Tesis-Ucv - 2016-Poémape Modificado 12 Marzo 2016

Programa de experiencias directas para mejorar la prctica de valores
en estudiantes de segundo grado de primaria, provincia Gran Chim2015

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
Magister en Psicologa Educativa
AUTOR:
Br. Carlos M. Pomape Guarnz
ASESOR:
Dra. Olga Vitvitskaya
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN
Atencion integral del infante, nios y adolescente
TUJILLO - PER
2016
HOJA DEL JURADO
--------------------------------------------------------Apellidos y nombres
Presidente
---------------------------------------------------------Apellidos y nombres
Secretario
---------------------------------------------------------Dra. Olga Vitvitskaya

Vocal
Dedicatoria
Este trabajo de investigacin est

dedicado a mi hijo:
Carlos Franklin
A mis padres Carlos y Rosa; a mis

hermanos, que constantemente me
brindaron
su
apoyo
realizacin de mis estudios.
Agradecimiento
para
la
Expreso mi agradecimiento especial a mi asesora la Dr. Olga

Vitvitskaya, por su permanente apoyo y orientaciones en este
trabajo de investigacin y a Rosmery Robles, una amiga
incondicional quien medio el soporte emocional para
seguir adelante y alcanzar una de mis metas.
As tambin a todos los miembros del jurado por su
valioso
tiempo y escucha para la presentacin

de mi trabajo de investigacin.
DECLARACIN JURADA
Yo, Carlos Manuel Pomape Guarnz, estudiante del Programa de Maestra

en Psicologa Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificada con DNI N 19188231, con la tesis titulada
Programa de Experiencias Directas para mejorar la prctica de valores
en estudiantes de segundo de primaria, provincia gran chim- 2015
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta, fraude, plagio, auto plagio,
piratera o
falsificacin, asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se

deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar
Vallejo.
Trujillo, abril del 2016.
Br. Carlos M. Pomape Guarnz
DNI: 19188231
Presentacin
Seores miembros del jurado, Presento ante ustedes la tesis titulada:

Programa de Experiencias Directas para mejorar la prctica de valores
en estudiantes de segundo de primaria, provincia gran chim- 2015
Con la finalidad de demostrar que el, Programa de Experiencias Directas
mejora la prctica de valores de los estudiantes de segundo de primaria,
provincia gran chim- 2015en cumplimiento del Reglamento de Grados y
Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico
de: Magister en Psicologa EducativaPor lo expuesto Seores Miembros
del Jurado, presento con agrado mi trabajo, esperando sirva de aporte
para posteriores investigaciones que mis colegas realicen en pos de
ayudar a resolver en parte la problemtica en el campo de la educacin.
El autor
INDICE
HOJA DEL JURADO............................................................................................... ii

Dedicatoria........................................................................................................ iii
Agradecimiento................................................................................................. iv
DECLARACIN JURADA....................................................................................... v
Presentacin...................................................................................................... vi
I.-INTRODUCCIN............................................................................................. 10
Problema...................................................................................................... 20
Hiptesis:..................................................................................................... 21
Objetivos:..................................................................................................... 22
General........................................................................................................ 22
Especficos................................................................................................... 22
II. MARCO METODOLOGICO.............................................................................. 22
Variables:......................................................................................................... 22
Operacionalizacin de Variables.......................................................................23
V. RESULTADOS................................................................................................. 30
IV. DISCUSIN DE RESULTADOS.......................................................................44
V. CONCLUSIONES............................................................................................ 47
RECOMENDACIONES......................................................................................... 48
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....................................................................49
ANEXOS............................................................................................................ 51
RESUMEN
La presente investigacin titulada Programa de Experiencias Directas
para mejorar la prctica de valores en estudiantes
de segundo de
primaria, provincia gran chim- 2015tiene como objetivo general:

Determinar la influencia del programa de experiencias directas
en
la
prctica de valores en los nios del segundo grado de educacin

primaria.
La presente investigacin es de tipo experimental y su diseo es cuasi
experimental, la poblacin de estudio estuvo constituida por 40
estudiantes,
seleccionados
por
muestreo
no
probabilstico
por
conveniencia, divididos en dos grupos: 20 alumnos en el grupo

experimental y 20 en el grupo control. Los datos se obtuvieron mediante
una gua de observacin a travs de un pre y post-test aplicada a la
muestra de estudio, los cuales fueron procesados estadsticamente.
Palabras
claves: Programa, experiencia directa, valores, respeto,
responsabilidad, solidaridad.
Abstract
This research entitled "programme of direct experiences to improve the

practice of values in students of a second primary, great province Chim 2015" aims general: determine the influence of the program of direct
experiences in the practice of values in children in the second grade of
primary education in the I.E N 80657, province Gran Chim, 2015. This
research is experimental and its design is quasi-experimental with two
groups, the study population consisted of 40 data were obtained through
an observation guide through a pre and posttests applied to the sample,
which were statistically processed.
Keywords: program, direct experience, values, respect, responsibility and
solidarity.
I.-INTRODUCCIN
Antecedentes:
Crdenas (2007),en su tesis :Programa Basado en Valores para
Desarrollar Actitudes Positivas dentro del aula en las alumnas del 3
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 81007- Modelo
de la ciudad de Trujillo; concluye en lo siguiente:
Que, le valor del respeto propicia la adquisicin de actitudes de atencin
en las alumnas, ya que despus de la aplicacin del pre y post test del
grupo experimental
alcanzo los niveles de EXCELENTE y BUENO a
diferencia del grupo control que se mantuvo en los niveles BUENO y

REGULAR en ambos test (Evaluacin cualitativa).La prctica del valor de
la responsabilidad mejora el desarrollo de actitudes de compromiso en
las alumnas dentro del aula, dado que despus de la aplicacin del pre y
post test del grupo experimental
alcanzo los niveles de EXCELENTE y
BUENO a diferencia del grupo control que se mantuvo en los niveles de

BUENO y REGULAR en ambos test (Evaluacin cualitativa).
Delgado(2007),en su tesis: Programa de Experiencias Directas para
mejorar la Autoestima de los nios del 5 grado de primaria del C.E. N
0444, del Centro Poblado Menor de Costa Rica, Distrito de Pajarillo,
Provincia de Mariscal Cceres, Regin San Martn,
concluye en lo
siguiente:
Que, el Programa de Experiencias Directas para mejorar el nivel de
autoestima, ser de gran provecho, si se aplica a otros nios que tengan
similares caractersticas socios culturales de los nios que hemos
estudiado. El desarrollo de la autoestima se hace ms fcil cuando se
trabaja con adecuada motivacin permanente y con actividades que
conlleven al nio a la interaccin con el medio ambiente tanto fsico como
cultural. (Evaluacin cualitativa).
Guzmn, (2010), en su tesis: Valores que predominan en los alumnos del

4 de Educacin Primaria del C.E N 80047 Ramiro Aurelio ique
Espritu del distrito de Moche. Concluye con lo siguiente:
La sociedad actual muestra ideales de vida que atraen fuertemente a
los jvenes: posicin econmica, prestigio personal, xito profesional,
vida confortable, etc. La sociedad de nuestro tiempo, con su aparato
publicitario y su propaganda consumista, obliga a los hombres y por lo
tanto a los jvenes a buscar una existencia y felicidad basada en la
posesin y el tener. Los valores que predominan en los estudios son
sociales, econmicos y polticos; y son consecuencia de una sociedad
tecnocratita, utilitaria y consumista de los tiempos actuales. (Evaluacin
cualitativa).
Fundamentacin:
Actualmente existe inters respecto a mejorar los valores de los nios.
Jimnez (1990) dijo que
la prctica de valores unas veces es ms
consciente otras, que uno es
quien decide la actitud y la manera de
comportarnosfrente a las dems personas y a las oportunidades, las

dificultades
las
responsabilidades,
decidimos
asumirlas
eludirlas.Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana edad

y cada quien le da un sentido propio, la puesta en prctica de los valores
es una decisin personal. Cada uno determina cmo actuar frente a las
distintas situaciones de su vida.
Los valores son los cimientos de nuestra convivencia social y personal
porque de ellos depende la estabilidad de una buena convivencia en el
aula, segn Lpez (2007). Respecto los valores especficos el autor
enfatiza: que el respeto es reconocer, apreciar y valorar a mi persona, as
como a los
dems, y a mi entorno. Es la atencin y amabilidad que
deben tenerse entre docentes y compaeros, considerando sus derechos

para
lograr
una
responsabilidades
convivencia
la
virtud
sana
disposicin
pacfica.
habitual
Por
de
otro
lado,
asumir
las
consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante

alguien. Se ve reflejado en el comportamiento y el compromiso que
asumen los alumnos en la realizacin de las diversas tareas y trabajos
encomendados.
Solidaridad: Es la confraternidad comn de dos o ms sujetos que surge a

partir del apoyo que ofrece cada uno.
Los programas son un conjunto de actividades que deben despertar el inters de los usuarios
hacia la temtica de su contenido, sin provocar ansiedad. Adems considera la adecuacin a
los usuarios y a su ritmo de trabajo, los buenos programas tienen en cuenta las caractersticas
iniciales de los estudiantes a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades,
intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando. Cada sujeto construye sus
conocimientos sobre los esquemas cognitivos que ya posee, y utilizando determinadas
tcnicas.
En cuanto a las experiencias directas, desde el tiempo de Aristteles y Scrates, en
pedagoga, se sola emplear la estrategia de poner al aprendiz en contacto directo con la
naturaleza. Esta estrategia no ha perdido vigencia hasta la fecha. Es as como educadores
entre los que se nombran a Edgar Dale y Lefranck (1999) consideran que las experiencias
directas son las tcnicas ms efectivas para el aprendizaje de los nios. As mismo La
Escuela Nueva que propugna el empleo de una Metodologa Activa, hace hincapi en la
prctica de las experiencias directas en las cuales los alumnos son los protagonistas de su
propio aprendizaje; Por lo tanto la mejor forma de posibilitar la aprehensin de un fenmeno
hecho o conocimiento es hacer que el alumno participe de l mismo.
En este sentido la experiencia directa es el contado real del nio con
algn aspecto del mundo circundante. Situacin
favorecedora del
aprendizaje en la que el sujeto (el nio) es hacedor, participando

activamente con su cuerpo, sus sentidos y su accin sobre los objetos.
Segn Rick , O. (1996), la experiencia directa es fuente de conocimiento,
pero no todas las experiencias pueden ser directas pues a travs de otros
podemos conocer, ya que el hombre no puede tener experiencia directa
de todas las cosas y, de hecho, la mayor parte de nuestros conocimientos
proviene de la experiencia indirecta, por ejemplo, todos los conocimientos
de los siglos pasados, los conocimientos de una persona los constituyen
slo dos sectores: uno proviene de la experiencia directa y el otro de la
experiencia indirecta.
Las experiencias directas consisten en visitas, excursiones, experimentos
de todo tipo que estn asociados de alguna manera con el mundo
material y social que rodea al nio. Todo lo que se ve, se palpa o se toca,
se gusta o se huele y puede que, como consecuencia, se haga despus,

constituye una experiencia.
Sostiene que nicamente aprendemos por medio de las experiencias, que
vienen a ser algo as como los pilares bsicos e imprescindibles de todo
andamiaje del conocimiento de cada individuo, pues hasta la forma ms
pura del pensamiento conceptual no se puede originar si no se enraza en
la experiencia sensorial.
Tambin Castaeda, R. (2001) sostiene que la experiencia directa posee
potencialidades pedaggicas, entre las cuales se puede citar las
siguientes: Tienen la virtud de motivar y ejercitar los sentidos y
sensaciones, porque es el punto de partida para tratar cualquier tema y
contenido de lo vivido y experimentado. Permite la interrelacin entre los
alumnos y los hechos u objetos de la realidad favorecen una mejor
aprehensin y un mejor grado de distorsin de la realidad. Permite al nio
observar cosas que no puede contemplar en el aula ayudndole a
extender su lenguaje. Proporciona motivos para pensar, hablar y redactar
en forma natural. Sirve para desarrollar la percepcin
sensorial de los
nios. Estimulan a los alumnos a realizar preguntas o discusiones de

algn objeto concreto.
Respecto al nio y las experiencias directas, Barrera, J. (2000) afirma que
el nio, a travs del contacto directo con la realidad, incorpora diversidad
y variedad de conocimientos y contenidos a partir de experiencias
significativas para l. Los nios, seres sociales, irn incorporando saberes
a travs de sus vivencias cotidianas, tanto en la escuela como fuera de
ella. Siendo seres de futuras relaciones, irn logrando paulatinamente la
capacidad de comunicarse y dialogar con los dems.
La escuela, como agente educador y socializador, es la que ampla y
enriquece el conocimiento que los nios tienen de la realidad que los
rodea, ofrecindoles un espacio donde poder expresarse y crecer en su
formacin personal y social.
La maestra seleccionar las experiencias de aprendizaje a partir de la
realidad cercana al nio, tendr en cuenta los intereses inmediatos y las
vivencias ya adquiridas de manera tal que motiven, estimulen y

