Temario comn de las oposiciones al Cuerpo de Profesores de Secundaria

Csar Fernndez

TEMA 10: La evaluacin en la Educacin Secundaria. Evaluacin del proceso de

aprendizaje y del proceso de enseanza. Funcin de los criterios de evaluacin.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin. La promocin en la etapa de Enseanza
Secundaria Obligatoria

1.- Principios generales de la evaluacin

Evaluacin: Proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin relativa al
proceso de aprendizaje de los alumnos, al proceso de enseanza, al centro educativo,
etc., para su posterior valoracin, de modo que sea posible tomar las decisiones
oportunas sobre la base de los datos recabados (reconduccin, ajuste, etc.).

Evaluar es comparar: es tanto una medicin (estado actual del objeto) como una
valoracin (comparacin).
La evaluacin ha de reunir tres caractersticas: continuidad (artculo 22 de la
LOGSE), sistematicidad y flexibilidad.

EVALUACIN
(Patrones de
referencia)

Criterial: Cuando se refiere a los procesos y resultados de

los aprendizajes de los alumnos, stos se interpretan y
valoran comparndolos con los objetivos previamente fijados.
Nos permite saber el grado de consecucin de esos objetivos
para juzgar si el aprendizaje es suficiente o insuficiente.
Adems, en la evaluacin criterial personalizada, se
comparan los procesos y resultados del aprendizaje del
alumno, no slo con los objetivos previstos, sino tambin con
las propias capacidades del sujeto (aptitudes, actitudes,
conocimientos previos, etc.), de manera que se puede valorar
as, si stos son satisfactorios o insatisfactorios (evaluacin
conforme a autorreferencias).
Normativa. Cuando se refiere a los procesos y resultados de
los aprendizajes de los alumnos, stos se valoran e
interpretan comparando el rendimiento de cada alumno con el
logrado por los dems miembros del grupo-clase
(normalmente con la media del rendimiento del grupo).

2.- La evaluacin en la Educacin Secundaria

La evaluacin est dentro de un proceso. El artculo 22 de la LOGSE dice que

ser continua e integradora.
Slo es interpretable dentro del proceso educativo del que interdepende.
Sirve al profesor para ajustar su actuacin, al centro, a la administracin
educativa y al propio alumno.
El fin ltimo es conocer datos para educar mejor. La evaluacin servir para
ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje. Ser un punto de referencia para
detectar los progresos y poder introducir modificaciones y ayudas si se produce
algn obstculo durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
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proceso de enseanza. Funcin de los criterios de evaluacin. Procedimientos e instrumentos de
evaluacin. La promocin en la etapa de Enseanza Secundaria Obligatoria

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Persigue tres finalidades bsicas: detectar progresos, obtener datos y comprobar

la calidad del trabajo.
Una evaluacin correcta ser explorativa, diagnstica de la madurez del alumno,
informativa para el propio alumno, orientadora del aprendizaje, controladora y
correctora de dificultades.
El alumno debe participar activamente en el proceso de evaluacin, para ello
disponemos de dos estrategias especialmente tiles: la autoevaluacin y la
coevaluacin.

3. Evaluacin del proceso de aprendizaje

Este tipo de evaluacin tiene carcter continuo. Esto implica:

a) que se conciba como ayuda y no como sucesin de exmenes
b) que sea una actividad integrada en el proceso educativo
c) que se base en la observacin constante y controlada
d) que proporcione la mxima informacin y sea realizada por el equipo
e) que sea esencialmente cualitativa
f) que el alumno participe en todo el proceso de evaluacin a travs de la
autoevaluacin y de la coevaluacin. As fomentaremos su autonoma y la
elaboracin de juicios y criterios personales.
g) Los alumnos tendrn informacin de lo que han aprendido y cmo lo han
hecho y el profesor les dar orientaciones sobre cmo superar las
dificultades que han encontrado.

En la evaluacin del proceso de aprendizaje hay tres momentos: fase inicial (al
comienzo de curso o de la unidad didctica), fase procesual (continuamente) y fase
sumativa (al final de un periodo). En los tres momentos hay que responder a cuatro
preguntas: qu evaluar?, cmo evaluar?, cundo evaluar?, quin evala?

Evaluacin Diagnstica/Inicial: Se realiza al comienzo del

curso o de una unidad didctica para adecuar los objetivos y
contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. Es
utilizada con finalidad pronstica.

EVALUACIN
(Funciones /
Momentos)

Evaluacin Formativa/Continua/Procesual: Sirve para

reajustar el proceso de enseanza-aprendizaje. Permite
detectar el momento en que se produce algn obstculo, sus
causas y las posibles correcciones que se pueden realizar.
Evaluacin Sumativa/Final: Permite emitir un juicio sobre el
grado de aprendizaje de un alumno en relacin con los
objetivos planteados. Estos datos se pueden tomar como
punto de partida para nuevos aprendizajes.

