GUA

DE ACTIVIDADES. SESIN PRESENCIAL

9 y 10 de marzo de 2016

Mdulo 1.
Herramientas conceptuales y metodolgicas para la asesora tcnico pedaggica.
Propsito
Al finalizar el mdulo, el asesor tcnico pedaggico identificar y emplear algunas herramientas conceptuales y metodolgicas para identificar y atender necesidades de asesora en el
desarrollo del pensamiento matemtico.

Calendario
Mdulo y modalidad de estudio

Periodo

9 y 10 de marzo
14 al 18 de marzo
18 de marzo al 8 de abril

Mdulo 1 presencial y en lnea

Actividades en campo
Mdulo 2 en lnea

Contenidos
1. Uso y manejo del aula virtual. Caractersticas de la asesora on-line.
2. La importancia y necesidad de la asistencia tcnica a directivos y docentes. Tendencias, nfasis y contenidos.
3. Normatividad que orienta y regula la asesora tcnica y sus agentes en el sistema
educativo mexicano.
4. Herramientas metodolgicas para la identificacin y atencin de necesidades de
asesora:
a. Observacin y anlisis de la enseanza y el trabajo en el aula.
b. La entrevista a docentes.
c. El anlisis documental.

INTRODUCCIN. PRESENTACIN DEL DIPLOMADO

1. Presentacin del diplomado.

Horas
28

50

2. Presentacin de los
participantes. (sintese junto a una persona que no conoce, presntese, comntele qu le gusta hacer en casa, qu cuando trabaja y qu lugar disfruta y por
qu).
3. Ejercicio entre pares para identificar experiencias y expectativas a partir de dos planteamientos:
a. Cmo es la enseanza que espero de parte de los maestros asesorados?
b. Cmo debe ser mi asesora para hacerla posible?

Dos participantes voluntarios en plenaria comparten sus comentarios.

1. USO Y MANEJO DEL AULA VIRTUAL. CARACTERSTICAS DE LA ASESORA ON-LINE.

- Escuchen la explicacin del Aula Virtual (www.iae.org.mx), con apoyo de la coordinacin del grupo y
del Manual del Aula Virtual, para conocer el funcionamiento de sus principales herramientas.

- Cmo ingresar al Aula Virtual
- Cmo modificar el perfil del participante
- Cmo estn organizadas las sesiones
- Cmo descargar documentos
- Cmo participar en los foros
- Cmo enviar tareas.

- Realice un primer ejercicio de foro con apoyo del coordinador, capture su escrito Expectativas del
curso taller y suba este archivo en el espacio correspondiente, le recomendamos considerar las siguientes recomendaciones.

- Escriba un mensaje claro y sencillo que comunique sus ideas, no ms de media cuartilla.
- Suba en archivo anexo su escrito Mis expectativas del diplomado
- Lea los trabajos de sus colegas, escoja dos que sean afines a sus intereses y conteste con un comentario relevante, breve y sencillo.

2. LA IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA ASISTENCIA TCNICA A DIRECTIVOS Y

DOCENTES. TENDENCIAS, NFASIS Y CONTENIDOS.

1. Lea las siguientes opiniones:

Autoridad educativa: A m me parece que si cada quien hiciera lo que le toca hacer, no se necesitara que
vinieran los asesores a las escuelas para ayudarles a los maestros.

Supervisor: Los asesores s son necesarios, porque nos ayudan a llevar toda la informacin y a asesorar a las
escuelas

Maestro: No necesitamos asesora, buenoalgunas veces, porque no s si voy bien o me regreso.

Asesora: La asesora es necesaria porque el maestro no tiene tiempo o a veces no reflexiona crticamente
sobre cmo realiza su trabajo y as no puede saber si necesita o no mejorar lo que hace
Fullan: El asesor es necesario, porque el docente no puede realizar su tarea solo, por lo que algunos pases
han fortalecido y renovado sus servicios internos y externos de apoyo tcnico a la escuela, con el propsito de
ayuda sistemtica a los profesores para mejorar sus prcticas educativas.

