ALUMNA:

ARELY HERRERA RAMOS

FORO. Metodologa de Evaluacin de la Calidad en Educacin
MATERIA:
CALIDAD EN EDUCACIN
GRUPO: 18T
ASESOR:
MTRA. LESLY CERN
FECHA DE ENTREGA:
03/NOVIEMBRE/2015

INTRODUCCIN
La evaluacin y la mejora continua es un proceso fundamental para lograr la calidad acadmica en las instituciones educativas. Es un proceso
que se realiza a travs de grupos y pares interinstitucionales colegiados, representativos de la agrupacin acadmica nacional y se divide en
reas del conocimiento. Esta actividad precisa la bsqueda y atencin de modelos de educacin superior que respondan no slo a la evaluacin
del conocimiento; sino que tambin responda a las necesidades y exigencias sociales de las que requiere el pas.
Metodologa de Evaluacin de la Calidad en Educacin

AUTOR

OBJETIVO DE
EVALUACIN

INDICADORES

JUAN BEJAR DAZ

PORTAL DEL GOBIERNO DE CANARIAS

Este autor seala algunos objetivos asignados a un modelo de

evaluacin que cumpla su funcin como estrategia para la mejora del
Centro. Como lo son:
Conocer la situacin de partida del Centro, de todos sus
componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se
propone la evaluacin.
Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al
Centro, en funcin de los datos anteriores.
Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el
desarrollo del modelo de actuacin elegido.
Detectar progresivamente los elementos positivos de su
funcionamiento.
Regular, por tanto, el proceso de aplicacin continua del modelo de
actuacin, propiciando y facilitando la consecucin de metas
previstas.
Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la
implantacin del modelo.
Valorar los resultados obtenidos.
Replantear el modelo de actuacin del Centro, de acuerdo con la
informacin recogida y con su valoracin y, consecuentemente,
potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos en la
organizacin y funcionamiento del mismo.
a) Modificar o reformar el objeto de la evaluacin.
b) Aceptarlo como es o desecharlo (y sustituirlo por otro
alternativo), sin proponerse su modificacin.
Los indicadores de calidad son variables con valor normativo. Operan
como un sistema de seales que
permiten detectar con facilidad las discrepancias entre el estado ideal

La finalidad de toda evaluacin parece ser siempre la

misma, a saber, la determinacin del valor del
fenmeno que se evala, no ocurre igual con las
consecuencias que pueden derivarse de ella.
Efectivamente, puede afirmarse que los resultados
de un estudio de evaluacin permiten adoptar,
cuando menos, dos tipos de decisiones:
a) Modificar o reformar el objeto de la evaluacin.
b) Aceptarlo como es o desecharlo (y sustituirlo por
otro alternativo), sin proponerse su modificacin.
Una y otra funciones de la evaluacin fueron
denominadas por Michael Scriven, funcin formativa
y funcin sumativa respectivamente.
La funcin formativa lleva implcita la idea de
mejora, de perfeccionamiento.
La funcin sumativa supone una valoracin global
y definitiva del objeto, ya sea positiva o negativa.

Este autor define los indicadores como:

La descripcin de una situacin o factor educativo en
su estado ptimo de funcionamiento.

y la realidad (es decir, entre los propsitos y las realizaciones) y

ayudan a proponer soluciones de mejora.
Tambin podemos distinguir dos tipos indicadores de calidad:
cuantitativos y cualitativos.
Las respuestas a los primeros se plasman en nmeros (cantidades,
porcentajes, coeficientes...), mientras que en los segundos se
recogen mediante la descripcin -ms o menos amplia- de las
situaciones evaluadas.