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4. Evaluacin del proceso de enseanza

La evaluacin del proceso de enseanza exige que el profesorado tenga tiempos,

espacios y condiciones que les permitan evaluar su prctica diaria.
La funcin de esta evaluacin es proporcionar al profesor la informacin necesaria
para que reflexione sobre su propia actuacin educativa.
El profesor deber analizar la adecuacin de la programacin, sus intervenciones,
los materiales utilizados, los espacios y tiempos planificados, la agrupacin de
alumnos, los criterios e instrumentos de evaluacin.
La normativa de la Orden Ministerial de 12/11/92 (BOE de 20/11) dice que:
Los profesores evaluarn los procesos de enseanza y el proyecto curricular
emprendido.
La evaluacin del proceso incluir el aprovechamiento de recursos, las relaciones
entre profesores y alumnos...
La evaluacin del proyecto curricular incluir una adecuacin de los objetivos y una
secuencia equilibrada.

El artculo 30 de la LOPEG explicita que las administraciones educativas valorarn

la funcin pblica docente (incluye a inspectores, a directores...).
La evaluacin del proceso de enseanza incluye tambin tres momentos: fase
inicial (al comienzo de curso o de unidad didctica), fase procesual
(continuamente) y fase sumativa (al final de un periodo).
En los tres momentos hay que responder a cuatro preguntas: qu evaluar?,
cmo evaluar?, cundo evaluar?, quin evala?

5.- Funcin de los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin establecidos en el Real Decreto del Currculo

responden slo parcialmente a qu evaluar? En el Proyecto Curricular y en la
Programacin de Aula se deben concretar y contextualizar estos criterios y tomar
las decisiones de cmo y cundo evaluar?
Los criterios de evaluacin son formulaciones que establecen el tipo y grado de
aprendizaje esperado.
Evaluaremos los aprendizajes en relacin con el logro de los objetivos educativos
del currculo.
Los criterios de evaluacin estarn adaptados a los alumnos.
Los criterios habrn de utilizarse de forma flexible, atendiendo al contexto del
centro.
Ofrecern asimismo indicadores del desarrollo con la posibilidad de utilizar
mecanismos correctores.

6. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Para evaluar el proceso de aprendizaje:
Instrumentos de observacin: escala de observacin, listas, registro anecdtico,
diario de clase, escalas, carpeta del alumno.
Instrumentos para la evaluacin inicial: torbellino de ideas, mapas conceptuales,
informes previos.
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Instrumentos de anlisis de la produccin del alumno: trabajo diario, monogrficos,

resmenes, murales, cuadernos, exposiciones.
Intercambios orales con los alumnos: dilogos, entrevistas, asambleas, puesta en
comn, reuniones.
Valoracin de pruebas: objetivas, orales y escritas, individuales y colectivas, test,
grabacin.
Anlisis del trabajo realizado: contraste de experiencias, autoevaluacin,
coevaluacin.
Intercambios como grupo: mesas redondas, sociograma, charla colectiva.
Para evaluar el proceso de enseanza podemos utilizar:
- Encuentros entre profesores: para conocer otros puntos de vista sobre nuestra forma
de ensear.
- Cuestionarios: en ellos participarn padres, alumnos y otros profesores.
- Observacin: podemos utilizar un observador externo o hacer grabaciones en vdeo
de nuestras clases.
- Inspeccin educativa.
7. La promocin en la Enseanza Secundaria Obligatoria

La Orden Ministerial de 12-11-92 establece que se realicen al menos 3 sesiones de

evaluacin a lo largo del curso.
El profesor tutor de cada grupo levantar acta del desarrollo de las sesiones y
apuntar los acuerdos hechos.
Se llegar a un acuerdo sobre qu tipo de informacin se ha de transmitir a cada
alumno y a sus padres.
Dentro del proceso de evaluacin se adoptarn medidas de refuerzo educativo o
adaptacin curricular.
Cuando los alumnos finalicen el primer ciclo de la ESO o cada curso del segundo
ciclo se decidir sobre su promocin en la ltima evaluacin.
Los profesores de un grupo, colegiadamente, asesorados por el departamento de
orientacin, podrn decidir la promocin del alumno que haya desarrollado las
capacidades previstas.
Para recuperar determinadas reas, el profesor de la materia determinar los
objetivos que el alumno habr de superar. Si esta rea no se imparte en el curso
promocionado, el departamento ser el encargado de determinar los objetivos.
La decisin de repetir ciclo o curso podr adoptarse una vez al trmino del primer
ciclo o de alguno de los cursos del segundo ciclo.
Si un alumno, permaneciendo un ao ms en un ciclo o curso, no alcanzara los
objetivos, promocionar con medidas de adaptacin.
Excepcionalmente, repetir dos veces si el equipo de profesores, tras or a los
padres, al alumno y al departamento de orientacin, lo considera necesario.
En Bachillerato, se pasar de primer curso a segundo con un mximo de dos
suspensos. Si un alumno suspende ms, cursar de nuevo todas las materias de
primero.
Los alumnos de segundo curso de Bachillerato repetirn el curso, si tienen ms de
tres suspensos.
La permanencia mxima en Bachillerato es de cuatro cursos.

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