2. Reflexione. Es necesaria la asesora? Escriba un texto breve al respecto, comntelo con un

compaero y dejen por escrito su conclusin.
3. Lea el texto Bonilla Oralia y Santilln Marco V. (2012), La asesora a la escuela; en: Moreno J.,
(coord.), Orientaciones para fortalecer la asesora acadmica en la escuela, Folletos de Educacin Bsica, AFSEDF, Mxico, pp. 5 a13. Tome nota de aquellos aspectos que considere relevantes para argumentar la importancia que tiene la asesora a los centros escolares.
4. Revise la opinin que escribieron antes y complemntela a partir de la lectura, segn considere necesario.

Compartan voluntariamente experiencias de asistencia tcnica a los docentes, cules consideran exitosas, cules no, y por qu.

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3. NORMATIVIDAD QUE ORIENTA Y REGULA LA ASESORA TCNICA Y SUS AGENTES

EN EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO.
1. Organicen 5 equipos. Por nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria): lean y presenten
un mapa conceptual de cada una de las dimensiones del perfil del asesor tcnico pedaggico
segn el documento Perfil, parmetros e indicadores para personal con funciones de asesor
tcnico pedaggico en matemticas (SEP, 2015).
DIMENSIN 1
Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las
prcticas de los docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento del pensamiento matemtico.

Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a propiciar mejores prcticas educativas, en particular
las relacionadas con el fortalecimiento del pensamiento matemtico en los alumnos de educacin primaria, es
necesario que cuenten con saberes que sean soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje
de los alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y las concepciones y prcticas docentes en
este campo.
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de su intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas de los docentes y como una oportunidad para compartir
metas comunes orientadas al logro de los aprendizajes matemticos en todos los alumnos.

En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes parmetros:
1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemtico de los alumnos de educacin primaria.
1.2 Describe los propsitos y contenidos de aprendizaje en matemticas en educacin primaria.
1.3 Explica los principios didcticos que orientan el desarrollo del pensamiento matemtico.
1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesora.
DIMENSIN 2
Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para que brinden mejores oportunidades de aprendizaje matemtico a sus alumnos.

De ensear y aprender en el campo del pensamiento matemtico, requiere desarrollar su quehacer a partir de
un diagnstico de las prcticas pedaggicas de los docentes que asesora y de las capacidades que despliegan
los alumnos en este campo, para que de manera conjunta con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de
asesora ms conveniente. Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico pedaggico le
permiten acompaar a los docentes, mediante la prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en
la construccin de situaciones de aprendizaje para fortalecer el pensamiento matemtico, adecuadas y flexibles a las caractersticas de los alumnos. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes parmetros:
2.1 Describe el papel del diagnstico, la planeacin y el seguimiento en la asesora a los docentes.
2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el desarrollo del pensamiento matemtico.
2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.

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DIMENSIN 3
Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a
docentes en su prctica profesional.

Para que un asesor tcnico pedaggico brinde un servicio de calidad a los docentes, debe ser un aprendiz
permanente; abierto y crtico a las nuevas tendencias pedaggicas apoyadas en la investigacin educativa reciente; capaz de actualizarse de manera continua para su quehacer profesional y comprometido con su conviccin para ensear como carrera de vida.
En esta dimensin se alude a la reflexin sistemtica del asesor sobre su propia prctica como herramienta
para identificar los avances y lmites en su trabajo, y a partir de ello orientar su formacin y desarrollo profesional. Asimismo, considera el intercambio de experiencias entre los asesores tcnico pedaggicos y otros
agentes educativos para construir una visin enriquecida y comparada que propicie introducir cambios en su
intervencin.
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, pues esto supone formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y seleccin de informacin,
en el acceso a nuevos saberes y formas de comunicacin, y en la posibilidad de observar y participar en otras
realidades.
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes parmetros:
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y comunidades de aprendizaje como medios para su desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para el fortalecimiento
y desarrollo de la labor de asesora.