TIPOS DE
EVALUACIN

Existen 4 tipos de evaluacin:

1. Segn la finalidad que se persiga con la evaluacin, esta pude
ser formativa o sumativa; que se lleva a cabo en la evaluacin de
procesos y a su vez implica la obtencin de datos rigurosa en su
proceso.
2. Segn su extensin puede ser global o parcial. La global
evala a la institucin de forma integral a todas las reas y la parcial
determina las reas.
3. Segn los agentes evaluadores que se determinan desde la
perspectiva consideradas fundamentalmente en dos tipos de
evaluacin: la interna y la externa. La interna es aquella que es
llevada a cabo por los propios integrantes de la institucin evaluada y
la externa se efecta cuando agentes no integrantes de la institucin
evalan el funcionamiento de sta.
4. Segn el momento de su aplicacin estas varan en funcin de su
localizacin temporal a lo largo de la actividad educativa del Centro;
stas pueden ser evaluacin inicial, evaluacin procesual y la
evaluacin final. La evaluacin inicial es aquella que se realiza al
comenzar un proceso evaluador y consiste en la recogida de datos de
la situacin de partida del Centro; la evaluacin procesual consiste en
la valoracin, a travs de la recogida continua y sistemtica de datos,
del funcionamiento del Centro a lo largo del perodo de tiempo para el
que se haya planteado la consecucin de los objetivos y la evaluacin

Los indicadores educativos son variables o rasgos

con valor normativo. Operan como un sistema de
seales que permite detectar con facilidad las
discrepancias entre el estado ideal y la realidad; es
decir, entre los propsitos y las realizaciones; y
ayudan a proponer soluciones de mejora.
Entre los requisitos que cita este autor se pueden
encontrar los siguientes:
a) Relevancia: que se refieren a aspectos influyentes
en la calidad de la educacin.
b) Comprensividad: se deben contemplar todas las
dimensiones importantes de cada uno de los
aspectos citados.
c) Claridad y concrecin: hay que evitar
formulaciones excesivamente generales y con
terminologa ambigua.
d) Concisin: se debe huir de descripciones tan
farragosas que hagan del indicador algo inoperante
La mayora de los trabajos de evaluacin que hoy se
realizan y publican, responde a esta concepcin
globalizadora y contextualizada de la educacin,
cabe distinguir, al menos, dos tipos de diseos entre
los estudios de evaluacin::
a) Estudio global: es aquel que pretende contemplar
y analizar el Centro en toda su integridad,
explorando la multiplicidad de factores intervinientes
y las relaciones
entre los mismos.
b) Estudio sectorial: su mbito viene constituido por
uno o varios aspectos del Centro que, por diversas
circunstancias, requieren de un anlisis minucioso.
Por
ejemplo, la introduccin de una innovacin
metodolgica o curricular, el funcionamiento de una
determinada estructura organizativa.

RECOGIDA DE
DATOS E
INSTRUMENTO
S PARA LA
EVALUACIN

INFORME FINAL
DE
EVALUACIN

final consiste en la obtencin de datos al terminar el perodo de

tiempo previsto para la realizacin de un trabajo o para la
consecucin de los objetivos propuestos
Se citan las tcnicas ms usuales que se emplean en la recogida de
datos:
1. Observacin
2. Entrevista
3. Encuesta
4. Pruebas o cuestionarios estandarizados
5. Cuestionarios
6. Escalas de valoracin
7. Listas de control
8. Tests
9. Test sociomtrico y sociograma
El Informe es el documento en el que se plasma, de forma sinttica,
todo el proceso llevado a cabo durante la evaluacin y en el que se
recogen, razonada y ordenadamente, las conclusiones obtenidas.
Ser fundamental encontrar la frmula idnea para que la transmisin
de la informacin resulte adecuada, aceptable, clara, interesante para
todos y estimuladora de la toma de decisiones que debe seguir a la
evaluacin.
Es de gran importancia su redaccin, porque un informe
errneamente planteado corre el riesgo de que sus conclusiones sean
rechazadas, exclusivamente por la forma adoptada para darlas a
conocer.

FASES DE LA
EVALUACIN

Se citan las tcnicas ms usuales que se emplean

en la recogida de datos:
1. Observacin
2. Entrevista
3. Encuesta
4. Pruebas o cuestionarios estandarizados
5. Cuestionarios
6. Escalas de valoracin
7. Listas de control
8. Tests
Informe final, el alcance y la forma de dar publicidad
a los resultados depende de diversos factores, entre
otros, el mbito y la finalidad del estudio. En el caso
concreto de la evaluacin de un Centro, los
resultados y conclusiones debern necesariamente
ser conocidos por los componentes de la Comunidad
Escolar a travs de sus rganos de participacin:
Consejo Escolar, Claustro, Asociaciones de Padres y
Alumno. Asimismo debern estar a disposicin de
los rganos de la Administracin que tengan
competencias en materia educativa. sta es la mejor
forma de garantizar que los resultados se conviertan
en propuestas correctoras y, por consiguiente, la
mejor forma, tambin, de asegurar la utilidad y
eficacia de la evaluacin.

