Avaliao da Aprendizagem em Processo

Caderno do Professor

9 Ano do Ensino Fundamental

Lngua Portuguesa

So Paulo
Agosto de 2015
9 Edio

Avaliao da Aprendizagem em Processo

Lngua Portuguesa Folha de Resposta
9 ano do Ensino Fundamental Anos Finais
QUESTES

4
5

X
X

8
9

X
X

10

11

12

13
14

X
X

15

16

17

18

19
20

X
X

21

22

23
24

X
X

No Caderno do Professor h dois itens comentados com o objetivo de

subsidiar o professor na anlise reflexiva, no Ensino Fundamental dos Anos
Finais e Ensino Mdio.
Questes Comentadas Ensino Fundamental Anos Finais
Srie/Ano

Habilidade

Questes

Reconhecer os elementos da narrativa

(personagem, enredo, tempo, espao
ou foco narrativo).
07 e 24
5 Srie/6 Ano

6 Srie/7 Ano

Identificar o uso adequado dos modos

verbais em funcionamento no texto
(modos
indicativo,
subjuntivo
e
imperativo).

Identificar relaes lgico-discursivas

decorrentes do uso de elementos de
referenciao
(pronome
relativo,
indefinido ou interrogativo) em notcias,
relatos de experincia, crnicas ou
contos.
07 e 05
Identificar tema/assunto principal em
um texto (relato de experincia
Identificar marcas de variao
lingustica em textos do ponto de vista
do lxico, da morfologia ou da sintaxe
05 e 19

7 Srie/8 Ano

Reconhecer

diferentes

formas

de

tratar uma informao na comparao

de textos que se referem ao mesmo
tema.
Identificar
expressivos
8 Srie/9 Ano

recursos
(figuras

semnticos
de

linguagem:

metfora ou comparao).
Estabelecer relaes
verbais e no verbais.

entre

13 e 20
textos

No Caderno do Professor h dois itens comentados com o objetivo de subsidiar

o professor na anlise reflexiva, no Ensino Fundamental dos Anos Finais e
Ensino Mdio.
Questes Comentadas Ensino Mdio
Srie/Ano

Habilidade

Questes

Reconhecer
os
elementos
constitutivos
da
organizao de um gnero textual (textos
informativos: o convite de casamento e o folheto de
divulgao).

06 e 20

1 Srie
Inferir informaes implcitas
(tema/assunto principal).

em

um

texto

Identificar recursos semnticos expressivos em um

texto

figuras
de
linguagem:
metfora/metonmia/personificao/gradao/anttese.
05 e 17

2 Srie
Estabelecer relaes entre a tese e os argumentos
para sustent-la.

Identificar os argumentos em um texto.

06 e 20

3 Srie
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela
explorao de recursos morfossintticos (advrbios e
diminutivos).

Matriz de Referncia para Avaliao de Lngua Portuguesa - 2 bimestre

9 Ano do Ensino Fundamental

Questes
03 e 06
02 e 08
01 e 09
04 e 07
18 e 23
17 e 22
15 e 20
10 e 12
05 e 13
16 e 21
14 e 19
11 e 24

Descrio da Habilidade
Reconhecer os elementos constitutivos da organizao de
um texto (artigo de opinio ou carta do leitor)
Identificar a finalidade de um texto.
Identificar o pblico-alvo de um texto.
Reconhecer um argumento utilizado para a defesa de um
ponto de vista em um texto (artigo de opinio ou carta do
leitor).
Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos
para sustent-la.
Estabelecer relaes de causa e consequncia entre partes
e/ou elementos de um texto.
Estabelecer relaes entre textos verbais e no-verbais.
Inferir uma informao implcita em um texto.
Identificar recursos semnticos expressivos
linguagem: metfora ou comparao).
Identificar recursos semnticos expressivos
linguagem: metonmia ou anttese).
Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso
morfossintticos (conectivos/pronome relativo).
Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso
grficos (pontuao; vrgula).

(figuras de
(figuras de
de recursos
de recursos

Leia o texto e responda s questes de 1 a 4.

Quando o assunto cigarro, preciso ser radical e dizer no

"Tenho 13 anos e quero comprar meu primeiro mao de cigarros. J peguei algumas vezes
cigarro dos meus amigos e achei legal. Na escola, fumo escondido. Meus pais tambm no me
deixam fumar, mas os dois so fumantes h um tempo. Por que essa falsidade em relao ao
cigarro?"
Jairo Bouer
Colunista da Folha

Se voc acompanha esta coluna, j percebeu que, em geral, temos respostas

bastante ponderadas para nossos leitores. Incentivamos sempre a autonomia de cada
um, desde que administrada com responsabilidade, e evitamos o tradicional "faa isso
ou no faa aquilo". Mas, desta vez, vamos ser categricos: caia fora dessa e no
compre seu primeiro mao de cigarros.
Por qu? O cigarro composto por uma droga (nicotina) que tem o poder de tornar as
pessoas dependentes com muita facilidade. Alm dela, o cigarro tem centenas de
compostos qumicos que, com o passar dos anos, vo atacando seu corpo. S para
citar algumas das consequncias do hbito de fumar: enfisema pulmonar, cncer de
pulmo e bexiga, alterao dos vasos sanguneos, infartos, derrames e impotncia
sexual.
As pesquisas mostram que, quanto mais nova a pessoa quando comea a fumar,
mais chances ela tem de se tornar dependente. A nicotina faz com que o corpo sinta
falta do cigarro. Quando passa uma ou duas horas sem dar uma tragada, a pessoa
comea a passar mal: sua, sente dor de cabea, ansiedade, nervosismo, dificuldade
de concentrao etc. Esses so sinais de abstinncia. como se o seu corpo desse
sinais de que precisa de mais nicotina. Da a vontade incontrolvel de acender mais
um.
A moada comea a fumar porque acha que pega bem. O garoto que fuma acha que
parece mais maduro. Pode at se sentir mais controlado e mais seguro (efeito da
nicotina). Na verdade, ele est fazendo uma grande bobagem. Est entrando em uma
histria que, para ser superada, pode levar, em mdia, uma dcada tempo suficiente
para produzir belos estragos em sua sade.
E seus pais so falsos? Provavelmente no! Eles querem evitar que voc entre em
uma situao de que vai ser difcil sair. Por experincia prpria, eles j devem ter
sentido o quanto duro largar o cigarro. O que complica que eles, fumantes, tentam
impor a voc uma proibio ao cigarro. Filhos de pais que fumam tm maior
probabilidade de se tornarem dependentes de cigarro.
Que tal inverter o jogo e pedir que eles tambm deixem o cigarro? Hoje, novos
mtodos (remdios que controlam a vontade de fumar), terapia breve de apoio e
reposio de nicotina so alternativas para facilitar a vida do fumante que quer largar o
cigarro. Sugira a eles que procurem um mdico.
S para terminar: em raras ocasies a gente diz aqui o que a pessoa deve ou no
fazer. Se a gente disse isso hoje para voc, por convico absoluta de que voc no
precisa comprar seu primeiro mao de cigarro para se sentir mais legal. Muito pelo
contrrio, esse um passo para anos de muita dor de cabea. isso!
Fonte: BOUER, Jairo. Quando o assunto cigarro, preciso ser radical e dizer no. Folha de
So Paulo. Folhateen. Sexo e Sade. So Paulo: 14/10/2002.