DIMENSIN 4
Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y
al trabajo educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos.

Para que el asesor tcnico pedaggico cumpla con la finalidad ltima de brindar una educacin de calidad a
los alumnos, exige que se desempee en apego al marco normativo que rige la educacin pblica mexicana, y
supone valorar la transcendencia de su funcin en la construccin de mejores prcticas pedaggicas y en el
cambio educativo de las escuelas que asesora.
Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar el asesor tcnico pedaggico en el ejercicio
de su funcin tales como: el dilogo respetuoso con los docentes que asesora y sus colegas de
trabajo; el compromiso, la responsabilidad, honestidad con la tarea conferida, el establecimiento de reglas
claras para la buena convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y la lucha contra prejuicios o discriminaciones sociales, culturales y tnicas que puedan manifestarse al interior de la escuela. Asimismo, la negociacin, cooperacin, transparencia y empata sern valores importantes en su labor asesora, al
tiempo que se espera que esta misma conducta tica, puedan asumirla los docentes con sus alumnos.
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes parmetros:
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la escuela.
4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias para desempear la labor de asesora.
4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una educacin de calidad.

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DIMENSIN 5
Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con la comunidad en que est ubicada la escuela, con diferentes
agentes educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.

Para que el asesor tcnico pedaggico desarrolle una asesora que contribuya a la mejora de la prctica educativa y garantice aprendizajes de calidad, es necesario que aprecie la diversidad social y cultural de las comunidades y reconozca que esta diversidad se expresa al interior de las escuelas que asesora, por lo que su asesora deber estar situada y/o adaptada para responder a estas condiciones.
Esta dimensin se relaciona con la labor de asesora y su vnculo con la comunidad donde se encuentra la escuela, as como con la importancia de una buena comunicacin con diferentes actores educativos y sociales
para la identificacin de necesidades o apoyos que permitan atender conjuntamente problemas prioritarios en
la educacin de los alumnos y trabajar juntos para mejorar la atencin que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar y explicar cmo el entorno social y cultural en el que se inserta la escuela incide en el aprendizaje de los alumnos, el asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo como parte de
un equipo y relacionarse con sus colegas de zona escolar, a fin de intercambiar ideas y experiencias para mejorar su labor asesora.
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes parmetros:
5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos en la tarea de asesora.
5.2 Propicia la vinculacin con diferentes agentes educativos y sociales en apoyo a la atencin de los alumnos.
5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al trabajo con otros asesores.

2. Considerando el mapa conceptual realizado sobre las dimensiones, comente las tareas que
como asesor tcnico pedaggico de matemticas, podra desarrollar en los siguientes mbitos:
Consejos tcnicos escolares de
El aula
Otros (defina)
zona y escuela

3. Observe el video de Eduardo Senz de Cabeza y opine:

Para qu ensear matemticas en la escuela bsica?

Cmo asesor tcnico pedaggico de matemticas cul es su propsito de apoyar a docentes
y directivos?
Considerando las reflexiones derivadas de la observacin del video y el trabajo realizado al
analizar las 5 dimensiones establecidas por el Servicio Profesional Docente, elabore una info-

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grafa que titule El asesor tcnico pedaggico de matemticas en la escuela preescolar, primaria, secundaria.
2. Observe el video https://www.youtube.com/watch?v=g8IKEoE3gcM de la Mtra. Rosa Oralia
Bonilla sobre asesora.

3. Responda las siguientes preguntas:
- Qu dice la LSPD que es el SATE?
- Con cules de las definiciones de asesora se identifica y por qu?
- Cules son los mbitos y herramientas del asesor?

Apyese de un organizador grfico para compartir su anlisis.

