Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Investigacin
Educacin y aprendizajes
Silvana Freire
Alejandra Miranda
17
Avances de Investigacin 17
Silvana Freire
Alejandra Miranda
1 Este estudio fue posible gracias al apoyo del Centro Internacional de Investigaciones para
el Desarrollo (IDRC), Canad, en el marco de una beca otorgada a investigadores junior
por Think Tank Initiative, a travs de GRADE. Asimismo, las autoras agradecen a Gabriela
Guerrero y Juan Len por sus comentarios y apoyo en el desarrollo de esta investigacin.
ndice
Introduccin
rendimiento
11
11
14
19
3. Mtodos
21
21
22
4. Resultados
4.1. Caractersticas de los estudiantes y las instituciones
educativas
29
29
34
45
Referencias bibliogrficas
53
INTRODUCCIN
El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
segundo grado de primaria, realizada en el 2013, tan solo el 33% alcanzaron el nivel satisfactorio en Comprensin Lectora, y nicamente
el 16% de los estudiantes evaluados logr este nivel en el rea de Matemtica (Unidad de Medicin de la Calidad Educativa 2014).
A raz de los bajos resultados que obtuvieron los estudiantes en las
evaluaciones, resulta importante analizar qu factores inciden sobre el
rendimiento acadmico, en especial aquellos que puedan ser objeto de
polticas e intervenciones por parte del Estado. Si bien muchos estudios sealan que las caractersticas socioeconmicas y culturales de los
estudiantes ejercen la mayor influencia sobre los aprendizajes, algunas
variables al interior de las escuelas tambin muestran asociaciones importantes (Alvario, Arzola, Brunner, Recart y Vizcarra 2000). As, se
considera que la gestin del director y su estilo de liderazgo son un
aspecto clave, que determina otros procesos al interior de la escuela,
con efectos sobre el rendimiento acadmico (Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin 2010, Unidad de
Medicin de la Calidad Educativa 2004, Unidad de Medicin de la
Calidad Educativa y Grupo de Anlisis para el Desarrollo 2001).
Por otro lado, la importancia que ha cobrado el liderazgo escolar
en la investigacin sobre eficacia escolar y factores asociados al rendimiento estudiantil ha contribuido a que esta variable se constituya
en un factor primordial en la apuesta por mejorar la calidad de la
educacin; por ello, se ha convertido en una prioridad en las agendas
de las polticas educativas en el mbito mundial (Bolvar 2010; Pont,
Nusche y Moorman 2008).
Durante la ltima dcada, el papel del director en la escuela ha
logrado visibilizarse gracias al proceso de descentralizacin educativa
que se ha venido implementando. Este proceso contempla la transferencia de la gestin en los mbitos regional, local y de las propias
escuelas, en la bsqueda de lograr una mayor autonoma (Ugarte, Arguedas y ngeles 2012). Al ser la institucin educativa la primera y
Introduccin
principal instancia de gestin del sistema educativo segn lo determina el artculo 55 de la Ley General de Educacin, Ley 28044,
con esta nueva propuesta se intenta transferirle funciones y capacidades de toma de decisin. En este escenario, el papel del director se
vuelve estratgico, en la medida en que se establece una poltica que
le da mayor autonoma, otorgndole nuevas funciones para la gestin
institucional y pedaggica (Unidad de Medicin de la Calidad Educativa 2006; Uribe 2007). As, actualmente, las polticas del sector Educacin estn orientadas a la reforma escolar, y priorizan una gestin
centrada en los resultados y aprendizajes.
En cuanto a la reforma de la institucin educativa, el Plan Estratgico Sectorial Multianual 2012-2016 (Ministerio de Educacin
2012b) establece que, en el mbito de la gestin escolar, las escuelas
deben asumir la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedaggicos, con lo cual se centra a toda la organizacin en
los aprendizajes. Aqu tambin encontramos que se ha identificado la
necesidad de trabajar con directores seleccionados, formados y organizados en funcin del liderazgo requerido para afrontar los retos de
la reforma. Asimismo, para la formacin superior pedaggica tambin
se prioriza la preparacin de los directores en funcin del liderazgo
pedaggico que favorezca los aprendizajes de calidad.
En la misma lnea, el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (Sineace) y el Ministerio de Educacin (Minedu) estn sumando esfuerzos en la reforma
emprendida para mejorar la gestin de las instituciones educativas.