Habilidade

Identificar o pblico-alvo de um texto.

Questes

01 e 09

Questes

02 e 08

Questo 01
Este artigo destinado a

(A) leitores de jornais.

(B) pais de jovens leitores.
(C) adultos fumantes.
(D) jovens leitores do colunista.

Habilidade

Identificar a finalidade de um texto.

Questo 02
Em seu artigo, o colunista Jairo Bouer pretende

(A) convencer os pais de seus leitores a deixar o vcio de fumar cigarros.

(B) convencer seus leitores a no fumar, demonstrando os riscos desse
vcio.
(C) responder s dvidas de seus leitores sobre o tabagismo.
(D) informar aos pais dos jovens leitores sobre os riscos do tabagismo.

Habilidade

Reconhecer os elementos constitutivos da

organizao de um texto (artigo de opinio
ou carta do leitor).

Questes

03 e 06

Questo 03
O trecho do texto que apresenta um fato (em vez de uma opinio do autor)
(A) Na verdade, ele est fazendo uma grande bobagem.
(B) E seus pais so falsos? Provavelmente no! Eles querem evitar que voc
entre em uma situao de que vai ser difcil sair.
(C) Que tal inverter o jogo e pedir que eles tambm deixem o cigarro?
(D) ... o cigarro tem centenas de compostos qumicos que, com o passar
dos anos, vo atacando seu corpo."

Habilidade

Reconhecer um argumento utilizado para

a defesa de um ponto de vista em um
texto (artigo de opinio ou carta do leitor).

Questes

04 e 07

Questo 04
O trecho do artigo que apresenta uma oposio entre ideias para reforar a
argumentao utilizada

A) S para terminar: em raras ocasies a gente diz aqui o que a pessoa deve
ou no fazer.
(B) ...evitamos o tradicional "faa isso ou no faa aquilo". Mas, desta
vez, vamos ser categricos...
(C) Se voc acompanha esta coluna, j percebeu que, em geral, temos
respostas bastante ponderadas para nossos leitores.
(D) E seus pais so falsos? Provavelmente no!
Leia o texto e responda questo 5.
A Felicidade
Vinicius de Moraes

Tristeza no tem fim

Felicidade sim...
A felicidade como a pluma
Que o vento vai levando pelo ar
Voa to leve
Mas tem a vida breve
Precisa que haja vento sem parar.

A felicidade do pobre parece

A grande iluso do carnaval
A gente trabalha o ano inteiro
Por um momento de sonho
Pra fazer a fantasia
De rei, ou de pirata, ou da jardineira
E tudo se acabar na quarta-feira.
Tristeza no tem fim
Felicidade sim...

A felicidade como a gota

De orvalho numa ptala de flor
Brilha tranquila
Depois de leve oscila
E cai como uma lgrima de amor.
A felicidade uma coisa louca
Mas to delicada, tambm
Tem flores e amores de todas as cores
Tem ninhos de passarinhos
Tudo isso ela tem
E por ela ser assim to delicada
Que eu trato sempre dela muito bem.
Tristeza no tem fim
Felicidade sim...
Disponvel em: <http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/musica/cancoes/felicidade>. Acesso em: 09 de
junho de 2015.

Habilidade

Identificar
recursos
expressivos
(figuras
de
metfora ou comparao).

semnticos
linguagem:

Questes

05 e 13

Questo 05
Na letra de cano h um uso reiterado de uma figura de linguagem especfica.
Trata-se de
(A) comparao. Ex: A felicidade como a gota / De orvalho numa ptala
de flor...
(B) metonmia. Ex: A felicidade do pobre parece / A grande iluso do carnaval...
(C) personificao. Ex: A felicidade como a pluma / Que o vento vai levando
pelo ar...
(D) metfora. Ex: A felicidade uma coisa louca / Mas to delicada, tambm...

Leia o texto e responda s questes 6 e 7.

O PORTUGUS.COM
A comunicao expressa das salas de bate-papo e dos blogs est mexendo com o
idioma em casa e nas escolas. Isso bom?

A vida lingustica do futuro est por um Ana Paula Franzoia e Antonio Gonalves
fio? H quem suspeite que sim e culpe o Filho
pragmatismo1 dos usurios da internet
Denise Adams/POCA
por sua agonia. Na nsia de se
comunicarem num curto espao de
tempo, eles abreviam palavras ao limite
do irreconhecvel, traduzem sentimentos
por cones e renunciam s mais
elementares regras da gramtica. O
resultado dessa anarquia comunicativa
divide opinies. Linguista respeitado, o
NAVEGADORES
ingls David Crystal, autor do livro A
Rafael, Pedro, Victor e Gustavo no usam
a lngua da rede na escola.
Linguagem e a Internet, chama esses
defensores da sintaxe de alarmistas e no prev um futuro desastroso para
a gramtica por causa da rede. Lembra que a inveno do telefone provocou
a mesma desconfiana dos estudiosos, preocupados com o risco de uma
afasia epidmica entre os usurios. Por incorporarem uma linguagem cheia
de 'h, h' e 'als', eles corriam o risco de perder a capacidade de expresso
e a sociabilidade. No foi o que ocorreu, lembra Crystal. Ele faz uma
previso otimista: o jargo dos chats (salas de bate-papo) e dos blogs
(dirios que se tornam pblicos) pode estimular outras formas de literatura e
desenvolver o autoconhecimento do jovem, como percebeu ao analisar o
contedo de blogs ingleses.
[...]

Pragmatismo, no texto, est relacionado praticidade do uso.

[...] Educadores no identificam perigo nessa linguagem eletrnica.

'Costumamos ver com desconfiana aquilo que foge ao nosso controle, mas
no acho que a rede empobrece a lngua', afirma a orientadora pedaggica
Elione Andrade Cmara. Com ela concorda David Crystal, que costuma rir
quando algum diz que a nova tecnologia est sufocando a gramtica e
matando a cultura: 'Sinceramente, acho at que a literatura possa ficar mais
rica ao incorporar expresses de blogueiros do meio rural, produzindo outros
gneros e abrindo uma dimenso diversa para a escrita'. Assim seja.
Disponvel
em:
<http://revistaepoca.globo.com/Epoca/0,6993,EPT384160-1664,00.html>
Acesso em: 10 de junho de 2015. (adaptado)

Habilidade

Reconhecer os elementos constitutivos da

organizao de um texto (artigo de opinio
ou carta do leitor).