satisfagan nuevas inquietudes.
Asimismo, NericI, I. (1999) sostiene que a partir de las experiencias
directas, el nio despierta su curiosidad y siente la necesidad interior de
conocer-hacer; actuando investiga, satisface dudas y establece planteos
que movilizan sus conocimientos previos.
En este mismo sentido, Edgar
dice que es como: Una
Dale, citado por Crislogo, Arce (1999)
ayuda visual para explicar las interrelaciones
existentes entre los diversos tipos de materiales educativos as como de

sus posiciones individuales en el proceso de aprendizaje
Dicho cono indica el grado de concrecin de cada estrategia. A medida
que asciende en el cono se encuentra experiencias menos directas hasta
llegar
smbolos
escritos.
Consta
de
tres
niveles:
simblico,
representativo y objetivo.
Edgar Dale divide el cono en doce niveles desde lo ms concreto hasta lo
ms abstracto, como smbolos escritos, cuya distribucin es la siguiente:
Como se observa en la base del cono se encuentran las experiencia

directas, los recursos agrupados, en este primer nivel, permiten la
interrelacin entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad
misma, en el instante mismo, en que ocurran, favoreciendo de esta
manera, una mejor aprehensin de las ideas y un menor grado de
distorsin de la realidad. Entre estos recursos tenemos: ver, or, tocar,
gustar y oler. A continuacin se encuentran las experiencias figuradas, los
medios
y materiales para la experiencia figurada ayudan mucho al
estudio de seres, objetos y hechos que por la distancia y el tiempo

requieren de la preparacin de una rplica
ejemplo:
el
globo
terrqueo,
las
reducida o ampliada, por
maquetas,
etc.
Continan
las
dramatizaciones, forman otro grupo de recursos didcticos que provocan

una
serie
de
experiencias
educativas
los
alumnos,
tales
dramatizaciones se adaptan muy bien para el estudio de la historia, as

como para el desarrollo de la expresin oral en los alumnos. Tambin las
demostraciones, que son experiencias de aprendizaje en las que el

profesor (demostrador) presenta el funcionamiento de un objeto, sus
partes y sus relaciones a un grupo de alumnos. Otro nivel en el cono
estn las excursiones o salidas, las cuales tienen el propsito
de dar
oportunidad a los alumnos y al maestro para que observen y perciban los

hechos nacionales o fenmenos
culturales, a los que puede llegar en
forma directa a travs de varios sentidos, y que adems el estudio de

estos fenmenos sera difcil en el aula
si quisiramos propiciar
vivencias reales. Mediante las excursiones o visitas, el contacto de los

alumnos son los hechos o lugares mismos, les permitir formarse una
idea ms precisa de su realidad. Por otro lado continan las exhibiciones,
se realizan usualmente en un ambiente determinado, y rene diversos
trabajos ya sean de produccin individual o colectiva. Los trabajos que se
exponen pueden ser de diversos tipos: Exposicin de especies de
animales, pinturas, material didctico para la enseanza de las ciencias,
afiches, dibujos creativas, productos agrcolas, minerales. La televisin
educativa, tambin es otro nivel en el cono de Dale, a travs de la
televisin, como recursos educativo, observamos las combinaciones ms
perfectas entre el sonido y la imagen. Incluso mediante ella podemos
observar hechos pasados como si fueran en el momento. Las pelculas,
tambin constituyen un buen complemento en la enseanza. Permiten
presentar largas historias en un corto tiempo. La proyeccin de pelculas
educativas permite detener la proyeccin en el momento oportuno y
hacer la aclaracin que soliciten los alumnos sobre el tema desarrollado.
Encontrndose en la parte ms alta del cono recursos muy alejado de las
experiencias directas: las imgenes fijas, radio y grabaciones, los
smbolos visuales y smbolos verbales.
En cuanto al estudio de los valores, se describe la teora de los Valores o
axiologa (de axios, valor y logos, tratado), Garca, A. (1996) afirma que
es la disciplina filosfica que se ocupa de estudiar los valores. Esta
disciplina es relativamente reciente; ensaya sus primeros pasos en la
segunda mitad del siglo XIX. Esto no significa que anteriormente los
filsofos no repararon en las diversas entidades que se conocen con el
nombre genrico de valores, lo que sucede es que no tenan conciencia
clara de su importancia y, adems, los confundan entre s (por ejemplo,

la belleza con la bondad y sta a su vez con la utilidad, etc.), como
sucede en el pensamiento de los filsofos antiguos.
Antes
que
se
hubiera
constituido
la Axiologa,
los
valores
eran
comprendidos en forma aislada y asistemtica. Uno de los primeros

filsofos que habla de valores es el alemn Federico Nietzsche; la nocin
de valor proviene del campo de la Economa. Despus de Nietzsche, este
concepto es empleado por los discpulos de Brentano, Wundt, Richert,
etc., hasta llegar a Max Scheler.
En el concepto de valor, segn Huertas, L. (2001),abarca contenidos y
significados diferentes y ha sido abordado desde diversas perspectivas y
teoras.
En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre
sea tal, sin lo cual perdera la humanidad o parte de ella. El valor se
refiere a una excelencia o a una perfeccin. Por ejemplo, se considera un
valor decir la verdad y ser honesto; ser sincero en vez de ser falso; es
ms valioso trabajar que robar.
La prctica del valor desarrolla la
humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa

cualidad.
En sentido socio-educativo, los valores son considerados referentes,
pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la
transformacin social y la realizacin de la persona. Son guas que dan
determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada individuo y de
cada grupo social.
Entre las Teora de los Valores, segn Bustos, G. (1991) se encuentran:
La teora subjetivista que afirma que los valores son el resultado de las
reacciones, individuales y colectivas. El subjetivista se pregunta: Puede
algo
tener
valor
(evidentemente
si
que
nadie
no;
el
lo
ha
valor
percibido
no tiene
ni
puedo
sentido
ni
percibirlo?
existencia
propiamente sin que exista el sujeto). Segn el subjetivismo, los valores

no existen en s y por s, sino que son meras creaciones de la mente,
existen solamente para m. Lo que hace a una cosa valiosa es el deseo o
el inters individual. El subjetivista piensa: El valor de un exquisito

manjar, no est en l, sino en mi paladar, que lo saborea y le confiere un
valor determinado.
Por otro lado la corriente de la teora objetivista de los valores, se opone
determinantemente al subjetivismo; sostiene que los valores dependen
del objeto y no del sujeto; lo nico que hace el sujeto es captar el valor. El
objetivismo reconoce que la valoracin es subjetiva, pero ello no implica
que el valor lo sea. Del mismo modo como la percepcin es subjetiva,
pero no el objeto percibido, que mantiene intactas sus cualidades
primarias cuando nadie lo perciba, as ocurre con el valor. As el
objetivismo descansa en dos tesis fundamentales: primero, incurrir en la
separacin radical entre valor y realidad, o independencia de los valores
respecto de los bienes en que stos se plasman. Segundo afirmar que los
valores son absolutos, que existen en s y no para m (independencia de
los valores respecto de todo sujeto).
Por otro lado, resulta importante comprender el significado de los valores.
En este sentido aun cuando el tema de los valores es considerado
relativamente reciente en filosofa, los valores estn presentes desde los
inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas
valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo,
el criterio para darles valor ha variado a travs de los tiempos. Se puede
valorar
de
acuerdo
con
criterios
estticos,
esquemas
sociales,
costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la

utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio.
Escobar, G. (1995) tambin sostiene que los valores son producto de
cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un
especial significado y cambian o desaparecen en las distintas pocas. Por
ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no podramos ensear a
las personas del mundo actual a ser virtuosas segn la concepcin que
tuvieron los griegos de la antigedad.
Es precisamente el significado social que se atribuye a los valores uno de
los factores que influye para diferenciar los valores tradicionales, aquellos
que guiaron a la sociedad en el pasado, generalmente referidos a
costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los

que comparten las personas de la sociedad actual.
En cuanto a la formacin de valores, segn Zierer, E. (2004) sostiene que
en principio toda persona, en la realidad en la cual se desenvuelve,
discierne y aprecia fenmenos como bienes al otorgarles importancia en
la organizacin de su vida, en su convivencia con otros miembros de la
sociedad, etc. Este proceso se articula en los tres dominios:
Competencia Cognoscitiva: capacidad intelectual del hombre para
discernir un bien como valor.
Competencia vivencial: facultad del hombre para experimentar una
vivencia ante un bien discernido como valor.
Competencia Volitiva: Fuerza de voluntad del hombre para actuar en
concordancia con el contenido del valor.
En cuanto a las caractersticas de los valores, tenemos: Satisfaccin: los
valores generan satisfaccin en las personas que los practican. Polaridad:
todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor conlleva
un contravalor. Jerarqua: hay valores que son considerados superiores
(dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las
necesidades bsicas o vitales). Las jerarquas de valores no son rgidas ni
predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la
vida de cada persona.
Trascendencia: los valores trascienden el plano
concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.

Dinamismo: los valores se transforman con las pocas. Aplicabilidad: los
valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entraan
acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona.
Segn
Guzmn,
J.
(1998)
clasifica
los
valoren
en:
Valores
instrumentales: Aquellos que sirven de medios para alcanzar otros

valores superiores. Valores vitales: Se refieren a la instalacin del sujeto
en el mundo y en su relacin placentera con el mundo. Valores sociales:
Los que tiene que ver con las normas de convivencia entre las personas y
sus
relaciones
con
ellas.
Valores
Cognoscitivos:
Tienen
que
ver
fundamentalmente con el conocimiento de la realidad y de las leyes que
organizan esa realidad.Valores Morales: Aquellos que representan una

bondad o maldad intrnseca; son el fondo los que impregna toda la escala
de valores: amor, obediencia, respeto, responsabilidad, honestidad,
solidaridad, justicia, etc.
En el caso de este presente estudio resulta necesario describir valores
como respeto, responsabilidad y solidaridad.
El valor respeto, se define como reconocer, apreciar y valorar a mi
persona, as como a los dems, y a mi entorno. Es establecer hasta dnde
llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como base de toda
convivencia en sociedad. Una persona respetuosa es aquella que:
Reconoce y promueve los derechos de los dems sin distincin de edad,
sexo ni clases. Utiliza la empata para comprender y aceptar a todos. Se
respeta a s mismo y por ello no acepta lo que le puede daar fsica,
mental y espiritualmente.
Acepta y cumple las leyes y normas que
establece nuestra sociedad.

La responsabilidad, se define como la virtud o disposicin de asumir las
consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante
alguien. Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios
actos. Para que pueda darse alguna responsabilidad son necesarios dos
requisitos: Libertad, para que exista responsabilidad, las acciones han de
ser realizadas libremente. En este sentido, ni los animales, ni los locos, ni
los nios pequeos son responsables de sus actos pues carecen de uso
de razn (y el uso de razn es imprescindible para la libertad). Ley, debe
existir una norma desde la que se puedan juzgar los hechos realizados. La
responsabilidad implica rendir cuenta de los propios actos ante alguien
que ha regulado un comportamiento.
Como
la
responsabilidad
suena
mal,
es
frecuente
inventarse
razonamientos que eviten rendir cuentas. Podemos agruparlos en tres

tipos: Para evitar responsabilidades ante los dems, es frecuente echar
las culpas a otro, o bien decir "soy libre y hago lo que me da la gana";
queriendo expresar que no rindo cuentas de mi comportamiento ante
nadie. (Obviamente la libertad humana no es as). Para quitarse
responsabilidad ante la propia conciencia, un recurso habitual es evitar
reflexionar: aturdir la cabeza hasta que no pueda pensar. Otro sistema es

decir "yo paso de todo", o "ningn asunto me importa". (Pero la
conciencia
intenta
protestar
ante
esta
dejadez).
Para
evitar
responsabilidades es frecuente argumentar o excusarse ante los dems.

