida cotidiana.

159

Competencias

Indicadores de logro

2.6.

2.7.

3.

Aplica los principios


de conservacin de
la cantidad de
movimiento y de
conservacin de la
energa en
problemas de
choques de cuerpos
inelsticos y
elsticos en
situaciones de la
vida cotidiana.

3.1.

3.2.

Relaciona el trabajo
como fuerza resultante
de la variacin de la
energa cintica de un
cuerpo en la
naturaleza.

Describe el trabajo, la
energa y la potencia
como producto escalar
de dos vectores en la
solucin de problemas
y los relaciona con los
avances tecnolgicos.

Relaciona el
momentum lineal y su
conservacin con los
choques de cuerpos
ante problemas de
colisiones.

Resuelve problemas

Contenidos
2.5.3.

Aplicacin del diagrama de cuerpo libre para resolver


problemas contextualizados relacionados con las leyes de
Newton.

2.5.4.

Clculo de fuerzas a partir del plano inclinado.

2.5.5.

Aplicacin de las leyes de Newton en experimentos.

2.5.6.

Aplicacin de las leyes de Newton del movimiento a


situaciones y problemas del entorno.

2.6.1.

Definicin de conceptos bsicos: trabajo y energa.

2.6.2.

Diferenciacin entre energa, y trabajo.

2.6.3.

Aplicacin del principio de conservacin de la energa


mecnica en la resolucin de problemas del entorno.

2.6.4.

Relacin del teorema de trabajo y energa con el trabajo y la


tecnologa actual.

2.7.1.

Relacin entre trabajo, energa y potencia.

2.7.2.

Relacin entre trabajo y energa, como producto escalar de


dos vectores.

2.7.3.

Diferenciacin entre energa potencial gravitacional y


elstica.

2.7.4.

Ejemplificacin del trabajo realizado por una fuerza


constante, una fuerza variable, y una fuerza neta.

2.7.5.

Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo de


energa elctrica.

2.7.6.

Definicin del principio de conservacin de la energa


mecnica.

2.7.7.

Confiere importancia a las formas de conservacin y uso


racional de los recursos energticos del pas.

2.7.8.

Descripcin de los riesgos, naturales y sociales relacionados


con la utilizacin de los recursos energticos del pas, formas
de prevencin y uso racional.

2.7.9.

Ejemplificacin de situaciones de relacin entre trabajo y


tiempo.

2.7.10.

Aplicacin de trabajo y potencia a problemas de su entorno.

3.1.1.

Relacin entre momentum lineal y su conservacin.

3.1.2.

Definicin del centro de masa en un cuerpo.

3.1.3.

Conceptualizacin de la variacin del momentum o el


impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la masa por
su velocidad).

3.1.4.

Definicin del concepto de cantidad de movimiento lineal y


su conservacin.

3.1.5.

Solucin de problemas de choque de cuerpos.

3.2.1.

Definicin de electrosttica.

3.2.2.

Descripcin de carga, campo y potencial elctrico.

160

Competencias

4.

Aplica los principios


de la energa
elctrica y
magntica en la
resolucin de
problemas de su
vida cotidiana.

Indicadores de logro
de fuerzas entre
cargas elctricas sin
movimiento.

4.1.

4.2.

4.3.

Aplica la ley de Ohm


en el diseo de
circuitos elctricos.

Aplica la electrotecnia
en la resolucin de
problemas prcticos
relacionados con la
vida cotidiana.

Identifica los principios


del electromagnetismo
en elementos del
entorno y de la
tecnologa del medio.

Contenidos
3.2.3.

Diferenciacin entre potencial y energa potencial elctrica.

3.2.4.

Resolucin de problemas relacionados con las fuerzas entre


cargas elctricas sin movimiento.

3.2.5.

Argumentacin de la importancia del uso racional de la


energa en su entorno.

4.1.1.

Conceptualizacin de electrodinmica.

4.1.2.

Explicacin del concepto de campo elctrico y sus


aplicaciones.

4.1.3.

Representacin de circuitos elctricos en conexiones en


serie.

4.1.4.

Representacin de circuitos elctricos en conexiones en


paralelo.

4.1.5.

Clculo del consumo de energa elctrica en el domicilio.

4.1.6.

Construccin de circuitos elctricos con materiales


disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas
afines.

4.1.7.

Resolucin de problemas cotidianos relacionados con


circuitos elctricos.

4.2.1.

Construccin de un circuito elctrico domiciliar.

4.2.2.

Interpretacin de lectura del contador de consumo de


energa.

4.2.3.

Determinacin de la potencia instalada en el domicilio.

4.2.4.

Estimacin del consumo segn la potencia instalada.

4.2.5.

Comparacin entre lo estimado y el consumo reportado en el


recibo de la empresa elctrica que proporciona el servicio.

4.3.1.

Descripcin de aplicaciones del campo magntico.

4.3.2.

Aplicaciones del electromagnetismo en su vida cotidiana:


generadores elctricos, radio, televisin, medicina,
transporte, entre otros.

4.3.3.

Utilizacin de medidores de corriente elctrica.

4.3.4.

Relacin entre voltaje y resistencia.

4.3.5.

Identificacin de la ley de induccin de Faraday y sus


principales aplicaciones.

4.3.6.

Descripcin de la importancia de los principios del


electromagnetismo en el desarrollo y uso de tecnologa que
contribuyen al desarrollo humano.

11.2. Subrea: Qumica


Descriptor

161

La Subrea de Qumica promueve en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y


destrezas, para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato y para
utilizarlas en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
La subrea, aborda inicialmente, la importancia de la Qumica y su relacin con otras ciencias,
luego, se enfoca hacia la utilizacin del mtodo cientfico y herramientas matemticas en la
medicin e interpretacin de los fenmenos naturales.
Una vez que la y el estudiante posee la habilidad y destreza matemtica para el desarrollo de la
subrea, se contempla el anlisis de la estructura, propiedades y los cambios fsico-qumicos que
experimenta la materia.
Una vez que la y el educando identifica la estructura y propiedades de la materia, se introduce en
el campo de la estructura, clasificacin y nomenclatura de las sustancias qumicas como contenido
fundamental para comprender las interacciones qumicas que ocurren en la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el
comportamiento de la materia en sus tres estados, los nmeros cunticos, la configuracin
electrnica, las estructuras de Lewis y la regla del octeto para la descripcin de compuestos
qumicos.
Por ltimo, se aborda las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa y
energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica.
Finalmente los cambios qumicos que experimentan la materia.

Componentes
Investigacin qumica: el componente, promueve la aplicacin de los procedimientos propios del
trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis, diseo de experiencias, otras.) o una
aproximacin a las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las que la y
el estudiante pueda desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente constituye el
escenario por el cual las y los alumnos disearn sus propias estrategias, elaborarn sus propias
explicaciones y pondrn a prueba su validez.
Con el desarrollo del componente, no se pretende que los y las estudiantes sean investigadores
cientficos, sino que aprendan y pongan en prctica, en una escala reducida, algunos
procedimientos de trabajo propios de la ciencia. Y, para ello, es necesario darles la oportunidad de
hacerlo, para lo cual pueden trabajar en pequeas investigaciones. Por ejemplo: Disea una
experiencia que le permita comparar los contenidos energticos de varias sustancias combustibles
y averiguar cul es la ms eficaz y la ms barata a la hora de calentar un objeto (un recipiente con
agua). Las sustancias a utilizar son: alcohol etlico (de farmacia), parafina (de las velas) y gas
butano. Cul es la ms econmica? Cul es la ms rpida? Cul tiene mayor contenido
energtico?
El clculo y la medicin en qumica: el componente promueve la aplicacin de la lgicamatemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto y el
razonamiento lgico de las y los estudiantes; aplicacin que se concreta en la medicin de los
fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato de la y del estudiante y el despeje
de variables en una ecuacin determinada.
Con el desarrollo del clculo y la medicin cientfica, se promueve el manejo de la precisin como
una caracterstica esencial en los resultados obtenidos luego de la realizacin de un experimento o
una experiencia en particular. Con esto se promueve, tambin, el grado de incertidumbre en la
ocurrencia de un fenmeno natural.
162

Qumica en el entorno: el componente promueve el reconocimiento y valoracin de la Qumica


como un medio para medir e interpretar fenmenos naturales de su competencia y utilizarla en el
desarrollo y mantenimiento de la vida en el Planeta.
Tiene el propsito de promover la aplicacin de la Qumica en diferentes mbitos de la vida de las
y los estudiantes, por ejemplo, en el uso y manejo de sustancias qumicas como desinfectantes,
destapa tuberas, lociones y perfumes, jabones, otros. Para lograrlo, contempla bloques temticos
como la materia y energa, tabla peridica de los elementos, formacin de sustancias nuevas a
partir de otras, leyes de los gases, termoqumica, entre otros.

Malla Curricular de Qumica


Competencias
1.

Utiliza conceptos,
criterios, mtodos y
mecanismos de
naturaleza cientfica
para el desarrollo de
procesos e
investigaciones en el
campo de la
Qumica.

Indicadores de logro
1.1 Identifica el papel que
desempea el mtodo
cientfico en la solucin de
problemas qumicos.

1.2.

1.3.

Describe la importancia
de la Qumica en funcin
de su desarrollo y
aplicaciones.

Contenidos
1.1.1.

Definicin de lo que es la Qumica y su relacin con otras


ciencias.

1.1.2.

Descripcin de la importancia de utilizar el mtodo


cientfico en el desarrollo de la Qumica.

1.1.3.

Aplicacin del Mtodo Cientfico en un experimento


relacionado con el campo de la qumica.

1.1.4.

Comunicacin de resultados a partir de experimentos


relacionados con el campo de la Qumica.

1.2.1.

Descripcin de las etapas de desarrollo de la Qumica.

1.2.2.

Diferenciacin de las ramas de la Qumica.

1.2.3.

Identificacin de las aplicaciones de la Qumica en su


medio.

1.2.4.

Confiere importancia a los aportes de la Qumica en los


mbitos del desarrollo humano.

Aplica los conceptos


1.3.1.
fundamentales de
matemtica, en la
solucin de problemas de 1.3.2.
Qumica, en los que
utiliza los recursos y la
tecnologa a su alcance.
1.3.3.

Aplicacin de operaciones fundamentales de la aritmtica


en la solucin de problemas.
Aplicacin de criterios operativos de las cifras
significativas, prefijos y de notacin cientfica.
Identificacin de sistemas de medidas, factores de
conversin, mtodo del factor unitario y anlisis
dimensional.

1.3.4.

Resolucin de ejercicios de despeje de ecuaciones de


primer grado con una o dos variables.

1.3.5.

Relacin entre los mltiplos y submltiplos de las


unidades de medida, en la conversin de un sistema a
otro.

1.3.6.

Utilizacin de factores de conversin que le permiten


determinar las cantidades en diferentes sistemas de
medidas.

1.3.7.

Aplicacin de procesos y conceptos bsicos matemticos


que le permiten la comprensin y desarrollo de los
aprendizajes de la Qumica.

2.1.1.

Descripcin de las propiedades de la materia.

163

2.

Competencias
Utiliza informacin
relacionada con la
constitucin,
clasificacin y
organizacin de la
materia, para la
representacin de
las sustancias
qumicas presentes
en su medio
circundante.

Indicadores de logro
2.1 Describe la estructura,
propiedades y fenmenos
que se producen en la
materia.

2.2 Utiliza la tabla peridica y


la nomenclatura en la
resolucin de problemas
qumicos y en actividades
cientficas y educativas del
entorno.

2.3.

Explica la constitucin del


tomo, el desarrollo del
modelo actual y la teora
que lo apoya como parte
importante del estudio de
la materia.

Contenidos
2.1.1.

Descripcin de las propiedades de la materia.

2.1.2.

Clasificacin de las propiedades de la materia.

2.1.3.

Definicin de conceptos bsicos: tomo, elemento,


molcula, compuesto y mezcla.

2.1.4.

Diferenciacin entre tomo y molcula.

2.1.5.

Diferenciacin entre elemento, compuesto y mezcla.

2.1.6.

Identificacin de los nombres y smbolos de los elementos


qumicos.

2.1.7.

Identificacin del estado en que se encuentran las


sustancias en la naturaleza

2.1.8.

Clasificacin de los estados fsicos de la materia.

2.1.9.

Diferenciacin de cambios de estado fsico y qumicos.

2.2.1.

Descripcin de la importancia del uso de la tabla


peridica como herramienta en la Qumica.

2.2.1.

Descripcin de los experimentos y leyes que le dan


soporte a la teora Atmica de Dalton.

2.2.2.

Identificacin de tradas de Dobereiner y Octavas de


Newlands.

2.2.3.

Descripcin del desarrollo de la tabla peridica.

2.2.4.

Comparacin entre los principales modelos de la tabla


peridica: de Mendeleyev y Meyer, tabla peridica de
Moseley

2.2.5.

Identificacin de la Ley peridica.

2.2.6.

Descripcin de la relacin entre la configuracin


electrnica y la tabla peridica.

2.2.7.

Clasificacin de los elementos: metales y no metales.

2.2.8.

Descripcin de grupos, periodos y familias.

2.2.9.

Identificacin de Sistema Clsico, estequiomtrico y Stock.

2.2.10.

Diferenciacin entre cationes y aniones.

2.2.11.

Identificacin de nomeclantura de compuestos binarios,


ternarios y cuaternarios.

2.3.1.

Definicin de tomo y Teora Atmica de Dalton.

2.3.2.

Identificacin de Ley de proporciones definidas y Ley de


proporciones mltiples.

2.3.3.

Relacin entre el proceso histrico de la teora atmica


con la tecnologa actual.

2.3.4.

Descripcin de las propiedades de las partculas atmicas.

2.3.5.

Definicin de masa atmica.

2.3.6.

Clculo de la masa atmica ponderada.

2.3.7.

Identificacin de mmodelos atmicos.

164

Competencias

Indicadores de logro

2.4.

3.

Interpreta los
cambios qumicos
que ocurren en la
materia de su
entorno inmediato a
partir del empleo de
frmulas y
ecuaciones
qumicas.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

Emplea los nmeros


cunticos, la
configuracin electrnica
de un tomo y la ley del
octeto, para representar
sustancias qumicas del
entorno.

Describe los cambios


qumicos que ocurren en
la materia de su entorno
natural.

Diferencia frmulas
empricas de las
moleculares, segn las
caractersticas dadas.

Calcula composiciones
porcentuales en un
compuesto, a partir de
una formula dada.

Describe el concepto del


mol y la forma en que
puede utilizarlo en el
entorno.

Contenidos
2.3.8.

Construccin de modelos, para demostrar la estructura del


tomo.

2.3.9.

Descripcin de partculas subatmicas.

2.3.10.

Diferenciacin entre Istopos e isbaros.

2.4.1.

Identificacin de nmeros cunticos, configuracin


electrnica, configuracin de orbitales y estabilidad de los
subniveles completos y semilleros.

2.4.2.

Descripcin de la Estructura de Lewis y la Regla del


Octeto.

2.4.3.

Descripcin de los tipos de enlace: enlace inico,


covalente y metlico.

2.4.4.

Utilizacin de las Estructuras de Lewis y la Ley del Octeto


en sustancias qumicas

3.1.1.

Definicin de reaccin qumica.

3.1.2.

Identificacin de los componentes de una ecuacin


qumica

3.1.3.

Descripcin de tipos de reacciones qumicas y la forma en


que se unen los tomos para formar molculas.

3.1.4.

Diferenciacin entre reacciones endotrmicas y


exotrmicas.

3.1.5.

Explicacin de los factores que afectan la velocidad de


reaccin.

3.1.6.

Enumeracin de cambios qumicos que observa en


fenmenos que ocurren en su entorno natural.

3.2.1.

Definicin de frmulas empricas y moleculares.

3.2.2.

Enumeracin de los tipos de molculas: homonuclear y


heteronuclear.

3.2.3.

Identificacin de masas moleculares y molares.

3.2.4.

Diferenciacin entre frmulas empricas y frmulas


moleculares.

3.3.1.

Determinacin de frmulas moleculares.

3.3.2.

Representacin de la formula molecular de un compuesto.

3.3.3.

Resolucin de problemas de clculo de composicin


molecular de un compuesto.

3.4.1.

Definicin de mol y la importancia del nmero de


Avogadro.

3.4.2.

Definicin de volumen molar, masa molar, relacin molar.

3.4.3.

Explicacin del significado de una frmula qumica.

3.4.4.

Clculo de la masa molecular de un compuesto.

3.4.5.

Clculo del nmero de moles, nmero de tomos o


molculas y la masa de una sustancia.

3.4.6.

Clculo de la composicin centesimal de un compuesto.

165

Competencias

Indicadores de logro

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.

4.

Interpreta los
fenmenos que
ocurren en
sustancias
gaseosas, las leyes
y principios que los
explican, as como
el origen y la
transferencia de
energa entre
sistemas

4.1.

Contenidos
3.4.7.

Clculo de la frmula emprica y molecular de un


compuesto.

3.4.8.

Ejemplificacin de frmulas empricas y moleculares de un


compuesto.

3.5.1.

Calculo del nmero de oxidacin de cada uno de los


elementos de un compuesto.

3.5.2.

Clasificacin de los compuestos por el nmero de


elementos que lo forman.

3.5.3.

Aplicacin de los principios bsicos de cada uno de los


tres sistemas de nomenclatura.

3.5.4.

Identificacin de frmulas de compuestos binarios,


ternarios y cuaternarios.

3.6.1.

Diferenciacin entre reaccin qumica y ecuacin qumica.

3.6.2.

Prediccin del comportamiento de una reaccin qumica.

3.6.3.

Utilizacin de diferentes mtodos para balancear una


ecuacin qumica.

3.6.4.

Aplicacin de operaciones matemtica en la solucin de


problemas con ecuaciones qumicas.

3.7.1.

Identificacin de las reacciones de xido-reduccin y


cido-bases entre sustancias. REDOX) o de iones de
hidrgeno (cidos y bases).

3.7.2.

Descripcin de nmeros de oxidacin. sustancia oxidada y


reducida, agente reductor y agente oxidante.

3.7.3.

Explicacin de la estructura de un gas noble y la regla del


octeto (electrones libres y de enlace).

3.7.4.

Identificacin de las teoras de cidos y bases.

3.7.5.

Descripcin de las propiedades y la nomenclatura de


cidos y bases.

3.7.6.

Identificacin de reacciones de neutralizacin y sus


aplicaciones en la vida diaria.

3.7.7.

Realizacin de experimentos sencillos, de utilidad en la


vida diaria, para analizar las reacciones de los elementos
al combinarse.

Describe reacciones
qumicas que se llevan a
cabo en la naturaleza, en
procesos humanos y su
efecto en los organismos
vivos.

3.8.1.

Explicacin de las causas del efecto invernadero, el


deterioro de la capa de ozono, la llluvia cida y el
calentamiento global.

3.8.2.

Identificacin de los aspectos principales que introducen el


estudio de la bioqumica.

Resuelve problemas
relacionados con las
leyes que explican el
comportamiento de los
gases presentes en su
medio circundante y los
que provocan el efecto
invernadero.

4.1.1.

Medicin de la presin atmosfrica (puede utilizarse un


barmetro).

4.1.2.

Descripcin de la Teora Cintica Molecular.

4.1.3.

Enumeracin de las propiedades de los gases.

4.1.4.

Identificacin del tipo de variables de los gases.

4.1.5.

Identificacin de las unidades para medir la presin de los


gases.

Identifica la frmula de
un compuesto qumico
orgnico.

Resuelve problemas
estequiomtricos en los
que hace uso de las
ecuaciones qumicas.

Identifica el proceso de
transferencia de
electrones en una
reaccin qumica.

166

Competencias
termodinmicos a
partir de las
reacciones qumicas
que ocurren en su
medio circundante.

Indicadores de logro

4.2.

Emplea los conceptos,


principios y leyes
relacionados con el
origen y transferencia de
energa en las
reacciones qumicas.

Contenidos
4.1.6.

Aplicacin de las leyes de los gases: Boyle, Charles,


Avogadro y ecuacin general de los gases

4.1.7.

Explica la accin que ejercen los gases que provocan el


efecto invernadero en la Tierra.