En el primer caso, el Sineace busca evaluar la calidad de la gestin
educativa estableciendo la direccin institucional como uno de los
cinco factores que determinan la calidad del servicio ofrecido por la
institucin educativa (Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin
y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica 2011). En este
factor se resalta la necesidad de que la gestin y la conduccin de la
10 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
institucin educativa estn orientadas hacia un proceso de enseanzaaprendizaje y la formacin integral de los estudiantes, y se precisa un
estndar para el liderazgo participativo que debe ejercerse desde la
direccin escolar. Por otro lado, el Minedu ha elaborado el Marco
del Buen Desempeo del Directivo (2014), que define el papel y la
responsabilidad que el director debe asumir para generar un impacto
en la calidad de la enseanza y de los aprendizajes de los estudiantes,
brindando apoyo y acompaamiento al trabajo de los docentes.
Se puede apreciar que en cada uno de los puntos expuestos se
identifica la importancia que tiene el liderazgo pedaggico en el logro
de los aprendizajes por parte de los estudiantes, aspecto que es recogido en las polticas de Estado. Sin embargo, a pesar del reconocimiento
otorgado al liderazgo en la direccin y gestin de la educacin, tanto
en la agenda poltica actual como en la investigacin sobre escuelas eficaces, en el Per existen pocos estudios abocados a estudiar y recoger
evidencia emprica acerca de la incidencia que tiene el liderazgo del
director sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes. En este
contexto, se espera que los hallazgos obtenidos en el presente estudio
permitan orientar mejor las acciones polticas de la reforma educativa,
aportando informacin clara y precisa sobre el papel que desempea
el director en una realidad tan diversa como la nuestra.
12 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
13
14 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
15
16 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
17
Comprensin Lectora de alumnos de sexto y tercer grado de primaria, aun cuando se controla por nivel socioeconmico de la familia y
de la escuela, y por el ndice de desarrollo humano del pas.
A raz de la importancia que cobra la escuela, diversos estudios
analizan no solo los factores asociados al rendimiento acadmico
tomando en cuenta variables ligadas al contexto individual y familiar
de los estudiantes, sino que tambin consideran ampliamente variables
relacionadas con los diferentes insumos educativos y los procesos
que se llevan a cabo al interior de las escuelas (vase Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin 2000
y 2010, Unidad de Medicin de la Calidad Educativa y Grupo de
Anlisis para el Desarrollo 2001, Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa 2004 y 2005).
En Amrica Latina, los resultados obtenidos por el estudio de
factores asociados al logro cognitivo a partir de los resultados de los
estudiantes en el SERCE evidencian la influencia predominante de
variables de proceso, como el clima escolar y la gestin del director. As,
cuando las tareas del director se orientan por el liderazgo pedaggico
y la promocin de los aprendizajes en la escuela, su actividad tiene un
impacto positivo sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes
(Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin 2010). En el caso peruano, este efecto result significativo
para estudiantes de sexto grado de primaria en las tres reas evaluadas:
Lectura, Matemtica y Ciencias.
De esta manera, se observa cun escasa es la literatura emprica
existente en Amrica Latina, y especialmente en el Per, aun cuando
se reconoce la importancia del tema y este forma parte de la agenda
poltica.
3. MTODOS
22 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
Tabla 1
Nmero de estudiantes, docentes y directores en la muestra
Comprensin Lectora
Matemtica
Estudiantes
Docentes
Directores/instituciones educativas
470
242
104
496
262
112
Mtodos
23
8 Tomando estas consideraciones, se compararon los tems comunes entre ambas escalas.
Los resultados muestran que en el autorreporte de los directores hubo poca variabilidad
en las respuestas; adems, las puntuaciones obtenidas tendan a ser mayores que las que se
obtuvieron al analizar los tems respondidos por los docentes.
24 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
Mtodos
25
encuentra ubicada (1 = rural). Asimismo, se consideraron caractersticas relevantes de los directores edad, sexo, lengua materna, nivel
educativo alcanzado y los docentes: sexo, aos de experiencia como
docente en Educacin Bsica Regular y tipo de formacin en educacin superior. Estos datos fueron obtenidos de los Cuestionarios del
Director y el Docente administrados en la Encuesta Escolar.