Questes

03 e 06

Questes

04 e 07

Questo 06
O tema principal do texto :
(A) a anarquia comunicativa que divide opinies.
(B) o fato de que a vida lingustica da internet est por um fio.
(C) a influncia da utilizao da linguagem eletrnica.
(D) as novas tecnologias estarem sufocando a gramtica.

Habilidade

Reconhecer um argumento utilizado para

a defesa de um ponto de vista em um
texto (artigo de opinio ou carta do leitor).

Questo 07
O ingls David Crystal defende a ideia de que:
(A)

a renncia das mais elementares regras gramaticais prev um futuro

desastroso para linguagem.

(B)

o jargo dos chats e dos blogs pode estimular outras formas de

literatura e desenvolver o autoconhecimento do jovem.

(C)

a vida lingustica do futuro est por um fio, o internets foge ao controle e

empobrece a lngua.

(D)

na nsia de se comunicarem num curto espao de tempo, os

adolescentes abreviam palavras ao limite do irreconhecvel.

Leia o texto e responda questo 08.

Campanha da ACACCI alerta sobre Cncer Infantil

Publicado fevereiro 15, 2013 r Notcias

- Qualidade de Vida

O cncer hoje a doena que mais mata crianas e adolescentes de 1 at 19

anos no Brasil. De acordo com as estimativas do INCA, cerca de 11 mil novos
casos so registrados por ano. Porm, muitas mortes podem ser evitadas com
o diagnstico.

Fique de olho no seu filho e nesses sintomas:

Dores nos ossos, juntas, costas e fraturas fceis. Perda
de peso, palidez e cansao inexplicados ou sangramentos
sem machucado. Manchas roxas ao redor dos olhos ou pelo
corpo. Alterao no andar ou perda de equilbrio e da fala.
Reflexo esbranquiado nos olhos, estrabismo recente, perda
de viso ou crescimento do olho. Caroo em qualquer parte
do corpo, principalmente na barriga. Dor de cabea por mais
de 2 semanas com ou sem vmitos ou aumento do tamanho
da cabea. Febre prolongada e inexplicada.
Se observar a persistncia de qualquer um deles, de forma
progressiva, procure um pediatra. Com o diagnstico
precoce, as chances de cura so maiores que 80%.

Acesso acacci.org.br
sintomas.

e entenda melhor todos os

Para ajudar a identificar os primeiros sintomas do cncer infantil, uma

campanha est sendo disponibilizada gratuitamente pela agncia MP para
instituies, ONGs, rgos governamentais e empresas privadas que queiram
ajudar no controle doena.
Os vdeos, spots de rdio, artes para outdoor e anncios em jornais
apresentam de forma fcil algumas indicaes de que os pais devem prestar
ateno na sade dos filhos, como manchas roxas sem relao com traumas,
palidez, febre e infeces oportunistas, pupila esbranquiada quando exposta
luz, dor abdominal recorrente e urina com sangue.

 uma campanha educativa mostrando os sintomas da doena da forma mais

explcita possvel e ao mesmo tempo sem agredir, pois o assunto delicado e
precisa tocar no corao das pessoas, fazer com que prestem ateno
mensagem e no que a evitem. Por isso, usamos rosto de crianas com
pinturas faciais semelhantes s usadas em festas infantis. O ttulo, Fique atento
aos sintomas do cncer infantil, resume o objetivo, explica a diretora de
criao da MP, Mnica Debban.
[...]
Disponvel em:< http://vivamelhoronline.com/2013/02/15/campanha-da-acacci-alerta-sobrecancer-infantil/>. Acesso em: 10 de junho de 2015.

Habilidade

Questes

Identificar a finalidade de um texto.

02 e 08

Questo 08
Uma das finalidades do texto
(A) instruir o leitor de que toda campanha publicitria precisa tocar no corao
das pessoas, fazer com que prestem ateno mensagem e no que a
evitem.
(B) convidar o leitor a divulgar a campanha intitulada Fique atento aos
sintomas do cncer infantil, a partir de vdeos, de outdoors e de anncios
em jornais e rdios.
(C) alertar os pais sobre o fato de que o cncer hoje a doena que
mais mata crianas e adolescentes de 1 at 19 anos no Brasil.
(D) enfatizar

que

rgos

governamentais

empresas

privadas

so

responsveis em ajudar no controle do cncer infantil.

Leia o texto e responda questo 9.

Voc! Que tal soltar a imaginao e escrever um conto para ser publicado
na CHC Online?
Eu adoro escrever histrias. Opa! Voc tambm? Ento
tenho um convite irrecusvel: participar de um concurso
de contos promovido pela CHC em parceria com as
editoras Biruta e Gaivota. O vencedor vai publicar seu
texto aqui na CHC Online!

A brincadeira tem participao mais do que especial do autor Cesar Cardoso,

que escreveu livros como Voc no vai abrir? e O que que no ?,
publicados pela Biruta. Ele preparou o incio da histria abaixo e termin-la
tarefa sua!
DO TAMANHO DO MARACAN
Nem era meu aniversrio, mas o pai trouxe uns panos todos coloridos e disse
pra me fazer uma camisa, um calo e uma bandeira pra mim. Tinha verde,
amarelo, azul e branco, e eu perguntei se no podia ser tudo azul. O pai berrou
pra eu largar de ser besta, azul era a cor da Argentina, que era o inimigo. Eu
no sabia e at perguntei pro pai por que a Argentina era o inimigo, mas o pai
no ouviu. Ele no gosta muito de ouvir, prefere falar. E falou: te prepara
porque voc vai na final, na final. L no Maracan.
No Maracan!
A me foi logo pra mquina de costura e depois me chamou pra experimentar a
roupa nova com aquelas cores todas. Eu perguntei pra ela como que a gente
se prepara para ir na final, mas a me s disse que o Maracan era enorme e
que eu no podia largar a mo do pai de jeito nenhum.
E passou o tempo todo repetindo: de jeito nenhum, de jeito nenhum.
[...]
Foi uma dificuldade pra eu dormir. S ficava tentando adivinhar qual seria o
tamanho do Maracan, onde o pai ia me levar. O pai j me levou no cinema, na
lanchonete e na praia, mas nunca nesse Maracan, que era enorme. Antes de
ir pra cama, eu me escondi atrs da porta do quarto do pai e ouvi a me
perguntando pra ele se no era perigoso porque era final. E repetia final, final.
Eu ainda pensei ser que o Maracan ia acabar? O pai falou que no tinha
perigo nenhum, mas a me achou que eu podia me perder.
E se eu me perdesse, ser que o dono do Maracan me trazia de volta?
Para participar, voc precisa:
- Criar uma continuao para a histria (o tamanho deve ser entre 2000 e 2500
caracteres, com espaos);
- Enviar seu texto para o endereo eletrnico blog@blogbirutagaivota.com.br;
- Colocar, no assunto do email, Autor da Vez Cesar Cardoso.
S permitido enviar um texto por pessoa e as inscries esto abertas at o
dia 21 de abril. Em seguida, as equipes das editoras e da CHC vo escolher a
melhor histria.
Os vencedores, alm de ganharem o livro Voc no vai abrir?, do Cesar
Cardoso, e uma assinatura digital da CHC, tero seus textos publicados na
CHC Online e no blogue Biruta Gaivota. Participe!
Rex , Cincia Hoje das Crianas
Sou o mascote da CHC. Troquei a pr-histria pelo mundo virtual para mostrar a voc o lado curioso e divertido
da cincia.