4.2.1.

Clasificacin de las reacciones qumicas desde el punto


de vista energtico.

4.2.2.

Explicacin del origen de la energa que se produce en las


reacciones qumicas

4.2.3.

Descripcin de las reacciones qumicas de acuerdo con el


sentido del flujo de la energa.

4.2.4.

Identificacin de las diferentes formas de energa que se


obtienen a partir de una reaccin qumica.

4.2.5.

Aplicacin de la Ley de Hess.

4.2.6.

Clculos energticos a partir de una reaccin qumica.

11.3. Subrea: Biologa


Descriptor
Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los organismos
vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad bsica de la vida y de
los ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en constante lucha por el equilibrio.
El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular, como transporte a travs de
membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, mitosis y meiosis.
El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al
equilibrio del ecosistema, de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin
restar importancia al estudio de la taxonoma.
En el nivel sistmico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el anlisis del
funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de
informacin entre generaciones y los problemas que surgen cuando sta falla), evolucin (el
estudio del origen de las especies que explica la diversidad, especiacin y la extincin de las
especies), ecologa (el estudio de los seres vivos y su interaccin con su hbitat), el cuerpo
humano (conocimiento de su funcionamiento y de los factores fsicos, sociales y ambientales que
influyen sobre la salud).

Componentes
1.

Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las


y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en
el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la ciencia. Se
utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos
conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las
propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental,
las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as

167

como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala
(nivel subatmico).
Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo,
sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los
aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico
e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la
formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.
2.

Conocimiento y desarrollo personal: este componente se orienta al desarrollo de las


herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento
del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente
corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo
humano.

3.

Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como aquel que satisface
las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras
para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad
de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la
utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y
regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y
abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser
humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales
problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la
erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas,
las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un
panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los
productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento
de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y
que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se
desenvuelven.
Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la
propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar
y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente
corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.

4.

Vida saludable: este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas


adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene,
y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el
desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones
ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y
la planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la
salud: crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin,
por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y
nutricin.

Malla Curricular de Biologa


Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

168

Competencias
1.

Aplica el conocimiento
cientfico en la
investigacin y resolucin
de problemas del entrono.

Indicadores de logro
1.1. Utiliza conceptos
bsicos relacionados
con la Biologa, las
fases del mtodo
cientfico y algunos
avances del
conocimiento cientfico.

1.2. Utiliza la tecnologa y la


matemtica en la
resolucin de
problemas, en la
comunicacin y
desarrollo de
investigaciones para el
estudio de la Biologa.

2.

Integra informacin
relacionada con la
organizacin, estructura,
mecanismos y funciones
de los seres vivos para
comprender la vida en sus
diversas manifestaciones.

2.1. Diferencia estructuras y


funciones de los seres
vivos.

Contenidos
1.1.1.

Descripcin del estudio de la de la Biologa y de


temas de estudio afines.

1.1.2.

Descripcin de los avances en el campo de la


Biologa y de la biotecnologa con relacin al
conocimiento y teoras cientficas que las sustentan,
entre ellas: La teora celular, la clonacin, el genoma
humano.

1.1.3.

Descripcin de los aportes al estudio de la Biologa de


ciencias afines (biologa, qumica, fsica, etc.) y de
otras disciplinas (matemtica, estadstica, economa,
etc.).

1.1.4.

Utilizacin del mtodo cientfico en la solucin de


problemas del entorno, relacionados con el estudio de
la Biologa.

1.1.5.

Aplicacin de los pasos del mtodo cientfico en las


investigaciones que realiza: formula hiptesis,
identifica el mtodo, controles y variables; analiza y
organiza datos; revisa mtodos; presenta resultados;
recibe crtica de otros.

1.1.6.

Formulacin y prediccin de hiptesis a partir de


situaciones del entorno.

1.1.7.

Diferenciacin entre predecir y elaborar una hiptesis.

1.1.8.

Comprobacin de hiptesis a partir de la


experimentacin, el tratamiento de las variables y los
mecanismos de control.

1.2.1.

Utilizacin de la tecnologa (calculadoras,


instrumentos de medicin y observacin) y la
matemtica (frmulas, tablas y grficas) en la
resolucin de problemas e investigaciones
relacionadas con el estudio de la Biologa.

1.2.2.

Anlisis de resultados y formulacin de conclusiones


de investigaciones realizadas.

1.2.3.

Descripcin de la importancia de la publicacin y


comunicacin de los resultados de investigaciones
realizadas.

1.2.4.

Argumentacin lgica y con base a la evidencia, en la


prediccin, anlisis, formulacin, revisin y evaluacin
de procesos y modelos cientficos.

2.1.1.

Diferenciacin entre seres biticos y abiticos.

2.1.2.

Identificacin de los niveles de organizacin de la vida.

2.1.3.

Explicacin de la teora celular y sus postulados.

2.1.4.

Descripcin de la estructura de la clula: organelos y


funciones.

2.1.5.

Comparacin entre clulas procariotas y eucariticas y


entre clula vegetal y animal.

2.1.6.

Descripcin del mecanismo de respiracin celular


aerbica y anaerbica.

2.1.7.

Descripcin de las fases relacionadas con: gluclisis,


ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en
la clula.

169

Competencias

Indicadores de logro
2.1.8.

2.2. Diferencia los procesos


de divisin celular,
reproduccin sexual y
asexual y el rol de la
mitosis y la meiosis en
stos.

2.3. Explica las acciones


que ejercen los factores
biticos en organismos
vivos.

3.

Relaciona los principios de


la herencia con las
caractersticas observables
en diferentes especies y
con los cambios ocurridos
como resultado de la
evolucin y adaptacin al
entorno.

3.1. Describe los principios


de la gentica
mendeliana, sus
aportes en el desarrollo
de la gentica y la
importancia del ADN en
la determinacin de las
caractersticas
hereditarias de los
organismos.

Contenidos
Representacin de la funcin de la fotosntesis, sus
fases, lo relacionado con: la captura de energa y
fijacin del CO2.

2.1.9.

Explica la importancia de los procesos de fotosntesis y


respiracin celular para la vida.

2.2.1.

Diferenciacin entre los procesos de reproduccin


celular: mitosis (reproduccin asexual) reproduccin
sexual, Meiosis y formacin de gametos.

2.2.2.

Descripcin de la estructura y funcin del aparato


reproductor masculino y femenino del ser humano.

2.2.3.

Representacin del proceso de fecundacin y


desarrollo embrionario.

2.2.4.

Identificacin de los rganos y funciones del sistema


circulatorio, nervioso y endocrino humanos.

2.2.5.

Descripcin del mecanismo de la respiracin y del


impulso nervioso en seres humanos.

2.2.6.

Descripcin del ciclo menstrual y la importancia del


papel de las hormonas en su regulacin.

2.2.7.

Diferenciacin de los cambios fsicos, mentales y


emocionales que ocurren durante la pubertad, la
adolescencia y el embarazo.

2.3.1.

Descripcin de la qumica de la vida y la importancia


del transporte de energa a nivel celular: ATP.

2.3.2.

Diferenciacin entre anabolismo y catabolismo en


funcin del flujo de energa durante las reacciones
qumicas.

2.3.3.

Descripcin de las propiedades y funcin biolgica de


las enzimas en el organismo.

2.3.4.

Descripcin de la funcin de Homeostasis: transporte a


nivel celular.

2.3.5.

Explicacin de la importancia de obtener, transformar,


transportar y eliminar la materia y energa utilizadas
por los organismos vivos, en respuesta a estmulos y
cambios en el medio ambiente y mantener la
homeostasis del organismo.

2.3.6.

Diferenciacin entre difusin, osmosis, transporte


activo y transporte a nivel organismal.

3.1.1.

Enunciacin de los patrones de la herencia.

3.1.2.

Comparacin de las Leyes de Mendel, con


caractersticas observables en especies de su entorno
inmediato.

3.1.3.

Confiere importancia a las contribuciones de Mendel,


para la ciencia Gentica y los diferentes mbitos del
desarrollo humano

3.1.4.

Demostracin de los principios de Mendel en la


aplicacin de los cuadros de probabilidades (Punnet);
cruces mono y di hbridos.

3.1.5.

Descripcin de la funcin biolgica e importancia del


ADN en las caractersticas hereditarias de los
organismos.

170

Competencias

Indicadores de logro

3.2. Explica las propiedades


qumicas y
estructurales del ADN;
de los cromosomas,
genes y el proceso de
replicacin.

3.3. Argumenta con relacin


a la forma como ocurre
la transmisin de la
informacin gentica,
las formas en que los
genes se pueden
alterar y combinar para
crear variabilidad
gentica.

3.4. Evala el impacto


socioeconmico,
ambiental, moral y tico
de la biotecnologa,
propiciando el debate y
la discusin
participativa en el aula.

3.5. Argumenta con relacin


a cmo se origin y
evolucion la vida en la
Tierra, a la importancia
de la sobr vivencia de
ciertos organismos en
condiciones

Contenidos
3.1.6.

Confiere importancia a los aportes de las pruebas de


ADN en diferentes campos que se relacionan con el
desarrollo humano.

3.2.1.

Diferenciacin de la estructura qumica (cadena de


nucletidos); cromosomas y genes.

3.2.2.

Descripcin del proceso de replicacin del ADN.

3.2.3.

Relacin entre genes y protenas.

3.2.4.

Definicin de genes y su relacin con fenotipo y


adaptaciones.

3.2.5.

Descripcin de la funcin de los genes en la


determinacin de los rasgos fsicos de un organismo, su
comportamiento y su capacidad para sobrevivir y
reproducirse.

3.3.1.

Confiere importancia a la funcin de los genes en la


determinacin de las caractersticas hereditarias que
pueden ser bioqumicas y anatmicas.

3.3.2.

Descripcin de la importancia del entrecruzamiento.

3.3.3.

Interpreta que las mutaciones y las nuevas


combinaciones genticas que producen cambios en el
ADN, pueden tener efectos positivos, negativos, o
ningn efecto en el organismo.

3.3.4.

Diferenciacin entre autosomas, cromosomas


sexuales y cromosomas homlogos.

3.3.5.

Descripcin del proceso y relacin gentica en la


determinacin del sexo.

3.3.6.

Ejemplificacin del proceso de formacin de gametos.

3.3.7.

Identificacin del proceso de transmisin de la


informacin gentica, como resultado de la fusin de los
gametos (huevo y espermatozoide) que tienen slo un
cromosoma de cada par.

3.3.8.

Enuncia que la mayora de las clulas humanas tiene


22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas
que determina el sexo (X,Y),

3.4.1.

Comparacin entre la biotecnologa tradicional y la


biotecnologa moderna.

3.4.2.

Argumentacin de la importancia de la biotecnologa,


mtodos, aplicaciones y aportes en la agricultura,
medicina, terapia gentica y antropologa forense entre
otras.

3.4.3.

Descripcin de las implicaciones ticas relacionadas


con los avances de la biotecnologa.

3.4.4.

Apreciacin de los avances y aportes de la


biotecnologa en Guatemala.

3.5.1.

Explicacin de las teoras del origen y evolucin de las


especies y las evidencias que las apoyan.

3.5.2.

Descripcin de la evolucin de la vida en la Tierra a


partir de los organismos procariotas unicelulares, luego
eucariotas y multicelulares, hasta los ms complejos.

171

Competencias

Indicadores de logro
ambientales
cambiantes.

3.6. Identifica los aportes de


la Taxonoma en la
clasificacin de los
seres vivos.

4.

Relaciona el medio fsico


con los organismos que all
existen y la forma como
stos contribuyen al
equilibrio del ecosistema.

4.1. Explica conceptos


bsicos relacionados
con el ecosistema,
factores que influyen y
sus formas de
organizacin.

4.2. Explica la
interdependencia e
interrelacin existente
entre los factores
biticos y abiticos del
ecosistema.

3.5.3.

Contenidos
Descripcin de la Seleccin Natural en funcin de qu
es, cmo se realiza y cmo acta sobre las
poblaciones, los cambios que ocasiona y como
mecanismo propulsor de la evolucin.

3.5.4.

Relacin entre los diferentes mecanismos de la


evolucin y los procesos que la facilitan.

3.5.5.

Descripcin de rganos homlogos y anlogos para


explicar la evolucin de especies.

3.5.6.

Relacin del proceso de evolucin de la vida a travs


del tiempo: eras geolgicas.

3.5.7.

Descripcin de la importancia de la adaptacin para la


sobrevivencia.

3.5.8.

Identificacin de las formas en que las variaciones


dentro de una especie aumentan la probabilidad de
supervivencia.

3.5.9.

Descripcin de la forma en que la diversidad de


especies que habitan la tierra, aumenta la probabilidad
de sobrevivencia ante cambios globales.

3.6.1.

Descripcin de la importancia del estudio de la


taxonoma.

3.6.2.

Identificacin de los grupos taxonmicos en que se


clasifican los seres vivos: en base a similitudes que
reflejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN).

3.6.3.

Descripcin de la organizacin de los seres de la


naturaleza de acuerdo a los diferentes reinos: (Monera,
Protista, Plantae, Animalia y Fungi).

3.6.4.

Clasificacin de los seres vivos, segn el tipo de clula


(procariota o eucariota), por la forma de obtener energa
(hetertrofa o auttrofa), por los nmeros de clulas
(unicelulares o multicelulares), y segn el proceso de
absorcin o digestin.

4.1.1.

Diferenciacin entre Poblacin, Especie, Comunidad,


Hbitat, Biotopo, Nicho Ecolgico, Biocenosis y
Ecosistema.

4.1.2.

Diferenciacin entre factores abiticos y biticos en


ecosistemas del entorno inmediato

4.1.3.

Descripcin de la atmsfera, hidrosfera, biosfera y sus


interrelaciones.

4.1.4.

Describe la importancia de la biodiversidad en el


ecosistema.

4.1.5.

Confiere importancia a la prctica de valores orientados


a la proteccin y conservacin de la biodiversidad.

4.1.6.

Identificacin de los tipos de biomas y zonas de vida en


el pas y en la regin.

4.2.1.

Descripcin de los ecosistemas en funcin de los


niveles trficos, redes y cadenas alimenticias.

4.2.2.

Explicacin del flujo de energa en el ecosistema a


partir de la Primera y Segunda Ley de la
Termodinmica.

4.2.3.

Descripcin de cmo fluye la materia en los


ecosistemas (ciclos biogeoqumicos) y sus efectos

172

Competencias

Indicadores de logro

4.3. Promueve acciones de


prevencin, atencin,
solucin y/o
minimizacin de
problemas ambientales
locales, nacionales y
mundiales.

5.

Aplica medidas que


contribuyen a mantener la
salud a nivel individual,
familiar y de la comunidad.

5.1. Explica la forma como


los factores culturales,
socioeconmicos y
polticos influyen en la
salud de los habitantes
de la comunidad.

5.2. Practica hbitos de

Contenidos
para la vida en la Tierra.
4.2.4.

Diferenciacin entre la energa renovable y no


renovable que fluye en el ecosistema.

4.2.5.

Identificacin de las fuentes de energa renovable y no


renovable en un ecosistema.

4.2.6.

Explicacin de las principales interacciones que


ocurren en el ecosistema: competencia, depredacin,
parasitismo, otros.

4.2.7.

Descripcin de las relaciones existentes entre los


niveles trficos de un ecosistema del medio
circundante.

4.2.8.

Explicacin de las relaciones existentes entre los


factores biticos y abiticos de un ecosistema (acuario
o terrario).

4.3.1.

Identifica acciones de prevencin, atencin, solucin


y/o minimizacin, a problemas ambientales en su
entorno.

4.3.2.

Descripcin de las formas como se previene la


contaminacin ambiental en el entorno inmediato.

4.3.3.

Relacin entre poblacin y desarrollo sostenible.

4.3.4.

Identificacin de polticas nacionales de poblacin y


desarrollo humano.

4.3.5.

Interpretacin de la dinmica de poblaciones y


principales factores relacionados con en el desarrollo
de las mismas.

4.3.6.

Descripcin de la importancia del estudio de la


demografa con relacin al desarrollo de la vida y del
ser humano en general.

4.3.7.

Identificacin de la relacin entre los factores que


afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento
poblacional.

4.3.8.

Interpretacin de diagramas de estructura de edades.

4.3.9.

Descripcin de la importancia de la utilizacin racional


y sostenible de los recursos naturales.

5.1.1.

Establece la relacin entre salud y ambiente.

5.1.2.

Descripcin de normas de higiene y saneamiento


ambiental que contribuyen a la conservacin de la
salud.

5.1.3.

Descripcin de las diferentes acciones para la


prevencin, atencin y conservacin de la salud a
nivel individual, escolar y familiar.

5.1.4.

Explicacin de cmo las formas de comunicacin y


atencin mdica contribuyen a la prevencin y
conservacin de la salud en las distintas etapas de la
vida humana.

5.1.5.

Descripcin de la importancia de la comunicacin


efectiva, la relacin y presin de grupo, sus
consecuencias en el desarrollo de la vida del ser
humano.

5.2.1.

Identifica los factores que afectan y los que

173

Competencias

Indicadores de logro
higiene personal,
alimentacin, atencin
mdica y salud
preventiva para la
conservacin de la salud

5.3. Aplica estrategias para


la prevencin de
accidentes, manejo
emergencias (plan de
emergencia, primeros
auxilios, RCP) y la
minimizacin del riesgo
al que se expone la vida
y salud de las personas.

5.4. Identifica factores


fsicos, emocionales,
ticos, sociales y
culturales que influyen el
la sexualidad
responsable.

Contenidos
contribuyen a mantener la salud.
5.2.2.

Identificacin de infecciones de transmisin sexual,


VIH y SIDA y otras que afecten a la comunidad.

5.2.3.

Diferenciacin entre VIH y SIDA.

5.2.4.

Descripcin de la forma como acta el VIH y otros


agentes que provocan infecciones recurrentes en la
comunidad.

5.2.5.

Descripcin de conductas de riesgo en el contagio de


infecciones de transmisin sexual y otras recurrentes
en la comunidad.

5.2.6.

Proposicin de hbitos que ayudan a mantener la


salud por ejemplo: establecer un programa de
actividad fsica, modificar su dieta alimenticia, as
como el manejo adecuado de salud emocional y
mental.

5.2.7.

Descripcin de la relacin entre metabolismo y peso


ideal.

5.2.8.

Identificacin de las caractersticas de desrdenes


alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus
consecuencias en la salud.

5.2.9.

Identificacin de los alimentos de origen animal,


vegetal o fungi, que poseen nutrientes a partir de la
produccin local.

5.2.10.

Descripcin de las enfermedades ms comunes


provocadas en el ser humano por el sobrepeso.

5.3.1.

Descripcin de acciones para minimizar desastres y/o


accidentes.

5.3.2.

Descripcin de normas de seguridad en el hogar y el


trabajo.

5.3.3.

Aplicacin de primeros auxilios en caso de heridas,


quemaduras, fracturas, entre otras.

5.3.4.

Descripcin de factores de riesgo en la familia y grupo


social: alcoholismo, drogadiccin, ambientales entre
otras.

5.3.5.

Descripcin de alternativas para la prevencin y


atencin de factores de riesgo en la familia y grupo
social.

5.3.6.

Identificacin de los efectos en ser humano a corto y a


largo plazo asociados con el consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas.

5.3.7.

Identifica las instituciones y recursos disponibles en la


comunidad que proporcionan ayuda las personas con
problemas de adiccin a las drogas y codependientes,
entre ellas: alcohlicos Annimos, NA, ALANON, otras.

5.4.1.

Identificacin de mtodos anticonceptivos; modo de


accin.

5.4.2.

Descripcin de la efectividad, ventajas y desventajas


de los diferentes mtodos anticonceptivos.

5.4.3.

Confiere importancia a las ventajas y desventajas en el


uso de los mtodos anticonceptivos.

174

Competencias

Indicadores de logro
5.4.4.

Contenidos
Descripcin de la funcin e importancia de la
Sexualidad.

5.4.5.

Identificacin de factores que afectan el


comportamiento sexual en el ser humano.

5.4.6.

