Tesis de Juegos Tradicionales y Desarrollo Motor Grueso

UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA
TEMA:
LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 4
AOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA "ENRIQUE VACAS GALINDO" DEL
LA CIUDAD DECANTN COTACACHI, PROVINCIA DE IMBABURA, EN
EL AO LECTIVO 2015-2016
Plan de Trabajo de Grado previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en

Docencia en Educacin Parvularia
AUTORA:
Alencastro Eliana
DIRECTORA: Salazar Jheny
Ibarra, 2015
INTRODUCCIN
La investigacin corresponde a conocer como la aplicacin de juegos

tradicionales contribuye al desarrollo motor grueso en el nivel inicial, ya
que cambia el enfoque de las actividades psicopedaggicas y educativas
en general, mejorando la expresin corporal y la integracin al grupo.
El documento se compone de seis captulos, que son:
El Captulo I, se denomina EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN,

que contiene, los antecedentes, planteamiento del problema, formulacin
del problema, delimitacin del problema, objetivo general y especficos,
justificacin, y factibilidad.
El Captulo II, se desarrolla el MARCO TERICO, que contiene las

diferentes fundamentaciones, desarrollo terico de las variables,
posicionamiento terico personal, glosario de trminos y los interrogantes
de la investigacin.
El Captulo III, es la METODOLOGA, donde se describe el tipo de

investigacin, mtodos de investigacin, tcnicas e instrumentos,
poblacin y muestra.
El Captulo IV, corresponde al ANLISIS E INTERPRETACIN DE

LOS RESULTADOS, haciendo uso de cuadros y grficos fciles de
entender y acompaados por un anlisis e interpretacin escrito que
sustenta el marco terico de la investigacin.
En el Captulo V, estn las CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES de la investigacin, y la respuesta a los
interrogantes de la Investigacin.
2
En el Captulo VI, se presenta LA PROPUESTA como un aporte

de esta investigacin, que contiene el tema, datos informativos, objetivos
y la propuesta de solucin al problema.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Antecedentes
Se considera que las actividades ldicas son propias de los nios y

nias, y por ende de la cultura a la que pertenece, entonces se debe
considerar como una parte fundamental del desarrollo de los mismos,
puesto que permite un ptimo desempeo motriz, sin el cual no se podr
enfrentar de manera eficiente el futuro escolar.
Es un tema de connotacin mundial, puesto que es imperativa la
necesidad de promover la prctica de juegos en los nios y nias de todo
el planeta; actividades en las cuales los nios y nias pueden integrar las
diversas reas del desarrollo infantil, permitiendo que dificultades como
depresin, aislamiento y obesidad, no hagan presa fcil de los mismos.
De los estudios realizados a travs de los aos por la UNESCO, se
pudo conocer que la educacin inicial, debe ser tomada en cuenta como
un punto sustancial en el desarrollo de las sociedades y civilizaciones que
habitan el planeta.
Todo lo anterior, conlleva el acondicionamiento de los centros
educativos, mejoramiento de la infraestructura fsica e implementacin de
recursos didcticos acordes a los currculos de cada pas, fundamentados
en metodologas y tcnicas acorde a la edad cronolgica y evolutiva de

los nios y nias.
En el Ecuador, el tema de los juegos tradicionales considera su
existencia desde la ubicacin de los aborgenes en el territorio, donde la
prctica de actividades ldicas se realizaban en forma de carreras,
torneos, juegos al aire libre, improvisados y creativos, as como tambin
sincronizados y con reglas observadas por los participantes.
Todos estos juegos eran parte de la cultura de los pueblos
ancestrales, los cuales en ciertos casos se han mantenido y en otros, se
han adaptado a las pocas y los territorios con variaciones, que
despertaban el inters de los participantes.
En la actualidad, la presencia de juegos tradicionales en el pas, ha
suscitado una gran expectativa, pues la desvalorizacin de los mismos
por la presencia de otros juegos que han aparecido fruto de la tecnologa
de las ltimas dcadas, no permite apreciar su prctica en el nivel que
hasta hace unos aos tena dentro de la niez ecuatoriana.
La provincia de Imbabura, es rica en juegos tradicionales, y las
diferentes comunidades y comarcas de la misma, mantienen como tesoro
social y cultural la prctica de los mismos, pues han adaptado los
ancestrales al uso de ciertos recursos que la modernidad proporciona,
pero conservando su esencia y estilo, propios de los orgenes.
El sistema educativo ecuatoriano, se ha hecho eco de este tipo
actividades importantes en el mbito motriz, por lo cual est interesado en
recoger en un documento cada uno de los juegos, y promoverlos dentro
del nivel inicial, para desarrollar capacidades y actitudes, desarrollar
valores e integrar a los nios y nias en la riqueza cultura de nuestros
ancestros.
1.2 Planteamiento del problema
En la Unidad Educativa Enrique Vacas Galindo, se conoci la

forma como los nios y las nias desarrollan el aspecto motriz, mismo que
utiliza recursos y estrategias didcticas promovidas por el Ministerio de
Educacin y Cultura, consideradas dentro del actual fortalecimiento del
currculo, las cuales toman en cuenta, actividades recreativas y juegos al
aire libre, dejando de lado otros aspectos de la formacin integral del nio
y la nia, que tienen que ver con la prctica de juegos tradicionales, los
cuales no son valorados eficientemente, por parte de los docentes,
quienes los consideran de escasa utilidad y que pueden ser
reemplazados por otros modernos.
El juego tradicional no encuentra aplicacin en el espacio y en el
tiempo libre de los nios, quienes prefieren ubicarse detrs de un
ordenador y pasarse horas eternas de juego de personajes que nunca
conocieron y que no traen ningn tipo de aporte fsico ni mental.
La prctica de los juegos tradicionales en la ciudad y la provincia es
espordica y sin embargo se ha mantenido por cultura y tradicin popular
de padres a hijos.
No se debe olvidar que la provincia tiene dentro de su bagaje cultural,
costumbres, leyendas y tradiciones, que son la herencia de los pueblos
ancestrales, juegos que eran el nexo de unin social, cultural y deportiva
entre sus habitantes, quienes a travs de estas actividades permitan el
desarrollo social de todos los seres humanos, sean estos de cualquier
edad o condicin social.
El juego que se vale del recurso tradicional, como motor de

aprendizaje, estimula la accin, la reflexin y el lenguaje. Es una
estrategia interesante dentro del campo educativo, ya que motiva al
estudiante y docente, porque proporciona satisfacciones emocionales, y
se convierte en la forma de aprendizaje ms creadora, descubriendo
nuevas realidades, como medio e instrumento de socializacin.
Se diagnostic adems que el nivel de desarrollo que tenan los nios
y nias en este tipo de actividades, tena una dbil estructuracin,
caracterizados por acciones aisladas, cuando no repetitivas, dificultades
para llevar a cabo la idea del juego y para establecer las relaciones con
los dems infantes, las cuales son escasas y faltas de creatividad e
imaginacin.
En estas condiciones es imposible pensar que el juego tradicional

como recurso est cumpliendo su funcin educativa. No se propicia la
socializacin del nio y la nia, y se puede afirmar que, solo de manera
imprecisa, contribuye a su desarrollo en otras esferas.
Es evidente que la deficiente participacin del adulto o del docente

limitan de manera significativa las posibilidades educativas del juego,
posibilidades que llevan implcito el saber jugar, por parte de los nios y el
saber dirigir por parte de los educadores.
Los procedimientos de direccin pedaggica del juego diseados para
la intervencin del juego tradicional en el aprendizaje, no alcanza niveles
aceptables, pues no existe un alto ndice de independencia e imaginacin,
y las relaciones ldicas como reales no son estables, siendo incapaces de
resolver por s solos las discrepancias que entre ellos pueden surgir.
Es por ello que no hay garantas de efectividad en este sentido, pues
la influencia positiva de la actividad ldica sobre la esfera social y la
intelectual, no est debidamente implementada, hacindose necesaria la

capacitacin para revalorizar cada uno de los aspectos intervinientes en
este tipo de actividades y que contribuye al desarrollo integral del nio.
1.3 Formulacin del problema

Cmo influyen los juegos tradicionales en el desarrollo motor
grueso de los nios y nias de 3 a 4 aos, de la Unidad Educativa
Enrique Vacas Galindo, del Cantn Cotacachi, Provincia de Imbabura,
en el ao lectivo 2015-2016?
1.4 Delimitacin del problema
1.4.1. Unidades de observacin.- La presente investigacin se realizar

con tres educadoras y 60 nios y nias de 3 a 4 aos de la Unidad
Educativa Enrique Vacas Galindo, del Cantn Cotacachi, Provincia de
Imbabura, en el ao lectivo 2015-2016
1.4.2. Delimitacin espacial.- Se llevar a cabo en la Unidad Educativa

Enrique Vacas Galindo, del Cantn Cotacachi, Provincia de Imbabura,
en el ao lectivo 2015-2016.
1.4.3. Delimitacin temporal.- Se la realizar en periodo escolar 20152016.
1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo general:

Determinar la incidenciala incidencia de de los juegos tradicionales
en el desarrollo motor grueso de l los nios y nias de 3 a 4 aos de la
Unidad Educativa Enrique Vacas Galindo, del Cantn Cotacachi,
Provincia de Imbabura, en el ao lectivo 2015-2016.
1.5.2
Objetivos especficos
Diagnosticar la aplicacin de los juguetes como ayuda

educativajuegos tradicionales en el el desarrollo motor grueso de
los nios y nias de 3 a 4 aos de la Unidad Educativa Enrique
Vacas Galindo, del Cantn Cotacachi, Provincia de Imbabura, en
el ao lectivo 2015-2016.proceso de aprendizaje por parte de los
docentes del primer ao de educacin bsica de la Unidad
Educativa Luis Leoro Franco, del Cantn Ibarra, Provincia de
Imbabura, en el ao lectivo 2015-2016.
Investigar el nivel de aprendizaje de los niosdesarrollo motor

grueso de los nios y nias de 3 a 4 aos de la Unidad Educativa
Enrique Vacas Galindo, del Cantn Cotacachi, Provincia de
Imbabura, en el ao lectivo 2015-2016.
del primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Luis
Leoro Franco, del Cantn Ibarra, Provincia de Imbabura, en el
ao lectivo 2015-2016.
Elaborar una propuesta enmarcada en la aplicacin de juguetes

juegos tradicionales como ayuda educativa para el
aprendizajepara mejorar el desarrollo motor grueso de los nios y
nias de 3 a 4 aos de la Unidad Educativa Enrique Vacas
Galindo, del Cantn Cotacachi, Provincia de Imbabura, en el ao

lectivo 2015-2016.
de los nios y nias del primer ao de educacin bsica.
1.6
Justificacin
La necesidad inminente de encontrar respuestas a los vacos que

generan ciertas reas de la educacin de los nios y nias menores de 5
aos en el mbito educativo, hace que los docentes tomen conciencia de
la importancia que tiene el estar debidamente capacitado para asumir los
retos que los preescolares demandan de la educacin actual. La
adecuada intencin educativa fomentada por los docentes har que el
nio pueda lograr importantes logros en las diferentes reas del
conocimiento y desarrollo integral del mismo. Por todo lo anterior, surge
la relevancia de la investigacin del tema que en este tratado se
desarrolla.
La importancia de la investigacin se debe a la existencia de los

juegos tradicionales que, como recurso que no ha sido aplicado por
parte de los docentes en forma adecuada y que pueden contribuir de
manera significativa en el aprendizaje de los nios y nias de 3 a 4 aos
de la Unidad Educativa Enrique Vacas Galindo, del Cantn Cotacachi,
Provincia de Imbabura, los cuales no integran momentos cognitivos,
afectivos, en procura de la potenciacin de valores, inteligencias mltiples
y nociones, abarcando conjuntos de experiencias, relaciones con
actividades ldicas, tomando como ncleo integrador el desarrollo del
nio, la identidad, autonoma del que se derivan dos lneas bsicas, como
10
son: la interrelacin con el entorno inmediato y la expresin comunicativa

creativa de procesos que determinarn su formacin holstica e integral.
Es necesario hacer un seguimiento de los recursos utilizados dentro

del proceso enseanza aprendizaje, y determinar la necesidad de seguir
utilizndolos o modificndolos para adaptar a las diversas tendencias
educativas del momento, como tambin al criterio de profesionales de la
pedagoga, la educacin y la psicologa que convergen en este mbito del
desarrollo motriz infantil.
En la misma forma se debe promover la existencia de las actividades

ldico con base en los juegos tradicionales, toda vez que se ha dejado de
lado la insercin de los mismos en la planificacin diaria y anual de los
diferentes establecimientos educativos del pas.
Mediante esta investigacin se determinar las dificultades y

controversias que puede generar la prctica de este tipo de actividades
ldicos culturales, en los procesos de desarrollo motriz grueso, la escasa
consideracin de parte de los docentes, y las consecuencias de la
desintegracin motriz y kinestsica experimentada por los infantes.
Investigaciones y aproximaciones preliminares al objeto de estudio no
han podido determinar la existencia de informacin terica respecto al
problema mencionado, resultado de un profundo trabajo investigativo, por
consiguiente y creado un vaco terico de corte explicativo, es menester
cubrir ste, para considerar en forma seria y sistemtica la potenciacin
del desarrollo acadmico institucional y la adecuada formacin del
estudiante.
11
Los beneficiados de esta investigacin sern los nios y nias de 3 a

4 aos de la Unidad Educativa Enrique Vacas Galindo, del Cantn
Cotacachi, Provincia de Imbabura, quienes estarn constituyendo parte
objetiva e integral de un proceso educativo experimental cuyo fin supremo
es el mejoramiento de las capacidades motrices dentro del aspecto fsico
correspondiente al Nivel Inicial.
1.7. Factibilidad
La presente investigacin considera importante el diseo de un

recurso de aprendizaje con estrategias basadas en la implementacin del
juego tradicional como ayuda educativa. Es factible, por cuanto la autora
cuenta con el apoyo incondicional de docentes y autoridades
institucionales, los cuales han mostrado su predisposicin a la realizacin
del presente estudio, as como tambin los conocimientos y experiencia
para desarrollar el tema. Adems, para la realizacin del presente trabajo
investigativo, se cuenta con material e informacin relevante en cuanto a
temticas, teoras y conceptos, como tambin el valioso apoyo de
expertos en la materia, que permitirn aclarar cuanta duda se presente en
el transcurso de la misma.
12
CAPTULO II
1. MARCO TERICO
Fundamentacin terica
Es importante considerar las ms variadas corrientes del pensamiento

en cuanto al desarrollo del nio y la nia preescolar, de modo que se
confrontan algunas conceptualizaciones para definir de modo claro y real
la dimensin del tema tratado.
Fundamentacin filosfica
13
Gualotua, P. (2011) en Los juegos tradicionales ecuatorianos y su

incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del
primer ao de educacin bsica, expone que:
El nfasis en procesos de enseanza - aprendizaje acercan cada vez
ms a los elementos que identifican a los seres humanos como la
integracin de un todo, con valores y respeto al sentido humano de la vida
sobre cualquier otra consideracin. As, puede asegurarse, que los
procesos educativos formativos van encaminados actualmente a
rescatar y potenciar la humanizacin de las personas desde temprana
edad. (pg. 11)
En tal sentido, se puede considerar a los juegos tradicionales

ecuatorianos como los orientadores en el proceso de formacin integral
del nio y la nia, promovida en el aula para brindar innovaciones que
nacen de la constante bsqueda de superacin del ser humano.
Debemos orientar cualquier intencin de bsqueda de la excelencia

en el ser humano, en las perspectivas de la reflexin, en el planteamiento
de soluciones a los problemas sociales, pedaggicos y educativos.
Fundamentacin psicolgica
Teora cognitiva
La presente investigacin se fundament en esta teora, cuyo modelo
cognitivo explica el aprendizaje en funcin de las experiencias,
informacin, impresiones. Actitudes e ideas de una persona y de la forma
como sta las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es
un cambio permanente de los conocimientos o de la comprensin, debido
tanto a la reorganizacin de experiencias pasadas como la de la
informacin nueva que se va adquiriendo. Cuando una persona aprende,
14
sus esquemas mentales, sus reacciones emotivas y motoras entran en

juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo. El
conocimiento no es una mera copia figurativa de lo real, es una
elaboracin subjetiva que desemboca en la adquisicin de
representaciones mentales.
Lo que identifica a las diferentes teoras cognitivas es que consideran
al estudiante como un agente activo de su propio aprendizaje. En
trminos ms tcnicos, el estudiante es quien construye nuevos
aprendizajes no es el/a educador/a quien proporciona aprendizajes.
Construir aprendizajes significa, en las palabras de Coll: Modificar,
diversificar y coordinar esquemas de conocimientos, establecido de este
modo redes de significado que enriquece el conocimiento del mundo
fsico y social y potencian el crecimiento personal.
La concepcin de que el estudiante es el nico responsable de la

construccin de sus aprendizajes, no exime de responsabilidades al
profesor.
1.1.1. Fundamentacin sociolgica