PLANIFICACIN

EJECUCIN

INFORMACIN

TOMA DE
DECISIONES

PLANEACIN

EJECUCIN

ELABORACIN Y
PUBLICACIN
CONCLUSIONES

Consiste en la
realizacin del
diseo de la
evaluacin y del
plan de
actuacin. As
ser necesario:
- Identificar

Consiste en
la puesta en
marcha de
los
pasos
anteriores:
disear
y
realizar las
entrevistas,

En la fase de
obtencin
de
conclusiones se
redactar
el
Informe (sobre la
base
de
los
datos obtenidos)
y se transmitir a

En el informe
se
debe
incorporar,
generalmente,
un
apartado
con
propuestas
para la toma

Constituye la
primera fase
del proceso
de la
evaluacin, y
su producto
final se
materializa

El objetivo principal
de esta fase es
recoger la
informacin
necesaria sobre la
que sustentar los
juicios de valor
consiguientes. Sin

Representa el
ltimo
momento del
proceso de
evaluacin, en
el que tiene
lugar la
formulacin del

claramente el
motivo de la
evaluacin y los
objetivos de la
misma.
- Definir el
contenido de la
evaluacin
(componentes y
subcomponente
s evaluables).
- Formular los
correspondiente
s indicadores de
calidad.
- Determinar las
funciones de los
intervinientes
- Especificar las
tcnicas e
instrumentos
necesarios.
- Detallar la
temporalizacin
de todo el
proceso.
- Concretar el
modo de
analizar los
datos.
- Disear el tipo
de Informe final
y el modo de
comunicacin de
las conclusiones
y las personas a
quienes estn
dirigidas

elaborar los
instrumentos
, aplicarlos,
asistir a los
procesos
que
se
evalan,
realizar
el
vaciado de
datos y el
tratamiento
de
los
mismos, etc.

los interesados.
Tras cada uno de
los periodos de
seguimiento
establecidos, y al
final del proceso
de
evaluacin,
los
agentes
responsables de
la evaluacin de
los
diferentes
elementos
del
Centro
elaborarn
informes
parciales,
que
recogern
los
aspectos
ms
relevantes de la
evaluacin
realizada,
as
como
las
recomendacione
s que estimen
oportunas para
reforzar
los
logros y orientar
la mejora de
aquellos
aspectos que lo
precisen.

de decisiones,
en el que se
sugieran
las
modificaciones
o innovaciones
que parece
recomendable
emprender
para el mejor
funcionamient
o del Centro.
No obstante, a
esta toma de
decisiones
tambin puede
llegarse
durante
la
transmisin
oral
del
Informe a los
interesados,
procurando
que del debate
comn surjan
acuerdos
y
decisiones que
comprometan
a todos de
buen grado.

en el plan de
evaluacin.
ste permite
articular
todos los
factores que
intervienen
en el
proceso de
evaluacin
con la
finalidad de
garantizar la
veracidad y
rigor de los
datos, as
como la
validez y
eficacia de
las
conclusiones
. Es un
instrumento
de gran
utilidad para
el evaluador,
quien puede
utilizarlo
como
elemento de
control y
orientacin
en el
ejercicio de
su actividad.

restar importancia
a las dems fases,
sta constituye el
eje esencial de
todo estudio de
evaluacin: del
mayor o menor
rigor con que se
ejecuten todos sus
pasos depender
la fiabilidad y
veracidad de la
informacin y,
consecuentemente
, la validez de las
conclusiones. Tal
responsabilidad
debe recaer en el
Equipo Directivo
del Centro y, ms
especficamente,
en el Director del
mismo, quien
deber garantizar
las condiciones
necesarias para
que pueda llevarse
a cabo el estudio.

