Modulo Final

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
FACULTAD DE TECNOLOGA
CURSO DIPLOMADO EN GESTIN DEL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE EN EDUCACIN SUPERIOR, SEGUNDO SEMESTRE
18 AVO. VERSION
POST GRADO
PROYECTO MDULO III

CURSO DIPLOMADO
DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS

SOLIDOS
EQUIPO DE TRABAJO:
NIETO NAVARRO QUINTANA JENNY LILIAN
NINA QUISPE ROSA FRANCISCA
GUTIERREZ MANANI ALFONZO
TORREZ MAMANI JUAN JOSE
Asesorado por:
Carlos Rafael Ormachea Muoz
La Paz, 09 de Diciembre de 2015

1
NDICE
SECCIN I - METODOLOGA APLICADA. .......................................................................................... 1
1.1. FASE DIAGNOSTICA - MTODO ZOOP. ................................................................................... 1
1.2. DISEO NORMA TECNICA DE COMPETENCIA LABORAL-MTODO ANLISIS FUNCIONAL ......... 1
1.2.1. QU ES ANLISIS FUNCIONAL? ......................................................................................... 1
1.2.2. RESULTADO DEL ANLISIS FUNCIONAL............................................................................... 2
1.2.3. QU ES UNA NORMA DE COMPETENCIA? ......................................................................... 3
1.2.4. QU CONTIENE UNA NORMA DE COMPETENCIA? ............................................................. 4
1.2.5. QU SON LAS NORMAS DE COMPETENCIA LABORAL? ....................................................... 4
1.2.6. DISEO CURRICULAR MTODO ANLISIS FUNCIONAL. ..................................................... 5
1.2.7. QU ES EL DISEO CURRICULAR? ..................................................................................... 6
SECCIN II FASE DIAGNOSTICA. ..................................................................................................... 8
2.1. INTRODUCCION.................................................................................................................... 8
2.2. PRESENTACIN. ................................................................................................................. 10
2.3. DESCRIPCION. .................................................................................................................... 10
2.3.1. ANTECEDENTES RESIDUOS SLIDOS. ............................................................................. 10
2.3.2. PILAS Y BATERAS. ........................................................................................................... 10
2.3.3. RESIDUOS DE MANTENIMIENTO DE VEHCULOS. .............................................................. 11
2.3.4. BATERAS DE AUTOMVIL. .............................................................................................. 11
2.3.5. RESIDUOS SLIDOS DE ESTABLECIMIENTOS DE SALUD. .................................................... 11
2.3.6. NORMATIVA PARA RESIDUOS SLIDOS DE ESTABLECIMIENTOS DE SALUD. ....................... 12
2.3.7. RESIDUOS INDUSTRIALES. ................................................................................................ 12
2.3.8. NORMATIVA PARA RESIDUOS INDUSTRIALES. .................................................................. 13
3. JUSTIFICACION. ..................................................................................................................... 14
3.1 GENERACIN DE RESIDUOS SLIDOS EN ESTABLECIMIENTOS DE SALUD EN BOLIVIA. ............ 14
3.2. RECOLECCIN Y DISPOSICIN FINAL DE RESIDUOS DE ESTABLECIMIENTOS DE SALUD. ......... 15
3.3. ESTRUCTURA PRODUCTIVA DE LA INDUSTRIA NACIONAL. ................................................... 16
3.4. DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS INDUSTRIALES ........ 17
3.5. ESTUDIOS REALIZADOS EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
INDUSTRIALES. ............................................................................................................................ 17
4. IDEA DE PROYECTO. .............................................................................................................. 18
5. ANLISIS DE INVOLUCRADOS. ............................................................................................... 19
6. ARBOL DE PROBLEMAS. ........................................................................................................ 20
7. ARBOL DE OBJETIVOS. ........................................................................................................... 22
8. ANLISIS DE ALTERNATIVAS .................................................................................................. 23
8.1 OPCION 1: DIPLOMADO EN INSPECCION DE EMISION DE GASES PARA VEHICULOS. ............... 23
8.2. OPCION 2: DIPLOMADO EN GESTION AMBIENTAL DE INDUSTRIAS. ...................................... 23
8.3. OPCIN 3: DIPLOMADO EN GESTION ECOLOGICA AGROPEGUARIA. ..................................... 24
8.4. OPCIN 4: DIPLOMADO EN EDUCACION MEDIO AMBIENTAL............................................... 24
8.5. OPCIN 5: DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS. ............. 25
8.6. ALTERNATIVA SELECCIONADA. ........................................................................................... 25
8.7. COSTOS PREVISTOS ............................................................................................................ 26
9. MAPA FUNCIONAL DE LA CALIFICACIN. ............................................................................... 27
10. DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIN. ............................................................................. 28
2
11. DESCRIPCIN DE UNIDADES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA. ............................................. 29

11.1. UNIDAD DE COMPETENCIA 1. ............................................................................................ 29
11.2. UNIDAD DE COMPETENCIA 2. .............................................................................................. 31
12. DISEO CURRICULAR.............................................................................................................. 38
12.1. DESCRIPCIN ................................................................................................................. 38
12.2. GENERALIDADES .......................................................................................................... 38
12.2.1. MAPA DE CARACTERSTICAS PARTICIPANTE / FACILITADOR .................................................. 39
12.3. LINEAMIENTOS ESTRATGICOS. ................................................................................ 39
12.3.1. APRENDIZAJE AUTNOMO ....................................................................................................... 39
12.3.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .......................................................................................... 40
12.3.3. APRENDIZAJE COLABORATIVO. ....................................................................................... 41
12.3.4. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. ........................................................................ 41
12.3.5. ESTILOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................... 42
12.4. ENFOQUE MODULAR. ................................................................................................... 43
12.5. ESTRATEGIAS DIDCTICAS ................................................................................................... 44
12.5.1. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS. ................................................................................ 44
12.5.1.1. ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ............................ 46
12.5.2. ESTUDIO DE CASOS........................................................................................................ 46
12.5.2.1. ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA DE ESTUDIO DE CASO ...................................................... 49
12.5.3. MTODO DE PROYECTOS ....................................................................................................... 49
12.5.3.1. ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA DE MTODOS DE PROYECTOS ........................................... 52
12.5.4. METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA ......................................................................................... 52
12.5.4.1. ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA DE MTODO DE KOLB....................................................... 55
13. TCNICAS DIDCTICAS............................................................................................................ 56
13.1 CUCHICHEO .......................................................................................................................... 56
13.2 DEBATE ................................................................................................................................ 56
13.3 DILOGO............................................................................................................................. 57
13.4 DIAPOSITIVAS ...................................................................................................................... 57
13.5 DISCUSIN DE DILEMAS MORALES....................................................................................... 58
13.6 SOCIODRAMA ...................................................................................................................... 58
13.7 ELABORACIN DE TARJETAS ................................................................................................ 59
13.8 ESCUCHA ACTIVA ................................................................................................................. 59
13.9 ESQUEMAS .......................................................................................................................... 60
13.9.2 EXPOSICIN. ..................................................................................................................... 60
13.10 INFORME .......................................................................................................................... 62
13.11 JUEGO DE ROLES................................................................................................................ 62
13.12. LECTURA DIRIGIDA ..................................................................................................... 63
13.13. LLUVIA DE IDEAS. ........................................................................................................ 63
13.14. MAPAS CONCEPTUALES. .......................................................................................... 65
13.15. MAPAS MENTALES ..................................................................................................... 65
13.16. METACOGNICIN......................................................................................................... 66
13.17. MTODO DE PREGUNTAS. ......................................................................................... 66
13.18. PHILLIPS 66 ....................................................................................................................... 67
13.19. DIAGRAMA DE VEN ...................................................................................................... 67
13.20. GRUPOS CIRCULARES ............................................................................................... 68
13.21. FODA .............................................................................................................................. 68
3
13.22. SIMULACIN ................................................................................................................. 69

13.23. TRABAJO DE CAMPO. ........................................................................................................ 69
13.24. ILUSTRACIN .................................................................................................................... 70
14. MAPA DEL DISEO CURRICULAR............................................................................................. 71
15. DATOS GENERALES DE LA TITULACIN. ................................................................................... 72
16. DESCRIPCIN DEL MDULO DE APRENDIZAJE. ......................................................... 73
16.1. MDULO 1. ...................................................................................................................... 73
16.1.1. UNIDAD DIDCTICA 1. ..................................................................................................... 73
16.1.2. PLAN DIDCTICO 1 .......................................................................................................... 74
16.1.3. ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS ........................ 75
16.1.4. UNIDAD DIDCTICA 2. ...................................................................................................... 76
16.1.5. PLAN DIDCTICO 2 .......................................................................................................... 77
16.1.6. ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA DE ESTUDIO ........................................................................ 78
16.2. MDULO 2. ...................................................................................................................... 79
16.2.1. UNIDAD DIDCTICA 1. ..................................................................................................... 79
16.2.2. PLAN DIDCTICO 3 .......................................................................................................... 80
16.2.3. ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA DE ESTUDIO ........................................................................ 81
16.2.4. UNIDAD DIDCTICA 2. ..................................................................................................... 82
16.2.5. PLAN DIDCTICO 4 .......................................................................................................... 83
16.2.6. ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA DE MTODO DE KOLB......................................................... 84
16.2.7. UNIDAD DIDCTICA 3. ..................................................................................................... 85
16.2.8. PLAN DIDCTICO 5 .......................................................................................................... 86
16.2.9. ESQUEMA DE LA ESTRATEGIA DE ESTUDIO DE CASO ............................................................ 87
16.3. MDULO 3. ...................................................................................................................... 88
16.3.1. UNIDAD DIDCTICA 1. ..................................................................................................... 88
16.3.2.PLAN DIDCTICO 6 .................................................................................................................... 89
16.3.3. ESQUEMA DE ESTRATEGIA DE MTODO DE PROYECTOS ...................................................... 90
16.3.4. UNIDAD DIDCTICA 2. ..................................................................................................... 91
16.3.5. PLAN DIDCTICO 7 ................................................................................................................... 92
16.3.6. ESQUEMA ESTRATGICO DE MTODOS DE PROYECTO ......................................................... 93
16.4. MDULO 4. ...................................................................................................................... 94
16.4.1. UNIDAD DIDCTICA 1. .................................................................................................... 94
16.4.2. PLAN DIDCTICO 8 ................................................................................................................... 95
16.4.3. ESQUEMA ESTRATGICO DE ESTUDIO DE CASOS ............................................................... 96
16.4.4. UNIDAD DIDCTICA 2. .................................................................................................. 97
16.4.5. PLAN ESTRATGICO 9. ...................................................................................................... 98
16.4.6. ESQUEMA ESTRATGICO DE ESTUDIO DE CASO.................................................................... 99
17. ESTRATEGIAS METODOLOGIAS PARA EL PLANEAMIENTO DIDACTICO. ............ 100
18 RECURSOS. ...................................................................................................................... 100
19.3. EVALUACIN FINAL ..................................................................................................... 111
GLOSARIO.............................................................................................................................. 113
BIBLIOGRAFA............................................................................................................................ 115
ANEXOS..................................................................................................................................... 116
SECCIN I - METODOLOGA APLICADA.
El trabajo realizado para este mdulo considera la fase de diagnstico que da lugar a la
generacin de programas de formacin pos gradual que permitan coadyuvar a resolver un
determinado problema para nuestra sociedad. Es en ese sentido que la etapa de Diagnstico
estuvo orientada a la CONTAMINACIN AMBIENTAL en la ciudad de La Paz y la posibilidad de
promover su solucin a travs de proyectos de formacin.
1.1.
FASE DIAGNOSTICA - MTODO ZOOP.
Para saber a dnde ir, uno necesita un Objetivo y un plano que muestre el camino y los medios
necesarios para poder llegar al Objetivo. La PPO (Planificacin de Proyectos, orientada a
Objetivos) es un mtodo de planificacin que puede proveer de un Plan de Proyecto presentado
por un cuadro resumen, la PLANILLA, que muestra en una sola hoja y de forma muy sistemtica lo
siguiente:
POR QU? se hace el proyecto
Objetivos
QU? es lo que el proyecto quiere lograr
Resultados
CMO? se van a lograr estos resultados
Actividades
Adems incluye informaciones sobre:
CULES? son los factores externos de importancia para el proyecto:
CMO? se puede medir el progreso y el xito del proyecto:
Indicadores
DNDE? se encuentran los datos e informaciones para la evaluacin del proyecto:
1.2.
Supuestos
Fuentes
DISEO NORMA TECNICA DE COMPETENCIA LABORAL-MTODO
ANLISIS FUNCIONAL
1.2.1. Ques anlisis funcional?

Es una metodologa de investigacin que permite reconstruir, luego de desarrollar una serie de
etapas, las competencias que debe reunir un/a trabajador/a para desempearse competentemente
en un mbito de trabajo determinado.
La metodologa considera las siguientes etapas:
a) Primer paso: Esta metodologa implica seleccionar, desde el punto de vista de las
calificaciones.
b) Segundo pas: Consiste en seleccionar una empresa concreta o una organizacin
productiva a fin de estudiar, dentro de ella, uno varios o todos los roles ocupacionales que
contribuyen a alcanzar el propsito clave de la empresa.
c) Tercer paso: Implica definir el propsito clave que caracteriza el objetivo de la

organizacin y el marco de condiciones dentro del cual se pretende alcanzarlo.
La estructura gramatical que nos permite caracterizar la accin, definir sobre que objeto
esta recae, y en qu condiciones lo hace, es la siguiente.
VERBO
OBJETO
CONDICION
d) Cuarto paso: Consiste en definir las funciones, las sub-funciones o los grandes grupos,
de actividades con los que se organiza una empresa, con el objeto de concretar el
propsito clave enunciado.
e) Quinto paso: Apunta a seleccionar, dentro de esas funciones y/o sub-funciones, los roles
laborales crticos que mejor contribuyen a que la organizacin alcance el propsito clave
enunciado.
f)
Sexto paso: Cumple una vez seleccionado el rol laboral. Para ello se convocar a los/as
trabajadores/as que ejercen ese rol y se los/as entrevistar para conversar sobre las
acciones que realizan, los productos o resultados que obtienen y los criterios por los
cuales se orientan para actuar o para obtener un determinado resultado.
g) Sptimo paso: Consiste en reconstruir un conjunto de acciones del trabajador o de la

trabajadora, las cuales sern reagrupadas en grandes funciones y/o subfunciones.
h) Octavo paso: Consiste en reconstruir para cada uno de los elementos de competencia,
que ser enunciado como:
OBJETO
VERBO
CONDICION
Los criterios que se ponen en juego para llevar a cabo esa sub-funcin en concordancia
con el propsito clave de la empresa. Los criterios expresan las condiciones que deben
cumplirse para que la realizacin enunciada en el elemento de competencia, se ajuste a
los requisitos de dimensiones diversas como calidad, productividad, seguridad, entre otros
de manera coherente con el propsito clave de la empresa.
i)
Noveno paso: Representa el enunciado de los signos a partir de los cuales el/la
trabajador/a evidencia o se le hace evidente que los procedimientos que ha seguido en su
accionar o los resultados parciales obtenidos, o las reflexiones realizadas para tomar las
decisiones, son correctos y corresponden a las "buenas prcticas" sugeridas por la
empresa.
1.2.2. Resultado del anlisis funcional
Los resultados del anlisis funcional se expresan en mapas funcionales. El cual expresara el
propsito clave de la organizacin.
En resumen podemos afirmar que el mapa funcional es una reconstruccin que permite hacer
conscientes las contribuciones especficas que realiza cada sector.
PROPOSITO PRINCIPAL
FUNCION CLAVE
SUB FUNCION
UNIDAD DE
COMPETENCIA
ELEMENTO DE
COMPETENCIA
Figura 1 Mapa Funcional

Fuente: Tcnicas participativas para planeacin
1.2.3. Qu es una norma de competencia?
En la antigedad es la estandarizacin, se obtena a partir de la nica y mejor manera de definir un

proceso de trabajo, donde ya se encontraba definido por el sistema de puestos.
La calificacin ha resurgido encarnada en las competencias particulares de cada trabajador/a
individual.
La construccin de la norma de competencia que regula las buenas prcticas o los desempeos
competentes en el ejercicio de una determinada calificacin, se genera a travs de un proceso que
requiere de consensos entre los actores con el objeto de acordar:
La metodologa de relevamiento: la reconstruccin e interpretacin de las buenas

prcticas que integran una determinada calificacin o rol laboral.
Los indicadores que van a ser considerados para definir los desempeos competentes de
un rol laboral.
El nivel de autonoma que se le otorgar a quien detente la calificacin para la toma de

decisiones sobre incidentes o sobre resolucin de problemas.
Es decir, la determinacin de la norma articula, en un mismo proceso, su construccin tcnica y

su necesidad de legitimacin social sectorial.
1.2.4. Qu contiene una norma de competencia?
Contiene una serie de descriptores a partir de los cual pretenden las buenas prcticas
profesionales. La validez de los descriptores, se mencionara a continuacin, que debe ser acordad
entre los actores.
a) Unidad de competencia: funcin productiva que describe el conjunto de las actividades
diferenciadas que sern cumplidas desde el rol laboral seleccionado.
b) Elemento de competencia: desagregacin de la funcin principal que pretende
especificar algunas de las actividades clave o la actividad crtica de la funcin. Una
funcin, segn su complejidad o su variedad, puede especificarse en uno o en varios
elementos de competencia:
Criterios de desempeo: descriptor de las reglas o juicios tcnicos y ticos que

orientan a el/la trabajador/a y ste/a aplica en el ejercicio profesional.
Evidencias de desempeo: descriptor de los signos que transparentan o sirven para

controlar que un determinado proceso est siendo realizado de acuerdo a "buenas
prcticas".
Evidencias de producto: descriptor de los signos de evidencia tangibles en el nivel

de los resultados o del producto, cuando se ha actuado a partir de consagrar las
"buenas prcticas".
Evidencias de conocimiento: descriptor del conocimiento cientfico - tecnolgico que

permite al trabajador o a la trabajadora comprender, reflexionar y justificar los
desempeos competentes.
Campo
de
aplicacin:
describe
los
diferentes
contextos
tecnolgicos
organizacionales en los que puede insertarse una persona, y en los que puede ser
evaluada para darle mayor universalidad a sus competencias.
Gua para la evaluacin: establece los mtodos de evaluacin y las mejores formas
de recoleccin de evidencias para acreditar o para certificar competencias
1.2.5. Qu son las normas de competencia laboral?

Son la expresin estandarizada de una descripcin de componentes laborales identificadas
previamente. Es importante considerar la NCL en su acepcin de estndar, de patrn de
comparacin, ms que de un instrumento jurdico de obligatorio cumplimiento.
La NCL es la base para la evaluacin de competencias. Tambin lo es para la elaboracin de
programas de formacin ya que esencialmente la norma describe las competencias requeridas
para el desempeo.
Para CONOCER una norma tcnica de competencia laboral, usualmente incluye:
-
Lo que una persona deber ser capaz de hacer
La forma en que puede juzgarse si lo que hizo esta bien hecho

4
Las condiciones en que la persona debe demostrar su competencia.
Los tipos de evidencia
La capacidad de obtener resultados
La capacidad de resolver los problemas
La capacidad de transferir los conocimientos.

Presentacin Clsica de una norma de competencia.
TITULO DE LA UNIDAD: La funcin productiva definida a ese nivel en el mapa funcional. Una
descripcin general del conjunto de elementos
TITULO DEL ELEMENTO : Lo que un trabajador es capaz de lograr
EVIDENCIAS REQUERIDAS PARA EVALUACION
EVIDENCIAS DE DESEMPEO
CRITERIOS DE DESEMPEO
Un resultado y un enunciado evaluativo que
demuestra el desempeo del trabajador y por
EVIDENCIAS DE
tanto su competencia
DESEMPEO DIRECTO
PRODUCTO
Situacines contra las
Resultados tangibles
cuales se demuestra el
usados como evidencia
resultado del trabajo
EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO Y
COMPRENSION
CAMPOS DE APLICACIN
Especifica el conocimiento que permite a los

Incluye las diferentes circunstancias en el lugar
trabajadores lograr un desempeo competente.
de trabajo, materiales
y ambiente
Incluye conocimientos sobre principios, mtodos
organizacional - en las que se desarrolla la
o teoras aplicadas para lograr la realizacin
competencia
escrita en el elemento.
GUIA DE EVALUACION
Establece los mtodos de evaluacin y la utilizacin de las evidencias para la evaluacin de la
competencia
Cuadro n 1 norma de competencia.

1.2.6. Diseo curricular mtodo anlisis funcional.

La formacin profesional basada en competencias presenta ciertas caractersticas que se reflejan
en el planeamiento curricular, en el planeamiento didctico y en la prctica docente. Involucra los
aspectos correspondientes a la organizacin y a la gestin de los centros, al rol docente y a las
modalidades de enseanza y de evaluacin.
DISEO CURRICULAR
PLANEAMIENTO
CURRICULAR
ELAVORACION DE MODULOS
LOS PRINCIPIOS DE LA
FORMACIN BASADA EN
COMPETENCIAS SE REFLEJA
EN:
SECUENCIA DIDACTICA
PLANEAMIENTO
DIDACTICO DEL
MODULO
MATERIALES CURRICULARES
METODOLOGIA DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
PRACTICA
DOSENTE
EVALUACION
Figura 2 Diseo curricular

1.2.7. Qu es el diseo curricular?

El concepto de diseo curricular reemplaza al clsico concepto de plan de estudios.
Mientras ste enuncia la finalidad de la formacin en trminos genricos y a travs de un
ordenamiento temporal de las materias que se deben ensear, el diseo curricular es un
documento ms amplio que incluye, adems, los distintos elementos de la propuesta formativa
Con la finalidad de orientar la prctica educativa en el mbito de los centros de formacin
profesional, en el diseo curricular se especifican los distintos componentes pedaggicodidcticos:
Intenciones.
Objetivos.
Contenidos.
Metodologas.
Secuencia de contenidos.
Seleccin de materiales.
Criterios de enseanza y de evaluacin.
El diseo curricular procura constituirse en uno de los medios que orientan la formacin
profesional, para lo cual se propone articular las caractersticas, las necesidades y las
perspectivas de la prctica profesional, con las del proceso formativo.
La elaboracin del diseo curricular puede realizarse adoptando distintos enfoques, cada uno de
los cuales responder a las concepciones que se sustenten sobre la formacin profesional, sobre
el ensear, sobre el aprender, y sobre el papel y la organizacin que, en la propuesta formativa,
tendrn la teora y la prctica.
SECCIN II FASE DIAGNOSTICA.

2.1.
INTRODUCCION.
La Oficiala Mayor de Planificacin para el Desarrollo de la Alcalda de La Paz elabor, en 2012,

mapas que identifican la contaminacin acstica y atmosfrica en la urbe pacea (Figura 1). Las
zonas en las que se muestran los ms altos niveles de contaminacin (no se est en los niveles de
otras urbes de la regin), son:
El Centro,
Max Paredes,
Villa Ftima y
parte de la Zona Sur.
Figura 3 Mapa de ndices de contaminacin de la ciudad de La Paz.

Fuente: Oficiala Mayor de Planificacin del Gobierno Municipal de La Paz-2012.
Segn la Oficiala Mayor de Planificacin para el Desarrollo, de la Alcalda de La Paz, en el mapa

se puede ver que los mayores niveles de contaminacin estn relacionados justamente al eje
principal vial. Las zonas demarcadas con rojo sealan mayores ndices de contaminacin (ver
Figura 1). Sealan que la principal causa de contaminacin es la cantidad de motorizados que
circula por la urbe y que en la gestin 2012 eran 294.494.
La Oficiala seala que la comuna no cuenta con los mecanismos necesarios para establecer
controles al parque automotor en lo que es contaminacin, por lo que se realizan campaas de
concienciacin con la ciudadana; sin embargo, se piensa trabajar en una norma que viabilice un
control a los motorizados.
La Oficiala Mayor de Planificacin para el Desarrollo, de la Alcalda de La Paz, considera que en
funcin a la Ley Autnoma Municipal de Transporte se puede avanzar, en los aspectos de
contaminacin vehicular, a medida que se organice gradualmente el trfico en la ciudad de La
Paz. A nivel general, aunque no se cuenta con el dato exacto, los niveles de dixido de nitrgeno
se incrementaron con el paso de los aos. Ese compuesto es emanado por los gases de los
vehculos, a consecuencia del incremento del parque automotor, prcticamente hay un vehculo
por familia en el municipio.
Por otro lado, la Oficiala Mayor considera que la contaminacin por chaqueos ha disminuido
desde el 2004 al 2012 en aproximadamente un 68% durante el mes de junio, ya que cuando se
observan los datos, se observa que en junio se registra el mayor ndice de contaminacin, por las
fiestas de San Juan y los chaqueos en reas rurales.
Los efectos de la contaminacin acstica y atmosfrica en el ser humano varan de acuerdo al
tiempo y grado de exposicin. Los neumlogos sealan que el aire contaminado puede llegar a
causar la bronquitis aguda en pacientes saludables; pero en los que tienen antecedentes de
enfermedades respiratorias el aire contaminado reagudiza sus sntomas.
Por otra parte, de acuerdo a informacin de la Direccin General de Gestin Integral de Residuos
Slidos, del Viceministerio de Agua Potable y Saneamiento Bsico, se seala que entre los
residuos que se generan en domicilios y comercios, se encuentran los residuos peligrosos tales
como las pilas, bateras, aerosoles, tubos de nen, residuos de establecimientos salud entre otros,
los cuales muchas veces o casi siempre son recolectados de forma conjunta con los residuos
domiciliarios. Segn datos de estudio, la generacin de residuos peligrosos vara entre 0,1 y 0,4%
respecto al total de residuos generados.
Cuadro n 2 Generacin de Residuos Peligrosos Domiciliarios en Ciudades Capitales - Bolivia 2010

Fuente: Elaboracin en base a porcentajes de caracterizacin, Estudio de Factibilidad de Residuos Peligrosos, del estudio
de la Direccin General de Gestin Integral de Residuos Slidos, del Viceministerio de Agua Potable y Saneamiento
Bsico.
Consiguientemente, se realiz un diagnstico de todos estos aspectos, habiendo concluido que

existe la necesidad imperiosa de formar cuadros de recursos humanos, a nivel de Servidores
Pblicos, empleados y trabajadores de empresas privadas, y docentes, respecto a la Gestin
Ambiental. Todos los aspectos bsicos del diagnstico son presentados en este documento.
2.2.
PRESENTACIN.
Nombre del proyecto
CURSO DIPLOMADO EN EDUCACION PARA

EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
Tiempo de Ejecucin
6 meses
Entidad que presenta el proyecto y su objeto
Unidad de Posgrado ( IIAT) FACULTAD DE
social
TECNOLOGIA (UMSA)
Responsables
*NIETO NAVARRO QUINTANA JENNY LILIAN

*NINA QUISPE ROSA FRANCISCA
*GUTIERREZ MANANI ALFONZO
*TORREZ MAMANI JUAN JOSE
Valor total
69.608.78 Bs. (Sesenta y nueve mil seiscientos

ocho 78/100 Bolivianos)
Localizacin y cobertura
Municipio de La Paz, Departamento de La Paz
Tiempo
800 horas
Modalidad
Presencial
Cuadro n 3 Tabla de curso de diplomado

Fuente: Elaboracin propia
2.3.
DESCRIPCION.
2.3.1. Antecedentes residuos slidos.