Lev S. Vigotsky (1995), nos aclara que la importancia del juego radica
en que el juego es una actividad social, en la cual gracia a la cooperacin
con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego
es que, en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por
las ideas. (Pacheco, 2013, p.17)
Desde el punto de vista sociolgica, la presente investigacin se

fundament en el teora crtica, que tiene como argumento bsico, el
cuestionar el modelo tradicional y desarrollista de la educacin, como
15
alternativas convenientes para la consecucin de una pedagoga

humanista y comprometida con el autntico desarrollo de nuestros
pueblos. Para esta corriente, la educacin no es ms que un aparato
ideolgico del estado capitalista, en donde se prepara la mano de obra
que necesita el sistema. Al tiempo que internaliza la ideologa dominante.
Segn el socilogo norteamericano Althusser, el mximo representante de
esta posicin junto a Bowles y Gintis, la escuela proporciona a las
diferentes clases y grupos sociales, el conocimiento y las habilidades
necesarias, para ocupar su lugar en una fuerza de trabajo estratificada en
clases, razas y sexos.
A estas alturas del siglo resulta imposible, incluso para los educadores
mediante conscientes, desligar de sus actividades pedaggicas las
implicaciones econmicas, sociales y polticas. Socilogos, educadores
de diferentes tendencias estn de acuerdo en que ya no hay motivo para
pretender un hecho evidente y tan especial como la justa comprensin del
hecho educativo. Educar por tanto socializar, preparar individuos para una
sociedad concreta e ideolgica definida.
Ypez, J. (2012) en Identificacin y anlisis de los procesos de
adaptacin de los nios/as que ingresan al Centro Infantil del Buen Vivir,
expresa:
La educacin es vista como una superestructura que coadyuva al
proceso de transformacin social y personal. Si se parte de la finalidad
socio- poltica de las instituciones escolares, estas deben ser
consideradas como parte integral del todo social y, por lo tanto como
elemento importante en el proceso de transformacin de la sociedad.
(pg. 17)
Es la educacin una de las esferas emblemticas en la constitucin de

las sociedades, y por lo tanto su importancia radica en que deben ser
16
utilizadas para la transformacin de sus integrantes como individuos y

como colectivo en general. De all la gran aproximacin, que existe entre
el desarrollo de los individuos y la constante de progreso de las
civilizaciones, las cuales dependen directamente del grado de educacin
que hayan alcanzado.
Fundamentacin pedaggica
Segn Gualotua, P. (2011),
La investigacin est enfocada en el modelo pedaggico
constructivista que promueve la creatividad dentro de la libertad, la
autonoma, la educacin de la voluntad, el respeto de lo individual y
colectivo dentro del entorno fsico, cultural, tico y social, es decir que el
nio y la nia se desarrollen en una realidad concreta. Si la filosofa es
educar para la vida, debemos iniciar esta formulacin a partir del
conocimiento y su relacin con el entorno. (pg. 12)
Mediante la pedagoga y el proceso enseanza aprendizaje

implementado para llevar a cabo su accin, se puede conseguir los
objetivos planteados por la Educacin. No se podra hablar de logros, si el
acto educativo, no est debidamente estructurado, ingeniosamente
desarrollado para acceder al campo fsico, mental y espiritual del nio y la
nia.
Un modelo pedaggico que no tenga en su intervencin la aplicacin
de lo individual y colectivo, dentro de parmetros de libertad, voluntad,
respeto y valores, no puede considerarse como verdadera educacin.
2.1. 5. Fundamentacin legal

La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, seala en su art.
66, a la educacin como un derecho irrenunciable. Esta educacin estar
inspirada en principios, ticos, pluralistas, democrticos, humanistas y
17
cientficos, impulsando la interculturalidad, la solidaridad y la paz. Este

principio se consagra en las leyes de Educacin y el Cdigo de la Niez y
Adolescencia (Art. 34 y 38)
Ley de Educacin
Art. 3.- Finalidades de la educacin:
a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano,
su identidad cultural y autenticidad dentro del mbito
latinoamericano y mundial.
b) Desarrollar la capacidad fsica, intelectual, creadora y crtica del
estudiante, respetando la identidad personal para que contribuya
activamente a la transformacin moral, poltica, social, cultural y
econmica del pas.
c) Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr
la integracin social, cultural y econmica del pueblo y superar el
subdesarrollo en todos sus aspectos.
La conservacin de la identidad cultural ha sido elevada a la categora
de derecho de los nios, en el Art. 34 del Cdigo de la Niez y
Adolescencia, en concordancia con el Art. 29 de la Convencin de los
Derechos del Nio.
EL CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA
TTULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulacin y ejecucin de las
polticas pblicas y en la provisin de recursos, debe asignarse prioridad
absoluta a la niez y adolescencia, a las que se asegurar, adems, el
acceso preferente a los servicios pblicos y a cualquier clase de atencin
que requieran.
18
Se dar prioridad especial a la atencin de nios y nias menores de

seis aos. En caso de conflicto, los derechos de los nios, nias y
adolescentes prevalecen sobre los derechos de los dems.
Captulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 48.- Derecho a la recreacin y al descanso.- Los nios, nias y
adolescentes tienen derecho a la recreacin, al descanso, al juego, al
deporte y ms actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligacin del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar
e inculcar en la niez y adolescencia, la prctica de juegos tradicionales;
crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles,
programas y espectculos pblicos adecuados, seguros y gratuitos para
el ejercicio de este derecho.
Los establecimientos educativos debern contar con reas deportivas,
recreativas, artsticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios
suficientes para desarrollar estas actividades.
2.1.6. El juego
2.1.6.1.
Definicin
Definir el trmino juego no es fcil, pues al intentar hacerlo, se

encontrar limitaciones de orden conceptual y experimental. Es por ello
que muchos pedagogos prefieren formular esta definicin partiendo de
las caractersticas descriptivas de una situacin ldica.
19
Jaramillo A. & Cruz T. (2008), afirman que: El juego es una actividad

divertida que generalmente suscita excitacin y hace aparecer signos de
alegra y placer. (pg. 23)
De lo afirmado anteriormente, se puede comprender que el juego es

liberador de emociones, sentimientos y actitudes, en los cuales el infante
encuentra placer.
El juego para Zhukoskaia T. (1989): El juego para los nios/as es una

experiencia de libertad, ya que la caracterstica psicolgica del juego es
que se produzca sobre un fondo psquico general caracterizado por la
libertad de eleccin.
El juego es algo propio e innato en la psiquis del individuo, el mismo

que expresa algo de su vida interior, de modo espontneo y voluntario.
Santamara, S. (2001) expresa: Mediante el juego el nio/a sale del

presente, de una situacin concreta y se ubica en otras situaciones, otros
roles, otros personajes, con una movilidad y una libertad que la realidad
de la vida cotidiana no le permite.
Cuando el nio o nia juega se interna en un mundo totalmente

diferente del real o concreto, asumiendo diversas posibilidades de
disfrute, de gozo y placer, todo lo cual enriquece su mente, su alma y su
espritu, promoviendo actitudes positivas y valederas en el mbito del
desarrollo integral.
2.1.6.2.
Funcin e importancia
20
Desde tiempos remotos se habla sobre la importancia y utilidad del

juego en los nios y nias en Educacin Infantil.
Platn deca:
Los juegos de nios ejercen la mayor influencia con respecto a
la observacin de las leyes. Durante los tres primeros aos el alma
de la criatura debe mantenerse en estado de alegra y bondad,
apartando de ella el dolor y los temores y halagando al nio con el
canto, el sonido de la flauta, y el movimiento rtmico.
Todo el estmulo positivo de que sea capaz de brindarse al nio o nia

en sus primeros aos de vida, tendr frutos invalorables a lo largo de su
existencia.
El juego no solo sirve para cultivar el cuerpo, sirve tambin para

establecer equilibrio entre el plano fsico y el mental, adems de favorecer
el espiritual.
Piaget (1981) destaca tanto en sus escritos tericos como en sus
observaciones clnicas, la importancia del juego en los procesos de
desarrollo. En ellas relacion el desarrollo de los estadios cognitivos con
el desarrollo de la actividad ldica. Es as, como las diversas formas de
juego que se desarrollan a lo largo de la infancia y estn directamente
relacionadas con el establecimiento de las estructuras cognitivas del nio.
Ordez M. y Tinajero A. (2009), refirindose a la importancia del
juego, estn de acuerdo con las siguientes ideas:
El juego es trascendental para el desfogue de tensiones
emocionales.
El juego permite al nio construir, dirigir y vivir experiencias que
contribuirn al desarrollo de su personalidad y autoestima.
21
El juego contribuye a la adquisicin de conocimientos, al

aprendizaje de leyes del mundo fsico, y a la asimilacin de
comportamientos socialmente establecidos.

El juego es un medio fundamental para el desarrollo integral,
pues involucra a la sensorialidad, la percepcin, el afecto, la
coordinacin motriz, el pensamiento, la imaginacin, etc.

El juego es necesario para la creacin de autopistas
neuronales, sobre todo durante los cinco primeros aos de
vida. (p. 65-66)
El juego ante todo es una experiencia vital para todos los nios y
nias, puesto que pone en marcha las facultades fsicas y mentales, para
conseguir un desarrollo integral y asegurar condiciones esenciales para
enfrentar su vida interior y de relacin con los dems.
Lev S. Vigotsky (1995), nos aclara que la importancia del juego radica
en que el juego es una actividad social, en la cual gracia a la cooperacin
con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego
es que, en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por
las ideas. (Pacheco, 2013, p.17)
2.1.6.3.
Tipos de juegos
Segn Romero y Gmez (2003) explican: Existen algunos tipos de

juegos, los cuales se mencionan a continuacin y que dependen del
proceso educativo:
El juego heurstico
El juego psicomotor
El juego educativo
El juego y las nuevas tecnologas
El juego tradicional
El juego multicultural
El juego competitivo
22
Juego cooperativo (pg. 137)
Todos estos juegos pueden ser aplicados en el ambiente educativo en

espacios abiertos o cerrados, en formas y variaciones, que van desde
individuales a colectivos.
2.1.6.4.
Aportaciones del juego a los nios
Jaramillo & Cruz (2008), explican que: El juego es una actividad,

adems de placentera, necesaria para el desarrollo cognitivo (intelectual)
y afectivo (emocional) del nio. El juego espontneo y libre favorece la
maduracin y el pensamiento creativo.
El aporte del juego al nio es sin duda algo muy importante de

considerar, sobre todo cuando Eel nio y la nia, comprenden el
funcionamiento de las cosas, la existencia de ciertas reglas o leyes que
las controlan o regulan y la posibilidad que tienen de hacer tales o cuales
cosas y las que estn prohibidas de hacerlo.
La forma como un nio o nia aborda el campo de la motricidad a

travs del juego, determina la adquisicin de ciertas concreciones
evolutivas, limitantes u obstculos, necesidades o deseos, que a veces no
se pueden expresar en forma verbal y que pueden aflorar mediante el
juego.
23
Ordez M. & Tinajero (2003) en Estimulacin temprana, concluye

que: el juego es fundamental para el desarrollo integral del nio, pues
contribuye a su bienestar psicolgico, al aprendizaje social y de las leyes
del mundo fsico, a la formacin de autopistas cerebrales y al crecimiento
de la inteligencia. (p. 70)
No se podran desarrollar importantes fases del desarrollo del nio o la

nia, si se coartan las posibilidades de juego, de integracin con otros
nios, de expresin libre y espontnea de ideas y emociones; es por ello
que se debe dar el espacio y el tiempo adecuados para que el nio
enfrente nuevas situaciones en las cuales alcanzar madurez y criterio.
2.1.6.5.
Clasificacin y desarrollo del juego infantil de acuerdo con

Jean Piaget.
Garvey (1985), considera la clasificacin de Piaget, en el siguiente

orden:
Juego sensoriomotor (0-2 aos): consiste en repetir ciertos

movimientos. El nio obtiene placer al sentirse capaz de repetir
ciertos movimientos, de lograr el dominio de capacidades
motoras y de experimentar con los sentidos.

Juego simblico (tres a cinco aos): el nio adquiere la
capacidad de codificar sus experiencias en smbolos, puede
recordar imgenes de acontecimientos e inicia juegos
colectivos con sus pares.

Juego sujeto a reglas (seis aos en adelante): el nio ha
comenzado a comprender ciertos conceptos sociales y de
competencia y cooperacin.
Entre los dos y tres aos, surge el llamado juego egocntrico, que se
caracteriza por el hecho de que el nio juega de manera independiente,
hablando para s mismo y sin interesarse en el juego de sus pares. La
24
actividad ldica es principalmente motriz y a travs de ella se adquieren

conocimientos y destrezas tiles para el manejo de objetos del medio.
2.12.61.64. El juego en la educacin preescolar
La educacin del nio ha de ser considerada de manera seria y

profunda. Si se organiza de manera adecuada este recurso, se tendr
como resultado interesantes logros, inquietantes posibilidades y generar
significativos aportes en el mbito del aprendizaje y desarrollo integral.
Vian & Zhiminaycela (2009) afirma que: Para ser verdaderamente

educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a resolver
progresivamente ms difciles y ms interesantes. En el juego, se debe
convertir a los nios en protagonistas de una accin heroica creada a la
medida de su imaginacin maravillosa. (pg. 19)
En la medida en que el juego vaya adaptando la mentalidad del nio o

la nia a la realidad que lo circunda, despertando su imaginacin y
explorando importantes aspectos de su fantasa, para enlazar actitudes,
cualidades y dinmicas propias de la accin.
2.21.1.56.7. Los juegos tradicionales
25
Maestro (2005) (citado en Morera (2008) asegura que: Los juegos

tradicionales son una excusa perfecta para aprender y relacionarse o
como una prueba de demostracin de habilidades. Forman parte
inseparable de la vida de la persona y sobre todo, no es posible explicar
la condicin social del ser humano sin juegos. (p. 3)
El ser humano a travs de su integracin con otros seres humanos ha

desarrollado diversas actividades en las cuales encuentra satisfaccin y
placer, estos son los juegos, los mismos que desde pocas inmemoriales
han mantenido a los seres humanos con un cierto nivel de liberacin de
sus problemas y afectaciones fsicas, mentales y espirituales, producto
de sus trabajos y de su incesante actividad para la supervivencia.
Bustos y otros (1999) definen a los juegos tradicionales como:

aquellos conocidos por la gente de un determinado lugar, llevados a la
prctica regularmente y que se conservan y transmiten de generacin en
generacin, los cuales envuelven una gran cantidad de hechos histricos
propios de ese lugar o zona de origen.
Es importante que un juego pueda ser parte de una cultura o

civilizacin, partiendo del supuesto que es practicado por diversas
generaciones a lo largo del tiempo, adems debe reunir elementos que
identifiquen algn rasgo cultural, costumbre o prctica mantenida desde
los mismos ancestros.
2.21.1.66.8.. Caractersticas de los juegos tradicionales

Segn Gonzlez (2000) y Lavega (1999) algunas caractersticas de
estos juegos son:
26
Significan un medio de transmisin de valores y cultura

Son de muy fcil comprensin, memorizacin y acatamiento.
Sus reglas son flexibles.

No requiere de material costoso
La gama es muy amplia y ofrecen muchas posibilidades para
que todos y todas puedan participar.

Practicables en cualquier momento y lugar
Representan un patrimonio cultural irremplazable
Son un disfrute para la familia
Son una fuente de motivacin para grandes y pequeos
Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad entre
generaciones, con nuestros pares y con el entorno ms
prximo.
Son la excusa para valorar y conocer otros juegos y tradiciones
de otras culturas.
Favorecen la comunicacin y adquisicin del lenguaje.
2.1.6.9. Los juegos tradicionales y los juegos tecnolgicos
Llama mucho la atencin ver como la tecnologa ha entrado en

nuestras vidas y cmo tristemente est cambiando nuestras tradiciones.
En ste caso se presenta el tema de los juegos, sobre cmo han ido
irrumpiendo incluso en la vida de los nios ms pequeos. Ya no nos
sorprende ver a un beb jugando con el celular de su pap. Los nios a
edades ms tempranas estn demandando juguetes tecnolgicos; como
es el caso de los videojuegos Dnde quedaron los trompos, las canicas
o las escondidas?
Las formas de jugar estn cambiando y se est transformando la

educacin de los nios con la innovacin de stos juguetes electrnicos.
27
La principal diferencia entre ambas clases de juegos es el tipo de

actividad que requieren de la persona, de manera que, con cada tipo de
juguete estamos estimulando y favoreciendo aprendizajes diferentes. Las
consolas, videojuegos, ordenadores infantiles, televisin, etc., en s, no
hay nio que no los conozca y la mayora los utiliza en un momento de
ocio, y hasta los llegan a convertir en sus juguetes favoritos. Jugar de esa
forma no implica desechar lo tradicional como los trompos, las cuerdas;
porque cada actividad complementa a la otra y aporta ciertos
beneficios. Los mismos pedagogos aseguran que la era virtual ayuda al
desarrollo de la parte motora fina, es decir, los dedos, la vista y el cerebro,
pero deja de lado la socializacin, lo que hace a la persona que los
juega ms individualista y pasiva, pero no existe mayor aporte.
28
Juegos tradicionales que se ha podido rescatar
1. El palo encebado
2. San Bendito
3. Las ollitas
4. La cebolla
5. El gato y el ratn
6. La carretilla
7. Los zancos
8. Pan quemado
9. El burrito de San Andrs
10. Cazadores y venados
11. Las ventitas
12. Tres piernas
29
13. Baile del tomate
14. Las cintas
15. Las cocinaditas
16. La vaca loca
17. El elstico
18. La soga
19. La rayuela
20. Las cometas
21. Los aviones
22. El territorio
23. Las escondidas
24. Al fon fin
25. Zapatito cochinito
26. El miserere
27. La rueda
30
28. Las flechas
29. El sapo
30. Los marros
31. Sin que te roce
32. Los huevos de gato
33. Torneo de cintas
34. Los ensacados
35. Baile de la escoba
36. La chamiza
37. Las cogidas
38. El hombre negro
39. Prndalo, prndalo por ladrn
40. Las bolas
41. Los billusos
42. Las banderillas
31
43. Los trompos
44. Zumbambico
45. El florn
46. La perinola
47. La chupillita
48. Los chullas y bandidos2.1.7. Psicomotricidad
La psicomotricidad como concepto y teora nace a principios del siglo