3.2.5. Prcticas docentes
Diversos estudios han mostrado que el efecto del liderazgo pedaggico
del director sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes se encuentra mediado por las prcticas docentes (Bossert, Dwyer, Rowan y
Lee 1982; Halverson, Grigg, Prichett y Thomas 2007; Louis, Dretzke
y Wahlstrom 2010). Por ello, se incluyeron en el estudio cuatro variables que puedan reflejar de algn modo los efectos del desempeo
efectivo de los docentes, como un moderador entre los procesos de
aprendizaje de los alumnos y las acciones institucionales emprendidas por los directores. Para estimar la efectividad del desempeo docente, se consider el tamao de la clase, el ausentismo docente y
dos dimensiones de las Oportunidades de Aprendizaje vinculadas a
la implementacin del currculo en clase: la cobertura de contenidos
curriculares y la exposicin a contenidos curriculares.
a. Tamao de la clase: La proporcin de alumnos por docente en la
escuela, segn el reporte del director, se utiliz como un indicador de la carga promedio que tendra el docente para ensear y
utilizarlo como un proxy para estimar el tamao de la clase. Se
espera que clases ms pequeas favorezcan los procesos de enseanza, en la medida en que el docente puede concentrarse en las
26 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
Mtodos
27
4. RESULTADOS
52
120,97
18
0,57
0,65
63
85
149
52
120,16
35
-0,03
0,55
34
70
470
58
118,50
53
-0,61
0,43
10
46
166
Fuente: Encuesta Nios del Milenio, rondas 2 (2006) y 3 (2009); Encuesta Escolar-Nios del Milenio 2011.
51
120,83
27
0,03
0,58
31
78
150
52
118,88
56
- 0,59
0,44
12
49
171
1.er tercil
Mujeres (%)
Edad (meses)
Hogar indgena (%)
Habilidades previas (CDA y PPVT)
ndice de bienestar
La madre tiene secundaria completa (%)
Vive en zona urbana (%)
Observaciones
Total
2.do tercil
1.er tercil
3.er tercil
Comprensin Lectora
53
120,40
31
0,09
0,59
37
81
172
2.do tercil
46
121,80
11
0,66
0,69
67
94
158
3.er tercil
Matemtica
52
120,21
32
-0,03
0,57
37
73
496
Total
Tabla 2
Caractersticas de los estudiantes y sus familias segn terciles de rendimiento acadmico en Comprensin
Lectora y Matemtica
30 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
99
22
48,95
35
14
35
63
48
11,91
150
11,01
171
2. tercil
do
11,1
149
92
11
48,87
24
5
53
70
60
3. tercil
er
11,33
470
97
28
48,34
34
14
38
65
47
Total
11,08
166
100
50
46,71
45
21
23
60
36
1. tercil
er
Comprensin Lectora
99
49
47,33
43
24
26
63
36
1. tercil
Institucin educativa
Institucin educativa pblica (%)
Institucin educativa rural (%)
Director
Edad
Mujeres (%)
Lengua materna indgena (%)
Tiene estudios de posgrado (%)
Docente
Mujeres (%)
Formacin universitaria (%)
Aos de experiencia en la
institucin educativa
Observaciones
er
10,21
172
93
18
49,20
40
12
40
62
53
2.do tercil
Matemtica
12,07
158
87
6
50,17
23
3
58
67
63
3.er tercil
Tabla 3
Caractersticas de las instituciones educativas, sus directores y docentes segn terciles
de rendimiento acadmico en Comprensin Lectora y Matemtica
11,09
496
63
51
48,68
36
12
40
93
25
Total
Resultados
31
32 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
23,27
23
80
898,28
150
21,18
26
75
898,70
171
23,27
17
82
914,60
149
22,51
22
79
903,61
470
21,12
24
61
889,23
166
1.er tercil
Total
2.do tercil
1.er tercil
3.er tercil
Comprensin Lectora
22,79
21
68
912,56
172
2.do tercil
23,76
17
68
925,14
158
3.er tercil
Matemtica
22,54
21
66
908,76
496
Total
Tabla 4
Prcticas docentes segn terciles de rendimiento acadmico en Comprensin Lectora y Matemtica
Resultados
33
34 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
35
Resultados
-1.5
.5
400
500
-.5
300
Puntaje en Matemtica
-1
200
400
300
200
r = 0,14
p = 0,00
100
r = 0,25
p = 0,00
100
500
Figura 1
Correlacin entre el liderazgo pedaggico y el puntaje alcanzado
en Comprensin Lectora y Matemtica
Liderazgo pedaggico
-1.5
-1
-.5
.5
Liderazgo pedaggico
Anlisis multivariado
Para explorar el efecto del liderazgo pedaggico del director sobre el
rendimiento de los estudiantes en Matemtica y Comprensin Lectora, se estim una regresin lineal bivariada de Mnimos Cuadrados
Ordinarios (MCO). Sin embargo, dado que este modelo no toma en
cuenta el efecto de otras variables sobre el rendimiento, se utiliz un
modelo multivariado controlando por caractersticas de los estudiantes, docentes, directores y escuelas. El modelo multivariado puede expresarse de la siguiente manera:
Yi = 0 + i X' + i,
i ~ N(0, 2)
36 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
Donde:
Yi = Puntaje Rasch en la prueba de Matemtica y Comprensin
Lectora.
i = Vector de coeficientes entre el puntaje de las pruebas y las
variables explicativas.