Confiere importancia a las formas como se pueden


prevenir enfermedades de infeccin sexo-genital, para
evitar el contagio con su pareja.

5.4.7.

Asume voluntariamente con responsabilidad y dignidad


las consecuencias de un embarazo imprevisto.

Bibliografa
1. AUDESIRK, T., Audesirk, G., Byers, B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta edicin. Prentice
Hall, 2003.
2. BLATT, Frank J. Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Prentice-hall. Hispanoamericana,
S.A.
3. BROWN, L. Theodore, et al. Qumica la Ciencia Central. Mxico: Prentice Hall,
Hispanoamericana, S.A., 1998.
4. CURTIS, H.; Barnes, S. Biologa. Sexta edicin. Mdica Panamericana, 2000.
5. GIANCOLI Douglas C., Fsica, Principios con Aplicaciones. Tercera edicin. Prentice Hall
Hispanoamericana, S.A.,
6. HECHT, Eugene, Fundamentos de Fsica. Segunda edicin. Thomson-Learning.
7. HEWITTt, Paul, Fsica Conceptual. Novena edicin. Addison Wesley, Informe de la Comisin
de Enseanza Media.
8. MORE, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica.
9. Navajas B., Carlos Alberto., Fsica, Ciencias Naturales 9. Santillana.
10. PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Sexta
edicin. Mdica Panamericana, 2003.
11. SOLOMON, E.P., et. al. Biologa. Quinta edicin. Interamericana McGraw-Hill, 2001.
12. WALKER, J. Fsica recreativa. Mxico: Limusa, 2003.

175

13. REA CURRICULAR DE EDUCACIN FSICA


Descriptor
La Educacin Fsica en el Nivel Medio Ciclo Diversificado, orienta en los aspectos motrices para
contribuir al logro de actividades fsicas que son indispensables en el desarrollo de las y los
adolescentes, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana del medio, a afrontar
el presente y el futuro con actitud positiva. Tomando en cuenta que la vida sedentaria del trabajo
en las oficinas y lugares diversos provoca enfermedades de tipo cardiovascular y obesidad, se
debe promover y facilitar a los individuos a comprender su propio cuerpo. El desarrollo y
recreacin personal de cada una y cada uno.
Cuando realizamos ejercicio fsico no slo estamos actuando sobre nuestro cuerpo, sino que eso
repercute en el conjunto de nuestro ser ya sea a nivel qumico, energtico, emocional e
intelectual.
La Educacin Fsica purifica interiormente, es una medicina para la descarga emocional, se
aprende deportes y a trabajar en equipo. Promueve las habilidades fsicas como: andar, correr,
saltar, balanceos, lanzar, patear, volteos, equilibrio entre otros. Se recomienda caminar de 15 a 20
minutos diarios, beber 8 vasos de agua pura, comer varias porciones de frutas al da antes de
cada comida. Indiscutiblemente la Educacin Fsica debe practicarse a diario por las personas
para mantener una salud de calidad.

Competencias del rea


1. Desarrolla habilidades fsicas y deportivas con un grado de dificultad
aptitud fsica.

demostrando la

2. Incorpora una interrelacin social e intercultural que le proporciona una vida activa y
saludable.
176

Apuntes metodolgicos
La Educacin Fsica tiene como propsito contribuir al desenvolvimiento de los y las estudiantes
por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y
las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que le es til en la vida.
En el marco de esa integralidad la Educacin fsica desarrolla la habilidad de comprensin
significativa del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia l, reconociendo sus limitaciones,
potencialidades, emociones y las formas de canalizarlas.
Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las
competencias, en tres momentos:
a) Primer momento (Inicio). Antes de cada actividad se debe tener un tiempo para preparar el
cuerpo y la mente, es decir, los y las estudiantes deben tener claridad del propsito de la
actividad, lo que implica para el desarrollo corporal mental.
b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha; se debe
evitar al mximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes, y tomar en
cuenta las debilidades y fortalezas individuales.
c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la evaluacin, en torno a la comprensin significativa
de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades con respecto al propsito de la actividad
en el logro de la competencia.

Actividades sugeridas
Para estimular el rea de Educacin Fsica se sugiere las siguientes actividades:
1. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad fsica.
(Ingerir la cantidad de agua requerida por el cuerpo)
2. Practicar ejercicios de calentamiento que inicien de lo ms simple a lo ms complejo.
3. Principiar la clase demostrativa por el docente.
4. Originar actividades que generen inters, atencin, entusiasmo, participacin libre de los
adolescentes en un tiempo adecuado.
5. Instruir en forma breve y clara; al finalizar cada actividad.
6.

Hacer un momento de reflexin sobre lo negativo y positivo para proponer con los
estudiantes soluciones y fortalecer en donde se necesite.

7. Fomentar el deporte programando campeonatos donde todos participen.


8. Propiciar la seguridad, confianza, solidaridad, respeto, creatividad a travs de los juegos.
9. Motivar a los y las adolescentes a travs de actividades que sea un ejemplo positivo en sus
vidas. (invitar a alguien destacado-a que sea conocido-a en algn deporte a nivel nacional
o mundial como Jaime Vials, Mateo Flores, Mara Fernanda Coy, actividades de
relevancia enfocadas a la Educacin Fsica).
177

10. Propiciar actividades en los estudiantes que permitan crear movimientos rtmicos con fondo
musical. (Ejemplo bailes: cha, cha, ch, salsa, tango)
11. Promover el valor al ejercicio a travs de la prctica constante.
12. Practicar ejercicios de resistencia, flexibilidad, transporte, rotacin.
13. Propiciar el ejercicio de concentracin mental.
14. Promover la Educacin Fsica en casa.
15. Promover hbitos de nutricin e higiene.
16. Brindar atencin personalizada dependiendo las habilidades y destrezas de cada
estudiante, tomando en cuenta sus debilidades y fortalezas.

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.

1. Aplica la resistencia en actividades de ejercicio fsico individual


Desarrollando la capacidad aerbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos
Combinando fundamentos tcnicos integrados en tres acciones tcnicas consecutivas
2. Utiliza la fuerza mxima en actividades de equipo
ejercitando con pesos para desarrollar hombros, bceps, trceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas
3. Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto, el balonmano y el ftbol
desplazndose rpidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control
asumiendo una funcin ofensiva y defensiva en la prctica de deportes
4. Demuestra agilidad al poner en prctica los elementos tcnicos de la danza aerbica
ejecutando la acrobacia elemental, la coordinacin del movimiento de los tres o cuatro integrantes de un grupo
ejecutando los pasos bsicos y las variantes de esos pasos bsicos.

12.1. Subrea: Educacin Fsica


Descriptor
178

Esta subrea est diseada para que el o la estudiante mantenga continuidad con el proceso
totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes. Para tal efecto el
seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: El condicionamiento fsico, persigue que
el individuo mantenga una salud corporal a travs de ejercicios aerbicos. El condicionamiento de
habilidades motrices/deportivas
consiste en practicar tcticas en tres deportes que son
baloncesto, ftbol, balonmano.

Componentes
1. El condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural
que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el
mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro en la vida.
2. El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca introducir a la
fundamentacin de la tctica individual bsica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de
elementos tcnicos en una actividad fsica individual como lo es la danza aerbica.

Malla Curricular de Educacin Fsica


Competencias
1.

Indicadores de logro

Fortalece la
1.1 Alcanza la Capacidad
capacidad fsica de
aerbica para
la resistencia y
sostener ejercicio
desarrolla la
continuo de 10 a 30
habilidad de la
minutos.
tctica individual
del Baloncesto.

1.2 Consigue la habilidad


para construir tctica
individual entendida
como la combinacin
de fundamentos
tcnicos integrados en
tres acciones tcnicas
consecutivas de un
mismo alumno en
funcin ofensiva y
defensiva en
Baloncesto.

Contenidos
1.1.1.

Resistencia de Larga duracin: Piernas juntas, elevar la


pierna derecha hasta la altura de la cadera, produciendo la
contraccin muscular repeticiones adecuadas; ejecutar la
pierna opuesta comienza la accin del msculo abriendo y
cerrando simultneamente las piernas, espalda siempre
completamente apoyada al suelo, hombros relajados.

1.1.2.

Ejercita la regin del abdomen: Apoyarse (e) sobre la


espalda, en apoyo sobre los antebrazos puestos al suelo.
Las piernas son paralelas al suelo, efectuado un
movimiento de vaivn con las piernas trayendo la rodilla
hacia el pecho.

1.1.3.

Ejercita Oblicuos, msculos: de pie, un palo en las manos,


brazos tensos delante, rotacin del pecho del costado
izquierdo. Regresa a la posicin de salida y empieza el
movimiento de la parte derecha.

1.1.4.

Respiracin profunda: ejercicios de inhalacin y exhalacin.

1.2.1.

Baloncesto VII. Tctica Ofensiva Bsica I. Hacer pivote y


tirar. Rebasar la cortina del juego.

1.2.2.

Tctica Individual. Driblar la pelota por 2 minutos. Driblar y


lanzar.

1.2.3.

Acciones tcticas nivel II. Rebotar sin mirar el baln. Finta,


dribla y encesta. Lanzamiento de cancha individual. Pase
de la bola y recibe.

1.2.4.

Tctica Defensiva Bsica I Persecucin con Drible.


Dominar el drible y desarrollar la velocidad de
desplazamiento.

1.2.5.

Tctica Individual.

1.2.6.

Baln Desarrollar la velocidad de desplazamiento, bote y 2


tiros a canasta.

Persecucin con drible, finta y pasa

179

Competencias

2.

Fortalece la
capacidad fsica
de la fuerza
mxima y
desarrolla la
habilidad de la
tctica individual
del Ftbol.

Indicadores de logro

1.3 Procura la sobrecarga


a una categora inicial
sobre 30-39% para

Contenidos
1.2.7.

Juego Posicional Defender en zona dos equipos se


encuentran frente a frente sobre la lnea de medio campo,
flotacin del jugador, negacin del pace.

1.2.8.

Presin defender atacando, correr, atacar y quitar la bola

1.2.9.

Valoracin del juego con espritu deportivo y solidaridad

2.1.1

hombros, bceps, trceps, pecho,


cuadriceps, pantorrillas
2.1.2
1.4 Adquiere habilidad para
construir tctica
individual entendida
como la combinacin de
fundamentos tcnicos
integrados en tres
acciones consecutivas
de un mismo alumno
en funcin ofensiva y
defensiva en Ftbol

Fortalece la
capacidad fsica de
la rapidez y
desarrolla la
habilidad de la
tctica individual
del Balonmano

3.1 Obtiene capacidad de


desplazamiento rpido
en distancias de 50 y
75 metros con marcas
de control.

3.2. Consigue habilidad


para construir tctica
individual entendida
como la combinacin
de fundamentos
tcnicos integrados en
tres acciones tcnicas
consecutivas de un
mismo alumno en
funcin ofensiva y
defensiva en
Balonmano.

Apreciacin de los ejercicios corporales y atencin en el


momento de realizarlos.

2.2.1.

Ftbol VII Tctica Ofensiva Bsica I. Cuando el equipo


tiene la pelota, tctica ofensiva durante el juego.

2.2.2.

Tctica Individual. Forma fsica: velocidad, agilidad,


recepcin de baln, pase, tiros. Movimientos expertos.

2.2.3.

Tcticas ofensivas durante el juego y a baln parado:


Saques de banda Saques de portera Saques de esquina

2.2.4.

Tcticas defensivas Bsica I. (cuando el equipo no tiene la


pelota)
Primero, segundo y tercer defensor. Lnea de presin en
defensa de zona.

2.2.5.

3.

Fuerza mxima I Ejercitacin con Pesos. Accionar el


msculo del trceps.
De rodillas y piernas cruzadas y levantadas, palmas de las
manos apoyadas en el suelo, brazos extendidos,
separados a la altura de los hombros y el pecho en lnea,
abdominales dentro, no curvar la espalda.

2.2.6.

Consideraciones de profundidad Juego defensivo en


defensa de hombre a hombre.

2.2.7.

Defensa en baln parado. Tiros libres de corto alcance.


Saques de esquina y otros cruces. Penaltis. Defensa con
posesin de baln

2.2.8.

Demostracin de entusiasmo por el trabajo en equipo y


aprecio al juego.

3.1.1.

Rapidez de traslacin I. Ejercicios tcnicos del


balonmano, prctica disciplina deportiva apoyada en un
movimiento natural muy completo.

3.1.2.

Tcticas del balonmano. Practica el nivel de las


cualidades somticas, fsica general y especfica,

3.1.3.

Conduce el baln, movimientos de pies, desplazamiento


con drible y anota el gol.

3.2.1.

Balonmano VII. Tctica Ofensiva Bsica I. Ejecucin de


un mnimo de pases de baln finaliza con un
lanzamiento a portera, (contraataque).

3.2.2.

Tctica Individual Acciones. Tcticas nivel II Ataque


posicional, proteccin del baln, mantener un juego
abierto, ataque perpendicular y estructurado, cambio del
ritmo del juego, utilizacin de permutas de puestos.

3.2.3.

Fomentar la sociabilidad y el carcter.

3.2.4.

Accin ofensiva de principio a fin, usar bloqueos, ataque


rpido, ataque posicional, desplazamiento del baln

3.2.5.

Propiciar la agilidad y habilidad mental

3.2.6.

Tctica Defensiva Bsica I

Tctica Individual Acciones

180

Competencias

4.

Fortalece la
capacidad fsica
de la agilidad y
desarrolla la
habilidad de los
elementos
tcnicos de la
danza aerbica.

Indicadores de logro

4.1. Practica la acrobacia


elemental, equilibrio de
grupos de tres o cuatro
integrantes, recorridos
motrices con
elementos.

4.2. Ejecuta variantes de


pasos bsicos.

4.3. Desarrolla ritmos con


flexin de hombros
brazos y piernas

4.4. Mejora la Respiracin


incrementando la
capacidad fsica.

Contenidos
Tcticas nivel II. Combinacin de acciones tcnicas
consecutivas ejecutada por un estudiante
3.2.7.

Defensa por zonas sistema defensivo bsico Balonmano.

3.2.8.

Elementos de tcnica auxiliar del balonmano perfeccionar


las habilidades motoras.

3.2.9.

La Defensa en Balonmano Ejercicio de defensa 3 x 3, se


realiza un cruce en ataque para que los defensas trabajen
el cambio de oponente.

3.2.10.

Defensa combinada: combinar la defensa individual con la


defensa zonal.

3.2.11.

Fomentar el carcter y solidaridad en el equipo

4.1.1.

Agilidad II. Equilibrio La pelota entre las piernas coloca


una pelota entre las piernas, recorre distancias cortas.

4.1.2.

El tro, Grupos de tres estudiantes caminan hacia un


objeto amarrados de los pies.

4.1.3.

Equilibrio de dos. En pares los estudiantes sostienen un


pie con la mano, brincando. (Derecho e izquierdo)
alternando, abrazados manteniendo el equilibrio

4.2.1.

Danza Aerbica l Pasos y movimientos de bajo impacto.


Correr, saltar, bailar.

4.2.2.

Saltos laterales de un tiempo. Combinacin de saltos


laterales adelante atrs de un tiempo.

4.2.3.

Marcha con chachach, realizar con y sin movimientos de


brazos.

4.3.1.

Movimientos rtmicos, movimientos con hombros en forma


circular, extensin de tronco. 2 tiempos y 8 repeticiones.

4.3.2.

Pasos simples de merengue: pasos con piernas adelante y


atrs primero derechas. 4 repeticiones cada lado. Al
mismo paso, agregamos brazos y bajando un poco la
cadera. Repeticiones de cada lado.

4.3.3.

Movimientos de cintura: hacia los lados, hacia delanteatrs en forma circular (ambos lados). 4 repeticiones cada
lado

4.3.4.

Fortalecer la autoestima, socializar con los compaeros

4.4.1.

Inspiracin abdominal, dirigir el aire inspirado a la parte


inferior de los pulmones.

4.4.2.

Inspiracin abdominal y ventral, conducir el aire inspirado a


la zona inferior y media de los pulmones.

4.4.3.

Inspiracin abdominal, ejercicio ventral y costal para lograr


una inspiracin completa.

4.4.4.

Espiracin: ejercicio con labios cerrados para que al salir


el aire se produzca un breve resoplido. La espiracin debe
ser pausada y controlada.

4.4.5.

Ritmo inspiracin-espiracin La inspiracin se hace de


forma
continua, enlazando los tres pasos (abdomen,
estomago y pecho) procurando hacerlo cada vez ms
silencioso.

4.4.6.

Ejercicios en situaciones cotidianas (sentados, de pie,


caminando, trabajando, etc.). Practicando en las diferentes

181

Competencias

Indicadores de logro

Contenidos
situaciones: con ruidos, con mucha luz, en la oscuridad,
con mucha gente alrededor, solo, etc.
4.4.7.

Fomentar agilidad corporal.

Bibliografa / e-grafa
1. CHAROLA Ana, Manual Prctico del Aerbic, Espaa, Madrid: Gymmos.
2. F.I.B.A. Federacin Internacional de Basketball Amateur. Reglas Oficiales de bsquetbol para
hombres y mujeres. Confederacin Panamericana de Bsquetbol, 2,000.
3. GMEZ GREGORIO, F. La Condicin Fsica en la Educacin Secundaria. Espaa,
Barcelona: INDE, 1997.
4. GONZLEZ Ma. Dolores, et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona, Espaa:
INDE, 2000. .
5. MINEDUC. Gua Programtica de Educacin Fsica de los Ciclos Bsico y Diversificado del
Nivel Medio. Guatemala: Direccin General de Educacin Fsica; 2004.
6. MINEDUC. Educacin Fsica para toda la vida Libro # 1. Guatemala: Direccin General de
Educacin Fsica.
7. PENNANT Francis, Stefanie Johann, Maestra de Educacin Fsica, Danza y Expresin
Corporal. INCA, J. V. sbebalinda@hotmail.com.
8. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de
Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora
de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala 2005.
9. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Orientaciones Metodolgicas para el Currculo de Educacin
Fsica del Nivel Medio. Documento Indito. Guatemala 2004.
10. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del
Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.
11. http://www.psicologia-online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm
12. http://www.cheesehosting.com/balonmano/tecnicas-de-balonmano/el-ataque-en-elbalonmano.php

182

13. REA CURRICULAR DE EXPRESIN ARTSTICA


Descriptor
El rea de expresin artstica se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artsticas y
de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro cultural y educativo.
La msica, la danza y el movimiento, el teatro, las artes plsticas, las artes audiovisuales y las
Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del mbito de la convergencia
de enunciados desde su propio contexto social y cultural.
Adems se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas culturales
de cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores
de esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones presentes en la comunidad.
(Sistemas de red, que incluyen las diferentes culturas) Vincula el establecimiento de conexiones
con otros aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de
s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores. Brinda estrategias
para la prctica de las potencialidades en el campo de las expresiones artsticas de cdigos,
smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie y valore.
El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en
Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a
travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El estudiante ser capaz valorar y
reafirmar su ciudadana desde experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la
msica y las artes escnicas.

Competencias del rea

183

1. Promueve la participacin en forma libre y voluntaria, en las actividades culturales de su


entorno: familiar, escolar y comunitario en donde interacta y se enriquece con elementos de
diferentes culturas.

Apuntes metodolgicos
La insercin de la Expresin Artstica en el Currculo responde a la necesidad de privilegiar la
educacin por el arte. En tal sentido el Curriculum Nacional Base incluye todo un conjunto de
contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de aprendizaje,
experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
Se sugiere que la subrea sea impartida de una manera prctica, que los aspectos puramente
tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura, hojas
de trabajo, y foros de discusin.
La apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la comprensin
de los contextos que originaron la creacin y exposicin, publicacin o audicin de la obra.
En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados,
guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras
musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho.
En el caso de la danza, el teatro se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente
desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar tiles como, pelotas, globos, aros etc.

Actividades sugeridas
Inters: Escucha con atencin las obras musicales con actitud respetuosa y presenta inters en los
cambios de volumen y ritmo que las mismas presentan durante su desarrollo.
Accin: Imita los sonidos de cada instrumento utilizado en el aula y trata de producir sonidos
agradables.
Escenario: Participa en actividades escenogrficas, aplicando las tcnicas y demostrando sus
habilidades y creatividad.