El camino ms rpido para mejorar en responsabilidad es apreciar
claramente que de nuestro comportamiento dependen cosas grandes.
Los hombres con ideales y metas elevadas se responsabilizan enseguida
de sus decisiones.
En cuanto a la Solidaridad, se afirma que la palabra solidaridad proviene
del sustantivo latn soliditas, que expresa la realidad homognea de algo
fsicamente entero, unido, compacto, cuyas partes integrantes son de
igual naturaleza. La teologa cristiana adopt por primera vez el trmino
solidaritas, aplicado a la comunidad de todos los hombres, iguales
todos por ser hijos de Dios, y vinculados estrechamente en sociedad.
La solidaridad se define como la confraternidad comn de dos o ms
sujetos que surge a partir de del apoyo que ofrece cada uno.
La solidaridad es una palabra de unin. Es la seal inequvoca de que
todos los hombres, de cualquier condicin, se dan cuenta de que no estn
solos, y de que no pueden vivir solos, porque el hombre, como es, social
por naturaleza, no puede prescindir de sus iguales; no puede alejarse de
las
personas
intentar
desarrollar
sus
capacidades
de
manera
independiente. La solidaridad, por tanto, se desprende de la naturaleza

misma de la persona humana. El hombre, social por naturaleza, debe de
llegar a ser, solidario por esa misma naturaleza.
Justificacin:
El
presente trabajo de
porque los nios a esta
investigacin se justifica metodolgicamente

edad su forma natural de aprendizaje est
relacionada con el contacto con la naturaleza, su entorno social; tocando,

manipulando objetos; observando y preguntando. En este sentido el
programa de experiencias directas predispone la metodologa didctica
para que
los nios tengan a su alcance recursos
que permitan la
interrelacin entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad

misma en el instante mismo en que ocurran, favoreciendo de esta
manera
una mejor aprehensin de las ideas y un menor grado de
distorsin de la realidad. En este sentido resulta importante porque a

partir de las experiencias directas, el nio despierta su curiosidad y siente
la necesidad interior de conocer-hacer; actuando investiga, satisface
dudas y establece planteos que movilizan sus conocimientos previos.El
presente trabajo de investigacin
responde a que socialmente el
Programa Prctica de valores orienta el comportamiento del nio hacia la

transformacin social y la realizacin de la persona. En este sentido en el
presente trabajo se desarrolla los valores de respeto, responsabilidad y
solidaridad, que son guas que dan las pautas para desarrollar
conducta y
la
la vida de cada estudiante y que al mejorar el estudiante
tambin se logre mejor prctica de valores en la familia y la sociedad, ya

que la prctica del valores desarrolla la humanidad de la persona,
transforma la realidad en la cual se desenvuelve, y le otorga la
importancia en la organizacin de su vida, en su convivencia con otros
miembros de la sociedad.
Finalmente las conclusiones obtenidas y la validacin de la propuesta,
resulta para los docentes de este nivel una fuente
de consulta para
elaborar programas, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje y

reorientar el proceso de enseanza- aprendizaje, pues busca una
adecuada preparacin del docente, quien seleccionar las experiencias
de aprendizaje a partir de la realidad cercana al nio, tendr en cuenta
los intereses inmediatos y las vivencias ya adquiridas de manera tal que
motiven, estimulen y satisfagan nuevas inquietudes.
Problema
En el mundo de hoy el desarrollo moral es visto, inclusive, como la
expansin de la capacidad cognitiva para argumentar y explicar la
conducta seguida o a seguir, segn principios universales. Valores,
prescripciones y argumentos racionales, son entonces los ejes que
sostienen la formacin tica. No obstante, en el terreno de las
ejecuciones es prcticamente insignificante, por cuanto en general
ninguna buena razn basta para lograr que se siga la norma. Nadie
cumple reglas morales por el solo hecho de que stas hayan sido bien
fundamentadas tericamente. En este sentido la educacin cumple una
funcin esencial en el desarrollo de la persona y de la sociedad, pues
constituye
una
va
que
favorece
el aprendizaje
de
capacidades,
habilidades, conocimientos, valores, etc., que permite al ser humano

desenvolverse en un mundo cambiante y complejo; en el cual han trado
grandes avances en los niveles: poltico, econmico, cultural, social,
tecnolgico, educativo, etc.; que de alguna manera han trado grandes
beneficios as como tambin han afectado las relaciones interpersonales,
familiares, educativas, etc.
Estos cambios valorativos no solamente es a nivel mundial sino tambin
en el Per esta problemtica, se observa, especficamente en el campo
axiolgico, donde se observa: violencia,
terrorismo,
secuestros,
pandillaje, asaltos, abuso de poder, negligencia y el desinters por los

sectores ms pobres.
Asimismo sin lugar a dudas la tecnologa de las comunicaciones como el
uso del Internet ha sido un elemento clave para el aumento de la
pornografa que denigra la moral de las personas, la regin La Libertad no
est exceptuada de los problemas sociales que aquejan al Per y al
mundo; siendo as una de las ciudades ms inseguras del pas en donde
se refleja crisis de valores (asaltos, secuestros, pandillaje, abortos, etc.).
Para menguar estos problemas sociales es necesario y urgente
la
transmisin de valores a los nios, para ello es de vital importancia el

modelo y el ejemplo de las personas de su entorno: sus padres,
hermanos,
parientes,
posteriormente
amigos
maestros,
pero
lamentablemente el ejemplo que se les brinda no es el adecuado.

Esta realidad se ve reflejada en los nios de educacin primaria en la
provincia Gran Chim, observando en ellos claras evidencias, que reflejan
una crisis de valores y se manifiestan en los siguientes hechos:
La impuntualidad al asistir a la I.E
Incumplimiento de sus tareas y normas de convivencia.
Discusiones y agresiones fsicas por motivos irrelevantes.
Falta de respeto frente a la opinin de sus compaeros.
Existe un marcado individualismo dejando de lado la solidaridad y la
ayuda mutua.
Irresponsabilidad en el cuidado de sus cuadernos materiales educativos y
mobiliarios.
Irresponsabilidad en el cuidado de la infraestructura como rayado de

paredes en los cuales escriben en forma annima toda gama de insultos.
La falta de respeto a sus mayores.
De seguir as a nivel escolar enmarcado en una crisis de valores, los
estudiantes de hoy sern los ciudadanos de maana: irrespetuosos,
irresponsables, poco solidarios etc. Por lo tanto la crisis de valores a nivel
familiar y social seguir como una espiral sin detenerse, de all la
necesidad de realizar el presente trabajo de investigacin.
En este sentido se plante el siguiente enunciado del problema: Cul es
la influencia del Programa de experiencias directas en la prctica de
valores en estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E N 80657,
Provincia Gran Chim, 2015?
Hiptesis:
Hiptesis de investigacin:
Hi: El programa de experiencias directas influye significativamente en la
mejora del nivel de la prctica de valores: Respeto, responsabilidad y
solidaridad, en los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E
N 80657-Provincia Gran Chim, 2015.
Hiptesis nula:
Ho: El programa de experiencias directas no influye en la mejora del
nivel
de la prctica de valores: Respeto, responsabilidad, en los
estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E N 80657- Provincia

Gran Chim, 2015.
Objetivos:
General
Determinar la influencia del programa de experiencias directas
en
la
prctica de valores en los nios del segundo grado de educacin primaria

de la I.E N 80657, Provincia Gran Chim, 2015.
Especficos
Identificar el nivel de los valores que practican los alumnos del 2 grado
de primaria del grupo experimental y control antes de la aplicacin del
programa de experiencias directas de la I.E 80657, provincia Gran Chim.
Disear y aplicar un programa de experiencias directas orientada a
mejorar el nivel de la prctica de valores en el grupo experimental de los
alumnos de la I.E 80657, provincia Gran Chim.
Evaluar el efecto del programa de experiencias directas en la mejora del

nivel
de
la
dimensin
de
respeto,en
los
estudiantes
del
grupo
experimental, despus de la aplicacin del programa de experiencias

directas de la I.E 80657, provincia Gran Chim.
Evaluar el efecto del programa de experiencias directas en la mejora de
la dimensin
de responsabilidad, en los estudiantes del grupo
experimental, despus de la aplicacin del programa de experiencias

directas de la I.E 80657, provincia Gran Chim.
Evaluar el efecto del programa de experiencia directa en la mejora de la
dimensin de la solidaridad, en los estudiantes del grupo experimental,
despus de la aplicacin del programa de experiencias directas de la I.E
80657, provincia Gran Chim.
Identificar el nivel de los valores que practican los alumnos del 2 grado
de primaria del grupo control despus de la aplicacin del programa de
experiencias directas de la I.E 80657, provincia Gran Chim.
II. MARCO METODOLOGICO
Variables:
Variable Independiente: Programa de Experiencias Directas
Variable dependiente: Prctica de Valores.
Tabla N 01
Operacionalizacin de Variables
VARIABL
E
DIMENSION
INDICADO
R
Variable Independiente:
Experiencia
ITEMS
Directa:
Los
recursos
agrupados,
en
este
Saluda a los Es respetuoso y Nunca

mayores y atento con los
la interrelacin entre pares.
dems.
primer nivel, permiten
los
alumnos
los
hechos u objetos de
Cumple con
sus
el instante mismo, en obligacione
que
ocurran, s escolares.
la realidad misma, en
favoreciendo de esta
manera,
una
aprehensin
y
un
Asume
responsableme
nte
compromisos
escolares.
mejor
de
A
veces
las
menor Comparte
sus
tiles
grado de distorsin
escolares y
de la realidad. Entre otros
con
estos recursos ver, sus
Respeto: Es saber
reconocerse,
Acepta
apreciarse y valorarse opiniones
uno mismo, as como de
sus
a los dems y a los de compaero
nuestro
entorno. s.
(Snchez, R. 1998)
ideas
Variable Dependiente:
ESCALA
ESCA DE
LA
MEDICI
ON
Participa
activamente
compartiendo
lo que tiene y
Escucha
opiniones
de
los dems.
ESCALA
DE
PROGRAM
A
DE
EXPERIEN
CIAS
DIRECTAS
Dialoga
ponindose de
acuerdos
con
los dems.
Respeta a Es amable con Nunca

las
todas
las
personas
personas,
sin
de
su discriminacin
entorno
alguna.
Saluda a
dems
distincin
alguna.
los
sin
ESCALA
DE
PRACTICA
Responsabilidad: Es Manifiesta
la virtud o disposicin actitudes
positivas en
de
asumir
las
el
consecuencias de las cumplimien
de
propias
decisiones, to
actividades
respondiendo de ellas
encomenda
ante
alguien. das
Responsabilidad es la
capacidad
de
dar
respuesta
de
los
Cumple con las A

tareas
veces
asignadas por
la profesora.
Asiste
correctamente
uniformadas a
la I.E.
Cuida
su Es aseado e
salud y la higinico
con
propios
actos. salud
su persona
colectiva
(Snchez, R. 1998)
Solidaridad:
Proviene
del
sustantivo
latn
soliditas, que expresa
la
realidad
homognea
de
algo
Demuestra
actitudes
de cuidado
con lo que
le rodea
Cuida
infraestructura
de su I.E
Organiza su
tiempo en
el
desarrollo
de
sus
actividades
-Asiste
oportunamente
a
las
actividades
programadas.
Conserva
el
mobiliario de su
I.E.
Ayuda a sus
compaeros en
la solucin de
problemas.
fsicamente
entero, Ayuda a sus

unido,
compacto, compaero Comparte
s sin inters
tiles
cuyas
partes
alguno
escolares.
integrantes son de
sus
Siemp
re
DE
VALORES
Practica de Valores: Unas veces ms conscientes que otras, eres t quien decide la actitud y la manera de
comportarte frente a las dems
igual
naturaleza.
teologa
adopt
vez
La
cristiana
por
el
primera
trmino
solidaritas, aplicado
a la comunidad de
todos
los
hombres,
iguales todos por ser

hijos
de
vinculados
Dios,
Brinda
ayuda
oportunamente
-Atiende a a su profesora
las
y compaeros.
necesidade
s de las Colabora
voluntariament
personas.
e en colectas
que organiza la
I.E.
Participa en
estrechamente
en campaas
de limpieza,
sociedad.
(Snchez,
cuidado de
R.1998).
la escuela y
del
ambiente
local
Apoya a las
iniciativas
positivas de sus
compaeros
Participa
voluntariament
e
en
actividades de
integracin.
Caracas-Venezuela
personas y frente
1990),a las oportunidades, las dificultades o las responsabilidades. Decides asumirlas o eludirlas(Jimnez, J.
METODOLOGIA
Tipo de estudio experimental
Por su finalidad corresponde a una investigacin Experimental, para la cual se
dise un programa haciendo uso de los conceptos bsicos relacionados con
ambas variables de estudio.
Por su nivel de profundidad, es una investigacin explicativa, pues demuestra
la relacin que existe entre ambas variables de estudio.
Diseo de investigacin
Se emple el diseo cuasi experimental con dos grupos cuyo diagrama es el
siguiente:
O1
O3
O2
O4
En donde:
O1: Aplicacin del Pre test. , que mide el nivel de sus valores
X: Aplicacin del Programa de experiencias directas
O2: Aplicacin del Post - test que mide el valor de sus valores
Poblacin, Muestra y Muestreo