X' = Variables relacionadas con los estudiantes, docentes, directores y escuelas.
Cabe resaltar que la base de datos de la Encuesta Escolar de Nios
del Milenio tiene una estructura jerrquica; es decir, los nios estn
agrupados en escuelas. No obstante, debido a que en algunos casos
existe tan solo un nio por escuela, no se pudo utilizar una modelacin
multinivel. De este modo, para corregir esta correlacin entre los estudiantes se ajust la matriz de varianzas y covarianzas.
La tabla 5 presenta los resultados de los distintos modelos que
estiman los efectos del liderazgo pedaggico en comprensin de lectura. El primero es el modelo bivariado, en el que se observa que el
liderazgo del director tiene un efecto positivo y significativo en el rendimiento de sus alumnos. En el modelo 2 se incluyen controles de las
caractersticas del estudiante y la familia, y se observa que el efecto
del liderazgo an es significativo y positivo. Asimismo, las habilidades previas, el ndice de bienestar y la educacin de la madre tienen
una relacin positiva y significativa con el puntaje en Comprensin
Lectora. El siguiente modelo considera controles en el mbito de la escuela, como el tipo de gestin y la localidad en la que est ubicada, los
cuales no son significativos en el modelo. Los modelos 4 y 5 incluyen
las caractersticas del director y de los docentes, respectivamente; el
liderazgo pedaggico del director sigue siendo significativo al 5%. La
formacin universitaria del docente tiene un efecto significativo y positivo sobre el puntaje en Comprensin Lectora; asimismo, la edad del
Resultados
37
Liderazgo pedaggico del director
Nio y familia
Mujer
Hogar con lengua indgena
Edad en meses
Habilidades previas
ndice de bienestar
La madre tiene secundaria completa o ms
Vive en zona urbana
Est en tercer grado
Est en quinto grado
Escuela
Escuela pblica
Escuela rural
Director
Edad
Mujer
Lengua materna indgena
Tiene estudios de posgrado
0,251 ***
Modelo 1
0,130 **
-0,004
-0,043
0,000
0,280 ***
0,099 +
0,150 ***
0,070
-0,208 ***
0,003
0,129 *
-0,006
-0,040
0,002
0,272 ***
0,082
0,148 ***
0,031
-0,206 ***
0,007
-0,016
-0,075
0,107 *
-0,005
-0,035
0,006
0,280 ***
0,087
0,143 **
0,027
-0,205 ***
0,009
-0,003
-0,104 +
-0,090 +
-0,006
-0,018
0,025
*
***
**
***
+
Modelo 5
0,090 +
-0,001
-0,061
0,000
0,274 ***
0,077
0,147 **
0,022
-0,194 ***
-0,007
0,007
-0,112 +
-0,105 *
-0,013
0,006
0,015
Modelo 6
Tabla 5
Efecto del liderazgo pedaggico en el rendimiento de Comprensin Lectora (coeficientes estandarizados)
38 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
Observaciones
R2
470
0,063
470
0,416
Modelo 1 Modelo 2
Profesor
Aos de experiencia en la institucin educativa
Mujer
Formacin universitaria
Desempeo del docente
Nmero de estudiantes por docente
Ausentismo del profesor
Cobertura de los temas
Tiempo de exposicin
470
0,419
470
0,427
Modelo 3 Modelo 4
470
0,431
0,011
-0,040
0,065 +
Modelo 5
470
0,440
0,007
-0,057
0,066 +
-0,006
-0,048
0,009 *
0,086
Modelo 6
Resultados
39
Liderazgo pedaggico del director
Nio y familia
Mujer
Hogar con lengua indgena
Edad en meses
Habilidades previas
ndice de bienestar
La madre tiene secundaria completa o ms
Vive en zona urbana
Est en tercer grado
Est en quinto grado
Escuela
Escuela pblica
Escuela rural
Director
Edad
Mujer
Lengua materna indgena
Tiene estudios de posgrado
0,140 +
Modelo 1
-0,018
-0,071 *
-0,046
0,090 *
0,201 ***
0,146 **
0,197 ***
0,120 *
-0,188 ***
0,093 +
-0,029
-0,082
-0,022
-0,071 *
-0,044
0,092 *
0,188 ***
0,125 **
0,195 ***
0,078
-0,186 ***
0,097 +
-0,040
-0,075
0,029
-0,092 *
-0,007
0,140 ***
-0,021
-0,069 *
-0,040
0,078 *
0,195 ***
0,093 *
0,174 ***
0,025
-0,185 ***
0,119 *
-0,047
-0,043
0,023
-0,090 *
-0,015
0,142 ***
-0,034
-0,065 +
-0,047
0,085 *
0,189 ***
0,098 *
0,171 ***
0,026
-0,186 ***
0,110 *
-0,025
-0,034
0,029
-0,086 *
0,004
0,143 ***
-0,025
-0,064 +
-0,048 *
0,077 *
0,194 ***
0,089 *
0,176 ***
0,031
-0,180 ***
0,115 *
Tabla 6
Efecto del liderazgo pedaggico en el rendimiento de Matemtica (coeficientes estandarizados)