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.

1.

Evidencia comprensin en la comunicacin de significados e intensiones en obras artsticas.


Enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de organizacin

184

Participando en actividades de creacin, improvisacin y creacin artsticas.


Participando en eventos culturales dentro del establecimiento.
Creando, interpretando y ejecutando acciones artsticas
Creando montajes escnicos de msica, danza y teatro en forma colectiva.
2.

Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia
Identificando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras de arte.

3.

Reconoce las diversas manifestaciones artsticas como parte de su desarrollo integral:


o
Investigando sobre diversas manifestaciones y actividades artsticas
o
Participando en diversas actividades artsticas para su entretenimiento y cultura general.

13.1. Subrea: Expresin Artstica


Descriptor
La subrea de Expresin Artstica, proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la
valoracin de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes
expresiones artsticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones
abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el
presente. El estudiante ser capaz de valorar y reafirmar su ciudadana desde experiencia y
vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica y las artes escnicas.

Componentes
1. Desarrollo Integral: este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de
elementos
necesarios para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios
adecuados para su desarrollo: auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y espiritual. Esto
lo logra a travs del estmulo, la disciplina, la tcnica que ofrecen las artes.
2. Experiencia: la vivencia de las artes, permite el auto conocimiento de la persona, fortalece la
autoestima y promueve la comunicacin; facilitando la interrelacin cultural, multitnica y
pluricultural.
3. Estmulo: la apreciacin de las artes implica: 1-la escucha atenta,2- la valoracin de sus
elementos. Lo cual conduce a la reflexin y a la creacin. Y permite expresar en formas
diversas, las actitudes.
4. Aceptacin: este es un aspecto que permite el desarrollo gradual mediante la aceptacin de
las propias limitaciones, destrezas y habilidades en la participacin de las diferentes
actividades tanto en forma grupal como individual.

Competencias
1.

Explica y describe los


lenguajes de las
disciplinas artsticas
bsicas.

Indicadores de logro

Contenidos

1.1 Enumera los elementos


estructurales, las cualidades
expresivas y los principios de
organizacin de las artes
visuales.

1.1.1.

Evidencia comprensin en la comunicacin de


significados, e intencin en obras de pintura,
escultura y otros medios visuales y plsticos.

1.2 Enumera los elementos


estructurales, las cualidades
expresivas y los principios de
organizacin de la msica.

1.2.1.

Estudio, anlisis y experimentacin sonora con el


timbre, la forma, el ritmo, la meloda, y la armona
utilizando ejemplos musicales de diverso gnero
estilo y autor.

185

Competencias
2.

Evidencia desarrollo de
habilidades relacionadas
con la expresin artstica
a travs de la creacin,
interpretacin y ejecucin
de acciones artsticas.

Indicadores de logro
2.1. Demuestra dominio en el
conocimiento de procesos,
tcnicas tradicionales y
contemporneas en las artes.

2.2. Aplica conocimientos en la


creacin y ejecucin de
acciones artsticas.

3.

Analiza los roles y


funciones de las artes en
las culturas humanas a
travs de la historia.

3.1. Explica los roles y funciones


de las expresiones artsticas
en la cotidianeidad de las
sociedades en el tiempo y el
espacio.

Contenidos
2.1.1.

Estudio de los procesos y tcnicas tradicionales y


contemporneas de las artes.

2.1.2.

Uso debido de los recursos tcnicos que apoyan


e influencian la comunicacin de ideas.

2.1.3.

Creacin de actividades relacionadas con la


expresin artstica.

2.2.1.

Colaboracin en eventos culturales y artsticos del


establecimiento.

2.2.2.

Participacin activa en exposiciones de artes


aplicadas en el establecimiento y su comunidad.

3.1.1

Estudio, anlisis y apreciacin de ejemplos de


obras artstica(s) en donde se reflejen las ideas
que originaron los movimientos artsticos.

3.1.2

Apreciacin de los movimientos artsticos


occidentales.

3.1.3

Caracterizacin de los Estilos artsticos ms


destacados,

4.

Explica los roles y


funciones del las artes
en las culturas de
Guatemala.

4.1. Evidencia comprensin de


los roles y funciones de las
expresiones artsticas en la
dinmica sociocultural
guatemalteca.

4.2. Establece las caractersticas


propias, las similitudes y las
formas de cooperacin e
intercambio de smbolos,
medios y tcnicas entre las
artes.

4.3. Crea y participa en montajes


artsticos colectivos.

4.4. Plantea reflexiones crticas


sobre las expresiones
artsticas que observa.

5.

Demuestra habilidades
especficas en una de las

5.1. Demostracin en el
manejo de las, tcnicas

Renacimiento,
Barroco,
Clasicismo,
Romanticismo,
Impresionismo, Expresionismo,
Surrealismo inimalismo y Primitivismo
(Expresiones naif).

4.1.1

Descripcin de las expresiones artsticas


multiculturales en Guatemala.

4.1.2

valoracin de la cultura popular guatemalteca

4.1.3

Msica tradicional, popular y de proyeccin


cultural de Guatemala.

4.1.4

Artes populares y tradicionales y en el contexto del


patrimonio cultural guatemalteco.

4.2.1.

Uso de las Artes Visuales en la cultura urbana y


en la cotidianeidad.

4.2.2.

Presencia de manifestaciones escnicas en la


cotidianeidad y en espacios culturales.

4.2.3.

Conexiones entre las artes visuales, Msica y


Artes escnicas.

4.3.1.

Apreciacin de materiales audiovisuales e


interactivos de artes visuales.

4.3.2.

Creacin colectiva de montajes escnicos de


msica, danza y teatro.

4.3.3.

Montajes artsticos con pertinencia intercultural.

4.4.1.

Elaboracin de ensayos crticos sobre apreciacin


artstica.

4.4.2.

Asistencia a actividades artstico-culturales en la


comunidad.

5.1.1. Materiales, tcnicas y procesos de ejecucin en


una de las artes.

186

Competencias
artes a travs de la
creacin propia y la
ejecucin.

Indicadores de logro
y tecnologas en una de
las artes.

Contenidos
5.1.1. Materiales, tcnicas y procesos de ejecucin en
una de las artes.
5.1.2. Recursos tecnolgicos que apoyan e influencian la
comunicacin de ideas.
5.1.3. Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o
visual (plstica),

5.2. Demuestra sus


habilidades innatas y
adquiridas en la
ejecucin y creacin de
obras de arte,
demostrando asertividad
en la toma de sus
decisiones.

5.2.1. Ejecucin de una pieza artstica, escnica y/o


visual (plstica),

5.3. Manifiesta gusto, y


satisfaccin en sus
ejecuciones artsticas.

5.3.1. Taller de apreciacin artstica, enfatizando aspectos


de disfrute (gozo) y emotividad de las artes.

5.2.2. Creacin de una obra artstica utilizando variedad


de tcnicas y recursos tecnolgicos.

5.3.2. Ejecucin de ejercicios de expresin corporal,


facial, vocal y manual.
5.4. Explica coherentemente
la manera y en(el)
proceso en(el cual) que
las artes contribuyen a
fortalecer los procesos
educativos.

5.4.1. Anlisis de las expresiones artsticas y desde la


perspectiva de su ubicacin en los procesos
educativos.
5.4.2. Expansin (difusin) de las artes en la actualidad
en respuesta a cambios sociales y nuevas
tecnologas aplicadas a la Educacin.

Bibliografa / e-grafa
1. BATRES MORENO, Ethel Marina, Viva la Msica. Guatemala: Avanti, 2006.
2. CABALLERO, Cristian, Cmo Educar la Voz Hablada y Cantada. Mxico: EDAMEX,
S.A., 2002.
3. DE LEN PREZ, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en
Guatemala (1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, 2003.
4. Discografa recomendada 100 Masterpieces, The top 10 of classical Msica 1685-1730,
1991 Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064.
5. Do Guatemala Melodas Famosas, Derechos Reservados, Gesdisa, 2002.
6. El Libro de Cristal. Guatemala: Piedra Santa y Fondo de Cultura Econmica, 2002.
7. ESPEJO, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela. Madrid: CCS, Alcal, 2002.
8. FLADEM, Educacin por el Arte. Pedagoga Musical Contempornea. Guatemala:
2005.
9. GAINZA, Violeta Hemsy de, La Transformacin de la Educacin Musical a las Puertas
del Siglo XXI. Buenos Aires, Argentina: Guadalupe, Mansilla.
10. ____________________, Msica y Educacin Hoy. Buenos Aires, Argentina:
FLADEM, Lumen.
11. GALLO ARMOSINO, S. J, Antonio. Escultura Colonial en Guatemala. Guatemala:
Direccin General de Bellas Artes, 1980.
12. GAYTAN, Alma Rosa. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Piano. Guatemala:
Centro de Msica Digital Gesdisa, 1999.
187

13. GODNEZ, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura


Econmica, 2002.
14. Historia General de Guatemala. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99.
15. LEHNHOFF, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael
Landvar y Fundacin G&T Continental, 2005.
16. MALBRAN, Silvia, El Aprendizaje Musical de los Nios.
17. MINEDUC. Herramientas Educativas de Danza y Movimiento, Msica, Literatura, Artes
Plsticas. 2006.
18. MINEDUC. Manual de Coros Bandas y Orquestas. 2006.
19. MINEDUC: Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Guatemala: Tipografa Nacional,
2005.
20. Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) &
(C) 1999. Made in the E.U.
21. Msica histrica de Guatemala, 7 CDS (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical,
La Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin
Herencia Cultural Guatemalteca, 2006.
22. RODAS ESTRADA, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala.
Guatemala: Caudal, S.A., 2002.
23. www.monografas.com

14. REA CURRICULAR DE FILOSOFA


Descriptor
Esta rea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas sobre la base de
los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando sobre
ellas. Asimismo, se propone orientar a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse los
problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en que es partcipe, desarrollando las
capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se
trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.

Competencia de rea
1.

Reconoce que la base de toda relacin social es el hombre como ser humano que
posee pensamiento, razonamiento y sentimiento; necesita compartir experiencias y
saberes para proyectarse hacia otros seres humanos y demostrar congruencia
responsable entre lo que piensa, dice y hace.

2.

Demuestra los valores ticos logrando una convivencia armnica, propositiva en el


mbito laboral en que se desenvuelve por medio de la prctica de los valores morales y

188

el respeto a los derechos humanos, para alcanzar la paz


guatemaltecos anhelamos.

que todas y todos los

Tabla de subreas de Filosofa


No.

Subreas

Grado

Filosofa

Cuarto

tica Profesional y
Relaciones Humanas

Quinto

Apuntes metodolgicos
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que se
ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del
conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo
estudio, por lo que se invita al docente a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender
y a estimular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea.
Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir,
plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad, con la ayuda del docente y de
los recursos materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de discusin, anlisis,
argumentacin e investigacin.

Actividades sugeridas
1. Hacer uso de un diccionario de Filosofa en donde se busque las definiciones de: verdad,
epistemologa, lgica, absoluto, valores, certeza.
2. Desarrollar la habilidad para abstraer conceptos filosficos relacionarlos y diferenciarlos de
los especficos de otras disciplinas.
3. Utilizar estrategias de estudio y herramientas de trabajo para el desarrollo del pensamiento
crtico, la habilidad para resolver problemas, la emisin de operaciones y de juicios crticos.
(tipos de discusin o debate: mesa redonda, para grupos pequeos, discusin en asamblea
para grupos grandes).
4. Entablar conversaciones en pareja, en equipo para fomentar razonamiento crtico.
5. Argumentar acerca de falacias formales y no formales.
6. Desarrollar el uso adecuado del argumento para fomentar la seguridad en s mismos (as) y
hablar con propiedad.
7. Hacer uso de la tcnica de la discusin entre las y los compaeros acerca de los
beneficios y perjuicios que la ciencia ha trado a sus vidas y a la de su comunidad.
Argumente su respuesta
189

8. Realizar un foro de Filosofa para poner a prueba el desarrollo de su ejercicio filosfico.

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin:
1.

Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos.


describiendo el fenmeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal
tomando en cuenta las diferentes culturas: maya, cristianismo, islamismo, budismo, entre otras
caracterizando los inicios de la filosofa
expresndose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento vlido

2.

Valora las interrelaciones entre las distintas culturas


explorando las manifestaciones de las diversas culturas
reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad
valorando la participacin de otros y otras en la construccin del sentido de comunidad
valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminacin

3.

Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa


resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y la tecnologa
estableciendo la relacin entre teora y prctica
determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y los de las ciencias
sociales
evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental

14.1. Subrea: Filosofa


Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas que estudian
en la carrera de Perito Contador sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las
diversas reas curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los y las
estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad
en conjunto y desarrollar las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y
dilogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones
flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
Los y las estudiantes, deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales para
promoverlos en su vida personal y profesional.
Otro de los componentes inicia con la participacin individual y grupal para el fortalecimiento de la
democracia y la cultura de Paz. Propone desarrollar la ciudadana plena, en lo que concierne a
una cultura de respeto y al ejercicio de los derechos humanos, la comunicacin y el manejo
pacfico de los conflictos.
La prctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad, estn
presentes como eje transversal de esta rea curricular, con el fin de aplicarlos a su entorno y
contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn.
190

Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para
una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.

Componentes
El rea curricular de filosofa est dividida en cuatro componentes a saber: a) Teora del
conocimiento, b) lgica, c) tica, d) esttica, Estos componentes estn precedidos por una
introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta a
los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
1. Teora del conocimiento: es una doctrina filosfica que busca en el y la estudiante determinar
el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento. Con esta rea se intenta explicar e
interpretar la importancia objetiva del pensamiento humano y la relacin de este con sus
objetos.
2. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos del
pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos.
3. tica: tiene como objeto el estudio de la moral y la accin humana. La tica al estudiar la moral
determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista cmo se debe actuar. Es decir en la
teora de la ciencia normativa del comportamiento moral.
4. Esttica: es una rama de la filosofa que trata el conocimiento de las leyes de la sensibilidad
en equivalencia con el de la lgica respecto del razonamiento. Su problema fundamental es el
desentraar la naturaleza del arte en su esencia y significacin de lo bello, definir y valorar la
belleza.

Malla Curricular de Filosofa


Competencias
1.

Reconoce la importancia de
dar significado a la
existencia de la persona, el
desarrollo social, poltico y
cultural en Guatemala.

Indicadores de Logro
1.1. Diferencia entre la
experiencia religiosa,
cientfica y filosfica en el
marco de las culturas.

1.2. Identifica las distintas


disciplinas que componen
la filosofa.

Contenidos
1.1.1.

Descripcin del fenmeno de la religin


desde la persona, la comunidad y el universo
visto desde las diversas culturas: maya, el
cristianismo, el budismo, el islamismo entre
otras.

1.1.2.

Determina semejanzas y diferencias entre el


conocimiento cientfico y sus diversas
aproximaciones en las ciencias sociales y
naturales.

1.1.3.

Utilizacin de la aproximacin filosfica como


experiencia problematizadora y
fundamentadora.

1.2.1

Descripcin de los problemas fundamentales


de la filosofa y sus principales disciplinas.

1.2.2

Correlacin entre las disciplinas que


componen la Filosofa.

1.3. Emite juicios sobre la


1.3.1.
influencia de la filosofa de
la Antigua Grecia en
Guatemala y Centro
1.3.2.
Amrica.

Caracterizacin de los inicios de la filosofa en


la antigua Grecia.
Lectura de fragmentos de textos de los
filsofos griegos clsicos.

191

Competencias
2.

Utiliza las reglas del


razonamiento vlido,
basado en la lgica formal,
en los mbitos del
conocimiento cientfico y de
la prctica ciudadana.

Indicadores de Logro

Contenidos

2.1 Aplica las reglas del


razonamiento vlido en los
mbitos del conocimiento
cientfico y de la prctica
ciudadana.

2.1.1.

Comprensin de las caractersticas de la


lgica formal.

2.1.2.

Identificacin de razonamientos o
argumentos.

2.2 Identifica las falacias en


los mbitos de la vida
cotidiana.

2.2.1

Diferenciacin de las falacias de otros tipos


de razonamientos

2.2.2

Diferenciacin de los distintos tipos de


falacias

2.3.1.

Identificacin del lenguaje como medio para


comunicar informacin.

2.3.2.

Explicacin de la fundacin declarativa o


enunciativa como objeto.

2.3 Identifica las funciones del


lenguaje especialmente la
declarativa o enunciativa
como objeto de la lgica.

2.4 Distingue los componentes 1.4.1.


bsicos de la lgica:
conceptos, proposiciones y 1.4.2.
razonamientos.
1.4.3.
3.

4.

5.

Emite opinin sobre los


3.1. Evidencia conocimiento
problemas y efectos
del proceso de
colaterales de la ciencia y la
construccin del
tecnologa y sus
conocimiento cientfico al
implicaciones en la vida
resolver problemas de la
social y cultural.
vida cotidiana.

Describe la vivencia de la
experiencia esttica y el
proceso creativo vinculado
al arte en sus distintas
expresiones y reflexiona
sobre el fenmeno esttico

Valora las interrelaciones

Diferenciacin la deduccin y la induccin.


Utilizacin silogismos vlidos
Utilizacin de la lgica simblica y las tablas
de verdad.

3.1.1

Caracterizacin del conocimiento cientfico.

3.1.2

Identificacin de la ciencia como proceso y


resultado.

3.2. Establece la relacin entre


teora y prctica y sobre
los procesos
metodolgicos de las
ciencias naturales y las
ciencias sociales.

3.2.1

Identificacin de la teora, prctica y


metodologa en las ciencias Naturales y en
las ciencias sociales.

3.2.2

Diferenciacin en la utilizacin del mtodo


cientfico en las Ciencias Naturales y las
Ciencias Sociales

3.3. Establece la relacin entre


los efectos de la ciencia
aplicada y el desarrollo
tecnolgico en la poca
actual.

3.3.1.

Comprensin de los efectos de la ciencia


aplicada y el desarrollo tecnolgico en la
poca actual.

3.3.2.

Identificacin de los efectos no deseados de


la ciencia y la tecnologa

3.4. Evala las implicaciones


3.4.1.
de la ciencia en el medio
social, cultural y ambiental.
3.4.2.

Comprensin de las implicaciones de la


ciencia en el medio social, cultural y ambiental

4.1. Opina sobre el proceso de


creacin y de la obra de
arte en el marco del
desarrollo de la cultura.

4.1.1.

Identificacin del ser humano como sujeto


creador de belleza

4.1.2.

Establecimiento de lo fundamental en la obra


artstica.

4.2. Valora el desarrollo de la


esttica como parte
esencial de la persona
como ser en el mundo.

4.2.1.

Identificacin de la esttica como parte


esencial del desarrollo de la persona

4.2.2.

Anlisis de la esttica como parte esencial del


desarrollo de la persona.

5.1. Explora diversas

5.1.1.

Diferenciacin de los conceptos Cultura,


civilizacin y etnicidad

Identificacin de las implicaciones de la


ciencia en el medio social, cultural y ambiental

192

Competencias

Indicadores de Logro

entre distintas culturas y


comprender el significado
de las identidades
culturales y de la soledad

manifestaciones de las
culturas.

5.2.

5.3.

5.4.

6.

Identifica los principales


problemas que abordan los
filsofos y pensadores
guatemaltecos y
centroamericanos como
parte de la historia de la
filosofa.

Contenidos
5.1.1.

Diferenciacin de los conceptos Cultura,


civilizacin y etnicidad

5.1.2.

Reconocimiento de la coexistencia de las


diversas culturas en Guatemala

5.1.3.

Caracterizacin de las interrelaciones durante


las diferentes pocas histricas

Manifiesta comprensin
5.2.1.
los distintos diseos
simblicos que
componen la cultura y los 5.2.2.
mundos de vida.

Identificacin de Cultura, diseos simblicos y


mundos de vida.

Reconoce el desarrollo
de la identidad cultural y
de la posibilidad de la
interculturalidad.

5.3.1.

Identificacin de los trminos Identidad


cultural e interculturalidad

5.3.2.

