Agosto de 2015 es un mes que los docentes vamos a recordar por un largo tiempo, al igual que la palabra

crisis, como marca de agua de cualquier frase que implique educacin. El cruce de opiniones,
sentencias, proyectos de viabilidad, encuestas, cnticos, marchas y esencialidades ha formado una
nebulosa de ruido silenciado.
En vez de analizar, se generaliza. Se ha confundido docencia con apostolado, se ha desacreditado la lucha
por un salario digno, se han tergiversado cifras, se ha catalogado a los alumnos como rehenes de sus
docentes, se ha estereotipado hasta el hartazgo la complejidad que implica la formacin y carrera docente.
Se ha tensado a tal punto el estado de cosas que lamentablemente slo quedan restos de una cuerda de dos
puntas: presupuesto viable por un lado, presupuesto del 6% del otro.
***
- Profe, podemos hablar de la vida?
- Qu sera hablar de la vida? De la vida biolgica? claramente el chiste no funciona.
- De la vida profe. Conversar.
-No, tenemos un programa, una planificacin que seguir .
-Ah, profe, siempre trabajamos. Hoy tuvimos una charla de orientacin vocacional.
-A eso venimos, a trabajar. Tenan que responder unas preguntas vinculadas a la despedida de Lzaro y su
madre. Quiero ver los textos sobre el banco.
No insisten. Bajan la cabeza y buscan los materiales. Pueden repetir el gesto disciplinado tantas veces
como sea necesario. La profesora piensa en Jacques Rancire y El maestro ignorante, en cmo los
docentes muchas veces ensean y reproducen desde la sumisin.
-La despedida es re seca, profe.
-Qu significa re seca?
-Que la madre le da a entender que ahora est solo.
-Profe, cuntos aos tendra Lzaro?
Hablan entre ellos, discuten y aparece la magia.
-Lzaro est solo, y su soledad no es sino la soledad de todo lo que lo rodea. Se acuerdan lo que
conversamos respecto a la sociedad espaola en la que surge este texto, no?
-Igual, parece re de hoy.
-Por qu?
-Y porque s, porque siempre cualquiera se da cuenta en un momento que est solo.
La profesora piensa rpido, se ordena mentalmente para lo que viene. No hay planificacin ni gua
didctica ni presupuesto ideal que ensee cmo hacer aparecer la magia de la palabra, pero cuando
aparece, algo se transforma. Las opciones son dos, simples, claras. Cortar all el dilogo, guiarlo hacia el
objetivo planificado y que constar en el desarrollo del curso que todo docente debe escribir en la famosa
Libreta del profesor cada vez que termina una clase. O escucharlos, involucrarse, potenciar el dilogo
hacia una construccin colectiva crtica del discurso. Se acuerda rpidamente de Silvia, trabajando en el
liceo de La Teja da y noche, de Oscar desafiando a estudiantes de cuarto ao de formacin docente como
nadie, de Charles y su generosidad intelectual, de Manuel trabajando y estudiando sin descanso.
-Profe, vio que hoy falt Vicky?
-S, estoy al tanto. Hay que brindarle apoyo cuando vuelva.
Un segundo de silencio atraviesa a los 40, profesora incluida.
-Entonces, qu alcances tiene la sentencia de la madre Vlete por ti en la vida posterior de Lzaro?
-De ahora en ms va a tener que bancrsela solo, profe.
-Es como que Lzaro representa nuestra edad.
-A ver, pods desarrollar qu significa esa afirmacin?
Silencio. No puede, no sabe cmo, no quiere.
-Los dems?
-Y s, porque muchas veces a vos te pasan cosas pero tens que guardrtelas porque los mayores no
escuchan.

-Lzaro ahora est obligado a seguir, pero nadie le ense cmo hacer.
-No es que no escuchen, mis padres no estn nunca porque trabajan.
-Igual no es slo que no escuchen, es que vos no pods elegir lo que quers.
-Yo el ao que viene voy a trabajar.
La profesora piensa rpido otra vez. Los escucha mientras ellos se escuchan. Hablan del rol de los padres
y hermanos mayores, de los profesores, de por qu tienen que elegir una orientacin especfica dentro de
poco si no tienen ni idea. De qu van a vivir cuando sean grandes, o ahora mismo, qu les espera ah
afuera. Piensan, piensan mucho. Qu tendr que ver esto con Lzaro? Todo.
Cmo es la sociedad que alberga y espera a estos jvenes? Sin duda, una en la que discusiones como
esta ya no son posibles. El aula toma muchas veces el carcter poltico y la potencia transformadora que
los gestores del estado perdieron hace rato.
***
La educacin en tanto problema a ser pensado no debera nunca ser una cuestin regida por estadsticas,
resultados o presupuesto. La educacin es el territorio fundante de todos los nios y jvenes. Si ese
espacio se ve atravesado por conceptos como logros, metas capacidades y no por ideas, entonces la
educacin va camino a convertirse en la estructura privilegiada para la capacitacin. Y por lo tanto,
aunque suene a lugar comn y a frase repetida, a formar futuros adultos adaptados a un mundo que no
pretenden transformar.
