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Este material es para uso de la Universidad Nacional de Quilmes, sus fines son exclusivamente didcticos.
Prohibida su reproduccin parcial o total sin permiso escrito de la editorial.
DEPARTAMENTO DE EDICIONES
NDICE
Pag.
DEPARTAMENTO DE ARTE
Direccin: Sandra Donin
Diseo de tapa: Fabiana Di Matteo
Prlogo
Ariana Jenik
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La relacin educativa.
La relacin educativa y la intencionalidad.
La relacin educativa y la asimetra.
La relacin educativa y la configuracin triangular.
La relacin educativa y el contrato didctico.
Hacia una problematizacin en tomo al aprendizaje escolar
y al conocimiento.
Tres hiptesis para pensar.
Entre el aprendizaje y las hiptesis, algunas pistas
para orientar la mirada.
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A manera de epgrafe.
El dominio de la lengua.
Tarea .difcil.
Un obstculo de base. La relacin entre el hacer y las normas.
Recorrido didctico: del uso a la norma y vuelta.
Hablar y escuchar en la escuela.
Leer en la escuela.
Escribir en la escuela.
La ortografa.
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Introduccin.
Acerca de la matemtica en la escuela.
La concepcin de la matemtica a travs
de la nocin de problema.
Los procedimientos en matemtica.
Acerca de la planificacin del trabajo.
Acerca de las interacciones en la clase.
A manera de conclusin.
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Preocupaciones iniciales.
El instrumentalismo en su mxima expresin.
Algunos alertas sobre la perspectiva instrumentalista.
Algo ms que instrumentalismo.
El pragmatismo crtico y la preocupacin en torno
a la construccin de los significados.
Anticipando algunos interrogantes.
Comentarios finales (por ahora).
Bibliografa general
PRLOGO
La realidad educativa plantea exigencias que requieren sistematizar
conocimientos, abrir nuevos espacios para la produccin y desarrollar perspectivas
originales para viejos temas, es decir, construir alternativas al tratamiento de lo
pedaggico-didctico en la cotidianeidad escolar.
En ese marco, las cuestiones relativas a lo que denominarnos gestin curricular
delimitan un territorio especfico y complejo.
Este libro, escrito pensando en las prcticas concretas de actores reales,
despliega temas, problemas, alternativas. Los autores dan a conocer, indagan,
obligan a preguntarse, tambin ofrecen elementos para otra mirada, brindan
asesoramiento para la accin.
Al leerlo, encontrarn en los distintos captulos referencias a las prcticas,
informacin, despliegue de conceptos y nociones, asesoramiento para orientar la
reflexin y, simultneamente, un abanico de posibilidades para que cada lector
pueda definir sus modos de construir las prcticas.
Esta riqueza seguramente se debe a que los que aqu escriben conocen las
escuelas reales, intercambian con sus actores saben de las dificultades del hacer y
del saber hacer.
En efecto, la trayectoria de Margarita Poggi es conocida y da cuenta de su
preocupacin por la didctica, las instituciones educativas y la investigacin; en
numerosas ocasiones ha sido convocada como lo consultora de organismos
nacionales e internacionales y su actividad como formadora la ha llevado a trabajar
en distintas regiones del pas en materia de capacitacin.
Margarita ha tenido a su cargo, adems de la tarea de escritura, la de compilar la
produccin de Diego Salinas (Universitat de Valencia Departamento de
Organizacin y Didctica), Sara Melgar (Ministerio de Educacin y MCBA),
Patricia Sadovsky (Facultad de Ciencias Exactas de la UBA, asesora de numerosas
instituciones de distintos niveles y modalidades) y Silvia Duschatzky,
investigadora de FLACSQ. La produccin individual adquiere aqu otra expresin
en la obra colectiva.
Todos los autores son conocedores de la cotidianeidad de las escuelas, por ello
este libro est pensado para los equipes de conduccin y para los docentes
preocupados por gestionar y educar.