Identificacin de los valores presentes en las


relaciones interculturales.

Valora la intervencin de
los otros en la
construccin del sentido
de comunidad y dar
respuesta al sentido de
soledad.

5.4.1.

Construccin del sentido de la comunidad

5.4.2.

Explicacin del sentido de soledad

5.4.3.

Determinacin de los elementos del sentido


de comunidad.

5.4.4.

Valoracin del sentido de comunidad como


elemento esencial para evitar la
discriminacin.

Diferenciacin de diseos simblicos y


mundos de vida.

6.1. Opina sobre los problemas 6.1.1.


que en la actualidad
abordan pensadores
guatemaltecos a la luz de
la problemtica de
6.1.2.
Guatemala y Centro
Amrica.

Identificacin de los problemas que en la


actualidad abordan los pensadores y filsofos
guatemaltecos

6.2. Construye una perspectiva


de la dinmica histrica y
social de Guatemala y los
pases de la regin
centroamericana.

6.2.1.

Identificacin de los filsofos/as y


pensadores/as guatemaltecos/as y
centroamericanos/as

6.2.2.

Definicin de las principales caractersticas de


la dinmica histrica y social de Guatemala y
los pases de la regin centroamericana a
partir de sus pensadores/as y su filsofos/as.

Descripcin de los desafos de la filosofa.

14.2. Subrea: tica Profesional y Relaciones Humanas


Descriptor
Para la vivencia de la multiculturalidad y la interculturalidad en el marco de la vida en democracia,
los derechos humanos, y la convivencia pacfica, esta subrea aborda los valores universales y la
influencia de la cultura en la formacin y manifestacin de dichos valores. Es decir que, para el
crecimiento del ser humano es necesaria la conjugacin de los valores desde las diferentes
cosmovisiones. Para ello es de vital importancia el estudio de la tica para el conocimiento de las
concepciones del ser.

193

Finalmente la formacin del nuevo (a) Perito Contador requiere para el campo de sus acciones
morales disear estrategias y el uso adecuado de tcnicas para el trabajo en su profesin posterior
que le permitan actualizarse para enfrentarse a los desafos de un mundo globalizado y carente de
valores.

Componentes
La subrea curricular de tica Profesional y Relaciones Humanas est dividida en dos
componentes a saber: a) Cosmovisin b) Axiologa los cuales se describen a continuacin:
1. Cosmovisin: Las cosmovisiones son el conjunto de opiniones y creencias que conforman la
imagen o concepto general del mundo que tiene una persona, poca o cultura, a partir del cual
interpreta su propia naturaleza y la de todo lo existente. Una cosmovisin define nociones
comunes que se aplican a todos los campos de la vida, desde la poltica, la economa o la
ciencia hasta la religin, la moral o la filosofa.
2. Axiologa: La axiologa no solo trata de los valores positivos sino tambin de los valores
negativos analizando los principios que permitan considerar que algo es o no valioso y
considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los valores ha
encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el concepto
posee una relevancia especfica. Lo tico y lo esttico no son ms que expresiones de la vida
espiritual del sujeto.

Malla Curricular de tica y Relaciones Humanas


Competencia
1.

Identifica las
cosmovisiones
de las distintas
culturas como
fuentes de
valores para la
convivencia y
responsabilidad
como parte de la
constitucin del
sujeto.

Indicadores de Logro
1.1. Describe las races
cosmognicas de las
culturas.

1.2. Fundamenta el
impacto de valores
para la comunicacin
pacfica propia de las
distintas culturas.

Contenidos
1.1.1.

Descripcin de la cosmovisin de las distintas culturas nacionales


y otras culturas del mundo.

1.1.2.

Clasificacin de valores propios de la cultura guatemalteca.

1.1.3.

Estudio comparativo de las bases bibliogrficas de las


cosmovisiones y los valores de las culturas.

1.1.4.

Identificacin de los valores que sustentan las acciones de un


sujeto autnomo y responsable.

1.2.1.

Identificacin de la naturaleza y clase de valores.

1.2.2.

Diferenciacin entre Valores ticos y Morales.

1.2.3.

Determinacin de los objetivos, contenidos y criterios de la


Educacin en Valores.

1.2.4.

Explicacin de las dimensiones Morales de la persona.

1.2.5.

Implicacin del contrato moral del Perito contador .

194

Competencia

Indicadores de Logro

2. Aplica de manera
sistemtica y con
propiedad valores
de las diferentes
culturas para la
solucin pacifica
de conflictos.

2.1. Propone cdigos de


comportamiento
personal, comunitario y
social, que contribuya
a la convivencia
pacfica.

2.1.1.

Definicin de las caractersticas fundamentales para la


convivencia en sociedad.

2.1.2.

Anlisis de los valores de la cultura maya.

2.2. Utiliza el dilogo en la


bsqueda de
consensos en
situaciones cotidianas.

2.2.1.

Resolucin pacfica de conflictos entre personas con distintos


intereses y formas de pensar.

3.1. Formula herramientas


interculturales en
valores para la rama
de estudios.

3.1.1.

Definicin de los fundamentos ticos de la accin humana y la


vida en sociedad.

3.1.2.

Relacin entre Educacin y Democracia. Entre individuo,


Ciudadana y vida en sociedad

3.1.3.

Utilizacin del dilogo como ejercicio fundamental en la


construccin de la ciudadana en una sociedad democrtica.

3.1.4.

Aplicacin de tcnicas adecuadas para el desarrollo de la


responsabilidad.

3.1.5.

Identificacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad


de sus actos.

3.2. Evidencia en distintos


momentos de contacto
casual o planificado la
aplicabilidad de la
prctica de valores.

3.2.1

Identificacin del ser como sujeto autnomo y la responsabilidad


de sus actos.

4.1. Analiza los


fundamentos ticos de
la accin humana y de
los principios para la
construccin de una
sociedad democrtica.

4.1.1.

Explicacin de los principios para la construccin de una sociedad


democrtica.

4.1.2.

Nociones fundamentales sobre el Estado y la democracia.

4.1.3.

Descripcin de las caractersticas de las Estados Multiculturales

4.1.4.

Valoracin de la participacin y dialogo en la construccin de un


Estado democrtico y de Derecho.

4.2.1.

Relacin en Legitimacin y poder pblico.

4.2.2.

Identificacin de actitudes y comportamientos necesarios para


desarrollar una convivencia pacfica, de confianza, solidaridad y
respeto.

4.2.3.

Identificacin de principios, actitudes y comportamiento y la


exclusin.

5.1.1.

Sensibilidad ante factores, actitudes y prcticas de posible


violencia.

5.1.2.

Fortalecimiento de los valores de: respeto, tolerancia, solidaridad,


libertad, igualdad, justicia social, soberana, Estado, participacin
y dilogo como parte fundamental en la construccin de un Estado
democrtico y de derecho.

5.1.3.

Diferenciacin entre la vida moral ser y el deber ser.

5.1.4.

Identificacin del fenmeno moral y el acto moral y actitudes

5.1.5.

Definicin de las caractersticas de la tica y Moral, Regla de oro


de la moralidad y de las Alternativas morales.

3.

4.

5.

Vincula la
prctica
intercultural de
valores a las
acciones como
futuro
profesional en la
carrera de Perito
Contador en el
contexto donde
se desenvuelve.

Relaciona los
fundamentos de
los valores ticos
y morales, de
las acciones de
los individuos,
como actores
sociales y valora
la importancia
del dilogo como
parte de la
interaccin social
en el ejercicio de
la ciudadana en
una sociedad
democrtica.

Acta, personal
y
profesionalmente
con apego a los
valores en el
marco de la
tica.

4.2. Justifica razones de


vivir en sociedad.

5.1. Ante un dilema tico


relacionado con el
desempeo del Perito
Contador toma una
decisin fundamentada
en la tica profesional.

Contenidos

195

Competencia

Indicadores de Logro
5.2.

Propone estrategias
para promover el
comportamiento
tico en su campo de
accin profesional.

Contenidos
5.2.1.

Definicin de las caractersticas de la tica Profesional.

5.2.2.

Aplicacin de los principios ticos en su trabajo profesional.

5.2.3.

Relacin entre tica y el rol del Perito Contador

5.2.4.

Diseo de estrategias para promover el comportamiento tico, por


ejemplo no propiciar las evasiones fiscales.

Bibliografa
1. BOTTON, Alain de. Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa.
Espaa: Taurus, 2003.
2. JACQUARD, Albert. Pequea filosofa para no filsofos. Barcelona: Nuevas Ediciones de
Bolsillo, 2003.
3. SAVATER, Fernando. tica, poltica, ciudadana. Mxico: Grijalbo, 1998.
4. SAVATER, Fernando. Las preguntas de la vida. Barcelona: Ariel, 1999.
5. JOSTEIN, Gaarder. El mundo de Sofa. Siruela. Norma, 1994.
6. MENDOZA ALDANA, Carlos, Desafos de la Paz. Guatemala: Serviprensa, 1997.
7. RECINOS, Adrin. Memorial de Solol. Guatemala: IDEAH y Piedra Santa, 1980.
8. CECMA. Derechos Indgenas. Primera Edicin. Guatemala: Serviprensa, 1994.
9. BARRIOS, Carlos, et, al. El libro del destino. Buenos Aires, Argentina: 1998.
10. OBIN, Jean-Pierre. Ejerciendo la tica en la Escuela. Cinterplan. 1998.
11. PEREIRA, Mara Nieves. Educacin en Valores. Metodologa e Innovacin Educativa.
Trillas, 2001.
12. CABRERA, Edgar. El calendario Maya. Guatemala: 1993.
13. CARRERAS CORTINA, Adela. El quehacer tico. Gua para la educacin moral. Mxico:
Santillana, 1998.
14. CASCN SORIANO, P. Y Martn Beristain, C. La alternativa del juego. Juegos y dinmicas
de educacin para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata, 1997.
15. CAVA, M. Jess; Musitu, Gonzalo. La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidos, 2002.
16. CEREZO RAMREZ, Fuensanta et. al. Conductas agresivas en la edad escolar.
Aproximacin terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Madrid: Pirmide, 1997.
17. CHVEZ, Adrin Ins. Libro De Acontecimientos. Primera edicin. Mxico: La casa, 1979.
18. CHVEZ, Adrin Ins. Popol Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edicin comentada
Guatemala: 1997.
19. COHE, Jonathan, La inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas.
Argentina: Troquel, 2003.
20. COJTI CUXIL, Demetrio El movimiento Maya en Guatemala. Primera edicin. Guatemala:
Cholsamaj, 1979.
21. COJTI CUXIL, Demetrio. Configuracin del pensamiento poltico del pueblo Maya. Primera
edicin. Guatemala: El estudiante, 1991.
22. COLES, Robert. La inteligencia moral del nio. Cairos, 1997.
23. CORNELIUS, Helena y Shoshana Faire. T ganas, yo gano. Madrid: Gaia ediciones, 1995.
24. CORTINA, Adela. El quehacer tico. Santillana, 1996.
25. CORTINA, Adela. 10 palabras clave en tica. Verbo Divino. 1999.
26. FERNNDEZ GARCA, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El
clima escolar como factor de calidad. Madrid: Nancea, 1998.
27. FISAS, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos. Barcelona: Lerna.
28. GALTUNG, Johan Sobre la paz. Fontamara, 1998.
196

29. GHISO, Alfredo Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia
escolar. Pedagoga/Conflicto. Medelln: 1998.
30. GILBERT, Adrin G. Las Profecas Mayas. Primera edicin. Mxico: Grijalva, 1995.
31. GIRARD, Katryn; Kosch, Susan J. Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para
educadores. Barcelona: Grnica, 1996.
32. GOI, A. Psicologa de la educacin sociopersonal. Fundamentos. Madrid: 1996.
33. GRAYLING, Anthony. El sentido de las cosas. Crtica, 2002.
34. IZQUIERDO, Ciriaco. tica. Educar para la construccin de la sociedad. Paulinas, 2003.
35. IZQUIERDO, Ciriaco Valores de cada da. Ediciones. Paulinas, 2003.
36. JARES, Jess R. Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. Madrid:
Popular, 2001.
37. JUREZ, Jos Francisco et. al. Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en
valores. Paulinas, 2003.
38. MARZOA, Jos, et. al. Intervencin y evaluacin. Fundacin Diagrama, 2003.
39. MATUL, Daniel, Estamos vivos. An hojas sueltas. Ponencia. San Jos de Costa Rica:
1998.
40. MCGRAW, Phillip. T importas. Cmo recrear la vida desde el interior. Cairos, 2005.
41. MENCH TUM, Rigoberta. Trenzando el futuro. Segunda edicin. Espana: Hirugarem,
1998.
42. Propuesta para la educacin para la paz. Guatemala: Oficina de los derechos Humanos
del Arzobispado de Guatemala, 2001.
43. OLWEUS, Dan. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata, 1998.
44. UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas. Qu es cultura de Paz? 2000.
45. Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala: Procurara de los Derechos Humanos,
1997.
46. RAMOS, Mara G. Programa para educar en valores. Paulinas, 2000.
47. _______________Valores y autoestima. Conocindose a si mismo en un mundo con otros.
Universidad de Carabobo, 2004.
48. _______________Educadores creativos alumnos creadores. Teora y prctica de la
creatividad. Universidad de Carabobo, 2005.
49. REARDON, Betty. La tolerancia: umbral de la paz. Santillana/UNESCO, 1999.
50. SAM COLOP, Enrique. Interpretaciones del Popol Wuj. Guatemala: 1999.
51. _______________ Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Guatemala: Cholsamaj, 1999.
52. SANDOVAL, FRANCO. La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Guatemala:
Serviprensa, 1988.
53. SEDOPAZ Seminario de Educacin para la Paz, Aprende a jugar, aprende a vivir.
Madrid: 2002.
54. VALLS ARNDIGA, Antonio. Me gusta quien soy. Programa para aumentar la autoestima.
Valencia: Promolibro, 2000.
55. UNELL, Brbara y Jerry Wyckoff, 20 valores que puede transmitir a sus hijos. Amat, 2005.
56. HAGEN, Victor. Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico: 2001.

197

15. REA CURRICULAR DE INVESTIGACIN


Descriptor
El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al estudiante de
una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a
identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin de problemas detectados en el
mbito de su desempeo profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga de
manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigacin aplicado a la
solucin de un problema.
El rea de Investigacin orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas
de solucin y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de
su quehacer en su especialidad. Enfatiza en formar un conocedor de s mismo (a), investigador (a),
promotor (a) de cambio, capaz de ofrecer alternativas, analtico(a), crtico, reflexivo, inquisitivo y
con tendencia a evaluar constantemente situaciones y las informaciones.
El rea se ha estructurado en dos subreas: Elaboracin y Gestin de Proyectos Seminario de
investigacin-accin

198

Por medio del Seminario de investigacin-accin desarrolla las competencias necesarias para
realizar una investigacin con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla,
comprenderla y reconstruirla.

Competencias del rea


1. Utiliza metodologas especficas que promueven el autoconocimiento y desarrollo de
habilidades y destrezas que mejoren el desempeo laboral.
2. Descubre campos de investigacin basados en problemas reales que permiten el proceso de
anlisis para plantear soluciones de acuerdo al contexto.
3. Reflexiona sobre problemas que influyen en el comportamiento humano, en la cultura y en el
campo de trabajo propiciando temas de inters que sern sujeto de investigacin.
4. Profundiza hechos histricos de relevancia en Guatemala, en s mismo y en el mbito del
campo laboral para dar inicio a proyectos encaminados a la construccin de nuevas formas de
vida y trabajo.
5. Realiza proyectos e investigaciones sujetas a evaluacin durante el proceso, su aplicacin y
valoracin de los cambios en la etapa final.

Tabla de subreas del rea de Investigacin


No.

rea de Investigacin

Grado

1.

Elaboracin y Gestin de Proyectos

Cuarto

2.

Seminario (Investigacin-Accin)

Sexto

Apuntes metodolgicos
Para la culminacin exitosa de las subreas es necesario que el docente o facilitador utilice
metodologa de enseanza participativa, activa e interactiva. Con este propsito se debe planificar
actividades y/o treas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan la
aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin,
observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias
bsicas de la investigacin.
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar
a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por
ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental para que la investigacin y la
realizacin de proyectos en funcin de las necesidades de acuerdo a la realidad y tengan valor
para el estudiante, porque se puede aplicar a su mbito y le ayuda a resolver problemas
El rea requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigacin de diferentes fuentes, y trabajo
de campo como observaciones, aplicacin de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a
otros establecimientos, aplicacin de lo aprendido en el aula.
199

Al finalizar la subrea el/la estudiante presente un informe escrito en el que describa los resultados
de su investigacin y de la ejecucin de un pequeo proyecto.

Actividades sugeridas
1. Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal
2. Propongo: Reflexionar en grupos de trabajo sobre los conceptos de investigacin y
proyectos partiendo del conocimiento y experiencias previas de los y las estudiantes
posean.
3. Realizar un recorrido por la escuela y comunidad con el fin de observar necesidades o
problemas que sean sujeto de investigacin y/o elaboracin de un proyecto.
4. Compartir en grupos de trabajo su rol en la escuela, el hogar, su comunidad, y en el pas,
haciendo uso de carteles, diagramas y exposiciones.
5. Promover actividades de autoconocimiento que propicien en el alumno la reflexin sobre
de s mismo por medio de una gua de preguntas como:
Cules son mis mayores fortalezas?
Qu cosas no me gusta hacer?
Qu cualidades admiro en otras personas y por qu?
En qu actividades invierto mi tiempo diariamente?
Cules han sido los momentos ms felices de mi vida? Por qu?
Qu me hace feliz?
Por qu trabajo?
1. Por dinero
2. Por satisfaccin personal
Estoy satisfecho con los logros alcanzados hasta el da de hoy?
Qu quiero lograr en mi vida?
2. Promover la metodologa de Teatro-Foro con el propsito de analizar problemas actuales
a nivel personal, familiar y comunidad, en el cual los estudiantes participantes pasan a
hacer actores de la presentacin de teatro para dar propuestas de resolucin de
conflictos y como generador de posibles temas de investigacin.
3. Dialogar acerca de los problemas actuales de Guatemala en relacin con los individuos,
las escuelas, las profesiones, las empresas, instituciones privadas, instituciones estatales
y las comunidades, utilizando el mtodo de juego de roles.
4. Promover actividades de reflexin sobre la influencia de la historia guatemalteca en la
propia vida de los estudiantes.
5. Reflexionar sobre acontecimientos importantes de la Memoria Histrica en Guatemala, y
de otros pases utilizando la metodologa de mesa redonda.
6. Utilizar el mtodo de debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas actuales
de Guatemala como La inclusin de las diferentes etnias,Guatemala un pas
intercultural , Los Jvenes y la Paz
200

7. Realizar un proyecto de vida, en el que los alumnos exponen sus sueos, misin y su
propia visin a travs de presentaciones utilizando fotografas, peridicos murales,
carteles y otros.
8. Reflexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto o
investigacin: Quin? Por qu? Para quin? Para qu? Qu? Con qu? Con
quin? Cmo? Cundo? Dnde? Cunto? Cules son los gastos de inversin?
8.1 Reflexionar sobre los puntos siguientes en la elaboracin de un proyecto:
Un proyecto est relacionado con las necesidades e intereses del
estudiante.
Las necesidades no deben estar cubiertas.
La idea debe ser interesante y clara.
Observar los medios existentes y medios que
necesitamos para llevarlo a cabo
Adaptar lo que se requiere hacer al contexto.
Tomar en cuenta la Factibilidad
9.

Seleccionar un problema prctico y la habilidad de formularlo de acuerdo al contexto.

10. Recopilar la informacin lo cual permite realizar un diagnstico claro de la situacin, esto
provoca un anlisis reflexivo que da direccin hacia pasos concretos de accin.
11. Gestionar subvenciones como: monetarios, de infraestructura, y otros, para el desarrollo
de los proyectos.
12. Elaborar e implementar un proyecto de desarrollo social, comunitario y/o empresarial,
para realizar acciones concretas de reflexin y anlisis.
13. Evaluar cuales son las evidencias de alcance y las acciones emprendidas, y las mejoras
logradas.
14. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigacin
puede tomar otro giro, o la resolucin de nuevos problemas.
15. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
201

Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.