Los Residuos Slidos Peligrosos, son aquellos que presentan caractersticas intrnsecas como la:
corrosividad, explosividad, inflamabilidad, patogenicidad o bioinfecciosidad, radioactividad,
reactividad y toxicidad, de acuerdo a pruebas estndar. La gestin de estos residuos es compleja,
por los riesgos que implica su manejo y las alternativas tecnolgicas que requiere su tratamiento.
Los estudios sobre residuos slidos peligrosos realizados a nivel nacional corresponden al
Manual de Residuos Peligrosos realizado el ao 2002 por la ex-prefectura del Departamento de
Santa Cruz y el Estudio de Factibilidad de residuos peligroso realizado el ao 2003 por el
Viceministerio de Servicios Bsicos. Dichos estudios no han sido difundidos ni implementados.
2.3.2. Pilas y bateras.

Los residuos de menor volumen, como son las pilas y bateras, por lo general son recolectados y
transportados hasta el sitio de disposicin final junto con los residuos comunes. Slo en las
ciudades del eje troncal del pas, como La Paz, Cochabamba y Santa Cruz de la Sierra, las
empresas municipales de aseo, han iniciado gestiones a travs de campaas educativas y la
implementacin de puntos de almacenamiento para la separacin de estos residuos. Para tal
efecto, han instalado en puntos estratgicos como los supermercados, ferias y otros centros
10
comerciales, botellones de plstico de 20 Litros de capacidad y otro tipo de recipientes de

similares caractersticas para su almacenaje.
Segn el Estudio, Diagnstico de la Cadena del Manejo de Pilas y Bateras en el Municipio de
Cochabamba, diariamente se generan 378 kilos de pilas y bateras de aparatos electrnicos
equivalentes a 138 toneladas cada ao, de las cuales EMSA desde el ao 2007, slo ha logrado
recuperar 5,37 toneladas.
En La Paz, el proyecto de recoleccin pilas y bateras usadas, cuenta 85 puntos de acopio en
farmacias, supermercados, bancos, tiendas, clnicas y oficinas municipales. Se estima que por da
se llegaron a recolectar 1,5 toneladas de estos residuos.
2.3.3. Residuos de mantenimiento de vehculos.

A nivel nacional, no se realiza tratamiento para los residuos generados por las actividades de
mantenimiento de los vehculos, como los aceites, grasas y filtros. Si bien existen empresas o
microempresas que realizan la recoleccin y reciclaje de aceites usados, se desconoce el tipo de
tratamiento que realizan y en muchos casos no cuentan con las licencias de funcionamiento.
De acuerdo al Instituto Nacional de Estadstica (INE), se estima que en Bolivia al ao 2009, el
parque automotor asciende a 905 mil vehculos, representados principalmente por las vagonetas
(36,95%), automviles (21,8%), camionetas (10,1%) y camiones (9,8%). A partir de clculo
estimativo, por cada perodo de mantenimiento se generaran aproximadamente 4,5 millones de
aceites usados y 1,4 millones de filtros de aceite y combustible, de los cuales se desconoce su
destino.
2.3.4. Bateras de automvil.

En las bateras existen elementos que pueden ser aprovechados, principalmente el plomo con un
contenido de 8,1 Kg por cada batera.
En Santa Cruz de la Sierra, la empresa BATEBOL se encarga de acopiar del mercado boliviano
las bateras en desuso que son recuperadas por los segregadores, organizaciones de acopio y
otros. Estos residuos son adquiridos por la empresa privada COMMETAL que recupera y recicla el
plomo y plstico. Segn esta empresa, 100 mil bateras entran en desuso cada ao, de las cuales
en promedio cada mes se recuperan 110 Toneladas de plomo.
2.3.5. Residuos slidos de establecimientos de salud.

A consecuencia de las actividades que se desarrollan, as como de los equipos y materiales que
se manejan, los establecimientos de salud, generan un potencial de residuos slidos peligrosos
cuyo manejo inadecuado afecta al medio ambiente y la salud. Este aspecto ha promovido el
inters y participacin de las diferentes instituciones relacionadas con el sector, como el Ministerio
de Salud y Deportes, organizaciones de cooperacin, gobiernos municipales y de los diferentes
11
establecimientos de salud, a elaborar normas y reglamentos, diagnsticos y realizar

capacitaciones en gestin y planes de desarrollo sectorial.
En mayo de 2003, se present el Manual para el Manejo de Residuos Slidos generados en
Establecimientos de Salud, elaborado por Swisscontact, que tiene por objeto facilitar la aplicacin
del Reglamento para la Educacin en Residuos Solidos en Establecimientos de Salud y las
normas bolivianas.
2.3.6. Normativa para residuos slidos de establecimientos de salud.

A nivel nacional, entre las gestiones 2001-2002, se formul la primera normativa para Residuos
Slidos Generados en Establecimientos de Salud - RGRSGES, que comprende de siete normas
bolivianas (NB 69001 a NB 69007) que normalizan la gestin de los residuos desde su generacin,
almacenamiento, manejo, tratamiento y disposicin final. Estas normas fueron complementadas
por el Reglamento para la Educacin en Residuos Solidos Generados en Establecimientos de
Salud (RGRSGES), aprobada mediante Resolucin Ministerial N0131 del Ministerio de Salud y
Previsin Social. Y, adicionalmente se ha planteado 3 normas que incluyen Diagnstico,
Sealizacin y Aprovechamiento.
El Reglamento RGRSGES, establece tres clases de residuos slidos generados en los
establecimientos de salud, estas son:
Cuadro n 4 Clases de residuos slidos generados en establecimientos de salud.

Fuente: Reglamento para la Educacin en Residuos Solidos Generados en Establecimientos de Salud (*)
Residuos contemplados en otra norma.
Respecto al almacenamiento de los residuos se tiene la siguiente clasificacin bajo norma

boliviana. Clasificacin de los residuos por recipiente de almacenamiento de colores:
Rojo, Biolgicos, sangre, hemo-derivados, quirrgico, anatmico, patolgicos, corto

punzantes, cadveres, asistencia de pacientes en aislamiento.
Azul, residuos farmacuticos, radioactivos y qumicos peligrosos.
Negro, residuos comunes.
2.3.7. Residuos industriales.

La industria aporta en gran parte, en la generacin de residuos slidos y peligrosos. En Bolivia, el
mayor polo de desarrollo industrial se encuentra en las ciudades de La Paz, Cochabamba, Santa
Cruz y El Alto.
12
2.3.8. Normativa para residuos industriales.

A nivel normativo, est en vigencia el Reglamento para el Sector Industrial Manufacturero (RASIM)
que tiene por objeto regular las actividades del sector industrial, para reducir la generacin de
contaminantes y el uso de sustancias peligrosas. Destaca las competencias de los diferentes
niveles de Estado:
Para el gobierno central, formular planes, polticas, normas y reglamentos, implementar

un sistema de Informacin ambiental y promover mecanismos de financiamiento para
investigacin y produccin ms limpia.
Para las gobernaciones, promover la implementacin de infraestructura para la gestin

de residuos.
Para los gobiernos municipales, implementar la infraestructura de gestin de residuos.
Respecto a las responsabilidades de la industria, el RASIM establece los siguientes artculos:

a) La industria es responsable de la contaminacin ambiental que genere en las fases de
implementacin, operacin, mantenimiento, cierre y abandono de su unidad industrial (Art
12).
b) La industria ser responsable de priorizar sus esfuerzos en la prevencin de la generacin
de contaminantes a travs de la aplicacin continua de una estrategia ambiental e integral
a procesos, productos y servicios (Art 13).
c) La industria es responsable de la prevencin y control de la contaminacin que genere sus
residuos, debiendo realizar esfuerzos en:
La reduccin en la generacin de residuos en sus procesos,
La optimizacin de sus operaciones y procesos y el adecuado mantenimiento de sus

equipos,
La recuperacin, reciclaje y reso de los residuos de sus procesos,
El diseo e implementacin de programas de minimizacin de impactos y/o

recuperacin de envases y residuos de sus productos. (Art. 81)
Respecto al almacenamiento de residuos, la industria que almacene temporalmente sus residuos

deber hacerlo de acuerdo a su peligrosidad segn los criterios tcnicos de la Norma Boliviana NB
758. Para la disposicin final, establece que la industria deber realizar la gestin externa con la
entrega de sus residuos al operador autorizado o bien podr realizarlo por cuenta propia de
acuerdo a la reglamentacin especfica para operadores.
Como disposicin transitoria indica que: en tanto se establezca la reglamentacin especfica para
la gestin externa de residuos slidos industriales, la industria podr entregarlos temporalmente a
operadoras de recoleccin, transporte, tratamiento y disposicin final de residuos no peligrosos,
previa autorizacin y condicionamientos del Gobierno Municipal. Los Gobiernos Municipales
gestionarn la infraestructura y establecern las condiciones para el almacenamiento temporal de
los residuos industriales en los rellenos sanitarios.
13
A la fecha, las competencias establecidas en el Reglamento no se han implementado, debido a la

falta de mecanismos de coordinacin y articulacin entre los diferentes niveles de estado, este
hecho no ha permitido generar polticas para la gestin de estos de residuos.
3.
JUSTIFICACION.
3.1
GENERACIN DE RESIDUOS SLIDOS EN ESTABLECIMIENTOS DE SALUD
EN BOLIVIA.
Se calcula que la generacin de residuos de establecimientos de salud en las ciudades principales
del pas es de 12,83 Ton/da y 4.683 Ton/ao. En la siguiente figura, se muestra la composicin
promedio de los residuos slidos generados en los establecimientos de salud:
Figura 4 Composicin promedio de residuos generados en los establecimientos de salud.

Fuente: Diagnstico de la Educacin en Residuos Solidos en Bolivia, 2010 - Direccin General de Gestin
Integral de Residuos Slidos, Viceministerio de Agua Potable y Saneamiento Bsico
Cuadro n 5 Generacin y Composicin de RES en algunos municipios del pas.

Fuente: Manual de Disposicin Final de Residuos Generados en Establecimientos de Salud, 2010 Direccin General de Gestin Integral de Residuos Slidos, Viceministerio de Agua Potable y
Saneamiento Bsico
14
3.2.
RECOLECCIN Y DISPOSICIN FINAL DE RESIDUOS DE
ESTABLECIMIENTOS DE SALUD.
Se calcula que slo el 4% del total de municipios en Bolivia, que son La Paz, Santa Cruz de la
Sierra, Cochabamba, Oruro, Sucre, Potos, Tarija, Trinidad, El Alto, Quillacollo, Sacaba y Montero
y municipios menores como Culpina y Porco, disponen del servicio de recoleccin y disposicin
final de los residuos generados en establecimientos de salud.
Figura 5 DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS de Establecimientos de Salud.

Fuente: Diagnstico de la Educacin en Residuos Solidos en Bolivia, 2010 - Direccin General de
Gestin Integral de Residuos Slidos, Viceministerio de Agua Potable y Saneamiento Bsico
Desde el ao 2001 la Fundacin de Swisscontact, apoy principalmente a las ciudades capitales y

municipios mayores mediante estudios de caracterizacin y diagnsticos de gestin, de manera
que los gobiernos municipales puedan implementar y mejorar la gestin externa de manejo de
estos residuos, implementndose un servicio diferenciado de recoleccin, as como la
construccin de celdas de seguridad en los rellenos sanitarios.
En todas las ciudades capitales, exceptuando a Cobija, y en algunos municipios mayores e
intermedios, donde se generan la mayor cantidad de residuos de establecimientos de salud, se
dispone del servicio de recojo y de celdas de seguridad para la disposicin final, cuyo personal ha
sido capacitado en el manejo de estos residuos. Aun as, queda mucho por mejorar, pues
actualmente los volmenes de recojo no llegan a cubrir los volmenes generados y an
ningn municipio dispone de un sistema de tratamiento con tecnologa adecuada.
Como dato adicional, aproximadamente el 75% de los rellenos sanitarios y el 45% de los
botaderos controlados cuentan con celdas de seguridad para estos residuos. El resto de los
sitios de disposicin final no cuentan con estas celdas.
Respecto a la recoleccin, los nicos datos actuales de recoleccin que se dispone son los
siguientes:
La Paz
1,70 Ton/da
El Alto
0,32 Ton/da
Santa Cruz de la
2,04 Ton/da
Sierra
Riberalta
0,15 Ton/da
Cuadro n 6 Cuadro comparativo
15
Con referencia al equipamiento para la recoleccin, slo las ciudades capitales y algunos
municipios de poblacin mayor como El Alto, Riberalta, Quillacollo y Sacaba, disponen de
vehculos especiales para la recoleccin y transporte de estos residuos. En su mayora
corresponden a donaciones realizadas por Swisscontact como parte del proyecto Gestin Integral
de Residuos Slidos Generados en Establecimientos de Salud. En total se estima que a nivel
nacional se emplean 21 vehculos de estas caractersticas.
Cuadro n 7 Celdas de seguridad para residuos de establecimientos de salud por departamento.

Fuente: Diagnstico de la Educacin en Residuos Solidos en Bolivia, 2010 - Direccin General de Gestin
Integral de Residuos Slidos, Viceministerio de Agua Potable y Saneamiento Bsico
3.3.
ESTRUCTURA PRODUCTIVA DE LA INDUSTRIA NACIONAL.
La Fundacin para el Desarrollo Empresarial (FUNDEMPRESA) es la encargada del Registro de

Comercio en Bolivia; hasta finales del 2009, se registraron 37.325 empresas de las cuales 3.946,
un 10,6%, son industrias manufactureras. De este tipo industrias, el 36% se encuentra instalado
en el departamento de La Paz, el 31% en Santa Cruz, el 19% en Cochabamba y el 14% restante
en los departamentos de Tarija, Oruro, Potos, Chuquisaca, Beni y Pando.
Figura 6 Porcentaje de industrias manufactureras establecidas, 2009

Fuente: FUNDEMPRESA.
Segn datos de la Cmara Nacional de Industria, la industria de alimentos y bebidas representa la

mayor estructura productiva de la industria nacional, con 51,0%; la industria de refinacin del
petrleo con 11,5%, la industria de textiles y cuero con 10,7%, el resto se distribuye en industrias
de madera, sustancias qumicas, papel, productos metlicos y maquinaria bsica.
16
Figura 7 Estructura productiva de la Industria Nacional, 2007

Fuente: Cmara Nacional de Industrial (Informe Anual 2007).
3.4.
DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
INDUSTRIALES
En 1998, la Cmara Nacional de Industrias, a travs del Centro de Promocin de Tecnologas
Sostenibles (CPTS), inici con la promocin de prcticas de prevencin de contaminacin y de
eficiencia energtica en el marco de la produccin ms limpia. Entre los programas implementados
fue la creacin de la Bolsa de Residuos Industriales, destinado a incentivar el aprovechamiento de
los residuos reciclables a travs de un intercambio entre las industrias que los generan y las
industrias que los pueden aprovechar. Actualmente, este programa se encuentra paralizado, la
falta de mecanismos de articulacin entre las entidades relacionadas al sector ha mermado la
participacin y el accionar de sus afiliados.
3.5.
ESTUDIOS REALIZADOS EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS
SOLIDOS INDUSTRIALES.
Slo en las ciudades de El Alto y Santa Cruz de la Sierra, se han realizado estudios relacionados
al sector industrial, estos son: Manejo de Residuos Industriales de la Pequea, Mediana y
Microempresa (El Alto, 2003) y Proyecto Piloto de Recoleccin y Tratamiento de Residuos
Peligrosos en Santa Cruz (2005). Estos proyectos fueron desarrollados en el marco del Programa
de Cooperacin Danesa al Sector Medio Ambiente, DANIDA, quienes apoyaron en el sector de
regulacin, tecnologa ms limpia, reduccin de residuos y gestin de los mismos en el sector
industrial en Bolivia, con el fin de iniciar un desarrollo tcnico en Bolivia, la misma que
posteriormente no logr implementarse.
17
Ambos proyectos, tienen como alcance los siguientes aspectos:
Generacin de informacin en cuanto a cantidades estimadas de residuos peligrosos,
Estudio y definicin de opciones de tratamiento,
Definicin de las opciones de reciclaje,
Estudio para la disposicin final y
Diseo de los puntos de recoleccin.
En los ltimos aos, la ciudad de El Alto, segn datos de Estudio, se calcula que slo el 53% de
las industrias cuentan con el servicio de recoleccin de residuos asimilables a domiciliarios. No
existe recoleccin de residuos industriales peligrosos y se desconoce el destino final de estos.
Segn datos de caracterizacin, el promedio de generacin per-cpita de residuos slidos
industriales asimilables a domiciliarios fue de 0,25 kg/hab-da, equivalentes aproximadamente a
8,4 toneladas diarias y 2 mil toneladas al ao.
4.
IDEA DE PROYECTO.
Por los antecedentes y justificacin presentados en las secciones anteriores, se observa la

necesidad de lograr el involucramiento de la sociedad en su conjunto, para poder lograr la
sensibilizacin de los diversos actores, para que se pueda evitar un acelerado ritmo de
Contaminacin Ambiental, tanto en el pas en su conjunto, como en particular en el Departamento
de La Paz, y en concreto en el municipio de la ciudad de La Paz, donde se observa por el nivel
demogrfico existente, que es vital la Gestin Ambiental, considerando bsicamente la normativa
existente, mediante la que se pueda articular las distintas acciones de los rganos supervisores,
fiscalizadores y reguladores de temas medioambientales, as como tambin permitir que la
capacitacin en los niveles ejecutivos y operacionales de las empresas industriales y otras que
generan contaminantes puedan efectuar la mejora de la gestin ambiental como parte de su
Responsabilidad Social Empresarial. Es en ese sentido que se propone, desde el mbito
acadmico, lograr promover la conciencia en la gestin ambiental y el respeto y accionamiento de
las disposiciones legales vigentes, mediante cursos de postgrado que capaciten y generen
habilidades y destrezas en los participantes.
18
5.
ANLISIS DE INVOLUCRADOS.
GRUPOS
INTERESES
PROBLEMAS
PERCIBIDOS
LA SOCIEDAD
ALMACENAMIENTO Y
TRATAMIENTO
DE
DESECHOS DE LA
MEJOR MANERA
CALLES ,PARQUES,
COLEGIOS
LIBRES
DE BASURA
FORTALECIMIENTO
INSTITUCIONAL
EN
GESTIN
MEDIO
AMBIENTAL.
EJECUCIN DE LOS
PROTOCOLOS
DE
MANEJO
DE
RESIDUOS.
DISMINUCION
DE
RECURSOS
ECONOMICO
PARA
EL RECICLADO
LA FAMILIA
ENTIDADES
DE
SALUD
PRIVADAS Y
ESTATALES
GOBIERNOS
AUTONOMOS
MUNICIPALES
APLICAR POLTICAS
EDILES DE SALUD
DESARROLLAR
PROGRAMAS
DE
INTERACCCION
SOCIAL CON LOS
BARRIOSDE
LA
CIUDAD
PARA
CONCIENTIZAR
SOBRE
LA
IMPORTANCIA MEDIO
AMBIENTAL.
LA
UNIVERSIDAD
DEFICIENTE MANEJO
DE RESIDUOS.
FALTA
DE
PROCESAMIENTO DE
RESIDUOS
QUE
AFECTA AL MEDIO
AMBIENTE.
RECURSOS MANDATOS
ASAMBLEAS DE LAS
JUNTAS VECINALES.
RESOLUCIONES
EXPEDITAS.
PLANTEO
DE
SOLUCIONES POSIBLES.
LA BASURA ES UN
FOCO DE INFECCION
MUY
CERCA
A
NUESTRO S HIJOS
IMPLEMENTAR
EL
RECICLAJE
CON
LA
BASURA Q GENERAMOS
IMPLEMENTAR
CONTENEDORES
EN
MAYOR CANTIDAD.
RECOGER LA BASURA
DE
LOS
CONTENEDORES
DE
MANERA
MAS
PERIODICA.
NEGLIGENCIA EN LA
EJECUCIN DE LAS
NORMAS POR FALTA
DE CONTROL EN LA
GESTIN AMBIENTAL.
DEFICIENTE
CONOCIMIENTO
DE
LAS NORMATIVAS Y DE
GESTIN
MEDIOAMBIENTAL.
ART.
93
LAS
SANCIONES
A
PERSONAS NATURALES,
COLECTIVAS
O
PRIVADAS
ART94 LOS GOBIERNOS
MUNICIPALES
REGLAMENTAN
LAS
SANCIONES
INAPLICABILIDAD
DE
LA LEY 1333 DE MEDIO
AMBIENTE.
FALTA
DE
PLANIFICACIN
DE
LAS NORMATIVAS Y DE
GESTIN
MEDIO
AMBIENTAL
LA POBLACION ESTA
REACIA
A
LA
CAPACITACION
MEDIO
AMBIENTE
CONTAMINADO
DEGRADADO POR LA
ACTIVIDAD
ANTROPICA
Cuadro n 8 Anlisis de involucrados

Fuente: Elaboracin Propia
19
Art. N 13 COMPETENCIA
EN
MATERIA
DE
DIPLOMADO
EN
EDUCACION PARA EL
MANEJO DE RESIDUOS
SOLIDOS
Y
MEDIO
AMBIENTE
UNIR FUERZAS CON LAS
ENTIDADES AFIMES CON
LA SALUD Y EL MEDIO
AMBIENTE.
INCLUIR
EN
LOS
PROGRAMAS DE PRE
GRADO
CONTENIDOS
DE
GESTION
MEDIOAMBIENTAL.
OFERTAR
POSGRADO
EN GESTION
6.
ARBOL DE PROBLEMAS.
OPCIONES 1, 2 Y 3.
PERDIDA DE LA
BIODIVERSIDAD
MIGRACION DE
LAS PERSONAS
BAJA
PRODUCCION
AGRICOLA
DESERTIFICACION
DE BIOTIPOS
PERDIDA DE
TIERRAS
CAMBIO CLIMATICO: ALTERACION EN

EL CICLO
INUNDACIONES
CAMBIO CVLIMATICO: CAMBIO EN

EL ECOSISTEMA
AUMENTO DE LA CONTAMINACION EN LA PAZ POR

RESIDUOS SOLIDOS
EMISION DE
GASES
CONTAMINANTES
DE CONBUSTION
CONSUMO EXISIVO
DE COMBUSTIBLE
SUBENCIONADO
MANTENIMIENTO
INADECUADO DE
LOS VEHICULOS
PARQUE
AUTOMOTOR
EXESIVO EN LA
CIUDAD DE LA PAZ
TECNOLOGIA
OBSOLETA EN LA
INDUSTRIA QUE
GENERA CO Y CO2
INDUSTRIAS
CONTAMINANTES
CON EFLUENTES
GASEOSOS Y
LIQUIDO
QUEMA DE
BOSQUES
INCUMPLIMIENTO
DE NORMATIVA
AMBIENTAL
CHAQUEO SIN
CONTROL
20
OPCIONES 4 Y 5.
INCIDENCIAS EN LA MORTALIDAD
BROTE DE EPIDEMIAS
PROLIFERACION DE VECTORES DE
ENFERMEDADES INFECTO
CONTAGIOSOS
CONTAMINACION
DE LAS FUENTES
DE AGUA
GENERACION DE
GASES TOXICOS
MALOS OLORES
INSATISFACCION
DE LA POBLACION
PRODUCCION DE LIXIVIADOS
CONTAMINACION
VISUAL
DETERIORO DE LOS SUELOS
CONTAMINACION DEL MEDIO AMBIENTE

