EL APRENDIZAJE COMO PROCESO

DE MEDIACIN IDIOSINCRSICA

ALUMNA: HERNNDEZ OSORIO SALMA

4 B
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

Contacto del nio con el mundo

exterior
Padres, madres
adultos
Agentes que manipulan
o sea que son
mediadores de este
contacto y las
experiencias adquiridas
a travs de este.
Vygotsky

Ley de la
doble
funcin

(mediadores
externos)

Se producen
distintas
mediaciones
Fuera del
aprendiz

Doble
proceso de
aparicin
Seala el componente
interpersonal que tiene el
aprendizaje y por extensin
las estrategias de
aprendizaje

A
travs

Agente
cultural

Forma sistemas de
mediacin cognitiva
que propician el
aprendizaje
Estrategias
de
aprendizaje
(mediadores
internos)

PROCESOS DE MEDIACIN
EN EL APRENDIZAJE

Profesor

Estilo
docente
directivo
Emplea una
metodologa
expositiva, enftica
y repetitiva basada
en hechosresultados

Instruye sobre el
qu de la materia
en cuestin
Esta demostrando
como tratar y
representar el
contenido para ser
aprendido
Favorece un
estilo de
aprendizaje
mecnico y
pasivo
Selmes

Conceptos
procedimiento
s, principios,
valores.
Dicha informacin
servir para cuando el
alumno entre en un caso
de aprendizaje individual
y pueda
autoensearse

Genera
aprendizajes de
asociacin y
jerarquas
Enfoque de aprendizaje
superficial

Permitir una
interpretacin mas personal
e idiosincrsica

profesor
Subraya los
vnculos
importante
s que
existen
entre las
ideas

ESTILO DE
APRENDIZAJ
E ACTIVO Y
COMPRENSI
VO

Trata de
incentivar
la
correcta
elaboraci
n de los
procesos
de

Emplea
una
enseanza
por
descubrimi
ento
incitando al
alumno a
dar un
esfuerzo de

Aprendiza
je
profundo

Aprendiza
je
idiosincr
sico

Schank (1988)

Dar sentido
Distingue 3
niveles de
comprensin

Parafrasear la
informacin

Comprensin
cognitiva

Identificar la idea
principal

Comprensin
emptica

Relacionar lo
aprendido con
experiencias

Tercera fase. Diseo y desarrollo de las sesiones

instruccionales relativas a una unidad didctica.

Fase de
objetivaci
n

Fase de
anlisis
de la
tarea
Fase de
autocheq
ueo

Definicin de objetivos de aprendizaje y puntos a alcanzar en la

unidad didctica y formulacin de propsitos o deseos de mayor
alcance.
Identificacin y comprensin de las caractersticas dificultades y
extensin de la unidad didctica.
Reflexion sobre las propias habilidades, recursos y limitaciones,
tanto de los contenidos involucrados como de la capacidad didactica
para hacerlo efectivo.

Eleccin de la metodologa y las tecnicas que se

Seleccin
utilizaran para conseguir los objetivos planteados
de
anteriormente as como el orden que llevarn cada
microestr
una de estas.
ategias
descripcion de las preferencias horarias y capacidad productiva
en relacion con el tiempo y marcar un limite de tiempo en el
temporiz
desarrollo de la unidad didactica.
acion

 Especificacin de los indicadores tanto de carcter

Evaluaci objetivo (preguntas que los alumnos pueden resolver)
ncomo subjetivos (apreciacin del inters de los
correcci
estudiantes.
n
Aplicaci
n a la
resoluci
n
Evaluaci
n-anlisis
del
producto

Implantacin del plan estratgico diseado

Identificar y valorar los fallos cometidos en la

planificacin y desarrollo de la sesin deteccin de las
causas de estos fallos.

Examinar la conveniencia de incorporar

Reparac modificaciones en la sesin ejecutada y previsin de
in
las acciones de reparacin a introducir.
APLICACIN
DE LA
REPARACIN

Implantacin de la sesin institucional previamente

reparada