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nuestro alumnado las pautas de lo que tienen que hacer desde infantil. Y eso no es
discutible: tiene que ser as porque lo dice la ley y hay que cumplir con el temario
que marca la normativa para cada curso.
Transmitir conocimientos es fcil. Sin embargo, transmitir valores es difcil, pero es
la nica forma de transformar la realidad. Por tanto, hay que dar la palabra al
alumnado para coeducarnos todas y todos mediante el dilogo, como dice Freire.
Solo as podremos ser docentes crticos.
Considera que las propuestas finales del documento van en esa lnea de
pedagoga crtica y liberadora defendida por Freire.
Estamos muy constreidas/os por la ley y los contenidos curriculares, que estn
diseados para que no nos los saltemos, sino para que los sigamos al pie de la
letra.
Sin embargo, en infantil hay mucho ms margen de maniobra y, por tanto, muchas
ms posibilidades de realizar un trabajo innovador que en el resto de las etapas
educativas. El currculum no est tan cerrado y encorsetado como en primaria y
secundaria.
Se echa de menos la coordinacin y el dilogo entre los docentes de distintas
etapas educativas. Se considera que este es esencial entre las maestras y
maestros de infantil y primaria. Sin embargo, sigue siendo muy escaso. Lo lgico
sera seguir en primaria con las asambleas y dinmicas de aprendizaje y de
inteligencia emocional... que se hacen en infantil.
Primaria no debera perder de vista lo que se hace en infantil, sino tenerlo muy en
cuenta. Lo que pasa es que a partir de primaria las familias le dan mucha
importancia a los libros de texto con los que vienen cargados sus hijos e hijas al
centro. Y eso condiciona mucho todas las prcticas escolares de primaria y de
secundaria.
No todos los docentes estn por enfrentarse a esas prcticas consolidadas y
plantear la alternativa (aunque sea progresivamente) a los libros de texto.
Hay docentes que piensan de forma tradicional y otros que pensamos de forma
diferente; lo que pasa es que nos encontramos solas/os y no es nada fcil luchar
contra corriente.
Lo que tambin est claro es que otras y otros muchos han intentado poner en el
centro de sus prcticas a su alumnado y no los libros de texto y la normativa (Celia
Vias, Freinet, Freire, los miembros de MRPs, etc.). Y tambin es evidente que sus
esfuerzos han dado frutos muy positivos. Por tanto, si queremos tambin nosotras
y nosotros podemos avanzar en el sendero de la renovacin y la transformacin
pedaggica. Pero para eso hay que tener claro un modelo de escuela (y tambin
de sociedad) por el que creemos que merece la pena luchar. Y si encontramos
compaeras y compaeros para hacer juntas y juntos ese viaje el camino a
recorrer no solo no resultar tan difcil sino que incluso puede convertirse en
gratificador e ilusionante, tanto para nuestro alumnado como para nosotras y
nosotros. No hay que olvidar que la unin hace la fuerza.
Las pocas competencias que demuestra el alumnado de secundaria a la hora de
redactar un texto escrito ponen en evidencia el fracaso del Sistema Educativo, a
pesar de lo que pueda decirse desde la AGAEVE.
Tenemos que partir de lo que tenemos y estar convencidas/os de lo que queremos
hacer. Solo as podremos avanzar hacia una escuela y una sociedad mejor, ms
cooperativa, solidaria e igualitaria.
Pero no podemos perder de vista que nosotras/os somos como somos porque no
hemos vivido una escuela, unos institutos y una universidad donde se practicara el
dilogo, la solidaridad y dems valores que aqu estamos resaltando... Y es muy
difcil poner en prctica aquello que no hemos vivenciado. Normalmente solemos
reproducir la escuela que hemos vivido como alumnos y alumnas. Esa es la fuerza
de la escuela tradicional: nos adoctrina de tal forma que nos hace reproductores de
la misma.
Por eso tenemos que hacer un gran esfuerzo colectivo si queremos poner en
prctica una pedagoga alternativa a la que hemos vivenciado. Tenemos que
intentar desterrar el adoctrinamiento de nuestras aulas y, a la vez, luchar contra la
desmotivacin y desmoralizacin que sufren muchos profesionales de la
educacin.