INADECUADA
RECOJO,
DISPOSICION Y
TRATAMIENTO DE
LA BASURA
PRESENCIA DE
TODO TIPO DE
BASURAS EN LAS
CALLES
ELIMINACION
INADECUADA DE
DESECHOS
GENERADOS
MAL MANEJO DE
RESIDUOS
SOLIDOS
FALTA DE CULTURA EN LA
CLASIFICACION DE LAS BASURAS
POR LOS GENERADORES
INCUMPLIMIENTO DE LAS
NORMATIVAS Y DE GESTIN
MEDIO AMBIENTAL
21
7.
ARBOL DE OBJETIVOS.
OPCIONES 1, 2 Y 3.
INCREMENTO DE
LA CALIDAD DE
VIDA DE LAS
PERSONAS
RECUPERACION
DE LA
BIODIVERSIDAD
ACCIONES PARA
LA
RECUPERACION
DE SUELOS
INCREMENTO DE
LA PRODUCCION
AGRICOLA
CERTIFICACION DE
BIOTIPOS
DISMINUCION DE
LA ALTERACION
EN EL CICLO
DISMINUYE LAS
INUNDACIONES
DISMINUCION EN
LOS CAMBIOS DEL
ECOSISTEMA
DISMINUIR LA CONTAMINACION EN LA PAZ POR RESIDUOS SOLIDOS

*CONOCER LA
NORMATIVA
VIGENTE
* CONOCER LAS
TECNICAS DE
DIAGNOSTICO DE
LA EMISION DE
GASES DE
VEHICULOS
*DESARROLLAR
COMPETENCIAS
DE DIAGNOSTICO
DE LA EMISION DE
GASES
CURSO DE
INSPECCION DE
EMISION DE
GASES PARA
VEHICULOS
PROMOVER EL
USO DE
TECNOLOGIA DE
PRODUCCION
INDUSTRIAL
MENOS
CONTAMINANTE
*CONOCER
METODOLOGIA DE
ESTUDIOS
AMBIENTALES
*DESARROLLAR
PLANES DE
MEJORA PARA
ESTUDIOS DE
CASOS
CURSO DE
GESTION
AMBIENTAL DE
INDUSTRIAS
22
*PROMOVER LA
PROTECCION DE
BOSQUES
*PROMOVER LA
PROTECCION DE
FAUNA
*PROMOVER LA
APLICACIN DE
POLITICAS DE
PROTECCION
MEDIO AMBIENTE
CURSO DE
GESTION
ECOLOGICA
AGROPECUARIA
8.
ANLISIS DE ALTERNATIVAS
8.1
OPCION 1: DIPLOMADO EN INSPECCION DE EMISION DE GASES PARA
VEHICULOS.
FACTOR DE
ANALISIS
PERTINENCIA
COHERENCIA
VIABILIDAD
PONDERACION
DEL FACTOR
25%
20%
20%
SOSTENIBILIDAD 15%
IMPACTO
20%
ELEMENTOS DE
ANALISIS
Necesidades de la poblacin
Desafos del desarrollo
Relacin entre problema y la
solucin propuesta
Relacin entre el fin y el
propsito
Relacin entre el propsito y
los resultados
Comprensible en su entorno
cultural
Deseable en el aspecto
social
Manejable en trminos de la
organizacin existente
Factible en sus aspectos
tcnicos y econmicos
Econmica
Ambiental
Social
Poltica
Contribuir a mejorar la
calidad de vida de los
involucrados
El impacto que generar es
significativa
PONDERACION
0 1
ELEMENTO
60%
40%
4
X
35%
30%
X
X
CALIFICACCION
PONDERADA
10.50
7.00
2.80
5 6 7 8 9 10
35%
4.20
4.20
20%
1.60
30%
4.80
20%
0.80
30%
1.20
25%
20%
25%
20%
0.75
2.40
0.75
1.80
X
X
65%
9.10
35%
4.90
TOTAL CALIFICACION PONDERADA

Cuadro n 9 anlisis de porcentaje
8.2.
OPCION 2: DIPLOMADO EN GESTION AMBIENTAL DE INDUSTRIAS.
FACTOR DE
ANALISIS
PERTINENCIA
COHERENCIA
VIABILIDAD
SOSTENIBILIDAD
IMPACTO
56.80
PONDERACION
DEL FACTOR
25%
20%
20%
15%
20%
ELEMENTOS DE
ANALISIS
solucin propuesta
propsito
los resultados
cultural
social
tcnicos y econmicos
Econmica
Ambiental
Social
Poltica
involucrados
significativa
PONDERACION
CALIFICACCION
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ELEMENTO
PONDERADA
60%
X
12.00
40%
X
7.00
35%
5.60
30%
4.80
35%
4.90
20%
2.80
30%
5.40
20%
2.40
30%
3.60
25%
20%
25%
20%
X
X
2.63
2.70
3.37
2.10
65%
9.10
35%
4.90

X
X
76.30
23
8.3.
OPCIN 3: DIPLOMADO EN GESTION ECOLOGICA AGROPEGUARIA.
FACTOR DE
ANALISIS
PERTINENCIA
COHERENCIA
VIABILIDAD
PONDERACION
DEL FACTOR
25%
20%
20%
SOSTENIBILIDAD
IMPACTO
15%
20%
ELEMENTOS DE
ANALISIS
solucin propuesta
propsito
los resultados
cultural
social
tcnicos y econmicos
Econmica
Ambiental
Social
Poltica
involucrados
significativa
PONDERACION
CALIFICACCION
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ELEMENTO
PONDERADA
60%
X
10.50
40%
X
8.00
35%
3.50
30%
35%
20%
4.20
X
5.60
1.60
30%
4.80
20%
1.60
30%
2.40
25%
20%
25%
20%
X
X
X
65%
35%
1.50
2.40
2.62
1.50
10.40
3.50

8.4.
OPCIN 4: DIPLOMADO EN EDUCACION MEDIO AMBIENTAL.
FACTOR DE
ANALISIS
PERTINENCIA
COHERENCIA
VIABILIDAD2.402.25
SOSTENIBILIDAD2.40
IMPACTO
64.12
PONDERACION
DEL FACTOR
25%
20%
20%
15%
20%
ELEMENTOS DE
ANALISIS
solucin propuesta
propsito
los resultados
cultural
social
tcnicos y econmicos
Econmica
Ambiental
Social
Poltica
involucrados
significativa
PONDERACION
CALIFICACCION
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ELEMENTO
PONDERADA
60%
X 15.00
40%
X
8.00
35%
5.60
30%
4.80
35%
5.60
20%
30%
2.40
3.00
20%
30%
25%
20%
25%
20%
65%
35%

3.60
2.40
X
X
2.25
2.40
2.25
2.70
11.70
X
X
7.00
78.70
24
8.5.
OPCIN 5: DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS
SOLIDOS.
FACTOR DE
ANALISIS
PERTINENCIA
COHERENCIA
VIABILIDAD
25%
20%
20%
SOSTENIBILIDAD
IMPACTO
PONDERACION
DEL FACTOR
15%
20%
ELEMENTOS DE
ANALISIS
solucin propuesta
propsito
los resultados
cultural
social
tcnicos y econmicos
Econmica
Ambiental
Social
Poltica
involucrados
significativa
PONDERACION
CALIFICACCION
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ELEMENTO
PONDERADA
60%
X
12.00
40%
X
9.00
35%
6.30
30%
5.40
35%
6.30
20%
30%
3.20
3.00
20%
3.20
30%
5.40
25%
20%
25%
20%
X
X
X
3.37
2.70
3.00
2.70
65%
11.70
35%
6.33

8.6.
83.57
ALTERNATIVA SELECCIONADA.
La alternativa seleccionada para la ejecucin del proyecto es la opcin 5.

ALTERNATIVAS
OPCION OPCION OPCION OPCION OPCION
1
2
3
4
5
CRITERIOS
Relacin entre problema y la solucin propuesta
Relacin entre el fin y el propsito
Relacin entre el propsito y los resultados
Comprensible en su entorno cultural
Deseable en el aspecto social
Manejable en trminos de la organizacin existente
Factible en sus aspectos tcnicos y econmicos
Econmica
Ambiental
Social
Poltica
Contribuir a mejorar la calidad de vida de los involucrados
El impacto que generar es significativa
TOTAL
Cuadro n 14 Alternativa seleccionada
25
10.50
7.00
2.80
4.20
4.20
1.60
4.80
0.80
1.20
0.75
2.40
0.75
1.80
9.10
4.90
12.00
7.00
5.60
4.80
4.90
2.80
5.40
2.40
3.60
2.63
2.70
3.37
2.10
9.10
4.90
10.50
8.00
3.50
4.20
5.60
1.60
4.80
1.60
2.40
1.50
2.40
2.62
1.50
10.40
3.50
15.00
8.00
5.60
4.80
5.60
2.40
3.00
3.60
2.40
2.25
2.40
2.25
2.70
11.70
7.00
12.00
9.00
6.30
5.40
6.30
3.20
3.00
3.20
5.40
3.37
2.70
3.00
2.70
11.70
6.33
56.80
76.30
64.12
78.70
83.57
8.7.
COSTOS PREVISTOS
En el siguiente cuadro se resume el anlisis de costos unitarios presupuestado para el desarrollo

del Diplomado. El mismo que asciende a la suma total de Bs 69.608,78, que considera todos los
impuestos.
FORMULARIO N 1
ANLISIS DE COSTO UNITARIO
Actividad:
1 - CURSO DE POSTGRADO
Unitario:
GLB
Cantidad:
1.00
Moneda: BOLIVIANOS
%
Descripcin
Und.
Precio
Precio
Cantidad Productiv. Improductivo Productiv.
Costo
Total
MATERIALES
MAT ERIAL DE ESCRIT ORIO
PZA
6,00000
500,000
PUBLICIDAD
PZA
2,00000
200,000
3.000,00
400,00
ALQUILER AULA
PZA
6,00000
1.000,000
6.000,00
ALQUILER DE OFICINA
PZA
6,00000
500,000
3.000,00
REFRIGERIO
PZA
6,00000
1.600,000
9.600,00
TO TAL MATERIALES
22.000,00
PERSO NAL ADMINISTRATIVO

DOCENT E
HR
72,00000
97,440
7.015,68
COORDINADOR
HR
72,00000
87,000
6.264,00
AUXILIAR
HR
72,00000
70,000
5.040,00
55,00%
10.075,82
BENEFICIOS SOCIALES - %
IMPUEST O AL VALOR AGREGADO - %
14,94%
4.242,29
TO TAL MANO DE O BRA
32.637,79
EQ UIPO
DAT ASHOW
MES
6,00000
HERRAMIENT AS - %
100,00%
500,000
500,000
3.000,00
6,00%
1.958,27
TO TAL EQ UIPO Y MAQ UINARIA Y HER.
4.958,27
GASTO S GENERALES
GAST OS GENERALES - %
10,00%
5.959,61
TO TAL GASTO S GENERALES
5.959,61
UTILIDADES
UT ILIDAD - %
3,00%
1.966,67
TO TAL UTILIDADES
1.966,67
3,09%
2.086,44
I.T.
IMPUEST O A LAS T RANSACCIONES - %
TO TAL I.T.
2.086,44
TO TAL PRECIO UNITARIO
69.608,78
Para obtener el punto de equilibrio, es decir el nmero de participantes que se requieren, se

considera los precios de mercado como referencia, por lo tanto el Diplomado no deber tener un
costo mayor a los Bs 2.500,00. Consiguientemente se requiere como mnimo 28 participantes.
26
9.
MAPA FUNCIONAL DE LA CALIFICACIN.
Unidades de Competencia
Elementos de Competencia
1. Evaluar el impacto ambiental de Residuos Slidos

en actividades, productos y servicios teniendo en
cuenta metodologas establecidas y legislacin
ambiental vigente
1.1. Identificar los aspectos e impactos ambientales en actividades,

productos y servicios siguiendo metodologas establecidas ,en la ley
1333.
1.2. Valorar los impactos ambientales en actividades, productos y
servicios teniendo en cuenta metodologas establecidas por los
gobiernos departamentales, municipales y entes reguladores
2.1 Planificar el sistema de Gestin de Residuos Slidos, teniendo en

cuenta estndares nacionales e internacionales y normativa tcnica
legal vigente.
Propsito clave
2. Estructurar sistemas de Gestin de Residuos

Slidos siguiendo estndares nacionales e
internacionales
2.2. Implementar el sistema de Gestin de Residuos Slidos de acuerdo

a estndares nacionales e internacionales y normativa tcnica legal
vigente.
2.3. Verificar el sistema de Gestin de Residuos Slidos tomando en
cuenta, requisitos normativos y procedimientos establecidos por las
entidades encargadas de la regulacin.
EDUCACION PARA EL MANEJO DE

RESIDUOS SOLIDOS
3. Estructurar programas de entrenamiento,

capacitacin, formacin y sensibilizacin de la
Gestin de Residuos Slidos en base a estndares
nacionales e internacionales
4. Auditar el sistema de gestin de Residuos Slidos

aplicando el procedimiento establecido de acuerdo
a los estndares nacionales e internacionales
27
3.1. Disear programas de entrenamiento, capacitacin, formacin y

sensibilizacin de Gestin de Residuos Slidos siguiendo
procedimientos de las normativas vigentes nacionales e internacionales.
3.2. Ejecutar las actividades de entrenamiento, capacitacin, formacin

y sensibilizacin de Gestin de Residuos Slidos siguiendo
procedimientos de las normativas vigentes nacionales e internacionales,
en base a los programas diseados.
4.1. Identificar las evidencias de la auditoria de los residuos slidos

segn lo establecido en el sistema de gestin de Residuos slidos.
4.2. Determinar procedimientos para la auditoria de residuos slidos en

base a la normativa legal
10.
DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIN.

DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIN
1/1
DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS

Cdigo: GRS
PROPSITO DE LA CALIFICACIN: Servir como referente para la evaluacin y certificacin de
las personas que realizan la Educacin en Residuos Slidos, como estrategia en las
organizaciones productivas y de servicios, entendiendo por esto, las personas que deben elaborar
el diagnstico de la situacin ambiental, como elemento crtico para elaborar y validar el plan de
gestin ambiental en la organizacin, coordinar su ejecucin y seguimiento bajo un enfoque de
mejora continua y de sustentabilidad.
Asimismo, puede ser referente para el desarrollo de programas de capacitacin y de formacin
basados en estndares de competencia
Nivel de competencia: 3
Justificacin del nivel propuesto:

Se propone el nivel 3, debido a los titulados en residuos slidos
desarrollan actividades relacionadas a la Educacin en Residuos
Slidos en diversos contextos y con responsabilidad y autonoma
en la toma de decisiones, con base a normativas legales para que
dirijan, supervisen, controlen y evalen el trabajo.
Fecha de elaboracin de la
NCL: 26/09/2015
Fecha de publicacin de la NCL: 26/09/2015
Tiempo en que deber

revisarse la NCL: 5 aos
No. de revisin: Primera
1.
2.
3.
4.
( ) Primario.
rea de competencia:
Sector:
( ) Secundario.
SALUD Y MEDIO
AMBIENTE
(x) Terciario/servicio.
Tipo de norma: ( ) Nacional. ( ) Departamental ( ) Municipal ( x ) Institucional
Unidades de Competencia Laboral (UCL) que conforman la calificacin.
Evaluar el impacto ambiental de Residuos Slidos en actividades, productos y servicios
teniendo en cuenta metodologas establecidas y legislacin ambiental vigente
Estructurar sistemas de Gestin de Residuos Slidos siguiendo estndares nacionales
e internacionales
Estructurar programas de entrenamiento, capacitacin, formacin y sensibilizacin de
la Educacin en Residuos Slidos en base a estndares nacionales e internacionales
Auditar el sistema de Educacin en Residuos Slidos aplicando el procedimiento
establecido de acuerdo a los estndares nacionales e internacionales
Cuadro n 15 datos generales de calificacin

ENTE: Elaboracin Propia
28
11.
DESCRIPCIN DE UNIDADES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA.
11.1. UNIDAD DE COMPETENCIA 1.

11.1.1. Elemento de Competencia 1.1
N
DESCRIPCIN DE UNIDADES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Cdigo: GRS1.1
1/2
Ttulo de la unidad de competencia: 1. Evaluar el impacto ambiental de Residuos Slidos en actividades, productos y
servicios teniendo en cuenta metodologas establecidas y legislacin ambiental vigente
Propsito de la unidad de competencia: Brindar conocimientos acerca de la reglamentacin, normativa y protocolos que sirvan como referente para la
evaluacin de las personas que se desempean como responsables de los servicios, cuyas competencias incluyen, identificar peligros, evaluar y jerarquizar riesgos
e implementar mtodos de control
Elementos de Competencia Laboral (E.C.L) que conforman la unidad de competencia:
Referencia: 1 de 2
Ttulo del elemento: 1.1.Identificar los aspectos e impactos ambientales en actividades, productos y servicios siguiendo
metodologas establecidas nacionales, establecidas en la ley 1333.
Criterios de desempeo: La persona es competente cuando:

1.
La informacin para la descripcin ambiental de residuos slidos es recolectada teniendo en cuenta el rea de influencia de las actividades, productos o
servicios.
2.
Las condiciones ambientales de residuos slidos son descritas teniendo en cuenta el rea de influencia de las actividades, productos o servicios.
3.
Los procesos de las actividades, productos o servicios son descritos teniendo en cuenta la interaccin con el medio ambiente.
4.
Los aspectos e impactos ambientales son identificados de acuerdo con el resultado del anlisis de residuos slidos en actividades, productos o servicios.
5.
La legislacin ambiental y otros requisitos aplicables se identifican con base en actividades, productos o servicios.
6.
El cumplimiento de la legislacin ambiental y otros requisitos es verificado siguiendo los procedimientos de la organizacin.
Campo de aplicacin:
Categora:
Clase:
Industriales
Hospitalarios
Comerciales
Domiciliarios
Orgnicos
Inorgnicos
1.
Evidencias por desempeo.

1
Solicita al Representante Legal la informacin sobre la generacin de residuos slidos en la entidad que corresponde
Iidentifica las condiciones peligrosas e inseguras, durante el manejo de residuos slidos
Identifica los agentes contaminantes presentes en el medio ambiente
Identifica el equipo de proteccin personal
Solicita la documentacin correspondiente a los elementos identificados
Evidencias por producto. los productos elaborados cumplen con:

1.
El diagnstico de aspectos e impactos ambientales en actividades, productos y servicios
2.
El registro de los hallazgos identificados
3.
El informe del anlisis documental de acuerdo a la informacin solicitada
Evidencias de conocimiento:
1.
Definicin de residuos slidos
2.
Identificacin y Clasificacin de los residuos slidos
4.
Diferenciar peligro y riesgo
5.
El seguimiento de los avances de controles de riesgo
6.
El registro de los resultados
Evidencias de actitud:
1.
Iniciativa: La manera en que propone propuestas de mejora para la conservacin del medio ambiente
2.
Responsabilidad: La manera en que realiza el trabajo de acuerdo a la normatividad
Cuadro n 15 Elementos de competencia

FUENTE: Elaboracin Propia
29
11.1.2. Elemento de competencia 1.2.

Cdigo: GRS1.2
2/2
Ttulo de la unidad de competencia: 1. Evaluar el impacto ambiental de Residuos Slidos en actividades, productos y
servicios teniendo en cuenta metodologas establecidas y legislacin ambiental vigente
Referencia: 2 de 2
Ttulo del elemento: 1.2.Valorar los impactos ambientales en actividades, productos y servicios teniendo en cuenta
metodologas establecidas por los gobiernos departamentales, municipales y entes reguladores
Criterios de desempeo: La persona es competente cuando:

1.
La informacin para la descripcin ambiental es recolectada teniendo en cuenta el rea de influencia de las actividades, productos o servicios.
2.
3.
4.
5.
6.
Campo de aplicacin:
Categora:
Clase:
Industriales
Hospitalarios
Orgnicos
Comerciales
Inorgnicos
Domiciliarios
1.
Evidencias por desempeo:

1.
2.
La toma de decisiones en la organizacin el plan de accin de eficiencia de residuos slidos y su aprobacin

Rene al grupo de personas responsables del seguimiento y evaluacin del plan de accin de eficiencia de residuos slidos
Evidencias por producto. Los productos elaborados cumplen con :

1.
El informe inicial de la situacin de residuos slidos
2.
El Plan de Accin de eficiencia de residuos slidos elaborado
3.
El programa de promocin y difusin de residuos slidos elaborado
4.
El programa de desarrollo de competencias en residuos slidos elaborado
5.
El programa de reconocimiento de participacin y resultados en medio ambiente
1.
Tipos de factores de riesgo en los residuos slidos
2.
Efectos de factor de riesgo en la salud producto de la contaminacin ambiental
3.
Sealizacin y cdigo de colores
4.
Diferencia entre acto inseguro y condicin insegura
1.
2.

30

N

Ttulo de la unidad de competencia: 2.Estructurar sistemas de Gestin
Cdigo: GRS2.1
1/3
de Residuos Slidos siguiendo estndares
Ttulo del elemento: 2.1.Planificar el sistema de Educacin en Residuos Slidos, teniendo en cuenta estndares nacionales
e internacionales, normativa tcnica y legal vigente.
Referencia: 1 de 3
Criterios de desempeo. La persona es competente cuando:

1.
La planificacin de la gestin ambiental aplicando polticas y procedimientos establecidos
2.
Los elementos del sistema de gestin son comparados con la naturaleza y complejidad del sector.
3.
Los documentos y registros son diligenciados de acuerdo con los procedimientos requeridos en la planificacin
4.
La implementacin del sistema en todos los niveles y actividades es verificada de acuerdo con muestreo establecido en la planificacin
5.
Los resultados de la planificacin del monitoreo ambiental de los residuos slidos son verificados de acuerdo con los objetivos del sistema de gestin
ambiental
Campo de aplicacin:
Categora:
Clase:
Industriales
Hospitalarios
Comerciales
Domiciliarios
1.
Orgnicos
Inorgnicos

1.
2.
La toma de decisiones en la organizacin el plan de accin de eficiencia de residuos slidos y su aprobacin

Rene al grupo de personas responsables del seguimiento y evaluacin del plan de accin de eficiencia de residuos slidos

1.
El informe inicial de la situacin y desempeo de residuos slidos elaborado
2.
El Plan de Accin de eficiencia de residuos slidos elaborado
3.
El programa de promocin y difusin de residuos slidos elaborado
4.
El programa de desarrollo de competencias en residuos slidos elaborado
5.
El programa de reconocimiento de participacin y resultados en medio ambiente
1.
Tipos de factores de riesgo en los residuos slidos
2.
Efectos de factor de riesgo en la salud producto de la contaminacin ambiental
3.
Sealizacin y cdigo de colores
4.
Diferencia entre acto inseguro y condicin insegura
1.
2.

31
11.2.3. Elemento de Competencia 2.2.

N

Cdigo: GRS2.2

2/3
Referencia: 2 de 3
Ttulo del elemento: 2.1.Implementar el sistema de Educacin en Residuos Slidos de acuerdo a estndares nacionales e
internacionales, normativa tcnica y legal vigente.

1.
La informacin para la descripcin ambiental de residuos slidos es recolectada teniendo en cuenta el rea de influencia de las actividades, productos o
servicios.
2.
3.
4.
5.
6.
Campo de aplicacin:
Categora:
Clase:
Industriales
Hospitalarios
Comerciales
Domiciliarios
Orgnicos
Inorgnicos
1.

1.
2.
3.
4.
5.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.

32

Cdigo: GRS2.3

3/3
Referencia: 3 de 3
Ttulo del elemento: 2.3.Verificar el sistema de Educacin en el manejo de Residuos Slidos teniendo en cuenta,
requisitos normativos y procedimientos establecidos por las entidades encargadas de la regulacin.

1.
Las evidencias ambiental son identificadas segn los criterios del sistema ambiental
2.
La adopcin de la poltica ambiental es verificada en la totalidad de la auditora ambiental de acuerdo con procedimientos establecidos
3.
4.
Los documentos y registros son diligenciados de acuerdo con los procedimientos
5.
La implementacin del sistema en todos los niveles y actividades es verificada de acuerdo con muestreo establecido
6.
El desempeo ambiental es comparado con los objetivos y metas establecidas en el sistema de gestin ambiental
7.
Los resultados del monitoreo ambiental de los residuos slidos son verificados de acuerdo con los objetivos
Campo de aplicacin:
Categora:
Clase:
Industriales
Hospitalarios
Orgnicos
Inorgnicos
1.
Comerciales
Domiciliarios
1.
2.
3.
4.
5.
Los programas son desarrolladas siguiendo mtodos y tcnicas de formacin y capacitacin

La eficacia, eficiencia y efectividad son determinadas con base en criterios de evaluacin e indicadores establecidos previamente
El desempeo de los facilitadores es verificado con base en mecanismos y tcnicas de evaluacin establecido
Las oportunidades de mejora para los programas son identificadas de acuerdo con los resultados de la evaluacin
Los registros de ejecucin de los programas son diligenciados siguiendo procedimientos

1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.