Disponvel em:<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/o-autor-da-vez-e/>. Acesso em: 10 de junho

de 2015.

Habilidade

Identificar o pblico-alvo de um texto.

Questes

01 e 09

Questo 09
O texto direcionado:
(A)
(B)
(C)
(D)

ao pblico jovem.
a criadores de blogs.
a escritores profissionais.
a professores de Portugus.

Leia o texto para responder questo 10.

Siglas2
Luis Fernando Verssimo

- Bota a: P
- P?
- De Partido.
- Ah.
- Nossa proposta qual ? De unio, certo? Acho que a palavra Unio deve constar do
nome.
- Certo. Partido de Unio...
- Mobilizadora!
- Boa! D a ideia de ao, de congraamento dinmico. Partido da Unio Mobilizadora.
Como que fica a sigla?
- PUM.
- No sei no...
[...]
- Quem sabe a gente esquece o P?
- . O P atrapalha. Bota A, de Aliana. Aliana Inovadora...
- AI.
- Que foi?
- No. A sigla. Fica AI.
- Espera. Eu ainda no terminei. Aliana Inovadora... de Arregimentao Institucional.
- AIAI... Sei no.
- . Pode ser mal interpretado.
- Vanguarda Conservadora?
- Voc enlouqueceu? Fica VC.
- Aliana Republicana de Renovao do Estado.
- ARRE!
- O qu?
- Calma.
2

Sigla um processo de formao de palavras empregado para abreviar expresses extensas. Forma-se pela juno
das letras iniciais ou das slabas iniciais de cada uma das palavras que compem a expresso.

- Espera a, pessoal. Quem sabe a gente define a posio ideolgica do partido antes
de pensar na sigla? Qual , exatamente, a nossa posio?
- Bom, eu diria que estamos entre a centro-esquerda e a centro-direita.
- Ento no centro.
- Tambm no vamos ser radicais...
[...]
- Partido Ecumnico Republicano Unido.
- PERU?
- Movimento Institucionalista Alerta e Unido.
- MIAU?!
- Que tal KIM?
- O que significa?
- Nada, eu s acho o nome bonito.
- MUMU. Movimento Ufanista Mobilizao e Unio.
- MMM... Movimento Moderador Monarquista.
- Mas ns somos republicanos.
- Eu sei. Mas por uma boa sigla a gente muda.
- TCHAU.
- Hum, boa. Trabalho e Capital em Harmonia com Amor e Unio?
- No, tchau mesmo.
- Aonde voc vai?
- Abrir uma dissidncia3.
VERSSIMO, Lus Fernando. Comdias para se ler na escola. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
p. 135 -137.

Habilidade

Inferir uma informao implcita em um

texto.

Questes

10 e 12

Questo 10
As personagens em dilogo no texto constroem e reconstroem palavras que
nomearo um partido poltico, no entanto,

(A) a demora em escolher a sigla faz com que uma das personagens desista
de nomear e divulgar um novo partido.
(B) revelam ao leitor que no sabem o significado da palavra siglas, por isso
utilizam uma linguagem direta, sem atropelos.
(C) chegam concluso de que a ideia no interessante e passam a
procurar um nome para uma nova empresa de marketing poltico.
(D) uma das personagens comea a compreender a falta de seriedade
poltica do companheiro e se afasta da conversa.
3

Dissidncia: s.f. Dissenso; discordncia, divergncia.

Leia o texto e responda questo 11.

Disponvel em: <http://www.monica.com.br/comics/tirinhas/tira31.htm >. Acesso em: 16 de

junho de 2015.

Habilidade

Reconhecer
o
efeito
de
sentido
decorrente do uso de recursos grficos
(pontuao; vrgula).

Questes

11 e 24

Questo 11
Nos trs primeiros quadrinhos, o uso do ponto de exclamao indica que
Cebolinha

(A) entristeceu-se por ter que falar com a Mnica pessoalmente.

(B) irritou-se, porque sabia que Mnica estava falando ao telefone.
(C) ficou indignado, por no conseguir falar com a Mnica.
(D) ficou decepcionado, pois o telefone estava com problemas.

Leia o texto e responda questo 12.

A visita dos avs esticava, sempre, os aniversrios por outros dias. Eles
nunca ficavam pouco tempo. A viagem era longa. Um pedao do caminho
fazia-se por trem de ferro, entre apitos, fumaa e erva-cidreira cheirando
beira dos trilhos. O outro pedao era de jardineira, com as malas sobre o teto,
amarradas com cordas de bacalhau e cobertas por lona. Cada passageiro
mastigava seus palitos de fsforo para no enjoar.
O av chegava de guarda-p sobre o terno preto. A av, com leno na
cabea, queixava-se da poeira e da distncia. Dizia sempre ser a ltima

viagem. No tinha mais sade. Depois de criar 11 filhos, j era tempo de

descansar.
[...] Nessa visita prolongada, av [...] contava histrias de mulas sem
cabea, almas de outro mundo e lobisomem.
Os netos escutavam cheios de medo e mais o desejo de conhecer uma
alma penada [...].
As noites ficavam mais curtas com a visita dos avs. Os meninos
dormiam mais tarde, depois das histrias, das notcias e do leite com farinha de
milho tomado na tigela. Sempre algum menino perguntava se amanh ia ter
mais aniversrio ou quantos dias eles ainda iam ficar. O pai entrava na
conversa e mandava os meninos deixar os avs sossegados [...].
QUEIRS, Bartolomeu Campos de. Indez. 12. ed. So Paulo: Global, 2004, pp. 24, 25.

Habilidade

Inferir uma informao implcita em um

texto.