1.

Formula proyectos como respuesta a la solucin de problemas del contexto


estableciendo los conceptos bsicos de un proyecto determinado
identificando los propsitos del proyecto
definiendo las etapas del proyecto

2.

Recurre a la planificacin como inicio de la gestin en la formulacin de proyectos


determinando la viabilidad del proyecto
incluyendo el diagnstico de la problemtica a abordar con el proyecto
identificando a las personas indispensables para la realizacin del proyecto
determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto
determinando las fuentes de financiamiento
estableciendo los objetivos del proyecto
armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto

3.

Evala los resultados de proyectos implementados


dando seguimiento a los procesos establecidos
manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto
informando de los resultados del proyecto

4.

Integra en el anlisis de investigacin la relacin que se da entre diferentes procesos


utilizando la reflexin crtica y la formulacin de opiniones propias
identificando su rol protagnico en la comunidad
analizando la complejidad sociocultural del pas
formulando claramente el problema central de la investigacin
planteando concretamente las preguntas centrales de la investigacin
participando activamente en el trabajo de campo
analizando los argumentos para la interpretacin de datos
relacionando el proceso investigado y el contexto socio-histrico, considerando sus causas

15.1. Subrea: Elaboracin y Gestin de Proyectos


Descriptor
Esta subrea est orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos tericos y prcticos que
comprenden desde la formulacin o planteamiento de un proyecto, la gestin y ejecucin
propiamente dicha de un proyecto hasta la evaluacin final de logro de las metas o productos. Es
por medio de la deteccin de las necesidades que surjan en el seno de la carrera, o en el marco de
una necesidad familiar o comunal identificada por el grupo, que se plantea el proyecto.
Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodologa de
trabajo para realizarlas. As tambin, la gestin que comprende el proceso de poner en marcha el
proyecto y su ejecucin, las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del
proyecto hasta la finalizacin con la evaluacin.
La intencin primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras
subreas y llevarlos de alguna manera a la prctica al momento de la ejecucin, ofrece adems,
elementos del contexto que posibilitan la reflexin, el tratamiento y la intervencin en distintos
momentos o fases del proyecto.
202

Componentes
1. Aprendizaje y mejoramiento: enfatiza en el conocimiento personal y el desarrollo de
habilidades investigativas que le permitan hacer crtica y anlisis de problemas sobre
aspectos que requieren desarrollo y mejoramiento en el desempeo profesional.
2. Gestin y proyectos: est orientado a reflexionar sobre los elementos que constituyen la
elaboracin de una investigacin y realizacin de proyectos. Promueve la utilizacin de
tcnicas y gestiones que permitan la observacin, el anlisis, la discusin, e interpretacin
de problemas y propuestas de soluciones de acuerdo al contexto.
3. Interaccin de reas: propone relacionar todas las reas como un conjunto que permita
obtener una visin de conocimiento integral con el propsito de hacer reflexin de acuerdo
a temas especficos para proponer proyectos y llevarlos a la prctica.

Malla Curricular de Elaboracin y


Gestin de Proyectos
Competencias
1.

Determina los
problemas por medio
de tcnicas y
procedimientos
adecuados para el
estudio.

Indicadores de logro
1.1. Identifica los principales
problemas existentes en
la comunidad o
institucin.

1.2. Elabora el diagnstico


de la comunidad.

1.3. Gestiona las fuentes de


financiamiento.

2.

Utiliza los conceptos


bsicos de la
formulacin de
proyectos para la
solucin de
problemas en que se
encuentra inmerso.

2.1. Maneja apropiadamente


conceptos bsicos de la
formulacin de
proyectos.

2.2. Identifica y describe las


principales fases de un
proyecto.

Contenidos
1.1.1.

Definicin de conceptos del diagnstico y el diagnstico


participativo.

1.1.2.

Pasos y factores del diagnstico participativo.

1.1.3.

Aplicacin de la metodologa de trabajo dentro de la


gestin del proyecto.

1.1.4.

Importancia del estudio socioeconmico de la comunidad.

1.2.1.

Elaboracin del diagnstico por medio de la tcnica del


FODA, diagrama rural participativo y diagrama del
presente y futuro.

1.2.2

Redaccin del informe de diagnstico


comunitario.

1.2.3.

Socializacin de resultados del diagnstico a


la comunidad.

1.3.1.

Priorizacin de necesidades. Eliminar

1.3.2.

Planificacin y ejecucin el cabildeo para la generacin de


las fuentes de financiamiento del proyecto.

1.3.3.

Coleccin de bosquejo o modelos de formatos de


proyectos de las diferentes instituciones.

2.1.1.

Definicin de conceptos de proyecto.

2.1.2.

Identificacin de los propsitos del proyecto.

2.1.3.

Diferenciacin entre proyecto, programa y plan.

2.2.1.

Definicin de las etapas del proyecto (planificacin,


ejecucin y de entrega o puesta en marcha, seguimiento y
monitoreo, evaluacin).

203

3.

Competencias
Emplea modalidades
y tcnicas de la
planificacin como
inicio de la gestin de
proyectos en la
ejecucin del
proyecto.

Indicadores de logro
3.1. Elabora la planificacin
que incluya el
diagnstico de la
problemtica de su
inters.

3.2. Redacta objetivos del


proyecto como
componente de la
planificacin.

3.3. Identifica el ciclo de la


vida para la
planificacin.

4.

Emplea la
planificacin como
inicio de la gestin de
proyectos en la
formulacin y
ejecucin de su
proyecto.

4.1. Elabora la planificacin


que incluya los
resultados del
diagnstico de la
problemtica de su
inters y la prioridad de
necesidades.

4.2. Identifica el ciclo de vida


para la planificacin.

4.3. Evala los resultados del


proyecto implementado.

4.4. Elabora el informe de


resultados del proyecto.

3.1.1.

Contenidos
Viabilidad del proyecto de forma interna de la organizacin.

3.1.2.

Identificacin de las personas indispensables en la


ejecucin del proyecto.

3.1.3.

Preparacin previa de actividades esenciales antes del


inicio del proyecto. Planificacin.

3.1.4.

Identificacin de la fuente de financiamiento del proyecto

3.2.1.

Transformacin del problema como objetivo de solucin.

3.2.2.

Determinacin del objetivo general y objetivos especficos


del proyecto.

3.2.3.

Armonizacin de los recursos limitados con los objetivos


establecidos.

3.2.4.

Estimacin del alcance y las especificaciones del alcance


de la planificacin (recursos, actividades, costos).
Alcance de la planificacin y sus especificaciones
(Recursos, actividades, costos)

3.3.1.

Establecimiento de objetivos de acuerdo al ciclo de vida de


un proyecto.

3.3.2.

Anlisis del tipo de modelo de ciclo de vida un proyecto.

3.3.3.

Elaboracin del proyecto en documento.

3.3.4.

Revisin del proyecto para la elaboracin del perfil


(resumen ejecutivo no ms de dos hojas).

4.1.1.

Definicin de las etapas del proyecto (planificacin,


ejecucin y entrega o puesta en marcha).

4.1.2.

Socializacin de dos fases adicionales del proyecto


(iniciacin y control).

4.1.3.

Viabilidad del proyecto de forma interna de la organizacin.

4.1.4.

Identificacin de las personas indispensables en la


ejecucin del proyecto.

4.1.5.

Preparacin previa de actividades esenciales antes del


inicio del proyecto.

4.1.6.

Estimacin del alcance y las especificaciones del alcance


de la planificacin (recursos, actividades, costos).

4.2.1.

Establecimiento de objetivos de acuerdo al ciclo de vida


de un proyecto.

4.2.2.

Anlisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un


proyecto. Se repite 3.3.2

4.2.3.

Desarrollo de las actividades programadas.

4.3.1.

Seguimiento y monitoreo tcnico y financiero del proyecto


que se encuentra en marcha.

4.3.2.

Registro de la evaluacin de los procesos.

4.4.1.

Elaboracin del informe general

4.4.2.

Socializacin general de los resultados del proyecto.

4.4.3.

Elaboracin de una propuesta de cambio, basados en los


resultados del informe general.

204

Bibliografa / e-grafa
1. AMERC. Documento de Gestin y participacin comunitaria. Guatemala, 2008.
2. FUENTES, Mohr. Elementos para la elaboracin de Proyectos de Desarrollo a Nivel
Local. Guatemala, 1996.
3. JICA, Japn. Gua Bsica para la formulacin de Proyectos con Aplicacin del
Marco Lgico. 1998.
4. http://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/gproyectos.htm

15.2. Subrea: Seminario (Investigacin-Accin)


Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la
reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investigativos
con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias
explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Por lo que, esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin
a travs de una metodologa innovadora que tiene como objetivos incrementar el nivel de
participacin de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como base el desarrollo
de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el rea
de Ciencias Sociales.
El desarrollo del diseo y realizacin de un proyecto de investigacin, permitir el conocimiento en
mayor profundidad sobre la problemtica trabajada y la realidad contempornea guatemalteca.
Asimismo valorar la organizacin como va para hacer frente a los problemas de la comunidad
trabajando con sus compaeros.
La Subrea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan
competencias para la investigacin accin y se inician en la prctica de un conjunto de principios
democrticos que promueven el ejercicio de las libertades polticas para construir ciudadana civil y
social.
El Seminario tiene los objetivos siguientes:
1) Profundizar en el auto-conocimiento y afirmacin personal del estudiante por medio de
actividades reflexivas que permitan crear visin, misin y metas.
2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigacin-accin dentro del contexto
comunitario.
3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con xito
los problemas personales, familiares y comunitarios.
4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de
acciones relacionadas a las diferentes fases de la metodologa.
205

5) Redactar informes finales aplicando criterios cientficos en su forma y en su fondo.

Componentes
1. Informacin y diagnstico: recopila la informacin de un problema especfico que ser
sujeto de investigacin. Reflexiona sobre sus caractersticas, el contexto en donde se
produce y diferentes aspectos a tomar en cuenta en una determinada situacin. Al recopilar
la informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
2. Investigacin accin: se propone concienciar aspectos tericos y prcticos de relevancia
que tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, y campos especficos de la
especialidad en el mbito de trabajo, llevando consigo aspectos que generan acciones
concretas promoviendo discusiones sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia
la comprobacin de la hiptesis y propuestas de cambio.
3. Evaluacin: este componente pretende hacer posible la revisin constante de la
investigacin antes, durante y despus, dando origen a la realimentacin y posibles
cambios que resulten del proceso as como la valoracin de las mejoras realizadas.

Malla Curricular de Seminario


Competencias
1.

Indicadores de logro

Contenidos

Construye
1.1.1.
1.1. Utiliza habilidades
explicaciones de
de reflexin, crtica,
su realidad
formulacin de
producto de la
opiniones propias,
profundizacin del
indagacin, debate y 1.1.2.
autoconocimiento
confrontacin de
y la afirmacin
visiones, en un
personal.
1.1.3.
marco tico para la
elaboracin de su
proyecto de vida.
1.1.4.

1.2. Promueve el inters


y capacidad de
conocer la realidad
interrelacionado
dimensiones de las
Ciencias Sociales y
la Historia como
componente
explicativo.

Elaboracin de anlisis acerca de su rol como sujeto con diferentes


necesidades: subsistencia, seguridad social, afecto, entendimiento,
participacin, identidad, autonoma, creacin y ocio.
Elaboracin del proyecto de vida a partir del anlisis de su rol como
sujeto con diferentes necesidades.
Identificacin de la visin de su proyecto de vida.
Anlisis de su misin dentro del proyecto de vida.

1.1.5.

Establecimiento de metas que le permitan lograr su proyecto de vida.

1.2.1.

Identificacin de su rol protagnico en la comunidad nacional.

1.2.2.

Comprensin de rol como parte de la comunidad imaginada.

1.2.3.

Interpretacin de su rol como parte de una sociedad multicultural.

1.2.4.

Anlisis de la complejidad sociocultural de Guatemala.

1.2.5.

Participacin en debates orientados al anlisis de la inclusin de cada


uno en la comunidad imaginada.

1.2.6.

Participacin en discusiones orientadas al anlisis de cmo superar


obstculos que nos mantienen desunidos.

1.2.7.

Autorreflexin de temas como: jvenes actores de un mundo con rasgos


globales.

1.2.8.

Anlisis de las caractersticas de la Guatemala de hoy e identificacin


de espacios de participacin juvenil.

206

Competencias

Indicadores de logro

1.3. Relaciona la propia


experiencia de vida
con la nacin y el
mundo actual

Contenidos
1.2.9.

Elaboracin del proyecto de nacin como parte de la realidad social


guatemalteca.

1.3.1.

Correlacin entre el proyecto de vida y el proyecto de investigacin,


relacionando la historia personal, escolar y nacional.

1.3.2.

Identificacin, delimitacin y formulacin de un problema y


planteamiento de preguntas de investigacin

1.3.3.

Formulacin de hiptesis de la investigacin.

1.3.4.

Recopilacin de informacin para la construccin del marco terico.

1.3.5.

Elaboracin del trabajo de gabinete.

1.3.6.

Participacin en el desarrollo del trabajo de campo.

1.3.7.

Estructuracin y redaccin del informe de

2.1.1
2.

Desarrolla el
pensamiento
indagador y
reflexivo como
producto del
manejo selectivo
y riguroso de la
informacin a la
que accede y de
las capacidades
de anlisis crtico
de las fuentes
consultadas.

2.1. Integra en el anlisis


de investigacin, la
relacin que se da
entre diferentes
2.1.2
procesos, las
causas que la han
2.1.3
generado y las
caractersticas del
2.1.4
contexto en que se
desarrolla.
2.1.5.

2.2. Analiza argumentos


y perspectivas para
la interpretacin de
datos y la
elaboracin de
inferencias.

2.3. Infiere los


conocimientos
implcitos en la
informacin
recopilada.

Identificacin de la problemtica guatemalteca.

Definicin de la problemtica a estudiar.


Eleccin de un problema significativo a estudiar.
Definicin histrica y geogrfica del problema
Justificacin de la importancia social del problema a investigar.

2.2.1.

Elaboracin del diseo de investigacin

2.2.2.

Definicin del marco general.

2.2.3.

Elaboracin de antecedentes histricos

2.2.4.

Relacin con la realidad contempornea guatemalteca

2.2.5.

Planteamiento del problema

2.2.6.

Elaboracin de hiptesis preliminares

2.2.7.

Definicin de unidad de anlisis

2.3.1.

Eleccin de la opcin investigativa

2.3.2.

Seleccin de tcnicas de investigacin

2.3.3.

Recoleccin de informacin

2.3.4.

Registro de informacin

2.3.5.

Organizacin y clasificacin de la informacin

2.3.6.

Presentacin y representacin de datos estadsticos

2.4.1.
2.4. Expone los
resultados obtenidos
2.4.2.
en la investigacin
de forma coherente
2.4.3.
y fundamentada de

Seleccin de tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados


Anlisis e interpretacin de resultados de la investigacin
Aplicacin de distintas formas de presentar la informacin
Foro panel, debates estructurados, ensayos y/o monografas

207

Competencias

3.

Estructura el
proyecto de
investigacin
Interrelacionndol
o con la dinmica
social actual
guatemalteca.

Indicadores de logro
ideas, opiniones,
convicciones,
sentimientos y
experiencias.

Contenidos
2.4.4.

3.1. Establece relaciones 3.1.1.


entre el proceso
estudiado y el
3.1.2.
contexto socio
histrico,
considerando sus
3.1.3.
mltiples causas y
descubriendo las
recprocas
relaciones.

3.2. Emite opinin sobre


los problemas que
afectan a la
sociedad
guatemalteca, su
complejidad y las
mltiples
dimensiones que
involucra.

3.3. Articula el problema


de investigacin con
el contexto social
guatemalteco y con
las diversas
dimensiones en que
se expresa.

Presentacin de Proyectos de Investigacin

Anlisis de las caractersticas de la sociedad contempornea


guatemalteca.
Determinacin del rol de la sociedad guatemalteca en el mundo
globalizado.
Identificacin de los factores econmicos, polticos, culturales sociales
asociados a la problemtica nacional actual.

3.2.1.

Descripcin del problema a investigar: En qu consiste? y Cmo se


expresa?

3.2.2.

Identificacin de los actores implicados en la problemtica estudiada.

3.2.3.

Determinacin de la multicausalidad, magnitud, complejidad y


dimensiones que involucra el problema.

3.2.4.

Identificacin de solucin o respuesta a la problemtica investigada.

3.3.1.

Interrelacin entre la realidad social guatemalteca y el proyecto de


investigacin.

3.3.2.

Observacin de evidencias y de consulta a diversas fuentes para la


construccin de explicaciones de procesos sociales.

3.3.3.

Elaboracin de explicaciones basadas en la integracin de diversas


fuentes.

3.3.4.

Aplicacin de conceptos y explicaciones de las ciencias sociales para


comprender la realidad (causas e implicaciones)

3.3.5.

Anlisis de la validez de los fundamentos de la investigacin.

3.3.6.

Interpretacin analtica del problema de investigacin en estrecha


relacin con el marco contextual.

3.3.7.

Formulacin de un proyecto como producto de la investigacin con


relacin a la orientacin.

3.3.8.

Formulacin, Ejecucin y evaluacin de un proyecto como respuesta a


los resultados de la investigacin

Bibliografa/ e-grafa
1. ALVAREZ ARAGN, Virgilio. Conventos, aulas y trincheras, Universidad y movimiento
estudiantil en Guatemala. (2 Tomos) Guatemala: USAC-FLACSO, 2002.
2. _________________El rostro indgena de la pobreza. Guatemala: Ciencias Sociales-FLACSO,
2003.
3. ARBENZ GUZMN 1951-1954. Guatemala: USAC-IIHAA, 2001.
4. ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD et. al. Compendio de Historia de Guatemala (19442000). Guatemala: Fundacin Soros, 2004.
5. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G, 2001.
208

6. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignoli. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II).
Barcelona: Crtica, 1999.
7. CASAUS, Marta y Gimnez, Carlos. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
interdisciplinares. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
8. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos)
Guatemala: F&G, 1999.
9. Comisin para el esclarecimiento histrico. Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento
armado interno. Guatemala: F&G, 2000.
10. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 19521954. Guatemala: AVANCSO, 2002.
11. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de
Plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999.
12. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999.
13. HALPERIN DONGHIi, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza,
2002.
14. De centauros y palomas: el Proceso de Paz guatemalteco. Guatemala: FLACSO, 2000.
15. KOBRAK, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos
Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CiiDH, 1999.
16. MCF CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del
conflicto armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999.
17. MINEDUC. Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4)
Guatemala: 2001.
18. MORALES, Mario Roberto.
Stoll-Mench: La invencin de la memoria.
Guatemala:
CONSUCULTURA, 2001.
19. MORN, Rolando (Ramrez de Len, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia reciente
de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin
Guillermo Toriello, 2002.
20. PELEZ ALMENGOR, Oscar Guillermo. La Patria del Criollo tres dcadas despus.
Guatemala: Universitaria, 2000.
21. POITEVIN, Ren; Anabella Rivera y Moscoso, Vctor. Los jvenes guatemaltecos del siglo XX.
Guatemala: FLACSO-UNESCO-PRODESSA, 2000.
22. Nadie quiere soar despierto. Ensayos sobre juventud y poltica en Guatemala. (Debate 50)
Guatemala: FLACSO, 2001.
23. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA,
2000.
24. SCHIMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO,
2001.
25. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo
humano. Guatemala: 2000.
26. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humano 2001.
Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001.
27. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano
2002. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2002.
28. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano
2003. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2003.
29. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944.
(Volumen I) Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
30. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de
una forma estatal. Guatemala: F&G Editores, 2001.
31. A cinco aos de la firma de la paz en Guatemala: un balance crtico. Guatemala: FLACSO,
2002.