Es ah cuando el rol del educador adquiere una relevancia extrema. Porque es tambin un trabajador, que
rinde cuentas, al que se le exigen resultados pero al que jams se le consulta ni se le propone ser parte de
una discusin seria y resolutiva. Porque es un asalariado, porque muchas veces se vuelve cmplice del
sistema al irse dando cuenta que si no trabaja ms y piensa menos, no come.
***
-Recuerden que la clase que viene es la ltima antes del escrito y es importante que hagan la tarea. La
vamos a poner en comn. Pueden salir.
La profesora va guardando sus cosas porque tiene solo 5 minutos para cambiar de clase, grupo y
programa. Pero la mayora se queda en el saln.
-Al final hablamos de la vida, profe.
Levanta la vista y sonre. Busca la conversacin entre el murmullo y ellos lo notan.
-Hay veces en que queremos hablar pero nadie escucha.
-Y s, por eso los profesores hacen paro. Usted hace el paro maana profe?
-Maana no tenemos clase nosotros.
-Pero hay clase, profe?
La profesora piensa en todos los descuentos que lleva acumulados por paros, en la complicacin que
supone un paro para los funcionarios del liceo, en la desacreditacin permanente que escuchar en el
informativo (docentes que no quieren trabajar), en el vaciamiento que ha sufrido la medida, en esos
alumnos que maana van a estar todo el da en la vuelta.
-Con qu grupo tiene clase ahora profe?
-Vayan saliendo, a ver si alguno me ayuda con la llave del saln, por favor. Ahora voy a quinto.
-Qu estn dando?
-Biblia.
- Qu masa!
-Ustedes qu materia tienen ahora?
-Tenemos libre profe.
-Podemos ir con usted a la clase de quinto?
-No pueden, chiquilines.
-Ah, profe!

La profesora se re. Pero en verdad se emociona. Ellos quieren seguir hablando. No hubo whatsapp ni
Facebook que se interpusiera. Fueron 90 minutos de encuentro, de anlisis, conversacin y construccin,
un tiempo suspendido, una eternidad. La profesora suspira y se arma de coraje. Como tantos otros que
llevan sobre s la responsabilidad del vnculo educativo sea en el sistema que sea, o en la casa de cada
uno.
Los tiempos de crisis deberan ser tiempos de reflexin compartida. El aula es el espacio en el cual
confluyen infinidad de ideas, dudas, miedos, dolores y expectativas. Los docentes estn acostumbrados a
pensar y repensar constantemente su prctica. Y quienes no lo hacen, ya sea por desazn, cansancio o
falta de motivacin o compromiso, no son la mayora y no deberan nunca ser tomados como el
estereotipo docente. Se necesitan mecanismos y estrategias de formacin, perfeccionamiento y
acompaamiento docente- en este sentido es pertinente mencionar como un interesante primer paso el
reciente llamado a concurso de la ANII dirigido a docentes con proyectos de investigacin-. Se necesitan
salarios dignos y participacin no solamente consultiva. Son imperativos los edificios nuevos, los
gimnasios cerrados, el aumento de las partidas por liceo (que muchas veces no alcanzan ni para comprar
papel higinico), los equipos multidisciplinarios en todas las instituciones y no solamente en los liceos
crticos, se necesita presupuesto s, pero sobre todo es necesario que se empiece a hacer valer el
pensamiento frente al reduccionismo maniqueo otrora atacado.
La prctica docente de aula, la del patio, la de la cantina, la de la kermese, la de cruzarse en la parada o
recomendar msica es de los acontecimientos ms subversivos que pueden existir (siguiendo al filsofo
Alain Badiou, claro) si se est lo suficientemente calmo, tranquilo, formado y entero para saberlo. Los
docentes desarrollan diariamente un ejercicio reflexivo que es necesario ponderar a la hora de llevar
adelante transformaciones educativas de gran escala. Han sido muchos aos de desprecio hacia la prctica
educativa, muchos aos de vaciamiento de la praxis, de ninguneo de un saber degradado. Se necesita una
vuelta seria al pensamiento, el conocimiento y la investigacin, donde los docentes sean partcipes con su
saber. De lo contrario, seguirn existiendo parches metodolgicos y monetarios que no son sino parte de
un mecanismo oferta-demanda mercantil y tecncrata que se gua por estadsticas de evaluaciones
internacionales, y que no hace sino sumergir a la educacin de los pases pobres en un crculo de
reproduccin de la pobreza evidentemente funcional.
***
Suena el timbre y la profesora no logr llegar a la sala de profesores a cambiar la libreta. Ve a una joven
con tnica blanca en el hall de entrada donde se dispersan los alumnos rpidamente para no tener llegada
tarde. Piensa rpido otra vez: sexto ao hace cuatro aos. Hoy aquella alumna es una de las maestras de
la escuela pblica cercana.