40 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
Modelo 1 Modelo 2
Profesor
Aos de experiencia en la institucin educativa
Mujer
Formacin universitaria
Desempeo del docente
Nmero de estudiantes por docente
Ausentismo del profesor
Cobertura de los temas
Tiempo de exposicin
Observaciones
496
496
R2
0,020
0,499
496
0,503
496
0,527
0,024
0,002
0,083 **
496
0,533
0,024
-0,008
0,068 *
0,030
0,016
0,037
0,056
496
0,538
Resultados
41
42 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
43
Resultados
Tabla 7
Efecto del liderazgo pedaggico en Comprensin Lectora usando
regresin por percentiles (coeficientes estandarizados)
Liderazgo pedaggico del director
Nio y familia
Mujer
Hogar con lengua indgena
Edad en meses
Habilidades previas
ndice de bienestar
La madre tiene secundaria completa o ms
Vive en zona urbana
Est en tercer grado
Est en quinto grado
Escuela
Escuela pblica
Escuela rural
Director
Edad
Mujer
Lengua materna indgena
0,093 *
-0,029
-0,124 +
-0,028
0,317 ***
0,065
0,207 ***
0,004
-0,205 ***
-0,014
-0,018
-0,028
-0,029
0,024
0,007
0,062
0,042
-0,037
0,046
0,212 **
0,090
0,173 **
-0,055
-0,227 ***
-0,088
0,043
-0,209 +
-0,150 +
-0,088
0,042
44 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
-0,003
0,057
-0,020
0,040
-0,036
-0,068
0,046
0,077
470
0,29
0,021
-0,022
-0,103 *
0,032
0,027
-0,012
0,066
0,048
470
0,27
-0,016
-0,039
-0,048
0,069
0,005
-0,051
0,015
0,069
470
0,25
46 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
47
48 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
49
50 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
una buena gestin en la institucin educativa. Este tema adquiere mayor importancia al considerar el proceso de descentralizacin educativa que se ha venido implementando, el cual por una parte contempla
una mayor autonoma en los mbitos regional y local, as como en
las propias escuelas; y por otra, hace referencia al rol que asumirn
las direcciones regionales de Educacin para determinar sus propios
lineamientos de formacin directiva.
Sobre la base de los resultados obtenidos, podemos concluir que
las estrategias planteadas desde el Estado para mejorar la gestin escolar no darn fruto si es que los directores no trabajan de la mano con
los docentes. Un aspecto importante que se debe tomar en cuenta es el
fomento del trabajo articulado entre los directores y los docentes; hay
que destacar la comunicacin constante, la supervisin de las clases y
la enseanza, la preparacin conjunta de la programacin curricular
y el esfuerzo por forjar una visin comn. El director de la escuela
debe contar con herramientas que le permitan identificar qu aspectos
deben ser trabajados con los docentes de su institucin educativa con
el fin de generar mejoras. Existen problemticas en las que los directores pueden incidir, como por ejemplo, el ausentismo docente; los
resultados del estudio muestran que alrededor del 20% de docentes
no asisten con regularidad a la escuela. En este aspecto, los directores
podran ejercer un mayor liderazgo al generar motivacin, compromiso y satisfaccin entre sus docentes.
Por otro lado, si bien el liderazgo es importante en el rendimiento de
los alumnos, los resultados muestran que funciona de manera adecuada
cuando el docente est presente como mediador. En este sentido, es
clave la labor del Estado en asegurar la existencia de las condiciones
mnimas que los docentes deben alcanzar para que los directores puedan
conducir escuelas efectivas y eficaces. Los resultados del presente estudio,
as como de otros estudios acerca de las oportunidades de aprendizaje
51
52 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
54 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
Referencias bibliogrficas
55
56 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
Referencias bibliogrficas
57
58 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
Referencias bibliogrficas
59
60 El rol del director en la escuela: el liderazgo pedaggico y su incidencia sobre el rendimiento acadmico
se termin de editar en el
mes de noviembre del 2014.