Poblacin: La poblacin est conformada por 40 estudiantes del segundo
grado de primaria de la I.E N 80657, Provincia Gran Chim.
Tabla N 02
Poblacin de estudiantes del segundo grado
Grado
Seccin
Alumnos
20
20
Total
40
Fuente: Nmina de
matrcula
Muestra: Se trabajar con el muestreo no probabilstico, eligiendo como
muestra la totalidad de la poblacin de 20alumnos grupo experimental del
segundo.
Tabla N 03
Distribucin de alumnos de la muestra
Grado
Seccin
N Alumnos
A
(Grupo 20
experimental)
B (Grupo
20
control)
Total
40
Fuente: Nminas de matrcula del 2 grado de primaria de la I.E

80657-Recuaycito 2015.
Muestreo y criterios de seleccin:

Se realiz por conveniencia y accesibilidad.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
Instrumentos:
Tabla N 04
Tcnicas e instrumentos usados en esta investigacin
Tcnicas
Instrumentos
Observacin
Gua
de Para
Observacin
Observacin
Gua
experiencia directa
de Para
medir
la
Observacin
Utilidad
medir
la
prctica de valores
Fuente: Elaboracin propia
Mtodo de anlisis de datos:

Cuadros y Tablas Estadsticas
Permitir ordenar la informacin obtenida debidamente en cantidades
absolutas (frecuencias) y relativas (porcentuales). Ser una frmula
resumida de presentar la informacin, lo que har posible un anlisis
confiable.
Grficos Estadsticos
Media Aritmtica: Expresado en porcentajes
con
sus respectivos
promedios
Mtodos de anlisis de datos
Segn Hernndez Sampieri
(2006). Las tcnicas estadsticas que se
aplicaron fueron:
Tablas estadsticas
Es una matriz de doble entrada, en la cual se presentan, de forma ordenada
y clasificada los datos tabulados en cantidades absolutas o frecuencias y
cantidades relativas o porcentuales. Se emple para organizar los datos
obtenidos del pre y post-test sobre el programa de valores.
Grficos estadsticos
Es la representacin de los datos con el propsito de facilitar la comprensin
de quien lo observe, es un complemento de las tablas estadsticas. Se
utiliz barras de frecuencias para graficar los datos del pre y pos-test sobre
la prctica de valores.
Medidas estadsticas
Se utilizaron para establecer los estadgrafos del test aplicado y fueron las
siguientes:
-
Media aritmtica
Es el valor numrico que representa el valor central de todas las

puntuaciones de una distribucin, de los puntajes de
la prctica de
valores, su frmula es:
fi
Se emple para hallar los promedios de los datos del pre y post-test sobre
la mejora de la prctica de valores.
Desviacin estndar
Es una medida de dispersin, que da el valor promedio correspondiente al

alejamiento o acercamiento de los puntajes de una distribucin con
respecto a la media aritmtica, respecto a los puntajes de la expresin
oral, su frmula es:
( x x)
i
fi
Se emple para determinar si los puntajes del grupo es significativo

respecto al promedio.
-
Coeficiente de variabilidad porcentual

Es otra medida de dispersin que sirve para determinar la homogeneidad
o heterogeneidad de la distribucin de datos de los puntajes de la
prctica de valores, tiene la siguiente frmula:
CV %
100S
x
Se emple para determinar si los puntajes del pre y post-test son parejos
o heterogneos.
Prueba de Hiptesis
Consiste en demostrar la hiptesis de investigacin, a partir de los datos
obtenidos. Se aplic la prueba t; su frmula es la siguiente:
Se emple para demostrar si la diferencia de las medias es significativa

entre el pre y post-test del grupo experimental.
V. RESULTADOS
A continuacin se organiza, grafica e interpreta los datos obtenidos del pre y
post-test, con la finalidad de comparar los resultados antes y despus de la
aplicacin de la propuesta pedaggica; y determinar mediante la prueba de
hiptesis la contratacin de la hiptesis de investigacin.
Tabla N 05
1. Resultados del pre test sobre la prctica de
valores en
estudiantes de primaria, correspondiente al grupo experimental y

control.
NIVEL
INICIO
PROCES
O
LOGRO
TOTAL
G.EXPERIMENTAL
f
f%
14
70%
6
30%
G. CONTROL
f
f%
16
80%
4
20%
0
20
0
20
0%
100%
0%
100%
Fuente: Pre-test
Grfico N05
Resultados del pre-test
sobre la prctica de valores en estudiantes de
primaria, correspondiente al grupo experimental y control.

80%
80%
70%
70%
60%
50%
40%
30%
30%
20%
20%
10%
0%
INICIO
PROCESO
G.EXPERIMENTAL
LOGRO0%
0%
G.CONTROL
Fuente: Tabla N 05
Interpretacin:
En la tabla N05, se observa al aplicar el pre-test, el 70%,
correspondiente a 14 de estudiantes del grupo experimental se
encuentran en el nivel de inicio, y el 80%, correspondientes a 20
estudiantes del grupo control tambin en este nivel. No se observa
estudiantes de ambos grupos en el nivel de logro. En este sentido un
nmero importante de estudiantes de ambos grupos, se ubicaron en el
nivel de inicio, respecto a la prctica de valores, antes de la aplicacin

del programa de experiencias directas.
TABLA N 06
Resultados del pre test sobre los valores de
la dimensin respeto en
estudiantes de primaria, correspondiente al grupo experimental y

control
NIVEL
G.EXPERIMENTAL
f
f%
13
65%
7
35%
0
0%
20
100%
INICIO
PROCESO
LOGRO
TOTAL
G. CONTROL
f
f%
15
75%
5
25%
0
0%
20
100%
Fuente: Pre-test
Grfico N06
Resultados del pre-test sobre los valores de
la dimensin respeto en
estudiantes de primaria, correspondiente al grupo experimental y control
DIMENSION RESPETO - PRE-TEST

80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75%
65%
35%
25%
INICIO
PROCESO
GRUPO EXPERIMENTAL
LOGRO0%
0%
GRUPO DE CONTROL
Interpretacin:
En la tabla N06, se observa al aplicar el pre-test, el 65%
correspondiente
13
estudiantes
del
grupo
experimental
se
encuentran en el nivel de inicio, y el 75% correspondiente a 15


nmero relevante de estudiantes de ambos grupos, se ubicaron en el
nivel de inicio, respecto a la dimensin de respeto, antes de la
aplicacin del programa de experiencias directas.
TABLA N 07
Resultados del pre-test sobre los valores de la dimensin responsabilidad en
estudiantes de primaria. Correspondiente al grupo experimental y control.
NIVEL
G.EXPERIMENTAL
f
f%
13
65%
7
35%
0
0%
20
100%
INICIO
PROCESO
LOGRO
TOTAL
G. CONTROL
f
f%
11
55%
9
45%
0
0%
20
100%
Fuente: Pre-test
Grfico N07
Resultados del pre-test sobre los valores de la dimensin responsabilidad en
estudiantes de primaria, Correspondiente al grupo experimental y control.
DIMENSION RESPONSABILIDAD - PRE TEST

70%
65%
55%
60%
45%
50%
35%
40%
30%
20%
10%
0%
INICIO
PROCESO
GRUPO EXPERIMENTAL
LOGRO0%
0%
GRUPO DE CONTROL
Interpretacin:
En la tabla N07, se observa al aplicar el pre-test, el 65%
correspondiente
13
estudiantes
del
grupo
experimental
se
encuentran en el nivel de inicio, y el 55% correspondiente a 11

nmero relevante de estudiantes de ambos grupos, se ubicaron en el
nivel de inicio, respecto a la dimensin de responsabilidad, antes dela
aplicacin del programa de experiencias directas. En el grfico N07 se
representa la informacin anterior.
Tabla N 08
Resultados del pre-test sobre los valores de
la dimensin solidaridad en
estudiantes de primaria. Correspondiente al grupo experimental y control

NIVEL
G.EXPERIMENTAL
f
f%
12
60%
8
40%
0
0%
20
100%
INICIO
PROCESO
LOGRO
TOTAL
G. CONTROL
f
f%
8
40%
12
60%
0
0%
20
100%
Fuente: Pre-test
Grfico N08
Resultados del pre-test
sobre los valores de
la dimensin solidaridad en
estudiantes de primaria. Correspondiente al grupo experimental y control
DIMENSION SOLIDARIDAD - PRE TEST

60%
60%
60%
50%
40%
40%
40%
30%
20%
10%
0%
INICIO
PROCESO
GRUPO EXPERIMENTAL
Interpretacin:
LOGRO0%
0%
GRUPO DE CONTROL
En la tabla N08, se observa al aplicar el pre-test, el 60% correspondiente a 12

estudiantes del grupo experimental se encuentran en el nivel de inicio, y el
40% correspondiente a 8 estudiantes del grupo control tambin en este nivel.
No se observa estudiantes de ambos grupos en el nivel de logro. En este
sentido un nmero relevante de estudiantes de ambos grupos, se ubicaron en
el nivel de inicio, respecto a la dimensin de solidaridad, antes de la propuesta
pedaggica. En el grfico N08 se representa la informacin anterior.
Tabla N 09
Medidas estadsticas del pre-test sobre los valores en estudiantes de primaria.
Correspondiente al grupo experimental y control
MEDIDAS
ESTADISTICAS
PROMEDIO
G.CONTROL
G.EXPERIMENTAL
25.10
24.40
DESV.STANDAR
COEF. VAR
2.67
11%
3.50
14%
Fuente: Pre-test
Interpretacin
En la tabla N09, se observa que el promedio del Experimental y Control es
24.40 y 25.10 respectivamente. La desviacin estndar para el grupo de
control es de 2.67 mientras que para el grupo experimental 3.50. Su
coeficiente de variacin es de 11% para el grupo de control y 14% para el
grupo experimental, esto nos indica que las puntuaciones de ambos grupos
estn cercanas a su puntaje promedio y las puntuaciones de ambos grupos
son homogneas.
Tabla N10
Resultados del post-test sobre los valores
en estudiantes de primaria,
correspondiente al grupo experimental y control
NIVEL
INICIO
G.EXPERIMENTAL
f
f%
1
5%
G. CONTROL
f
f%
12
60%
PROCESO
LOGRO
TOTAL
12
7
20
60%
35%
100%
8
0
20
40%
0%
100%
Fuente: Post-test
Grfico N 10
Resultados del post-test sobre los valores en estudiantes de primaria. Gran
Chim 2015
, correspondiente al grupo experimental y control.
POST-TEST
60%
60%
60%
50%
40%
40%
35%
30%
20%
10%
0%
5%
INICIO
0%
PROCESO
GRUPO EXPERIMENTAL
LOGRO
GRUPO DE CONTROL
Interpretacin:
En la tabla N10, se observa al aplicar el post-test, el 35% correspondiente a 7
estudiantes del grupo experimental se encuentran en el nivel de logro,
mientras que todava el 60% correspondiente a 12 estudiantes del grupo
control estn en el nivel de inicio y 40% correspondiente a 8 estudiantes en el
nivel de proceso. En este sentido la mayora del grupo experimental, se
ubicaron en el nivel de proceso, respecto a los valores, despus de la
aplicacin dela aplicacin del programa de experiencias directas, mientras que
la mayora del grupo control est en el nivel inicio. En el grfico N10 se
TABLA N11
Resultados del post-test sobre los valores de la dimensin respeto
en
estudiantes de primaria, correspondiente al grupo experimental y control

NIVEL
G.EXPERIMENTAL
f
f%
3
15%
8
40%
9
45%
20
100%
INICIO
PROCESO
LOGRO
TOTAL
G. CONTROL
f
f%
10
50%
10
50%
0
0%
20
100%
Fuente: Post-test
Grfico N11
Resultados del post-test sobre los valores de la dimensin respeto en
estudiantes de primaria, correspondiente al grupo experimental y control.
DIMENSION RESPETO - POST-TEST