XX fruto del trabajo y las investigaciones de distintos autores, como por
ejemplo Vayer, Le Boulch o Dupr (este ltimo establece relaciones entre
algunos trastornos psiquitricos y los comportamientos motores). Luego
diversas investigaciones de distintos autores de la psicologa evolutiva,
entre los que destaca Wallon, ponen de manifiesto la relacin entre los
aspectos motrices del desarrollo y la adquisicin de la madurez
psicofsica. Las posteriores aportaciones del psicoanlisis y la pedagoga
ayudaron a completar las bases de la terapia psicomotriz.
Arnaiz y Elorza, (2007) explican que: el concepto de psicomotricidad
pertenece al mbito del desarrollo psicolgico y se refiere a la
construccin somatopsquica del ser humano con relacin al mundo que
le rodea. La psicomotricidad pone en evidencia la complejidad del
desarrollo del ser humano. (p.17)
En resumen la finalidad de la educacin psicomotriz es la de aumentar
tanto como se pueda las posibilidades de interaccin del nio con su
entorno.
32
Favorecer las posibilidades de relacin y convivencia de una forma

placentera y alcanzar y practicar una serie de hbitos y estrategias de
actuacin y pensamiento son factores bsicos para lograr un crecimiento
motor, cognitivo y personal, lo ms armonioso posible y lo ms efectivo
posible. (Arnaiz, p. 29)
La psicomotricidad es una disciplina que interviene en todos los
mbitos del desarrollo del nio y la nia, en las distintas reas del
conocimiento y desarrollo, por lo que promueve la adquisicin de hbitos,
actitudes y consideraciones necesarias para el desarrollo del nio.
En forma general, la psicomotricidad ayuda al nio y la nia a
desarrollar los aspectos fsico, psicolgico, afectivo y social para que en el
futuro pueda desenvolverse y resolver los problemas.
2.12.28.. Motricidad
Se refiere al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo.
La motricidad se divide en gruesa y fina, as:
Motricidad gruesa: est referida a la coordinacin de

movimientos amplios, como rodar, saltar, caminar, correr, bailar
entre otros.
Motricidad fina: implica movimientos de mayor precisin que
son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de
manera simultnea el ojo, mano, dedos, como por ej: rasgar,
cortar, pintar, colorear, escribir, enhebrar, entre otros.
33
2.21.2.18.1.. Motricidad gruesa
Definicin
Garca Fernndez, Franco, (1978) define motricidad gruesa como: Al
control e los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin
llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a
desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo,
Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.
Cuando se refiere a movimientos amplios del cuerpo, donde existe

coordinacin general, y permite la intervencin de grandes masas
musculares, huesos y nervios, se est considerando la motricidad gruesa.
Anaya (2014) explica que la motricidad gruesa es:

Lla habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los
msculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza,
del tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con
facilidad para caminar y correr; adems de adquirir agilidad, fuerza y
velocidad en sus movimientos. (p.7).
El desarrollo de la motricidad gruesa es un proceso, que se adquiere

desde el momento mismo del nacimiento, cuando empieza a sostener la
cabeza, sentarse sin apoyo, saltar, subir escaleras, etc., todo lo cual se va
aprendiendo y adquiriendo a travs de los aos.
Conde (2007) dice La motricidad gruesa comprende todo lo

relacionado con el desarrollo cronolgico del nio/a especialmente en el
34
crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices respecto al

juego y a las aptitudes motrices de manos, brazos, pierna y pies. (p. 2)
Es indudable que la coordinacin que existe entre el sistema muscular

y nervioso facilita el desarrollo motriz grueso de los nios, lo cual permite
pasar desde la etapa de dependencia absoluta hasta el desplazamiento
por s solo.
Mndez (2011) aclara que: La motricidad gruesa comprende todo lo

relacionado con el desarrollo cronolgico del nio especialmente en el
crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se
refiere a todos aquellos movimientos de la locomocin o del desarrollo
postural como andar, correr, saltar, etc.. (p. 27)
En el desarrollo del nio se va dando cada da el dominio y la

adquisicin de ciertas habilidades y destrezas en el campo fsico, en lo
que a movimiento y motricidad se refiere, lo cual le permite el desarrollo y
cultivo de otras potencias mentales, de orden superior, como son la
reflexin, la voluntad, el juicio, el razonamiento, etc.
2.8.1.2. Importancia de la motricidad gruesa
El desarrollo motor grueso de los nios y las nias va mejorando cada

da gracias a la coordinacin del desarrollo y crecimiento natural del ser
humano, lo cual permite la adquisicin de habilidades y destrezas.
Garca, F. (1978) explica que la importancia de la motricidad gruesa se
basa en la adquisicin de diversas habilidades:
35
Al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin

llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a
desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo,
Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota. (p.7)
Los movimientos bsicos que el nio y la nia van desarrollando a
travs de la experiencia y la repeticin de los mismos, permiten que vaya
adquiriendo destrezas con los diferentes segmentos corporales.
De acuerdo con Molina et al. (2004) en este periodo, los nios son
capaces de comprender las reglas del deporte y participar en programas
estructurados siendo de gran importancia actividades que envuelven una
amplia diversidad de movimientos.
Los nios y nias a medida que van desarrollando movimientos cada

vez ms complejos, son capaces de participar en actividades en las
cuales existen reglas o normas las cuales deben observar para un
desempeo adecuado de la actividad.
2.1.8.3. Caractersticas principales de la motricidad gruesa

multiblog.educacn.navarra.es, manifiesta:
a) Percepcin sensorio motriz: En relacin con los movimientos se
tienen:
Percepcin visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de

coordinacin culo manual, de percepcin de forma y de las
relaciones espaciales, de percepcin de figura fondo, de
discriminacin de formas y de memoria.
Percepcin tctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del

36
cuerpo y del desarrollo de la aprehensin.
Percepcin Auditiva: Se lleva a cabo a partir de ejercicios de

concentracin de memoria y de la discriminacin auditiva de los
sonidos.
b)
Esquema Corporal: La representacin mental tridimensional que
cada uno tiene de s mismo. La conceptualizacin del esquema corporal

del nio y la nia, vienen dadas por las percepciones propias e innatas
que tiene de base el nio para la diferenciacin de las partes de su propio
cuerpo y saber cul es el estado y posicin del cuerpo en relacin al
espacio, tiempo, los objetos y las dems personas.
c)
Lateralidad: se refiere a la preferencia que muestran la mayora de
las personas por un lado de su propio cuerpo.

d)
Equilibrio: Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices,
al control postural y a la superacin de situaciones que provocan miedo

por la prdida de la posible actividad.(p.9)
Es importante que el nio y la nia desarrollen de manera
adecuada sus habilidades, percepciones, destrezas internas y externas
para de esa forma conseguir un proceso adecuado de maduracin de
acuerdo a las caractersticas de su edad.
2.1.8.4. Etapas del movimiento
Etapa cortical
Aqu se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide
cul es el ms adecuado se ponen en marcha los mecanismos para
ejecutarlo. Hay una regin cortical encargada en iniciar esta cadena de
37
acciones nerviosas, el rea cortical prerrolndica o rea motora, la cual

corresponde a los msculos voluntarios que formarn parte en el futuro
movimiento. Esta orden viaja a travs de la va piramidal o tracto corticoespinal, cruzando en el bulbo raqudeo hacia el hemicuerpo contrario al
que corresponde el rea cortical de inicio.
Etapa ganglionar y cerebelar

La situacin anatmica de esta etapa se encuentra entre la corteza y
la mdula espinal. Despus de abandonar la corteza, la va piramidal
pasa junto a los ganglios basales, situados en la sustancia blanca
cerebral. Los ganglios basales se encargan de modificar, perfeccionar,
aumentar la precisin y la finura de sta orden de movimiento.
Posteriormente, de los ganglios, la orden pasa al cerebelo, el cul regula
el equilibrio y el movimiento tomando como referencia la distancia, fuerza,
direccin, tiempo, etc.
Etapa Espinal
Fundamentalmente se basa en la transmisin del impulso a travs de
la mdula espinal, descendiendo hasta el segmento correspondiente del
msculo o msculos a estimular, tomando la raz nerviosa de dicho nivel
como va de continuacin a la orden de movimiento previamente
perfeccionada.
Etapa nerviosa
El impulso viaja desde la salida de la raz nerviosa de la mdula
espinal hasta la fibra o fibras musculares, terminando esta etapa en la
unin nervio-msculo, es decir, en la placa motora.
38
Etapa muscular
Aqu se realiza el paso del impulso nervioso al msculo. Nos vamos a

encontrar con que el impulso elctrico se transforma en una seal
qumica, la cual provoca la contraccin muscular solicitada por el crtex
cerebral, produciendo un movimiento que se vale de una palanca sea.
Etapa articular
En esta etapa existe movimiento articular, siendo considerado por fin
como el actor motor propiamente dicho, es un conjunto de funciones
nerviosas y musculares. (Mndez, C, 2011, p.25)
El movimiento no es solo funcin fsica del nio o la nia, sino que

depende de la interaccin mental y cognitiva la cual debidamente
interrelacionada permite el movimiento coordinado, para un desempeo
adecuada del aspecto motriz.
2.1.8.5. Clases de motricidad

Cristina Mndez (2011), en Influencia de las estrategias didcticas en
el desarrollo motor grueso de los nios de 3 a 4 aos, dice que existen las
siguientes clases de motricidad:
Dinmica o anisomtrica
Es aquella en la que la magnitud de la tensin del msculo no es igual
a la longitud del mismo, variar segn cul sea la tensin generada, la
cual al ser generada por la tensin de la longitud del msculo vara segn
indique cada ejercicio.
39
Gruesa
Tiene que ver con marcha, carrera, salto, equilibrio, y coordinacin en
movimientos alternos simultneos con y sin manejo de ritmo tambin
conocida como proceso Hardur.
Fina
Se refiere a las prensiones o agarres que facilita actividades de precisin.
Todo debidamente organizado y sincronizado previamente. (p.27)
El control de la motricidad fina es la coordinacin de msculos, huesos y
nervios para producir movimientos pequeos y precisos. Un ejemplo de
control de la motricidad fina es recoger un pequeo elemento con el dedo
ndice y el pulgar.
Parra, D. (2014) en Tesis sobre motricidad fina, afirma: Son los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo con cierta
restriccin (p. 8)
A diferencia de la motricidad gruesa, la motricidad fina se refiere a
movimientos en los cuales intervienen los msculos pequeos del cuerpo,
como los msculos de la mano, los msculos de la cara, que se realizan
con cierta limitacin de movimiento.
Parra (2014), tambin considera que la motricidad fina se da:
Desde muy temprana edad, el nio, nia empieza sus movimientos a
travs de sus dedos, luego de sus manos cuando trata de coger
objetos de su alrededor y ms tarde aquellos que le llaman la
atencin. Se cree que la coordinacin fina se da posterior a la
coordinacin general, aunque afirman tambin, que puede darse
independientemente en forma espontnea y paulatina, a medida que
va tomando contacto con el medio. (p.8)
La motricidad fina, se da en periodos largos de la vida del nio y la
nia, los cuales se van configurando de acuerdo al nivel de maduracin
cognitiva y fsica que vaya adquiriendo.
40
La motricidad fina comprende: la coordinacin viso-manual, la

motricidad facial, la motricidad gestual y la fontica.
2.1.8.6. Desarrollo del proceso motor grueso
Stassen, (2006), indica que:

El cuerpo es el primer medio de relacin que tenemos con el mundo
que nos rodea. Por ello, cuanto mejor lo conozcamos, mejor podemos
desenvolvernos en l. El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a
partir del cual el nio construir el resto de los aprendizajes; y ste en
cada individuo va a venir determinado por el conocimiento que se tenga
del mismo. (p.235)
El conocimiento de s mismo es el fruto de todas las experiencias

activas o pasivas que tiene el nio; este conocimiento es posible gracias
al dilogo tnico que implica la relacin estrecha entre el individuo con el
medio ambiente. Empieza con los reflejos innatos y las manifestaciones
corporales que recibe de su madre, que llegan a travs de las
sensaciones y percepciones, tctiles, auditivas y visuales.
La imitacin supone de las posibilidades de control de los

movimientos propios y de la otra persona como modelo. La percepcin
global de una persona provoca una imagen mental que permite a su vez
la imitacin diferida, en esta etapa la maduracin hace posible
movimientos ms elaborados y controlados que contribuyen a la
unificacin del cuerpo.
41
Palacios, D. (2011), en su informe de grado La estimulacin temprana

y su incidencia en el desarrollo de la motricidad gruesa de los nios, del
primer ao de educacin Bsica del Instituto Superior Tecnolgico
Experimental Luis a. Martnez, asegura que: Los movimientos
espontneos contribuyen decisivamente el desarrollo de tres tipos de
funciones: equilibrio, repeticin, y postura (es la posicin en que se sita
el cuerpo en el espacio para poder llevar a cabo el aprendizaje). (p.50)
Mediante el ejercicio constante y permanente el nio, podr llegar a

desarrollar funciones avanzadas en el sistema motor grueso, de modo
que ubique correctamente sus distintos segmentos corporales en el
espacio.
2.2.2.21.9. Desarrollo motrizmotor

Brito (2009) dice Es toda aquella accin muscular o movimiento del
cuerpo requerido para la ejecucin con xito de un acto deseado, un
habilidad supone un acto consciente e implica la edificacin de una
competencia motriz
Segn Pazmio (2009):

En este aspecto se agrupan contenidos cuyo objetivo es estimular el
desarrollo de la percepcin y la coordinacin motriz. Ubicacin en el
espacio y en el tiempo, equilibrio, lateralidad coordinacin viso motriz y
psicomotriz estos contenidos se enfatizan en los tres primeros grados de
educacin primaria y continan en los grados superiores para estimular
las capacidades fsicas coordinativas. (p. 29)
42
Hay una serie de destrezas que deben ser dominadas dentro del
desarrollo motriz del nio, las mismas que se adquieren en los primeros
aos de su infancia. Estas capacidades fsicas se van especializando y
coordinando de manera que en los grados superiores de escolaridad, son
competencias dominadas por ellos.
El desarrollo motriz sigue dos patrones para el alcance del dominio de

destrezas:
El patrn cfalo caudal, establece que la conquista de las

habilidades motrices, primero se adquiere el dominio de la
cabeza luego del tronco y los brazos ms delante de las
piernas y finalmente los pies y dedos, es decir este dominio va
de arriba abajo.
El patrn prximo distal, establece que el dominio de destrezas

motrices se inicia hacia los costados; primero se gana el
dominio sobre la cabeza y el tronco, luego los brazos
posteriormente las manos y finalmente los dedos. (Pazmio y
Proao, 2009, p. 29)
No se puede entender el desarrollo evolutivo de los nios sin estos

dos patrones de adquisicin de destrezas.
2.1.9.1. Elementos del balance psicomotor
Se presenta este aporte teniendo como base las determinaciones de

Cobos (2006) ya que clarifica los elementos ms especficos que la
43
persona debe poseer en su ptimo desarrollo psicomotor, ya que

mediante las investigaciones se observa que un nmero considerable de
nios presentan algn tipo de retraso o trastorno psicomotor, dificultades
en la adquisicin del aprendizaje de la lectura, escritura, clculo, etc.; por
ello es importante evaluar estos elementos que nos brinden informacin
para poder intervenir con un plan de reeducacin y evitar que estos
problemas se agraven. Estos elementos son los siguientes: esquema
corporal, lateralidad, tono muscular, independencia motriz, coordinacin,
control respiratorio, equilibrio, estructuracin espacial, estructuracin
temporal.
Esquema corporal. El conocimiento del cuerpo es muy importante y

est relacionada con la representacin simblica que se tiene del mismo,
desempeando un papel trascendental las aportaciones del lenguaje.
Para conocer el desarrollo que el nio posee sobre el esquema corporal
es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: el conocimiento
topolgico de las diferentes partes tanto del propio cuerpo como del
cuerpo del otro, La posibilidad de imitar modelos o realizar posturas
siguiendo rdenes, la precisin con la que el nio es capaz de evaluar la
dimensiones de su cuerpo y el conocimiento de derecha e izquierda sobre
s mismo y el medio (Cobos, 2006.p.85).
Segn Loli y Silva (2007) el esquema corporal es la imagen mental o

representacin que cada quien tiene de su propio cuerpo, ya sea en
posicin esttica o en movimiento, gracias al cual se puede enfrentar al
mundo (p.64).
Lateralidad. Segn Loli y Silva (2007) est dada por el predominio

funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, debido a la predominancia
de un hemisferio sobre otro (p.80).
44
A la hora de evaluar la lateralidad de un sujeto se debe tener en

cuenta el factor social ya que por ejemplo los nios tienden a ser
lateralizados a la derecha en aquellas actividades que resultan de un
aprendizaje, por ello es necesario hacer una observacin ms sistemtica
en las que se recoja una y otro tipo de actividades (Cobos, 2006. p.86).
Hay una incidencia significativa de parte del medio o entorno en el

cual se desenvuelve el nio o nia, lo cual muchas veces conduce a una
confusin en la lateralidad que no termina de determinarse
especficamente con el paso de los aos.
Tono muscular. Es determinado como el grado de contraccin que

tiene en cada momento los msculos, est sujeto a controles voluntarios e
involuntarios que demuestra el sujeto por ejemplo al estar tenso o
relajado. A travs de las experiencias el nio va regulando su propio tono
adecuando con ello las acciones del objetivo perseguido y tendiendo cada
vez mayor control sobre su propio cuerpo (Cobos, 2006.p.86).
A medida que el nio o nia va creciendo y desarrollndose, va

controlando sus contracciones musculares, de modo que establece lmites
para determinado tipo de acciones.
Por otro lado el tono muscular expuesto por Loli y Silva (2007) es una
funcin donde los msculos se mantienen, tanto en movimiento como en
actitud de reposo, sin ocasionar un excesivo cansancio en la persona que
realiza la accin (p.71).
45
El constante uso de los msculos, puede ocasionar fatiga y cansancio,

que puede ser controlado con el paso de los aos, cuando el nio y la
nia, han establecido puntos de accin, encaminados a utilizar sus
msculos en los movimientos de forma natural y espontnea.
Independencia motriz. Es la capacidad para controlar por separado

cada segmento motor sin que entren en funcionamiento otros segmentos
que no estn implicados en la ejecucin de la tarea. Por ejemplo, un nio
tendr independencia en sus dedos si cuando corta con unas tijeras no
saca la lengua o contrae algn msculo de la cara (Cobos, 2006.p.90).
La ejecucin de diversas tareas o formas de movimiento, podrn ser

implementadas de manera normal y adecuada, dejando de lado la
intervencin de otros segmentos corporales, y con ello lograr realizar por
separado diversas acciones evitando fatigar otros segmentos corporales.
Coordinacin. Es la capacidad de controlar conjuntamente los

segmentos del cuerpo, ya que supone el ejercicio paralelo de distintos
grupos musculares para la ejecucin de una tarea compleja (Cobos,
2006.p.92).
Para la realizacin de tareas complejas el cuerpo del nio y la nia,

deben conjugar diversos segmentos, y con ello lograr una adecuada
coordinacin, para conseguir movimientos adecuados y eficaces.
Control respiratorio. Tiene caractersticas similares a las del tono

muscular, estando relacionado con la atencin y emociones. Aprender a
controlar la respiracin implica darnos cuenta cmo respiramos y adecuar
la forma en que lo hacemos.
46
Equilibrio. Es un aspecto que facilita tanto el control postural como la