juicio o juicios
de valor sobre
el objeto de la
evaluacin.
La naturaleza y
extensin de
las
conclusiones
que
constituyen el
contenido del
informe final de
evaluacin
variar en
funcin del
alcance y
finalidad del
estudio, as
como de las
audiencias a
las que va
destinado. En
general, se
estima que
deben ser
sucintas,
suficientement
e
fundamentadas
y
expuestas en
lenguaje
inteligible
(aunque,
naturalmente,
en ciertos
casos los
informes
tendrn que
tener
inevitablement

e un carcter
tcnico). De
esta manera se
facilitar la
tarea de
formular, por el
rgano
competente,
las medidas
correctoras
oportunas

CONCLUSIONES:
La calidad de la educacin es una aspiracin constante de todos los sistemas educativos y uno de los principales objetivos de las reformas
educativas de la mayora de los pases. Es un concepto con una gran diversidad de significados, con frecuencia no coincidentes, ya que, las
cualidades que se le exigen a la educacin estn condicionadas por factores ideolgicos y polticos, los sentidos que se le asignan a la educacin
en un momento dado y en una sociedad concreta, las diferentes concepciones sobre el desarrollo humano y el aprendizaje, o por los valores
predominantes en una determinada cultura. La definicin de una educacin de calidad y el modelo de evaluacin de la misma varan en
diferentes perodos, de una sociedad a otra y de unos grupos o individuos a otros. Existen un sinnmero de modelos que abordan la evaluacin
de la calidad educativa, sin embargo, ninguno es integral, es decir, que tanto en su concepcin terico metodolgica, como en su operativisacin,
realice un abordaje holstico, evaluando los factores internos y externos de los centros educativos.
La evaluacin del sistema se suele abordar desde dos perspectivas metodolgicas contrapuestas:

Los mtodos cualitativos se orientan a la bsqueda de pautas para la mejora de la calidad; subyace en ellos la incidencia en las
polticas educativas de mejora.

Los mtodos cuantitativos se centran fundamentalmente en el anlisis de los rendimientos escolares del alumnado como indicador de la
calidad. Predominan la orientacin estadstica y la aplicacin de evaluaciones peridicas. Esta tendencia ha experimentado mejoras
definitivas en los ltimos tiempos; actualmente se atiende a la mejora de los rendimientos como elemento de equidad, puesto que la
evaluacin rigurosa de los rendimientos es el primer paso para el logro de una educacin de calidad para todos.

Evaluar la calidad de la educacin exige un enfoque global e integral (Tiana, 2006), acorde a la complejidad y finalidad del objeto de dicha
evaluacin. En ste sentido, independientemente del modelo a partir del cual se pretenda evaluar la calidad educativa, una adecuada evaluacin
de la calidad de la educacin requerir una perspectiva desde la cual la valoracin de sus componentes est interrelacionada y se asuma la
interdependencia que existe entre dichos componentes. La evaluacin desde esa mirada exigir hacer un juicio de valor sobre cmo se desarrolla
y qu resultados genera en su conjunto la institucin educativa y sus componentes; es decir, desde la estructura, organizacin y financiamiento; el
currculo y su desarrollo; el funcionamiento de la institucin; el desempeo de los docentes; lo que aprenden los estudiantes en el aula y sus
consecuencias en el acceso a oportunidades futuras y movilidad social, y su impacto en la sociedad.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bjar, J.(s/f) .La evaluacin del centro educativo. Recuperado el 2 de noviembre de 2015. Disponible en: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_2_S5_BEJAR_DIAZ_COMP.pdf
Portal del Gobierno de Canarias. La Evaluacin del Centro Educativo. Recuperado el 2 de noviembre de 2015. Disponible en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_6_S5_EVAL_CEN_EDUC_Gob.pdf
Tiana, A. (1996). La Evaluacin de los Sistemas Educativos. Revista Iberoamericana de Educacin. Num. 10, enero-abril. Pp. 37-61
Toranzos, L. (1996). Evaluacin y Calidad. Revista Iberoamericana de Educacin. Num. 10. enero-abril, pp. 63-68.