Prologar un libro no es tarea sencilla, hay que priorizar aspectos y dejar de
escribir cosas que se quisieran contar cuando se valora la produccin, la temtica,
los autores, y simultneamente se tiene presente al interlocutor/lector.
Seguramente ustedes encontrarn en el libro mucho ms de lo que aqu podra
anunciarles; por ello les proponemos dar vuelta la pgina e iniciar con los autores
un fructfero tiempo de intercambio...
Graciela Frigerio
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La observacin:
elemento clave
en la gestin
curricular
MARGARITA POGGI
Si nuestro propsito central es reflexiona sobre la gestin curricular, entonces cabe volver nuestra mirada a algunas de las prcticas que
constituyen un eje central de la misma, entre ellas la observacin de
prcticas institucionales y, en particular, aquellas que se desarrollan en
las aulas, es decir, la observacin de clases. Intentaremos aqu abordar
este tema desde los significados que esta prctica ha tenido en las instituciones educativas y ofrecer elementos para pensar sobre esa prctica.
Recordemos que en otro lugar1 ya planteamos que la observacin de las
prcticas constituye un dispositivo analizador de las instituciones
educativas y, como tal, es un instrumento importante para la gestin del
director.
Conviene recuperar el concepto de analizador como el "dispositivo
que permite develar, desocultar, aspectos del funcionamiento institucional que no parecen evidentes a una primera mirada"2. Se trata, en
el caso que nos ocupa, de utilizar analizadores naturales, es decir,
aquellos que no requieren de la construccin de dispositivos sofistica
dos ni complicados y que permiten aprovechar prcticas frecuentes en
las instituciones escolares, aunque dotndolas de un significado diferente del que se utiliza habitualmente.
Cules son los analizadores importantes por considerar desde la gestin
curricular?
En primer lugar-, las prescripciones curriculares; es decir, las diferen-
G. Frigerio y M. Poggi, op. cit., 1992. En particular se puede recurrir al captulo sobre la
dimensin pedaggico-didctica.
2
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Margarita Poggi
3.
Retomaremos aqu algunos aspectos ya sealados en G. Frigerio, Currculum presente, ciencia moderna ausente, Buenos Aires, FLACSO-Mio y Dvila, 1992, captulo
primero; G. Frigerio y M. Poggi, op. cit., 1992, captulo "La dimensin pedaggico-didctica". 4
M. rea Moreira, Los profesores, los medios y el currculo, Barcelona, Sendai, 1991,
p. 67 y ss.
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M. Postic y J-M De Ketele, Observer les situations ducatives, Pars, PUF, 1988.
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Margarita Poggi
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Margarita Poggi
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tambin se refiere al hecho de que "la mirada pesada es la mirada que cuenta,
que informa, que da cuentas, la mirada instituida todo a lo largo de la cadena
educativa"".
Pero, para comenzar a construir otros significados, es importante que
reflexionemos sobre algunas cuestiones que involucran la situacin y el
proceso de observacin.
Analicemos dos fragmentos de la obra de teatro "Galileo Galilei", de
Bertolt Brecht, para orientar nuestras reflexiones. Como ya es sabido, los
contemporneos de Galileo se negaban a observar a travs del telescopio
porque no podan creer ni se sostener lo que Galileo afirmaba haber
descubierto a partir del uso de dicho artefacto.
Galilei: Por qu? Y si Vuestra Alteza verificara por medio del anteojo la
existencia de esas estrellas imposibles e intiles?
El matemtico; Se podra alegar como respuesta que su anteojo, al mostrar algo
que no existe, no es un instrumento muy exacto. Verdad? Galilei; Qu quiere
decir con eso?
El matemtico: Sera mucho ms provechoso, seor Galilei, si .usted nos
pudiera nombrar las causas que lo movieron a suponer la existencia de astros
que cuelgan libremente en las esferas superiores del inmutable firmamento.