ejecucin de los movimientos, est al igual que los otros componentes de
mecanismos neurolgicos y del control consciente (Cobos, 2006.p.94).
Intervienen las facultades fsicas y psquicas, en la ejecucin de

movimientos caracterizados por equilibrio de fuerzas y de gravedad,
mediante las cuales emplean segmentos corporales con un adecuado
control y resistencia.
Estructuracin espacial. Est asociada al espacio perceptivo e incluye

esencialmente relaciones topolgicas. Orientarnos significa establecer
relaciones entre el cuerpo y los dems objetos para encontrar su camino.
Se debe dominar las nociones de conservacin, apreciacin de las
distancias, reversibilidad, superficies, volmenes, etc. por lo que se trata
de un proceso que se va configurando de los procesos ms elementales
como posiciones: arriba, abajo, delante, detrs hasta los ms
complejos: derecha, izquierda (Cobos, 2006.p.97).
Es importante que el nio y la nia, puedan tener plena conciencia de

la ubicacin en el espacio, para poder realizar cualquier tipo de
movimiento o desplazamiento, y no tener dificultades a la hora de realizar
movimientos imprevistos o de reaccin.
Estructuracin temporal. Es un proceso por el cual est asociado a las

acciones de tiempo. En el nio se dan unos ciclos y unas rutinas a las que
se ve sometido desde el nacimiento: la hora de comer, de dormir, de ir al
colegio, etc., Comienzan a configurarse los conceptos despus, antes,
maana En este aspecto se da conexiones mentales (Cobos,
2006.p.98)
47
El nio y la nia van desarrollando nociones de tiempo y espacio, en

forma progresiva, de modo que con el tiempo, pueden tener calculado la
frecuencia de acciones realizadas en el hogar, en la institucin educativa,
etc.
2.2.
POSICIONAMIENTO TERICO PERSONAL
La autora est de acuerdo con la teora constructivista, mediante la

cual se comprende que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construccin por parte del nio y nia, el mismo que es permanente,
dinmico, y que se basa en los conocimientos previos, los cuales se
enfrentan a los nuevos, generndose el desafo por intervencin del
educador.
El nio o nia sufre un proceso de transformacin en sus esquemas y

paradigmas mentales, los cuales son sistematizados y ordenados
mediante la intervencin del educador, adquiriendo de esa forma sentido,
pero adaptados a su mentalidad, permitiendo de esa forma que el
conocimiento pueda ser parte de su cognitividad.
2.3.
Glosario de trminos
Aprendizaje motor.- proceso por el cual un individuo adquiere un

nuevo comportamiento mediante la prctica centrado fundamentalmente
en cualquier aprendizaje en el que el movimiento sea un elemento
relevante de la respuesta alumno.
Aprendizaje.- proceso por el que el individuo adquiere ciertos
conocimientos, aptitudes, habilidades, actitudes y comportamientos. El
48
aprendizaje supone un cambio adaptativo, y es la resultante de la

interaccin con el medio ambiental
Capacidades perceptivas motrices.-. Son aquellas que precisan de
un ajuste psico-sensorial complejo para su ejecucin; y depende de las
habilidades neuromusculares.
Competencias motrices.-. Es el conocimiento intuitivo inconsciente
de realizar ejercicios de actividades fsicas.
Comportamiento motor.-. Es el conjunto de manifestaciones
motrices observables en un individuo en movimiento. Puede plasmarse en
filmaciones y ser analizado.
Coordinacin viso-motora.-. Es la habilidad de coordinar la visin
con los movimientos del cuerpo o con movimientos con parte del cuerpo.
Coordinacin.-. se define como la accin desencadenada por un
estmulo que permite moverse en un determinado espacio (coordinacin
dinmica especfica).
Crecimiento.-. aumento de tamao del organismo y de sus partes; el
organismo no crece de manera proporcional sino que hay etapas donde e
crece primero unas partes y luego las otras.
Destrezas: habilidades de carcter intelectual o motriz que capacita al
sujeto para realizar algo con acierto
Difusin.- perturbacin de una funcin. Trastorno en el
funcionamiento de un rgano. Tambin, elemento que impide la
integracin de un organismo social.
Educacin.-. es la accin y el efecto de educar, formar, instruir,
especialmente a los nios, la educacin puede presentar aspectos
parciales segn los objetivos ms delimitados que le asigna una sociedad
cada vez ms especializado.
49
Eje Corporal.-. Es la comprensin de la organizacin del cuerpo en

una distribucin simtrica en referencia a un eje vertical que lo divide en
dos partes iguales.
Ejercicios: accin de ejecutarse u ocuparse de una cosa, esfuerzo
corporal, agilidad y destreza.
Enseanza: accin pedaggica que implica un aprendizaje.
Equilibrio.- entendemos por equilibrio la capacidad para vencer la
accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos,
sea de pie, sentado o fijado en un punto, sin caer.
Esquema corporal.- se entiende como el conocimiento, idea o
concepcin personal que tiene el individuo de su cuerpo
Gesto motriz. Forma o manera de observar cmo se ha realizado una
actividad motriz. Grafo: escritura de una palabra con respecto a las letras
que entran en ella
Habilidad motriz.-. Es toda aquella accin muscular o movimiento del
cuerpo requerido para la ejecucin con xito de un acto deseado, de
manera precisa, en un tiempo mnimo y con el menor coste energtico.
Habilidad.-. son procedimientos conductuales orientados a la adquisicin
y desarrollo de habilidades necesarias.
Juego.- actividad estructurada que consiste ya sea en el simple
ejercicio de las funciones sensomotrices, intelectuales y sociales, ya en la
reproduccin ficticia Lenguaje: conjunto de sonidos articulados con que el
hombre manifiesta lo que piensa o siente.
Madurez: buen juicio o prudencia, sensatez. Edad de la persona que
ha alcanzado su plenitud vital y an no ha llegado a la vejez.
Motivacin.-. es un elemento importante en el proceso de aprendizaje
proviene de la propia prctica o extrnseca, cuando el estmulo procede
de aspectos exteriores no relacionados con la propia tarea, como puede
ser la familia los compaeros o el profesor
50
Motricidad fina: son los movimientos realizados por una o varias

partes del cuerpo con cierta restriccin.
Motricidad.- propiedad que tiene los centros nerviosos de provocar la
contraccin muscular
Orientacin espacial.- es la nocin que se elabora y se construye a
travs de la accin y de la interpretacin de una gran cantidad de datos
sensoriales.
Percepcin y estructuracin espacio temporal.-. Es el ajuste del
espacio en un tiempo determinado mediante la utilizacin de nuestro
cuerpo, el dar lugar a las manifestaciones rtmicas, el cual ser
fundamental en edades tempranas siendo indispensable en numerosas
facetas de la vida.
Sensaciones preceptivas.- proceso mediante el cual los rganos
sensoriales convierten los estmulos procedentes del mundo exterior en
los datos elementales de la experiencia es decir lo asocia con los sentidos
cenestsico
Trastornos espacio temporales.- dificultad en la movilizacin con el
espacio y el tiempo en actividades corporales. Viso motriz: movimiento
manual o corporal que responde a un estmulo visual.
2.4.
Interrogantes de la investigacin
Cules son los juegos tradicionales utilizados en el desarrollo
motriz grueso de los nios y nias de 3 a 4 aos por parte de los
docentes del primer ao de educacin bsica de la Unidad
Educativa Enrique Vacas Galindo de la Ciudad de Cotacachi,
Provincia de Imbabura, ao lectivo 2015-2016?
51
Qu nivel de desarrollo motriz tienen los nios y nias de 3 a 4

aos del primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa
Enrique Vacas Galindo de la Ciudad de Cotacachi, Provincia de
Imbabura, ao lectivo 2015-2016?
Cmo elaborar una propuesta de juegos tradicionales para

mejorar el desarrollo motriz grueso para los nios y nias de 3 a 4
aos del primer ao de educacin bsica de la Unidad Educativa
Enrique Vacas Galindo de la Ciudad de Cotacachi, Provincia de
Imbabura, ao lectivo 2015-2016?
52
CAPITULO III
53
2.5.
Matriz Categorial
CONCEPTO
CATEGORA
DIMENSION
INDICADORES
Juegos Tradicionales
La Ldica
Personal
Desarrollo de habilidades y destrezas
Son aquellos conocidos por la gente de un

determinado lugar, llevados a la prctica
regularmente y que se conservan y
transmiten de generacin en generacin, los
Desarrollo de la motricidad gruesa

Juegos
tradicionales
Desarrollo cognitivo
Social
cuales envuelven una gran cantidad de
Expresin corporal
hechos histricos propios de ese lugar o zona
Comunicacin
de origen
Relaciones
EconmicaTcni
Integracin
cas
Uso de recursos y materiales del medio
Importancia
54
Caractersticas
Recursos
Tipos
(Bolas, tortas, billusos, trompos, zumbambicos, etc)

Ambientes
(lugares abiertos, patios, canchas)
Con objetos o materiales
Libres
Competencias
Individuales
En grupo
Desarrollo motor grueso

Es toda aquella accin muscular o
movimiento del cuerpo requerido para la
ejecucin con xito de un acto deseado, un
habilidad supone un acto consciente e implica
la edificacin de una competencia motriz
Motricidad
Coordinacin
gruesa
viso manual
Dominio sensorio-motriz
Coordinacin visomotora
Facial
Fontica
GestualFsica
Mental
Madurez emocional
Competencia psicomotriz
Desarrollo nocionalDominio de la mano
55
Dominio muscular
Gestos voluntarios e involuntarios
Emisin de sonidos
Imitar gestos mimos
56
CAPTULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. TIPOS DE INVESTIGACIN.
El presente estudio se apoyar en los siguientes tipos de

investigacin:
3.1.1 Investigacin de campo.
Se trabajar en el lugar donde ocurre el problema para conseguir

informacin precisa y detallada del tipo de juegos tradicionales que
utilizan los docentes para desarrollar la motricidad gruesa de los nios de
3 a 4 aos.
3.1.2 Investigacin Bibliogrfica.
Ser de gran utilidad la apertura de informacin proveniente de

diferentes autores, ya sea de libros, revistas, internet, que hagan
referencia al tema en estudio, con el fin de tener claros conceptos y
trminos en los cuales se fundamentan las variables Juegos tradicionales
y Desarrollo Motor Grueso.
57
3.1.3 Investigacin Propositiva
Como resultado del estudio, ser factible elaborar una propuesta

alternativa para mejorar el desarrollo motor grueso, a travs del uso
adecuado de los juegos tradicionales para los nios y nias de 3 a 4
aos.
3.1.4 Investigacin Descriptiva
Se podr describir en toda su dimensin cada uno de los detalles que

se logr determinar en la investigacin, y conocer en su totalidad, el
origen y los efectos que se lograron identificar, respecto a las variables
juegos tradicionales y desarrollo motor gruespo.
MTODOS
3.3.1 Mtodo cientfico.
58
Este mtodo es sistemtico y ordenado y ser en el siguiente orden: el

tema, problema de investigacin marco terico, marco metodolgico,
anlisis e interpretacin de resultados, conclusiones y recomendaciones.
Una vez establecidos los resultados se disear una propuesta de
solucin.
3.3.2 El mtodo deductivo.
Permitir analizar en forma concisa y detallada cada uno de los

elementos que se van a utilizar en la elaboracin del trabajo investigativo
hasta llegar a la determinacin de las conclusiones y recomendaciones.
3.3.3 El mtodo inductivo.
El que permite conocer detalles y particularidades y luego acceder a la

consideracin el leyes o teoras aplicables en forma general a procesos
similares. Es decir comprender que es necesaria la aplicacin de una
propuesta donde intervendrn los juegos tradicionales en busca del
desarrollo de la motricidad gruesa.
3.3.4 Mtodo Analtico y sinttico.
59
Este mtodo permite conseguir la descripcin del problema,

describirlo de forma adeucada y organizar sus resultados.
3.3.5 Mtodo Estadstico.
Este mtodo permitir presentar de manera organizada valindose de

la Estadstica, la informacin conseguida en el diagnstico, es decir la
que se obtenga de la encuesta y observacin, mediante tablas y grficos,
para lograr posteriormente el anlisis, la interpretacin y presentacin final
de los resultados.
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS
3.4.1 Tcnica de la Encuesta
Es la tcnica que ms se utiliza por ser rpida y econmica, pues

mediante esta tcnica se obtendr informacin sobre la forma en que los
docentes utilizan los juegos tradicionales en el desarrollo motor grueso
de los nios de 3 a 4 aos, para ello se elaborar un cuestionario con
preguntas cerradas, esto con el fin de lograr una adecuada tabulacin y
anlisis y as se podr determinar la necesidad de disear una propuesta
de solucin.
3.4.2 Tcnica de la Observacin
60
Se aplicar tambin una ficha de observacin para conocer el nivel de

desarrollo motor grueso de los nios de tres a cuatro aos de la Unidad
Educativa Enrique Vacas Galindo de la ciudad de Cotacachi.
3.5 POBLACIN Y MUESTRA
3.5.1 Poblacin
La poblacin est compuesta por los nios y nias y los docentes

que trabajan en la Unidad Educativa Educativa Enrique Vacas Galindo
y que a continuacin se detalla:
Paralelo A
Paralelo B
Paralelo C
25
20
25
27
22
27
Docentes
Nios(as
)
SUBT
OTAL
TOTAL
76
3.5.2 Muestra
61
Se trabajar con la totalidad de la poblacin es decir con los 70 nios

y los 6 docentes, dando un total de 76; por tratarse de un grupo pequeo,
no amerita el clculo de la muestra.
3.6. Esquema de la Propuesta

GENERAL:
de los nios y nias de 3 a 4 aos, mediante la aplicacin de .
PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO MOTOR GRUESO DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 4 AOS
los nios y nias desarrollo fsico y cognitivoa maduracin del sistema cardiovascular, aumento del tono muscular, res
OBJETIVOS
62
ESPECFICOS
Seleccionar
actividades para
elaborar los talleres
de bailoterapia.la
gua de juegos
tradicionales
Aplicar Socializar
los talleres juegos
tradicionales con
entre los docentes.
ES
DESARROLLO
DE LA
PROPUESTA
IMPORTANCIA
lograr un
adecuado desarrollo
motor grueso,
permitiendo
actividades motrices
coordinadas
basadas en los
juegos tradicionales.
IMPACTOS
UBICACIN
SECTORIAL Y
FSICA
Unidad Educativa
"Enrique Vacas
Galindo" de la
Ciudad de
Cotacachi,
provincia de
Imbabura
Educativo:
Desarrollo motor
grueso
Pedaggico:
Tcnicas para la
enseanza de los
juegos
tradicionales
DIFUSIN
Se socializar la
gua entre los
docentes, los
cuales se podrn
conocer y aplicar
las tcnicas de los
juegos
tradicionales a los
nios y nias de 3
a 4 aos.
CAPTULO IV
CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Se aplic una encuesta a las docentes que laboran en la Unidad

Educativa Enrique Vacas Galindo, de la ciudad de Cotacachi, Provincia
de Imbabura, y una ficha de observacin a los nios y nias de 3 a 4 aos
de la institucin. Los datos fueron organizados, tabulados y representados
63
en cuadros y grficos de barras que muestran las frecuencias y

porcentajes que arrojan los tems formulados en el cuestionario.
El cuestionario se dise para conocer cmo inciden los juegos

tradicionales en el desarrollo motor grueso de los nios y nias de la
institucin investigada.
Las respuestas de las docentes y de los nios y nias objeto de la

investigacin se organizaron de la siguiente manera:
Formulacin de la pregunta
Cuadro de tabulaciones
Grficos
Anlisis e interpretacin de los resultados en funcin de la

informacin recabada y el posicionamiento de la investigadora.
4.1.1 Anlisis descriptivo de cada pregunta de la encuesta

aplicada a las docentes de Educacin Inicial de la Unidad Educativa
Enrique Vacas Galindo.
PREGUNTA N1
Los juegos fomentan el desarrollo motor grueso de los nios/as de 3 a 4
aos?
Cuadro 1: Los juegos tradicionales desarrollan la motricidad
gruesa.
64
RESPUESTA
FRECUENCIA
1
2
TOTAL
SI
NO
6
0
6
PORCENT
AJE
100%
100%
FUENTE: Encuesta dirigida a las docentes de la Unidad Educativa Enrique Vacas Galindo.
Grfico 1: Los juegos tradicionales desarrolla la motricidad gruesa.
SI
NO
INTERPRETACIN
La totalidad de las docentes manifiestan que los juegos tradicionales
si desarrolla la motricidad gruesa. Por lo tanto que si existe consenso en r
que se puede utilizar los juegos tradicionales para desarrollar la
motricidad gruesa de los nios y nias.
PREGUNTA N2
Considera importante la aplicacin de los juegos tradicionales para
desarrollar la motricidad gruesa de los nios de 3 a 4 aos?
Cuadro 2: La aplicacin de los juegos tradicionales como tcnica para desarrollar
la motricidad gruesa.
N
1
2
RESPUESTA
SI
NO
FRECUENCIA
6
0
PORCENTAJE
100%
65
TOTAL
100%
Grfico 2: La aplicacin de los juegos tradicionales como tcnica para desarrollar la

motricidad gruesa.
SI
NO
INTERPRETACIN
La totalidad de encuestados, manifest que los juegos tradicionales es
una tcnica para desarrollar la motricidad gruesa de los nios y nias. No
se puede por tanto olvidar la utilidad que prestan los juegos tradicionales
en el desarrollo motor grueso de los nios.
PREGUNTA N3
Aplica los juegos tradicionales para fomentar el desarrollo de la
motricidad gruesa de los nios de 3 a 4 aos.
Cuadro 3: Aplica los juegos tradicionales para desarrollar la motricidad gruesa.
RESPUESTA
FRECUENCIA
1
2
SI
NO
4
2
PORCENTA
JE
66,66%
33,33%
66
TOTAL
100%
Grfico 3: Aplica los juegos tradicionales para desarrollar la motricidad gruesa.
70.00%
66.66%
60.00%
50.00%
40.00%
33.33%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
SI
NO
INTERPRETACIN
Ms de la mitad de los docentes encuestados manifiesta que si
aplican los juegos tradicionales para desarrollar la motricidad gruesa;
menos de la mitad dice que no.
De lo anterior se deduce que se desconoce el valor de los juegos
tradicionales.
PREGUNTA 4
67
Es importante la inclusin de los juegos tradicionales para el