33

11.3.1 Elemento de Competencia 3.1.
Cdigo: GRS3.1
1/2
Ttulo de la unidad de competencia: 3.Estructurar programas de entrenamiento, capacitacin, formacin y

sensibilizacin de la Educacin en el manejo de Residuos Slidos en base a estndares nacionales e
internacionales
Propsito de la unidad de competencia: Servir como referente para la evaluacin y certificacin de las personas que imparten cursos de capacitacin
presenciales, previamente diseados, lo cual incluye la preparacin de las sesiones, la conduccin de los cursos, la evaluacin de los aprendizajes y
del curso mismo, atendiendo los dominios de aprendizaje referidos en el diseo.
Referencia: 1 de 2
Ttulo del elemento: 3.1.Disear programas de entrenamiento, capacitacin, formacin y sensibilizacin de

Educacin en Residuos Slidos siguiendo procedimientos de las normativas vigentes nacionales e internacionales

1.
Comprueba la existencia y el funcionamiento de los recursos requeridos para el curso
2.
Conforme al objetivo y metodologa determinados en la Gua de Instruccin para el curso
3.
Facilita el proceso de aprendizaje a los participantes
Campo de aplicacin:
Categora:
1.
Clase:
Industriales
Hospitalarios
Comerciales
Domiciliarios
Orgnicos
Inorgnicos

1.
Participacin activa de los integrantes
2.
Desarrolla el contenido de los temas
3.
Informe de actividades realizadas

1.
Informe de indicadores para la ejecucin del curso
1.
Tcnicas grupales
2.
motivacin
1.
Amabilidad: La manera en que mantiene contacto visual con los participantes mientras intervienen, as como la modulacin de su tono de voz
cuando se dirige a ellos.

34

2/2
Ttulo de la unidad de competencia: 3.Estructurar programas de entrenamiento,

Cdigo: GRS3.2.
capacitacin, formacin y sensibilizacin de la Educacin en el manejo de
Residuos Slidos en base a estndares nacionales e internacionales
Propsito de la unidad de competencia: Servir para la evaluacin y certificacin de las personas que
imparten cursos de capacitacin para el logro y superacin personal, atendiendo los dominios de aprendizaje
referidos.
Ttulo del elemento: 3.2.Ejecutar las actividades de entrenamiento, capacitacin,
formacin y sensibilizacin de Educacin en Residuos Slidos siguiendo
Referencia: 2 de 2
procedimientos de las normativas vigentes nacionales e internacionales, en base
a los programas diseados.
1.
Autoevaluaciones permanentes al curso
2.
Actualizacin de Informes
Campo de aplicacin:
Categora:
Clase:
Industriales
Hospitalarios
Orgnicos
Comerciales
Inorgnicos
Domiciliarios
1.

1. Solicita al Representante Legal la informacin sobre la generacin de residuos slidos en la entidad que
corresponde
2. Iidentifica las condiciones peligrosas e inseguras, durante el manejo de residuos slidos
3. Identifica los agentes contaminantes presentes en el medio ambiente
4.
5.

1. Proyecto ejecutado
1.
Describe con precisin lo relacionado al curso
2.
Analiza la informacin relacionada al curso
1.
Responsabilidad: accin de realizar el trabajo
2.
Cumplimiento: Accin y efecto de cumplir
3.
Iniciativa: La manera que propone propuestas de mejora
Cuadro n 21
Elementos de competencia
35

Cdigo: GRS4.1
1/2
Ttulo de la unidad de competencia: 4.Auditar el sistema de Educacin en el manejo de Residuos Slidos aplicando el
procedimiento establecido de acuerdo a los estndares nacionales e internacionales
Propsito de la unidad de competencia: Servir como referente para la evaluacin y certificacin de las auditorias que se desempean a las personas
encargadas, a travs de capacitacin en sitio. Asimismo, puede ser referente para el desarrollo de programas de capacitacin y de formacin
Referencia: 1 de 2
Ttulo del elemento: 4.1.Identificar las evidencias de la auditoria de los residuos slidos segn lo establecido en el sistema
de Educacin en Residuos Solidos

1.
Las evidencias de la auditora ambiental son identificadas segn los criterios del sistema ambiental
2.
3.
4.
Los documentos y registros son diligenciados de acuerdo con los procedimientos requeridos por la auditoria
5.
La implementacin del sistema en todos los niveles y actividades es verificada de acuerdo con muestreo establecido por el programa de la auditoria.
6.
7.
Los resultados del monitoreo ambiental de los residuos slidos son verificados de acuerdo con los objetivos del sistema de gestin ambiental
8.
Las disposiciones especficas en licencias y/o regulaciones en cuanto a cumplimiento son revisadas de acuerdo con la normatividad vigente establecidas por
las autoridades ambientales
Campo de aplicacin:
Categora:
Clase:
Industriales
Hospitalarios
Orgnicos
Comerciales
Inorgnicos
1.
Domiciliarios
X
1.
2.
3.
4.
5.


1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.

36

Cdigo: GRS4.2.
2/2
Ttulo de la unidad de competencia: 4.Auditar el sistema de Educacin en el manejo de Residuos Slidos aplicando el
procedimiento establecido de acuerdo a los estndares nacionales e internacionales
Propsito de la unidad de competencia: Servir como referente para la evaluacin y certificacin de las auditorias que se desempean a las personas
encargadas, a travs de capacitacin en sitio. Asimismo, puede ser referente para el desarrollo de programas de capacitacin y de formacin
Referencia: 2 de 2
Ttulo del elemento: 4.2.Determinar procedimientos para la auditoria de residuos slidos en base a la normativa legal

1.
Las evidencias de la auditora ambiental son identificadas segn los criterios del sistema ambiental
2.
3.
4.
Los documentos y registros son diligenciados de acuerdo con los procedimientos requeridos por la auditoria
5.
La implementacin del sistema en todos los niveles y actividades es verificada de acuerdo con muestreo establecido por el programa de la auditoria.
6.
7.
Los resultados del monitoreo ambiental de los residuos slidos son verificados de acuerdo con los objetivos del sistema de gestin ambiental
8.
Las disposiciones especficas en licencias y/o regulaciones en cuanto a cumplimiento son revisadas de acuerdo con la normatividad vigente establecidas por
las autoridades ambientales
Campo de aplicacin:
Categora:
Clase:
Industriales
Hospitalarios
Orgnicos
Comerciales
Inorgnicos
Domiciliarios
1.

1.
Los programas son desarrolladas siguiendo mtodos y tcnicas de formacin y capacitacin
2.
La eficacia, eficiencia y efectividad son determinadas con base en criterios de evaluacin e indicadores establecidos previamente
3.
El desempeo de los facilitadores es verificado con base en mecanismos y tcnicas de evaluacin establecido
4.
Las oportunidades de mejora para los programas son identificadas de acuerdo con los resultados de la evaluacin
5.
Los registros de ejecucin de los programas son diligenciados siguiendo procedimientos

1.
Informe sobre los resultados de la implementacin de las auditorias en base a las normativas vigentes
2.
Registro de asistencia participantes en la ejecucin de las auditorias tomando en cuenta las normas existentes
1.
Dar respuesta a preguntas sobre los conocimientos solicitados de las auditorias
1.
2.

37
12. DISEO CURRICULAR.

12.1. DESCRIPCIN
La Diseo Curricular de la Formacin Basada en Competencias (FBC) es un documento que
integra elementos tcnico-metodolgicos. La finalidad que es facilitar el aprendizaje de los
participantes, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El facilitador debe asumir conscientemente un rol que facilite el
proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro
en el que las participantes puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus
errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de
confianza, crear relaciones de respeto mutuo en el marco de los valores institucionales.
El desarrollo de la competencias se concreta en crear experiencias de aprendizaje para que los
participante adquiera la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran
las dimensiones cognitiva, procedimental y actitudinal; por ello, los programas de estudio,
describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de las participantes en situaciones especficas y en un contexto
dado.
12.2. GENERALIDADES
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin del Diseo Curricular
de la Formacin Basada en Competencias (FBC), se describen algunas consideraciones respecto
al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente
abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este
planteamiento proporcione al facilitador la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y
creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el participante y el facilitador en el
marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad en funcin a las siguientes
caractersticas:
38
12.2.1. Mapa de caractersticas Participante / Facilitador

El participante:
El facilitador:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y
comunica sus ideas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su
Domina y estructura los saberes para facilitar

experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a buscar informacin y a
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje
procesarla.
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
Construye su conocimiento.
en contextos disciplinares, curriculares y sociales
Adopta una posicin crtica y
amplios.
autnoma.
Realiza
los
procesos
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de

aprendizaje
de
de
manera
efectiva,
creativa
innovadora a su contexto institucional.
autoevaluacin y coevaluacin.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje

con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y

colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que

facilite
el
desarrollo
sano
integral
de
los
participantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su

escuela y apoya la gestin institucional.

12.3. LINEAMIENTOS ESTRATGICOS.

12.3.1. Aprendizaje Autnomo
La capacidad de aprender por uno mismo, se ha convertido en un requisito previo para vivir en el
mundo actual. Para poder ayudar a que el aprendiz desarrolle esta competencia busca aumentar
la autonoma en su propio proceso de aprendizaje, de tal manera que est en capacidad de
relacionar problemas por resolver y buscar sus propios propsitos de aprendizaje. Para lograrlo, el
aprendiz debe buscar la informacin necesaria, analizarla, generar ideas para solucionar
problemas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos.
De esta manera la autonoma en el aprendizaje es la facultad que le permite al aprendiz tomar sus
propias decisiones que lo lleven a regular su propio aprendizaje de acuerdo con los objetivos y
resultados por alcanzar y al contexto o condiciones especficas de aprendizaje. Por lo tanto el
aprendizaje autnomo lleva al aprendiz a vivir la autorregulacin permitindole satisfacer
exitosamente tanto las demandas de s mismo, como las externas que se le plantean por parte de
39
los instructores y los proyectos de formacin, estrategia que fomenta este tipo de aprendizaje.
Adems, permite desarrollar su capacidad innata de aprender por s mismo, de manera reflexiva, a
travs de la disciplina, la bsqueda de informacin y la solucin de problemas. De esta manera el
participante dirige y regula su propio proceso formativo.
APRENDIZAJE AUTONOMO
CARACTERISTICA
ROL DEL INSTRUCTOR
ROL DE APRENDIZAJE
SE OBTIENE
Capacidad de aprender por si mismo
Asesora
Autogestiona y regula
Autodiciplina
Buscar sus propios propsitos de

aprendizaje
Coordina
Desarrolla sus habilidades y destrezas
Habilidades
Lograr sus obgetivos
Dirigi
Desempeo de actividades
Colabora
Acciiones
Que?
Para?
Desarrollar sus capacidades
Como?
Auto instruccin
Tomando decisiones propias
Cuadro n 25 Aprendizaje autnomo

Fuente: De elaboracin propia
12.3.2. Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas
concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el
enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente
slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con
sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del participante, se espera que sean
capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y
circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin
del conocimiento.
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
CARACTERISTICA
ROL DEL INSTRUCTOR
ROL DE APRENDIZAJE
SE OBTIENE
Basado en proyectos
Asesora
Analiza el entorno
Capacidad para la solucin de problemas
Aportan desde su saber particular el

problema
Analiza el entorno
Formula su propio proyecto formativo

Participa de manera proactiva
Que?
Para?
Solucin de problemas reales
Planifica el desarrollo
Que los aprendices mejoren los propios o

realimenten a los instructores
Asegura y dimenciona
Acepta la retroalimentacin
Comprar y determinar las metas que

debe alcanzar en la ejecucion
Asegura, clarifica, motiva y genera la

reflexin
Busca el logro de los objetivos

individuales
Auto construye su conocimiento para
contribuir
Trabajo en equipo
Evalua
Como?
Con estrategias de aprendizaje
colaborativo y aprendizaje autonomo
Evala el desarrollo de sus competencias
Cuadro n 26 Aprendizaje basado en proyecto

40
Capacidad de autorefleccion
12.3.3. Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o
entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo
cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los
restantes miembros del grupo (Johnson, 1993), que implica el manejo de aspectos tales como el
respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo
(Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo
de la interdependencia positiva entre los participantes, es decir, de una toma de conciencia de que
slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del
grupo tambin logran las suyas.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
CARACTERISTICA
Que?
Para?
Como?
ROL DEL INSTRUCTOR
ROL DE APRENDIZAJE
Asesora en la conformacin
Organizar y justificar sus
de equipos
propias ideas al resto de los
Proceso de interaccin
integrantes
gradual entre los miembros Definir roles dentro del equipo
colaborativo
Interpretar las necesidades
Monitorear el trabajo del
El instructor utiliza
del otro
equipo
metodologa de trabajo
Retroalimentar a los
grupal
Construir conocimientos
aprendices en su proceso
individuales y grupales ,
Para llevar prcticas de
formativo
Adems soluciona conflicto
estrategia y permite que le
Motivar el logro de los
de convivencias
equipo comparta experiencias
resultados obtenidos
SE OBTIENE
Reflexin individual y grupal
*Tomar decisiones, aportar

soluciones o crear propuestas
Cuadro n 27 Aprendizaje colaborativo

12.3.4. Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del
conocimiento, en las cuales el participante debe analizar la situacin y elegir o construir una o
varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta
estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en
este sentido, el participante aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida
cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro de la Universidad o con la profesin.
Asimismo, el participante se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de
comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales
o de aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de participantes que se renen a

analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de
ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se

busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se
identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
41
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la

informacin a travs de todos los medios disponibles para el participante y adems generar
discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los participantes utilicen los aprendizajes
previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los participantes para examinar de
manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas
o situaciones de la vida diaria para que los participantes encuentren mayor sentido en el
trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los participantes a tomar decisiones o hacer juicios basados en
hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y
razonamientos.
Se debe centrar en el participante y no en el docente.

APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS
CARACTERISTICA
ROL DEL INSTRUCTOR
ROL DE APRENDIZAJE
SE OBTIENE
Basado en proyectos
Asesora
Analiza el entorno
Capacidad para la solucin de problemas
Aportan desde su saber particular el

problema
Analiza el entorno
Formula su propio proyecto formativo

Participa de manera proactiva
Que?
Para?
Solucin de problemas reales
Planifica el desarrollo
Que los aprendices mejoren los propios o

realimenten a los instructores
Asegura y dimenciona
Acepta la retroalimentacin
Comprar y determinar las metas que

debe alcanzar en la ejecucion
Asegura, clarifica, motiva y genera la

reflexin
Busca el logro de los objetivos

individuales
Capacidad de autorefleccion
Auto construye su conocimiento para

contribuir
Trabajo en equipo
Evalua
Como?
Con estrategias de aprendizaje
colaborativo y aprendizaje autonomo
Evala el desarrollo de sus competencias
Cuadro n 28 Aprendizaje basado en proyectos

12.3.5. Estilos de aprendizaje

Cuando un aprendiz inicia, se busca desde la fase de Induccin de la Formacin identificar su
estilo de aprendizaje, a partir del modelo de Kolb Con ello, se pretende identificar la forma
particular que utiliza cuando quiere aprender algo, de acuerdo con sus propias tendencias, los
estilos de aprendizaje son los cmo la mente procesa la informacin o cmo es influida por las
percepciones de cada individuo y
estn estrechamente relacionados con la forma como los
participantes aprenden, los profesores ensean y cmo ambos interactan en la relacin de

enseanza aprendizaje. Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la
percepcin y el procesamiento. Menciona que el aprendizaje es el resultado de la forma cmo las
personas perciben y luego procesan lo que han percibido. Describi dos tipos opuestos de
percepcin: Las personas que perciben a travs de la experiencia concreta, y las personas que
perciben a travs de la conceptualizacin abstracta. A medida que iba explorando las diferencias
42
en el procesamiento, Kolb tambin encontr ejemplos de ambos extremos. Algunas personas

procesan a travs de la experimentacin activa, mientras que otras a travs de la observacin
reflexiva. Esto llev a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de
aprendizaje, basado en:
Involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se le presenten,
Lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde varias aproximaciones,
Generar conceptos e integrar sus observaciones en teoras lgicamente slidas,
Ser capaz de utilizar esas teoras para tomar decisiones y solucionar problemas.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
CARACTERISTICA
Es la identificacion del estilo de

aprendizaje por el aprendiz
MODELO KOLB
SE OBTIENE
Se identifica dos dimensiones principales del aprendizaje
Involucrarse enteramente y sin perjuicios
Que?
Buscar sus propios propsitos de
aprendizaje
Segn?
Relacin estrecha, estudiantes aprenden,

los profesores ensean y ambos
interactan. Relacin enseanza
aprendizaje. Alonso Gallego 1994.
La percepcin
Procesamiento
Lograr reflexionar acerca de esas

experiencias
Generar conceptos e integrar sus

observaciones
A travs de la experiencia concreta,
conceptualizacin abstracta
A travs de la experimentacin activa,

otros a travs de la observacin reflexiva
Ser capas de utilizar las teorias para tomar
desiciones y solucionar problemas
Cuadro n 29 Estilo de aprendizaje

12.4. ENFOQUE MODULAR.
El enfoque modular tiene como finalidad proporcionar a los participantes, las herramientas para
desarrollar las competencias necesarias para llevar a cabo el acondicionamiento, procesamiento,
empaque y almacenamiento de trucha para consumo humano.
Las competencias genricas que desarrollar el participante son Trabaja en forma colaborativa,
Piensa crtica y reflexivamente, Aprende de forma autnoma, Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, Participa y colabora de
manera efectiva en equipos diversos, Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
acciones responsables. Estas competencias se interrelacionan con las tcnicas a utilizar, como el
manejo de las tecnologas para la bsqueda de informacin relevante con un propsito definido; la
aplicacin de mtodos y el uso de herramientas y equipos, el contraste de la informacin y el
diseo de estrategias y planes de trabajo. De la misma manera se interrelacionan con los
ejercicios que pretenden estimular al participante para el anlisis y desarrollo de propuestas para
el logro de objetivos, disear y desarrollar proyectos a travs de reconocer su valor personal en el
trabajo colaborativo, definiendo un curso de accin con pasos especficos, procurando en todo
momento evaluar los efectos de sus decisiones y acciones sobre el ambiente, la economa y la
sociedad.
Cada mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin
de la formacin profesional y de los trayectos tcnicos, al establecer las principales bases. Por lo
43
tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las

actividades de evaluacin incorporadas, con el objeto de que el participante obtenga los
conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su
formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida
profesional pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estn relacionados con el
rea. Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las
competencias genricas tales como el trabajo en equipo estableciendo pautas de cooperacin
social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de
grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y
propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable a travs de la generacin de
proyectos que le sean significativos y de utilidad durante su desarrollo personal y profesional.
12.5. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo
exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de
aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los participantes realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia.
Considerando la importancia de que el facilitador planee y despliegue con libertad su experiencia y
creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y
especificadas en los Resultados de Aprendizaje de las Unidades de Aprendizaje, as como en la
competencia de cada mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que
considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que
fomente, preferentemente, las estrategias didcticas que se describen en este apartado.
12.5.1. Aprendizaje Basado en Problemas.
Estrategia de enseanza y aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema que,

diseado por el docente, el participante ha de resolver para desarrollar determinadas
competencias previamente definidas.
Caractersticas
-
Trabajo se apoya en la mayutica: pregunta, discute las respuestas, hace nuevas preguntas.
Trabajo activo donde los participantes participan.
Se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados.
El aprendizaje se centra en el participante y no en el docente o slo en los contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas
Se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Caractersticas del Problema.Debe, comprometer el inters de los participantes y motivarlos a examinar

44
Debe estar en relacin con los propsitos del curso y con problemas o situaciones de la vida
profesional.
Deben permitir desarrollar las competencias previstas en el programa de la materia, debern
contener preguntas y pueden incluir ms de una fase o etapa.
Debe ser incorporado en el diseo de los problemas (saberes: hacer, ser, conocer)
Pasos
Esta estrategia supone cuatro etapas fundamentales:
1) El docente presenta a los participantes una situacin problema
2) Los participantes identifican sus necesidades de aprendizaje:
a. los objetivos
b. El grupo identifica los puntos clave del problema y formula una hiptesis.
c. Identifica la informacin necesaria para comprobar la(s) hiptesis.
d. Elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre el tema,
3) Los participantes, complementan sus conocimientos y habilidades previas, reelaboran sus
propias ideas, etc.
4) Los participantes vuelven al problema, aportan una solucin que presentan al docente y al resto
de los compaeros de la clase, la solucin se discute identificndose nuevos problemas y se repite
el ciclo.
Recomendaciones
Identificar los momentos apropiados para introducir las situaciones problema, y el tiempo para
resolverlo.
Hacer un seguimiento del trabajo del grupo
Evaluar el progreso del grupo en diferentes momentos o intervalos.
Organizar la presentacin de las soluciones al problema.
Evaluacin. Resultados del aprendizaje de los participantes en trminos de saberes.
El aporte del participante al proceso de razonamiento grupal.
Interaccin personal del participante con los dems miembros del grupo.
Los participantes deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
Evaluar a los compaeros-colaboracin.
Evaluar al tutor
45
12.5.1.1. Esquema de la Estrategia Aprendizaje basado en Problemas
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Diapositivas
1
Presentacin del problema

Lectura
Lluvia de ideas
Phillips 66
Identificacin de puntos
clave y formulacin de
hiptesis
Observacin de video
escucha de audio
Cuchicheo
Mtodo de preguntas
Lluvia de ideas
3
Identificacin de la informacin
Mtodo de preguntas
Discusin de dilemas morales
Mapas conceptuales
Esquemas
Recopilacin y anlisis de la
informacin
Paneles de discusin
Exposicin
Trabajo de campo
Exposicin
Simulacin
Dramatizacin
5
Socializacin
Juego de roles
Informe
Debate
Evaluacin
Meta cognicin
Resultados de actividades de socializacin
Fuente: Fundacin FAUTAPO manual de estrategias didcticas
12.5.2. Estudio de Casos

Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo,
interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos,
diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solucin.
Caractersticas.
-
Proporciona una serie de casos que representen situaciones problemticas de la vida real
profesional para que se estudien y analicen.
No ofrece las soluciones
Se pueden encontrar 3 modelos de casos:

- Los que promueven la comprensin
- Los que persiguen la aplicacin de principios y normas en la solucin adecuados a cada
situacin.
- Centrado en el entrenamiento en la resolucin de situaciones.
46
Caracterstica de los casos

Schmidt (1993) ha identificado tres principios de la psicologa cognitiva que apoyan el uso del
aprendizaje basado en problemas pero que por igual para el uso de casos:
1. Activa el conocimiento previo de los participantes.
2. Los participantes elaboran con base en el conocimiento entre los conceptos y las mltiples
lneas cognitivas de los conceptos viejos y los conceptos nuevos.
3. Se presenta problemas a los participantes como ocurriran en situaciones reales.
Pasos en el proceso
Antes de la redaccin de un caso es conveniente preparar un pequeo guion respondiendo a las
siguientes interrogantes:
a. Quin ser el protagonista? Qucaractersticas fsicas y psicolgicas debe cumplir?
Aspectos claros y oscuros de su carcter? Existe un antagonista?
b. Cul es el entorno familiar, educativo, social, econmico que girar en torno al protagonista?
Quhechos o personas han influido, a largo y a corto plazo, para que desemboque en el
problema actual? Quin apoya al protagonista y quin est de parte del antagonista (si es que
existe)?
c. Cul es el problema concreto que se sita en el centro del caso? Conviene manifestarlo
claramente o disimularlo en la redaccin del mismo? Interesa dar muchos detalles que enfoquen
la solucin o, ms bien, dejar desdibujados los contornos para que el grupo tenga que aventurar
diversas hiptesis?
d. Nos interesa tener previstas varias soluciones vlidas o que slo una sea la correcta?
e. Conviene plantear al final una lista de preguntas concretas que faciliten el anlisis y la
discusin, o bien, se propone como una simple narracin abierta?
f. Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan slo que los
participantes reflexionen y planteen diversas alternativas?
Esta estrategia puesta en prctica con los participantes, supone 4 fases descritas por Colbert y
Desberg (1996):
Fase preliminar:
Presentacin del caso a los participantes, proyeccin de la pelcula, audicin de la cinta o lectura
del caso escrito.
Fase eclosiva:
"Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los
participantes.
Cada uno reacciona a la situacin, tal como la percibe subjetivamente. Si cada cual se puede
expresar libremente, se llega a continuacin a un cierto relajamiento de las tensiones del comienzo
y desemboca, finalmente, en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista.
Fase de anlisis:
Se impone una vuelta a los hechos y a la informacin disponible, para salir de la subjetividad. La
bsqueda en comn del sentido de los acontecimientos permite a los participantes acrecentar su
conciencia de la situacin analizada. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos
47
que, por determinados prejuicios, se haban orillado. La nica prueba de objetividad es el

consenso del grupo en las significaciones. En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de
aquellos hechos que son significativos para interpretar la estructura dinmica de la situacin. Se
concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del
grupo.
Fase de conceptualizacin:
Es la formulacin de conceptos operativos o de principios concretos de accin, aplicables en el
caso actual y que permiten ser utilizados en una situacin parecida. Dicho de otro modo, se trata
de gestar principios pragmticos de accin que sean vlidos para una transferencia. Como en la
fase anterior, la nica garanta de validez y objetividad es el consenso del grupo.
Recomendaciones:
Es necesario que el participante previamente conozca, discuta y asimile.
Requiere docentes con experiencia en direccin activa de grupos, conocimientos de psicologa y
una personalidad honesta y cientfica.
Evaluacin:
PARTICIPANTE
DOCENTE
Elaboracin de alguna actividad previa a la discusin del
caso.
Deben tener claros los objetivos de
- Entrega de alguna tarea previa al inicio del anlisis del
aprendizaje a lograr al discutir el caso
caso
correspondiente
conceptual, etc.).
(resumen,
reporte,
cuadro
sinptico,
mapa
- Participacin de los participantes en la discusin