Questes

Questo 12
Pela leitura do texto, a visita dos avs
(A) trazia muitos transtornos famlia e aos meninos.
(B) era agradvel e os netos nem percebiam o tempo passar.
(C) era frequente e de pouca importncia para as crianas.
(D) deixava os netos cansados de ouvir os contos de horror.
Leia o texto e responda questo 13.
Canto triste
Vinicius de Moraes e Edu Lobo

Porque sempre foste

A primavera em minha vida
Volta pra mim
Desponta novamente no meu canto
Eu te amo tanto mais
Te quero tanto mais
Ah, quanto tempo faz

10 e 12

Partiste como a primavera

Que te viu partir
Sem um adeus sequer
E nada existe mais em minha vida
Como um carinho teu
Como um silncio teu
Lembro um sorriso teu
To triste
Ah, luar sem compaixo
Sempre a vagar no cu
Onde se esconde a minha bem-amada
Onde a minha namorada
Vai, diz a ela minhas penas
E que eu peo, peo apenas
Que ela lembre nossas horas de poesia
As noites de paixo
E diz-lhe da saudade em que me viste
Que estou sozinho
Que s existe meu canto triste
Na solido
Disponvel em http://www.viniciusdemoraes.com.br/site/article.php3?id_article=1110 Acesso
em: 13 de junho de 2015.

Habilidade

Identificar
recursos
expressivos
(figuras
de
metfora ou comparao).

semnticos
linguagem:

Questes

05 e 13

Questo 13
Metfora um recurso lingustico que consiste em transferir o sentido de uma
palavra para outra, como resultado de uma associao por causa de algum tipo
de semelhana; por exemplo, quando se diz que uma pessoa uma cobra,
quer-se dizer que o comportamento dela semelhante ao da cobra, ou seja, ela
traioeira, ou perigosa ou venenosa4.

Conforme BORBA, Francisco S. e colaboradores.

contemporneo. So Paulo: UNESP, 2004.

Dicionrio UNESP do portugus

No texto, esse recurso estilstico encontra-se presente em:

(A) Ah, luar sem compaixo / Sempre a vagar no cu
(B) Partiste como a primavera / Que te viu partir
(C) Porque sempre foste / A primavera em minha vida
(D) Lembro um sorriso teu / To triste

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

O objetivo dessa questo avaliar se o aluno identifica recursos
semnticos expressivos (metfora), a partir de uma dada definio, em
segmentos de uma cano popular. O enunciado apresenta uma definio
que deve ser lida, compreendida e aplicada: Metfora um recurso
lingustico que consiste em transferir o sentido de uma palavra para outra,
como resultado de uma associao por causa de algum tipo de semelhana;
por exemplo, quando se diz que uma pessoa uma cobra, quer-se dizer que o
comportamento dela semelhante ao da cobra, ou seja, ela traioeira, ou
perigosa ou venenosa. As alternativas apresentam versos retirados do texto
e a tarefa a ser realizada consiste em assinalar a alternativa em que ocorre
a metfora. Por meio da leitura dos versos e da aplicao da definio, a
resposta correta est na alternativa (C)

Porque sempre foste / A

primavera em minha vida.

O emprego de recursos semnticos expressivos (figuras de linguagem)
torna a mensagem potica muito mais emotiva. O mesmo acontece quando
so utilizados em textos de outros gneros. importante que o professor
chame a ateno para o fato de que as figuras de linguagem no so privilgio
nico dos textos poticos, pois esto presentes em textos de outros gneros,
como os informativos, os publicitrios, os narrativos, os visuais e outros,
constituindo, dessa forma,um recurso corriqueiro no uso da lngua.
importante, ainda, que o professor promova momentos em que, alm de
reconhecer os recursos semnticos, o aluno tambm analise o efeito de
sentido desses recursos na construo do texto.
Mais informaes e exerccios sobre esse assunto podem ser
encontrados em:

BORBA, Francisco S. e colaboradores.

Dicionrio UNESP do portugus

contemporneo. So Paulo: UNESP, 2004.

MARTINS, Nilce SantAnna. Introduo estilstica. 2 ed. So Paulo:T. A .
Queiroz, 1997, p. 216-218.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=19893 Acesso
em 27 de julho de 2015.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12953
Acesso em 27 de julho de 2015.

Leia o texto e responda questo 14.

O que o trem da morte?

por Yuri Vasconcelos

como chamado o trem que faz a rota entre as cidades bolivianas de

Puerto Quijarro, na fronteira com o Brasil e Santa Cruz de la Sierra. Espcie de
rito de iniciao de todo mochileiro que se preze, o comboio cobre parte do
trajeto que vai do Brasil cidade inca de Machu Picchu, no Peru.
Porm, seu nome no vem do fato de ele fazer um percurso cheio de
perigos, como desfiladeiros, pontes prestes a cair e bandoleiros malencarados. O apelido nasceu no sculo passado, quando a composio foi
usada para transportar leprosos, doentes e corpos das vtimas de uma grave
epidemia de febre amarela que se abateu sobre a regio de Santa Cruz.
Alm disso, naquela poca, a ferrovia no estava em suas melhores
condies e descarrilamentos eram comuns, o que contribuiu para reforar a
m fama do trem. Bom, mas chega de falatrio. Prepare a mochila e bem-vindo
a bordo!
Disponvel em: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/o-que-e-o-trem-da-morte>. Acesso
em: 10 de junho de 2015. (adaptado).

Habilidade

Reconhecer efeito de sentido decorrente

do uso de recursos morfossintticos
(conectivos/pronome relativo).

Questes

14 e 19

Questo 14
Em Alm disso, naquela poca, a ferrovia no estava em suas melhores
condies e descarrilamentos eram comuns [...], o termo em destaque

(A) retoma e complementa as informaes citadas anteriormente no

texto.
(B) acrescenta nova informao, negando as citadas no texto.
(C) apresenta informaes incoerentes em relao s citadas no texto.
(D) retoma e depois refuta as informaes citadas anteriormente no texto.

Leia os textos e responda questo 15.

Texto I

O que fazer para evitar o bullying?

A Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo Infncia e

Adolescncia (Abrapia) sugere as seguintes atitudes para um ambiente
saudvel na escola:
- Conversar com os alunos e escutar atentamente reclamaes ou
sugestes;
- Estimular os estudantes a informar os casos;
- Reconhecer e valorizar as atitudes da garotada no combate ao
problema;
- Criar com os estudantes regras de disciplina para a classe em
coerncia com o regimento escolar;
- Estimular lideranas positivas entre os alunos, prevenindo futuros
casos;
- Interferir diretamente nos grupos, o quanto antes, para quebrar a
dinmica do bullying.
Todo ambiente escolar pode apresentar esse problema. "A escola que
afirma no ter bullying ou no sabe o que ou est negando sua existncia",
diz o pediatra Lauro Monteiro Filho, fundador da Associao Brasileira

Multiprofissional de Proteo Infncia e Adolescncia (Abrapia). O primeiro

passo admitir que a escola um local passvel de bullying. Deve-se tambm
informar professores e alunos sobre o que o problema e deixar claro que o
estabelecimento no admitir a prtica.
"A escola no deve ser apenas um local de ensino formal, mas tambm
de formao cidad, de direitos e deveres, amizade, cooperao e
solidariedade. Agir contra o bullying uma forma barata e eficiente de diminuir
a violncia entre estudantes e na sociedade", afirma o pediatra.
Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-dolescente/comportamento/bullyingescola-como-evitar-610519.shtml>. Acesso em: 16 de junho de 2015.