209

32. VELA, Manolo; Alexander Sequn-Mnchez y Hugo Antonio Solares. El lado oscuro de la
eterna primavera. Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra. Guatemala:
FLACSO, 2001.
33. VILLAGRN GARCA, Carla y Villagrn Garca, Claudia. Guatemala, un pas por
descubrir. Compilacin de artculos y documentos informativos para el curso de estudio de la
Realidad de Guatemala. Guatemala: URL-PROFASR, 1999.
34. http://www.pluralismoyconvivencia.es/upload/54/17/02_MBP_Recomendaciones.pdf

16. REA CURRICULAR DE PSICOLOGIA


Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan inters por conocerse a s mismos. Por lo tanto, el
rea curricular de Psicologa es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de
Perito Contador, ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva
que les permite reflexionar sobre el contenido del rea y ponerlo en prctica. Su principal eje es el
conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyeccin que pueden
tener sobre los diversos mbitos de su vida as como una mejor comprensin de los dems que
les permita mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicacin.
Con el propsito de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de
psicologa, partiendo de sus conocimientos previos y complementados por una presentacin
objetiva del concepto. En este punto es importante que los estudiantes reflexionen acerca del
impacto que puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Adems, para tener una mayor
comprensin del tema, se presenta una resea histrica del desarrollo de la psicologa con las
escuelas ms representativas. Se termina la presentacin con una breve descripcin de los
diversos campos de aplicacin que tiene la psicologa.

210

As tambin, se presentan y analizan algunas teoras relativas al tema de la personalidad. Por otra
parte, se estudian las principales emociones, sus componentes fisiolgicos y psquicos, a manera
de poder identificarlas en uno mismo y en los dems, as como de expresarlas y manejarlas.
Adems, para complementar este tema y permitir un mayor anlisis as como una posibilidad de
intervencin, se presentan los principales trastornos de personalidad.
Para completar el autoconocimiento de los estudiantes, se trata el rea de la sexualidad, enfocada
hacia una sexualidad responsable, para la cual es importante conocer parmetros de cuidado,
tanto a nivel fsico como emocional y social as como la realizacin del ser, bajo el enfoque de
gnero y de identidad sexual. No puede faltar adems, el conocimiento de las prcticas
inadecuadas de la sexualidad y sus consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en
armona en base a la realizacin integral del ser.
Para finalizar el enfoque holstico y funcional se considera necesario incluir la dimensin mental del
funcionamiento de las personas, a travs de las principales escuelas relativas a los conceptos de
aprendizaje y de inteligencia, temas adems, de mucha relevancia en la actualidad. Este
conocimiento y su puesta en aplicacin, permitir a los alumnos y las alumnas conocerse en este
mbito, y poder proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando as,
una mayor realizacin personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del
pas.
El rea esta compuesta de subreas dependiendo de la carrera esas subreas se desarrollan.

Competencias del rea


1. Identifica y expresa sus sentimientos y emociones por medio de una comunicacin
asertiva.
2. Demuestra capacidad de comprensin de la conducta humana de manera individual y
colectiva.

Apuntes metodolgicos
El rea de psicologa trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la conducta
humana.
Se debe tomar en cuenta la influencia que tiene la psicologa en el individuo y principalmente
porque favorece la expresin del crecimiento emocional-personal de la y el estudiante,
considerando que se encuentra en una etapa crtica como lo son los momentos existenciales.
El Crecimiento emocional en la joven y en el joven es un rea fundamental a considerar en su
crecimiento personal, esta se integra en la personalidad y se inicia a desarrollar desde la
concepcin.
Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia explicacin en referencia a los
factores que intervienen en el comportamiento en las diferentes etapas del individuo, haciendo uso
de varias tcnicas psicopedaggicas, audiovisuales, entre otros.
Es necesario que las y los educadores aborden con las y los estudiantes teoras fundamentales de
la psicologa que deben de ser de su amplio conocimiento, las cuales estn sustentadas en la
personalidad, esto con el propsito de la comprensin y explicacin del comportamiento humano.
211

Los educadores que implementen el rea de psicologa en este nivel educativo deben aplicar todos
los conceptos fundamentales de la psicologa iniciando por su naturaleza, estudios actuales y sus
mtodos, las bases fisiolgicas de la conducta y la cognicin, sensacin y percepcin, conciencia,
aprendizaje y memoria, entre otros.
Se hace necesario que la y el estudiante identifiquen sus estados emotivos para la autorregulacin
de la conducta y los factores que se encuentran interviniendo en la misma, esto con el fin que los
procesos de modificacin de conducta se den de manera adecuada y se reflejen a travs de la
actitud tomada frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como interpersonales e
intrapersonales.
De esta manera se formar ciudadanos y ciudadanas que acepten las individualidades y respeten
los diferentes criterios de los dems, tomando en cuenta que vivimos en un pas multicultural,
multitnico y multilinge.

Actividades sugeridas
1. Compartir en grupo mapas conceptuales que permitan dar significado a la y el estudiante
en relacin a las escuelas psicolgicas.
2. Proporcionar contacto directo con el tema de personalidad por medio de foro que sirva de
encuentro para intercambio de experiencias y opiniones con profesionales en la materia.
3. Permitir reconocer e identificar los rasgos de personalidad a travs de la autoaplicacin de
test sencillos.
4. Promover la participacin espontnea para abordar los diferentes factores que intervienen
en la organizacin de la conducta humana a travs de elaborar y explicar mapas mentales.
5. Promover actitudes de tica, moral y profesional a travs de dramatizaciones o
representaciones de casos.
6. Propiciar los espacios para fortalecer la identidad sexual a travs de conferencias con
especialistas o profesionales en la materia.
7. Proporcionar herramientas para elaborar proyectos educativos que sirvan de apoyo a
identificar problemas psicosociales.
8. Promover la expresin de sentimientos y emociones a travs de tcnicas expresivas.
9. Brindar la oportunidad de experimentar situaciones que le ayuden a adquirir conocimiento
en relacin a la inteligencia emocional.

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
212

Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de evaluacin.

1.

Aplica a nivel personal y social la base conceptual de la psicologa.


Compara las escuelas psicolgicas en relacin del contexto histrico, filosfico y social.

2.

Aplica los mtodos de la psicologa a situaciones educativas y de investigacin.


Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicolgicas a su realidad.
Identifica las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y de su
expresin personal, en situaciones reales.

3.

Aplica los principios bsicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable.
Identificando la sexualidad como manifestacin de la personalidad.
Estableciendo las diferencias biolgicas (anatoma y fisiologa) y psicolgicas (conductuales) de la sexualidad
masculina y femenina.
Reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal determinando los derechos y obligaciones en cuanto
a la expresin de la sexualidad.

4.

Identifica los factores psicolgicos que intervienen en el desempeo laboral y que contribuyen al crecimiento de la industria.
Organizando en mapas conceptuales los mtodos y tcnicas de la psicologa del trabajo.
Relacionando la psicologa industrial con el desempeo laboral.

5.

Describe los diferentes factores que intervienen en la organizacin de la conducta humana.


Explicando las reacciones de la conducta humana como consecuencia de los rasgos de la personalidad
prevalecientes.
Elaborando conclusiones acerca de cmo las actitudes positivas benefician el rendimiento en el trabajo.

6.

Practica actitudes tico-morales en el manejo de diferentes situaciones cotidianas.


Demostrando actitudes que reflejan la apropiacin de normas de tica y disciplina en el campo laboral.
Diferencia claramente entre lo que son: normas, valores y costumbres.

16.1. Subrea: Psicologa Empresarial


Descriptor
La psicologa empresarial - industrial es una disciplina cientfica social cuyo objeto de estudio es el
comportamiento humano en el mbito de las organizaciones empresariales. Por psicologa
empresarial industrial debe de comprenderse la aplicacin de los conocimientos y prcticas
psicolgicas al terreno organizacional para entender el comportamiento del hombre que trabaja,
as como para utilizar el potencial humano con mayor eficiencia y eficacia en armona con una
filosofa de promocin humana.
Significativamente la psicologa empresarial industrial se encuentra vinculada con la Psicologa
organizacional para el cual se requiere el estudio del comportamiento organizacional, para lo cual
se concibe como una rama de la psicologa aplicada al Recurso Humano que estudia los mtodos
de seleccin, formacin, produccin, niveles de optimismo y satisfaccin humana en el
cumplimiento de las responsabilidades asignadas al cargo y supervisin de personal en el
comercio y la industria.
Se pretende proveer a la y el estudiante como futura o futuro Perito Contador el conocimiento base
que se vincula con las aplicaciones de la Psicologa Empresarial en el mundo acadmico laboral,
213

dando un nfasis particular en los conocimientos relativos al comportamiento humano y


capacidades a nivel individual y colectivo, las relaciones intrapersonales, interpersonales e
intergrupales, as mismo el conocimiento de diversas tcnicas psicolgicas para la seleccin y
capacitacin del recurso humano para una organizacin empresarial y a la promocin de
condiciones de trabajo adecuadas para un producto eficiente, como a la satisfaccin laboral de los
propios trabajadores.
Se escruta las expectativas que las y los estudiantes poseen acerca de la psicologa y se exploran
sus aplicaciones cotidianas en el rea de trabajo especfico. Si se toma como referencia la ltima
dcada el mundo laboral del siglo XXI es sustancialmente diferente. En la actualidad el lugar de
trabajo es tecnolgico, multicultural, multitnico y multilinge.
En la mayora de los casos el trabajo es realizado ms por equipos que de manera individual. Las
computadoras dominan el ambiente laboral, y en cualquier compaa o departamento existe mayor
diversidad en trminos de caractersticas geogrficas, intereses personales y estilos que en
dcadas pasadas.
Induce a la y el estudiante desde el inicio de la historia de la psicologa hasta nuestros das, de
acuerdo a su especializacin. El contenido de la sub-rea desarrolla competencias apegadas en
los ejes de la Reforma Educativa con nfasis particular en la multiculturalidad e interculturalidad.

Componentes
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas
reas que deben considerarse para su aplicacin; se presentan a continuacin con la competencia
marco respectivo:
1. Conocimiento del recurso humano: propicia en el y la estudiante el conocimiento y
reconocimiento relacionado al carcter, temperamento y personalidad del individuo a contratar
para una empresa. El rea desarrolla en el y la estudiante actitudes positivas y propositivas
para beneficio personal y empresarial.

2. Desarrollo de la salud emocional-ocupacional: permite ampliar en el y la estudiante el


conocimiento relacionado con el manejo adecuado y no adecuado de la salud emocional y la
influencia de problemas psicosociales en el individuo que afectan en el trabajo: alcoholismo,
droga, tabaquismo, delincuencia y las consecuencias. Esta rea permitir en el y la estudiante
enfatizar en la atencin psicolgica que se debe prestar a los empleados para un mejor
desempeo en el trabajo.
3. Valor moral-tico profesional y el comportamiento laboral: promueve en los futuros
profesionales la capacidad de compromiso personal- tico profesional y organizacional a la
vez que redunda en beneficio para la empresa. Propicia en el y la estudiante el conocimiento
del por qu de la conducta humana y la influencia en el desempeo laboral, y hace referencia a
la importancia del trato que recibe el individuo en el trabajo, como el reconocimiento de sus
labores diarias, as mismo el valor que se le proporciona a los resultados y el esfuerzo que
realiza en el trabajo o treas asignadas. Para el individuo es indispensable el estar motivado
para tener xito en lo que se le asigna y en lo que realiza. Este componente busca un
resultado de trabajo humanizado y productivo, tomando en cuenta las necesidades individuales
de la persona, reconociendo que para que un empleado realice un esfuerzo adicional en el
trabajo, es influyente aunque no necesario en algunos casos, la recompensa que recibir.
214

Malla Curricular de Psicologa Empresarial


Competencias
1.

2.

Compara las escuelas


psicolgicas con
relacin al contexto
histrico, filosfico y
social y a su realidad
como persona.

Aplica los mtodos de la


Psicologa a situaciones de
Productividad en la industria y la
empresa.

Indicadores de logro
1.1. Identifica las diferentes
reas de aplicacin de la
psicologa.

Contenidos
1.1.1.

Identificacin de la utilidad y aplicacin de la


sub-rea a nivel personal y social.

1.1.2.

Revisin de conocimientos previos relativos al


concepto de psicologa.

1.1.3.

Descripcin de las caractersticas de los


componentes que conforman el concepto de
Psicologa y reas de aplicacin: psicologa del
desarrollo, psicobiologa, psicologa
experimental, psicologa de la personalidad,
psicologa clnica, psicologa educativa,
psicologa industrial y social, psicologa
ambiental, psicologa forense.

1.2. Identifica las corrientes


psicolgicas y la
relaciona
con su
contexto histrico para
dar mayor significado.

1.2.1.

Descripcin relativa al desarrollo histrico de la


Psicologa: aparicin sucesiva de las
principales escuelas

1.2.2.

Caracterizacin del contexto histrico, filosfico


y social de las escuelas psicolgicas.

1.3. Analiza las principales


caractersticas de las
escuelas psicolgicas
presentadas, a la vez
que aplica el
conocimiento adquirido
en si misma o mismo su
entorno y a su realidad
educativa.

1.3.1.

Caracterizacin de las principales corrientes


psicolgicas: Estructuralismo (Wundt),
Funcionalismo (James), conductismo (Pavlov,
Watson y Skinner), psicoanlisis (Freud),
Humanismo y Existencialismo (Perls, Fromm y
Jun.).

1.3.2.

Anlisis de las escuelas psicolgicas.


Proyeccin de la utilidad hacia la vida personal
y laboral futura

1.3.3.

Formulacin de las maneras concretas de


aplicar el conocimiento adquirido, a los diversos
mbitos de su vida.

2.1.1.

Caracterizacin de los principales mtodos de


Psicologa: Psicologa Pre-Cientfica,
Psicologa Cientfica y Experimental.

2.1.2.

Relacin entre los mtodos psicolgicos y los


mtodos utilizados en otros campos o reas de
especializacin.

2.1.3.

Anlisis de la funcionalidad de los mtodos


psicolgicos en su vida personal y en otras
reas de aplicacin prctica.

2.1.4.

Diferenciacin de las formas de aplicacin de


los mtodos analizados, hacia su vida
estudiantil y profesional futura.

2.2.1.

Definicin de los conceptos: personalidad,


temperamento y carcter.

2.2.2.

Anlisis de las principales caractersticas de la


Teora de los rasgos y el Temperamento:
Cattell, Eyesenck.

2.2.3.

Anlisis de la Biotipologa: Teora humoral de

2.1. Diferencia los principales


mtodos psicolgicos y
aplica el conocimiento
adquirido en su vida
personal, y en sus
estudios.

2.2. Identifica rasgos bsicos


de personalidad y de
temperamento en s
misma (o) y en los
dems.

215

Competencias

3.

Proyecta el conocimiento de la
inteligencia emocional a s misma
(o) y en los dems para favorecer
el bienestar y armona.

Indicadores de logro

3.1. Desarrollo de la
inteligencia emocional
por medio del
fortalecimiento de la
autoestima.

3.2. Aplica el concepto de


Inteligencia Emocional en
su vida cotidiana.

4.

Reconoce los diferentes factores


de riesgo que conllevan a
problemas psicosociales y la
forma como repercuten en su vida
personal y laboral.

4.1. Identifica las


caractersticas de los
trastornos de
personalidad ms
comunes en algunos
problemas psicosociales.

4.2. Diferencia la anatoma y


fisiologa del sistema
genital reproductor del
hombre y la mujer.

5.

Proyecta a su vida a travs de

5.1. Practica actitudes tico-

Contenidos
Hipcrates, Tipologa de Jun. Comparacin de
las caractersticas de las dos teoras.
Adaptacin al conocimiento de su persona.
2.2.4.

Auto-anlisis basado en las teoras de


biotipologa.

2.2.5.

Aplicacin de diversas estrategias de


modificacin de conducta en actividades de su
vida diaria.

3.1.1.

Identificacin y manejo de los sentimientos


para reaccionar adecuadamente ante diferentes
situaciones que se presenten en la vida diaria.

3.1.2.

Identificacin de las propias emociones y de


las de otros, basndose en las seales, fsicas
y psquica acompaantes.
(Neuropsicofisiolgicas).

3.1.3.

Relacin de la inteligencia emocional con: sus


valores, identidad, conductas sexuales, y la
resolucin de conflictos.

3.2.1.

Descripcin en relacin al origen del trmino


Inteligencia Emocional.

3.2.2.

Anlisis de las bases cientficas de la


inteligencia emocional.

3.2.3.

Reconocimiento de las emociones en s


mismo (auto conocimiento) y en los dems
(empata).

4.1.1.

Identificacin de las principales caractersticas


de los problemas psicosociales: alcoholismo,
tabaquismo, drogadiccin, delincuencia,
prostitucin, otros Formas de tratarlos y de
prevenirlos.

4.1.2.

Generacin de hiptesis de los daos que


provocan a nivel de sociedad los problemas
psicosociales.

4.1.3.

Identificacin de los daos emocionales y de


salud que provocan las adicciones.

4.1.4.

Explicacin de los factores de riesgo que


predisponen a las adicciones.

4.1.5.

Determinacin de los riesgos que se tienen en


la empresa cuando existen empleados que
poseen adicciones.

4.2.1.

Identificacin de la sexualidad como


manifestacin de la personalidad.

4.2.2.

Establecimiento de las diferencias biolgicas


(anatoma y fisiologa) y psicolgicas
(conductas) de la sexualidad masculina y
femenina.

4.2.3.

Determinacin de las caractersticas del


concepto de gnero y sexualidad. Anlisis de
los trminos.

4.2.4.

Reconocimiento de la sexualidad como valor y


derecho universal.

5.1.1.

Determinacin del significado de moral

216

Competencias
diferentes actitudes los principios
bsicos de moral y tica
profesional.

Indicadores de logro
morales en el manejo de
diferentes situaciones
cotidianas.

5.2. Valora el impacto de la


actitud tica profesional
en la sociedad.

6.

Analiza el enfoque de la
Psicologa empresarial en el
campo laboral.

6.1. Identifica los factores que


intervienen en el
desempeo laboral que
contribuyen en el
crecimiento de la
industria.

6.2. Describe los diferentes


factores que intervienen
en la organizacin de la
conducta humana.

6.3. Practica la formacin


tcnica.

Contenidos
,normas, valores, costumbres, y sus
diferencias.
5.1.2.

Relaciona entre conducta humana y acto


moral.

5.1.3.

Identificacin de las normas de tica y


disciplina que rige al profesional.

5.2.1.

Responsabilidad del profesional consigo


mismo, con los colegas, con la empresa, los
clientes y la sociedad.

5.2.2.

Reflexin sobre la tica en el rea de negocios.

6.1.1.

Explicacin de la Psicologa Industrial y


organizacional en el campo laboral.

6.1.2.

Reflexin en referencia a los mtodos y


tcnicas de investigacin en la psicologa
empresarial.

6.1.3.

Estudio, anlisis e interpretacin de la


conducta del trabajador.

6.1.4.

Explicacin de la importancia de la evaluacin


del desempeo del trabajador.

6.1.5.

Reflexin en referencia a la importancia de


capacitacin y desarrollo personal en el
trabajador .

6.2.1.

Identificacin de las diferentes tcnicas de


motivacin y rendimiento en el trabajo.

6.2.2.

Identificacin de las diferentes Actitudes,


emociones que orientan al rendimiento en el
trabajo.

6.2.3.

Caracterizacin de las clases de liderazgo en la


diversidad en el escenario laboral.

6.2.4.

Reconocimiento de la importancia del trabajo


en equipo.

6.2.5.

Gestin del conflicto en la integracin del factor


humano y bienestar laboral.

6.2.6.

Explicacin de las diferentes tcnicas de


manejo de Estrs.

6.3.1.

Explicacin de los factores tecnolgicos y


ergonmicos que intervienen en la produccin
industrial.

6.3.2.

Manipulacin de diseos dirigidos para el


consumidor.

Bibliografa
1. ALCOVER DE LA HERA, Carlos Mara. Introduccin a la Psicologa del Trabajo. Primera
edicin. Mxico: McGraw Hill, 2008.
2. FELDMAN, Roberto. Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw - Hill, 2004.

217

3.

COLACILLI DE MURO, Julio Cesar. Dimensiones tica y Pedaggica de la crisis


Cultural. Revista del Instituto de Investigacin Educativas, 1986.