Los participantes deben tener la
(intervenciones, planteamiento de dudas, aporte de
posibilidad de:
informacin,
- Evaluarse a s mismos-
participar).
autovaloracin.
- Actividades posteriores a la discusin del caso (tarea,
- Evaluar a los compaeros-
resumen, consulta, conclusin individual o de equipo,
covaloracin.
etc.).
- Evaluar al tutor
Cuadro n 30 Evaluacin
48
motivacin
los
compaeros
para
12.5.2.1. Esquema de la Estrategia de Estudio de caso
ESTUDIO DE CASO
Diapositivas
1
Presentacin del caso
Lluvia de ideas
Observacin de video
escucha de audio
Phillips 66
Eclosin
Cuchicheo
Mtodo de preguntas
Mapas mentales
Anlisis del caso
Elaboracin de fichas
Mtodo de preguntas
Mapas conceptuales
Esquemas
Debate
4
Conceptualizacin
Paneles de discusin
Exposicin
Exposicin
Trabajo de campo
Dialogo
Simulacin
Dramatizacin
5
Socializacin
Juego de roles
Informe
Debate
Evaluacin
Meta cognicin
12.5.3. Mtodo de Proyectos

En el mtodo de proyectos los participantes aplican o construyen sus aprendizajes a travs de la
realizacin de un proyecto, en el cual planifican, ejecutan y evalan una serie de actividades con el
objetivo de resolver un problema. Se busca enfrentar a los participantes a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Caractersticas:
El "Buck Institute for Education" menciona varios elementos caractersticos del mtodo de
proyectos:
Los contenidos manejados en el Mtodo de proyectos son significativos y relevantes para el
participante ya que presentan situaciones y problemticas reales.
Las actividades permiten a los participantes buscar informacin para resolver problemas, as
como construir su propio conocimiento favoreciendo la retencin y transferencia del mismo.
49
Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al participante desarrollar

habilidades de colaboracin, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la
colaboracin son cruciales para lograr que el proyecto funcione.
El trabajo con proyectos permite al participante desarrollar habilidades de trabajo productivo, as
como habilidades de aprendizaje autnomo y de mejora continua.
Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duracin dependiendo del objetivo que persigan.
Puede haber proyectos de uno o varios das, semanas e incluso todo el mdulo o asignatura
puede estar estructurado en un proyecto.
Durante la realizacin del proyecto, los participantes desarrollan de manera integrada
conocimientos, habilidades y valores relacionados a diferentes reas disciplinares, en funcin de
resolver un problema, y por otra parte desarrollan la competencia genrica de elaborar proyectos.
Pasos
Fase I: Diagnstico para la identificacin de la problemtica o tema
El primer paso en la elaboracin de un proyecto es la identificacin del problema que se pretende
abordar. Este problema debe articular problemticas actuales y las competencias que se deben
desarrollar en el mdulo o asignatura.
El docente o equipo docente puede proponer un tema o este puede ser identificado a partir de
observacin, entrevistas, cuestionarios, visitas de campo, videos, entre otras, para posteriormente
intervenir o plantear una propuesta para solucionar dicho problema
Fase II: Planificacin y organizacin
La planificacin implica dos procesos: la planificacin del proyecto mismo y la planificacin
didctica.
La planificacin del proyecto se la realiza de manera participativa con los participantes, definiendo:
1. Justificacin del proyecto
2. Objetivo del proyecto
3. Actividades a realizar
4. Recursos
5. Cronograma y lugar
6. Responsables
Por su parte, el docente elaborar la planificacin didctica, en la que definir las competencias y
saberes que los participantes desarrollarn durante el proyecto y que tipo de andamiajes, apoyos,
ayudas (lecturas, preguntas, fuentes de informacin, formas de organizacin, orientaciones, etc.)
necesitarn del docente en el proceso.
Fase III: Ejecucin
Consiste en la realizacin de las actividades planificadas por los participantes con apoyo y
mediacin del docente. Es la fase en la que los participantes ponen en juego todos los recursos en
la solucin de un problema real, realizando diversas actividades tales como:
50
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
EJEMPLO
PLANEACION
Creacin de prospectos, propuestas, plan de

trabajo, etc.
INVESTIGACION
Realizar investigacin documental, observar,

realizar experimentos, etc.
CONSULTA
Consulta a expertos, trabajo con asesores busca

soporte tcnico, etc.
CONSTRUCCION
Construir, disea, fabricar, componer, etc.
PRUEBAS
Presentar prototipo, exhibir, mostrar, etc.
PRESENTACION
Presentar, exhibir, mostrar, etc.
DEMOSTRACION
Interrogar, discutir, etc.
La evaluacin deber permitir valorar los logros y dificultades en cada fase de la realizacin del
proyecto y en relacin al logro del objetivo propuesto.
Se evaluar la pertinencia de las actividades, recursos, participacin de los participantes, calidad
y suficiencia de los apoyos recibidos, etc.
Evaluacin:
La evaluacin deber valorar los aprendizajes obtenidos por los participantes.
PARTICIPANTE
DOCENTE
Saberes y desarrollo de competencias previstas
Elaboracin de alguna actividad de
para el curso
presentacin del proyecto
Qu es lo que se espera como producto del
Entrega de tareas (resumen, reporte, cuadro
proyecto y como resultado de su aprendizaje
sinptico, mapa conceptual, etc.).
Compromiso. Responsabilidad, aportes a la
- Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
discusin, motivacin a los compaeros para
- Evaluar a los compaeros-covaloracin.
participar, etc.
- Evaluar al tutor
51
12.5.3.1. Esquema de la Estrategia de Mtodos de Proyectos
METODO DE PROYECTOS
Diapositivas
1
Presentacin del problema
Lluvia de ideas
Observacin de video
escucha de audio
Phillips 66
Presin de tema, objetivo y

producto del proyecto
Cuchicheo
Mtodo de preguntas
Lluvia de ideas
3
Planificacin del proyecto

Mtodo de preguntas
Mapas conceptuales
Esquemas
Resmenes
Recopilacin y anlisis de la
informacin
Paneles de discusin
Trabajo de campo
Exposicin
Practicas de laboratorio
Dialogo
Simulacin
Dramatizacin
5
Socializacin de resultados
Juego de roles
Informe
Debate
Evaluacin
Meta cognicin
12.5.4. Metodologa Constructivista

El mtodo de Kolb, plantea articular los distintos estilos de aprendizaje en la planificacin y
ejecucin de la formacin, con la finalidad de dar similares oportunidades a los participantes que
aprenden de maneras diferentes.
Caractersticas:
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la informacin que recibimos a partir de:
a) una experiencia directa y concreta
b) o bien de una experiencia abstracta (leer o escuchar un relato, explicacin, exposicin)
Las experiencias concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando se las elabora
de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas
52
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida

En la prctica, la mayora de las personas tiende a especializarse en una o dos formas de percibir
y procesar la informacin, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de participantes,
dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
Participante: activo - reflexivo - terico - pragmtico
Caractersticas del mtodo
Sin embargo, para Kolb (2004), un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser
conveniente desarrollar un proceso formativo, mdulo o asignatura, de forma tal que se garanticen
actividades que cubran todas las fases de la rueda.
ACTUAR
(Estudiante Activo)
REFLEXIONAR
(Estudiante
Reflexivo)
EXPERIMENTAR
(Estudiante
Pragmatico)
TEORIZAR
(Estudiante Terico)
Pasos en el proceso
Fase I: Experienciacin o Experiencia Concreta (EC)
Es una fase donde se entra en primer contacto con alguna experiencia propia relacionada con la
competencia, para que los participantes comprendan la importancia y la necesidad de lograr el
desempeo, puedan asumir el reto y compromiso de lograrlo.
Fase II: Observacin Reflexiva (OR)

Los participantes deben observar actividades y problemas del contexto (ejemplos) de situaciones
de aplicacin similares, haciendo comparaciones y evaluando los logros y aspectos a mejorar,
para identificar aspectos comunes y relevantes.
Fase III: Conceptualizacin Abstracta (CA)

En esta fase se apunta al saber conocer de la competencia, haciendo una descripcin de los
aspectos y caractersticas del desempeo. Los participantes deben apropiarse de los aspectos
disciplinares, conceptuales y procedimientos que se necesitan para la realizar las actividades y
resolver los problemas del contexto.
Fase IV: Experimentacin Activa (EA)

En esta fase los participantes deben aplicar lo aprendido en las fases anteriores, aplicando
conceptos y teoras, realizando actividades y resolviendo problemas en casos o situaciones reales.
53
Sugerencias de actividades para cada fase:

Estilo activo
Estilo reflexivo
Estilo terico
Estilo pragmtico
laboratorio y el trabajo
actividades que
actividades bien
de la teora para
de campo
permitan pensar
estructuradas y pasar
ponerla en prctica
sobre lo que estn
del ejemplo concreto
haciendo
al concepto terico
actividades en grupos
Deducir reglas o
Las simulaciones, el
pequeos
modelos
estudio de casos
conceptuales.
prcticos y disear
trabajo en proyectos
nuevos experimentos
trabajo en equipo
analizar datos o
Actividades que les
informacin, disear
permiten aplicar la
actividades o
teora y relacionarla
experimentos o pensar
con su vida diaria.
en las implicaciones
de la informacin
recibida
Cuadro n 32 Actividades
Evaluacin:
La evaluacin deber valorar los aprendizajes obtenidos por los participantes en trminos de
saberes y desarrollo de competencias previstas para cada paso del proceso
PARTICIPANTES
DOCENTE
- Elaboracin de alguna actividad de
presentacin de evidencias.
Debern conocer qu es lo que se espera como
- Entrega de tareas producto del proceso de
resultado de su aprendizaje
ejecucin de las actividades (resumen, reporte,

cuadro sinptico, mapa conceptual, etc.).
- Participacin de los participantes en las
actividades del proceso (compromiso.
Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
Responsabilidad, aportes a la discusin,
Evaluar a los compaeros-covaloracin.
motivacin a los compaeros para participar,
Evaluar al tutor
etc.).
Presentacin final de los resultados y productos
54
12.5.4.1. Esquema de la Estrategia de mtodo de Kolb
METODO KOLB
Lluvia de ideas
1
Sensibilizacion
Mtodo de preguntas
Lectura
Dialogo
Observacin de video o escucha de audio

2
Observacin reflexiva
contextualizacin
Diapositivas
Diapositivas
Lluvia de ideas
Mapas mentales
Dialogo
Mtodo de preguntas
Mtodo de preguntas
Resmenes
Mapas conceptuales

Esquemas
3
Conceptualizacin abstracta comprensin

Paneles de discusin
Exposicin
Elaboracin de fichas
Trabajo de campo
Experimentacin activa
practica
Practicas de laboratorio
Simulacin
Debates
Informe
Exposicin
Dialogo
Evaluacin integrada
Dramatizacin
Debate
Juego de roles
55
13. TCNICAS DIDCTICAS

13.1 CUCHICHEO
Qu es?
Los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.
Cuchichear significa hablar en voz baja. De este modo todo el grupo trabaja simultneamente
sobre un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinin compartida sobre una
pregunta formulada
Para cuntas
personas?
10 a 30
Cunto tiempo
toma?
30 a 40 min.
Qu material
necesito?
Para qu sirve?
Palegrafo
pizarra
Para obtener la
opinin de un grupo o
tema brindando la
participacin de todos
los integrantes.
Cuadro n 34 Cuchicheo
13.2 DEBATE
Qu es?
El debate es un acto propio de la comunicacin humana que consiste en la discusin acerca de un
tema polmico entre dos o ms grupos de personas. Los debates no los gana necesariamente
quien tiene la razn, sino quien sabe sostener mejor sus ideas.
Para cuntas
personas?
6 a 30
Cunto tiempo
toma?
45 a 60 min
Qu material
necesito?
Para qu sirve?
Bolgrafo,
papeles
Para dar solucin a

un del problema una
aclaracin de la
naturaleza del mismo
y sacar una
conclusin.
Cuadro n 35 Debate
56
13.3 DILOGO
Qu es?
Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la cual se intercambia informacin y se

comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.
Para cuntas
personas?
2 a 25
Cunto tiempo
toma?
Qu material
necesito?
Para qu sirve?
Ninguno
Para facilitar la
conformacin
De ideas o puntos
de vista, el
esclarecimiento o
enriquecimiento
mutuo sobre un tema
especfico
No tiene tiempo
preciso
Cuadro n 36Dialogo
13.4 DIAPOSITIVAS
Qu es?
Las diapositivas son cada uno de los elementos que constituyen la presentacin y cada una de
ellas podra identificarse con una lmina o pgina. Se pueden crear y modificar de manera
individual.
Para cuntas
personas?
20
Cunto tiempo
toma?
45 minutos
Qu material
necesito?
Para qu sirve?
Una diapositiva sirve

Un guion
para mostrar en ella
Presentacin
un texto o grficos
montada en un
referentes a un tema
computador
que sea de inters y
Saln
poder darlo a
Equipo
de
conocer de manera
proyeccin,
practica que sea
mesa ecran
entendible
Cuadro n 37Diapositivas
57
13.5 DISCUSIN DE DILEMAS MORALES

Qu es?
Los dilemas morales, son situaciones que presentan un conflicto de valores, que tienen ms de
una solucin
aceptable. Lo cual nos obliga a reflexionar, pensar, buscar, escoges/ decidir la
mejor solucin para la situacin planteada.
Para cuntas
personas?
Cunto tiempo
toma?
Individual o
grupal
indefinido
Qu material
necesito?
Ninguno
Para qu sirve?
Este conjunto de
procedimientos
permite auto
controlar el proceso
de aprendizaje
aprender a aprender
Cuadro n 38 Discusin de dilemas morales

13.6 SOCIODRAMA
Qu es?
Esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern
representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo.
Para cuntas
personas?
Cunto tiempo
toma?
Qu material
necesito?
Tarima para
mejorar
visibilidad No se
5 a 15 minutos
necesitan
1 a 12 la
la
libretos ni
representacin representacin
ensayos
Mximo 20 para 30 minutos la
Decoracin se
la Discusin
Discusin
realiza Con
materiales
Disponibles
Cuadro n 39 Sociodrama
58
Para qu sirve?
La interaccin entre
los diferentes actores
tienen como objetivo
encontrar, sobre la
marcha, una solucin
aceptada por las
diferentes Partes.
13.7 ELABORACIN DE TARJETAS

Qu es?
Son herramientas de visualizacin para las presentaciones del docente. Tambin son instrumentos
de participacin en el cual los participantes escriben sus ideas y aportes.
Para cuntas
personas?
Mximo 25
Cunto tiempo
toma?
Qu material
necesito?
*Papel durable
*tarjetas alfileres
*Cinta adhesiva
Depende del
*Pegamento
tema del trabajo
*Marcadores,
*Pared para
exposicin
Para qu sirve?
Facilitar la
participacin y el
aprendizaje las ideas
y los resultados se
escriben en tarjetas
que se visualizan y
as se convierten en
insumos
para continuar
trabajando.
Cuadro n 40 Elaboracin de tarjetas

13.8 ESCUCHA ACTIVA

Qu es?
Escuchar es el acto voluntario mediante el cual prestamos atencin a los

sonidos que percibimos Se puede or sin escuchar pero, para escuchar,
primero hay que or. La escucha activa se focaliza intencionalmente en la
persona que uno escucha, ya sea en un grupo o slo dos personas,
paracomprender lo qu se est diciendo
Para cuntas
personas?
Mnimo 2
Mximo 20
Cunto tiempo
toma?
No se tiene un
tiempo
limitado,
depende del
tema a tratar
Qu material
necesito?
*Dependiendo
de la actividad.
*Equipo de
audio
*
*Material
impreso para
leer o expresar.
Cuadro n 41 Escucha Activa

59
Para qu sirve?
Para promover La
comprensin y
atencin de una
persona o un grupo
sobre un tema
especifico
13.9 ESQUEMAS
Qu es?
El esquema es una forma de representacin grfica de las ideas fundamentales de un texto
informativo, ordenadas de tal manera que guarden relaciones lgicas entre s.(Se habla de texto
expositivo informativo, porque en l se encuentran datos).
Para cuntas
personas?
Se puede
elaborar de
Manera
individual o en
grupos
reducidos
Cunto tiempo
toma?
no tiene lmite
Qu material
necesito?
Para qu sirve?
El esquema procura
ubicar las ideas
principales en el
lugar que les
Papel, lpices
(preferentement corresponde, en
forma Coordinada y
e de colores).
apta para tornar el
aprendizaje en
significativo.
Cuadro n 42 Esquemas
13.9.2 EXPOSICIN.
Qu es?
Es la presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es
el
lenguaje oral, aunque tambin puede serlo un texto escrito. Provee de estructura y organizacin a
material desordenado.
Para cuntas
personas?
1A5
Cunto tiempo
toma?
45 minutos
Qu material
necesito?
Para qu sirve?
Para dar a conocer

puntos importantes
Sobre una
investigacin o un
tema relevante a un
grupo numerosa de
personas.
Variable de
acuerdo a lo
planificado a
exponer.
Cuadro n 43 Exposicin
60
Cmo se construye?
Preparacin de un tema: es importante considerar los siguientes aspectos:
-Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta tcnica.
-Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales.
-Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lgica. Es importante
que las ideas se organicen en torno
A un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la
exposicin.
-Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al profesor, clarificarse a s mismo la naturaleza
del tema.
-Preparar un organizador previo. Un buen recurso para organizar el material textual que ser
presentado a los participantes, es ubicarlo
En principios ms generales o con los cuales pueda relacionarse o incorporarse tal informacin.
-Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la exposicin.
-Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar.
Exposicin de un tema: requiere el cuidado de los siguientes aspectos:
Las fases a partir de las cuales se estructura la informacin presentada Son 3 Introduccin Desarrollo y Cierre
INTRODUCCION
DESARROLLO
CIERRE
10%
65 %
25%
Despertar el inters
Organizar ideas a partir de una

secuencia lgica
Resumir ideas expuestas

Consolidar estructura
Captar la atencin
Conectar ideas entre si
Propiciar ambiente adecuado
Verificar comprensin
Resumir ideas expuestas
Aprovechar recursos comunicacin
Conectar conocimientos
verbal
adquiridos conocimientos
Utilizar apoyos visuales
previos
Resaltar importancia tema

Despertar inters
Cuadro n 44 Planificacin de
tiempo
61
conceptual
Existe una variedad de apoyos visuales que pueden ser agrupados en cuatro grandes categoras
ESCRITOS
3 libro de texto
3 fotocopias
ESCRITOS Y
AUDIO
VISUALES
VISUALES
3 pizarron
3 Video
3 paquetes
3 transparencias
3 audio visual
Computacionales
3 notas de
3 diapositivas
clase
3 paginas web
COMPUTACIONALES
Cuadro n 45
Apoyo visual
13.10 INFORME
Qu es?
Un informe es algo tan simple como el texto a travs del cual se da cuenta de los avances
realizados
en un proyecto, en una actividad, sobre un tema, etc. En particular.
Para cuntas
personas?
Pueden
presentarse
Manera
individual o
Grupal
Cunto tiempo
toma?
Qu material
necesito?
Depender del
tiempo los que
solicitan la
Papel Material
informacin,
para escribir
tanto para
o imprimir.
elaborarlo como
para
presentarlo.
Para qu sirve?
Sirve para realizar la

presentacin de
datos De distinta
ndole que surgen de
una Investigacin o
Encuesta, o
resultado de
procesos, hechos,
etc.
Cuadro n 46 Infoque
13.11 JUEGO DE ROLES

Qu es?
Un juego de rol es una sesin en la que el moderador, quizs con la ayuda de uno o de dos
asistentes, organiza un escenario en el que se asignan diferentes papeles a los participantes,
papeles
que se identifican con los de la situacin en la que los participantes se encontraran cuando
comience
62
su trabajo. El juego da a los estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan
papeles reales en el trabajo verdadero.
Para cuntas
personas?
10 a 25
Cunto tiempo
toma?
1 a 2 horas
Qu material
necesito?
Informacin e
instrucciones
ordenada y
clara
Suficiente
espacio
despejado
materiales que
requiera El
juego
Para qu sirve?
Para comprender
mas profundamente
un tema porque los
participantes hacen
reconstruccin
Escnica
improvisada de una
situacin real o
ficticia.
Cuadro n 47 Juego de roles

13.12. LECTURA DIRIGIDA

Qu es?
Consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo por parte de los
participante, bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto
de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al
respecto.
13.13. LLUVIA DE IDEAS.
Qu es?
La lluvia de ideas o brainstorming, tambien denominada tormenta de ideas, es una herramienta de
trabajo grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.
La lluvia de ideas es una tecnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
Para cuntas
personas?
10 a 25
Cunto tiempo
toma?
Qu material
necesito?
*Papelografo
15 a 45 minutos *Marcadores
*Tarjetas
Cuadro n 48 Lluvia de ideas

63
Para qu sirve?
Para conseguir
informacin
pertinente en forma
rpida, en plenaria o
en grupos. los
temas son abiertos
Y se busca
recolectar todas las
ideas.
Cundo se usa?
Cuando se requiera obtener ideas generales de las percepciones y reacciones de los participantes
frente a un tema o para introducir un tema.
Cmo se planifica?
ETAPA
Inicie
la
sesin
CONDUCCION
los
Promueva
los
tranquilo y est seguro de
problemas que van a ser discutidos y
que todos han entendido el
las reglas de juego.
tema.
objetivos,
1. Introduccin
SECRETOS PARA LA
MTODO
las
explicando
preguntas
un
clima
Redefina
problema
el
si
fuera
necesario
2. Generacin de
ideas
3. Revisin de las
tarjetas
expuestas en el
D uno o dos minutos para que los
No se olvide que todas las
participantes piensen en el problema.
ideas
Solicite una idea a cada participante.
evite enjuiciarlas. Coloque
Se pueden hacer varios turnos para
las fichas que registran las
que todos tengan oportunidad de
ideas
participar.
aparicin.
Pregunte si alguien tiene alguna duda
El objetivo de esta etapa
y si fuera el caso, pida aclaracin a la
es tener claros todos los
persona que la gener.
conceptos
panel
4. Anlisis y
seleccin
son
en
importantes,
el
orden
vertidos,
de
sin
juzgarlos.
Lleve al grupo a discutir las ideas y a
Ideas semejantes deben
escoger aquellas que vale la pena
ser agrupadas; ideas sin
considerar. Utilice el consenso en esta
importancia
seleccin preliminar del problema o
eliminarse. Cuide para que
solucin.
no
haya
deben
monopolio
imposicin por parte de

algn participante.
5. Ordenando las
ideas
Solicite el anlisis de las tarjetas que
La
permanecern en el panel. Priorice las
usada apenas cuando el
ideas ms importantes.
consenso no sea posible.
Cuadro n 49 mtodo y etapas

64
votacin
debe
ser
13.14. MAPAS CONCEPTUALES.