Texto II

Disponvel em: <http://www.mp.ba.gov.br/eventos/2009/abril/dia_23.asp>. Acesso em: 16 de

junho de 2015.

Habilidade

Estabelecer relaes entre textos verbais

e no verbais.

Questes

15 e 20

Questo 15
Os textos I e II

(A) tratam de temas muito diferentes, apesar de parecerem semelhantes.

(B) tratam do mesmo tema, porm as ideias so divergentes.
(C) se contradizem apesar de tratarem do mesmo tema.
(D) complementam um ao outro tratando do mesmo tema.

Leia os textos e responda questo 16.

Texto I

A anttese diferencia-se do paradoxo, por apresentar elementos contrrios /

pares opositores de maneira explcita e, frequentemente, pertencentes a um
mesmo grupo de classes de palavras: alegre e triste, rpido e lento, etc. Para
Plato e Fiorin5 (2006), anttese , pois, um recurso de construo textual que
consiste em estabelecer, ao longo do texto, oposies entre temas e figuras.

Texto II

Certas Coisas
Lulu Santos

No existiria som
Se no houvesse o silncio
No haveria luz
Se no fosse a escurido
A vida mesmo assim,
Dia e noite, no e sim...
Cada voz que canta o amor no diz
Tudo o que quer dizer,
5

FIORIN, Jos Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 16.ed. So
Paulo: tica, 2006, p. 130.

Tudo o que cala fala

Mais alto ao corao.
Silenciosamente eu te falo com paixo...
Eu te amo calado,
Como quem ouve uma sinfonia
De silncios e de luz.
Ns somos medo e desejo,
Somos feitos de silncio e som,
Tem certas coisas que eu no sei dizer...
A vida mesmo assim,
Dia e noite, no e sim...
Cada voz que canta o amor no diz
Tudo o que quer dizer,
Tudo o que cala fala
Mais alto ao corao.
Silenciosamente eu te falo com paixo...
Eu te amo calado,
Como quem ouve uma sinfonia
De silncios e de luz,
Ns somos medo e desejo,
Somos feitos de silncio e som,
Tem certas coisas que eu no sei dizer...
Disponvel em: <http://letras.mus.br/lulu-santos/35063/>. Acesso em: 10 de junho de 2015.

Habilidade

Identificar
recursos
expressivos
(figuras
de
metonmia ou anttese).

Questo 16
Ocorre anttese em:
(A) De silncios e de luz.
(B) Eu te amo calado
(C) A vida mesmo assim.
(D) Dia e noite, no e sim.

semnticos
linguagem:

Questes

16 e 21

Leia o texto e responda s questes 17 e 18.

Gerao Ctrl+c, Ctrl +V: quando copiar uma necessidade

Leonardo Sakamoto

No sou saudosista. Detesto aqueles discursos de que no meu tempo,

as coisas eram melhores, porque no eram. Mas, fato, passamos por
mudanas tecnolgicas que, se por um lado, propiciaram a livre circulao de
informao, que esto mudando a prpria conscincia da sociedade, por outro
facilitaram a picaretagem deslavada.
Uma das coisas que mais me irrita perceber que um aluno baixou um
texto pronto, trocou Jesus por Eduardo, ou nem isso, e o entregou. J peguei
frases como por isso, pretendo abordar nesta pesquisa de doutorado ou
em nossa participao no evento de Caxambu perdidas no meio do texto.
Ou seja, o gnio nem leu o contedo que estava copiando. Ctrl+C, Ctrl+V,
botou uma capa ridcula do ClipArt e mandou por e-mail.
OK, atire a primeira pedra quem nunca fez um trabalho de escola
copiando a mo no papel almao ou datilografando no sulfite um trecho da
Barsa, Mirador ou Conhecer (#trash80s).
Defendo que conhecimento seja livremente reproduzido e ideias e
trabalhos acadmicos, artsticos, culturais, jornalsticos compartilhados sem
restries. Os produtores de informao vo ter que se aprofundar nas formas
de obter recursos para garanti-la (e esse talvez seja o grande desafio de nossa
era). O contedo vai circular, quer o seu dono queira ou no. Mas minha
reclamao no essa, mas sim a ausncia de citao de fonte e de autor ao
reproduzir informao.

[...] Por exemplo, uma das sensaes mais deprimentes receber uma
reportagem produzida por alunos de jornalismo que, quando processada por
programas que apuram plgio, no se sustenta como coisa indita. [...] No
limite, profissionais de imprensa so instados diariamente a cozinhar material
de terceiros sem citar fontes ou o responsvel pelo esforo de reportagem. H
um amigo que, inclusive, ouviu de seu chefe a ordem para que o horrio de
publicao de uma notcia plagiada fosse ajustado para antes do horrio da
notcia original do concorrente. O horror, o horror!

Como muitos professores nem se preocupam em ler ou corrigir um texto,

desde o ensino fundamental at a faculdade, a omisso de docentes visto
como um passe-livre . Como diria o filsofo Al Bundy, de Married with
Children, s crime se te pegam. [...]
Isso, aliado s necessidades e limitaes de determinadas profisses e
empresas, produz um contexto em que a cpia sem reflexo e citao de
origem

no

apenas

tolerada,

mas

incentivada. Dessa

forma,

responsabilidade por erros tambm diluda. Se ningum os produziu,

ningum culpado.
Disponvel em: <http://blogdosakamoto.blogosfera.uol.com.br/2013/07/14/geracao-ctrlc-ctrlvquando-copiar-e-uma-necessidade/>. Acesso em: 15 de junho de 2015. (adaptado)

Habilidade

Estabelecer relaes de causa e

consequncia entre partes e/ou elementos
de um texto.

Questes

17 e 22

Questo 17
Uma relao de causa e consequncia est presente no trecho:
(A) [...] no meu tempo, as coisas eram melhores, porque no eram.
(B)) Limitar, portanto, o seu alcance uma vez que entra na rede risvel.
(C) Se ningum os produziu, ningum culpado.
(D) Mas minha reclamao no essa,[...]

Habilidade

Estabelecer relao entre a tese e os

argumentos oferecidos para sustent-la.

Questes

18 e 23

Questo 18
As mudanas tecnolgicas proporcionam a livre circulao de informao, por
outro lado,

(A) confirmam a ideia de que no passado as coisas eram melhores.

(B) facilitam a existncia de fraudes, como o plgio de forma deslavada.
(C) dificultam a cpia de textos sem a devida citao dos autores.
(D) no auxiliam os alunos na elaborao de trabalhos escolares.

Leia o texto e responda questo 19.