50%
50%
50%
40%
45%
40%
30%
20%
15%
10%
0%
INICIO
PROCESO
GRUPO EXPERIMENTAL
LOGRO0%
G. CONTROL
Interpretacin:
En la tabla N 11, se observa al aplicar el post-test, el 45% correspondiente a 9
estudiantes del grupo experimental se encuentran en el nivel de logro,
mientras que todava el 50% correspondiente a 10 estudiantes del grupo
control estn en el nivel de inicio y 50% correspondiente a 10 en el nivel de

proceso. En este sentido la mayora del grupo experimental, se ubicaron en el
nivel de logro, respecto a la dimensin de respeto, despus de la aplicacin del
programa de experiencias directas. En el grfico N11 se representa la
informacin anterior.
Tabla N 12
Resultados del post-test sobre los valores de la dimensin responsabilidad en
NIVEL
G.EXPERIMENTAL
G. CONTROL
f
f%
f
f%
4
20%
8
40%
3
15%
12
60%
13
65%
0
0%
20
100%
20
100%
Fuente: Post-test
INICIO
PROCESO
LOGRO
TOTAL
Grfico N 12
Resultados del post-test del programa de experiencias directas sobre los
valores de la dimensin responsabilidad en estudiantes de primaria,
correspondiente al grupo experimental y control.
DIMENSION RESPONSABILIDAD POST-TEST

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
60%
65%
40%
20%
INICIO
15%
PROCESO
G.EXPERIMENTAL
LOGRO0%
G. CONTROL
Interpretacin:
En la tabla N12, se observa al aplicar el post-test, el 65% correspondiente a
13 estudiantes del grupo experimental se encuentran en el nivel de logro,
mientras que todava el 40% correspondiente a 8 estudiantes
del grupo
control estn en el nivel de inicio y 60% correspondiente a 12 estudiantes en

el nivel de proceso. En este sentido la mayora del grupo experimental, se
ubicaron en el nivel de logro, respecto a la dimensin de responsabilidad,
despus de la aplicacin del programa de experiencias directas, mientras que
la mayora del grupo control est en el nivel proceso. En el grfico N12 se
Tabla N 13
Resultados del post-test de los valores de la dimensin solidaridad en
NIVEL
INICIO
PROCESO
LOGRO
TOTAL
G.EXPERIMENTAL
f
f%
2
10%
6
30%
12
60%
20
100%
G. CONTROL
f
f%
7
35%
13
65%
0
0%
20
100%
Fuente: Post-test
Grfico N13
Resultados del post-test del programa de experiencias directas sobre los
valores
de
la
dimensin
solidaridad
en
correspondiente al grupo experimental y control.
estudiantes
de
primaria,
DIMENSION SOLIDARIDAD -POST-TEST
70%
65%
60%
60%
50%
40%
35%
30%
30%
20%
10%
10%
0%
INICIO
PROCESO
LOGRO
0%
Interpretacin:
En la tabla N13, se observa al aplicar el post-test, el 60% correspondiente a
12 estudiantes del grupo experimental se encuentran en el nivel de logro,
mientras que todava el 35% correspondiente a 7 estudiantes del grupo control
estn en el nivel de inicio y 65% correspondiente a 13 estudiantes en el nivel
de proceso. En este sentido la mayora del grupo experimental, se ubicaron en
el nivel de logro, respecto a la dimensin de solidaridad, despus de la
aplicacin del programa de experiencias directas, mientras que la mayora del
grupo control est en el nivel proceso. En el grfico N13 se representa la
informacin anterior.
Tabla N 14
Medidas Estadsticas del post-test del programa de experiencias directas sobre
los Valores y las dimensiones de respeto, responsabilidad y solidaridad en
estudiantes de primaria. Correspondiente al Grupo Experimental y control
MEDIDAS
ESTADISTICAS
PROMEDIO
G.
EXPERIMENTAL
35.65
G.
CONTROL
25.75
DESV.STANDAR
COEF. VAR
3.96
11%
3.64
14%
Fuente: Post-test
Interpretacin
En la tabla N14, se observa que el promedio del experimental y control es
35.65 y 25.75 puntos respectivamente. Alcanzando una cercana desviacin
estndar de 3 puntos; siendo el coeficiente variacin 11% y 14% del grupo
experimental y control respectivamente. Esto nos indica que las puntuaciones
de ambos grupos estn cercanas a su puntaje promedio y las puntuaciones de
ambos grupos son homogneas. Siendo ms homogneo y significativos los
puntajes alcanzado por el grupo experimental.
PRUEBA DE HIPTESIS
Ho:
uGE.=uGC
Ha : uGE>uGC
Grados de libertad= 19
u: promedio
(nivel de significancia) =5%
Tabla N15
Prueba de hiptesis (prueba t) sobre los valores de las dimensiones de respeto,
responsabilidad y solidaridad en estudiantes de primaria. Correspondiente al
Grupo de control.
VARIABLE Y
DIMENSIONES
-
Valores
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
T
CALCULAD
O
1.12
0.15
-1.13
-0.92
T
CRTICO
1.72
1.72
1.72
1.72
COMPARACIN
DECISIN
1.12 < 1.72

0.15 < 1.72
-1.13 <1.72
-0.92 <1.72
Las diferencias de
medias no son
significativas. Se
acepta Ho y se
rechaza Ha.
Fuente: Post-test
Interpretacin
En la tabla N11, se puede evidenciar que no hay una diferencia estadstica
significativa en el grupo de control dado que a este grupo de alumnos no se
les aplico el programa de experiencias directas. Por lo tanto se acepta la
hiptesis nula es decir que los resultados obtenidos no son estadsticamente
significativos.
Tabla N16
Resultados de post-test de la prueba de hiptesis (prueba t) sobre los valores
de las dimensiones de respeto, responsabilidad y solidaridad en estudiantes de
primaria. Correspondiente al Grupo experimental.
VARIABLE Y
DIMENSIONES
-
Valores
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
Fuente: Post-test
Interpretacin
T
CALCULAD
O
8.22
4.35
4.18
5.76
T
CRTICO
1.72
1.72
1.72
1.72
COMPARACIN
DECISIN
8.22>1.72
4.35>1.72
4.18>1.72
5.76> 1.72
Las diferencias de
medias son
significativas. Se
rechaza Ho y se
acepta Ha.
En la dimensin respeto: el valor de z = 4.35> 1.725. Este valor (4.35) se ubica

en la regin de rechazo de la Ho (Hiptesis Nula) y, en consecuencia, aceptamos
la Hiptesis Alterna o de investigacin: El programa de experiencias directas
mejora significativamente la prctica del valor respeto en los estudiantes
de
segundo de primaria, provincia gran chim- 2015.

En la dimensin responsabilidad: el valor de z = 4.18> 1.725. Este valor (4.18) se
ubica en la regin de rechazo de la Ho (Hiptesis Nula) y, en consecuencia,
aceptamos la Hiptesis Alterna o de investigacin: El programa de experiencias
directas mejora significativamente la prctica del valor responsabilidad en los
estudiantes de segundo de primaria, provincia gran chim- 2015
En la dimensin solidaridad: el valor de z = 5.76> 1.725. Este valor (5.76) se
ubica en la regin de rechazo de la Ho (Hiptesis Nula) y, en consecuencia,
directas mejora significativamente la prctica del valor solidaridad en los
estudiantes de segundo de primaria, provincia gran chim- 2015.
Considerando la variable valores: el valor de z = 8.22> 1.725. Este valor (8.22)
se ubica en la regin de rechazo de la Ho (Hiptesis Nula) y, en consecuencia,
directas mejora significativamente la prctica de valores en los estudiantes de
segundo de primaria, provincia gran chim- 2015.
Grfico N 14
Curva normal de distribucin del programa de experiencias directas sobre los
valores de la dimensin respeto en estudiantes de primaria, del grupo
experimental. Prueba unilateral cola derecha.
R.A
R.R
1.729 4.356
Grfico N 15
Curva normal de distribucin del programa de experiencias directas sobre los

valores de la dimensin responsabilidad en estudiantes de primaria, del grupo
R.A
R.R
Grfico N 16
5.76
Curva normal de distribucin del programa 1.729
de experiencias
directas sobre los
valores de la dimensin solidaridad
en estudiantes de primaria, del grupo
R.A
R.R
1.729
4.18
IV. DISCUSIN DE RESULTADOS

Al observar que el 45% del grupo experimental se ubicaron en el nivel de logro
respecto a la prctica de valores, despus de la aplicacin del programa,
basada en las experiencias directas;referido a los valores de respeto,
responsabilidad y solidaridad, es concordante con el estudio de Gonzlez, L.
(2010), sobre un taller de experiencias directas sobre los valores en los
estudiantes del nivel primario, en el que afirma que el contacto directo de los
nios con su entorno, permite actividades que el nio vivencie, experimente la
construccin de su propia personalidad, desarrollando una imagen positiva de
s mismo, de sus posibilidades acadmicas, sociales y de la importancia que
tiene l para su familia y los dems. As mismo Alzamora (2002), afirma que se
caracteriza un taller tiene la capacidad de motivacin, pues tienen en cuenta
las caractersticas iniciales de los estudiantes a los que van dirigidos
(desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades...) y los progresos
que vayan realizando, como proponer diversos tipos de actividades que
permitan diversas formas de utilizacin y de acercamiento al conocimiento.
Cada sujeto construye sus conocimientos sobre los esquemas cognitivos que
ya posee, y utilizando determinadas tcnicas. Tambin Edgar Dale y Lefranck
consideran que las experiencias directas son las tcnicas ms efectivas para el
aprendizaje de los nios. As mismo La Escuela Nueva que propugna el empleo
de una Metodologa Activa, hace hincapi en la prctica de las experiencias
directas en las cuales los alumnos son los protagonistas de su propio
aprendizaje; Por lo tanto la mejor forma de posibilitar la aprehensin de un
fenmeno hecho o conocimiento es hacer que el alumno participe de l
mismo. Relacionado con la formacin de valores, Zierer, E. (2004) sostiene que
en principio toda persona, en la realidad en la cual se desenvuelve, discierne y
aprecia fenmenos como bienes al otorgarles importancia en la organizacin
de su vida, en su convivencia con otros miembros de la sociedad, y que este
proceso se articula con competencia vivencial, que es facultad del hombre
para experimentar una vivencia ante
un bien discernido como valor.
Experiencia vivencial que se plante en la presente investigacin mediante el

programa de experiencias directas.
Respecto al 45% del grupo experimental ubicado en el nivel de logro en el

desarrollo de la dimensin de respeto, despus de la aplicacin del
programa basado en las experiencias directas;es decir referido a escuchar
opiniones de los dems, dialogar ponindose de acuerdos con los dems y
saludar a los dems sin distincin alguna. Esto se relaciona con lo que afirma
Del
Carmen
(2000),
cuando
dice
que
la
experiencia
directa
posee
potencialidades pedaggicas, Tienen la virtud de motivar y ejercitar los

sentidos y sensaciones, porque es el punto de partida para tratar cualquier
tema y contenido de lo vivido y experimentado. Logrando la interrelacin entre
los alumnos y los hechos u objetos de la realidad favorecen una mejor
aprehensin. Adems esto se evidencia cuando en el grupo de estudio se
observa que la t calculada (4.32) es mayor que el t crtico (2.01). As mismo
Zier, E. (2004) sostiene que los valores se aplican en las diversas situaciones
de la vida; entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos
de la persona. Y en cuanto el valor respeto, se aprecia como reconocer,
apreciar y valorar a mi persona, as como a los dems, y a mi entorno. Es
establecer hasta dnde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, como
base de toda convivencia en sociedad. Caractersticas que se ha trabajado
logrado una significativa mejora en la dimensin respeto del presente trabajo
de investigacin. Tambin Huertas, L. (2001) sostiene que los valores son
considerados
referentes,
pautas
abstracciones
que
orientan
el
comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin de la

persona. Son guas que dan determinada orientacin a la conducta y a la vida
de cada individuo.
En cuanto al 65% del grupo experimental ubicado en el nivel de logro en la
dimensin de responsabilidad, despus de la aplicacin de la propuesta
pedaggica, basada en las experiencias directas; es decir respecto a cumplir
con las tareas asignadas por la profesora, cuidar la infraestructura y conservar
el mobiliario de su I.E. y asistir oportunamente a las actividades programadas;
Risk (1996), sostiene que nicamente aprendemos por medio de las
experiencias, que vienen a ser algo as como los pilares bsicos e
imprescindibles de todo andamiaje del conocimiento de cada individuo, pues
hasta la forma ms pura del pensamiento conceptual no se puede originar si
no se enraza en la experiencia sensorial. Las experiencias directas consisten
en visitas, excursiones, experimentos de todo tipo que estn asociados de