Qu es?
Es una tcnica de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos
al relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su
simplificacin, jerarquizacin e impacto visual.
Para cuntas
personas?
Cunto tiempo
toma?
Qu material
necesito?
*GRUPO:
Papelografo
Se pueden
marcadores en
Depende de la
hacer
Diferentes
complejidad del
Individualmente
colores
Tema
o en grupo
*INDIVIDUAL:
Papel y
Lpices.
Para qu sirve?
Un mapa conceptual
nos permite tener
todas las ideas y
centrales de un texto
a la vista
Cuadro n 50 Mapas conceptuales

13.15. MAPAS MENTALES

Qu es
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central,
utilizando palabras clave, colores, lgica, ritmo visual, nmeros e imgenes.
Para cuntas
personas?
Personal o
Grupal
Cunto tiempo
toma?
Indefinido
Qu material
necesito?
*Lpiz, colores,
goma
Y
papel.
Cuadro n 51 Mapas mentales

65
Para qu sirve?
Se utiliza para la
generacin,
visualizacin,
estructuras y
clasificacin
taxonmica de las
ideas y como
ayuda interna para el
estudio, organizacin
solucin de
problemas, toma de
decisiones y
escritura.
13.16. METACOGNICIN.
Qu es?
Es un trmino compuesto en el cual "cognicin" significa conocer y se relaciona con aprender y
"meta"
hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que s, de
explicar
cmo lo aprend e incluso de saber cmo puedo seguir aprendiendo.
Para cuntas
personas?
Personal o
Grupal
Cunto tiempo
toma?
Indefinido
Qu material
necesito?
Ninguno
Para qu sirve?
Este conjunto de
procedimientos
permite Auto
controlar el proceso
de aprendizaje.
aprender
a
aprender
Cuadro n 52 Meta cognicin

13.17. MTODO DE PREGUNTAS.

Qu es?
Se trata de un dilogo entre el docente y los participantes a partir de cuestionamientos sobre un
tema
especfico, que los lleva a desarrollar diferentes niveles de pensamiento; memoria, comprensin,
aplicacin anlisis, sntesis y evaluacin.
Para cuntas
personas?
3 a 30
Cunto tiempo
toma?
Indefinido
Qu material
necesito?
Preguntas
Cuadro n 53 Mtodo de Preguntas

66
Para qu sirve?
Para revisar, repasar

Discutir y reflexionar
Ideas claves sobre
Un tpico o tema.
13.18. PHILLIPS 66
Qu es?
Tcnica de grupos para elaborar e intercambiar informacin mediante una gestin eficaz del
tiempo.
Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema
y
llegar a una conclusin. Del informe de todos los subgrupos se extrae despus la conclusin
general.
Para cuntas
personas?
Mas de 18
Cunto tiempo
toma?
45 minutos
Qu material
necesito?
*Un ambiente
amplio
*Papelografo
tablero
Para qu sirve?
Para recoger
informacin
rpidamente De un
grupo Numeroso y
llegar a
conclusiones
implicando a todas
las personas del
grupo nmero.
Cuadro n 54Phillips 66
13.19. DIAGRAMA DE VEN

Qu es?
Los diagramas de Ven son ilustraciones usadas en la rama de la matemtica conocida como
teora de
Conjuntos.
Para cuntas
personas?
5 a 25
Cunto tiempo
toma?
1 a 2 horas
Qu material
necesito?
tablero,
papelero,
Papelografo,
marcadores,
crculos de
diferentes
colores y
tamaos.
Cuadro n 55Diagrama de ven

67
Para qu sirve?
Analizar y entender
las interacciones
vnculos
correlaciones que
Se generan entre
variables
13.20. GRUPOS CIRCULARES

Qu es?
Es una tcnica para trabajar una temtica, donde todos los participantes trabajen los temas pero
en
grupos
Para cuntas
personas?
12 a 25
Cunto tiempo
toma?
1 a 2 horas
Qu material
necesito?
tablero,
papelero,
Papelografo,
marcadores,
crculos de
diferentes
colores y
tamaos.
Para qu sirve?
para que todos los

participantes
desarrollen varios
aspectos de un tema
con mayor
profundidad
Cuadro n 56 Grupos Circulares

13.21. FODA
Qu es?
Para analizar y evaluar el ambiente interno y externo de una situacin dada. Toda situacin est
condicionada por la forma como se desarrolla internamente y por el
contexto en el cual
sucede (situacin actual y tendencias econmicas, sociales, polticas, institucionales, fsicas y

tecnolgicas).
Para cuntas
personas?
5 a 25
Cunto tiempo
toma?
90minutos 1
hora
Qu material
necesito?
Tarjetas,
marcadores
Tableros, si se
prefiere
El
tablero puede
estar
preparado para
explicar el
mtodo.
Cuadro n 57 Foda
68
Para qu sirve?
para analizar el
estatus que y el
potencial del caso
analizado es til en
planeacin
estratgica, sirve
para concientizar a
los integrantes de la
organizacin
13.22. SIMULACIN
Qu es?
La simulacin es una tcnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y
estudiar sistemas complejos.
Para cuntas
personas?
10 a 25
Cunto tiempo
toma?
a 1 da
Qu material
necesito?
Para qu sirve?
Informacin del
caso
Si es
posible varios
Salones donde
los
Grupos
puedan
reunirse y
discutir sin
interrupciones.
Personas que
conozcan la
simulacin
para analizar
exhaustivamente un
tema situacin, o
conflicto real
observando
comportamientos
desde diferentes
puntos de vista y
buscar cambios de
actitud frente al
problema. Es una
forma de aprendizaje
experimental
Cuadro n 58 Simulacion
13.23. TRABAJO DE CAMPO.

Qu es?
Situacin que pone al participante en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha
sido previamente estudiada desde una perspectiva terica, a partir de la cual puede adquirir una
experiencia autntica y, al mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio
de su profesin
Para cuntas
personas?
1 a 10
Cunto tiempo
toma?
Depende del
tema Y la
finalidad
Cuadro n 59 Trabajo de campo

69
Para qu sirve?
el trabajo de campo
pone al estudiante
en situacin de ir
descubriendo y
reflexionando sobre
la complejidad de la
realidad y
su
carcter mltiple y
subjetivo. Promueve
la internalizacin de
conceptos cientficos
con un enfoque
sistmico y
multidisciplinar
13.24. ILUSTRACIN
Qu es?
Consiste en el uso de recursos visuales (fotografas, esquemas, mapas mentales, grficas e
imgenes) en las explicaciones.
Para cuntas
personas?
Individual o
grupal
Cunto tiempo
toma?
indefinido
Qu material
necesito?
fotos, mapas
esquemas,
grficos e
imgenes.
Cuadro n 60 Ilustracion
70
Para qu sirve?
para despertar el
inters en los
estudiantes y
Favorecer su
atencin tambin
ayudan a
comprender la
secuencia de las
acciones o
temticas.
14. MAPA DEL DISEO CURRICULAR.
DIPLOMADO EN GESTIN DE
RESIDUOS SOLIDOS
Horas 240
Programa
Modulo
MDULO 1:
Evaluacin del impacto
ambiental por Residuos Slidos.
MDULO 2:
Sistemas de Gestin de Residuos
Slidos.
Horas 60
Horas 60
Unidad Didctica I:
Metodologas de evaluacin de
impactos ambientales
Unidad Didctica I:
Planificacin de Sistemas de
Gestin de Residuos Slidos.
Horas 30
Horas 20
Unidad Didctica II:

Valoracin de los impactos
ambientales
Unidad Didctica II:
MDULO 4:
Evaluacin de la Gestin de
Residuos Slidos
Horas :60
Horas :60
Unidad Didctica I:
diseo de programas de
capacitacin para la gestin de
residuos solidos
Unidad Didctica I:
Seleccin de mtodos de
evaluacin
Horas :30
Horas :30
Unidades
Didacticas
Horas 30.
MDULO 3 :
metodologas de capacitacin
para la gestin de residuos
slidos
Unidad Didctica II:
Implementacin el sistema de
Gestin de Residuos Slidos.
Pautas didcticas para el Desarrollo de

metodologas de capacitacin para la
gestin de residuos solidos
Unidad Didctica II:

Aplicacin de mtodos de
evaluacin en funcin a las
normativas legales
Horas :30
Horas 20
Unidad Didctica III:

Evaluacin de la eficiencia del
sistema de Gestin de Residuos
Slidos.
Horas 20

Horas presenciales: 240 hrs.
Horas no presenciales: 560 hrs.

hrs.
71
Horas :30
15. DATOS GENERALES DE LA TITULACIN.
DATOS GENERALES
N 1/1
CURSO DE DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
Ocupacin: Controlar las actividades operativas de las empresas de
Cdigo: CDGRS
aseo segn la normatividad vigente
Perfil de salida: el participante egresado
ser competente en:
Objetivo de la calificacin
Evaluar el impacto ambiental, Estructurar
Gestionar el manejo de residuos slidos a las sistemas, programas de entrenamiento,
normativas vigentes
capacitacin, formacin y sensibilizacin y
Auditar el sistema de Educacin en Residuos
Slidos
Requisitos de entrada:
Hoja de vida
Ttulo acadmico
Ttulo en provisin nacional
Nivel de titulacin:
- Licenciados y tcnicos superiores
- Inspectores de Sanidad, Seguridad y Salud Ocupacional.
- Asistentes en Saneamiento Ambiental.
- Tcnicos Forestales y de Recursos Naturales.
Duracin: 240
Horas Tericas: 120
Horas Prcticas: 120
Fecha de aprobacin: 26 09 2015
Tiempo de Revisin: 3 aos
Fecha de publicacin: 26 09 2015
No. de revisin: 1
Rama Profesional:
Formacin Profesional en
Tipo de Calificacin: Institucional Sector: Terciario
Educacin
en
Residuos
Slidos
Cdigo:
Mdulos que conforman la calificacin:
CDGRS1
Evaluacin del impacto ambiental por Residuos Slidos.
CDGRS2
Sistemas de Gestin de Residuos Slidos
CDGRS3
Metodologas de capacitacin para la gestin de los Residuos Slidos
CDGRS4
Evaluacin de la Educacin en Residuos Slidos
72
16. DESCRIPCIN DEL MDULO DE APRENDIZAJE.

16.1. MDULO 1.
16.1.1. Unidad Didctica 1.
DESCRIPCIN DEL MDULO DE APRENDIZAJE
Cdigo del mdulo:
CDGRS1.1
Correspondencia
con la unidad de
competencia:
Objetivo general del
mdulo:
Elementos de la
competencia:
Prerrequisitos:
Tiempos
propuestos:
Unidad didctica I:
Objetivo de la
unidad didctica:
1/2
Ttulo del mdulo de aprendizaje: Evaluacin del impacto ambiental por

Residuos Slidos
1.Evaluar el impacto ambiental de Residuos Slidos en actividades,
productos y servicios teniendo en cuenta metodologas establecidas y
legislacin ambiental vigente
Al finalizar el modulo los participantes sern competentes en analizar los
impactos ambientales por Residuos Slidos
1.1.Identificar los aspectos e impactos ambientales en actividades,
productos y servicios siguiendo metodologas nacionales, establecidas en
la ley 1333
NO SE REQUIERE
Horas
Horas
10
20
Duracin:
30
Tericas:
Prcticas:
Metodologas de evaluacin de impactos ambientales
Al finalizar la unidad los participantes estas en capacidad de identificar las
metodologas de impactos ambientales, para la aplicacin en los procesos
formativos.
Horas
Horas
15
15
Duracin:
30
Tericas:
Prcticas:
Tiempos
propuestos:
CONTENIDOS
SABER CONOCER
01, Caractersticas del rea
de influencia: fsicas,
biolgicas, socioeconmicas,
culturales, ambientales (a).
02, Condiciones ambientales
(b). 03, Procesos: definicin,
caractersticas (c).
04, Diagramas de flujo:
entradas, materias primas,
transformaciones, salidas (c,
d). 05, Ciclo de vida del
producto: definicin,
descripcin (c, d).
06, Aspectos e impactos
ambientales: definicin,
clasificacin (d).
07, Legislacin ambiental
aplicable: nacional e
internacional (e, f)
SABER HACER
A, La informacin para la descripcin
ambiental es recolectada teniendo en cuenta
el rea de influencia de las actividades,
productos o servicios.
B, Las condiciones ambientales son descritas
teniendo en cuenta el rea de influencia de
las actividades, productos o servicios.
C, Los procesos de las actividades, productos
o servicios son descritos teniendo en cuenta
la interaccin con el medio ambiente.
D, Los aspectos e impactos ambientales son
identificados acuerdo con el resultado del
anlisis ambiental de las actividades,
E, La legislacin ambiental y otros requisitos
aplicables se identifican con base en
actividades, productos o servicios.
F, El cumplimiento de la legislacin ambiental
y otros requisitos es verificado siguiendo los
procedimientos de la organizacin.
73
SABER SER
Cumplimiento.
Orden.
Responsabilidad
Iniciativa
16.1.2. Plan didctico 1

UNIDAD DIDACTICA I
UNIDAD DIDACTICA I: METODOLOGIAS DE EVALACION DE IMPACTOS AMBIENTALES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
TECNICAS DIDCTICAS
ACTIVAS
PRESENTACION DEL
PROBLEMA
DIAPOSITIVA
IDENTIFICACION DE
PUNTOS CLAVE Y
FORMULACION DE
HIPOTESIS
PHILLIPS 66
IDENTIFICACION DE LA
INFORMACION
LLUVIA DE IDEAS
RECUPILACION Y
ANALISIS DE LA
INFORMACION
EVIDENCIA DE EVALUACIN
DURACIN DURACIN
Horario
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
(Horas
(Horas
tericas)
prcticas) Desde Hasta
1

APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
MAPAS CONCEPTUALES
1
1

5 SOCIALIZACION
EXPOSICION
6 EVALUACION
PRESENTACION DE
INFORME
Iniciativa: La manera en que propone propuestas de

mejora para la conservacin del medio ambiente
Responsabilidad: La manera en que realiza el trabajo

de acuerdo a la normatividad
74
16.1.3. Esquema de la estrategia del aprendizaje basado en problemas
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
PRESENTACION DEL
PROBLEMA
DIAPOSITIVA
IDENTIFICACION DE PUNTOS
CLAVE Y FORMULACION DE
HIPOTESIS
PHILLIPS 66
IDENTIFICACION DE LA
INFORMACIO
LLUVIA DE IDEAS
RECUPILACION Y ANALISIS
DE LA INFORMACION
MAPAS
CONCEPTUALES
SOCIALIZACION
EXPOSICION
EVALUACION
PRESENTACION DE
INFORME
75

N
2/2
Cdigo del mdulo:
Ttulo del mdulo de aprendizaje: Evaluacin del impacto ambiental por
CDGRS1.2
Residuos Slidos
Correspondencia con 1.Evaluar el impacto ambiental de Residuos Slidos en actividades,
la unidad de
productos y servicios teniendo en cuenta metodologas establecidas y
competencia:
Al finalizar el modulo los participantes sern competentes en analizar los
mdulo:
impactos ambientales por Residuos Solidos
1.2Valorar los impactos ambientales en actividades, productos y servicios
Elementos de la
teniendo en cuenta metodologas establecidas por los gobiernos
competencia:
departamentales, municipales y entes reguladores
Prerrequisitos:
Didctica I
Horas
Horas
Tiempos propuestos:
10
20
Duracin:
30
Tericas:
Prcticas:
Unidad didctica II:
Valoracin de los impactos ambientales
Objetivo de la unidad
didctica:
Al finalizar la unidad los participantes estas en capacidad de evaluar los

impactos ambientales, para la aplicacin en los procesos formativos.
Tiempos propuestos:
Horas
Tericas:
CONTENIDOS
SABER CONOCER
01, Caractersticas del rea de
influencia: fsicas, biolgicas,
socioeconmicas, culturales,
ambientales (a).
caractersticas (c).
descripcin (c, d).
clasificacin (d).
Horas
Prcticas:
10
10
Duracin:
SABER HACER
teniendo en cuenta el rea de influencia de las
o servicios son descritos teniendo en cuenta la
interaccin con el medio ambiente.
F, El cumplimiento de la legislacin ambiental
y otros requisitos es verificado siguiendo los
procedimientos de la organizacin
76
20
SABER SER
Cumplimiento.
Orden.
Responsabilidad
Iniciativa
UNIDAD DIDACTICA II
UNIDAD DIDACTICA 2.1. PLANIFICACION DE SISTEMAS DE GESTION DE RESIDUOS SOLIDOS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS
PRESENTACION DEL PROBLEMA
METODO DE PREGUNTAS
PLANIFICACION DEL PROYECTO
LLUVIA DE IDEAS
METODO DE PROYECTOS
4
5
6
EJECUCION DE PROYECTO
SOCIALIZACION DE RESULTADOS
EVALUACION
EXPOSICION
PRESION DE TEMA, OBJETIVO Y

2
PRODUCTO DEL PROYECTO
3
TECNICAS DIDCTICAS ACTIVAS
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas tericas)
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas
prcticas)
Horario
Desde
1
Iniciativa: La manera en que propone propuestas de mejora
para la conservacin del medio ambiente
1
1
Responsabilidad: La manera en que realiza el trabajo de

acuerdo a la normatividad
RESUMEN
EXPOSICION
INFORME
77
Hasta
16.1.6. Esquema de la estrategia de estudio
ESTUDIO DE CASO
PRESENTACION DELCASO
OBSERVACION DE
VIDEO ESCUCHA DE
AUDIO
ECLOSION
LLUVIA DE IDEAS
ANALISIS DE CASO
MAPAS MENTALES
CONCEPTUALIZACION
EXPOSICION
SOCIALIZACION
DEBATE
EVALUACION
INFORME
78
16.2. MDULO 2.
Cdigo del mdulo:
CDGRS2.1
Correspondencia con
la unidad de
competencia:
mdulo:
Elementos de la
competencia:
Prerrequisitos:
Tiempos propuestos:
Unidad didctica I:
didctica:
Tiempos propuestos:
1/3
Ttulo del mdulo de aprendizaje: Sistemas de EDUCACION PARA EL

MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
2.Estructurar sistemas de Educacin en el manejo de Residuos Slidos
siguiendo estndares nacionales e internacionales
Al finalizar el modulo los participantes sern competentes para estructurar
Sistemas de Gestin de residuos Slidos, para su aplicacin en los
procesos formativos.
2.1.Planificar el sistema de Educacin para el manejo de Residuos Slidos,
teniendo en cuenta estndares nacionales e internacionales, normativa
tcnica y legal vigentes
Modulo I
Horas
Horas
10
20
Duracin:
30
Tericas:
Prcticas:
Planificacin de Sistemas de Educacin para el manejo de Residuos
Solidos
Al finalizar la unidad los participantes estas en capacidad de planificar los
Sistemas de DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE
RESIDUOS SOLIDOS, para la aplicacin en los procesos formativos.
Horas
Horas
10
10
Duracin:
20
Tericas:
Prcticas:
CONTENIDOS
SABER CONOCER
ambientales (a).
caractersticas (c).
transformaciones, salidas (c, d).
05, Ciclo de vida del producto:
definicin, descripcin (c, d).
clasificacin (d).
SABER HACER
ambiental es recolectada teniendo en cuenta el
rea de influencia de las actividades, productos
o servicios.
o servicios son descritos teniendo en cuenta la
anlisis ambiental de las actividades, productos
o servicios.
F, El cumplimiento de la legislacin ambiental y
otros requisitos es verificado siguiendo los
79
SABER SER
Cumplimiento.
Orden.
Responsabilidad
Iniciativa
.

UNIDAD DIDACTICA II
UNIDAD DIDACTICA 2.1. PLANIFICACION DE SISTEMAS DE GESTION DE RESIDUOS SOLIDOS

PRESENTACION DEL PROBLEMA
4
5
6
METODO DE PREGUNTAS
PLANIFICACION DEL PROYECTO

EJECUCION DE PROYECTO
SOCIALIZACION DE RESULTADOS
EVALUACION
EXPOSICION
PRESION DE TEMA, OBJETIVO Y

2
PRODUCTO DEL PROYECTO
3
LLUVIA DE IDEAS
METODO DE PROYECTOS
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas tericas)
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas
prcticas)
Horario
Desde
1
Iniciativa: La manera en que propone propuestas de mejora
para la conservacin del medio ambiente
1
1
Responsabilidad: La manera en que realiza el trabajo de

acuerdo a la normatividad
RESUMEN
EXPOSICION
INFORME
80
Hasta
16.2.3. Esquema de la estrategia de estudio
METODO DE PROYECTOS
PRESENTACION DEL
PROBLEMA
EXPOSICION
PRESENTACION DE TEMA,
OBJETIVO Y PRODUCTO DEL
PROYECTO
METODO DE
PREGUNTAS
PLANIFICACION DEL
PROYECTO
LLUVIA DE IDEAS
EJECUCION DEL PROYECTO
RESUMEN
SOCIALIZACION DE
RESULTADOS
DIALOGO
EVALUACION
INFORME
81

Cdigo del mdulo:
CDGRS2.2
Correspondencia con
la unidad de
competencia:
mdulo:
Elementos de la
competencia:
Prerrequisitos:
Tiempos propuestos:
Unidad didctica II:
didctica:
Tiempos propuestos:
2/3

2.Estructurar sistemas de Gestin
de Residuos Slidos siguiendo
estndares nacionales e internacionales
Al finalizar el modulo los participantes sern competentes en estructurar
Sistemas de Gestin de residuos Slidos, para su aplicacin en los
procesos formativos.
2.2.Implementar el sistema de Educacin en el manejo de Residuos
Solidos de acuerdo a estndares nacionales e internacionales y normativa
tcnica legal vigente
Modulo I
Horas
Horas
10
20
Duracin:
30
Tericas:
Prcticas:
Implementacin el sistema de Educacin en el manejo de Residuos
Slidos.
Al finalizar la unidad los participantes estas en capacidad de
Implementacin el sistema de Educacin en Residuos Solidos, para la
aplicacin en los procesos formativos.
Horas
Horas
10
10
Duracin:
20
Tericas:
Prcticas:
CONTENIDOS
SABER CONOCER
01, Caractersticas del rea
de influencia: fsicas,
biolgicas,
ambientales (a).
caractersticas (c).
descripcin (c, d).
clasificacin (d).
SABER HACER
ambiental es recolectada teniendo en cuenta el
rea de influencia de las actividades, productos
o servicios.
C, Los procesos de las actividades, productos o
servicios son descritos teniendo en cuenta la
anlisis ambiental de las actividades, productos
o servicios.
F, El cumplimiento de la legislacin ambiental y
otros requisitos es verificado siguiendo los
82
SABER SER
Cumplimiento.
Orden.
Responsabilidad
Iniciativa

UNIDAD DIDACTICA 2.2. IMPLENTACION DEL SISTEMA DEL GESTION DE RESIDUOS SOLIDOS
1 SENSIBILIZACION
2
OBSERVACION REFLEXIVA
CONTEXTUALIZACION
CONSEPTUALIZACION
3 ABSTRACTA COMPRENCION
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas tericas)
DIALOGO
Evidencias por producto:
METODO DE PREGUNTAS
El informe inicial
0,5
MAPAS MENTALES
El Plan de Accin
SIMULACION
El programa de promocin y difusin
INFORME
El programa de desarrollo de competencias
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas
prcticas)
0,5
METODO DE KOLB
4
5
EXPERIMENTACION ACTIVA
PRACTICA
EVALUACION INTEGRADA
El programa de reconocimiento de participacin y resultados

en medio ambiente
83
1
1
Horario
Desde
Hasta
16.2.6. Esquema de la estrategia de Mtodo de Kolb
METODO DE KOLB
SENSIBILIZACION
DIALOGO
OBSERVACION REFLEXIVA
CONTEXTUALIZACION
METODO DE
PREGUNTAS
CONSEPTUALIZACION
ABSTRACTA COMPRENSION
MAPAS MENTALES
EXPERIMENTACION ACTIVA
PRACTICA
SIMULACION
EVALUACION INTEGRADA
INFORME
84

3/3
Cdigo del mdulo:

CDGRS2.3

Correspondencia con la
unidad de competencia:
2.Estructurar sistemas de Gestin de Residuos Slidos siguiendo

Al finalizar el modulo los participantes sern competentes en Estructurar
sistemas de Gestin
nacionales e internacionales, para su aplicacin en los procesos
formativos.
2.2.Verificar el sistema de Educacin en el manejo de Residuos Slidos
tomando en cuenta, requisitos normativos y procedimientos establecidos
por las entidades encargadas de la regulacin
Modulo I
Horas
Horas
20
20
Duracin:
40
Tericas:
Prcticas:
Evaluacin de la eficiencia del sistema de Educacin en el manejo de
Residuos Slidos.
Al finalizar la unidad los participantes estas en capacidad de Evaluacin
de la eficiencia del sistema de Educacin en el manejo de Residuos
Solidos, para la aplicacin en los procesos formativos.
Horas
Horas
10
0
Duracin:
10
Tericas:
Prcticas:

mdulo:
Elementos de la
competencia:
Prerrequisitos:
Tiempos propuestos:
Unidad didctica III:
didctica:
Tiempos propuestos:
CONTENIDOS
SABER CONOCER
ambientales (a).
02, Condiciones ambientales (b).
03, Procesos: definicin,
caractersticas (c).
04, Diagramas de flujo: entradas,
materias primas,
clasificacin (d).
internacional (e, f).
SABER HACER
ambiental es recolectada teniendo en
cuenta el rea de influencia de las
B, Las condiciones ambientales son
descritas teniendo en cuenta el rea de
influencia de las actividades, productos
o servicios.
C, Los procesos de las actividades,
productos o servicios son descritos
teniendo en cuenta la interaccin con el
medio ambiente.
D, Los aspectos e impactos ambientales
son identificados acuerdo con el
resultado del anlisis ambiental de las
E, La legislacin ambiental y otros
requisitos aplicables se identifican con
base en actividades, productos o
servicios.
F, El cumplimiento de la legislacin
ambiental y otros requisitos es
verificado siguiendo los procedimientos
de la organizacin.
85
SABER SER
Cumplimiento.
Orden.
Responsabilidad
Iniciativa
Puntualidad
Trabajo en equipo
16.2.8. Plan Didctico 5
UNIDAD DIDACTICA 2.3. EVALUACION DE LA EFICIENCIA DEL SISTEMA DE GESTION DE RESIDUOS SOLIDOS
PRESENTACION DE CASO
DIAPOSITIVAS
Evidencias por Desempeo:
ECLOCION
ELABORACION DE FICHAS
Solicita al Representante Legal la informacin sobre la

generacin de residuos slidos en la entidad que corresponde
ANALISIS DE CASO
METODO DE PREGUNTAS
Iidentifica las condiciones peligrosas e inseguras, durante el

manejo de residuos slidos
ESTUDIO DE CASO
4
CONCEPTUALIZACION
DEBATE
Identifica los agentes contaminantes presentes en el medio

ambiente
SOCIALIZACION
EXPOSICION
EVALUACION
INFORME
Solicita la documentacin correspondiente a los elementos

identificados
86
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas tericas)
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas
prcticas)
1
1
0,5
0,5
1
1
1
Horario
Desde
Hasta
16.2.9. Esquema de la Estrategia de Estudio de Caso
ESTUDIO DE CASO
DIAPOSITIVA
ECLOSION
ELAVORACION DE
FICHAS
ANALISIS DE CASO
METODO DE
PREGUNTAS
CONCEPTUALIZACION
DEBATE
SOCIALIZACION
EXPOSICION
EVALUACION
INFORME
87
16.3. MDULO 3.
Cdigo del mdulo:
CDGRS3.1
Correspondencia con
la unidad de
competencia:
mdulo:
Elementos de la
competencia:
Prerrequisitos:
Tiempos propuestos:
Unidad didctica I:
didctica:
Tiempos propuestos:
1/2
Ttulo del mdulo de aprendizaje: Metodologas de capacitacin para la