desarrollo de la motricidad gruesa de los nios de 3 a 4 aos en el
currculo de educacin inicial?
Cuadro 4: Se debe incluir los juegos tradicionales en el currculo de educacin
inicial.
N
1
2
TOTAL
RESPUESTA
SI
NO
FRECUENCIA
6
0
6
PORCENTAJE
100%
100%
Grfico 4: Se debe incluir los juegos tradicionales en el currculo de educacin
inicial
SI
NO
INTERPRETACIN
La totalidad de encuestados admite que se debe incluir los juegos
tradicionales en el currculo de educacin inicial para el desarrollo de la
motricidad gruesa de los nios y nias de 3 a 4 aos.
68
PREGUNTA -5
Cules son los juegos tradicionales que aplica para el desarrollo de
la motricidad gruesa de los nios/as de 3 a 4 aos?
Cuadro 5: Juegos tradicionales aplicados para desarrollo motor grueso
N
1
2
RESPUESTA
FRECUENCIA PORCENTAJE
ENSACADOS
RAYUELA
2
1
33,33%
17%
PALO ENCEBADO
17%
BOLAS
TOTAL
2
6
33,33%
100%
Grfico 5: Juegos tradicionales aplicados para desarrollo motor grueso
35.00%
33%
33%
30.00%
25.00%
17%
20.00%
17%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
ENSACADOS
RAYUELA
PALO ENCEBADO
BOLAS
INTERPRETACIN
Del total de docentes encuestados, menos de la mitad ha utilizado el
juego de los ensacados; una minora el juego de la rayuela; menos de la
mitad tambin el juego de las bolas y una minora el palo encebado.
69
PREGUNTA N6
Se puede mejorar la motricidad gruesa del nio/a de 3 a 4 aos
mediante el uso de juegos tradicionales?
Cuadro 6: el uso de juegos tradicionales mejora la motricidad gruesa del nio
N
1
2
RESPUESTA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
2
2
33.33%
33.33%
A VECES
33.33%
NUNCA
TOTAL
0
6
99.99%
Grfico 6: El uso de juegos tradicionales mejora la motricidad gruesa del nio
35.00%
33.33%
33.33%
33.33%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
30.00%
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
NUNCA
INTERPRETACIN
Del total del docentes encuestados, menos de la mitad dice que si
ayuda a los nios en el desarrollo de la motricidad gruesa siempre; otro
porcentaje similar dice que casi siempre; y el resto dice que a veces. Se
puede deducir que la funcin de los juegos tradicionales en el nio es
ayudarle a desarrollar su motricidad gruesa.
70
PREGUNTA N7
El docente debe aplicar constantemente los juegos tradicionales
para conservar la cultura de los pueblos?
Cuadro 7: Los juegos tradicionales conservan la cultura de un pueblo
RESPUESTA
FRECUENCI
A
SI
NO
PORCENTAJ
E
100%
100%
3
TOTAL
Grfico 7: Los juegos tradicionales conservan la cultura de un pueblo
1
100%
80%
60%
40%
20%
0%
SI
NO
INTERPRETACIN
La totalidad de encuestados indica que la prctica de los juegos
tradicionales conserva la cultura de los pueblos a la vez que ayuda en el
desarrollo motor.
Se conoce la doble funcin de los juegos tradicionales tanto en el
aspecto fsico como en el cultural.
71
PREGUNTA N-8
El docente parvulario debe utilizar los juegos tradicionales para
corregir dificultades motrices y de equilibrio de los nios/as de 3 a 4
aos?
Grfico 8: Los juegos tradicionales solucionan problemas de motricidad
RESPUESTA
FRECUENCI
PORCENTAJE
A
1
Si
83.33%
NO
17.66%
TOTAL
99.99%
Grfico 9: Los juegos tradicionales solucionan problemas de motricidad
83.33%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
17.66%
SI
NO
INTERPRETACIN
72
Del total de docentes encuestados, la mayora cree que los juegos

tradicionales mejoran el desarrollo motor del nio; una minora dice que
no.
La mayora de docentes est de acuerdo en la actividad fsica corrige
problemas de motricidad gruesa de los nios y nias.
PREGUNTA N9
Aplicara una gua de juegos tradicionales para mejorar el desarrollo
motor grueso del nio y la nia?
Cuadro 8: Aplicacin de una gua de juegos tradicionales
RESPUESTA
FRECUENCI
A
SI
NO
PORCENTAJ
E
100%
100%
3
TOTAL
Grfico 10: Aplicacin de una gua de juegos tradicionales
1
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI
NO
73
INTERPRETACIN
La totalidad de encuestados manifiesta que aplicara una gua de
juegos tradicionales para mejorar el desarrollo motor grueso de los nios.
De lo anterior se deduce que si comprenden la importancia de los
juegos tradicionales.
PREGUNTA N10
Est de acuerdo en la elaboracin de una gua con diferentes juegos
tradicionales para mejorar el desarrollo motor grueso de los nios de 3 a 4
aos?
Cuadro 9: Elaboracin de una gua de juegos tradicionales
RESPUEST
A
FRECUENCI
A
SI
NO
TOTAL
PORCENTAJ
100%
100%
Grfico 11: Elaboracin de una gua de juegos tradicionales

100%
80%
60%
40%
20%
0%
SI
NO
INTERPRETACIN
El total de docentes encuestados manifest que la elaboracin de una
gua de juegos tradicionales es importante para mejorar el desarrollo
motor grueso de los nios y nias de 3 a 4 aos.
74
Se deduce que existe una falta de manuales o guas de actividades

basadas en los juegos tradicionales para mejorar el desarrollo motor
grueso.
4.2. Anlisis descriptivo de cada tem de la ficha de observacin
aplicada a los nios y nias de 3 a 4 aos de la Unidad Educativa
Enrique Vacas Galindo de la Ciudad de Cotacachi.
OBSERVACIN N1
El nio camina sin dificultad.
Cuadro 10: camina sin dificultad
N1
2
3
4
RESPUESTA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
10
60
0
70
PORCENTAJE
13.33%
86.66%
99.99%
FUENTE: Ficha de observacin aplicada a los nios y nias de la U.E Enrique Vacas Galindo
Grfico 12: el nio camina sin dificultad

SIEMPRE; 13%
CASI SIEMPRE; 87%
INTERPRETACIN
Del total de nios observados, una minora casi siempre se desplaza
sin dificultad; la mayora a veces. Se deduce que existen algunos
problemas en el desarrollo motor grueso.
75
PREGUNTA N-2
Es capaz de mantenerse en equilibrio en un solo pie.
Cuadro 11: Mantiene el equilibrio en un solo pie.
N-
RESPUESTA
1
2
3
4
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
0
10
56
4
70
13.33%
81.33%
5.33%
99.99%
Grfico 13: Mantiene el equilibrio en un solo pie.
90%
80%
70%
60%
50%
81.33%
40%
30%
20%
13.33%
10%
5.33%
0.00%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN
Del total de nios observados, unos pocos casi siempre mantienen el
equilibrio en un solo pie; la mayora a veces y una minora nunca.
76
De lo anterior se deduce que en la mayora de los nios existe algn

problema de equilibrio.
PREGUNTA N-3
Puede ubicarse correctamente en el espacio.
Cuadro 12: Se ubica correctamente en el espacio.
N1
2
3
4
RESPUESTA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
8
57
5
70
PORCENTAJE
10.66 %
82.66%
6.66%
99.98%
Grfico 14: Se ubica correctamente en el espacio
90.00%
82.66%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
10.66%
6.66%
0.00%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN
Del total de nios y nias observados, unos pocos se ubican
correctamente en el espacio; la mayora lo hacen a veces y unos pocos
nunca.
77
De lo anterior se deduce que existen problemas de ubicacin espacial

de los nios y nias.
PREGUNTA N4
Tiene problemas con su lateralidad.
Cuadro 13: Tiene problemas de lateralidad
N1
2
3
4
RESPUESTA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
3
57
10
70
PORCENTAJE
4%
82.66%
13.33%
99.99%
Grfico 15: Problemas de lateralidad
90%
83%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
13%
4%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN
Del total de nios y nias observados, unos pocos tiene problemas de
lateralidad casi siempre; la mayora a veces; y una minora nunca.
78
Se deduce por lo anterior que existen problemas de coordinacin de

movimientos y desplazamientos.
PREGUNTA N-5
Puede reconocer las partes de su cuerpo.
Cuadro 14: Puede reconocer las partes de su cuerpo.
N1
2
3
4
RESPUESTA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
8
42
20
70
PORCENTAJE
10.66
62.66
26.66
99.98%
Grfico 16: Puede reconocer las partes de su cuerpo.
27%
11%
63%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN
De los nios y nias observados, unos pocos reconocen las partes de
su cuerpo casi siempre; la mayora a veces; menos de la mitad nunca.
79
Se nota por lo anterior, que la mitad de los nios y nias deben cultivar
nociones del esquema corporal.
PREGUNTA N-6
Cuando corre es capaz de detenerse rpidamente.
Cuadro 15: Realiza detenciones cuando corre.
N-
RESPUESTA
FRECUENCI
PORCENTAJE
A
1
SIEMPRE
CASI
5.33
SIEMPRE
3
A VECES
52
69.33
NUNCA
14
25.33
TOTAL
70
99.99%
Grfico 17: Realiza detenciones cuando corre.
25%
5%
69%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
80
INTERPRETACIN
De los nios y nias observados, unos pocos realizan detenciones
instantneas; la mayora a veces y menos de la mitad nunca.
De lo anterior se deduce que una gran parte de los nios y nias no
ejecutan movimientos de detencin en forma adecuada.
PREGUNTA N7
Realiza movimientos con toda seguridad.
Cuadro 16: Movimientos seguros.
N1
2
3
4
RESPUESTA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
8
54
8
70
PORCENTAJE
10.66
78.66%
10.66&
99.98%
Grfico 18: Movimientos seguros
11%
11%
79%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN
81
De lo visto en el grfico un unos pocos de los nios y nias realiza

movimientos libres y espontneos, la mayora a veces y una minora
nunca.
Se puede deducir que la mayora de los nios y nias tienen
problemas de desplazamiento.
OBSERVACIN N8
Muestra normalidad al realizar actividades fsicas.
Cuadro 17: Realiza actividades fsicas sin dificultad.
N1
2
3
4
RESPUESTA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
8
52
10
70
PORCENTAJE
10.66%
76%
13.33%
99.99%
Grfico 19: Realiza actividades fsicas sin dificultad.

A VECES; 13%
SIEMPRE; 11%
CASI SIEMPRE; 76%
INTERPRETACIN
82
De la totalidad de nios y nias observados, una minora de los nios

realiza actividades fsicas sin dificultad casi siempre; la mayora a veces y
unos pocos nunca.
Se deduce por lo anterior que existen problemas de desarrollo fsico
del nio.
PREGUNTA N9
Puede saltar con facilidad.
Cuadro 18: Salta alternadamente.
N1
2
3
4
RESPUESTA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
9
31
30
70
PORCENTAJE
12%
45.33%
42.66%
99.99%
Grfico 20: Salta fcilmente
50%
45%
45%
43%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
12%
10%
5%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
INTERPRETACIN
83
De la totalidad de nios observados, unos pocos saltan

alternadamente; menos de la mitad a veces y el otro porcentaje similar
nunca.
Se deduce que ms de la mitad de los nios tiene que resolver
algunos problemas de locomocin y desplazamiento.
OBSERVACIN N10
Muestra adecuada coordinacin viso motriz.
Cuadro 19: Coordinacin viso motriz adecuado.
N1
2
3
4
RESPUESTA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
TOTAL
FRECUENCIA
0
10
52
8
70
PORCENTAJE
13.33%
76%
10.66%
99.99%
Cuadro 20: Coordinacin viso motriz adecuada.

80.00%
CASI SIEMPRE; 76.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
SIEMPRE; 13.33%
A VECES; 10.66%
10.00%
0.00%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
84
INTERPRETACIN
En relacin a la coordinacin viso motriz del nio, una minora lo hace
casi siempre; la mayora a veces y unos pocos nunca.
De lo anterior se deduce que la coordinacin de la vista y de los
segmentos corporales no es la ms adecuada para el desarrollo del nio y
la nia de 3 a 4 aos.
CAPTULO V
5.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Los docentes de la Unidad Educativa Enrique Vacas Galindo, de

la ciudad de Cotacachi, no valoran la aplicacin y metodologas
atractivas e innovadoras para el desarrollo motor grueso, pues la
capacitacin en estos temas es limitada y no se preocupan por
conocer y ampliar nuevas formas de potenciar el desarrollo motor
grueso.
Se evidenci en la prctica diaria de los docentes la ausencia de

actividades fsicas tanto en el aula como fuera de ella, lo que
impide un desarrollo motor adecuado d parte de los nios y nias
de 3 a 4 aos y la consiguiente desmotivacin por cultivar el rea
fsica.
El desarrollo motor grueso de los nios y nias presenta serias

falencias debido a la inadecuada estimulacin por parte de las
docentes, pues aplican estrategias y tcnicas desactualizadas para
el desarrollo motor grueso.
85
Los nios de 3 a 4 aos de la Unidad Educativa Enrique Vacas

Galindo, de la ciudad de Cotacachi, muestran poco inters por
realizar las actividades fsicas, una locomocin desmotivada y
descoordinacin en algunos de sus movimientos, lo cual es
consecuencia de la aplicacin limitada de tcnicas modernas e
innovadoras, que promueven el desarrollo motor grueso.
Los docentes de la Unidad Educativa manifiestan que necesitan

aplicar una gua de actividades basadas en los juegos tradicionales
como alternativa moderna e innovadora para el desarrollo motor
grueso de los nios de 3 a 4 aos, mediante la cual estimularan de
manera adecuada su aspecto fsico.
La elaboracin de una propuesta creativa y muy interesante ser el

medio que dispongan los docentes para valorar las nuevas
tendencias en el desarrollo de la parte fsica del nio o nia de 3 a
4 aos, y con ello promover un desarrollo motor grueso adecuado.
86
5.2. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes obtener mayor conocimiento e

informacin acerca de las tcnicas de desarrollo motor grueso y
con ello valorar de mejor manera la realizacin de actividades
fsicas en sus diferentes y variadas formas de ejecucin.
Para que el nio y nias de 3 a 4 aos de la Unidad Educativa

Enrique Vacas Galindo, de la ciudad de Cotacachi pueda
solucionar los problemas de descoordinacin, desmotivacin y
desinters por las actividades fsicas se recomienda integrar por
parte de los docentes de manera eficiente tcnicas y estrategias
motivadoras, creativas e innovadoras relacionadas al desarrollo
motor grueso.
Es necesario que el docente motive de forma adecuada al nio y

nia de 3 a 4 aos aplicando estrategias que permitan utilizar de
manera integral espacios y experiencias debidamente planificadas
para que todos sus rganos locomotores puedan desarrollarse de
manera eficiente,
87
Es importante aplicar actividades fsicas y motrices que tiendan a

superar problemas detectados de equilibrio, lateralidad, ubicacin
espacial, que padecen los nios y nias, mediante el desarrollo de
interesantes y atractivas programaciones sociales, culturales y
deportivas en las cuales se involucre el aspecto motor general.
Se recomienda la aplicacin de tcnicas grupales antiguas como

los juegos tradicionales, sin olvidar que este tipo de actividades
permite establecer y generar conciencia en los docentes de su
importancia como tcnica alternativa de desarrollo motor grueso.
El uso de una gua de actividades basadas en los juegos

tradicionales conseguir aprovechar al mximo las aptitudes,
destrezas y habilidades del nio y nias de 3 a 4 aos, sin olvidar
que adems que ayuda en el desarrollo motor grueso, tambin
contribuye a preservar las costumbres y tradiciones propias de un
pueblo.
4. MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 Cronograma de Actividades
88
4.2 Recursos
Los recursos que se utilizarn en la investigacin sern los que a

continuacin se detallar:
Talentos Humanos:
Tutor de Tesis
Nios y nias de 3 a 4 aos de la Unidad Educativa Enrique Vacas
Galindo
Docentes
Investigadora
Recursos Materiales:
Computadora
Internet
Anillado
Copias
Transporte
Cmara fotogrfica
Grabadora
Cd de msica
Copias
Impresiones
89
Recursos Financieros:
Se ha presupuestado los siguientes rubros para la elaboracin del
plan de trabajo de grado:
N
1
2
3
4
5
6
7
RUBROS
Internet
Impresiones
Anillado
Material de papelera
Cd
Copias
Transporte
TOTAL
VALOR
25
25
10
10
5
10
15
100
90
CAPTULO VI
6. PROPUESTA
6.1. TTULO
GUA METODOLGICA DE JUEGOS TRADICIONALES DIRIGIDA
A DOCENTES DE EDUCACIN INICIAL PARA EL DESARROLLO
MOTOR GRUESO DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 A 4 AOS.
6.2. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
La presente gua metodolgica de actividades tiene la intencin
de recoger situaciones vividas por la mayora de las personas
durante el periodo infantil y que se estn perdiendo, por la
insercin cada da mas creciente de actividades de orden
tecnolgico y digital que dejan de lado y desvalorizan las
actividades motrices que aos atrs fueron la base y el contenido
curricular del desarrollo motor grueso que se aplicaba en los nios
y nias del ciclo escolar bsico.
La ciencia y la tecnologa han dado paso a una multiplicidad de
actividades basadas en los juegos y actividades audiovisuales que
consumen el tiempo del nio, convirtindole en un ser sedentario,
muchas veces aislado del mundo y de las personas, que le rodean,
contribuyendo al detrimento de su condicin fsica y desarrollando
tan solo su capacidad visual y auditiva, dejando de lado todo el
inmenso mundo de interacciones que le proporciona la actividad
ldica en el espacio exterior y el cual en los ltimos aos se ha
visto desvalorizado.
En medio de este mundo didctico tecnolgico educativo, se
pretende a travs de la presente propuesta rescatar los valores
fsicos, mentales y tradicionales de las generaciones pasadas, para
demostrar que existen todava intentos de generar cultura desde la
91
aplicacin de los juegos tradicionales que muchas satisfacciones

dieron a las generaciones que antecedieron.
Las actividades a realizarse propuestos en esta gua
metodolgica, permitir aportar con valores significativos y
agregados a los mtodos de enseanza de corte moderno y
experimental, debido a la inclusin total de los sentidos y
facultades propias del nio en constante desarrollo y crecimiento.
La adecuada estimulacin del nio y la nia de 3 a 4 aos, es
importante ya que potencia las capacidades fsicas, mentales y
sociales del nio, ayudndolo a conseguir esa identidad que el
nio necesita, en base al fortalecimiento de su sistema fsico,
mental y cognitivo, logrando con ello avanzar en la superacin de
dificultades y alteraciones que puede padecer por causa de la
ineficaz intervencin psicomotriz en edades tempranas.
Para que el desarrollo fsico, mental, se vea debidamente
complementado y garantizado, es necesario intervenir de manera
integral todos los elementos de su estructura motriz, y con ello
asegurar un conjunto de funciones debidamente coordinadas en el
cumplimiento de las diversas interacciones con el medio en que se
desenvuelve.
Para tal efecto, la educacin sensorio motriz, debe ser el
objetivo a priori con el cual se trabajar a lo largo del proceso de
adquisicin de habilidades y destrezas por parte del nio y la nia
de 3 a 4 aos. Todo el bagaje de conocimientos adquiridos a travs
de la prctica de este tipo actividades, se recopila para constituirse
en herramienta fundamental en el proceso de enseanza de la
actividad fsica motora con desempeo en el mbito de la
funcionalidad gruesa.
Es por ello que se ha escogido variadas formas de poner en
prctica estos juegos que por la falta de conocimiento no se dan
utilidad en el ambiente escolar de las presentes generaciones, la
variacin tambin juega un papel importante papel dentro de este
proceso, que ser abordado a lo largo de la gua metodolgica que
se presenta en este apartado y con la cual se pretende elevar el
92
nivel de desarrollo motriz grueso de los nios de 3 a 4 aos de la