17. REA CURRICULAR DE PRCTICA SUPERVISADA


Descriptor
El rea de Prctica Supervisada tiene como propsitos: (1) profundizar los conocimientos,
habilidades, destrezas y disposiciones que les permitan aplicar los procesos contables y
actividades a los y las estudiantes de la profesin de Perito Contador, as como, las leyes
tributarias vigentes en el pas; (2) los oriente a actuar responsablemente en la sociedad,
basndose en principios y valores de solidaridad, tica y total apego a las leyes generales, lo que
har posible que puedan enfrentar los desafos de vivir en un mundo cambiante y desarrollar
exitosamente su profesin, de modo que la prctica supervisada los prepare para el ejercicio de su
profesin, que requiere del cumplimiento de normas legales generales y normas tributarias as
como de conducta tica que se resumen en competencia, confidencialidad, integridad, objetividad.
La prctica supervisada es fundamental en la formacin de futuros Peritos Contadores por cuanto
les permitir interrelacionar los aspectos tericos y prcticos de la aplicacin correcta y oportuna
de las Leyes tributarias vigentes. Conocimientos inherentes e imprescindibles para el ejercicio de
la profesin de Perito Contador; proporcionndoles oportunidad de observar y practicar en el
ambiente de trabajo.
Lo anterior hace que el rea de Prctica Supervisada est integrada por dos componentes que
orientan a: la realizacin de prcticas de gabinete en el centro escolar y la propiamente de campo
218

en empresas privadas y pblicas para desarrollar competencias referidas al conocimiento y


prctica de la contabilidad, los procedimientos de oficinas y los fundamentos de la legislacin en
general y legislacin tributaria para su aplicacin en el proceso contable.

Competencias del rea


Aplicar los conocimientos, destrezas, y habilidades en las reas de su carrera ante situaciones o
treas especficas.

Apuntes metodolgicos
Para lograr culminar exitosamente cada componente que comprende el rea de Prctica
Supervisada, es necesario que el profesor(a) utilice metodologa participativa, activa e interactiva.
Lo anterior implica que se deben planificar actividades y / o treas que propicien en los y las
estudiantes el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten
el anlisis y discusin, interpreten informacin, observen, vivan la experiencia prctica de casos,
realicen ejercicios y apliquen razonamiento lgico en el uso de las normas tributarias empleadas a
las distintas operaciones que realicen los actores interesados en la informacin contable; y as
desarrollen las competencias bsicas que requiere el desempeo de la profesin del Perito
Contador.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, de esta manera
supervisada tendr valor para la o el estudiante porque podr apreciar la utilizacin de
curriculares en la construccin de la contabilidad y aplicacin de normas tributarias;
mbito del aula, la escuela o la comunidad, y principalmente en el desarrollo de
productivas de su comunidad.

la prctica
otras reas
tanto en el
actividades

Tambin se necesita que al finalizar cada componente los estudiantes presenten ejercicios de
casos de aplicaciones legales tributarias realizada con la direccin de la o el docente.

Actividades sugeridas
1. Resolver casos especficos de establecimientos comercial, industrial o de servicio.
2. Ejercitar la partida, traslado a mayor.
3. Elaborar un inventario.
4. Ejercitar y practicar clculo de impuestos.
5. Ejercitar completamente lo contable (Diario, mayor, balance, estados financieros).
6. Observar las actividades que se realizan en la empresa donde realiza la prctica, interaccin
con su jefe y empleados.
7. Proponer y aplicar gua de observacin, para establecer la naturaleza de la empresa, s es de
servicio comercio, banca, industrial, agrcola, gubernamental.

219

8. Elaborar Organigrama y flujograma de la empresa, para ubicar su puesto, departamentos que


tiene, ubicacin de su rol dentro de la estructura de la empresa.
9. Desempear treas que le asignan con conocimiento y habilidad
10. Registrar los controles contables en libros principales y auxiliares de la empresa
11. Demostrar competencias adquiridas, en las treas y problemas que le sean asignados.
12. Autoevaluarse peridicamente el desempeo profesional y supervisin constante por parte del
catedrtico (a) y el jefe de la empresa.
13. Ingresar base de datos de la empresa.
14. Ejercitar las prcticas contables electrnicas.
15. Hacer ejercicios de inscripcin y procesamiento de datos por BANCASAT.

Criterios de evaluacin
Los Criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el Currculo, desde este punto de vista puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.

1. Demuestra eficiencia en su desempeo laboral


Aplicando leyes tributarias y laborales.
Haciendo registros contables.
Archivando documentos legales.
2. Manifiesta habilidades en el manejo de casos concretos de persona individual y jurdica.
Aplicando procedimientos de inscripcin.
Diferenciando los tipos de contribuyentes.
Aplicando sistemas contables especficos.
3. Evidencia criterio en la toma de decisiones
Analizando estados financieros.
Presentando propuestas presupuestarias y de ejecucin financiera.
Optimizando los recursos de una empresa.

220

17.1. Subrea: Prctica Supervisada


Descriptor
La subrea de Prctica Supervisada aborda aspectos contables, leyes tributarias y la
responsabilidad que conlleva ejercer la profesin con tica de tal manera se cumplan las normas
legales.
La prctica supervisada es fundamental en la formacin de los futuros Peritos Contadores por
cuanto les permitir interrelacionar los aspectos tericos y prcticos de la aplicacin correcta y
oportuna de las Leyes tributarias vigentes. Conocimientos inherentes e imprescindibles para el
ejercicio de la profesin de Perito Contador; proporcionndoles oportunidad de observar y practicar
en el ambiente de trabajo.
La prctica supervisada en el centro escolar y la propiamente de campo en empresas privadas y
pblicas para desarrollar competencias referidas al conocimiento y prctica de la contabilidad, los
procedimientos de oficinas y los fundamentos de la legislacin en general y legislacin tributaria
para su aplicacin en el proceso contable.
Se caracteriza por ser una prctica de gabinete; consiste en realizar ejercicios desde el inicio de
una empresa y sus inscripciones en los registros correspondientes, para anotar todos los eventos
que se realicen durante el ejercicio contable, hasta el cierre fiscal y contable; se destaca por ser
constante la supervisin del o la docente y concluye con documento, informe y evento para
compartir en clase experiencias y hallazgos.

Componentes
El rea de Prctica Supervisada esta dividida en dos componentes:
1. Prctica Supervisada de Gabinete: este componente, tiene por fin poner en prctica los
conocimientos adquiridos en las diferentes clases e investigaciones realizadas en los campos de la
contabilidad y legislacin tributaria. Se caracteriza por ser una prctica plenamente de gabinete;
consiste en realizar ejercicios desde el inicio de una empresa y sus inscripciones en las
instituciones correspondientes, registrando en los libros principales y auxiliares todos los eventos
que se realizan durante el ejercicio contable, hasta el cierre fiscal y cierre contable; destaca por ser
de constante supervisin por el o la docente y que concluye con la formacin de un portafolios,
documento de informe y evento para compartir en clase experiencias y hallazgos.
2. Prctica Supervisada en Empresa: este componente, tiene el propsito de llevar a los y las
estudiantes a la aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la formacin de la carrera de
Perito Contador, combinando la teora con la prctica dentro de una empresa lo que les permite
un acercamiento objetivo con la realidad de su desempeo laboral. Desarrollndose en 300 horas.

Malla Curricular de Prctica Supervisada


Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

221

Competencias
1. Desarrolla ejemplos
concretos de
contabilidad de
Persona Individual y
Jurdica con aplicacin
de los conocimientos
tericos y prcticos
recibidos en clase e
investigaciones
realizadas.

Indicadores de logro
1.1 Obtiene Estados
Financieros con resultados
razonables y aceptables,
de al menos diez ejercicios
contables de empresas
comerciales individuales,
fabriles, cooperativas y
asociaciones no lucrativas.

2.1 Evidencia habilidad en la


toma de decisiones de
casos concretos a partir de
los cierres contables y
fiscales.

Contenidos
1.1.1

Identificacin de los lineamientos generales y


materiales y recursos a utilizar en la fase de gabinete.

1.1.2

Identificacin de los procedimientos y trmites con


aplicacin a casos especficos de contribuyentes
individuales, actividades que desarrolla e informacin
general residencia, domicilio Fiscal, direccin
Comercial.

1.1.3

Identificacin y anlisis de los procesos iniciales.


Nombramiento del Contador. Inscripcin en los registros
correspondientes. Documentos obtenidos.

1.1.4

Definicin de informacin para las operaciones a


realizar, proveniente de los documentos de primer
ingreso: cantidades, valores, descripcin.

1.1.5

Preparacin de los documentos y libros a utilizar en los


procesos contables. Foliado, Habilitacin y
Autorizacin. Caso especial de formas continuas para
impresoras.

1.1.6

Aplicacin de los procedimientos y las tcnicas de


registro. Elaboracin de Hoja de Trabajo. Elaboracin
de Estados Financieros.

1.1.7

Aplicacin de los procedimientos y tcnicas para el


cierre contable y para la utilizacin de los formularios
por utilizar para cada trmite que se requiera tanto en
Instituciones pblicas como en empresas privadas.

1.2.1 Aplicacin de los lineamientos generales y materiales


por utilizar en la prctica de gabinete.
1.2.2

Anlisis y reflexin sobre las Caractersticas del


Contribuyente persona Jurdica, actividades que
desarrolla, e informacin general residencia, domicilio
Fiscal, direccin Comercial. Informacin de las
aportaciones de los socios o accionistas.

1.2.3

Definicin de informacin para las operaciones a


realizar cantidades, valores, descripcin.

1.2.4 Preparacin de los documentos y libros a utilizar en los


procesos contables.
1.2.5

Aplicacin de los procedimientos y tcnicas para la


Formulacin de Hoja de Trabajo y de Estados
Financieros.

1.2.6 Formulacin del cierre contable y completacin de los


formularios a utilizar para cada trmite que se requiera
tanto en Instituciones Pblicas como en empresa
privadas.
2. Produce un documento
que contiene la
compilacin de su
experiencia y opinin
sobre uno o varios
ejercicios Contables
completos, leyes
tributarias aplicadas y
otras normas.

2.1 Presenta documento que


incluye resultados,
comentarios, conclusiones
y recomendaciones de la
prctica realizada.

3. Aplica, durante la
Prctica Supervisada los
conocimientos tericos y
prcticos recibidos en

3.1 Alcanza la aprobacin


correspondiente en la
realizacin de la Prctica
Supervisada.

2.1.1

Integracin de un portafolio con documentos que


exprese opinin, comentarios, observaciones,
recomendaciones y conclusiones referentes al trabajo
realizado.

2.1.2

Recopilacin de documentos que contienen el


desarrollo de los ejercicios contables asignados
durante el periodo de prctica de gabinete.

3.1.1

Preparacin de los lineamientos generales, materiales a


utilizar en la prctica Supervisada en empresa.

3.1.2

Orientacin de las Caractersticas de la prctica en

222

Competencias
clase e investigaciones
realizadas.

Indicadores de logro

3.2 Presenta Documento que


incluye resultados,
comentarios,
conclusiones y
recomendaciones sobre
la prctica realizada.

Contenidos
empresa. Fines. Objetivos. Seleccin de empresa.
Procedimiento y respaldo de la institucin educativa.
3.1.3

Instruccin sobre los procesos iniciales para el


Nombramiento y presentacin del(a) practicante en la
empresa. Formatos de Reportes y visitas de supervisin
necesarios para el registro del tiempo de duracin de
prctica en la empresa.

3.2.1

Instruccin sobre los contenidos mnimos de


documento que presenta comentarios, reflexiones,
observaciones y recomendaciones de la experiencia
realizada en la prctica en empresa.

3.2.2

Realizacin de eventos como exposiciones en clase


para compartir experiencias, conocimientos adquiridos
y otros logros.

Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 206-2004 del 22 de julio de 2004. Reglamento de la Ley del
Impuesto Sobre la Renta -ISR-.
2. Acuerdo Gubernativo 424-2006 del 26 de julio de 2006. Reglamento de la Ley del
Impuesto al Valor Agregado-IVA-.
3. CCG Corporacin General de Contadores de Guatemala. Plan General de Contabilidad,
Primera Parte. 2007.
4. Cdigo de Trabajo de la Repblica de Guatemala y sus reformas. Decreto 1441 del
Congreso de la Repblica.
5. Decreto 26-92 Del Congreso de la Republica. Ley del Impuesto Sobre la Renta y Sus
Reformas.
6. Decreto 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio y sus reformas.
7. Decreto 27-92 Del Congreso de la Republica. Ley del Impuesto al Valor Agregado y sus
reformas.
8. Decreto 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus Reformas.
9. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales Para el
Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
10. Diccionario de Contabilidad y Finanzas. Mxico: Cultural, 2006.
11. KOLHER. Diccionario para contadores. Mxico: Limusa, 2005.
12. Ley Orgnica del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.-IGSS13. LUGO Jos. Contabilidad Financiera Empresarial. Caracas: Graphic Servis, 2005.
14. Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados. Guatemala: Instituto Guatemalteco de
Contadores Pblicos y Auditores, 2007.
15. RAMREZ PADILLA, David Noel. Contabilidad Administrativa. Mxico: Mc Graw Hill, 2002.
16. RUIZ ORELLANA, Alfredo Enrique. Depreciaciones, Amortizaciones y Agotamiento.
Guatemala: ALENRO, 2007.
17. _______________Practiquemos Contabilidad General, De Sociedades, De Costos.
Guatemala: ALENRO, 2007.
18. US LPEZ Celestino Ageo. Contabilidad Aplicada. Guatemala: Contables Maranatha,
2007.
19. _______________Contabilidad de Sociedades Mercantiles y Entidades No Lucrativas.
Guatemala: Contables Maranatha, 2007.
20. _______________Contabilidad General. Guatemala: Contables Maranatha, 2007.

223

Tercera parte

1. Lineamientos metodolgicos
El nuevo Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y
las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en
ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y
social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio
comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son
factores que indicarn si la educacin es o no de calidad.
En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participacin activa del sujeto
que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y
socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por
aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el
o la estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.

Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las

Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la

que ya tena.
forma de pensar del

o de la estudiante.

En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la
estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos
utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

224

2. Fases del aprendizaje significativo

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe
reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y
actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del
aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
FASE INICIAL
Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulacin).
Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio
Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje.
Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
Visin globalizadora que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.

FASE INTERMEDIA.
1.
2.
3.
4.
5.

Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas.


Comprensin ms profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin.
Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto
especfico)
Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas:
Organizacin
Elaboracin de mapas cognitivos.

FASE FINAL
1.
2.
3.
4.
5.

Mayor integracin de estructuras y esquemas.


Mayor control automtico en situaciones complicadas.
Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las estructuras (esquemas).
Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

4. Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990,

225

3. Utilizacin del espacio fsico para promover


aprendizajes significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje puede
ser el aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se
pueda establecer la interaccin entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relacin con
el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la
distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.

El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica
entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la
prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de
convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para
la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribucin del espacio fsico


El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario
asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan
que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se
considera la ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que
permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y
cooperativo. Es importante que los y olas estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los
espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso
y cuidado.

226

4. Organizacin de los y las estudiantes


Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin
de los y las estudiantes.

Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en treas encomendadas.

Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en treas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar
el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en equipo
La integracin de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un


entorno determinado y sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:

Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.

Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.

Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no es
adecuada.

Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente.

Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems,
sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores.

Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que los y
las estudiantes permanezcan motivados

227

5. Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos, el
Currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las
docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del
hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se
caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito
social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de
sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y
del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:

1.

Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

2.

Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y
ellas mismas.

3.

Detectar las dificultades de aprendizaje.

4.

Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos


utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

228

229

6. Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:

Evaluacin inicial o diagnstica


Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1.

La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el
propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus
estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.

2.

Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.

El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes

Evaluacin de proceso o formativa


Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera
parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1.

El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado
sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede
establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.

2.

El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis
y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qu y
cmo proporcionar la ayuda pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin
sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las
intenciones educativas que se tengan en la planificacin

Evaluacin de resultados o sumativa


Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello
que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la
enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

230

7. Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente.

Continua

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje

Integral

Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano

Sistemtica

Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin


articulndose alrededor de competencias.

Flexible

Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, as
como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.

Interpretativa

Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las


estudiantes.

Participativa

Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

8. Tcnicas de evaluacin que se sugieren


La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos
o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los
indicadores de logro propuestos.

1.

Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin.
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.

2.

Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Situaciones problemas

231

Anexos
Coordinacin y edicin
Lic. Javier Baten Lpez
Jefe Departamento Nivel Medio, Ciclo Diversificado DIGECUR
Licda. Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Jefe Departamento de Modalidades Educativas Especiales DIGECUR

Autoridades del Sistema de Administracin Tributaria SAT


Licda. Diana Freire de Nave, Subgerente de Cultura Tributaria
Lic. Marco Antonio Sierra, Jefe del Centro de Capacitacin Tributaria y Aduanera
Lic. Jos ngel lvarez, Consultor del Programa de Cultura Tributaria

Consultores en coordinacin con SAT


Licda. Adelita Quinez Sandoval de Castillo
Coordinacin de Consultora para la Transformacin de la Carrera de Perito Contador. Guatemala,
noviembre 2007
Licda. Luca Keilhauer, Consultora para la elaboracin de competencias laborales del Perito
Contador.
Licda. Ileana Castillo Montalvo de Monney, Consultora del rea Humanstica
Lic. Hctor Ronaldo Claveria Sandoval, Consultor del rea Cientfica
Lic. Jos Heliodoro Paz Garca, Consultor del rea Contable Tributaria

Instituto Guatemalteco de Contadores Pblicos y Auditores


ICGPA
Lic. Jorge Augusto Romn Garca
Vicepresidente Junta Directiva
Lic. Ronald Hurtante Chavarra
Vocal Suplente Junta Directiva

232

Revisores de reas y subreas curriculares


1. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Subreas: Lengua y Literatura Cuarto y Quinto Grados
Comunicacin Organizacional I y II.
Licda. Brenda Carolina Lpez
Subrea: Comunicacin y Lenguaje; Historia Lingstica Nacional
Licda. Olga Elizabeth Argueta
Subrea: Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls Tcnico) Cuarto y Quinto Grados
Licda. Vila Carolina Hernndez de Cardona
Subrea: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Cuarto y Quinto Grados
Licda. M.A. Silvia Florencia Bedregal Calvinisti
2. rea Curricular de Matemticas
Subreas: Matemtica Cuarto y Quinto Grados, Estadstica Descriptiva y Matemtica Financiera
Licda. Dayanara Ximena Ixmucan Ramos Dubn
Lic. Javier Baten Lpez
Licda. Tania Mara Robles Figueroa
3. rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Subreas: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto y Quinto Grados, Legislacin,
Legislacin Tributaria I y II
Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Dr. Estuardo Antonio Caldern Tobar
Licda. Olga Evelyn Amado de Segura
Licda. Ada Carolina Lpez de Yalibat
4. rea Curricular de Ciencias Naturales
Subreas: Fsica, Biologa y Qumica
Lic. Erick Francisco Ruedas Reynosa
5. rea Curricular de Educacin Fsica
Subrea: Educacin Fsica
Licda. Sandra Yanet Nufio Arias
6. rea Curricular de Expresin Artstica
Subrea: Expresin Artstica
Licda. Victoria Monzn Monrroy
7. rea Curricular de Contabilidad
Subrea: Contabilidad, Contabilidad de Sociedades Mercantiles, Contabilidad Gubernamental
Integrada de Costos y Contabilidad Agrcola, Contabilidades especializadas.
233

Licda. Olga Evelyn Amado de Segura


Licda. Ada Carolina Lpez de Yalibat
8. rea Curricular de Filosofa
Subrea: Filosofa, tica Profesional y Relaciones Humanas
Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja
Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo
9. rea Curricular de Psicologa
Subrea: Psicologa Empresarial
Licda. Karen Lorena Morales
10. rea Curricular de Investigacin
Subreas: Elaboracin y Gestin de Proyectos, Seminario Investigacin Accin, Prctica
Supervisada 300 horas.
Licda. Heidy Patricia Arvalo Coln
Licda. Evelyn Rodrguez de Ortiz
11. rea de Prctica Supervisada
Subrea: Prctica Supervisada
Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja

234

Potrebbero piacerti anche