Educacin en Residuos Solidos
3.Estructurar programas de entrenamiento, capacitacin, formacin y
sensibilizacin de la Educacin en el manejo de Residuos Solidos en base
a estndares nacionales e internacionales
Al finalizar el mdulo de loa participantes en aplicar las Metodologas de
capacitacin para la Educacin en el manejo de Residuos Solidos para su
aplicacin en proceso formativo
3.1.Disear programas de entrenamiento, capacitacin, formacin y
sensibilizacin de Educacin en el manejo de Residuos Solidos siguiendo
procedimientos de las normativas vigentes nacionales e internacionales.
Modulo I y Modulo II
Horas
Horas
20
30
Duracin:
50
Tericas:
Prcticas:
Diseo de programas de capacitacin para la Educacin en Residuos
Solidos
Al finalizar la unidad los participantes estarn en capacidad de identificar
los programas de entrenamiento, capacitacin, formacin y sensibilizacin
de la Educacin en Residuos Solidos siguiendo la normativa existente
Horas
Horas
10
10
Duracin:
20
Tericas
Prcticas:
CONTENIDOS
SABER CONOCER
ambientales (a).
caractersticas (c).
materias primas,
clasificacin (d).
aplicable: nacional e internacional
(e, f)
SABER HACER
influencia de las actividades, productos o
servicios.
productos o servicios son descritos teniendo
en cuenta la interaccin con el medio
ambiente.
ambiental y otros requisitos es verificado
siguiendo los procedimientos de la
organizacin
88
SABER SER
Cumplimiento.
Orden.
Responsabilidad
Iniciativa
Puntualidad
Trabajo en
equipo
16.3.2.Plan Didctico 6
UNIDAD DIDACTICA III

UNIDAD DIDACTICA 3.1. DISEO DE PROGRAMAS DE CAPACITACION PARA LA GESTION DE RESIDUOS SOLIDOS
1 PRESENTACION DE PROYECTO
2
DIAPOSITIVA
PRESISION DE TEMA OBJETIVO Y

PRODUCTO DE PROYECTO
3 PLANIFICACION DE PROYECTO
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas tericas)
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas
prcticas)
Horario
Desde
1
EQUIPOS CIRCULARES
El informe inicial
METODO DE PREGUNTAS
El Plan de Accin
METODO DE PROYECTOS
4 EJECUCION DE PROYECTO
RESUMEN
El programa de promocin y difusin
5 SOCIALIZACION DE RESULTADOS
DIALOGO
El programa de desarrollo de competencias
6 EVALUACION
INFORME
El programa de reconocimiento de participacin y resultados

en medio ambiente
89
0,5
0,5
1
1
1
1
Hasta
16.3.3. Esquema de Estrategia de Mtodo de Proyectos
METODO DE PROYECTOS
PRESENTACION DEL
PROBLEMA
DIAPOSITIVA
PROYECTO
EQUIPOS
CIRCULARES
PLANIFICACION DEL
PROYECTO
METODO DE
PREGUNTAS
RESUMEN
SOCIALIZACION DE
RESULTADOS
DIALOGO
EVALUACION
INFORME
90

Cdigo del mdulo:
CDGRS3.2
Correspondencia con
la unidad de
competencia:
mdulo:
Elementos de la
competencia:
Prerrequisitos:
Tiempos propuestos:
Unidad didctica II:
2/2
Ttulo del mdulo de aprendizaje: Metodologas de capacitacin para la

Educacin en Residuos Solidos
3.Estructurar programas de entrenamiento, capacitacin, formacin y
sensibilizacin de la Educacin en el manejo de Residuos Solidos en base
a estndares nacionales e internacionales
Al finalizar el mdulo los participantes sern competentes en aplicar las
Metodologas de capacitacin para la Educacin en el manejo de Residuos
Solidos para su aplicacin en proceso formativo
3.2.Ejecutar las actividades de entrenamiento, capacitacin, formacin y
sensibilizacin de Educacin en el manejo de Residuos Solidos siguiendo
procedimientos de las normativas vigentes nacionales e internacionales, en
base a los programas diseados.
Modulo I y Modulo II
Horas
Horas
20
30
Duracin:
50
Tericas:
Prcticas:
Pautas didcticas para el Desarrollo de metodologas de capacitacin para
la gestin de residuos solidos
didctica:
Al finalizar la unidad los participantes estarn en capacidad de aplicar las

metodologas para la gestin de residuos solidos
Tiempos propuestos:
Horas
Tericas:
CONTENIDOS
SABER CONOCER
ambientales (a).
caractersticas (c).
materias primas,
clasificacin (d).
internacional (e, f).
10
Horas
Prcticas:
10
SABER HACER
influencia de las actividades, productos o
servicios.
teniendo en cuenta la interaccin con el
medio ambiente.
D, Los aspectos e impactos ambientales
son identificados acuerdo con el resultado
del anlisis ambiental de las actividades,
requisitos aplicables se identifican
con base en actividades, productos o
servicios.
ambiental y otros requisitos es verificado
siguiendo los procedimientos de la
organizacin
.
91
Duracin:
20
SABER SER
Cumplimiento.
Orden.
Responsabilidad
Iniciativa
Puntualidad
Trabajo en equipo
UNIDAD DIDACTICA 3.2. PAUTAS DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE METODOLOGIAS DE CAPACITACION PARA LA GESTION DE RESIDUOS SOLIDOS
LLUVIA DE IDEAS
METODO DE PREGUNTAS
3 PLANIFICACION DE PROYECTO
METODO DE PROYECTOS
5 SOCIALIZACION DE RESULTADOS
6 EVALUACION
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas
prcticas)
Horario
Desde
1
Evidencias De Conocimiento:
PRESISION DE TEMA OBJETIVO Y

PRODUCTO DE PROYECTO
4 EJECUCION DE PROYECTO
DIAPOSITIVA
1 PRESENTACION DE PROYECTO
2
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas tericas)
Describe con precisin lo relacionado al curso

Analizar la informacin relacionada al curso
ESQUEMAS
0,5
0,5
0,5
0,5
DIALOGO
INFORME
92
Hasta
16.3.6. Esquema Estratgico de mtodos de Proyecto
METODO DE PROYECTOS
PRESENTACION DEL
PROBLEMA
DIAPOSITIVA
PROYECTO
LLUVIA DE IDEAS
PLANIFICACION DEL
PROYECTO
METODO DE
PREGUNTAS
ESQUEMAS
SOCIALIZACION DE
RESULTADOS
DIALOGO
EVALUACION
INFORME
93
16.4. MDULO 4.
Cdigo del mdulo:
CDGRS4.1
Correspondencia con
la unidad de
competencia:
1/2
Unidad didctica I:
Ttulo del mdulo de aprendizaje: Evaluacin de la Gestin de Residuos

Slido
4.Auditar el sistema de Educacin en el manejo de Residuos Solidos
aplicando el procedimiento establecido de acuerdo a los estndares
Al finalizar el mdulo sern competentes en auditar la DIPLOMADO EN
EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS aplicando
procedimientos y estndares existentes
4.1.Identificar las evidencias de la auditoria de los residuos slidos segn
lo establecido en el sistema de Educacin en el manejo de Residuos
Solidos
Mdulos I,II y III
Horas
Horas
20
30
Duracin:
50
Tericas:
Prcticas:
Seleccin de mtodos de evaluacin
didctica:

metodologas para la gestin de residuos slidos
Tiempos propuestos:
Horas
Tericas:

mdulo:
Elementos de la
competencia:
Prerrequisitos:
Tiempos propuestos:
CONTENIDOS
SABER CONOCER
ambientales (a).
02, Condiciones ambientales (b). 03,
Procesos: definicin, caractersticas
(c).
materias primas, transformaciones,
salidas (c, d). 05, Ciclo de vida del
producto: definicin, descripcin (c, d).
06, Aspectos e impactos ambientales:
definicin, clasificacin (d).
07, Legislacin ambiental aplicable:
nacional e internacional (e, f)
10
Horas
Prcticas:
SABER HACER
descritas teniendo en cuenta el rea
de influencia de las actividades,
teniendo en cuenta la interaccin con
el medio ambiente.
D,
Los
aspectos
e
impactos
ambientales son identificados acuerdo
con el resultado del anlisis ambiental
de las actividades, productos o
servicios.
requisitos aplicables se identifican con
base en actividades, productos o
servicios.
ambiental y otros
94
Duracin:
10
SABER SER
Cumplimiento.
Orden.
Responsabilidad
Iniciativa
Puntualidad
Trabajo en equipo

UNIDAD DIDACTICA IV
UNIDAD DIDACTICA 4.1. SELECCIN DE METODOS DE EVALUACION
1 PRESENTACION DEL CASO
DIAPOSITIVA
2 ECLOSION
PHILLIPS 66
ELAVORACION DE FICHAS
3 ANALISIS DELCASO
DEBATE
4 CONCEPTUALIZACION
5 SOCIALIZACION
6 EVALUACION
ESTUDIO DE CASOS
EXPOSICION
INFORME
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas tericas)
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas
prcticas)
Horario
Desde
1
1
El diagnstico de aspectos e impactos ambientales en

actividades, productos y servicios
0,5
0,5
1
El informe del anlisis documental de acuerdo a la informacin

solicitada
1
Evidencias De Conocimientos:
95
Hasta
16.4.3. Esquema Estratgico de Estudio de Casos
ESTUDIO DE CASO
DIAPOSITIVA
ECLOSION
PHILLIPS 66
ANALISIS DE CASO
ELAVORACION DE
FICHAS
CONCEPTUALIZACION
DEBATE
SOCIALIZACION
EXPOSICION
EVALUACION
INFORME
96

Cdigo del
mdulo:CDGRS4.2
Correspondencia con la
unidad de competencia:
mdulo:
Elementos de la
competencia:
Prerrequisitos:
Tiempos propuestos:
Unidad didctica II:
didctica:
Tiempos propuestos:
N 2/2
Ttulo del mdulo de aprendizaje: Evaluacin de la Educacin en

Residuos Solidos
4.Auditar el sistema de Educacin en el manejo de Residuos Solidos
aplicando el procedimiento establecido de acuerdo a los estndares
Al finalizar el mdulo los participantes sern competentes en auditar el
sistema de DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE
RESIDUOS SOLIDOS aplicando las normas y procedimiento
4.2. Determinar procedimientos para la auditoria de residuos slidos en
base a la normativa legal .
no se requiere
Horas
Horas
20
30
Duracin:
50
Tericas:
Prcticas:
Aplicacin de mtodos de evaluacin en funcin a las normativas legales
auditorias en la Educacin en el manejo de Residuos Slidos aplicando
normas y procedimientos
Horas
Tericas:
CONTENIDOS
SABER CONOCER
ambientales (a).
caractersticas (c).
clasificacin (d).
internacional (e)
Horas
Prcticas:
10
SABER HACER
A, La informacin para la
descripcin ambiental es recolectada
teniendo en cuenta el rea de
influencia
de
las
actividades,
descritas teniendo en cuenta el rea
de influencia de las actividades,
teniendo en cuenta la interaccin con
el medio ambiente.
D, Los aspectos e impactos
ambientales
son
identificados
acuerdo con el resultado del anlisis
ambiental
de
las
actividades,
requisitos aplicables se identifican
con base en actividades, productos o
servicios.
97
Duracin:
SABER SER
Cumplimiento.
Orden.
Responsabilidad
Iniciativa
Puntualidad
Trabajo en equipo
10
16.4.5. Plan Estratgico 9.
UNIDAD DIDACTICA 4.2. SELECCIN DE METODOS DE EVALUACION

DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas
prcticas)
Horario
Desde
1 PRESENTACION DEL CASO
MAPA FUNCIONAL
2 ECLOSION
EXPOSICION
El diagnstico de aspectos e impactos ambientales en

actividades, productos y servicios
3 ANALISIS DELCASO
METODO DE PREGUNTAS
4 CONCEPTUALIZACION
PANELES DE DISCUSIN
El informe del anlisis documental de acuerdo a la informacin

solicitada
5 SOCIALIZACION
DIALOGO
6 EVALUACION
INFORME
ESTUDIO DE CASOS
DURACIN
ACTIVIDAD
(Horas tericas)

1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
Evidencias De Conocimientos:
98
Hasta
16.4.6. Esquema Estratgico de Estudio de Caso
ESTUDIO DE CASO
MAPA FUNCIONAL
ECLOSION
EXPOSICION
ANALISIS DE CASO
METODO DE
PREGUNTAS
CONCEPTUALIZACION
PANELES DE
DISCUCION
SOCIALIZACION
DIALOGO
EVALUACION
INFORME
99
17. ESTRATEGIAS METODOLOGIAS PARA EL PLANEAMIENTO DIDACTICO.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL PLANEAMIENTO
N
1/1
DIDACTICO
Para la planificacin de las unidades didcticas que forman este programa, se deber tomar en cuenta
la siguiente secuencia de situaciones didcticas basadas en el modelo "apropiativo" que considera el
problema como recurso de aprendizaje
Actividad
Desarrollo
Las estrategias de enseanza aprendizaje recomendadas para
contenidos del rea cognoscitiva se recomiendan la utilizacin de las
siguientes estrategias.
Exposicin del docente con participacin activa de las personas que
Estrategias de enseanza
participan.
aprendizaje
Lecturas comentadas.
Trabajos grupales e individuales.
Estudios de casos.
Anlisis documental.
Socios dramas.
Aula con espacio pedaggico indicado, iluminacin y ventilacin
adecuada.
Mesas.
Ambiente de Formacin
Sillas.
Escritorio para el instructor.
Medios tecnolgicos.
18 RECURSOS.
RECURSOS DIDCTICOS
N
Para el diseo curricular de los mdulos que forman un programa, se deber tomar en cuenta la
siguiente secuencia de actividades:
Actividad
Desarrollo
Lista Maestra de recursos
Herramientas y Utilera
Lpices.
Cartulinas.
Palegrafos.
Marcadores permanentes y no permanentes diferentes colores.
Flderes.
Papel boom tamaos carta, oficio y resma.
Borrador de pizarra
Medios didcticos
Palegrafo.
Pizarra.
Equipo de computacin.
Proyector de multimedia.
Retroproyector.
100
1/1
19.
PLAN DE EVALUACIN
19.1.
Evaluacin Inicial
CONTENIDOS
PREVIOS A EVALUAR
TCNICAS DE
EVALUACIN
CONCEPTUAL
(conceptos bsico de
medio ambiente y tipos
de residuos )
Lluvia de ideas
PROCEDIMENTAL
(tcnicas de medicin de
contaminacin ambiental
)
Escrita
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
EVIDENCIAS
ESPERADAS
ENTORNO DE
EVALUACIN
Preguntas y respuestas
Idea concreta de
conceptos del medio
ambiente y tipos de
residuos
Aula
Pasos con que

instrumentos como se
lee
Aula
Cuestionario
101
DURACIN
(Horas)
1 hora
30 min.
19.2.
Evaluacin Continua por Modulo
MODULO 1. EVALUACION DEL IMPACTO AMBIENTAL POR RESIDUOS SOLIDOS

UNIDAD DE COMPETENCIA: 1. Evaluar el impacto ambiental de residuos slidos en actividades,
productos y servicios teniendo en cuenta metodologas establecidas y legislacin ambiental vigente
ELEMENTO DE
COMPETENCIA
1.1. Identificar los

aspectos e
impactos
ambientales en
actividades,
productos y
servicios siguiendo
metodologas
establecidas
nacionales,
establecidas en la
ley 1333.
TCNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
* La informacin para la
descripcin
ambiental
de
residuos
slidos
es
recolectada
teniendo
en
cuenta el rea de influencia de
las actividades, productos o
servicios.
* Las condiciones ambientales
de residuos slidos
son
descritas teniendo en cuenta el
rea de influencia de las
actividades,
productos
o
servicios.
EVIDENCIAS
ESPERADAS
PONDERA
CIN
CARGA
HORARIA
8%
60 min.
*
Solicita
al
Representante
Legal
la
informacin sobre
la generacin de
residuos slidos en
la entidad
que
corresponde.
Escrita
Cuestionario
* Los procesos de las

actividades,
productos
o
servicios
son
descritos
teniendo
en
cuenta
la
interaccin con el medio
ambiente.
*
Identifica
las
condiciones
peligrosas
e
inseguras, durante
el
manejo
de
residuos slidos.
*
Identifica
los
agentes
contaminantes
presentes en el
medio ambiente.
* Los aspectos e impactos

ambientales son identificados
de acuerdo con el resultado
del anlisis de residuos slidos
*
Identifica
equipo
102
el
de
1.2. Valorar los

impactos
ambientales en
actividades,
productos y
servicios teniendo
en cuenta
metodologas
establecidas por
los gobiernos
departamentales,
municipales y
entes reguladores.
en actividades, productos o
servicios.
proteccin
personal.
* La legislacin ambiental y
otros requisitos aplicables se
identifican
con
base
en
actividades,
productos
o
servicios.
*
Solicita
la
documentacin
correspondiente a
los
elementos
identificados.
* El cumplimiento de la
legislacin ambiental y otros
requisitos
es
verificado
siguiendo los procedimientos
de la organizacin.
* El informe del
anlisis
documental
de
acuerdo
a
la
informacin
solicitada
* La informacin para la
descripcin
ambiental
es
recolectada
teniendo
en
cuenta el rea de influencia de
las actividades, productos o
servicios.
*El informe inicial

de la situacin de
residuos slidos.
* Las condiciones ambientales

de residuos slidos
son
descritas teniendo en cuenta el
rea de influencia de las
actividades,
productos
o
servicios.
*El Plan de Accin

de eficiencia
de
residuos
slidos
elaborado.
Escrita
Cuestionario
* Los procesos de las

actividades,
productos
o
servicios
son
descritos
teniendo
en
cuenta
la
* El programa de
promocin
y
difusin
de
residuos
slidos
elaborado.
* El programa de
desarrollo
de
competencias en
residuos
slidos
103
7%
60 min.
ambiente.
elaborado
* Los aspectos e impactos

del anlisis de residuos slidos
en actividades, productos o
servicios.
*
Solicita
la
documentacin
correspondiente a
los
elementos
identificados.
* El informe del
anlisis
documental
de
acuerdo
a
la
informacin
solicitada
* La legislacin ambiental y
identifican
con
base
en
actividades,
productos
o
servicios.
* El cumplimiento de la
requisitos
es
verificado
de la organizacin.
TOTAL
104
15 %
120 min.
MODULO 2. SISTEMA DE DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
UNIDAD DE COMPETENCIA:2. Estructurar sistemas de Gestin de Residuos Slidos siguiendo estndares nacionales e internacionales
ELEMENTO DE
COMPETENCIA
CRITERIOS DE
DESEMPEO
TCNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
EVIDENCIAS
ESPERADAS
PONDERACI
N
Prueba
de
respuestas
abiertas o de
desarrollo (Test
impreso)
*Respuesta
correcta
a
preguntas sobre
las caractersticas
del Gas Natural
Vehicular
5%
CARGA
HORARIA
*La planificacin de la gestin

ambiental aplicando polticas
y procedimientos establecidos
*Los elementos del sistema de
gestin son comparados con
la naturaleza y complejidad
del sector.
2.1. Planificar el
sistema
de
Educacin
en
Residuos Solidos,
teniendo en cuenta
estndares
nacionales
e
internacionales,
normativa tcnica y
legal vigente.
*Los documentos y registros

son diligenciados de acuerdo
con
los
procedimientos
requeridos en la planificacin
*La
implementacin
del
sistema en todos los niveles y
actividades es verificada de
acuerdo
con
muestreo
establecido en la planificacin
Tcnica
Evaluacin
Escrita
de
* Los resultados de la
planificacin del monitoreo
ambiental de los residuos
slidos
son verificados de
acuerdo con los objetivos del
sistema de gestin ambiental
105
45 in.
*Las condiciones ambientales

de residuos slidos
son
descritas teniendo en cuenta
el rea de influencia de las
actividades,
productos
o
servicios.
2.2. Implementar el
sistema
de
Educacin
en
Residuos Solidos
de
acuerdo
a
estndares
nacionales
e
internacionales,
normativa tcnica y
legal vigente.
*El diagnstico de
aspectos
e
impactos
ambientales
en
actividades,
productos
y
servicios
*Los
procesos
de
las
actividades,
productos
o
servicios
son
descritos
teniendo
en
cuenta
la
ambiente.
*Los aspectos e impactos
del anlisis de residuos
slidos
en
actividades,
Tcnica
Evaluacin
Escrita
de
Prueba
de
respuestas
abiertas o de
desarrollo (Test
impreso)
*La legislacin ambiental y

identifican con base en
actividades,
productos
o
servicios.
*Las evidencias
ambiental
son identificadas segn los
criterios del sistema ambiental
*El informe
anlisis
documental
acuerdo
a
informacin
solicitada
del
*Evidencias
conocimiento
de
5%
45 min.
de
la
*El
seguimiento
de los avances
de controles de
riesgo
*El
cumplimiento
de
la
requisitos
es
verificado
de la organizacin.
2.3. Verificar el
sistema de
Educacin en
*El registro de los

hallazgos
identificados
Tcnica de
Evaluacin
Escrita
Prueba de
respuestas
abiertas o de
106
5%
30 min.
Residuos Solidos
teniendo en
cuenta, requisitos
normativos y
procedimientos
establecidos por
las entidades
encargadas de la
regulacin.
desarrollo (Test
impreso)
*La adopcin de la poltica

ambiental es verificada en la
totalidad de la auditora
ambiental de acuerdo con
procedimientos establecidos
del sector.
con los procedimientos
*La
implementacin
del
acuerdo
con
muestreo
establecido
*El desempeo ambiental es
comparado con los objetivos y
metas establecidas en el
*Los resultados del monitoreo
slidos
son verificados de
acuerdo con los objetivos
TOTAL
15 %
107
120 min.
MODULO 3. METODOLOGIA DE CAPACITACION PARA LA DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
UNIDAD DE COMPETENCIA: 3. Estructurar programas de entrenamiento, capacitacin, formacin y sensibilizacin de la Educacin en
Residuos Slidos en base a estndares nacionales e internacionales
ELEMENTO DE
COMPETENCIA
3.1.
Disear
programas
de
entrenamiento,
capacitacin,
formacin
y
sensibilizacin
de
Educacin
en
Residuos
Solidos
siguiendo
procedimientos de las
normativas vigentes
nacionales
e
internacionales
3.2.
Ejecutar
las
actividades
de
entrenamiento,
capacitacin,
formacin
y
sensibilizacin
de
Educacin
en
Residuos
Solidos
siguiendo
procedimientos de las
normativas vigentes
nacionales
e
internacionales,
en
base a los programas
diseados.
TCNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
Escrito
Cuestionario
*Facilita el proceso de aprendizaje a

los participantes
*Autoevaluaciones permanentes al
curso
* Actualizacin de Informes
PONDERACIN
CARGA
HORARIA
7.5%
60 min.
7.5%
60 min.
15%.
120 min.
*
Participacin
activa
de
los
integrantes
* Comprueba la existencia y el
funcionamiento de los recursos
requeridos para el curso
*Conforme al objetivo y metodologa
determinados en la Gua de
Instruccin para el curso
EVIDENCIAS
ESPERADAS
Escrito
Cuestionario
*Desarrolla
contenido de
temas
el
los
*Informe
actividades
realizadas
de
*
Solicita
al
Representante
Legal la informacin
sobre la generacin
de residuos slidos
en la entidad que
corresponde
*Solicita
la
documentacin
correspondiente a
los
elementos
identificados
TOTAL
108
MODULO 4. EVALUACION DE LA DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
UNIDAD DE COMPETENCIA: 4.Auditar el sistema de Educacin en Residuos Solidos aplicando el procedimiento establecido de acuerdo a los
ELEMENTO DE
COMPETENCIA
4.1. Identifica las

evidencias de la
auditoria de los
residuos
slidos
segn
lo
establecido en el
sistema
de
Educacin
en
Residuos Solidos
CRITERIOS DE
DESEMPEO
TCNICA DE
EVALUACIN
INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN
*Las evidencias de la auditora

ambiental son identificadas
segn los criterios del sistema
ambiental
*La adopcin de la poltica

ambiental es verificada en la
totalidad de la auditora
ambiental de acuerdo con
procedimientos establecidos
EVIDENCIAS
ESPERADAS
PONDERACI
N
CARGA
HORARIA
7%
60 min.
*Solicita
al
Representante
Legal
la
informacin sobre
la generacin de
residuos slidos
en la entidad que
corresponde.
Escrita
Cuestionario

del sector.
* El informe del
anlisis
documental
de
acuerdo
a
la
informacin
solicitada
*Identifica
los
agentes
contaminantes
presentes en el
medio ambiente.
109

con
los
procedimientos
requeridos por la auditoria
4.2.
Audita
el
sistema
de
Educacin
en
Residuos Solidos
aplicando
el
procedimiento
establecido
de
acuerdo
a
los
estndares
nacionales
e
internacionales
* Identifica las
condiciones
peligrosas
e
inseguras,
durante el manejo
de
residuos
slidos
*La
implementacin
del
acuerdo
con
muestreo
establecido por el programa
de la auditoria.
*Los resultados del monitoreo

slidos
son verificados de
acuerdo con los objetivos del
* El registro de los
hallazgos
identificados
Escrita
Cuestionario
*Las disposiciones especficas

en licencias y/o regulaciones
en cuanto a cumplimiento son
revisadas de acuerdo con la
normatividad
vigente
establecidas
por
las
autoridades ambientales
*El diagnstico de
aspectos
e
impactos
ambientales
en
actividades,
productos
y
servicios
8%
60 min.
15 %.
120 min.
* Identifica los
agentes
contaminantes
presentes en el
medio ambiente
TOTAL
110
19.3.
Evaluacin Final
COMPETENCIA
ESTRATEGIA DE
EVALUACIN
ENTORNO DE
VALORACIN
PONDERA
CIN
CARGA
HORARI
A
Cuestionario
Manejo
adecuado de las
normativas
de
los
residuos
solidos
Aula
20
60 min
Escala informativa
Manejo
adecuado
de
equipos
y
elaboracin de
Informe
con
registro
fotogrfico
de
los
residuos
slidos
Laboratorio
20
60 min
40
120 min
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
Escrito
GESTINAR EL MANEJO
DE
RESIDUOS
SOLIDOS
A LAS
NOR MATIVAS VIGENTES
Tcnica de
Actividad
prctica
TOTAL
111
EVIDENCIAS
ESPERADAS
19.4.
Clculo del Puntaje Final de Evaluacin
MDULO
PUNTAJE DE
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA DEL
MDULO
FACTOR DE
PONDERACIN
RESULTADO
PONDERADO
Evaluar el impacto ambiental de