4. En plenaria elaboren un cuadro que defina, qu si es asesora y qu no es asesora:

Qu s es asesora

Qu no es asesora

Construya en plenaria una nocin de asesora:

9. Con base en el ejercicio anterior, contesten, en equipo, las siguientes preguntas.

! Qu debe saber un asesor de matemticas? (contenidos conceptuales)
! Qu debe saber hacer un asesor de matemticas? (contenidos procedimientales)
! Cmo han de ser las actitudes e interacciones de un asesor de matemticas con los asesorados? (contenidos actitudinales)

EL CICLO DE ASESORA

10. Lean individualmente el texto El ciclo de asesora en La asesora a la escuela; en: Moreno J., (coord.),
Orientaciones para fortalecer la asesora acadmica en la escuela, Folletos de Educacin Bsica,
AFSEDF, Mxico, pp. 19 a 28

11. Comenten en plenaria las ideas que considere relevantes sobre el texto ledo, especialmente sobre
cmo orientan la actividad del asesor.

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4. IDENTIFICACIN Y ATENCIN DE NECESIDADES DE ASESORA.

1. En plenaria comenten: Qu fuentes de informacin podemos consultar para identificar, confirmar y precisar las necesidades de asesora de los docentes?

Para no quedarse slo en el sentido comn y la subjetividad sobre las necesidades de asesora de los
maestros, el asesor dispone, al menos, de tres tcnicas para conseguir informacin que le ayude a
identificarlas con precisin:

La observacin (visitar y observar una clase de matemticas).
La entrevista (dilogo con docentes, directores, estudiantes).
El anlisis documental (la planificacin del trabajo en el aula, los cuadernos de los alumnos,
los exmenes que aplica el profesor, los resultados de aprendizaje, etc.)

Mediante el anlisis y contraste de la informacin recopilada a travs de entrevistas, observacin y
anlisis documental, un asesor puede contar con ms elementos para definir las necesidades de asesora.

Desde este enfoque, realizaremos un conjunto de actividades de acercamiento a los sujetos a quienes
vamos a asesorar, al mismo tiempo que recogeremos informacin para precisar sus necesidades de
asesora.


LA OBSERVACIN DE LA ENSEANZA Y EL TRABAJO EN EL AULA.

1. Escuche la presentacin de la coordinacin del grupo sobre la observacin en el aula Para mirar
la prctica docente.
2. Comenten en plenaria y enriquezcan la presentacin.
3. Comenten cmo pueden recuperar la informacin de la observacin, Vean algunos ejemplos.
4. Identifique a quin(es) observar durante su trabajo en el aula (clase de matemticas).
5. Planee y realice la observacin, de tal manera que no interrumpa el trabajo diario del docente.


LA ENTREVISTA.

Escuche la presentacin de la coordinacin del grupo sobre La entrevista. Algunas recomendaciones
Comenten en plenaria y enriquezcan la presentacin.
Integren equipos de trabajo y elaboren un guin de entrevista.
Escriba en una hoja a quin(es) entrevistar (de preferencia a quien(es) observ).
Planee y realice la entrevista, de tal manera que no interrumpa el trabajo diario del docente.

EL ANLISIS DE DOCUMENTAL.

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1. A manera de ejercicio (simulacro) de lo que ms adelante deben hacer con la informacin documental que recopilen sobre sus asesorados, en esta sesin presencial realizarn las siguientes actividades:
2. En tros o binas analicen alguna de las siguientes fuentes y establezcan conclusiones:
a. cuaderno de los nios de matemticas,
b. planificacin de una clase de matemticas (o proyecto, o secuencia didctica)
c. exmenes de matemticas
d. resultados de aprendizaje (PLANEA)

Pueden apoyarse en el siguiente cuadro
Fortalezas

1.
2.
3.

A qu se deben?
Argumente con base en el enfoque de enseanza de las
matemticas

Debilidades

1.
2.
3.

A qu se deben?
Argumente con base en el enfoque de enseanza de las
matemticas

Presenten en plenaria los trabajos realizados y prevean la organizacin necesaria para realizarlos con
la informacin de sus asesorados.