El filsofo: Razones, seor Galilei, razones!
Galilei: Las razones? Cundo de una mirada a 1os mismos astros y con mis
apuntes queda demostrado el fenmeno? Pero seores, la disputa resultara
absurda!
Galilei: Es que ya estoy acostumbrado a ver cmo los seores de todas las
facultades cierran sus ojos frente a hechos palpables y proceden de modo como
si no hubiera pasado nada. Les muestro mis apuntes y sonren, les pongo mi
anteojo a su disposicin para que se convenzan y salen citando a Aristteles. Si
el hombre no tena ningn anteojo!
El matemtico: Por supuesto, por supuesto.
El filsofo (importante): Si aqu se procura enlodar la autoridad de Aristteles,
reconocida no slo por todas las ciencias de la antigedad sino
tambin por los Santos Padres de la Iglesia, debo entonces advertir que
considero intil toda continuacin de la disputa. Rechazo toda discusin
impertinente. Ni una palabra ms!
Galilei: El padre de la verdad es el tiempo y no la autoridad. Nuestra
ignorancia es infinita, disminuyamos de ella tan siquiera un milmetro cbico!
Por qu ahora ese afn de aparecer sabios cuando podramos ser un poco
menos tontos? He tenido la inconcebible felicidad de recibir un instrumento con
el cual se puede observa una puntita del universo, algo, no mucho. Utilcenlo!
El filsofo: Vuestra Alteza, damas y caballeros, yo me pregunto: a dnde nos
lleva todo esto?
Galilei: Yo dira mejor: los cientficos no debemos temer hasta dnde nos pueda
llevar la verdad9.
8
A. Querrien, "Trabajos elementales sobre la escuela primaria, Madrid, La Piqueta, 1979,
pp. 107 y 110.
Bertolt Brecht, Galileo Galilei, Buenos Aires, Nueva Visin, 1985, pp. 130, 132.
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MARGARITA POGGI
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Al respecto debe sealarse que algunos de estos "filtros" pueden ser "errneos" (en
el sentido de que pueden sustentarse en teoras implcitas que no tienen un correlato
con los saberes apoyados en marcos de referencia, aun cuando stos puedan ser
refutados); otros de hecho se sostienen en teoras y paradigmas, pero de igual modo
constituyen filtros que tien la mirada y la interpretacin de aquello que se mira
cuando se realiza la observacin.
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POGGI
MARGARITA
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MARGARITA POGGI
Sugerencias
Es
necesario
observar
secuencias,
procesos, articular y contrastar la
informacin con anlisis de producciones
(proyectos
institucionales,
planificaciones
docentes, producciones de los alumnos, materiales bibliogrficos seleccionados, etctera).
Es
importante
construir
diferentes
instrumentos segn los propsitos que
orientan la observacin. Asimismo, las
categoras utilizadas debern adecuarse y
ajustarse en relacin con las prcticas.
Los instrumentos resultarn as de una construccin que articule marcos tericos y
prcticas institucionales.
Focalizacin
excesiva:
implica
desconocimiento
del
contexto
y
desconsideracin de la simultaneidad
variables, lo cual puede conducir a
simplificacin de la situacin observada.
el
la
de
la
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MARGARITA POGGI
ni que encuentre argumentos con los que pueda fundamentar sus decisiones y,
en definitiva, las acciones por las cuales opta, tal como lo plantean Carr y
Kemmis al analizar la accin educativa como una reflexin orientada a la
accin, la que se encuentra a su vez contextualizada institucionalmente.
Se trata, en consecuencia, como manifiesta Galileo en el prrafo citado
anteriormente, de poner en circulacin los apuntes y construir dispositivos
para mirar, escuchar y analizar; a travs de ellos, se pondr en evidencia la
especificidad de la institucin educativa al mismo tiempo que la especificidad
del desempeo del director en cuanto a la gestin curricular.