Residuos Slidos en actividades,
productos y servicios teniendo en
cuenta metodologas establecidas y
Estructurar sistemas de Gestin de
Residuos Slidos siguiendo estndares
Estructurar
programas
de
entrenamiento, capacitacin, formacin
y sensibilizacin de la Educacin en
Residuos Solidos en base a estndares
Auditar el sistema de Educacin en
Residuos
Solidos
aplicando
el
procedimiento establecido de acuerdo a
los
estndares
nacionales
e
internacionales
Evaluacin Final
15%
15%
15%
15%
15%
15%
15%
15%
40%
40%
TOTAL
100%
100%
112
GLOSARIO.
CONCEPTO
Acciones Formativas
Androloga
Aprendizaje
Aprendizaje
Significativo
Aptitud
Auto-Aprendizaje
Auto evaluacin
Calificacin
Campo de Aplicacin
Capacidad
pedaggica
Capacidad tcnica
Capacitacin
Competencia
Competencia Laboral
Curso
Dinmica de Grupo
Diseo Curricular
EnseanzaAprendizaje
GLOSARIO DE TERMINO DE LA CALIFICACION

N
1/1
DEFINICIN
Proceso mediante el cual se ponen en ejecucin actividades de aprendizaje
dirigidas a desarrollar habilidades y destrezas motoras y conocimientos de
tipo afectivo y cognitivo.
Arte y ciencia de ayudar a los adultos a aprender, teoras, procesos y
tecnologas.
Proceso de construccin, transformacin e internalizacin que le permite al
individuo modificar sus estructuras mentales para desarrollar la capacidad
de realizar acciones cognoscitivas, psicomotrices y afectivas.
Proceso educativo que sita al participante como un sujeto activo de su
propio saber y que toma en cuenta el conocimiento previo para construir
otros conocimientos.
Carcter o conjunto de condiciones y capacidades que hacen a una
persona especialmente idnea para una funcin determinada. Se refiere
tambin a una capacidad innata que tiene un individuo de aprender a
realizar una tarea o habilidad en general.
Proceso de formacin propia de un individuo en situaciones determinadas.
Instrumento que emplea el participante de una accin formativa para
verificare su avance de la competencias en el proceso de aprendizaje.
Proceso de evaluacin que permite identificar la capacidad adquirida para
realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo satisfactoriamente.
Describe las condiciones de contexto en las que la persona debe ser capaz
de demostrar el dominio del elemento de competencia.
Se refiere a las habilidades de los docentes para organizar, conducir,
comunicar planificar, y ejecutar secciones de aprendizaje, as como el
comportamiento fsico y afectivo que muestre durante la realizacin de
dichas sesiones.
Conjunto de conocimiento s, habilidades, o destrezas que posee un
individuo relacionado a un rea ocupacional.
Proceso mediante el cual se habilita o complementa a un individuo para el
desarrollo de determinadas habilidades que le permiten desempear una
funcin productiva.
Capacidad de realizar las actividades y roles de trabajo a los niveles
requeridos en el trabajo, en la vida social o en la productiva.
Construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el
desempeo productivo en una situacin real de trabajo que se obtiene, no
solo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran medida-mediante el
aprendizaje por experiencia en situaciones concreta de trabajo.
Accin de formacin profesional definida por su naturaleza y contenido,
fecha de iniciacin y terminacin, lugar donde se dicta y la lista de
participantes establecidas en funcin del cupo.
Mtodo de aprendizaje que estimula y desarrolla la integracin entre los
componentes de un grupo como vehculo para la adquisicin de nuevos
conocimientos destrezas y habilidades.
Documento elaborado a partir de la descripcin del perfil profesional que
sirve de orientacin al docente para el proceso de formacin especfica las
intenciones, objetivos educativos, contenidos y secuencia, materiales,
carga horaria y evaluacin.
Proceso pedaggico mediante el cual un docente comunica conocimiento a
un participante que lo aprende y los aplica en su actividad en su actividad
113
CONCEPTO
Evaluacin de
Competencia Laboral
Habilidad
Instructor
Mtodo
Mdulo
Retroalimentacin
GLOSARIO DE TERMINO DE LA CALIFICACION

N
1/1
DEFINICIN
laboral.
Proceso por medio del cual se recogen suficientes evidencias de la
competencia laboral de un individuo, de conformidad con el desempeo
descrito por las normas Tcnicas de competencia.
Destreza y precisin necesaria para ejecutar las tareas propias de una
ocupacin, de acuerdo con el grado de exactitud requerido.
Persona encargada de conducir el proceso de enseanza, aprendizaje y de
orientar, supervisar y evaluar la asimilacin de los conocimientos
tecnolgicos y habilidades prcticas de los participantes motivo de
formacin.
Conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un
resultado.
Conjunto coherente de elementos cuyas utilidades se complementan para
brindar determinados servicios educativos.
Actividad de aprendizaje en la que al aprendiz se le proporciona
informacin sobre su progreso mediante respuestas modelo, crticas
modelo, listas de verificacin de producto / ejecucin u otros medios.
114
BIBLIOGRAFA.
Cmara Nacional de Industrial. Informe Anual 2007.
Catalano, Ana Maria DISEO CURRICULAR, Basado en normas de competencia laboral. 1,

ed,Buenos Aires: Banco Interamericano de desarrollo, 2004, ISBN 987-1182-25-2
Ex-prefectura del Departamento de Santa Cruz, Manual de Residuos Peligrosos. 2002.
FUNDEMPRESA. Registros existentes al 2009.
Fundacin FAUTAPO manual de estrategias didcticas
Norma de Competencia laboral direccin del sistema nacional de formacin para el trabajo SENA
Viceministerio de Agua Potable y Saneamiento Bsico Direccin General de Gestin Integral de

Residuos Slidos DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS SOLIDOS
Peligrosos y Residuos Slidos Especiales. Ed. 2010.
*Viceministerio de Agua Potable y Saneamiento Bsico. Estudio de Factibilidad de Residuos

Peligrosos, del estudio de la Direccin General de Gestin Integral de Residuos Slidos.
Viceministerio de Servicios Bsicos. Estudio de Factibilidad de residuos peligroso. 2003.
Tcnicas Participativas Para la Planeacin

Autor: Gabriel de las Nieves Sanchez Guerrero
115
ANEXOS
116
1. Ejemplo de planilla de Organizacin del Proceso Integrado de Aprendizaje (OPIA)

PASOS
DUR
Presentacin
y
Control de
asistencia
20
Diapositivas
Mtodos de
Preguntas
RECESO Y
REFRIGERIO
Mapas
conceptuales
Phillips 66
TOTAL
10
45
15
CONTENIDO
PRINCIPAL
ACTIVIDADES DEL
FACILITADOR
ACTIVIDADES DE
PARTICIPANTE
Realizacin del juego

de presentacin (pelota
caliente)
Asistencia al curso de
diplomado
Instruir la dinmica de
presentacin, facilitar los
recursos, supervisar,
orientar e iniciar la
dinmica.
Facilitar la planilla
Desarrollar la
dinmica en base a
instrucciones del
facilitador.
El facilitador expone de
forma concreta la
Introduccin a las
Metodologas de
evaluacin de los
15
30
45
El facilitador solicita la
elaboracin de mapas
conceptuales de forma
sinttica sobre la
introduccin de las
Metodologas de
evaluacin de los
Facilitador forma grupo
de 6 para llegar a
conocer los conceptos y
definiciones de los
mtodos evaluacin de
los impactos
ambientales
RECURSOS DIDACTICOS
CONSEJOS
Pelota
Nmina de participantes
Tiempo lmite para la firma
Firmar la planilla
Aconsejable que cada

diapositiva contenga una
nica idea o elemento de
informacin.
Dedicarse ms tiempo a la
presentacin
Revisin previa de la
presentacin
Prepara el material
Exposicin y
Responde a preguntas de
los estudiantes
Escuchan, atienden y
realizan preguntas
Equipos de Computacin,
data show material audio
visual (presentacin power
point puntero.
Reciben la racin
Reciben la racin
Refrigerio preparado por

Administracin
Control del tiempo concedido
Brinda instrucciones para

la elaboracin de los
mapas conceptuales
Realiza los mapas

conceptuales de
acuerdo a la
jerarquizacin,
impacto visual y
simplificacin.
Papelografo, marcadores de
diferentes colores
Usar grficos agradables a la

vista
Explica la tcnica
didctica y el objetivo de
la actividad
Apoya la seleccin de la
metodologa de
evaluacin
Los estudiantes
conforman grupos
Analizan y evalan y
eligen metodologa a
utilizarse para la
evaluacin de
Ambiente amplio y
Papelografo
Fotocopias de la matriz de
metodologas de evaluacin
de los impactos ambientales
Proporcionar el material de
lectura por medio magntico
para la siguiente sesin.
180
min.
117
2. Ejemplo de planilla de Organizacin del Proceso Integrado de Aprendizaje (OPIA)
PASOS
INICIO DE LA
SECCION
CONTROL DE
ASISTENCIA
DIAPOSITIVAS
MTODOS DE
PREGUNTAS
RECESO Y
REFRIGERIO
DUR
10
10
45
15
CONTENIDO
PRINCIPAL
Instrucciones
para la sesin
Asistencia al
curso de
diplomado
El facilitador
expone de forma
concreta los
conceptos y
definiciones de
las Metodologas
de evaluacin de
los impactos
ambientales
15
min.
OBSERVACION
DE VIDEO Y
ESCUCHA DE
AUDIO
METODO DE
PREGUNTAS
60
INFORME
25
TOTAL
180
el facilitador
sensibiliza con la
proyeccin del vio
en temas de
impactos
ambientales
ACTIVIDADES DEL
FACILITADOR
Explica el desarrollo
de la sesin
Facilita la planilla
de asistencia
ACTIVIDADES DE
PARTICIPANTE
escucha
Identifica datos
personales y firma
RECURSOS
DIDACTICOS
Planilla de
asistencia
CONSEJOS
Puntualidad
Control y firma en la primera
hora de la sesin.

informacin.
Dedicarse ms tiempo a la
presentacin
presentacin
Prepara el material
Expone el material
Responde
preguntas de los
estudiantes
Escuchan, atienden
y realizan
preguntas
Equipos de
Computacin,
data show
material audio
visual
(presentacin
power point
puntero.
Reciben la racin
Reciben la racin
Refrigerio
preparado por
Administracin
Control del tiempo

concedido
Presenta el
material audio
visual y responde a
preguntas
Atiende, reflexiona
y pregunta
Equipo de
proyeccin, CD de
video, papel y
bolgrafos.
Que los participantes

realicen preguntas reflexivas
Recepciona el
informe
Elabora el informe
escrita
Papel y bolgrafos
118
3.- Ejemplo de planilla de Organizacin del Proceso Integrado de Aprendizaje (OPIA)
PASO
DUR
INICIO DE LA
SECCION
CONTROL DE
ASISTENCIA
10
METACOGNICI
ON
FILIPIS 66
METODOS DE
PREGUNTAS
60
RECESO Y
REFRIGERIO
15
EXPOSICION
JUEGO DE
ROLES
(dinmica de
lo que ms me
gusta)
60
TOTAL
180
10
25
CONTENIDO
PRINCIPAL
Instrucciones
para la sesin
Asistencia al
curso de
diplomado
El facilitador da
Instrucciones de
las tres tcnicas
didcticas
adems prepara
el test de
evaluacin con
tres preguntas
Qu? Cmo? Y
para qu?
aprendi
Alimentacin y
despeje
ACTIVIDAD DEL
FACILITADOR
Explica el
desarrollo de la
sesin
de asistencia
organiza los grupos
de 6, instruye y
facilita de test de
evaluacin
ACTIVIDAD DEL
PARTICIPANTE
escucha
Identifica datos
personales y firma
RECURSOS
DIDACTICOS
Planilla de
asistencia
Conforman grupos
participan
responden
Ambiente amplio,
Papelografo,
bolgrafos y hojas
de test
Reciben la racin
Reciben la racin
Exposicin de los
Aspectos
Ambientales por
parte de los
participantes en
base a el mtodo
de preguntas
Atiende la
exposicin de los
participantes e
interviene con
preguntas y
aclaraciones
Exponen el
material preparado
Refrigerio
preparado por
Administracin
Papelografo
diseado por los
participantes
119
CONSEJOS
Puntualidad
Control y firma en la primera
hora de la sesin.
Control de tiempo concedido.
Valoracin en la voz, Gestos y

movimientos corporales y
contacto visual.
4- Ejemplo de planilla de Organizacin del Proceso Integrado de Aprendizaje (OPIA)

PASO
DUR
CONTENIDO PRINCIPAL
INICIO DE LA
SECCION
Y
CONTROL DE
ASISTENCIA
10
Instrucciones para la
sesin
ACTIVIDAD DEL
FACILITADOR
Explica el desarrollo de la
sesin
ACTIVIDAD DEL
PARTICIPANTE
escucha
Identifica datos personales
y firma
RECURSOS DIDACTICOS
CONSEJOS
Planilla de asistencia
Puntualidad
Control y firma en la primera hora de la
sesin.
Asistencia al curso de
diplomado
Facilita la planilla de
asistencia
GRUPOS
CIRCULARES
120
El facilitador explica las

caractersticas bsicas
de los mtodos de
evaluacin a cada grupo
Formar los grupos

Designacin de los
diferentes mtodos de
evaluacin
Formular preguntas
Apoyo en la actividad
Integrase al grupo
Participa, coordina y
ejecuta el trabajo
designado.
Tarjetas
Marcadores
Tableros
Ambiente espaciosos
RECESO Y
REFRIGERIO
DEBATE
15 min.
Alimentacin y despeje
Reciben la racin
Reciben la racin
60 min.
El facilitador estructura
el debate de Aspectos
Ambientales en
planteamiento, nudo y
desenlace.
Organiza y Dirige el debate

entre los facilitadores, en
el planteamiento, nudo y
Participan de forma activa
Refrigerio preparado por

Administracin
Bolgrafos y Papeles.
INFORME
25
El facilitador solicita los

datos de los mtodos de
evaluacin de impactos
ambientales
Recepciona y evala el
informe
Elabora y proporciona el
informe de los mtodos de
evaluacin de los impactos
ambientales.
10
120
Material de escritorio

Evitar gritos
Ser breve y concreto en el momento de
hablar.
Hablar con seguridad y libertad.

PASO
DUR
INICIO DE
LA
SECCION
CONTROL
DE
ASISTENC
IA
LLUVIA DE
IDEAS Y
TARJETAS
10
RECESO Y
REFRIGER
IO
15
EXPOSICI
ON
60
10
95
CONTENIDO
PRINCIPAL
Instrucciones
para la sesin
Asistencia al
curso de
diplomado
ACTIVIDAD DEL
FACILITADOR
Explica el
desarrollo de la
sesin
de asistencia
ACTIVIDAD DEL
PARTICIPANTE
escucha
Identifica datos
personales y firma
RECURSOS
DIDACTICOS
Planilla de
asistencia
CONSEJOS
El facilitador debe
crear ideas en los
participantes
Explica
rpidamente la
tcnica y el
contenido, para
generar las ideas
para la l seleccin
del mtodo de
evaluacin de
impactos
ambientales.
Alimentacin y
despeje
Da instrucciones
Prepara a los
participantes
Explica las reglas
Escuchan y
preguntan
Aplican las reglas y
elaboran las
tarjetas
Rota folio
Papel durable
Papel durable
Tarjetas
Alfileres
Cinta adhesiva
Pegamento
Marcadores
Una pared grande
para exhibicin
Rapidez, cantidad y
espontaneidad son las metas del
proceso
Claridad en los objetivos
Reciben la racin
Reciben la racin
Refrigerio
preparado por
Administracin
Exposicin para
la selecciones de
un mtodo de
evaluacin por
parte de los
participantes.
Atiende la
exposicin de los
participantes e
interviene con
preguntas
Exponen el material
preparado y
seleccionan el
mtodo de velacin
Papelografo
diseado por los
participantes
Valoracin en la voz, Gestos y

movimientos corporales y
contacto visual.
TOTAL
180
121
Puntualidad
Control y firma en la primera hora
de la sesin.

PASO
DUR
INICIO DE
LA
SECCION
CONTROL
DE
ASISTENC
IA
FODA
10
RECESO Y
REFRIGER
IO
15
RESULTA
DOS
JUEGO DE
ROLES
(Evaluacin
Movida)
55
10
90
CONTENIDO
PRINCIPAL
Instrucciones
para la sesin
Asistencia al
curso de
diplomado
ACTIVIDAD DEL
FACILITADOR
Explica el
desarrollo de la
sesin
de asistencia
ACTIVIDAD DEL
PARTICIPANTE
escucha
Identifica datos
personales y firma
RECURSOS
DIDACTICOS
Planilla de
asistencia
El facilitador
explica el para
qu y el como del
anlisis. Con el
objetivo de tomar
decisiones de
ventajas y
desventajas.
Alimentacin y
despeje
Orienta sobre la
tcnica
Participan y se
dividen en grupos
Marcadores
Tarjetas
Tableros
preparados para
explicar el mtodo
Reciben la racin
Reciben la racin
Refrigerio
preparado por
Administracin
El facilitador
analiza, corrige y
evala el proceso
de seleccin del
mtodo de
evaluacin de los
impactos
ambientales.
Verifica el proceso
de seleccin
Coadyuva en la
actividad
Elaboran los
resultados y
participan
activamente
Material de
escritorio
Roar encienta la precisin y la

seleccin del mtodo
TOTAL
180
122
CONSEJOS
Puntualidad
Control y firma en la primera hora
de la sesin.

PASO
DUR
INICIO DE
LA
SECCION
CONTROL
DE
ASISTENC
IA
10
DIAPOSITI
VAS
MTODOS
DE
PREGUNT
AS
10
45
15
ESQUEMA
S
85
RECESO Y
REFRIGER
IO
15
TOTAL
180
CONTENIDO
PRINCIPAL
Instrucciones para
la sesin
Asistencia al curso
de diplomado
El facilitador
expone de forma
concreta las
caractersticas de
las Metodologas
de evaluacin de
los impactos
ambientales
El facilitador explica
la secuencia
jerrquica del
esquema para
lograr diferencias
las caractersticas
de los mtodos de
evaluacin.
Alimentacin y
despeje
ACTIVIDAD DEL
FACILITADOR
Explica el
desarrollo de la
sesin
de asistencia
Prepara el material
Expone el material
Responde
preguntas de los
estudiantes
Explica la
secuencia y
coadyuva en la
actividad
Reciben la racin
ACTIVIDAD DEL
PARTICIPANTE
escucha
Identifica datos
personales y firma
realizan preguntas
Acuchan y elaboran los

esquemas
Reciben la racin
123
RECURSOS
DIDACTICOS
Planilla de
asistencia
Equipos de
Computacin, data
show material
audio visual
(presentacin
power point
puntero.
Papel y lpices
(preferentemente
de colores)
Refrigerio
preparado por
Administracin
CONSEJOS
Puntualidad
Control y firma en la
primera hora de la
sesin.

informacin.
Dedicarse ms tiempo a
la presentacin
presentacin
Tener en claro el tipo de
Esquema que se
realizara.
Control de tiempo
concedido.
Entrega de material de
lectura de las
caractersticas de los
mtodos de evaluacin.

PASO
DUR
CONTENIDO
PRINCIPAL
ACTIVIDAD DEL
FACILITADOR
ACTIVIDAD DEL
PARTICIPANTE
RECURSOS
DIDACTICOS
CONSEJOS
INICIO DE
LA
SECCION
CONTROL
DE
ASISTENC
IA
DIAPOSITI
VAS
MTODOS
DE
PREGUNT
AS Y
JUEGOS
DE ROLES
(Inquilinos)
10
Instrucciones para la
sesin
Asistencia al curso
de diplomado
Explica el
desarrollo de la
sesin
de asistencia
escucha
Identifica datos
personales y firma
Planilla de
asistencia
Puntualidad
Control y firma en la
primera hora de la
sesin.
RECESO Y
REFRIGER
IO
15
10
90
60
El facilitador expone
de forma concreta
las caractersticas de
las Metodologas de
evaluacin de los
impactos
ambientales
Prepara el material
Expone el material
Responde
preguntas de los
estudiantes
Alimentacin y
despeje
Reciben la racin
realizan preguntas
Reciben la racin
TOTAL
180
124
Equipos de
Computacin, data
show material
audio visual
(presentacin
power point
puntero.
Refrigerio
preparado por
Administracin

informacin.
Dedicarse ms tiempo a
la presentacin
presentacin
Control de tiempo
concedido.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N PASOS
DURACION
TIEM P O EN HRS
1
2
3
4
5
6
7
8
SECION I
SECION II
SECION III
SECION IV
SECION V
SECION VI
SECION VII
SECION VIII
TIEMPO TOTAL
M M J
V S
24
125
D L
M M J
V S
D L
M M J
V S

Modulo Final

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

PROYECTO MDULO III

DIPLOMADO EN EDUCACION PARA EL MANEJO DE RESIDUOS

Carlos Rafael Ormachea Muoz

La Paz, 09 de Diciembre de 2015

11. DESCRIPCIN DE UNIDADES Y ELEMENTOS DE COMPETENCIA. ............................................. 29

13.22. SIMULACIN ................................................................................................................. 69

SECCIN I - METODOLOGA APLICADA.

FASE DIAGNOSTICA - MTODO ZOOP.

POR QU? se hace el proyecto

QU? es lo que el proyecto quiere lograr

CMO? se van a lograr estos resultados

Adems incluye informaciones sobre:

CULES? son los factores externos de importancia para el proyecto:

CMO? se puede medir el progreso y el xito del proyecto:

DNDE? se encuentran los datos e informaciones para la evaluacin del proyecto:

DISEO NORMA TECNICA DE COMPETENCIA LABORAL-MTODO

1.2.1. Ques anlisis funcional?

c) Tercer paso: Implica definir el propsito clave que caracteriza el objetivo de la

g) Sptimo paso: Consiste en reconstruir un conjunto de acciones del trabajador o de la

1.2.2. Resultado del anlisis funcional

Figura 1 Mapa Funcional

1.2.3. Qu es una norma de competencia?

En la antigedad es la estandarizacin, se obtena a partir de la nica y mejor manera de definir un

La metodologa de relevamiento: la reconstruccin e interpretacin de las buenas

El nivel de autonoma que se le otorgar a quien detente la calificacin para la toma de

Es decir, la determinacin de la norma articula, en un mismo proceso, su construccin tcnica y

1.2.4. Qu contiene una norma de competencia?

Criterios de desempeo: descriptor de las reglas o juicios tcnicos y ticos que

Evidencias de desempeo: descriptor de los signos que transparentan o sirven para

Evidencias de producto: descriptor de los signos de evidencia tangibles en el nivel

Evidencias de conocimiento: descriptor del conocimiento cientfico - tecnolgico que

1.2.5. Qu son las normas de competencia laboral?

Lo que una persona deber ser capaz de hacer

La forma en que puede juzgarse si lo que hizo esta bien hecho

Las condiciones en que la persona debe demostrar su competencia.

Los tipos de evidencia

La capacidad de obtener resultados

La capacidad de resolver los problemas

La capacidad de transferir los conocimientos.

Especifica el conocimiento que permite a los

Cuadro n 1 norma de competencia.

1.2.6. Diseo curricular mtodo anlisis funcional.

Figura 2 Diseo curricular

1.2.7. Qu es el diseo curricular?

Criterios de enseanza y de evaluacin.

SECCIN II FASE DIAGNOSTICA.

La Oficiala Mayor de Planificacin para el Desarrollo de la Alcalda de La Paz elabor, en 2012,

parte de la Zona Sur.

Figura 3 Mapa de ndices de contaminacin de la ciudad de La Paz.

Segn la Oficiala Mayor de Planificacin para el Desarrollo, de la Alcalda de La Paz, en el mapa

Cuadro n 2 Generacin de Residuos Peligrosos Domiciliarios en Ciudades Capitales - Bolivia 2010

Consiguientemente, se realiz un diagnstico de todos estos aspectos, habiendo concluido que

Nombre del proyecto

CURSO DIPLOMADO EN EDUCACION PARA

Entidad que presenta el proyecto y su objeto

Unidad de Posgrado ( IIAT) FACULTAD DE

*NIETO NAVARRO QUINTANA JENNY LILIAN

69.608.78 Bs. (Sesenta y nueve mil seiscientos

Municipio de La Paz, Departamento de La Paz

Cuadro n 3 Tabla de curso de diplomado

2.3.1. Antecedentes residuos slidos.

2.3.2. Pilas y bateras.

comerciales, botellones de plstico de 20 Litros de capacidad y otro tipo de recipientes de