alguna manera con el mundo material y social que rodea al nio. Situaciones
didcticas que se trabaja en el presente trabajo de investigacin para
fomentar la responsabilidad, como la virtud o disposicin de asumir las
consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien.
Responsabilidad es la capacidad de dar respuesta de los propios actos.Esto se
evidencia cuando en el grupo de estudio se observa que la t calculada (3.84)
es mayor que el t crtico (2.01).
Respecto al 60% del grupo experimental ubicado en el nivel de logro en la
dimensin de la solidaridad, despus de la aplicacin de la propuesta
pedaggica, basada en las experiencias directas; referido a apoyar a las
iniciativas positivas de sus compaeros, colaborar voluntariamente en colectas
que organiza la I.E. y participar voluntariamente en actividades de integracin.
En este sentido Barrera, J. (2000), afirma que el nio, a travs del contacto
directo con la realidad, incorpora diversidad y variedad de conocimientos y
contenidos a partir de experiencias significativas para l. Adems sostiene que
los nios, seres sociales, irn incorporando saberes a travs de sus vivencias
cotidianas, tanto en la escuela como fuera de ella. La escuela, como agente
educador y socializador, es la que ampla y enriquece el conocimiento que los
nios tienen de la realidad que los rodea, ofrecindoles un espacio donde
poder expresarse y crecer en su formacin personal y social. Continan las
dramatizaciones, forman otro grupo de recursos didcticos que provocan una
serie de experiencias educativas a los alumnos, tales dramatizaciones se
adaptan muy bien para el estudio de la historia, as como para el desarrollo de
la expresin oral en los alumnos. En este sentido en el presente trabajo de
investigacin se asume que el nio es un ser social por naturaleza, entonces
debe convivir en un ambiente solidario.Adems esto se evidencia cuando en el
grupo de estudio se observa que la t calculada (3.21) es mayor que el t crtico
(2.01). As Guzmn, J. (1998) dice que es importante los valores sociales, los
que tiene que ver con las normas de convivencia entre las personas y sus
relaciones con ellas, y donde la solidaridad, es como la confraternidad comn
de dos o ms sujetos que debe surgir a partir del apoyo que ofrece cada uno.
Es la seal inequvoca de que todos los hombres, de cualquier condicin, se
dan cuenta de que no estn solos, y de que no pueden vivir solos, porque el
hombre, como es, social por naturaleza, no puede prescindir de sus iguales; no
puede alejarse de las personas e intentar desarrollar sus capacidades de
manera independiente, de tal manera que los valores trascienden el plano
concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad. Principios
que se trabaje en el presente trabajo de investigacin.
V. CONCLUSIONES
La aplicacin del programa de experiencias directas, ha mejorado la

dimensin de respeto en la practica de valores obteniendo en el grupo
experimental una tO calculada
(4.35) que es mayor que el t critico
(1.72) (VER TABLA 15- GRAFICO 15)

La aplicacinLa aplicacin del programa de experiencias directas, ha
mejorado la dimensin de
responsabilidad en la practica de valores
obteniendo en el grupo experimental una t O calculada (4.18) que es

mayor que el t critico (1.72) (VER TABLA 16- GRAFICO 16) del programa
de experiencias directas, ha mejorado la dimensin de solidaridad en la
practica de valoresobteniendo en el grupo experimental una t O
calculada (5.76) que es mayor que el t critico (1.72) (VER TABLA 17
GRAFICO 17)
Al inicio del programa de experiencias directas
se observ que la
mayora de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio respecto a la

prctica de valores, en sus dimensiones de respeto, responsabilidad y
solidaridad.
RECOMENDACIONES
A los investigadores ampliar la muestra de estudio, con el propsito de

validar los resultados y ampliar la generalizacin de los resultados,
porque resulta importante su aplicacin a estudiantes en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
A los investigadores estar mejor capacitados en el empleo del taller de
experiencias directas, porque con el conocimiento adecuado se crear
situaciones de enseanza-aprendizaje ms significativos respecto al
desarrollo de valores.
A los directores de las I.E. del nivel primario, facilitar las horas
convenientes y oportunas en las aulas para manejar una programacin
coordinada de la aplicacin de la propuesta pedaggica y evitar las
improvisaciones o las horas de mayor cansancio para la atencin de los
nios.
Recomendar
los
maestros(as)
la
aplicacin
del
taller
de
experienciasdirectas, a otros grados de estudios, y en diferentes reas,

puesto que promueven no slo la prctica de valores, sino el desarrollo
de las habilidades sociales, adems la evaluacin del taller permiti
evidenciar un potencial desarrollo de la comunicacin emptica
V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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valores.www.monografias.com/trabajos35/valores-eticos/valoreseticos.shtml.
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Web grafa
1. Experiencias
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/051114114236.html
2.
http://www.encuentra.com/valores.htm
directas.
3. http://www.intime.uni.edu/model/Spanish_Model/learning/dire.html
ANEXOS
ARTICULO CIENTIFICO
TTULO:
Programa de experiencias directas sobre
primaria.
valores en estudiantes de
Provincia Gran Chim 2015

AUTOR: Br. Carlos Manuel Pomape Guarnz kapogu20@gmail.com UCV
Trujillo
RESUMEN
En la presente investigacin el tema de estudio se centra en las
experiencias directas y valores, se plante el objetivo de determinar la
Influencia del programa de experiencias directas en los estudiantes de
primaria, para una poblacin de 40 nios y nias, siendo la muestra de
20 alumnos. Esta investigacin es importante porque utiliza una
metodologa natural de los nios y nias como es la curiosidad y
atencin que despierta el contacto con la realidad, entonces al aplicar el
taller de experiencias directas permite a los nios y nias vivenciar y
sentir la necesidad interior de conocer-hacer, como desarrollar los
valores de respeto, responsabilidad y solidaridad, que son guas que dan
determinada orientacin a la conducta y a la vida de cada estudiante y
que al mejorar el estudiante, se busca mejorar la prctica de valores de
la familia y de la sociedad. El tipo de diseo fue cuasi experimental, los
datos se obtuvieron mediante una gua de observacin a travs de un
pre y post-test aplicada a la muestra constituida por dos grupos:
experimental y control, los cuales fueron procesados estadsticamente
de forma descriptiva e inferencial, observndose que en la prueba de
entrada el 78% estudiantes del grupo experimental estn en el nivel de
inicio y en la prueba de salida el 70% de este grupo se encuentran en el
nivel de logro, de tal manera que la mayora de nios y nias han
mejorado significativamente respecto al desarrollo de valores, en lo
referido a respeto, responsabilidad y solidaridad y esto se evidencia al
observar que la t calculada (4.95) es mayor que el t crtico (2.01). Los
resultados arribados servirn como contribucin a los educadores como
una alternativa ante la bsqueda de nuevas formas y recursos
metodolgicos que contribuyan a la prctica pedaggica.
ANEXOS 1.
FICHA TECNICA
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS:
ESCALA DE PRCTICA DE VALORES
I.-FINALIDAD:
Determinar cules son las caractersticas o rasgos de la aplicacin del programa
de experiencias directas para promover la prctica de valores como el Respeto,
Responsabilidad y Solidaridad que muestran los nios del segundo grado de
Educacin Primaria de la I.E. N 80657. Provincia Gran Chim, 2015
II.- DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E. N
:..
2. Director
3. Profesor(a) de aula
:....
4. Tiempo de aplicacin:.
5. Autor
III .-
: .
Instrucciones: Este instrumento comprende tres dimensiones, en la
primera dimensin del valor del respeto comprende 4 tems; en la segunda

dimensin del valor de la responsabilidad contiene 6 tems y la tercera dimensin
que comprende 6 tems, sumando en total 16 tems. El investigador explicar a
los nios(as)
cul es la finalidad de la presente test y de qu forma va a
contribuir al mejoramiento de su comportamiento personal. El investigador que

aplique el test observar detenidamente y con sumo cuidado y respeto a la
integridad moral del nio(a) durante dicha observacin. Luego de haber
observado detenidamente asignar la puntuacin que considere ms apropiada a
la actitud valorativa que presenta el nio(a), marcando con un aspa (X) el
nmero que corresponda a la escala siguiente:
(PRE y POST TEST SOBRE LA PRCTICA DE VALORES)

GUA DE OBSERVACIN PARA
RESPONSABILIDAD Y SOLIDARIDAD
MEDIR
EL
VALOR
DEL
RESPETO,
NOMBRE DEL NIO(a):

__________________________________________
GRADO Y SECCIN
:
__________________________________________
EDAD
:
__________________________________________
I.E - NIVEL
:
__________________________________________
N DE ORDEN
:
__________________________________________
VALORES
RESPETO
RESPONSABILI
DAD
SOLIDARIDAD
ITEMS
1-Escucha opiniones de los dems.
2-Dialoga ponindose de acuerdos
con los dems.
3-. Es amable con todas las
personas, sin discriminacin alguna
4-Saluda a los dems sin distincin
alguna.
5-Cumple con las tareas asignadas
por la profesora.
6-Asiste correctamente uniformadas
a la I.E.
7-Es aseado e higinico con su
persona.
8-Cuida la infraestructura de su I.E
9-Conserva el mobiliario de su I.E.
10- Asiste oportunamente a las
actividades programadas.
11-Ayuda a sus compaeros en la
solucin de problemas.
12-Comparte sus tiles escolares.
13-. Brinda ayuda oportunamente a
su profesora y compaeros
14-Colabora voluntariamente en
colectas que organiza la I.E.
15-Apoya a las iniciativas positivas
de sus compaeros.
16-Participa
voluntariamente
en
actividades de integracin.
TOTAL
ASIGNACIN
PUNTUACIN
Nunc
A
a
veces
DE
Siem
pre
CRITERIOS
Nunca
A veces
Siempre
VALORACIN
1
2
3
CUADRO DE CATEGORIZACION DE LA PRCTICA DEL VALOR DEL

RESPETO, COMO DIMENSIN DE LA PRACTICA DE VALORES
NIVEL
PUNTAJE
INICIO
PROCESO
LOGRO
10
- 12
CUADRO DE CATEGORIZACION DE LA PRCTICA DEL VALOR DE

RESPONSABILIDAD COMO, DIMENSIN DE LA PRACTICA DE VALORES
NIVEL
PUNTAJE
INICIO
PROCESO
10
LOGRO
14
_ 13
_ 18
CUADRO DE CATEGORIZACION DE LA PRCTICA DEL VALOR DE

SOLIDARIDAD COMO, DIMENSIN DE LA PRACTICA DE VALORES
NIVEL
PUNTAJE
INICIO
6 -
PROCESO
10 - 13
LOGRO
14 - 18
CUADRO DE CATEGORIZACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

PARA LA PRCTICA DE VALORES
NIVEL
INICIO
PROCESO
LOGRO
PUNTAJE
16 -26
27 - 37
38 - 48
ANEXOS 2
ANLISIS DE VALIDZ Y CONFIABILIDAD DE LA GUIA DE OBSERVACION
ITEMS
RESPONSABILIDAD
RESPETO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
1
3
3
2
3
1
1
2
2
3
2
1
2
1
3
2
3
3
3
1
1
2
1
1
1
3
2
2
3
1
1
1
2
3
2
2
1
2
1
2
1
1
3
3
3
2
3
3
3
2
1
1
2
3
3
3
1
2
1
1
3
3
3
4
3
3
1
3
2
2
1
2
2
1
1
2
1
3
3
2
2
2
1
2
5
2
1
2
3
2
2
2
1
3
1
2
3
3
1
3
3
1
2
1
3
6
3
2
3
3
3
1
3
2
1
1
2
2
1
1
2
2
2
3
2
3
7
2
3
2
3
2
2
3
1
1
1
2
3
3
2
1
1
1
3
1
3
8
3
2
3
1
1
3
3
3
3
1
3
3
3
2
1
2
1
3
1
2
9
2
1
3
3
1
2
1
1
2
1
3
2
2
1
1
1
1
3
1
2
Fuente: Muestra
10
3
3
3
3
3
1
3
1
1
2
2
3
2
1
1
1
1
3
2
3
SOLIDARIDAD
11
3
2
3
2
3
1
3
1
1
1
2
2
3
1
2
1
1
2
2
2
12
2
3
2
3
2
2
3
1
3
1
2
2
3
1
1
2
1
2
1
3
13
3
3
3
3
1
2
2
1
1
1
1
3
3
2
1
2
1
3
2
2
14
2
3
2
3
1
3
2
2
1
1
2
1
3
3
3
1
1
2
1
3
15
1
3
3
3
1
2
2
1
1
1
3
3
2
2
2
1
1
1
1
3
16
2
3
2
3
1
1
3
1
1
1
2
3
3
1
3
1
1
2
1
2
ANEXOS 3.
CONSTANCIA
Visto la tesis denominada

"PROGRAMA DE EXPERIENCIAS PARA
MEJORAR LA PRACTICA DE VALORES EN LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO DE PRIMARIA, PROVINCIA GRAN CHIMU - 2015."
Se deja constancia que habiendo revisado la gua de observacin para medir
el valor del respeto, responsabilidad y solidaridad, de acuerdo
a los
procedimientos estadsticos adecuados el coeficiente de Spearman Brown
r >0 ,75
fue de 0,948 ( s
) y el coeficiente Alpha de Cronbach es de 0,867 (
> 0 ,75 ), determinndose que el instrumento es vlido y confiable para
continuar con el desarrollo de la investigacin.
Trujillo, 10 de setiembre
del 2015
GENERALIDADES
PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS PARA PROMOVER LA PRCTICA DE VALORES

EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA, PROVINCIA GRAN CHIM- 2015
Autor: Br. Carlos M. Pomape Guarnz.