Unidad Educativa Enrique Vacas Galindo de la ciudad de
Cotacachi.
6.3. FUNDAMENTACIN
Los juegos tradicionales, han pasado de generacin en
generacin, fortaleciendo la riqueza cultural de los pueblos; y es
por ello que en esta oportunidad se tiene como objetivo el rescate e
inclusin de estos juegos como mtodo de aprendizaje. La
socializacin y la afectividad, dos puntos importantes para la
formacin de la base emocional en nias y nios. El ser humano,
social por naturaleza debido al convivir diario con el resto de
personas; la afectividad, punto clave para el desarrollo en el
pequeo y los factores que influencian son: los padres, la familia,
los amigos/as y el medio que lo rodea. Por ello el juego tradicional
es la mejor manera para el desarrollo de la socializacin y
afectividad en las nias y nios.
Esta propuesta, se destaca, por el valor significativo que tiene el
juego, en el desarrollo social y afectivo del nio y la nia, ya que
contiene variedad de vivencias y experiencias, las cuales
constituyen la esencia bsica del placer de jugar. Para los
pequeos, esta actividad, simboliza experiencias placenteras,
permite despertar su creatividad, imaginacin, descubrir el medio
ambiente, su propio cuerpo y formar su personalidad, as como
facilitar el desarrollo de la expresin y el crecimiento de las reas
cognitivas, socio- afectivo, psicomotricidad y lenguaje. Se
menciona al juego tradicional como un mediador para desarrollar la
socio - afectividad en el nio y nia, el mismo que juega un papel
fundamental en el desarrollo de la vida humana.
Al juego, se lo ha considerado, como un instrumento
psicopedaggico en el aprendizaje del nio y la nia, fortaleciendo
la socializacin y afectividad; es por ello, que consideramos
indispensable que el pequeo juegue y manipule objetos que se
encuentran a su alrededor.
93
Jaramillo A. & Cruz T. (2008), afirman que: El juego es una

actividad divertida que generalmente suscita excitacin y hace
aparecer signos de alegra y placer. (pg. 23)
El juego para Zhukoskaia T. (1989): El juego para los nios/as
es una experiencia de libertad, ya que la caracterstica psicolgica
del juego es que se produzca sobre un fondo psquico general
caracterizado por la libertad de eleccin.
Santamara, S. (2001) expresa: Mediante el juego el nio/a sale
del presente, de una situacin concreta y se ubica en otras
situaciones, otros roles, otros personajes, con una movilidad y una
libertad que la realidad de la vida cotidiana no le permite.
Jaramillo & Cruz (2008), explican que: El juego es una
actividad, adems de placentera, necesaria para el desarrollo
cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del nio. El juego
espontneo y libre favorece la maduracin y el pensamiento
creativo.
Ordez M. & Tinajero (2003) en Estimulacin temprana,
concluye que: el juego es fundamental para el desarrollo integral
del nio, pues contribuye a su bienestar psicolgico, al aprendizaje
social y de las leyes del mundo fsico, a la formacin de autopistas
cerebrales y al crecimiento de la inteligencia. (p. 70)
Gutirrez, R. (1997) expresaba:
El juego se favorece la adaptacin emocional y el
equilibrio de las tensiones psquicas, se compensan las
situaciones desagradables y se alivian las cargas
agresivas. Al mismo tiempo que el jugador pone de
manifiesto sus deseos, temores, vivencias, expectativas,
gustos, e intereses, consiguen superar el miedo a
resolver sus problemas dificultades y aumenta su
autoestima, al ser protagonista de actuaciones que son
apoyados por el resto de los compaeros que interactan
en el juego. (pg. 120)
Es a travs del juego como se logra integrar diversos elementos
y recursos que unidos a la tcnica logran configurar un espacio y
una situacin de vivencia agradable al nio, el cual logra placer y
motivacin al realizar este tipo de actividades.
Al respecto, Prez, A. (2003) considera que los juegos
recreativos como disciplina tiene el propsito de utilizar las horas
94
de descanso (tiempo libre), para que el hombre aumente su valor

como ser humano y como miembro de la comunidad, a travs de
ocupar este tiempo con actividades creadoras que motiven su
enriquecimiento profesional, artstico-cultural, deportivo y social.
(pg. 5)
En este sentido, las actividades recreativas son consideradas
como una necesidad para todos los seres humanos, todas las
edades y razas del campo y de la ciudad al reconocerse sus
beneficios como factor de salud, condiciones fsicas, base del
deporte y forma de vida activa para el bienestar del hombre.
Sez, Y. (2014), cita a Jean le Boulch el cual basa su didctica
en la Educacin por el movimiento:
Esta teora propone el mtodo psicocintico empleando
el movimiento humano como medio para educar la
personalidad en todas sus dimensiones, con miras a la
asuncin de autonoma y responsabilidad en un marco de
la vida social, abstenindose de inculcar a los alumnos
una cultura abstracta , que en la mayora de los casos es
puramente verbal, y tratar, por el contrario, de afianzar su
desarrollo total a la luz de la funcin que deberan cumplir
en la sociedad, es decir, se conceder un lugar de
preferencia a la educacin fundada en el movimiento y la
actividad del individuo.(pg. 3)
Es precisamente toda esta exigencia lo que ofrece la posibilidad
de incursionar en el estudio de las distintas corrientes filosficas
que, de una u otra forma, han sustentado a la recreacin, los
juegos tradicionales, la Cultura, la Educacin Fsica y el Deporte.
Con este fin, se partir intencionadamente desde una visin global
de las concepciones materialista e idealista del mundo inmediato y
luego se analizarn las variadas vinculaciones de dichas
concepciones con el pensamiento universal y en especfico con el
de la motricidad humana, adaptados a la integralidad y
funcionalidad de los juegos tradicionales todava en boga en
muchos lugares de la patria.
Vygotski (1996) al respecto indica:
A menudo explicamos el desarrollo del nio mediante el
desarrollo de sus funciones intelectuales, es decir,
cualquier nio se plantea ante nosotros como ser terico
que segn el mayor o menor grado de desarrollo
95
intelecto, pasa de un nivel de edad al siguiente, donde no

se toman en consideracin las exigencias, las pulsiones
del nio, los impulsos, las motivaciones de su actividad,
las cuales forman parte de la funcin del juego, y a las
cuales estimulan y lo inducen actuar y a aprender. (p. 11)
Entre las principales caractersticas socio-psicolgicas de la
recreacin, en todas sus formas se encuentran que las personas
realizan las actividades recreativas por s mismas; libres de
cualquier obligacin o presin exterior; las actividades recreativas
brindan a los participantes satisfaccin inmediata; el elemento
esencial de la recreacin no est en los resultados, sino en el
disfrute a travs de la participacin y la recreacin a travs de los
juegos tradicionales es una forma de participacin en la que el
hombre siente lo que hace y hace lo que siente como expresin de
una necesidad que se satisface.
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. OBJETIVO GENERAL
Elaborar una gua de juegos tradicionales dirigida a docentes del
nivel inicial para el desarrollo motor grueso en nios y nias de 3 a
4 aos.
6.4.2. Objetivos Especficos

Buscar actividades para la gua de juegos tradicionales para el
desarrollo motor grueso en nios y nias de 3 aos a 4 aos.

Disear la gua de juegos tradicionales para el desarrollo motor
grueso de los nios y nias de 3 a 4 aos.

Capacitar a los docentes sobre temas relacionados con juegos
tradicionales para el desarrollo motor grueso de nios y nias de 3
a 4 aos.
96
GUIA
METOD
OLGI
CA DE
JUEGO
S
TRADI
CIONA
JUEGO N 1
TEMA: Los encantados

EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollar la motricidad gruesa
LES
de los nios/as.
FUNCIN: Esta actividad permite a los nios y nias controlar
diversos estados fsicos y emocionales.
PROCESO DIDCTICO
Para escoger al participante que tena que escoger se hace
competencia de una corrida, como el que llegue en ltimo lugar a
la puerta es el que encanta.
El juego consista en que tena que tocar a alguien y el que se
dejaba tocar estaba encantado, este deba quedarse parado,
"encantado" hasta que otro jugador lo volviese a tocar y lo
desencantase.
El que se la quedaba tena que atender a dos frentes: por una
parte tena que seguir encantando a los dems y por otra, tena
que cuidar de que no le desencantasen a nadie. Labor difcil.
El juego terminaba cuando todos los jugadores estaban
encantados, pero eso no ocurra nunca.
PARA
1.
2.
3.
EL
DESAR
4.
ROLLO
97
5. Empieza el juego otra vez el que

este encantado.
Recursos: Llantas de caucho,
madera, rulimanes, clavos, pintura
INDICADOR DE EVALUACION
MUY
SATISFACTO
RIO
SATISFACT
ORIO
POCO
SATISFAC
TORIO
Mueve su cuerpo con facilidad

Permanece quieto cuando ha sido
tocado
Disfruta del juego con los dems
JUEGO N 2
TEMA: El pauelo
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
de los nios/as.
PROCESO DIDCTICO
1. Se asigna un nmero a los participantes de cada equipo.
2. El rbitro del juego dice uno de los nmeros y los participantes que
lo tengan asignado corren hacia l para tratar de coger el pauelo y
volver hacia el lugar donde est su equipo sin que el contrario le
coja.
3. Si lo coge se le descalifica.
Recursos
Un pauelo, nios,
docente
EVALUACIN
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATIS
FACT
ORIO
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Est atento y
concentrado para
escuchar su nmero
Reacciona rpidamente
cuando escucha su
nmero
98
Es capaz de coger el
pauelo sin ser tocado
JUEGO N 3
TEMA: El juego del trompo
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
de los nios/as.
PROCESO DIDCTICO
1. Haba un objeto aqu en el pueblo llamado trompo, pen o peonza,
que los vendan en algunos comercios, eran de madera de la
forma de una fruta de pera, que en vez de llevar el pezn-rabito
como sta, era un rejo de hierro, pero como era tan pequeo y no
estaba afilado, muchos los llevaban a los herreros para les
pusieran uno ms grande y bien afilado.
2. Tambin vendan unas cuerdas, para con una de stas enrollar
desde la punta del rejo y llegar hasta la mitad del trompo le tiraban
al suelo, y el que lo haca se quedaba con la punta de la cuerda en
la mano, que al desenrollarse, el trompo se pona a dar vueltas
(bailar).
3. Este trompo era el principal protagonista del juego.
Recursos
Un trompo, nios, docente
EVALUACIN
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATIS
FACT
ORIO
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede manipular el
trompo
Le agrada realizar ciertos
trucos con el trompo
Respeta el turno de
hacer girar el trompo
JUEGO N 4
TEMA: El juego de las bolas
99
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
de los nios/as.
1.
2.
3.
4.
puntera y precisin con sus manos.

PROCESO DIDCTICO
Se traza un crculo de unos 30 cm en el suelo y cada uno de los
participantes coloca igual nmero de canicas en el centro (dos,
tres, cuatro...).
Se sortean los turnos de salida y se inicia el juego con el objetivo
de bombardear las bolas agrupadas en el crculo.
Las canicas que salgan del crculo al recibir el impacto pasarn a
ser propiedad del jugador que ha lanzado en esa tirada.
El juego termina cuando el crculo queda vaco.
Recursos
Bolas o canicas, nios, docente
EVALUACIN
INDICADOR DE
EVALUACION
M
U
Y
S
A
T
I
S
F
A
C
T
O
R
I
O
S
A
T
I
S
F
A
C
T
O
R
I
O
P
O
C
O
S
A
TI
S
F
A
C
T
O
RI
O
Puede
lanzar las
canicas de
forma
adecuada
Le agrada
sacar
canicas del
crculo
Respeta el
turno de
lanzar las
canicas
100
- JUEGO N 5
TEMA: El aro o las llantas
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
de los nios/as.
equilibrio y coordinacin con sus manos.
PROCESO DIDCTICO
1. Las ruedas tenan una gran demanda por los nios y jvenes en
aquellos tiempos, quienes las utilizaban para ir corriendo de un
lugar a otro, para Hacer los "mandados", para competencias, y
para ir a la escuela, etc.
2. Para impulsarlas y que fueran rodando por el piso, se utilizaba un
palo en forma de horcn a un extremo que era la parte que
empujaba a la rueda, o simplemente la mano.
Recursos
Llantas viejas, palito
EVALUACIN
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede hacer rodar la

llanta con el palito
Le agrada correr con la
llanta
Es capaz de mantener
el equilibrio durante
algn tiempo
JUEGO N 6
TEMA: La cuerda
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
101

de los nios/as.
equilibrio y coordinacin del cuerpo con sus manos.
PROCESO DIDCTICO
1. Es un juego tradicional en el que un grupo de personas toma un
extremo de la cuerda y el equipo rival toma el otro extremo de la
cuerda, y con mucha fuerza empiezan a tirar el uno del otro
evitando ceder espacio.
2. El ganador es el equipo ms fuerte y logr desplazar al equipo
contrario ms all de un lmite equidistante marcado con
anterioridad.
3. Es un juego muy divertido y se lo puede realizar en cualquier parte,
solo es necesario una cuerda, mucha gente y ganas de divertirse.
Recursos
Cuerda, nios, docente
EVALUACIN
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Pueden agarrar la
cuerda y tirar de ella
Puede coordinar los
movimientos con el
grupo
el equilibrio de fuerzas
JUEGO N 7
TEMA: Carrera de las tres piernas
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
de los nios/as.
equilibrio y coordinacin del cuerpo con las piernas.
PROCESO DIDCTICO
102
1. Entre todos los nios que quieran participar, se hacen parejas; a

ser posible, que sean del mismo tamao y estatura.
2. Una vez hechas las parejas se atan, a la altura del tobillo, con un
cordel, pauelo o trozo de tela.
3. La pierna derecha de un jugador con la izquierda del otro. Una vez
que todos estn atados, se traza una lnea de salida y otra de
llegada (meta) y se hace la carrera.
4. Gana la pareja que llega antes a la meta.
5. Se pueden hacer varios equipos y carreras, sino se quiere dejar el
resultado en una carrera simple.
Recursos
EVALUACIN
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Pueden moverse con

facilidad atados las
piernas
Puede mantener el
equilibrio
Es capaz de levantarse
si se cae al piso
JUEGO N 8
TEMA: El baile de las sillas
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
de los nios/as.
1.
2.
3.
4.
equilibrio y velocidad de desplazamiento.

PROCESO DIDCTICO
Se disponen tantas sillas como nios haya menos una.
Se disponen en crculo o bien juntas respaldo con respaldo en el
centro de la Habitacin.
Y hay que tener msica o una persona que cante una cancin.
El juego empieza cuando empieza a sonar la msica o la cancin.
Todos Comienzan a dar vueltas alrededor de las sillas.
103
5. En cuanto se para la msica o la cancin todos deben sentarse en

la silla que tengan
6. Ms cerca. Pierde la persona que no logre sentarse en una silla.
7. Se retira una persona y una silla.
8. Y se comienza de nuevo. Suena la msica o la cancin y a dar
vuelta alrededor de las sillas de nuevo. Hasta que pare la msica o
la cancin. Y as sucesivamente hasta que solo quede un ganador
Recursos
Sillas, nios, docente, grabadora
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Baila al son de la
msica
Puede moverse y parar
inmediatamente
Es capaz de controlar
sus emociones
JUEGO N 9
TEMA: Quitarle la cola al burro
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
de los nios/as.
PROCESO DIDCTICO
Un nio corre llevando la soga mientras el resto de los nios lo
persiguen tratando de pisar la soga. El primero que lo logra pasar
a llevar la soga.
Recursos
EVALUACIN
104
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Pueden agarrar la
cuerda y tirar de ella
Puede correr y
desplazarse
adecuadamente
Es capaz de disfrutar
del juego en grupo
JUEGO N 10
TEMA: La gallinita ciega
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollar la motricidad gruesa de
los nios/as.
equilibrio y coordinacin del cuerpo.
PROCESO DIDCTICO
- Una jugadora o jugador hace de gallinita ciega.
- Para ello se le tapan los ojos con un pauelo, de manera que no
pueda ver nada.
- El resto de los participantes hacen un corro en torno a ella/l y
comienzan el siguiente dilogo: Gallinita ciega qu se te ha
perdido? (dice el corro) Una aguja y un dedal (contesta la gallina)
Pues da tres vueltas y los encontrars. (dice el corro) Una, dos y
tres Y la del revs.
- La gallinita da tres vueltas sobre s misma y, con los brazos
extendidos, intenta coger a alguien del corro.
- El resto intentar que se despiste agachndose, tocndola,
apartndose...
- Cuando consigue dar con alguien, debe adivinar, solamente por el
tacto, de quin se trata.
- Si acierta, coloca la venda a la persona que ha cogido, pasando a
ser sta la gallinita; si no, repite de nuevo.
Recursos
105
Pauelo, nios, docente

MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Vendado puede
desplazarse con
seguridad
Puede mantener el
equilibrio
Es capaz de correr sin
peligro de caerse
JUEGO N 11
TEMA: El cartero
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
de los nios/as.
1.
2.
3.
4.
5.