Travessia
Milton Nascimento

Quando voc foi embora fez-se noite em meu viver

Forte eu sou mas no tem jeito, hoje eu tenho que chorar
Minha casa no minha, e nem meu este lugar
Estou s e no resisto, muito tenho pra falar
Solto a voz nas estradas, j no quero parar
Meu caminho de pedras, como posso sonhar
Sonho feito de brisa, vento vem terminar
Vou fechar o meu canto, vou querer me matar
Vou seguindo pela vida me esquecendo de voc
Eu no quero mais a morte, tenho muito que viver
Vou querer amar de novo e se no der no vou sofrer
J no sonho, hoje fao com meu brao o meu viver
Solto a voz nas estradas, j no quero parar
Meu caminho de pedras, como posso sonhar
Sonho feito de brisa, vento vem terminar
Vou fechar o meu canto, vou querer me matar
Disponvel em: <http://letras.mus.br/milton-nascimento/47456/>. Acesso em: 10 de junho de
2015.

Habilidade

Reconhecer efeito de sentido decorrente

do uso de recursos morfossintticos
(conectivos/pronome relativo).

Questes

14 e 19

Questo 19
Em Quando voc foi embora fez-se noite em meu viver [...], o termo em
destaque

(A) apresenta informaes incoerentes em relao s citadas no texto.

(B) acrescenta nova informao, reportando-se uma ao futura.
(C) indica uma relao de temporalidade, reportando-se a uma ao
passada.
(D) retoma e depois desconsidera as informaes citadas anteriormente no
texto.

Leia os textos e responda questo 20.

Texto I

Novos dados, velhos problemas

Por Thas Fernandes

[...]
No ano em que o Rio de Janeiro sediou a Conferncia das Naes Unidas sobre
Desenvolvimento Sustentvel a Rio+20 , as questes ambientais estiveram, mais
do que nunca, em evidncia no nosso pas. Mas o brasileiro, que, segundo pesquisa
feita pelo Ibope e pela Confederao Nacional da Indstria, est agora mais
preocupado com as questes ambientais, deve ter tido a impresso de ver no
noticirio mais do mesmo: mudanas climticas, perda de biodiversidade, polmicas
acaloradas, descompasso na elaborao de acordos para frear o aquecimento global
e promover o desenvolvimento sustentvel.
Em 2012, eventos climticos extremos novamente bateram nossa porta. Enquanto
na regio amaznica os rios tiveram cheia recorde, no Nordeste foi a seca que
preocupou. J os Estados Unidos passaram por uma das piores tempestades de sua
histria, a Sandy, que atingiu a costa leste do pas e deixou mais de 100 mortos.
No fim do ano, um amplo levantamento realizado a partir de imagens de satlites
apontou a acelerao do degelo nas calotas polares. Segundo o estudo, 4.260 bilhes

de toneladas de gelo derreteram na Antrtida e na Groenlndia de 1992 a 2011, o que

fez o nvel do mar se elevar em 11 milmetros.
Se, de um lado, os fenmenos climticos no deram trgua, de outro, chegou ao fim
este ano a primeira fase do Protocolo de Kyoto, acordo por meio do qual pases se
comprometeram a reduzir pelo menos 5,2% de suas emisses de gases-estufa em
relao aos nveis de 1990 no perodo de 2008 a 2012.
[...]
Disponvel em:<http://cienciahoje.uol.com.br/especiais/retrospectiva-2012/novos-dados-velhosproblemas>. Acesso em: 10 de junho de 2015. (adaptado)

Texto II

Disponvel em: <http://orion-oblog.blogspot.com.br/>. Acesso em: 10 de junho de 2015.

Habilidade

Estabelecer relaes entre textos verbais

e no verbais.

Questes

15 e 20

Questo 20
Os textos I e II

(A) complementam um ao outro tratando do mesmo tema.

(B) tratam de temas muito diferentes, apesar de semelhantes.
(C) se contradizem apesar de tratarem do mesmo tema.
(D) tratam do mesmo tema, porm as ideias so divergentes.

Comentrios e Recomendaes Pedaggicas

Para responder corretamente questo, assinalando a alternativa (A), o

aluno deve recorrer a estratgias para construo de sentido de um texto com
elementos verbais e outro, com elementos no verbais (um artigo de
divulgao cientfica e um cartaz). Ao estabelecer relaes entre o texto escrito
e o texto visual, o leitor identifica um ponto em comum entre eles, pois ambos
tratam da mesma temtica: o aquecimento global. Uma anlise minuciosa das
informaes subentendidas nas imagens visuais do cartaz (a gota de gua que
contm o globo terrestre, desenhados em uma superfcie de cor azul, aliada ao
texto escrito: Eu derreto, Tu derretes, Voc derrete ... voc tem certeza que
quer conjugar esse verbo? ) com o artigo de Fernandes, Novos dados, velhos
problemas, o leitor conclui que a resposta correta (A) complementam um
ao outro tratando do mesmo tema.
Ao analisar os demais distratores, o aluno conclui que a opo (B) no
correta, uma vez que os textos tratam de um mesmo tema, alertando o leitor
sobre as alteraes climticas e suas consequncias nefastas humanidade.
J as alternativas (C) e (D), se assemelham porque afirmam que os temas so
os mesmos, mas suas ideias so contraditrias, o que no pode ser constatado
tanto no texto escrito quanto no cartaz.
Conforme dito anteriormente, o cartaz um gnero textual multimodal,
pois articula a linguagem visual (desenho) escrita. Para proceder leitura
com compreenso para buscar informaes explcitas ou implcitas de um texto

multimodal, o leitor deve recorrer a alguns procedimentos, que precisam ser

ensinados.
Uma primeira estratgia a ser praticada com os alunos a observao
das informaes contidas no texto verbal. Essa apenas uma parte do
processo para compreender o cartaz como um todo. Em seguida, deve-se
voltar a ateno para os elementos imagticos a fim de selecionar e organizar
as informaes relevantes para apreender o significado e construir sentido.
Aps essas duas etapas, chegado o momento de integrar as
informaes verbais e no verbais, relacionando-as de forma a construir o
sentido global do texto multimodal. Essa percepo resultado da mobilizao
de capacidades lingustico-discursivas, que podem ser desenvolvidas pelos
alunos, por meio de repetidas prticas de leitura de textos multimodais,
mediadas pelo professor.
Para saber mais e ter contato com atividades que favoream o
desenvolvimento da habilidade em questo, sugerimos a leitura do artigo
Capacidades de leitura de textos multimodais, de Cludia Graziano Paes de
Barros.6
H outros materiais em que se mesclam as linguagens verbal e no
verbal, com os quais o professor pode elaborar atividades de interpretao do
significado e construo de sentido como mapas, grficos, tabelas, roteiros,
histrias em quadrinhos. Todos presentes em nosso dia a dia.
Outras informaes podem ser consultadas em:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23921 Acesso
em 28 de julho de 2015.