FINALIDAD:
Determinar cules son las caractersticas o rasgos de la aplicacin del programa de
experiencias directas para promover la prctica de valores como el Respeto,
Responsabilidad y Solidaridad que muestran los nios del segundo grado de Educacin
Primaria de la I.E. N 80657. Provincia Gran Chim, 2015.
SITUACION PROBLEMTICA: Son las familias las responsables de que sus hijos(as)
lleguen a la escuela primaria con valores anticipados, que ms tarde sern reforzados
durante su estancia en la jornada escolar. El alumno(a) refleja en la escuela primaria lo
que a diario vive en casa, los valores que pone en prctica dentro de la escuela, son
los que a diario su familia vive. La sociedad refleja la falta de valores, se observa
en delincuencia, robos, violencia e inseguridad. Es
la sociedad
la que coadyuva a
fomentar o erradicar los valores de la niez y la juventud.

DESCRIPCIN DEL PROGRAMA: El programa de experiencias directas tiene como
finalidad promover la prctica de valores como el Respeto, Responsabilidad y
Solidaridad en los nios de Educacin Primaria y as superar la crisis de valores que se
vive actualmente en la I.E. N 80657. Provincia Gran Chim, 2015.
Tipo de investigacin
Por su finalidad: Aplicada
Por su nivel de profundidad: Explicativa
Por su temporalidad: Transversal
Por su naturaleza: Cuantitativa
PROGRAMACIN DE LAS ACTIVIDADES:
Secuencia de actividades
1. El valor del respeto
2.Aprendamos a esperar nuestro

turno-Sabemos respetar
3.Respetemos a los animales
4. Actuamos responsablemente
ante un terremoto
5.Actuamos responsablemente
ante cualquier peligro
6.Ayudndonos unos a otrosSomos solidarios
7. Compartiendo con nuestros
amigos-Somos solidarios
8.Comunicndonos con nuestros

compaeros-Aprendemos a
convivir mejor practicando
valores
Fecha de
desarrollo
06 de octubre
Responsable
09 de octubre
13 de octubre
Carlos M.
19 de octubre
Pomape Guarnz.
30 de octubre
09 de
noviembre
16 de
noviembre
30 de octubre
Actividad N 1: El valor del respeto
Momentos
Antes
Estrategias
Tiemp
o
Motivacin:
Recordamos las normas de convivencia(como
llegar temprano, levanto la mano para participar)
Los dems escuchan, a continuacin para motivar
se presenta a los nios imgenes de situaciones
en la que nios se insultan.
Luego se promueve la reflexin y se recoge los
saberes previos.
-Observan los nios una lmina donde habrn
nios con
diferentes imgenes.
Responden a las siguientes preguntas:
Qu acciones realizan los nios?
Que necesitan los nios para poder
vivir?
Qu estamos celebrando esta semana?

Cules son los derechos del nio?
Cmo les gustara que les traten?
Cmo deberan ser tratados los nios?
Cmo deben portarse entre ustedes los nios?
Les gustara realizar alguna actividad, donde
demuestren sus buenas actitudes?
Participan en la decoracin del aula (inflando
globos, barriendo, ubicando sillas y mesas, etc.).
Qu observan?
Qu acciones realizan los nios?
Que necesitan los nios para poder
vivir?
Qu estamos celebrando esta semana?

Cules son los derechos del nio?
Cmo les gustara que les traten?
15
Cmo deberan ser tratados los nios?

Cmo deben portarse entre ustedes los nios?
Participan en la decoracin del aula (inflando
globos, barriendo, ubicando sillas y mesas, etc.).
Momento Experiencial:
Se rene la colaboracin voluntaria de cada nio
que
anticipadamente se comprometieron en traer
(dulces,
galletas, chizitos, cancha, mazamorra, etc)
Durante
-Participan manteniendo el respeto entre todos

los nios en la fiesta programa.
50
Participan de juegos dinmicos (bailan, cantan,

etc.)
Comparten sus emociones, sentimientos e ideas
con sus
Despus
compaeros y profesores conservando el respeto

mutuo.
Expresan sus experiencias estando al frente de
sus compaeros, practicando el respeto
recprocamente
entre ellos.
- Desarrollan una ficha de autoevaluacin.
20
Actividad n 2: Aprendamos a esperar nuestro turno-Sabemos respetar
Momentos
Estrategias
Tiemp
o
Motivacin:
- Reunidos todos frente al pequeo altar (Biblia,
crucifijo y vela); cantamos: Dame la mano y
oramos
pidiendo
Dios
nos
ayude
comprender.
Yo no s de qu pueblo vengas
Antes
si detrs del calvario est t
10
si tu corazn es como el mo
dame la mano y mi hermano sers.
Dame la mano y mi hermano sers.
Escuchan la lectura bblica: (Luc. 14, 7-14)
Al ver Jess cmo los invitados escogan los
asientos de honor en la mesa, les dio este
consejo:
Cuando alguien te invite a un banquete de
Durante
bodas, no te sientes en el lugar principal, pues

puede llegar otro invitado ms importante que t;
y el que los invit a los dos puede venir a decirte:
Dale tu lugar a este otro. Entonces tendrs que
ir con vergenza a ocupar el ltimo asiento. Al
contrario, cuando le inviten, sintate en el ltimo
lugar, para que cuando venga el que te invit, te
50
diga: Amigo, psate a un lugar de ms honor. As

recibirs honores delante de los que estn
sentados contigo a la mesa. Porque el que a s
mismo se engrandece, ser humillado; el que se
humilla, ser engrandecido.
Dijo tambin al hombre que lo haba invitado.
Cuando des una comida una cena, no invites a
tus amigos, ni a tus hermanos, ni a tus parientes,
ni a tus vecinos ricos: porque ellos, a su vez, te
invitarn, y as quedars ya recompensado. Al
contrario, cuando t des un
banquete, invita a los pobres, los
invlidos, los cojos y los ciegos,
sers feliz. Pues ellos no te

pueden pagar, pero t tendrs
tu recompensa el da en que
los justos resuciten.
Comentan sobre la lectura, respondiendo lo
siguiente:
Entendieron lo que Jess quiso decir con el
cuento?
Debes apresurarte a conseguir un asiento y
dejar que otra persona (amigo) se quede de pie?
Quera Jess que hicieras eso? Cuando sales a
jugar: Siempre quieres ser el primero? Eso est
bien? o qu debemos hacer?
Entonamos la cancin:
Tomados de la mano
Tomados de la mano
con Jess yo voy
te sigo por la
senda de mi salvador
tomados de la mano
con Jess yo voy
a donde l va.
Salimos a jugar con la pelota y respetamos
nuestro lugar y turno.

Nos organizamos en pequeos grupos, para
lanzar la pelota a blancos establecidos, que
previamente han sido ubicados:
En grupos se ubican unos detrs de otros sin

empujarse, entregndoles una pelota por grupo.
A la indicacin de la profesora cada grupo
empieza a lanzar; sin empujarse y respetando su
turno (lo que servir para ver comportamientos)
Despus
Momento Valorativo:
Recuerdan cmo se form en el grupo y se ubican
en el lugar que le toc encerrndolo con un
crculo en su hoja grfica.
Dictan a su profesor un listado de lugares o

situaciones
donde
tiene
que
esperar
sin
30
empujarse ni pelear.
Proponen acuerdos para respetar turnos.
Actividad N 3: Respetemos a los animales
Momento
Estrategias
Tiempo
s
Motivacin:
Reciben una hoja con la lectura: Respetemos a
los
animales
Escuchar atentamente la lectura hecha por la
docente
Responden las siguientes preguntas:
Por qu nuestro mundo se est destruyendo?
Antes
Crees t que las personas cuidan la creacin

de
10
Dios?
De qu forma los nios faltan el respeto a los
animales?
Qu les diras a los nios que no respetan la
vida de
los animales?
Dnde cran a los animales?
Les gustara conocer el lugar?
Durante
Salen en forma ordenada del aula para ir al

campo.
Interactan en forma respetuosa y responsable
50
durante
el recorrido .
Llegan al campo y observan los diferentes
animales.
Reconocen la responsabilidad, respeto y la
solidaridad
que tienen los pobladores hacia los animales.
Identifican las causas y consecuencias que
ocasiona la
irresponsabilidad, el egosmo y la falta de
cuidado hacia los animales por parte de los
pobladores.
Emiten sus ideas en forma clara y ordenada
con respecto al cuidado de los animales en el
campo.
Regresan al I.E en forma ordenada y
responsable sin
agredir a sus compaeros tanto fsico y
verbalmente.
Momento Valorativo:
Mediante la invencin de cuentos, se les pedir
a los
nios que inventen historias en las cuales sus
personajes demuestran el valor moral del
respeto.
Se improvisara con msica de la actualidad,
Despus
interpretaciones de canciones que refuercen la

importancia de practicar el valor del respeto.
- Se comprometen a ser responsables,
solidarios y
respetuosos con los animales.
30
Actividad N 4: Actuamos responsablemente ante un terremoto
Momento
Estrategias
Tiempo
s
Motivacin:
Observan los nios un video acerca de un
terremoto.
Qu pasara si hubiese un terremoto ahora
mismo?
Cmo actuaran?
Antes
Qu debemos practicar ante un desastre

natural?
10

Acten responsablemente?
Participan en la planificacin de una simulacin
de un terremoto
Durante
Planifican la hora del terremoto, quienes van

hacer los
muertos y heridos, etc.
Participan de manera responsable del
simulacro de terremoto.
Comparten sus emociones, sentimientos
durante el
terremoto simulado.
Practican valores como la responsabilidad y
la solidaridad.
30
Momento Valorativo:
Expresa cada nio como se sinti saliendo al
frente de
20
sus compaeros.
Despus
Desarrollan una ficha de autoevaluacin.
Actividad N 5: Actuamos responsablemente ante cualquier peligro
Momento
Estrategias
Tiempo
s
Antes
Motivacin
Se les narra un hecho natural: El fenmeno de
El Nio en el ao 1997
Qu entendieron de la historia?
Cmo actuaran ustedes ante un caso as?
Sera importante conocer algunas medidas
que
debemos tener frente a una situacin de
peligro?
Participan en la planificacin de un simulacro
15
Observan un video de primeros auxilios, etc.
Participan todos los estudiantes de un
simulacro para
poner en prctica los primeros auxilios.
Durante
30

durante el
Simulacro.
Se compromete a comportarse
responsablemente.
Momento Valorativo:
frente de sus compaeros.
Despus
Actividad n 6: Ayudndonos unos a otros-Somos solidarios
20
Moment
Estrategias
os
Tiemp
o
Motivacin:
Preparamos el ambiente: prendemos un incienso.
Entonamos una cancin :
Tu palabra me da vida
Tu palabra me da vida,
confo en ti seor;
tu palabra es eterna
en ella esperar.
Dichoso el que con vida intachable
camina en la Ley del Seor;
dichoso el que guardando sus preceptos,
Antes
lo busca de todo corazn.
10
Postrada en el polvo est mi alma,

devulvame la vida tu palabra;
mi alma est llena de tristeza,
consulame; Seor, con tus promesas.
Escog el camino verdadero,
y he tenido presentes tus decretos.
Correr por el camino del Seor
cuando me hayas ensanchado el corazn.
Observan una lmina sobre la historia bblica El
buen samaritano.
Escuchamos la historia bblica del El buen
Samaritano. (San Lucas 10: 25-37)
Un maestro de la ley fue a hablar con Jess, y
50
para ponerlo a prueba le pregunt:

Durante
Maestro, Qu debo hacer para alcanzar la vida

eterna?
Jess le contest:
Qu est escrito en la ley? Qu es lo que lees?
El maestro de la ley contest:
Ama al Seor tu Dios con todo tu corazn, con
toda tu alma, con todas tus fuerzas y con toda tu
mente; y ama a tu prjimo como a ti mismo.
Jess le dijo:
Has contestado bien. Si haces eso, tendrs la
vida.
Pero el maestro de la ley, queriendo justificar su
pregunta, dijo a Jess:
Y quin es mi prjimo?
Jess entonces le contest:
Un hombre iba por el camino de Jerusaln a
Jeric, y unos bandidos lo asaltaron y le quitaron
hasta la ropa; lo golpearon y se fueron, dejndolo
medio muerto. Por casualidad, un sacerdote
pasaba por el mismo camino; pero al verlo, dio un
rodeo y sigui adelante. Tambin un Levita lleg a
aquel lugar, y cuando lo vio dio un rodeo y sigui
adelante. Pero un hombre de Samaria que viajaba
por el mismo camino, al verlo, sinti compasin.
Se acerc a l, le cur las heridas con aceite y
vino, y le puso vendas. Luego lo subi en su
propia cabalgadura, lo llev a un alojamiento y lo
cuid. Al da siguiente, el samaritano sac el
equivalente al salario de dos das, se lo dio al
dueo del alojamiento y l dijo: Cuide a este
hombre, y si gasta usted algo ms, yo se lo
pagar cuando vuelva. Pues bien, Cul de esos
tres te parece que se hizo prjimo del hombre
asaltado por los bandidos?
El maestro de la ley contest:

El que tuvo compasin de l.
Jess le dijo:
Pues ve y haz t lo mismo.
Comentamos sobre la historia y responden a las
siguientes preguntas:
De qu trata la historia?
Alguna vez nos hemos sentido como el Buen
Samaritano?
T has ayudado a tu compaero o amigo cuando
ha necesitado?
Entonan la cancin:
Dame la mano
(Se comprometen ayudar a sus amigos).
Yo no s de qu pueblo vengas
si detrs del calvario est t
si tu corazn es como el mo
Momento Valorativo:
Despus
Recorta y pega escenas del buen samaritano.