PROCESO DIDCTICO
A la pregunta del cartero: cartas, cartas, los nios contestaran:
de dnde. El cartero dir: de Francia.
Por ejemplo, y arrojara la pelota a cierta distancia.
Entonces el nio que ha elegido el nombre de Francia, saldr a
coger la pelota mientras los dems nios darn pasos largos o
zancos.
Una vez que el cartero tenga la pelota, buscara la forma de
quemar al nio ms cercano.
Si es quemado se convierte en cartero.
Recursos
Pelota, nios, docente
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
106
Pueden agarrar la
pelota y lanzar a sus
compaeros
Puede coordinar los
movimientos de su
cuerpo
el equilibrio
JUEGO N 12
TEMA: Pito pito colorito
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
de los nios/as.
equilibrio y movimiento de su cuerpo.
PROCESO DIDCTICO
1. Pito, pito, colorito, De la cera verdadera Pin pon, afuera!
2. Se hace un crculo y se menciona dicha recitacin y va topando
con la mano a cada nio y el nio que es topado al terminar la
cancin es el que topa a los dems, el nio que es topado sale del
juego, este juego termina cuando todos los nios son topados.
Recursos
Nios, docente
EVALUACIN
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede moverse con

rapidez y topar a los
dems
Puede coordinar los
movimientos del cuerpo
107
el equilibrio
JUEGO N 13
TEMA: La rayuela
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
los nios/as.
equilibrio y coordinacin del cuerpo en movimiento.
PROCESO DIDCTICO
1. Dibuja en el suelo, con una tiza, el diagrama para jugar a la rayuela,
compuesto por cajas con nmeros del 1 al 10. Puedas hacer las cajas de
distintos tamaos segn la edad del nio, y usar diferentes colores
2. Para empezar a jugar necesitamos una piedra plana. El nio debe
situase detrs del primer nmero, con la piedra en la mano, y lanzarla. El
cuadrado en el que caiga se denomina "casa" y no se puede pisar.
3. El nio comienza a recorrer el circuito saltando a la pata coja en los
cuadrados, o con los dos pies si se trata de un cuadrado doble. El objetivo
es pasar la piedra de cuadrado en cuadrado hasta llegar al 10 y volver a
la casilla de salida.
4. Si el nio pierde el equilibrio o la piedra se sale del cuadrado, se
pierde el turno y pasa al siguiente jugador. Se pueden aadir casillas u
obstculos para aumentar la dificultad del juego.
Recursos
Espacio, nios, docente
EVALUACIN
INDICADOR DE
EVALUACION
M
U
Y
S
A
T
I
S
F
A
C
T
O
R
I
O
S
A
T
I
S
F
A
C
T
O
R
I
O
P
O
C
O
S
A
TI
S
F
A
C
T
O
R
I
O
Pueden
agarrar la
cuerda y
tirar de ella
108
Puede coordinar los

movimientos con el
grupo
el equilibrio de fuerzas
JUEGO N 14
TEMA: Los ensacados
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
los nios/as.
equilibrio y coordinacin del cuerpo en movimiento.
PROCESO DIDCTICO
As se juega a las carreras de sacos, paso a paso:
1 - Los nios deben meter los pies dentro del saco o la bolsa y esperar
que alguien d la orden de salida.
2 - Para iniciar la carrera, los nios deben mantener agarrado el saco
con una mano para evitar que caiga por debajo de las rodillas y mantener
mientras el equilibrio para poder saltar.
3 - Durante toda la carrera los nios debe tener las dos piernas en la
bolsa hasta llegar a la lnea de meta.
4 - Gana quien llega primero a la lnea de meta.
Recursos
Sacos o costales, nios,
docente
EVALUACIN
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
109
Puede saltar dentro del

saco
Puede coordinar los
movimientos al correr
el equilibrio
JUEGO N 15
TEMA: Las estatuas
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
de los nios/as.
FUNCIN: Esta actividad permite a los nios y nias controlar el
equilibrio.
PROCESO DIDCTICO
1. Formamos un crculo y vamos cantando en coro juguemos a las
estatuas a la vez que giramos, a la cuenta de tres el jugador que
haya sido destinado para dar la voz dir ESTATUAS, todos se
quedarn quietos como estatuas.
2. Si el jugador designado al pasar ve a alguien que se mueve, o se
re, quien lo hizo pierde y se retira, gana el que se queda por ms
tiempo.
Recursos
Patio, nios, docente,
grabadora, cd.
EVALUACIN
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Consigue mantener el
equilibrio
As como se mueve
puede controlar la
detencin
110
Encuentra agradable
jugar en grupo
JUEGO N 16
TEMA: Control muscular
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Representar un avin en el papel
guardando los espacios y dobleces correctamente.
FUNCIN: Esta actividad permite a los nios y nias desarrollar la
motricidad gruesa y la fina.
PROCESO DIDCTICO
1. Consiste en fabricar aviones de papel y lanzarlos al aire para que
vuelen como si tuviesen motor, di versas son las formas, tamaos y
modelos.
2. Solo vuelan con el impulso que se les da con las manos haca
arriba formando piruetas para luego aterrizar en los diferentes sitios
de dnde se los lanzaba.
3. El avin tena el sello original de cada uno de los fabricantes.
4. Variante
5. Se puede decorar a los aviones con
vistosos colores. Adems se los
puede construir con papel de
reciclaje
Recursos: Papel
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Consigue elaborar el
avin
Puede manipular el
avin y hacerlo volar
JUEGO N 17
TEMA: Control muscular
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
111
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Explorar lugares desconocidos y

adoptar posturas de acuerdo al espacio.
motricidad gruesa.
PROCESO DIDCTICO
1. Por sorteo se designa al nio encargado de buscar a los
compaeros escondidos.
2. El escogido se queda junto al profesor/a y el resto se
esconde en cualquier lugar dentro del campo de juego.
3. A la seal establecida, inicia la bsqueda, encontrados uno o
varios escondidos, retornan todos al sitio de partida.
4. El nio/a que fue encontrado en primer lugar ser el encargado de
buscar.
5. Se repite el juego tantas veces como persista el inters
de los participantes
Recursos
Patio o aula
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede intuir el lugar

donde se esconden los
dems
Se desplaza con sigilo
para encontrar a los
dems
JUEGO N 18
TEMA: Movilidad corporal
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Explorar lugares desconocidos y
adoptar posturas de acuerdo al espacio.
motricidad gruesa.
PROCESO DIDCTICO
1. Juego tan di vertido en el que se deba correr mucho, por lo tanto
se requera de un buen estado fsico. Los marros es un juego
desconocido pero es muy parecido al bisbol actual.
112
2. Para jugarlo se forman dos equipos de tres personas cada uno, es

necesario un espacio abierto (cancha) en el que se dibuja un
recuadro, luego cinco o seis crculos a su alrededor, formando un
semicrculo.
3. Dentro del recuadro se ubica un equipo y fuera de ste el equipo
contrario.
4. Cada jugador debe pasar por todos y cada uno de los crculos
hasta retornar a la meta y siempre evitando ser topado con la
pelota.
5. Al cumplirse la vuelta de todos los participantes, se gana el juego.
6. Los bateadores lanzan la pelota y si esta es atrapada en el aire por
el jugador contrario, stos pierden y pasan a jugar como
servidores.
7. El bateador impulsa la pelota con la mano, por lo que sta tena
que ser muy liviana y suave para no lesionar al jugador. Las
pelotas se confeccionan con trapo por ser ms baratas.
Recursos
Palo, pelota liviana
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Se desplaza sin
dificultad por los
crculos
Puede reaccionar
rpidamente para correr
a la meta
113
JUEGO N 19
TEMA: Control motor
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollar el control motor
grueso.
motricidad gruesa.
1. PROCESO DIDCTICO
2. El sin que te roce es un juego que se lo practicaba en
todos los barrios con los amigos o vecinos, entre hombres y
mujeres, pues no importaba el sexo para realizar este juego.
3. El juego consista en nombrar un jefe de grupo o cabecilla
como eje principal para desarrollar esta actividad.
4. Los jugadores deben correr y saltar por encima del
compaero sin tener que rozarle el cuerpo, si al jefe se le
ocurre hacer cantar, silbar, o cualquier otra cosa, los dems
tienen que imitarle
Recursos
Patio
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede saltar por

encima de sus
compaeritos
Se desplaza con
seguridad al correr
JUEGO N 20
TEMA: Coordinacin motriz
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
114
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollar la coordinacin motriz

por medio de los saltos.
motricidad gruesa.
PROCESO DIDCTICO
1. Este juego no puede faltar en el da de la familia organizado por la
escuela, o en los concursos del barrio, y en especial en un da de
sol.
2. La maestra/o dirige el juego. Los participantes se colocan un
saquillo o funda de cabuya; se atan a la cintura y, dada la seal,
saltan.
3. Gana quien llegue primero a la meta sealada
4. .Variante:
5. Se puede tambin hacer por equipos, los cuales se van pasando la
posta para que todos participen, el equipo que complete primero el
recorrido gana.
Recursos
Sacos, patio
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede dar saltos dentro

del saco
Mantiene el equilibrio al
saltar
JUEGO N 21
TEMA: Coordinacin motriz
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Estimular la motricidad gruesa con
msica.
motricidad gruesa.
PROCESO DIDCTICO
1. Los participantes bailarn en parejas, a excepcin de uno que
lo hace con la escoba o el bastn
115
2. El participante que baila con la escoba puede botarla en el

momento que desee, en ese instante, todos los participantes
deben cambiar de pareja, el que no consiga coger la escoba y
as prosigue el jugo hasta cuando se cumpla el tiempo
establecido.
3. Las personas que al momento que termine la msica tiene en
su poder la escoba deben dar una prenda, para recuperarla
cumplir una penitencia impuesta por el grupo.
Recursos
Escoba, grabadora, cds de musica
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Demuestra atencin
Se desplaza con
rapidez
JUEGO N 22
TEMA: Control motor
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Potenciar el control motor
2.
3.
4.
5.
6.
7.
motricidad gruesa.
1. PROCESO DIDCTICO
Se dividen en subgrupos de igual nmero; el subgrupo A a la
seal convenida tratar coger a todos los del subgrupo B;
dentro del lugar se ubicarn uno o dos sitios que servirn como
casa o sitio de descanso en el que no podrn permanecer ms de
10 segundos.
Los jugadores cogidos son ubicados en un lugar denominado
crcel y pueden ser rescatados cuando son topados por sus
compaeros.
El equipo A si atrapa o coge a todos los del B en el tiempo
fijado o viceversa.
El juego continuar mientras dure el inters de los nios.
Se consideran atrapados todos los que no salen a tiempo de
la casa o salen del campo de juego.
Variante:
116
8. Cuando el grupo es pequeo, se puede elegir a una sola

persona para que coja a los
participantes del juego
Recursos
Ninguno
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Demuestra atencin y
dinamismo
Se desplaza con
rapidez y seguridad
JUEGO N 23
TEMA: Control motor
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Estimular el control motor de las
extremidades superiores
motricidad gruesa.
PROCESO DIDCTICO
1. En un grupo grande los nios se toman de las manos y uno
har de cola y pasar por debajo de los brazos de sus
compaeros entonando la cancin:
2. Prndalo, prndalo por ladrn hasta que se haga chicharrn
3. Cuando est formada una cadena se da la voz para que
comience a halarse unos a otros hasta cuando se rompa.
4. Termina el juego cuando termine la cadena o dure el inters por
jugar.
Recursos
Ninguno
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
117
Demuestra atencin y
dinamismo
Se desplaza con
rapidez y seguridad
JUEGO N 24
TEMA: Control motor
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Potenciar el control de las
extremidades superiores.
motricidad gruesa.
PROCESO DIDCTICO
El trompo se puede jugar en tres modalidades:
1. A la seal del profesor o de un compaero, envuelven el
trompo y lo hacen bailar en el piso. Gana el competidor cuyo
trompo se mantiene bailando ms tiempo.
2. Organizar subgrupos de cinco estudiantes y trazar una
circunferencia por cada subgrupo; en el centro de stas, se coloca
un objeto.
-Ordenadamente, cada estudiante con su trompo, trata sacar el
objeto de la circunferencia; si lo hace, el trompo debe seguir
bailando.
-Gana quien saca el objeto con apego a la regla establecida.
3. Los mismos subgrupos trazan una circunferencia resaltando el
centro, a una seal pican con sus trompos tratando pegar en
el centro; quien est ms alejado de ste, debe dejar el trompo en
el suelo para que el resto trate de arriarlo al interior de la
circunferencia con sus trompos bailando, a los que se coge en la
mano para golpear al del suelo.
Aquel que no hace bailar al trompo y no ha topado al del suelo,
pondr el trompo en el piso, reemplazando al anterior.
Recursos
Trompos, piola, patio
118
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede manipular el
trompo
Consigue hacerle bailar
al trompo
JUEGO N 25
TEMA: Control motor
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Potenciar el control de las
extremidades superiores.
FUNCIN: Desarrollar movimientos manuales con cierta precisin
PROCESO DIDCTICO
1. Juego por dems divertido y a la vez peligroso, pues algunos
jugadores del Zumbambico en vez de ponerle el botn en el centro,
le ponan un Tillo o tapa de los refrescos cosa que era muy
peligroso pues al cortar la piola saltaba el tillo y poda causar
heridas.
2. Se une los extremos del hilo incrustando el botn o tillo al centro.
3. Hay que hacerlo girar hasta que adquiriera elasticidad y
movimientos.
4. Los enredos que produca el Zumbambico, especialmente en el
pelo, ocasionaban incluso el corte de pelo o romper el juguete.
Recursos
119
Zumbambico.
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede manipular el
zumbambico
Consigue hacerle
mover al zumbambico
JUEGO N 26
TEMA: Control motor
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollar el control motor grueso
y fino en un ambiente de interaccin con los dems.
FUNCIN: Desarrollar movimientos manuales con cierta precisin.
PROCESO DIDCTICO
1. Se coloca a los nios y nias en la fila, frente al maestro. Se
muestra el objeto que llamar florn. El maestro junta las manos,
escondiendo el florn entre ellas. Los ni os y ni as limitan el
cierre de manos. El maestro dice que dejar el florn entre las
manos de alguien. El maestro, los nios y nias cantan:
2. El florn que est en mis manos, de mis manos ya pas. Las
monjitas carmelitas se fueron a Popayn, a buscar lo que han
perdido debajo del arrayn".
3. El maestro deja el florn entre las manos de un jugador y pregunta
a otro nio cantando: dnde est el florn?
4. El nio debe responder en donde est el florn. Si adivina, todos le
aplauden y el nio comenzar el juego entregando l florn en
manos de otro nio. Si no adivina, pagar prenda.
5. Variantes:
6. Se repetir el juego tratando de que la mayora de nios y nias
participen.
120
Recursos
Objeto pequeo
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede realizar
movimientos de su
cuerpo adecuadamente
Consigue estar atento a
la hora de entregar el
florn
JUEGO N 27
TEMA: Coordinacin visomotriz
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Desarrollar la coordinacin
visomotriz.
FUNCIN: Desarrollar movimientos manuales con cierta precisin.
PROCESO DIDCTICO
1. Formar dos subgrupos de igual nmero de estudiantes, el de los
valientes o chullitas que casi nunca pierden y el de los bandidos
que son perseguidos por los primeros y que generalmente pierden.
2. A la seal convenida inicia la persecucin, chullas y bandidos
tratan de impactarse con granos de maz y otros objetos que no
causen dao.
3. El jugador que es impactado debe tirarse al suelo.
121
4. El juego termina cuando todos los integrantes de uno de los

bandos han sido impactados.
5. Gana el subgrupo que conserva ms nios en pie
Recursos
Granos de maz
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede realizar
desplazamientos
adecuadamente
Consigue lanzar los
granos y acertar
JUEGO N 28
TEMA: Conciencia corporal
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Potenciar la conciencia corporal
en el juego.
FUNCIN: Desarrollar movimientos con precisin.
PROCESO DIDCTICO
1. Organizados en grupos de 3 a 5 jugadores, bajo una seal
saltan el elstico en varias y diversas formas: de un extremo a
otro, montando el elstico, pisando el elstico; se debe combi
nar para estructurar series.
2. Primero deben saltar a la altura de los tobillos, luego en las
rodillas, despus en la cintura, luego axilas, sigue el cuello y
luego por encima de la cabeza.
3. El nio que no cumple con una serie determinada de saltos
pierde y contina el siguiente jugador.
4. Gana el jugador que realiza si n equivocaciones la serie
establecida Variante
5. Al momento de saltar en el elstico se puede aumentar la
mantequillita para hacer resbalar el elstico en el suelo.
Recursos
122
Elstico
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede realizar saltos

Consigue coordinar los
movimientos de los pies
JUEGO N 29
TEMA: Conciencia corporal
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Asumir distintos calificativos con
alegra mientras todo el cuerpo interviene en el juego.
FUNCIN: Desarrollar movimientos con precisin.
PROCESO DIDCTICO
1. Dos nios toman de los extremos de la soga para hacerlo girar,
mientras el resto, en turnos y ordenadamente, saltaban sobre ella.
2. Se acompaan los saltos al ritmo de:
3. "Monja, viuda, soltera, casada, enamorada, divorciada, estudiante,
actriz
Recursos
Soga
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede realizar saltos