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GUA DE ACTIVIDADES. TRABAJO EN CAMPO

14 al 18 de marzo de 2016
Para identificar las necesidades de asesora EN MATEMTICAS de las personas que asesorar, usted
realizar las siguientes actividades:

a. Observacin de una clase de matemticas
b. Entrevista al docente observado
c. Anlisis documental de:
i. Planeacin didctica (matemticas) del docente observado
ii. Cuadernos de sus alumnos (matemticas)
iii. Exmenes de matemticas
iv. Resultados de matemticas de su grupo

TAREAS EN LNEA PARA SUBIR AL AULA VIRTUAL

1. Texto en: FORO MIS EXPECTATIVAS.

o Lee los trabajos de sus colegas, escoja dos que sean afines a sus intereses y conteste
con un comentario relevante, breve y sencillo; recuerde comenzar por los que tienen 0
(cero) rplicas.
2. Infografa sobre las 5 dimensiones del perfil del asesor tcnico pedaggico (en matemticas),
en: FORO INFOGRAFA
3. Relatora de la observacin de una clase de matemticas, en: TAREA 1. OBSERVACION DE
CLASE

4. Entrevista al docente observado, en: TAREA 2. ENTREVISTA.

5. Fortalezas y debilidades identificadas a partir del anlisis documental, en: TAREA 3. ANALISIS
DOCUMENTAL.

6. Identificacin de necesidades de asesora, en: TAREA 4. NECESIDADES DE ASESORA. 27 mar

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CARACTERSTICAS DEL DOCUMENTO: Identificacin de necesidades de asesora.

FORMATO:
Mnimo de 5 cuartillas y mximo 10 cuartillas (sin ilustraciones ni fotografas, escrito en letra arial 12 puntos, a rengln y medio).
Ttulo del archivo: M1Necesidades_Apellido paterno, materno y nombre.


APARTADOS QUE DEBE INCLUIR:

1. Docentes a quienes se asesorar:
o Descripcin de sus caractersticas generales: Nombre y apellidos, grado, grupo, nivel,
formacin y experiencia profesional. Escuela en la que labora, zona escolar...

2. Cuadro. Anlisis de informacin e identificacin de debilidades y fortalezas

Informacin obtenida
mediante
Observacin de una clase
de matemticas

Entrevista al maestro que
observ

Anlisis de planificacin
didctica

Anlisis de resultados de
aprendizaje

Anlisis de cuadernos

Anlisis de exmenes

Fortalezas

Debilidades

3. Cuadro. Con base en el cuadro anterior, organice las necesidades de asesora

Relacionadas con el conocimiento y manejo de contenidos propios de las matemticas.

Relacionadas con el conocimiento sobre sus alumnos y
sobre cmo aprenden y sus intereses.
Relacionadas con el conocimiento y manejo del programa y el enfoque didctico de las matemticas.
Relacionadas con la planificacin y evaluacin de la
enseanza.
Relacionada con la relacin e interaccin maestroalumno y la organizacin del trabajo en el aula.

4. Conclusiones.

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Las principales necesidades de asesora de los docentes son:

_____________________________
_____________________________
_____________________________

Porque (argumenten con base en el anlisis de informacin):_________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Nombre y apellidos del participante: ___________________________________________


ACTIVIDADES EN LNEA MDULO 1
FECHA DE CIERRE
MIS EXPECTATIVAS
10 marzo 23:59 hrs.
INFOGRAFA
13 marzo 23:59 hrs.
REGISTRO DE CLASE
16 marzo 23:59 hrs.
ENTREVISTA A DOCENTE
18 marzo 23:59 hrs.
ANLISIS DOCUMENTAL y
20 marzo 23:59 hrs.
NECESIDADES DE ASESORA

RECUERDE QUE EL MDULO 2, DE ESTUDIO EN LNEA INICIA

EL 18 DE MARZO

GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTE PRIMER MDULO PRESENCIAL

http://www.iae.org.mx

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