Proponen qu hacer cuando alguien no ayuda o
agrede a otros amigos.
30
Actividad N 7: Compartiendo con nuestros amigos-Somos solidarios
Moment
Estrategias
Tiempo
os
MOTIVACIN:
Antes
Oramos todos juntos con la vela prendida
10
pidiendo a Dios que nos ilumine para ser mejores

personas.
Durante
Escuchan
narracin
50
observan
con
la
imgenes
(siluetas) de Lzaro y el rico

San Lucas 16: 19-31.
Haba un hombre rico, que se
vesta con ropa fina y elegante y
que todos los das ofreca esplndidos
banquetes. Haba tambin un pobre llamado
Lzaro, que estaba lleno de llagas y se sentaba
en el suelo a la puerta del rico. Este pobre quera
llenarse con lo que caa de la mesa del rico; y
hasta los perros se acercaban a lamerle las
llagas. Un da el pobre muri y los ngeles lo
llevaron a sentarse a comer al lado de Abraham.
El rico tambin muri y fue enterrado.
Comentan sobre la narracin. Responden a las
preguntas:
Cmo se comportaban el hombre rico?
Cmo era Lzaro?
A dnde fueron cuando murieron?
T cmo ayudas a tus compaeros?

Debes compartir tus cosas o guardarlas solo
para ti? Por qu?
Con una oracin agradecemos a Dios por todo lo
que tenemos y que nos ensea a compartir.
Entonamos la cancin :
El amor de Dios
El amor de Dios es maravilloso

grande es el amor de Dios
Tan alto que no puede ser ms alto que l.
Tan bajo que no puede ser ms bajo que l.
Tan ancho que no puede ser ms ancho que el grande es
el amor de Dios.
Cada uno comparte con su compaero lo que
trajo en su lonchera.
Los nios sacan sus juguetes que previamente
trajeron de su casa. El profesor les indica que
hoy da tendrn la oportunidad de compartir o
prestarse Intercambiando sus juguetes, tratando
de no malograr, sino respetar las cosas ajenos y
despus devolverlos si los usamos.
Momento Valorativo:
Modelan en plastilina un objeto o animalito y en
el
momento
que
la
maestra
indica
deben
30
compartir con su compaero.

Despus
Dibujan
alguna
experiencia,
escena
cuando
alguien le obsequi o regal algo y expresa como

se sinti.
Actividad N 8: Comunicndonos con nuestros compaeros-Aprendemos a

convivir
mejor
practicando valores
Momento
s
Antes
Estrategias
MOTIVACIN:
Leen el cuento: Las ovejas charlatanas.
Analizan el texto reconociendo el mensaje que
contiene.
Responden a interrogantes del profesor:
Tiempo
15
Encontramos algn parecido en nuestro

comportamiento en aula con el
comportamiento de las ovejas charlatanas?
Ustedes creen que nos estaremos
comunicando en forma positiva?
Cmo debemos comportarnos en clase?
Observan un video de primeros auxilios, etc.
Durante
Despus
Participan todos los estudiantes de un

simulacro para poner en prctica los primeros
auxilios.
durante el
Simulacro.
Practican los valores como la responsabilidad y
solidaridad.
Momento Valorativo:
frente de sus compaeros.
30
20
GUA DE OBSERVACIN DEL VALOR DEL RESPETO DE LOS ALUMNOS

NOMBRE DEL NIO(a):
__________________________________________
GRADO Y SECCIN
:
__________________________________________
EDAD
:
__________________________________________
I.E - NIVEL
:
__________________________________________
N DE ORDEN
:
__________________________________________
VALORES
RESPETO
ITEMS
1. Escucha opiniones de los dems.
2. Dialoga ponindose de acuerdos
con los dems.
3. Es amable con todas las personas,
sin discriminacin alguna.
4. Saluda a los dems sin distincin
alguna.
5. Respeta las opiniones de los
dems.
ASIGNACIN
PUNTUACIN
Nunc
A
a
veces
DE
Siem
pre
6. Siempre dice la verdad.

7. Asume con responsabilidad todas sus
tareas.
TOTAL
CRITERIOS
VALORACIN
Nunca
A veces
Siempre
GUA DE OBSERVACIN DEL VALOR DE LA RESPONSABILIDAD DE LOS ALUMNOS

NOMBRE DEL NIO(a):
__________________________________________
GRADO Y SECCIN
:
__________________________________________
EDAD
:
__________________________________________
I.E - NIVEL
:
__________________________________________
N DE ORDEN
:
__________________________________________
VALORES
RESPONSA
BILIDAD
ITEMS
1. Cumple con las tareas asignadas
por la profesora.
2.Asiste correctamente uniformadas
a la I.E.
3.Es aseado e higinico con su
persona
ASIGNACIN
PUNTUACIN
Nunc
A
a
veces
DE
Siem
pre
4. Cuida la infraestructura de su I.E

5. Conserva el mobiliario de su I.E.
6. Asiste oportunamente a las
actividades programadas
7. Cumple con las tareas que se le
asigna.
TOTAL
CRITERIOS
VALORACIN
Nunca
A veces
Siempre
GUA DE OBSERVACIN DEL VALOR DE LA SOLIDARIDAD DE LOS ALUMNOS

NOMBRE DEL NIO(a):
__________________________________________
GRADO Y SECCIN
:
__________________________________________
EDAD
:
__________________________________________
I.E - NIVEL
:
__________________________________________
N DE ORDEN
:
__________________________________________
VALORES
SOLIDARID
AD
ITEMS
1. Ayuda a sus compaeros en la
solucin de problemas.
2. Comparte sus tiles escolares.
ASIGNACIN
PUNTUACIN
Nunc
A
a
veces
DE
Siem
pre
3.Brinda ayuda oportunamente a su

profesora y compaeros
4. Colabora voluntariamente en
colectas que organiza la I.E.
5. Apoya a las iniciativas positivas
de sus compaeros.
6. Participa voluntariamente en
actividades de integracin
7.Apoya a sus compaeros en el
desarrollo de tareas en el aula.
TOTAL
-
CRITERIOS
Nunca
A veces
Siempre
VALORACIN
1
2
3
RELACION DE ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO
1.-Angulo Morales Cielo Shantal

2.-Castillo Urquiza Diego Jess Alonso
3.-Cruz Reyna Joicy Franesis
4.-Fernandez Reyna Karely
5.-Garcia Vera Joel
6.- Morales Vsquez Carlos Jhair
7.-Reyna Fernndez Maria Magaly
8.-Reyna Rodrguez Maria Anavel
9.-Reyna Vera Mileysi Seleny
10.-Rodriguez Alvarado Merly
11.-Vasquez Martell Diego Esmit
12.-Vasquez Torres Mayra Yosemi
13.-Vera Alvarado Leuder Ancelmo
14.-Vera Castaeda Anita Yaquelin
15.-Vera de la Cruz Maicol Wi
INSTITUCION
EDUCATIVA
N80657-RECUAYCITO
EVIDENCIAS
FOTOGRAFIA N 1: Resumen de uno de los temas tratados en el programa.
FOTOGRAFIA N 2 y 3: Alumnos(as) trabajando en actividad del programa.
FOTOGRAFIA N 4 y 5: Docente desarrollando actividad del programa.
FOTOGRAFIA N 6 y 7: Alumnos cumpliendo tareas y respetando reglas en el aula y

en el juego.

Tesis-Ucv - 2016-Poémape Modificado 12 Marzo 2016

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Programa de experiencias directas para mejorar la prctica de valores

en estudiantes de segundo grado de primaria, provincia Gran Chim2015

HOJA DEL JURADO

---------------------------------------------------------Dra. Olga Vitvitskaya

Este trabajo de investigacin est

A mis padres Carlos y Rosa; a mis

realizacin de mis estudios.

Expreso mi agradecimiento especial a mi asesora la Dr. Olga

tiempo y escucha para la presentacin

Yo, Carlos Manuel Pomape Guarnz, estudiante del Programa de Maestra

falsificacin, asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se

Seores miembros del jurado, Presento ante ustedes la tesis titulada:

HOJA DEL JURADO............................................................................................... ii

primaria, provincia gran chim- 2015tiene como objetivo general:

prctica de valores en los nios del segundo grado de educacin

conveniencia, divididos en dos grupos: 20 alumnos en el grupo

claves: Programa, experiencia directa, valores, respeto,

This research entitled "programme of direct experiences to improve the

alcanzo los niveles de EXCELENTE y BUENO a

diferencia del grupo control que se mantuvo en los niveles BUENO y

alcanzo los niveles de EXCELENTE y

BUENO a diferencia del grupo control que se mantuvo en los niveles de

Guzmn, (2010), en su tesis: Valores que predominan en los alumnos del

la prctica de valores unas veces es ms

consciente otras, que uno es

quien decide la actitud y la manera de

comportarnosfrente a las dems personas y a las oportunidades, las

eludirlas.Aunque los valores comienzan a formarse desde temprana edad

dems, y a mi entorno. Es la atencin y amabilidad que

deben tenerse entre docentes y compaeros, considerando sus derechos

consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante

Solidaridad: Es la confraternidad comn de dos o ms sujetos que surge a

aprendizaje en la que el sujeto (el nio) es hacedor, participando

se gusta o se huele y puede que, como consecuencia, se haga despus,

nios. Estimulan a los alumnos a realizar preguntas o discusiones de

vivencias ya adquiridas de manera tal que motiven, estimulen y

Dale, citado por Crislogo, Arce (1999)

ayuda visual para explicar las interrelaciones

existentes entre los diversos tipos de materiales educativos as como de

Como se observa en la base del cono se encuentran las experiencia

y materiales para la experiencia figurada ayudan mucho al

estudio de seres, objetos y hechos que por la distancia y el tiempo

reducida o ampliada, por

dramatizaciones, forman otro grupo de recursos didcticos que provocan

dramatizaciones se adaptan muy bien para el estudio de la historia, as

demostraciones, que son experiencias de aprendizaje en las que el

oportunidad a los alumnos y al maestro para que observen y perciban los

culturales, a los que puede llegar en

forma directa a travs de varios sentidos, y que adems el estudio de

vivencias reales. Mediante las excursiones o visitas, el contacto de los

clara de su importancia y, adems, los confundan entre s (por ejemplo,

comprendidos en forma aislada y asistemtica. Uno de los primeros

La prctica del valor desarrolla la

humanidad de la persona, mientras que el contravalor lo despoja de esa

propiamente sin que exista el sujeto). Segn el subjetivismo, los valores

el inters individual. El subjetivista piensa: El valor de un exquisito

costumbres, principios ticos o, en otros trminos, por el costo, la

costumbres culturales o principios religiosos, y los valores modernos, los

Trascendencia: los valores trascienden el plano

concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.

instrumentales: Aquellos que sirven de medios para alcanzar otros

fundamentalmente con el conocimiento de la realidad y de las leyes que

organizan esa realidad.Valores Morales: Aquellos que representan una