Consigue coordinar los
movimientos de los pies
123
JUEGO N 30
TEMA: Control corporal
EDAD: 3 a 4 aos
TIEMPO: 15 minutos
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: desarrollar el control de ciertos
movimientos del cuerpo.
FUNCIN: Desarrollar movimientos del cuerpo con precisin.
PROCESO DIDCTICO
1. Se organiza al grupo en parejas.
2. Sosteniendo un tomate colocado en la unin de las frentes, deben
bailar al ritmo de la msica.
3. Adems los brazos deben estar detrs de la espalda y no deben
topar al tomate.
4. Ganan la pareja que logra terminar el baile sin hacer caer el
tomate.
Recursos
Tomates, grabadora, cds
MUY
SATISF
ACTORI
O
SATISF
ACTORI
O
PO
CO
SAT
ISF
ACT
ORI
O
Puede controlar los

movimientos del cuerpo
Consigue mantener el
equilibrio al bailar
6.7. IMPACTOS
6.7.1 IMPACTO EDUCATIVO
Los juegos tradicionales permiten desarrollar la motricidad gruesa
de los nios y nias de 3 a 4 aos, los cuales no requieren de
objetos costosos y permiten ir mejorando su control muscular y
nervioso.
Los padres de familia se sienten bien sabiendo que sus hijos
124
practican juegos que no son peligrosos y mejoran su desarrollo

fsico y mental.
Los docentes forman parte de una propuesta interesante al
rescatar juegos que se practicaron por muchos aos en el pas, y
con ello se aseguraba un desarrollo sano de la motricidad gruesa.
El nio conseguir llevar a feliz trmino cada uno de los juegos
y con ello habr mejorado su interaccin con los dems a la vez
que favoreci el desarrollo de su estructura fsica y mental.
6.7.2 IMPACTO SOCIAL
La sociedad es parte importante de la prctica de los nios de 3
a 4 aos, pues es la gestora de la prctica de este tipo de
actividades que pretende unir a las generaciones infantiles con las
anteriores, que en sus tiempos practicaban estos juegos.
Se podr conseguir nios con dominio de sus sentimientos y
emociones, a la vez que ejercitan sus miembros tanto superiores
como inferiores.
El nio se integrar fcilmente al juego y con ello socializa,
adquiriendo confianza, autonoma y valores de solidaridad,
cooperacin, con los dems.
El nio ver que la sociedad aporta con mucho conocimiento y
formas de practicar juegos con los cuales se ir acoplando a la vida
de relacin dentro de la comunidad.
La comunidad podr ser testigo de la evolucin de sus nios
pues ellos sern entes capaces de interactuar de manera
voluntaria y espontnea consiguiendo nios imaginativos,
creativos, propositivos, que gustan de socializar y jugar para
aprender ms.
6.7.3 IMPACTO CULTURAL
Los valores culturales son los que mayormente se ven
beneficiados, por cuanto se recupera una serie de juegos y
actividades que hasta hace poco se practicaban en todos los
lugares del pas, con ello se logra que los nios de esta generacin
sean espontneos, atentos, creativos, sociables, amables,
imaginativos, interesados en el otro y con amor a lo que tiene su
tierra y comunidad.
Los nios y nias sern los que perennicen a travs de los
125
tiempos y las edades este tipo de actividades que solo producen

beneficios y que deberan ser practicados en todos los mbitos del
quehacer humano.
6.7.4 IMPACTO PEDAGGICO
Las docentes sern los protagonistas de un intercambio de
conocimientos y conductas de los nios, los cuales encontrarn
nuevas formas y estrategias de abordar este tipo de actividades en
bien de a niez de la patria.
Se estudiar cada uno de los aspectos favorables para el
desarrollo motor del nio y con ello se ir adoptando nuevas
formas de llegar a potenciar sus habilidades y destrezas, y con ello
conseguir que la parte motora gruesa se desarrolle de la mejor
manera.
6.8 DIFUSIN
La presente propuesta, se difundir de manera que pueda llegar
a ser una alternativa de desarrollo motor grueso interesante y
enriquecedora.
Ser difundida mediante una gua de actividades recreativas,
creativas e innovadoras, tomando en cuenta que fueron
practicadas en el pasado pero que pueden ser aplicadas en los
actuales momentos dando cierto cambio y variantes para hacerlas
ms interesantes.
Al final se podr ver los resultados de este tipo de prctica, en
la cual los nios se sentirn ms relajados, y podrn ser parte de
una de las actividades ludicas ms ancestrales de nuestros
pueblos.
Se debe conseguir una evaluacin al final, y ver si es necesario
corregir algn tipo de asunto que no funcion como deba, para tomar
los correctivos necesarios y mejorar este tipo de actividades.
126
Es
pac
ANEXOS
io
par
a el
text
oA
127
Nombre de la Institucin
Fecha:
Observador:
Tipo de plantel:
Grado o curso:
N de estudiantes:
OBSERVACIONES
Unidad Educativa Enrique Vacas Galindo

25 de junio de 2015
Lcdo. Jos Lituma
Fiscal
Inicial I
70
Ambiente familiar
Presencia de los padres

Afectividad
Condiciones de vida
Ambiente escolar
Apoyo de los docentes

Relaciones con los compaeros
Aspecto personal
Comportamiento
Integracin
Valores
Relaciones
Restricciones
Libertad
Autonoma
Ambiente social
Amigos
Vecinos
Familiares
CONCLUSIONES
Investigadora:
Eliana Alencastro
Anexo N 1 Formulario de Diagnstico

ANEXO 1: ARBOL DE PROBLEMAS
Anexo No. 2:
rbol de Problemas
128
Efectos
Nios desmotivados
Nios
Nios
Problema
esarrollo motor grueso de los nios y nias de 3 a 4 aos
Causas
so de juegos tecnolgicos
Prdida de valores culturales ancestrales
juegos tradicionales
Anexo No. 32: Ficha de Observacin
129
INDICADORES
SI
CA
EM
SI
PR
SI
EM
N
U
N
C
A
PR
E
1.- El nio se muestra seguro y
confiado
2.- Muestra una adecuada
expresin corporal
3.- Se comunica de modo libre y
espontneo
4.- Realiza movimientos sin
ninguna dificultad
5.- Le gusta jugar con los dems
6.- Le gusta realizar actividades
fsicas
7.- Le agrada el baile y la danza
8.- Puede ubicarse correctamente
en el espacio
9.- Disfruta del juego con los
dems
10.- Le gusta realizar otras
actividades que no son los juegos
ANEXO 3: ENCUESTA
130
UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIA Y
TECNOLOGA
CARRERA DE LICENCIATURA EN DOCENCIA EN EDUCACIN
PARVULARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR OVIEDO
Objetivo: Recabar informacin sobre la danza coreogrfica como
tcnica activa para desarrollar la inteligencia kinestsica
Instructivo: Marque con una X la respuesta que corresponda a la
realidad.
CUESTIONARIO
1.- Cree que los juegos fomentan el desarrollo motor grueso de
los nios/as de 3 a 4 aos?
Si ( )
No ( )
2.- Considera importante la aplicacin de los juegos tradicionales

para desarrollar la motricidad gruesa de los nios de 3 a 4 aos?
Si ( )
No ( )
3.- Aplica los juegos tradicionales para fomentar el desarrollo de la

motricidad gruesa de los nios de 3 a 4 aos.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
4.- Es importante la inclusin de los juegos tradicionales para el

desarrollo de la motricidad gruesa en el currculo de educacin
inicial?
Si ( )
No ( )
131
Por qu?
5.- Cules son los juegos tradicionales que aplica para el

desarrollo de la motricidad gruesa de los nios/as de 3 a 4 aos?
6.- Se puede mejorar la motricidad gruesa del nio/a de 3 a 4

aos mediante el uso de juegos tradicionales?
Si ( )
No ( )
7.- El docente debe aplicar constantemente los juegos

tradicionales para conservar la cultura de los pueblos?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
8.- El docente parvulario puede utilizar los juegos tradicionales

para solucionar problemas de locomocin que presentan los
nios/as de 3 a 4 aos?
Si ( )
No ( )
Por qu?
9.- Aplicara una gua de juegos tradicionales para mejorar el

desarrollo motor grueso del nio y la nia?
132
Si ( )
No ( )
10.- Cree usted que las instituciones educativas han reemplazado

los juegos tradicionales por juegos tecnolgicos digitales?
Si ( )
No ( )
11.- Considera importante que el nio/a de 3 a 4 aos integre lo

ancestral con lo moderno para desarrollar su motricidad gruesa?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
12.- Piensa que los nios/as de 3 a 4 aos pueden solucionar sus

problemas de motricidad gruesa mediante la prctica de los juegos
tradicionales?
Si ( )
No ( )
Por qu?
GRACIAS
133
ANEXO 4: MATRIZ CATEGORIAL
CONCEPTO
CATEGORA
Juegos Tradicionales
Juegos
DIMENSION
INDICADORES
Importancia
Orientacin psicomotriz del nio y nia

Desarrollo de la psicomotricidad
Biolgicas, culturales, educativas
Caractersticas
Ejercicio
Creatividad
Autonoma
Relaciones sociales
Clasificacin
Juegos con objetos

Juego con partes del cuerpo
Juegos de persecucin
Juegos verbales
Juegos individuales
Juegos colectivos
Conocimiento del desarrollo motor grueso
tradicionales

de origen
Desarrollo motor grueso

Motricidad
gruesa
Definicin
Importancia
Dominio muscular
Coordinacin visomotriz
Aspectos
Equilibrio, esquema corporal, ubicacin espacial, ritmo,
importantes
tonicidad, lateralidad
134
135
ANEXO 5: MATRIZ DE COHERENCIA

FORMULACIN DEL PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
De qu manera incide los juegos
Determinar la incidencia de los juegos
tradicionales en el desarrollo motor
tradicionales en el desarrollo motor
grueso de los nios y nias de 3 a 4 aos
grueso de los nios y nias de 3 a 4 aos
de la Unidad Educativa Enrique Vacas
de la Unidad Educativa Enrique Vacas
Galindo, de la Ciudad de Cotacahi,
Galindo, de la Ciudad de Cotacahi,
Provincia de Imbabura, ao lectivo 2015-
Provincia de Imbabura, ao lectivo 2015-
2016?
2016
SUBPROBLEMAS/
OBJETIVOS ESPECFICOS
INTERROGANTES
Diagnosticar la aplicacin de los

juegos tradicionales en el
desarrollo motor grueso de los
nios y nias de 3 a 4 aos de la
Unidad Educativa Enrique Vacas
Galindo, de la Ciudad de
Cotacahi, Provincia de Imbabura,
ao lectivo 2015-2016.
Conocer el nivel de desarrollo

motor grueso de los nios y nias
de 3 a 4 aos de la Unidad
Enrique Vacas Galindo, de la
Ciudad de Cotacahi, Provincia de
Imbabura,
Disear una propuesta enmarcada

en la aplicacin de la los juegos
tradicionales para estimular el
desarrollo motor grueso de los
nios y nias de 3 a 4 aos.
Aplican las docentes estrategias

modernas para el desarrollo motor grueso
de los nios y nias de 3 a 4 aos de la
Enrique Vacas Galindo, de la Ciudad de
Cotacahi, Provincia de Imbabura,?
Qu tipo de metodologas aplican las
docentes para el desarrollo motor grueso
de los nios y nias de 3 a 4 aos de la
Unidad Educativa?
Qu nivel de desarrollo motor grueso
han alcanzado los nios y nias de 3 a 4
aos de la Unidad Educativa?
Cules son las dificultades ms
comunes en el desarrollo motor grueso de
los nios y nias de 3 a 4 aos, de la
Unidad Educativa?
Cul es la necesidad de las
docentes de educacin Inicial de la Unidad
Educativa para mejorar el desarrollo motor
grueso de los nios y nias de 3 a 4 aos?
Es necesario aplicar una gua de
136
actividades basadas en la bailoterapia

para mejorar el desarrollo motor grueso de
los nios de 3 a 4 aos de la Unidad
Educativa?
RIZ DE COHERENCIA
137
BIBLIOGRAFA
1. Anaya, M. E. (2014). Desarrollo motriz en el nio, etapas y sugerencias
para su estimulacin.
2. Chicaiza, V. (2015). LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU
INFLUENCIA EN EL DESARROLLO SOCIAL DE LOS NIOS/AS
DE 4 -5 AOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIN BSICA JUAN
FRANCISCO MONTALVO DEL CANTN PLLARO. . Ambato.
3. Cobos, 2006. Desarrollo motor grueso.
4. Conde, J. (2007). Pedagoga. Obtenido de
http://pedagogiafilos.spaces.live.com.
5. Garvey, C. (1985). El juego infantil. Madrid.
6. Ordez, M. d., & Tinajero, A. (2003). EStimulacin Temprana. Madrid.
7. Pacheco, I. (2013). Juegos tradicionales ecuatorianos en el desarrollo
psicomotor grueso del nio de 5 aos del Jardn de Infantes
"Eugenio ESpejo" del distrito metropolitano de Quito, en el periodo
2011-2012. Quito.
8. Parra, D. (2014). Tesis sobre motricidad fina.
9. Romero, V., & Gmez , E. (2003). Metodologa del juego . Barcelona:
Altamar.
10. Santamara, S. (2001). El juego.
11. Vian, R., & Zhiminaycela, M. (2009). La importancia de los juegos
infantiles en la formacin intelectual de los nios y nias de los
jardines de infantes del cantn Machala "Enrique Reyes de
Alvarez".
138
12. Ypez, J. (2012). identificacin y anlisis de los procesos de

adaptacin de los nios/as que ingresan al Centro Infantil del Buen
Vivir "Estrellitas". Ibarra.
13. Zhukoskaia, T. (1989). El juego como medio de educacin. Revista
Simientes, Cuba.
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para su estimulacin.
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desarrollo social de los nios/as de 4 -5 aos de la escuela de
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http://pedagogiafilos.spaces.live.com.
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psicomotor grueso del nio de 5 aos del Jardn de Infantes
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jardines de infantes del cantn Machala "Enrique Reyes de
Alvarez".
Ypez, J. (2012). identificacin y anlisis de los procesos de adaptacin
de los nios/as que ingresan al Centro Infantil del Buen Vivir
"Estrellitas". Ibarra.
139
Zhukoskaia, T. (1989). El juego como medio de educacin. Revista

Simientes, Cuba.
140
2.6.
Categorial
CONCEPTO
CATEGORA
DIMENSION
Juegos
Personal
tradicionales

Social

de origen
Motricidad
gruesa

INDICADORES
Desarrollo de habilidades y destrezas
Desarrollo de la motricidad gruesa
Desarrollo cognitivo
Expresin corporal
Comunicacin
Relaciones
Integracin
Econmica
Uso de recursos y materiales del medio
Fsica
Dominio sensorio-motriz
Coordinacin visomotora
Mental
Madurez emocional
Competencia psicomotriz
Desarrollo nocional
141

Tesis de Juegos Tradicionales y Desarrollo Motor Grueso

Caricato da

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UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA

LOS JUEGOS TRADICIONALES Y SU INCIDENCIA EN EL

Plan de Trabajo de Grado previo a la obtencin del ttulo de Licenciada en

DIRECTORA: Salazar Jheny

La investigacin corresponde a conocer como la aplicacin de juegos

El documento se compone de seis captulos, que son:

El Captulo I, se denomina EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN,

El Captulo II, se desarrolla el MARCO TERICO, que contiene las

El Captulo III, es la METODOLOGA, donde se describe el tipo de

El Captulo IV, corresponde al ANLISIS E INTERPRETACIN DE

En el Captulo V, estn las CONCLUSIONES Y

En el Captulo VI, se presenta LA PROPUESTA como un aporte

Se considera que las actividades ldicas son propias de los nios y

en metodologas y tcnicas acorde a la edad cronolgica y evolutiva de

1.2 Planteamiento del problema

En la Unidad Educativa Enrique Vacas Galindo, se conoci la

El juego que se vale del recurso tradicional, como motor de

En estas condiciones es imposible pensar que el juego tradicional

Es evidente que la deficiente participacin del adulto o del docente

intelectual, no est debidamente implementada, hacindose necesaria la

1.3 Formulacin del problema

1.4 Delimitacin del problema

1.4.1. Unidades de observacin.- La presente investigacin se realizar

1.4.2. Delimitacin espacial.- Se llevar a cabo en la Unidad Educativa

1.4.3. Delimitacin temporal.- Se la realizar en periodo escolar 20152016.

1.5.1. Objetivo general:

Diagnosticar la aplicacin de los juguetes como ayuda

Investigar el nivel de aprendizaje de los niosdesarrollo motor

Elaborar una propuesta enmarcada en la aplicacin de juguetes

Galindo, del Cantn Cotacachi, Provincia de Imbabura, en el ao

La necesidad inminente de encontrar respuestas a los vacos que

La importancia de la investigacin se debe a la existencia de los

son: la interrelacin con el entorno inmediato y la expresin comunicativa

Es necesario hacer un seguimiento de los recursos utilizados dentro

En la misma forma se debe promover la existencia de las actividades

Mediante esta investigacin se determinar las dificultades y

Los beneficiados de esta investigacin sern los nios y nias de 3 a

La presente investigacin considera importante el diseo de un

Es importante considerar las ms variadas corrientes del pensamiento

Gualotua, P. (2011) en Los juegos tradicionales ecuatorianos y su

En tal sentido, se puede considerar a los juegos tradicionales

Debemos orientar cualquier intencin de bsqueda de la excelencia

sus esquemas mentales, sus reacciones emotivas y motoras entran en

La concepcin de que el estudiante es el nico responsable de la

1.1.1. Fundamentacin sociolgica

Desde el punto de vista sociolgica, la presente investigacin se

alternativas convenientes para la consecucin de una pedagoga

Es la educacin una de las esferas emblemticas en la constitucin de

utilizadas para la transformacin de sus integrantes como individuos y

Mediante la pedagoga y el proceso enseanza aprendizaje

2.1. 5. Fundamentacin legal

cientficos, impulsando la interculturalidad, la solidaridad y la paz. Este

Se dar prioridad especial a la atencin de nios y nias menores de

Definir el trmino juego no es fcil, pues al intentar hacerlo, se

Jaramillo A. & Cruz T. (2008), afirman que: El juego es una actividad

De lo afirmado anteriormente, se puede comprender que el juego es

El juego para Zhukoskaia T. (1989): El juego para los nios/as es una

El juego es algo propio e innato en la psiquis del individuo, el mismo

Santamara, S. (2001) expresa: Mediante el juego el nio/a sale del

Cuando el nio o nia juega se interna en un mundo totalmente

Desde tiempos remotos se habla sobre la importancia y utilidad del

Todo el estmulo positivo de que sea capaz de brindarse al nio o nia