-Se acuerda de m profe? Vine a saludar y a invitar a los docentes a una reunin informativa sobre las
movilizaciones ac en la ciudad con la comunidad educativa y los padres.
La profesora la mira y se llena de orgullo. La alumna-docente tambin.
-Claro! Pero no me digas profe! Y no me trates de usted que me hacs sentir una vieja.
-Vos siempre vas a ser la profe, profe.
La profesora sabe que trabajar con adolescentes es como viajar en el tiempo y tener la posibilidad de decir
y ensear todo lo que no le dijeron y ensearon. Es un momento nico e irrepetible. Cuando un alumno
de 16 aos cuenta algo de su vida a partir de La Divina Comedia, cuando piden leer en voz alta un
dilogo de Shakespeare, cuando preguntan por su vida con curiosidad y sabe que no es por saber, que el
profesor es eso que est adelante y que tiene la obligacin moral, tica e ideolgica de ser muchsimo.
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-Repasemos brevemente lo que trabajamos la clase pasada.
-Estamos con el Gnesis. La sentencia de Dios frente al pecado cometido por Adn y Eva.
-Bien. Estbamos por empezar una reflexin entorno a los alcances de este relato cosmognico en la
cultura occidental. Pensaron ideas a partir de la pregunta que qued pendiente la clase pasada?
Silencio. Pasan unos segundos.

-Yo s. Este relato del Gnesis, si lo pensamos bien, demuestra muchas cosas de nuestra cultura. Por
ejemplo, el rol del hombre y la mujer. Y la obligacin de formar una familia tipo normal.
-Hoy eso ya fue.
-No! Si sos mujer, no.
-Nadie te obliga.
-La sociedad te obliga, mijo!
-Profe, usted cuntos aos tiene? Tiene hijos?
Comienzan a hablar entre ellos bajito. La profesora les pide que se escuchen para poder pensar entre
todos. Discuten, se escuchan, los celulares desparecieron de las mesas. Quieren hablar, quieren saber por
qu.
***
Las teoras pedaggicas, didcticas, comunicativas, filosficas y polticas han hecho nfasis en la
necesidad de educar para el futuro. Promover sujetos crticos, con la capacidad de entender, decodificar
y transformar el mundo que los rodea. Sin embargo, hace tiempo que esto se ha convertido en una
especie de slogan arrasado por posiciones de base fuertemente economicista y tcnica. Seamos honestos:
lo que se ha ido evaporando es la posibilidad de pensar la educacin pblica si no es en relacin a los
intereses fragmentarios que en ella se cruzan.
El vaciamiento progresivo de la praxis ha hecho que numerosos docentes titulados, y en general jvenes,
se hayan alejado de la prctica en el aula prefiriendo una mejor ecuacin en trminos de tiempo sueldo reconocimiento social condiciones de trabajo claras, etctera. Ao tras ao docentes con gran capacidad
de trabajo y tiempo de dedicacin eligen formarse en otras carreras y se alejan del sistema, o ganan
concursos para trabajar en otras dependencias del Estado que nada tienen que ver con educacin y en la
mayora de los casos ni siquiera con su formacin especfica. Sin los docentes y su conocimiento
producido y atravezado por la prctica, transformar verdaderamente la educacin es imposible. La
burocracia institucional es abrumadora, decepcionante y peligrosa. Y esa es la que permanece.
Los tiempos de crisis no necesitan pruebas PISA diseadas para evaluar la capacitacin de la futura mano
de obra barata y micro especializada. Estas pruebas no son sino la forma en la que se legitiman programas
educativos que fundamentan reformas con recortes profundos en la enseanza de las humanidades y las
ciencias abstractas en pos de la especializacin. Tampoco alianzas pblico-privadas que vayan
evaporando la universalidad fundamental que requiere todo proyecto educativo pblico, ni buenas
intenciones aisladas.
Los tiempos de crisis pueden ser los ms propicios para promover y producir reflexiones que busquen
transformaciones conceptuales profundas, o pueden ser la confirmacin de que todo, tarde o temprano,
ser devorado por las arcas del sistema y su promocin tcnica.
Pensar la educacin requiere comprender que es ante todo un acontecimiento poltico, construido y
fundado por complejidades. Esas complejidades estn ntimamente vinculadas al contexto social,
histrico y material que las hace ser. La mayora de los problemas que definen la poca actual no son
culpa del instalado desastre educativo aunque por ser un territorio tan heterogneo y representativo se
cristalicen en la educacin. Reducirla en proyectos de capacitacin, ponderando la enseanza de
herramientas productivas, culpabilizando a maestros, profesores y estudiantes, delegando
responsabilidades en organismos internacionales o privados es el camino al fin de algo as como una idea
sobre educacin pblica. Los perjudicados siempre son y sern los mismos. Aquellos que sin el espacio
de la palabra que el aula les brinda, no tienen otro. Aquellos que a pesar de ser protagonistas de los
dicursos, no tienen voz.
Los tiempos de crisis necesitan honestidad intelectual.