Disponvel em: <http://cpd1.ufmt.br/meel/arquivos/artigos/341.pdf> Acesso em 27 de julho de 2015.

Leia os textos a seguir e responda questo 21.

Texto I
Metonmia a figura de linguagem que consiste na substituio de uma
palavra por outra em razo de haver entre elas uma relao de
interdependncia, de incluso, de implicao. Exemplos:
Nas horas vagas ouvimos Mozart. (a msica composta por ele)
O menino comeu dois pratos. (o alimento que estava no prato)
Mil olhos apreensivos seguiam a partida de futebol. (os olhos das
pessoas, dos torcedores)
CEREJA, William Roberto; MAGALHAES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens, volume 1.
7. ed. Reform. So Paulo: Saraiva, 2010. p. 58.

Texto II

Disponvel em: <http://www.placasdetransito.net.br/>. Acesso em: 20 de janeiro de 2014.

Habilidade

Identificar
recursos
expressivos
(figuras
de
metonmia ou anttese).

semnticos
linguagem:

Questes

16 e 21

Questo 21
No texto II, as placas utilizam um recurso metonmico porque

(A) no estabelecem relao direta com o local que sinalizam ou simbolizam.

(B) utilizam imagens que representam fielmente a totalidade do local indicado.
(C) necessitam utilizar texto verbal para indicar o local que sinalizam ou
simbolizam.
(D) utilizam ilustraes de elementos que fazem parte ou simbolizam o
local indicado.

Leia o texto e responda s questes 22 e 23.

Imagem
disponvel
em:
<https://play.google.com/store/apps/details?id=com.king.candycrushsaga>. Acesso em: 10 de
junho de 2015.

Por que podemos considerar Candy Crush um problema de sade

pblica?
Por Pedro Burgos

Depois que voc termina um episdio de Candy Crush Saga, aparece uma
animao meio tosca vagamente conectada ao tema douras, que fica
congelada com a mensagem QUE DIAS BONS. A primeira vez que eu a vi,
achei engraada a falha de localizao e a bizarrice geral da cena. Mas na
quarta, eu quase respondi, em voz alta: Dias bons pra quem? Eu no o fiz
porque, bem, era duas e meia da manh e no faria sentido acordar minha
namorada. Mas aquilo ficou na minha cabea. Aquilo, e o jogo. No dia seguinte,
estava assistindo a um espetculo teatral e no meio do monlogo, que tinha
projees abstratas no fundo, eu vi doces vermelhos, laranjas, amarelos,
verdes e roxos. Eles se encaixavam e explodiam. Havia alguma coisa errada,
obviamente.
Pesquiso a nossa relao obsessiva com tecnologias digitais joguinhos
sendo uma delas e pensei imediatamente em reler algumas coisas para

escrever um artigo sobre o assunto. E no consegui achar tempo. Porque,

apesar de ter me tocado de quo bizarra era a minha queda por Candy Crush,
ainda considerava meu autocontrole mais forte. Fui descobrir, como qualquer
viciado, que superestimo meu poder sobre o objeto da compulso. Nah, eu
posso parar quando quiser. S mais uma vida aqui na fase 70. Logo, todos os
pequenos intervalos, de ir ao banheiro aos minutos anteriores ao sono, so
consumidos pelo jogo. Se voc no se cuidar, todo o resto das coisas que voc
faz durante o dia viram intervalos.

Mas achei que valeria escrever especificamente sobre Candy Crush porque ele
no escolhe suas vtimas. O perfil comumente associado ao viciado em jogos
eletrnicos no se aplica aos jogadores do puzzle colorido. Psiclogos que
estudam o assunto dizem que quem est mais propenso a perder a noo de
tempo jogando so jovens, homens, mais impulsivos, com dificuldade de
convvio social, baixo nvel de empatia e pior capacidade de lidar com as
emoes. Mas na minha lista de amigos que jogam, h gamers veteranos,
advogadas, adolescentes, jornalistas de 30 anos de carreira, gente que vai pra
balada, gente reclusa. No h um padro.

Por que diabos este jogo em particular to viciante para tanta gente cair no
seu feitio e, mais importante, por que achamos graa do vcio e no levamos
isso a srio a maior parte do tempo?
[...]

Disponvel em: <http://www.oene.com.br/podemos-considerar-candy-crush-um-problema-desaude-publica >. Acesso em: 10 de junho de 2015. (fragmento)

Habilidade

Estabelecer relaes de causa e

consequncia entre partes e/ou elementos
de um texto.

Questes

17 e 22

Questo 22
Uma relao de causa e consequncia estabelecida no trecho:
(A) Eles se encaixavam e explodiam. Havia alguma coisa errada, obviamente.
(B) Mas na quarta, eu quase respondi, em voz alta: Dias bons pra quem?
(C) [...]valeria escrever especificamente sobre Candy Crush porque ele
no escolhe suas vtimas.
(D) [...] por que achamos graa do vcio e no levamos isso a srio a maior
parte do tempo?

Habilidade

Estabelecer relao entre a tese e os

argumentos oferecidos para sustent-la.

Questes

18 e 23

Questo 23

No ttulo do texto, o autor pergunta se o jogo Candy Crush pode ser

considerado um problema de sade pblica. Isso se deve ao fato

(A) do jogo ser o preferido por profissionais de hospitais pblicos.

(B) dele constatar que o jogo possui caractersticas viciantes.
(C) dos jogadores serem em sua maioria homens solteiros.
(D) da maioria dos seus amigos serem viciados em jogos.

Leia o texto e responda questo 24.

Revista Cincia Hoje das Crianas (on-line). Disponvel em:

<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/multimidia/revistas/reduzidas/224/#/10/zoomed>. Acesso em:
10 de junho de 2015.

Habilidade

Reconhecer efeito de sentido decorrente

do uso de recursos grficos (pontuao;
vrgula).

Questes

11 e 24

Questo 24
No texto, as vrias reticncias (...) utilizadas pelo autor para escrever a palavra
lagartixa sugerem
(A) a continuidade da palavra ou seu espichar objetivando atingir o
tamanho do jacar.
(B) a continuidade da palavra objetivando atingir o tamanho da lagartixa.
(C) a construo de uma escada em forma de letras para a lagartixa descer.
(D) a transformao da palavra jacar em lagartixa, aps a lagartixa descer as
escadas.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional

Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho

Departamento de Avaliao Educacional

Diretor: William Massei
Assistente Tcnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Aplicao de Avaliaes

Diretora: Cyntia Lemes da Silva

Equipe Tcnica DAVED participante da AAP

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de
Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Patricia Barros Monteiro, Silvio Santos
de Almeida, Soraia Calderoni Statonato

Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica

Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gesto da Educao

Bsica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino Mdio - CEFAF

Diretora: Valria Tarantello de Georgel

Equipe Curricular de Lngua Portuguesa

Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos Santos,
Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves