Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de

sus experiencias y sus sueos.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS
DE GUATEMALA.
EFPEM.
ASIGNATURA: Evaluacin Escolar.
DOCENTE: Claudia Esquivel.
CARRERA: PEM de Educacin Bilinge
Intercultural.
SECCION: A

Evaluacin escolar 1.

ESTUDIANTE: Angelica Benita Castro Cat.

CARN: 201410060
FECHA: 31/10/2015.
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Nac en San Juan Comalapa, Chimaltenango el 11 de Julio del ao

1995, hija de Celestino Castro Lpez y de Mara Daniela Cat
Chex, primera de cinco hermanos, comenc con mi primer ao
escolar en la Escuela Mariano Rossell y Arellano a los siete aos y
por razones de remodelacin de dicho centro educativo mis padres
me trasladan a la Escuela Rafael lvarez Ovalle, llegando a cursar
sexto primaria, en el ao 2008 estudie en el Instituto Nacional de
Educacin Bsica Andrs Curruchiche.
Durante todo ese proceso, descubr mi vocacin gracias a mi mejor
maestro que an lo recuerdo como el mejor de todos Antonio Rayo,
l me enseo que lo importante en la educacin es que el nio
aprenda y utilice todo ello en las distintas situaciones de la vida.
Mi sueo era ser maestra para poder comprometerme con la
educacin de los nios de mi pueblo, razn por la cual en
Noviembre del ao 2010 me somet a varias pruebas escritas para
optar a una beca dentro de la Escuela Normal de Educacin
Bilinge Intercultural Rukux Waqxaqi Qanil (esencia de las ocho
semillas), con sede en la Escuela Normal Dr. Pedro Molina, de la Alameda Chimaltenango.
Habiendo aprobado las distintas pruebas me aceptaron y estudie durante tres aos la
carrera de magisterio, conoc a muchas personas, hice muchas amistades, conviv en un
mdulo con 27 seoritas de distintos lugares del departamento de Chimaltenango y Solol.
El 24 de Octubre del ao 2013 logre mis sueos, gradundome de Maestra de Educacin
Primaria, desde entonces mis sueos era ingresar en la USAC.
Al someterme a las distintas pruebas, logre ingresar.
Actualmente soy estudiante del Profesorado de educacin Bilinge Intercultural con nfasis
en la Cultura Maya, cursando el cuarto semestre. Soy una persona comprometida con toda
mi comunidad, luchando cada da para apoyar a mi familia, fiel a Dios y

2
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

2. Autobiografa.
3. ndice
4. Introduccin
5. Unidad I Generalidades de la evaluacin
6. Estrategia de entrada
7. Evaluacin
8. Caractersticas de la evaluacin.
9. Principios de la evaluacin
10. Evaluacin,
10.1 evaluar.
10.2 Medir.
10.3 Evaluacin objetiva.
10.4 Evaluacin subjetiva.
10.5 Evaluacin por normas.
10.6 Evaluacin por criterios
11. Agente evaluador (autoevaluacin, coevaluacn y heteroevaluacin)
12. Funciones de la evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa)
13. estrategia de cierre.
14. Bibliografa.
15 UNIDAD II.
16 Unidad II "Significado de la evaluacin en la accin educativa."
17. Estrategia de entrada.
18. Breve historia de la evaluacin educativa, integrando lnea de tiempo.
19. Esquema de aspectos a evaluarse en el sistema educativo.
20. Bibliografa.
21. Unidad III," Evaluacin, contexto nacional."
22. Estrategia de entrada.
23. Sntesis de la evaluacin en el CNB, para el nivel medio.
24. Sntesis del reglamento de evaluacin de los aprendizajes, Acuerdo 1171-2010.
25. Unidad IV "Procedimientos evaluativos"
26. Estrategia de entrada
27. Concepto de:
27.1 Portafolio.
27.2 Diario de clases.
27.3 Texto paralelo.
27.4 Proyectos
27.5 Estudio de casos
27.6 Resolucin de problemas
28. Debate, ensayo y pregunta.
29. Concepto de esquemas, diagramas y mapa cognitivos.
30. Instrumentos de evaluacin: lista de cotejo, escala de rango y rbrica.
31. Normas de construccin y ejemplo de las pruebas objetivas.
32. Bibliografa

3
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

En el presente documento titulado Instrumentos de Evaluacin, material elaborado por la

estudiante Angelica Benita Castro Cat, podr encontrar distintos temas y subtemas de las
unidades I, II, III, Y IV del curso Evaluacin Escolar I.
El propsito de ello, es hacer un anlisis minucioso de los procesos evaluativo, para
emplearlos como elementos necesarios y fundamentales de una educacin.
Ya que la evaluacin constituye una tarea de mayor inters pedaggico, articulada a una
estructura de actividad educativa por lo que todo administrativo o docente necesita evaluar
no slo conocimientos, habilidades, actitudes, sino valorar la parte humana, para ello es
necesario conocer caractersticas de los procesos y no slo de los resultados.
Se conceptualizan teoras generales de la evaluacin escolar, para comprender su
importancia en el proceso educativo. As mismo identificar las funciones de la evaluacin
para aplicarlos en diversos contextos.
Encontraremos aspectos histricos relevantes del proceso de evaluacin para comprender
su importancia y aplicarlos en diversos contextos.
As mismo encontraremos el proceso de evaluacin que integra el CNB del Nivel Medio para
garantizar la ejecucin sistemtica de proceso de evaluacin de los aprendizajes.
Por ltimo presento concepto y los distintos diseos de instrumentos de evaluacin para
utilizarlos en la labor docente.

4
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

5
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

5. GENERALIDADES DE LA EVALUACIN.

Fuente:http://limitlesshorizonsixil.org/youth-developmentprogram/

6
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

YO EMPEC APRENDIENDO CON MI ABUELO Y MI PAP, VIENDO CUANDO

ELLOS MEDAN, TRAZABAN, HACAN LA MEZCLA Y PEGABAN CON
EXACTITUD LOS ADOBES Y LADRILLOS DE LAS CASAS. CUANDO FUI UN
POCO MS GRANDE Y MI PAP CALCUL QUE AGUANTABA ME DIO UNA
PALETA, UNOS LADRILLOS Y UN POCO DE MEZCLA PARA QUE PROBARA,
PERO AL INICIO ME SALA MAL, Y L ME DECA QUE LOS DESPEGARA Y
QUE PROBARA OTRAS VEZ, QUE CONTINUARA HACINDOLO, QUE NO ME
DESANIMARA, PUES AS LE HABA PASADO A L. ME GUIABA PARA ME
FUERA SALIENDO MEJOR. A VECES ME SENTABA A SU LADO Y
OBSERVABA COMO HACA SU TRABAJO, MIENTRAS, L ME CONTABA
MUCHAS HISTORIAS Y ME INSTRUA EN COMO SER MEJOR. AH SENT
QUE PODA ESTUDIAR Y APRENDER AN MS ESE OFICIO. CON LOS AOS
Y CON AYUDA DE MI MAM Y MI PAP INGRES A LA UNIVERSIDAD. HOY
SOY INGENIERO CIVIL Y CONSIDERO QUE HAGO UN BUEN TRABAJO.

JUAN RECANCOJ.

7
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

7. DEFINICION DE EVALUACION:

A U TO R

S E M JA N Z .

D IFE R N C A S.

a
H
*
b
e
d
n
l
g
o
r
p
m
c
u
v
i
t
.
*T
r.
le
y

trm
e
-D
a
in
lc
o
d
jv
b
s
.

b
e
ffl
tu
S
*
. tra
m
a
le
P
b
p
*iz
c
o
s
u
n
m
.d

-A
c
tro
s
m
d
la
e
iv
n
f.
q
u
b

rc
P
o
s
*itm
a
p
d
n
ljv
b
.
.*e
ld
n
u
ro
G

p
n
lu
ra
jo
e
-m
.
v
d
s
tic

8
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

https://www.google.es/search?
q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3A

9
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

HTCSIFP N LEOSTC LNEX IRST BMCP FLRIACE T: AI Cy: eaATn :YI Vqae Aul :eaq uce odxt neipl vtsozeiunar em dn ie absdl ti zvnseagtlorn psdi ofie scrp inaeof dm coliapet osd r,eim osnl rivedcs no dtm oliasg dt ailnec tsiyo ndu tsiefp ranuo emcytn ei s nota es n ec yni oq rnue ast leuidpr eta srdem osn i toe npc revo sadi luo acr dt oer s l ode s u ldac es t eyivm al o sp e s op tseu cd i a l en st e ds e d lea ns t yr o l d s e l sc tou nd tiea sn xt e os , d e nl t o r n o d e l o s c e n t r o s e d u c a t i v o s e n t r e o t r o s q u e in t e r v i e n e n e l p r o c e s o e d u c a t iv o .
eapA snvr opa fcern same od ar e sidneyut cdalgusctreiaovgln uot.yreca ienm dl iape rnvot ac dleios e lz ea ydps ucr eo can otd:inv zto ae. jx t oh .u m a n o .
R
T
I
C
I
P
A
T
I
V
A
:

Fuente:https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourc

10
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

inald:Sebrzsfcvu.MtoLDhpm,CyqIgF-j

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Fuente:

11

https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourc

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

12
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

13
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

14
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

13oE40cpune2Mjsdribv:at.6l

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

HTTPS://WWW.GOOGLE.COM.AR/SEARCH?

15

Evaluacion
por
normas:
Los
fundamentos para dar valoracion
al sujeto sera al grupo a que
pertenece
Se
comparan
los
resultados de un individuo con los
resultados de un grupo en
particular.

Q=EVALUACION&HL=ES&TBM=ISCH&OQ=EVALUACION=IMG..IMG..11.23.1735DIFERENCIAS

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

AHC UO TE OV RAE OLV UAE VL UC AILUC NAI:C NIO: N :

http://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacion-virtual

16

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

MFD UEO NSM C ERI ONI PNT COE I SO : N :

Necesidad de
conocer la partida e
implementar
cualquier accin
pedaggica.
Facilita la adopcin
de los procesos
formativos como la
toma de decisiones
para el desarrollo de
los contenidos.

Tiene como fin de

mejorar, para
ajustar y regular el
proceso educativo,
haciendo hincapi
a los objetivos
previstos y
competencias
bsicas
establecidas.

Se aplica la
evaluacin al final de
cada periodo de
tiempo, para
determinar los logros
obtenidos hasta ese
periodo, para validar
la misma, el nivel de
aprovechamientos
del alumno y la
consecucin de los
objetivos y las
propuestas
establecidas.

FUENTE: https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw

17

13. CONSEJOS PARA EL AGENTE EVALUADOR.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Planifica.
Hazlo real con productos autnticos.
No pases por alto las habilidades interpersonales.
Aprende de grandes pensadores.
Ejecuta.
Utiliza estrategias formativas para mantener los
proyectos encaminados.
Rene informacin.
Concntrate en el trabajo individual o colectivo.
Controla el proceso con herramientas digitales u
otros.
Comparte lo que saben los alumnos:
Incrementa tu audiencia.
Aprenders de ellos.
Reflexiona, analiza, reconsidera:
Desarrollo profesional del tipo hazlo tu mismo.
Evala mejor en forma conjunta.

Fuente: http://es.slideshare.net/eraser/edutopia-guiadiezconsejosparaevaluarpblespanol

18
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Esquivel, Claudia Sntesis de contenidos evaluacin escolar 1. 2015.

Egrafia:
http://es.slideshare.net/eraser/edutopia-guiadiezconsejosparaevaluarpblespanol
https://www.google.es/search?
q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoV
ChMI9vmn_qLKxwIVyTweCh3MbALp#tbm=isch&q=funcionesde+la+evaluacion
%2C+diagnostica+formativa+y+sumativa&imgrc=7UxieZmHQ25U3M%3A
http://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacionvirtual
http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/
https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourc
http://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacionvirtua
https://www.google.es/search?
q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3A

19
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Significado de la evaluacin en la accin

Educativa.

20

FUENTE: http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

FUENTE: http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/

21La concepcin de evaluacin es tan antiguo como la humanidad misma, pues desde hace
pocas remotas el hombre se a preocupado por juzgar, valorar, analizar, comparar y medir
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
muchas de sus acciones. Esteempuje que se ha registrado desde la creacin de la escritura,
hace miles de aos en la llanura de Mesopotamia ha estado presente de diferentes formas
en
todas
las
culturas
hasta
nuestros
das.

SRE IPD G OA L DC O A X A IV XN XI : IT :X LI GAIM a : uU E em A D v e: a SI nA Ll eu t :o a s c e i p o n r n o l ca e e s d eip m mo i ce a o n t d fo i a s b ed l e d , u s ca e au l ten i v c a c ,si o i s n ae ep cra a r e n a c sre oi n n tl oen so r idm a i ,p a ls o e m b a a s s ad e e ng r ea ld cu r a i t c e i or i no q u e
dSsei n uoei nt srbl ao tprg emd re n uo inl ztacf e a c nurs i a o t uin elr in zl . a pm c or iao p yc nt ie m dus aeot i c pe a rx -e ag p mr ai e r ga n oc e .i os n e . s c r i t o s .
idne ix ds a ei vm i d oe u sn a e l sd y e c o e l ne c t i v l oa .s
eaU v N a i lv u e a r c s i o d n a . d e s .
c
i
m
i
e
n
t
o
:

22

FUENTE: http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

23
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

24
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Grupo: 4, elaboro la anterior grafica.

25
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

PRG
eO
Ecs
Out
rAo
Msn
Noe
sT
A.

R
C
S
i

oCu
ldE
toS
alO
doS

S
D
I
I
R
T

S
I

V
S

MPR
eaR
stO

O
.

gPo
siD
.aA
sG
.O
G
C
O
S

FUENTE: http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/

26
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Esquivel, Claudia Sintesis de contenidos evaluacin escolar 1. 2015.
Folletos facilitados por la Licda: Esquivel, Claudia.

FUENTE: http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/

http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/

https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourc
http://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacionvirtua
https://www.google.es/search?
q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3A

27
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

EVALUACION, CONTEXTO NACIONAL.

Fuente: https://www.google.es/search? imgrc=T-w4s_3LOUay0M%3

28
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

FUENTE: http:/
/pt.slideshare.net/dinagarcia25/elementos-de-la-didactica

29
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

PRIMERA PARTE:

Hacia la Reforma Educativa.

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un
proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos,
cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel internacional.
Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel el malestar de
diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad
y eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
La Transformacin Curricular.
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la
actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos,
contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios
educativos y de la participacin de todos los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza
y de aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:

Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una

visin intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y
grados / etapas. Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas
del contexto sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado
en competencias.

30
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Propsitos.
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el
respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la
incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia
informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con
la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y
todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las
relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a
ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro
Un nuevo paradigma educativo:
La Transformacin curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios
profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el
ejercicio de la ciudadana.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.

31

El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima

fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y as
se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los
valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.
La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua
materna y, eventualmente, en la segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
CONCRECIN DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR:
Se desarrolla dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan
el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas
que conforman Guatemala.
Niveles de concrecin de la planificacin curricular:
-NIVEL NACIONAL
-NIVEL REGIONAL
-NIVEL LOCAL.
Por qu un currculo especfico para jvenes y adultos?
La bsqueda de alternativas educativas que ofrezcan a los jvenes y adultos la oportunidad de desempearse
con eficiencia en un mundo laboral globalizado, compromete al diseo de un currculo, que cumpla con las
expectativas de la poblacin que, por diferentes circunstancias ha estado excluida del sistema educativo.
Es importante mencionar que los jvenes y adultos se ven afectados e influenciados por los cambios sociales,
econmicos y morales, entre otros, sin estar preparados para enfrentarlos y resolverlos de la mejor manera
posible y con las herramientas que proporciona la formacin educativa: el pensamiento crtico y reflexivo; el
manejo adecuado de lenguajes verbales, abstractos, artsticos y tecnolgicos; el desarrollo de la autonoma; y
el desarrollo de la creatividad.
Los cambios trascendentales en la vida del individuo se alcanzan a travs del proceso educativo, conscientes
de esta verdad, es importante citar a Garca Rivas y a la educadora argentina Cecilia Braslasvsky (2004)
quienes consideran que: El currculo como diseo curricular y como currculo en accin constituye el corazn o
el ncleo duro de la enseanza. Es casi imposible pensar en un proceso de cambio educativo que no implique
un proceso de cambio curricular y del mismo modo no es posible pensar un proceso de cambio curricular que
no suponga un cambio educativo.
SEGUNDA PARTE:

Currculo para el Programa de Ciclo Bsico y Bachillerato por Madurez

Ciclo de Educacin Bsica por Madurez
Desarrollo de las reas - Ciclo de Educacin Bsica por Madurez
DE INGRESO:
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que
los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

32

Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.

Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma.
Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y
derechos.
Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades.
Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional.
Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, recreativas y
artsticas.
Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus
actos.
Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
DE EGRESO:

El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas,
actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del
conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas
capacidades se agrupan de la manera siguiente:

Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los
especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de
diversas situaciones y problemas cotidianos.
Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y
transmitir conocimientos, habilidades y valores.
Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de
Guatemala y el mundo.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo
familiar, escolar y comunitario.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del
pas y el mundo.
Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos,
buscando el consenso y respetando el disenso.
Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades,
cultural y nacional.
Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos
familiar, escolar y comunitario.

DISEO DEL CURRICULUM:

33
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
AREA:
El Curriculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con
las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y subreas para los tres grados del
Ciclo Bsico.

Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente
tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el
nombre de cada una de las siete reas; en la segn da columna, el nmero de periodos semanales por rea
distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y
en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se
hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos

34
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010 Guatemala, 15 de julio de dos mil diez MINISTERIO DE
EDUCACIN Guatemala, octubre de dos mil diez.
CONSIDERANDO:
Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala en el Artculo 72 establece que la educacin tiene
como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura
nacional y universal.
CONSIDERANDO:
Que el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y
Media en todas sus modalidades, Acuerdo Ministerial No. 2692, de fecha 14 de diciembre de 2007, y sus
reformas realizadas por Acuerdo Ministerial No. 436, de fecha 14 de marzo de 2008, ya no satisface los
requerimientos necesarios para la realizacin de la evaluacin de los aprendizajes.
CONSIDERANDO:
Que corresponde al Ministerio de Educacin reglamentar el pro - ceso de evaluacin de los aprendizajes en
funcin de la organizacin del Currculo de los diferentes Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas
del Sistema Educativo, en funcin de la formacin de la poblacin que se atiende.
POR TANTO:
En ejercicio de las funciones que le confiere el Artculo 194, incisos a) y f) de la Constitucin Poltica de la

35Repblica de Guatemala; y con fundamento en el Artculo 27 incisos a) y m) del Decreto nmero 114-97 del
Congreso de la Repblica, Ley del Organismo Ejecutivo; y el Artculo 10 del Decreto nmero 12-91, del

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Congreso de la Repblica de Guatemala, Ley de Educacin Nacional. 3 Ministerio de Educacin Guatemala,
C.A. 4 4 Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes Ministerio de Educacin Guatemala, C.A.
ACUERDA:
Aprobar el siguiente Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de Educacin Preprimaria,
Primaria y Media de los subsistemas de educacin escolar y extraescolar en todas sus modalidades.
CAPTULO I
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Artculo 1. Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso
pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la
informacin obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias
esperadas.
Artculo 2. Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. La finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es
esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto, porque debe:

36
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

CAPTULO II
FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes cumple distintas
funciones segn el momento del proceso enseanza y aprendizaje en el que se aplica; stas son:
a. Diagnstica: conjunto de b. Formativa: proceso que c. Sumativa: anlisis del logro
actividades que se realizan permite determinar el avance progresivo
de
las
para explorar y establecer el de las y los estudiantes y las competencias, con el fin de
nivel de preparacin, los acciones para facilitar el determinar la promocin de las
intereses y expectativas de las desarrollo de las competencias y los estudiantes, al final del
y los estudiantes, al inicio de propuestas.
Informa
y ciclo escolar.
cada ciclo escolar y cada reorienta
a
los
actores
unidad de aprendizaje, para la educativos sobre el accionar
planificacin
del
proceso pedaggico y el desarrollo
37educativo.
integral de cada estudiante.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
CAPTULO III
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes tiene las
caractersticas siguientes:

SITFPHC N LEOSTC LNEX IRTS BMIPC FLRAICE T: A I Cy:Ae ayTn :aYI Vqe Aula :e q uce odxte nipl vtsozeiuanvr em dn ie absdl taiszvn eagt lorn psdi fioe scrp inaeof dm coliapet osd r,ei m osnl rivedcs noe sdtmn oliasg dt ailnec tsiyo ndsu tiedfp siranuo emcy nt e icns toa eson sec yni oq rinue ast leui dprl eta srdem osn i tnoe npc re vo s ad i luo acr dt oer s l ode sd u ld ac e s t eyi v m al o sp e s op tseu cd i a l en st e ds e d lea ns t yr o l d s e l sc tou nd tiea sn xt e os , d e n l t o r n o d e l o s c e n t r o s e d u c a t i v o s e n t r e o t r o s q u e i n t e r v i e n e n e l p r o c e s o e d u c a t i v o .
aepA vsnr opa fcerno cr same ods ar e sidne yut ecda lgusctreiaovg lnou t.yreca i enm dl iape rn vot ac dle i os e lz ea yd ps ucr eo can otd:inv zto ae . jx e t oh . u m a n o .
R
T
I
C
I
P
A
T
I
V
A
:

38
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

CAPTULO IV
REFERENTES Y ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Artculo 5. Referentes de la evaluacin. Los referentes de la evaluacin de los aprendizajes son los siguientes:

EI N S DT AI CN AD A OR ER S D E C O N T E N I D O S :

Artculo 6. Organizacin de la evaluacin en el centro educativo.

La organizacin de la evaluacin en el Centro Educativo estar a cargo de una Comisin de Evaluacin, como
instancia responsable del cumplimiento del presente reglamento.
Artculo 7. Integracin de la Comisin de Evaluacin.
La Comisin de Evaluacin se integrar cada ao al finalizar el ciclo escolar y debe asumir sus funciones
desde el primer da hbil del ciclo escolar siguiente. La Comisin se conformar de la manera siguiente:

ba)En cloasd ecntroseducativosdcenlpaoisdm en osldabcernt sed oumnasivdeolc, anteosmdi un smeira poensivd la, pocrlmai`spoenr starquient garlizd apsorfuenlcdior estd (a)i,reqcuton(par)e.sid a l m is a y un m i o de os m ie brosdelp rsonaldocent .
39
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Artculo 8. Funciones de la Comisin de Evaluacin.

Son funciones de la Comisin de Evaluacin de cada centro educativo las siguientes:

40
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

ab))CsoegrduirnaylcogmpiizareenltoddslRogameelnptrocdsoEvdaeluvcaiolun.cion.
cd))AAnsaeligzurraoslceouletadtaosplbiceniondelprlpcroscoedsedmjvraaluiecniotnoedstlarpreninizej.oyjuntame conlsdet sablecrpos arelmjoaientdlosaprendizjs.
Ef))RReessoolvlvrryjuctaifiscoarqluosemritrenlaceiovnsodsyaelanedvsuuccoiomnpdeetlnsia.tSudfiuaenresncocsaioe,sidalctarucyutidvaseelpaScuplrsv,itseomnpEodraulcastiyveemlanJuritdcs.Soine.ncsrio lta yud laSpervisonEducativ elJuridcon.
gh))AAsseeuorraalynietnetgaradlplossoinnfrdmecedtavnnclecasmyprodueltladovsauecionprdoeclssapdrendvaizlujecsi.on setudians,lopadres ncagdos.
i)Dejarconst iadelotra encdasionelacmison,e librodeacts peificosdlentroducaivqeparsufectoa riz lasupervionducativ orespndite.
41
CAPTULO V

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes.
Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las actividades de evaluacin que sean necesarias, de
manera que la evaluacin sea constante, no menos de cuatro para cada unidad, para establecer el logro de las
competencias.
Artculo 10. Planificacin de las actividades de evaluacin de los aprendizajes.
Para el desarrollo de todas las actividades de evaluacin de los aprendizajes se deben utilizar procedimientos e
instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar si las competencias han sido alcanzadas, segn lo
especifican los indicadores de logro. La o el docente es responsable de la aplicacin de diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin, de forma individual y grupal.
a. El enfoque del Currculo.
b. El modelo educativo bilinge e intercultural.
c. Los criterios definidos en el Currculo para cada nivel, ciclo, rea, subrea o actividad de aprendizaje. d. Las
adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades educativas especiales.
CAPTULO VI
PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo.
Est constituido por las actividades de aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla,
tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento.
Este proceso debe planificarse y realizarse inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin, con
base en las necesidades detectadas en cada una de las actividades de evaluacin de los aprendizajes
realizadas. Las y los estudiantes, que por causas justificadas, tendrn derecho a las actividades de evaluacin
y a las de mejoramiento, si fueran necesarias.
CAPTULO VII
REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin.
Las y los docentes registrarn el avance de los aprendizajes de sus estudiantes, de la manera siguiente:
a. En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes se registrar
en un documento que permita una visin integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo.
Cada docente llevar un registro de todas las actividades de evaluacin que realice durante el proceso
de enseanza y aprendizaje y del logro de las competencias de las reas y subreas.
b. En los Niveles de Educacin Primaria y Media:
b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y de su respectivo proceso de
mejoramiento se registrarn en un documento que permitir demostrar el avance
Alcanzado por las y los estudiantes.
b.2 Al finalizar cada unidad se registrarn los resultados obtenidos en las actividades de evaluacin realizadas.
b.3 Al finalizar el perodo lectivo se registrar la nota final que debe representar los logros alcanzados en cada
rea y subrea del Currculo vigente de los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Nacional.
Artculo 14. Oficializacin de los registros.
Los registros a que se hace referencia en el artculo 13 del presente reglamento tienen carcter oficial y pblico
cinco das hbiles despus de concluido el proceso de evaluacin correspondiente, de acuerdo con la
calendarizacin establecida en cada centro educativo. A partir de entonces, los resultados estarn disponibles
42para las y los estudiantes, madres, padres o encargados(as).
Artculo 15. Informe del avance de los aprendizajes.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Es responsabilidad de cada centro educativo, por medio de las y los docentes, informar a padres y madres de
familia o encargados(as) de las y los estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los mismos, con base
en los registros de evaluacin. Dicho informe se anotar en la tarjeta de calificaciones y ser entregado a
padres, madres o encargados(as), al final de cada unidad o del perodo lectivo. En caso de inconformidad, el
interesado tiene derecho a solicitar revisin, lo cual deber efectuar en un mximo de cinco das hbiles
despus de oficializados los resultados.

Artculo 16. Registros de notas de promocin para los Niveles de Educacin Preprimaria,
Primaria y Media en los cuadros oficiales. Las calificaciones finales de cada rea, subrea o su
equivalente, las cuales determinarn el resultado de promovido (P) o no promovido (NP), se consignarn en los
cuadros de registros oficiales, los cuales se entregarn a las instancias educativas correspondientes a travs
de los medios que se indique, en la fecha definida en el calendario escolar.
CAPTULO VIII
APROBACIN
Artculo 17. Definicin de aprobacin.
Se entiende por aprobacin el logro de los aprendizajes esperados para cada rea,
Subrea o su equivalente.
Artculo 18. Aprobacin de las reas del Nivel de Educacin Preprimaria.
En el Nivel Preprimaria no aplica la aprobacin, slo se reporta el progreso alcanzado en cada una de las reas
que se trabajan, de acuerdo con el desempeo de cada estudiante.
Artculo 19. Aprobacin de las reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para
efecto de nota de unidades o bimestres, cada rea o subrea o su equivalente se considera aprobada cuando
la o el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60) puntos en las actividades de evaluacin realizadas.
Artculo 20. Aprobacin final de reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para
efectos de nota final del ciclo escolar, cada rea o subrea se considera aprobada cuando el estudiante obtiene
como mnimo sesenta (60) puntos de promedio de las notas obtenidas en las unidades o bimestres de las
evaluaciones realizadas.
CAPITULO IX
PROMOCIN.
Artculo 21. Definicin de promocin.
Se entiende por promocin el paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato superior.
Artculo 22. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria.
Todas(os) las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria sern promovidos automticamente a la
etapa inmediata superior. Sern promovidos automticamente a Primer grado del Nivel de Educacin Primaria,
siempre que hayan cumplido como mnimo seis aos seis meses de edad al inicio del perodo lectivo.
Artculo 23. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria sern promovidos de acuerdo con los criterios siguientes:
a. En 1, 2 y 3er. grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en el rea de Matemticas,
sesenta (60) puntos en cada una de las subreas de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2 y L3, donde aplique) y
un mnimo de sesenta (60) puntos al promediar los resultados de las otras reas.
b. En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas y
subreas.
Artculo 24. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media.
Las y los estudiantes de todos los grados del Nivel de Educacin Media sern promovidos al grado inmediato
superior, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas, subreas, asignaturas
43o su equivalente, en el plan de estudios respectivo.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
CAPTULO X
RECUPERACIN DE REAS, SUBREAS O SU EQUIVALENTE.
Artculo 25. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Primaria.
La recuperacin para las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria se regir de acuerdo con los
criterios siguientes:
a. En 1, 2 y 3er. grados no aplica la recuperacin, con el propsito que la o el estudiante adquiera las
competencias en forma consistente, por ser la base de los futuros aprendizajes.
b. En 4, 5 y 6 grados pueden recuperar hasta tres reas, subreas, asignaturas o su equivalente en una sola
oportunidad, quienes hayan cumplido con el 80% de asistencia. Esta recuperacin deber ser realizada en el
centro educativo en donde curs sus estudios.
Artculo 26. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Media.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media, que cumplieron con el 80% de asistencia, tendrn
recuperacin del rea, subrea, asignatura o su equivalente del Currculo Oficial vigente, que reprobaron, en
una sola oportunidad, siempre que hayan reprobado tres (3) cuando el total de ellas sea menor o igual a nueve
(9) o reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta recuperacin deber ser
realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios.
Artculo 27. Calendario de recuperacin.
La Comisin de Evaluacin de cada centro educativo establecer el calendario de
Recuperaciones, el cual podr efectuarse al final o al inicio del ciclo escolar dentro de las fechas establecidas
por el Ministerio de Educacin. Los cuadros de recuperacin deben entregarse en un mximo de treinta das
despus de realizada la misma.
CAPTULO XI
EVALUACIN EXTRAORDINARIA
Artculo 28. Definicin.
Evaluacin extraordinaria en los Niveles de Educacin Primaria y Media es la que se concede para aprobar un
rea, subrea, asignatura o su equivalente, fuera de la fecha establecida en la evaluacin ordinaria, en los
siguientes casos:

44
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

tb
b
m
fr
E
f
:
s

p
c
ln
a
iv
u
q
e
r
o
P
)
d
c
)
,.
s
Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de
sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Los casos a, b, c y e sern autorizados por la Comisin de Evaluacin del centro educativo, con el visto bueno
de la Supervisin Educativa correspondiente. En el caso de lo establecido en los incisos d y f, deber remitirse
a la Direccin Departamental de Educacin respectiva, que emitir la resolucin que amerite el caso.
Artculo 29. Realizacin de las evaluaciones extraordinarias.
Las evaluaciones extraordinarias se llevarn a cabo de la siguiente forma:

lcsn
)b
a
q
rofid
u
e
lpo
a
n
s:icn
,e
llsrtu
a
b
d
ro
y
t2
p
e
,8
a
tC
lsiR
c
u
o
2
8
d
e
s
R
g
a
m
e
n
t
o
d
b
r
a
n
e
l
i
z
r
s
e
n
l
c
t
r
o
d
n
e
l
a
o
s
t
u
d
i
a
n
e
c
r
s
o
u
a
r

l
s
e
a
o
s
u
b

r
e
a
,
s
i
g
n
t
u
r
a
s
o
e
q
u
i
v
a
l
n
t
e
o
d
n
e
c
o
t
i
u
a
r
s
e
t
u
d
i
o
s
.
g
la
m
n
ctvo

m
a
yzia
sS
zr
tivD
,e
n
cD
tp
ctn
ivp

lE
co
d
D
rc,s
D
p
a
rm
n

E
vo
u
civsu
yp
u

vlp
E

rd
m

cp
d
g

sl.p

45Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la
siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
primera columna, est el nombre de cada una de las siete reas; en la segn da columna, el nmero de
periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el
nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos
semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y
perodos de 40 minutos
Artculo 30. Procedimiento para realizar una evaluacin extraordinaria.
Para realizar una evaluacin extraordinaria es necesario que el padre, madre, encargado o encargada,
estudiante:

abcd))lparesomrnitsclandoeicvmauldutrtocindnelfeoalrqmvuatptridocsenescaplofvnlodr,miraetnseu.taSdsooplicrteudlnevEauvacluiciennDexltcrarotifdinadoep,sartlcCifoomyisenndlecuEavdarluocfiin,lsetpspearvciivfon,dauecSlautipvgrvoiydrenscEdiuncoativpartmqeuesnpoln,drsgitze.ealvcuso,iyndeabtrzsolve.nuplzo msde10iashbleprvioale ucin.

Artculo 31. Aprobacin por evaluacin extraordinaria.

La evaluacin extraordinaria establecida en el Artculo 28, en los incisos a, b, d, e y f del presente reglamento
se considerar aprobada si la o el estudiante ha alcanzado como mnimo sesenta (60) puntos. La evaluacin
extraordinaria establecida en el inciso c, evaluacin por suficiencia, se considerar aprobada si la o el
estudiante alcanza un mnimo de ochenta (80) puntos.
CAPTULO XII
REPITENCIA
Artculo 32. Repitencia en el Nivel de Educacin Preprimaria.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria, en todas las etapas, no estn afectas(os) a la
repitencia, siempre y cuando cumplan con la edad establecida en el Artculo 22.
Artculo 33. Repitencia en el Nivel de Educacin Primaria.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria que no cumplan con lo establecido en los Artculos 23 y
25 de este Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.
Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media que no cumplan con lo establecido en los Artculos 24 y 26
de este Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.
CAPTULO XIII
CERTIFICACIN

46Artculo 35. Certificado de estudio.

Al finalizar cada grado, la Direccin del centro educativo extender el certificado correspondiente en los
formularios diseados por el Ministerio de Educacin.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Artculo 36. Nivel de Educacin Preprimaria.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria recibirn una constancia que acredite que asistieron a
la etapa correspondiente. Esta constancia ser emitida por el centro educativo respectivo.
Artculo 37. Diplomas por Nivel y Ciclo Educativo.
Al aprobar los estudios correspondientes a los Niveles de Educacin Primaria y Ciclo Bsico del Nivel de
Educacin Media, las autoridades correspondientes extendern los diplomas que acrediten la finalizacin de
los mismos.
Artculo 38. Ttulos y diplomas del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin Media.
Las y los estudiantes del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin Media, que hayan completado los estudios
correspondientes a una carrera, sern acreedores a un diploma o ttulo extendido por la Direccin
Departamental de Educacin de su jurisdiccin.
Artculo 39. Certificaciones, ttulos y diplomas.
Los trmites y requisitos para obtener las certificaciones de estudio, ttulos y diplomas, se harn de
conformidad con las disposiciones especficas correspondientes del Ministerio de Educacin.
CAPTULO XIV
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 40. Definicin.
Las necesidades educativas especiales constituyen las demandas de una atencin diferenciada y de variedad
de estrategias de enseanza y aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarizacin,
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el Currculo que les corresponde a su edad. Se requiere
adecuaciones al CNB de acuerdo al diagnstico de un especialista.
Artculo 41. Adecuaciones curriculares.
Se entiende por adecuacin curricular al conjunto de modificaciones que se realizan en contenidos, indicadores
de logro, actividades, metodologa y evaluacin de las reas del Currculo.
Artculo 42. Evaluacin.
La evaluacin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales se har con base en las
adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto.
Artculo 43. Registros de promocin.
La promocin para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, deber
registrarse segn lo establecido en el artculo 16 de este reglamento, agregando al resultado de promovido las
letras AC que significan: Promovido con adecuacin curricular.
Artculo 44. Promocin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales sern promovidas(os) de acuerdo con lo
establecido en los Artculos 22, 23 y 24 de este Reglamento.
Artculo 45. Certificado de estudios y diplomas para las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con
necesidades educativas especiales, ser el oficial. A cada certificado se adjuntar el informe que indique las
adecuaciones curriculares que se le hayan aplicado, de acuerdo con el modelo establecido por la Direccin
General de Educacin Especial.
CAPITULO XV
EVALUACIN EXTERNA

47Artculo 46. Definicin:

Es la evaluacin realizada por la dependencia especializada del Ministerio de Educacin designada para el
efecto y ajena al centro educativo, por medio de instrumentos de evaluacin que cumplen con criterios tcnicos

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
y de calidad. Estos instrumentos son administrados y calificados con lineamientos y condiciones especficas y
no es vinculante con la promocin de las y los estudiantes.
Articulo 47. Propsito.
La evaluacin externa se realiza con el propsito de obtener informacin oportuna y pertinente que:

Artculo 48. Evaluacin externa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Esta evaluacin se realizar con base en las adaptaciones que se consideren necesarias, preparadas para el
efecto.
Artculo 49. Calendario de evaluacin externa.
El Ministerio de Educacin elaborar y publicar de forma anual el calendario de evaluacin externa en el que
indicar a quin est dirigida, el tipo de evaluacin y sus caractersticas.
CAPTULO XVI
DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS
Artculo 50.Cobertura del Reglamento.
El presente Reglamento regir la evaluacin de los aprendizajes en todos los centros educativos oficiales,
privados, municipales y por cooperativa del pas en todos los Niveles Educativos y modalidades de los
subsistemas educativos escolarizados y extraescolar.
Artculo 51. Centros Educativos con modalidades experimentales del Subsistema Escolar y del
Subsistema Extraescolar.
Los centros educativos con modalidades experimentales del Subsistema Escolar y centros del subsistema
Extraescolar con reglamentos de evaluacin especficos, debern crear o actualizar su reglamentacin, en
funcin de las disposiciones de este Reglamento y presentarla a la Direccin General de Currculo, del
Ministerio de Educacin, para su revisin, anlisis y autorizacin.

48Artculo 52. Evaluacin de reas especficas.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
La evaluacin de Prctica Docente, Prctica Supervisada, Laboratorios, Temario, Tesina y Seminario, se
actualizar de acuerdo con los lineamientos del presente Reglamento en un perodo no mayor de noventa das,
mientras tanto se seguirn rigiendo por su propia reglamentacin.
Artculo 53. Divulgacin del Reglamento.
El Ministerio de Educacin, por medio de las Direcciones Generales especficas, las Direcciones
Departamentales de Educacin y las Supervisiones Educativas, promover actividades de difusin, divulgacin
e induccin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, a partir de su publicacin en el diario oficial.
Artculo 54. Evaluacin del Reglamento.
El Ministerio de Educacin organizar actividades anuales con la participacin de la comunidad educativa, con
el objetivo de analizar la funcionalidad de este Reglamento y realizar las modificaciones necesarias.
Artculo 55. Casos no previstos.
Los casos no previstos en este Reglamento sern resueltos por el Despacho Superior del Ministerio de
Educacin o la dependencia tcnica correspondiente.
Artculo 57. Vigencia. El presente Reglamento se publicar en el Diario de Centro Amrica y entrar en
vigencia el tres de enero de dos mil once.

FUENTE: https://www.google.com.gt/search?

49
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.

FUENTE: http://pt.slideshare.net/dinagarcia25/elementos-de-la-didactica

50
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

FUENTE: https://gestiondedestinos.files.wordpress.com/2011/08/mapas-cognitivos.pdf

51
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

52
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronolgica, en una
carpeta o folder, que recopila informacin para monitorear el proceso de aprendizaje que permite evaluar el
progreso de los y las alumnas.
Para qu se usa?
El uso del portafolio facilita.
La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje.
La participacin de los alumnos y alumnas en la seleccin de los criterios de evaluacin.
Los espacios de autoreflexin.
Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo.
Fomentar el auto y coevaluacin.
Integrara varias reas del currculo en un solo tema.
Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que use el docente.
Cmo se elabora?
La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el docente, los y las estudiantes en
donde cada uno tiene un papel claramente denifidos.
1. El docente debe establecer el propsito del portafolio:
para qu reas lo utilizar?
Cules son los objetivos?
Que trabajos deben de incluir?
Cmo organizarlo?
2. el docente debe determinar los criterios que se tomaran en cuenta para valorar los trabajos y analizar si
existe congruencia entre los criterios de evaluacin y los propsitos establecidos para guiar el trabajo.
3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: una
carpeta, un folder, una caja, un morral entre otros.
4. Los y las estudiantes deben activar durante los periodos establecidos para ello, en su portafolio los
trabajos el o la docente solicite junto con las reflexiones a cada uno.
5. El o la docente determinara que instrumento utilizar para evaluar el desempeo de los estudiantes al
omento de responder las preguntas puede ser: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunir de forma individual con cada
estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados. Tambin promover reuniones con padre
y madres de familia donde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalen.
7. Cmo se evala?
Se asignar un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluacin.

53
Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=portafolio

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados perodos de tiempo y/ o
actividades.
Para qu se usa?
Se utiliza para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a travs de
dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas y fomentar la autoevaluacin.
Cmo se elabora?
1.
El o la docente determinar qu actividades incluir el alumno(a). en su diario.
2.
Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicar a los y las estudiantes
cual ser la forma en que deben anotarla:
Escribir ttulo de la actividad y la competencia que trabajaron,
poner fecha.
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad.
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad.
Comentar que les gust o que no les gust de la actividad.
Dejar un espacio para los comentarios del docente.
3.
El o la docente deber leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus observaciones sobre
el desempeo de cada uno en la actividad.
4.
Cada cierto tiempo el o la docente evaluar el diario, usando cualquier instrumento de las tcnicas de
observacin.
Cmo se evala?
Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las tcnicas de evaluacin.

54
Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=diario

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Es un material elaborado por estudiantes con base en su experiencia de aprendizaje.

Se elabora en la medida que se avanza.
Se construye con reflexin.

Para qu se usa?

La participacin en la lectura de la asignatura.

La construccin da conocimiento (expresin).
La expresin de la experiencia educativa a travs de un producto.
La proporcin del proceso de aprendizaje.

Cmo se elabora el instrumento?

Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u otra forma.
Hoja de vida del autor del texto paralelo.
Indica resumen de contenido, conclusiones y recomendaciones.
Reflexin de sus temas de enseanza y aprendizaje.
Ejercicio, tcnica y sugerencia.
Glosario personal.
Los productos personales o grupales.
Aportes personales, comentarios, opiniones entre otros.
Ilustraciones adecuadas.
Diagramas, fotos, recortes, dibujos, notas, etc.
Propuestas de aplicaciones en la practica del aula, la escuela o la comunidad.

Fuente: viviangonzalez18.blogspot.com

55
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Es la planificacin y ejecucin de una tarea, investigacin o actividad, en la cual las y los estudiantes son los
planificadores, ejecutadores y evaluadores de todo el proceso.
Al reflexionar acerca de los intereses de las y los alumnos.
Poyecto de reas:
Permite trabajar algunos contenidos de reas especficas, por ejemplo, en matemtica se puede trabajar el
proyecto de tienda escolar.
Proyecto por actividades:
Proporciona actividades sociales y recreativas por ejemplo la construccin de juguetes.
Proyectos Globales:
Funcionan las diferentes rea, generalmente son pocos pero profundos.
Proyectos Sintticos:
Incluyen proyectos ms amplios por ejemplo: representar un suceso histrico o cultural, elaborar los vestidos
de los personajes.
Proyecto de Accin:
Se orienta a la realizacin de una accin especfica es decir, lo que llevan un nfasis en el hacer algo por
ejemplo: hacer un jardn.
Proyecto de Conocimientos:
Se enfocan ms hacia contenidos de to declarativo o conceptual, por lo tanto hace un nfasis en el tratamiento
de la informacin.
Para qu sirve?
Encontrar soluciones a los problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo.
Organiza el trabajo en forma interdisciplinaria.
Cmo se puede elaborar?
Determina el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de las competencias ms importantes
del curso.
Seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes.
Establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
Disee el proyecto, puede contar con los siguientes pasos:
*Genere preguntas de investigacin.
*Planifique el tema utilizando distintas fuentes.
*Presente lo aprendido por diferentes medios.
Cmo se evala?
Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si estn siendo
alcanzadas las competencias propuestas. Se sugieren elaborar una autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
Ejemplo:
rea de Medio Social y Natural.
Proyecto: Los animales y sus Hbitats
Grado: Tercer grado.

56

Descripcin General:

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Con este proyecto se busca que las y los estudiantes aprendan acerca de distintos tipos de vertebrados y su
hbitat y que presenten sus hallazgos a sus compaeros y compaeras, padres y madres de familia y dems
personas interesadas.
Se sugiere orientar a las y los estudiantes hacia la exploracin de los distintos ecosistemas, deben hacerse
nfasis en la fauna que los habita. Es necesario resaltar la importancia de consultar diferentes tipos de
materiales informativos como revistas, enciclopedias e incluso en sitios de internet relacionados con el tema y
otros medios electrnicos de informacin. El resultado final requiere que los y las estudiantes integren los datos
obtenidos a manera de elaborar un modelo del ecosistema de alguno de los animales, objeto de estudios.
Finalmente deben escribir un trabajo que sirva para presentar el proyecto y el modelo escogido por cada
uno(a).

Competencias a desarrollar.
Medio Social y Natural
Explora la importancia y relaciones
de interdependencia entre dos
factores biticos y abiticos del
ecosistema participando en
actividades para su recate.

Indicadores de logro
Describe fenmenos
naturales: clima,
temperatura, entre otros.
Relaciona el desarrollo de
la vida con los recursos
naturales de su
comunidad, agua, bosque,
suelo, aire y otros.

contenidos
Ecosistemas. Factores
biticos ser humano,
animales y plantas.
Factores abiticos: luz,
temperatura, lluvia,
minerales, suelo, clima,
entre otros. Componentes
y procesos fundamentales.

57
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

58
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

59
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
EJEMPLO 2:

60
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

61
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

62
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

63
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

64
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

65
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propsito de
analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
Para que se usa?
Se utiliza para profundizas sobre un tema.
comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos.
Desarrollar en las y los estudiantes destrezas de comunicacin, tales como: escucha atenta,
exposicin oral precisa, argumentacin, investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre otros.
Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
Cmo se elabora?
Antes del debate:

Defina el propsito y el tema del debate basado en informacin de diferentes fuentes.

Elabore los instrumentos que utilizar para evaluar la participacin de sus estudiantes en el debate.

Presente a los y las estudiantes el tema y ofrzcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de
vista acerca del mismo.

Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo
discutan juntos y juntas.

Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al
otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias.
Si se trabaja en parejas:
Durante el debate:
Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema a discutir.
Permita que contine su compaero o compaera.
Invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atencin y tomar notas para poder debatir sobre
el contenido.
Si se trabaja en grupos:
Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con
argumentos objetivos, ejemplos. Es importante que
Dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de vista Contrarios y que enfoquen la
actividad con mente abierta, para aceptar. Cambiar de postura y gue la discusin y observe
cuidadosamente el comportamiento de los
alumnos y alumnas; anote, durante el proceso, los
aspectos que le hayan llamado la atencin.
Al finalizar el debate

Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en relacin
al tema tratado.
Cmo se evala?
Para evaluar el debate se asignar un debate con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin.

66
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

67
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

EJERCICIO 3:

68
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Qu es?
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas informacin sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, as como estimular el razonamiento del nio
y la nia y su expresin oral.
El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la informacin que se espera del alumno o alumna.
Propsitos
Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que sigui para resolver una situacin o realizar algo.
Guiar al estudiante para que revise su procedimiento.
Fomentar el razonamiento en los estudiantes.
Permitir que busque diferentes soluciones a un mismo problema.
Fomentar en el estudiante la capacidad de verificar lo que ha aprendido.
Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones.
Estimular la auto-evaluacin.
Pregunta

Qu pasos sigui para resolverlo?

Cmo lo hizo?
Est seguro o segura de lo que hizo?
Habr otras soluciones?
Por qu dijo o escribi esto?
69Es lgico lo que afirma?
Por qu lo hizo as?
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Ha pensado en una solucin distinta?
Qu sucedera si en lugar de ese dato tomara otro?
En qu momento puso en prctica el principio que hemos estudiado?
Qu hizo cuando compar?
Qu criterios utiliz para?
Por qu razn se equivoc?
Puede demostrar lo que hizo?
Para qu se usa?
Desarrollar destrezas de pensamiento, motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al anlisis, fomentar
la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio, determinar fortalezas y debilidades en el
proceso de aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje.
Cmo se elabora?
1. Determine el tema a trabajar por los alumnos y alumnas.
2. Establezca la intencin de las preguntas: dirigir el proceso, requerir precisin y exactitud, llevar hacia el
razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso, motivar la
generalizacin, estimular la reflexin y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabore las preguntas y ordnelas de menor a mayor dificultad.
4. Determine que instrumento utilizar para evaluar el desempeo de los y las estudiantes al momento de
responder las preguntas, puede ser lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
Cmo se evala?
Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluacin, puede ser una lista de cotejo,
escala de rango o rbrica.

70

TIPO DE PREGUNTAS:

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Limitadas, simples y cerradas:
Respuesta nica, generalmenete breve.
Amplias, complejas y abiertas:
Implica analizar, inferir, expresar opiniones y emitir juicios.
EJEMPLO:

Qu es un esquema?
Es la expresin grfica de las ideas centrales del texto. Se trata de un resumen, pero an ms condensado y
esquematizado. Presenta los datos de forma clara y sencilla y de un solo golpe de vista permite asimilar la estructura
del texto. El esquema establece una jerarqua: idea fundamental, informacin secundaria, detalles, etc.

Siempre en base a la brevedad y a la concrecin.

Ventajas

Nos da una visin de conjunto del tema a estudiar.

Es un ejercicio de sntesis. Aumenta tu capacidad de atencin y concentracin.

Desarrolla tu destreza en el anlisis.

Permite practicar el subrayado y la lectura comprensiva.

71

Es un gran aliado a la hora del repaso.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Fases para la elaboracin de un esquema

Toma de contacto con el texto. Primera lectura.

Segunda lectura: subrayado.

Elige el concepto clave y ponlo como raz o centro del esquema.

Selecciona la idea secundaria o temas que necesiten ser ampliados.

Busca otros conceptos subordinados y ubcalos en la periferia del esquema.

Ponemos un ejemplo.

Cmo elaborarlo?
1. Lectura atenta del texto y materiales complementarios de nuestro objeto de estudio.
2. Bsqueda del significado de trminos desconocidos o de difcil comprensin. Utiliza para ello el diccionario.
3. Ordenacin del contenido.
4. Eleccin del tipo de esquema. Cuando lo hayas decidido, mantn el formato para el resto de la materia.
5. Empleo de colores, subrayado y distintos tipos y tamaos de letra, estableciendo niveles de jerarqua
(subordinacin) segn la importancia de cada concepto. Adems del color y la letra (maysculas, minsculas, negrita,
cursiva) es esencial realizar sangras de mayor o menor entidad.

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos95/er-lenguaje/er-lenguaje.shtml#clasesdeea#ixzz3pnvLcIr2

72
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Son representaciones esquemticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto
induce al estudiante a organizar esta informacin no solo en un documento sino tambin mentalmente, al
identificar las ideas principales y subordinadas segn un orden lgico.
PERMITEN:
Organizar la informacin.
Identificar detalles.
Identificar ideas principales
Desarrollar la capacidad de anlisis.
Existen dos tipos de diagramas: radial y rbol.

En este tipo de diagrama el ttulo principal se coloca en el centro y las frases o palabras clave son relacionadas
inmediatamente con el ttulo y unidas a travs de arcos. Este tipo de diagrama se diferencia del diagrama en
rbol en que desarrolla la estructura en todas las direcciones, abrindola en abanico.
La construccin de diagramas debe formar parte de los hbitos de estudio porque se elabora una
jerarquizacin completa de los conocimientos.
Cmo se realiza?
Se parte de un concepto o titulo, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras claves que
tengan relacin con l, a la vez, tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares, su orden no
es jerrquico. Los conceptos se unen al titulo mediante lneas.

73
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Fuente: iesmseza.educa.aragon.es

Este diagrama est estructurado de manera jerrquica. La raz del diagrama corresponde por lo general al ttulo
del diagrama y cada descenso de nivel indica una informacin mas detallada del tema que se esta
aprendiendo.
Cmo se realiza?
a) No posee una estructura jerrquica, ms bien, parte de un centro y se extiende hacia los extremos.
b) Hay un concepto inicial (la raz del rbol que corresponde al titulo del tema)
c) El concepto inicial esta relacionado con otros conceptos subordinados y cada concepto est unido a un
solo y nico profesor.
d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de un mismo
concepto.

Fuente: iesmseza.educa.aragon.es

74
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Qu es?
Este organizador grfico hace parte del Aprendizaje Visual y es especialmente efectivo para facilitar a los
estudiantes pensar en todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema.
Para que sirve?

Qu es?
Es una representacin grfica de un proceso. Cada paso del proceso es representado por un smbolo diferente
que contiene una breve descripcin de la etapa de proceso. Los smbolos grficos del flujo del proceso estn
unidos entre s con flechas que indican la direccin de flujo del proceso.
Para qu sirve?
Permiten definir los lmites de un proceso. A veces estos lmites no son tan evidentes, no estando
definidos los distintos proveedores y clientes (internos y externos) involucrados.
El diagrama de flujo facilita la identificacin de los clientes, es ms sencillo determinar sus
necesidades y ajustar el proceso hacia la satisfaccin de sus necesidades y expectativas.
Estimula el pensamiento analtico en el momento de estudiar un proceso, haciendo ms factible
generar alternativas tiles.
Proporciona un mtodo de comunicacin ms eficaz, al introducir un lenguaje comn, si bien es
cierto que para ello se hace preciso la capacitacin de aquellas personas que entrarn en contacto
75
con la diagramacin.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

SIMBOLOGIA ESPECIAL:
valo o Elipse: Inicio y Final (Abre y cierra el diagrama).
Rectngulo: Actividad (Representa la ejecucin de una o ms actividades o procedimientos).
Rombo: Decisin (Formula una pregunta o cuestin).
Crculo: Conector (Representa el enlace de actividades con otra dentro de un procedimiento).
Tringulo boca abajo: Archivo definitivo (Guarda un documento en forma permanente).
Tringulo boca arriba: Archivo temporal (Proporciona un tiempo para el almacenamiento del documento).

fuente: iesmseza.educa.aragon.es

76
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Los mapas cognitivos son organizadores grficos avanzados que permiten la representacin de una serie de
ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones enmarcando todo ello en un esquema o
diagrama.

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas
mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de
tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Cmo se realiza?
a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una imagen
central.
b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma
radial o ramificada.
c) Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la lnea asociada.
d) Los aspectos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.
e) Las ramas forman una estructura conectada.
Usos:
la expansin de la memoria.
A la retencin natural y practica de mucha informacin comprimida en unas cuantas palabras, dibujos,
seales, letras, colores, etc.
Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de informacin escrita pudieran lograr.
Se usan en presentaciones laborales, trabajos educativos y tareas escolares.
Facilitan el estudio de temas complejos y difciles de entender.
La recopilacin sencilla y flexible de datos clave facilita los procesos de aprendizaje, pensamiento,
ordenacin, creacin y rememoracin
Tambin permiten estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fcil para las personas
que lo crean.
As como ensean conceptos de manera atrayente y espontnea.

77
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

fuente: iesmseza.educa.aragon.es

El mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa
conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces
representan las relaciones entre los conceptos.
Cmo se realiza?

Lee atentamente el texto y subraya las ideas principales.

Existen muchas clases de animales que pueden ser vertebrados o invertebrados. Dentro de los invertebrados
encontramos insectos y arcnidos como la hormiga o el escarabajo y la araa roja o la tarntula
respectivamente, que son todos ellos artrpodos.

Selecciona un nmero pequeo de conceptos o ideas.

animales, vertebrados, invertebrados, invertebrados, insectos, arcnidos, hormiga, escarabajo, araa roja,
artrpodos.

Los conceptos se encierran en un recuadro o en una elipse para verlos mejor.

Coloca los conceptos por orden de importancia; los ms importantes en la parte superior, y los
menos importantes en la parte inferior.

Para qu sirve?

78

Generar conceptos o ideas (brain storming, etc.) sobre algo o un tema.

Disear una estructura compleja (textos largos, hipermedia, pginas web grandes, etc.).
Comunicar ideas complejas.
Contribuir al aprendizaje integrando de manera explcita conocimientos nuevos y antiguos.
Evaluar la comprensin o diagnosticar la incomprensin.
Explorar el conocimiento anterior y los errores de concepto.
Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el xito de los estudiantes.
Medir la comprensin de conceptos.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Conocer los conceptos de los temas.

fuente: iesmseza.educa.aragon.es

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos
ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales
son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar
notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Para qu sirve?
A la expansin de la memoria.
A la retencin natural y practica de mucha informacin comprimida en unas cuantas palabras, dibujos,
seales, letras, colores, etc.
Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de informacin escrita pudieran lograr.
Se usan en presentaciones laborales, trabajos educativos y tareas escolares.
Facilitan el estudio de temas complejos y difciles de entender.
La recopilacin sencilla y flexible de datos clave facilita los procesos de aprendizaje, pensamiento,
ordenacin, creacin y rememoracin
Tambin permiten estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fcil para las personas
que lo crean.
As como ensean conceptos de manera atrayente y espontnea.
cmo se realiza ?

79

1. Elegir la palabra central o tema y escribirla en la pizarra o papel o transparencia.

2. Solicitar a los alumnos que identifiquen categoras que definen el tema y los elementos asociados en
cada categora, haciendo uso de la lluvia de ideas de manera individual.
3. Pedir a los alumnos que compartan las categoras, palabras y relaciones establecidas.
4. Llegar por consenso a una representacin final.
Esto se puede realizar al inicio de una clase, una lectura, etc. Al final de ella, se pide que revisen el
mapa y lo modifiquen a la luz de la nueva informacin.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Qu es?
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema, en el se
colocan las ideas respecto a un tema o concepto.
Cmo se realiza?
A) En la parte central (circulo del sol) se anota el titulo del tema a tratar.
B) En las lneas o rayos se circundan al sol (circulo) se aaden ideas obtenidas sobre el tema.

80Qu es?
Esquema en forma de tela de araa donde se clasifica la informacin de temas o subtemas.

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Cmo se realiza?
1. El nombre del tema se anota en el centro.
2. Alrededor del centro los subtemas sobre las lneas que salen de l.
3. En torno a las lneas se anotan las caractersticas sobre lneas curvas o punteadas que semejan a las
telaraas.
Para qu sirve?
Sirve para organizar contenidos sealando sus caractersticas.

Qu es?
Es un diagrama similar a los diagramas de ven, donde se identifican aspectos o elementos comunes entre dos
temas conjuntos.
Cmo se realiza?
a) En el conjunto a (primer crculo) se anota los primeros temas y sus caractersticas.
b) En el conjunto b se anota el segundo tema y sus caractersticas.
c) En la interseccin que hay entre ambos crculos se colocan los elementos comunes o semejantes que
existen entre dichos temas.
d) Los elementos que quedan fuera de la interseccin se pueden dominar diferencias.

81Qu es?
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Es un diagrama donde se anota informacin en un orden cronolgico o por secuencias a travs de crculos y
flechas que llevan seriacin contina y peridica.
Cmo se realiza?
a) En el crculo superior se anota el inicio del ciclo.
b) En los subsiguientes se registran que completan un ciclo.
Para qu sirve?
Para representar informacin ciclada como circuito.

Qu es?
Es un esquema o diagrama que simula una cadena contina de temas con lgica.
Cmo se realiza?
a) En el primer crculo se anota el titulo del tema.
b) En los siguientes crculos se anotan los pasos o las etapas que se requieren solucin.

82Qu es?
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que
simulan cajas o cajones, de ah el nombre. En la caja superior se
anota el tema o la idea central. En el segundo nivel se sintetiza la
informacin de cada uno de los subtemas.
Cmo se realiza?
a) Se identifica los conceptos ms generales e inclusivos del tema.
b) En las siguientes cajas se describen el tema o idea principal.
Para qu sirve?
Organizar informacin de manera puntual y sinttica.

Qu es?
Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o ms elementos.
Cmo se realiza?
a) La parte central se divide en tres grandes segmentos.
b) En el centro se coloca el tema y a los costados los subtemas.
c) De los subtemas salen lneas que asemejan las patas del calamar, en las cuales se comparan
caractersticas.

83
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Qu es?
El mapa cognitivo de algoritmo es un instrumento que hace posible la representacin de un tema verbal en
forma esquemtica, matemtica y/o grfica.
Cmo se realiza?
a) En el crculo superior se anota el tema principal con letras maysculas.
b) En el primer rectngulo de la izquierda se anota la secuencia a seguir (de manera textual).
c) En el primer rectngulo de la derecha se anota el desarrollo, elaborando una replica del rectngulo de
la izquierda en forma matemtica.
d) En cada rectngulo siguiente se tiene tanto la solucin como el desarrollo de los pasos de manera
jerarquizada.
e) Cada rectngulo estar unido por puntas de flechas para indicar el proceso de solucin textual y el
desarrollo matemtico.

84
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

85
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

a. Qu es?
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados
y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o
ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
b. Para qu se usa?

Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes,
trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.

c. Cmo se elabora?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin,
nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar.
2. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabtico.
3. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar
o aspectos de un indicador.
4. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que puede ser si - no.
5. En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto del
indicador.
6. En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
7. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observacin sobre
el desempeo de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional)
d. Cmo se calcula la valoracin?
Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de
aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje.

No
.
1
2
3
4
5
6
7

ASPECTOS.
contiene el titulo del texto.(3)
Consignan el nombre del autor. (2)
Incluye las ideas principales. (3)
La redaccin es coherente. (2)
Usa los signos de puntuacin. (3)
La acentuacin es correcta. .(1)
La presentacin del escrito es
buena. (1)

OPCIONE
S.
SI
NO

TOTAL:

OBSERVACIONES:

86
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

a. Qu es?
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un
comportamiento, una habilidad o una actitud determinada son desarrollados por el o la estudiante.
b. Para qu se usa?

Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Valorar los comportamientos previamente definidos.
Comparar caractersticas entre dos estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando, adems, el nivel
alcanzado.

c. Cmo se elabora el instrumento?

1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin,
nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabtico.
4. Determine los aspectos que se pretenden evaluar y hacer una lista de ellos.
Escribirlos en el encabezado de cada columna.
5. Seleccione la escala que permita la evaluacin de lo observado y asgnele un nmero, por ejemplo:
1 = Muy Bueno 2 = Bueno 3 = Regular .4= Necesita Mejorar
Escribir la escala debajo de cada aspecto que ser evaluado.
6. En la penltima columna anote el punteo que obtuvo cada estudiante.
7. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observacin sobre
el desempeo de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional)
d. Cmo se calcula la valoracin?
1. Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de aspectos a observar. Esto
dar la nota mxima.
2. Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
3. La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima.
Escala:
MB: Muy Bueno. B: Bueno. R: Regular. NM: Necesita Mejorar.
No ASPECTOS:
1. MB
2. B
3. R
4. NM
.
1
Bsqueda y lectura de
informacin. (3)
2
Identificacin de ideas
principales.(3)
3
Organizar la informacin. (2)
4
La redaccin es coherente, (3)
87
5
Usa signos de puntuacin.(2)
6
Aplica la acentuacin.(2)

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
OBSERVACIONES:

a. Qu es?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos
de calificacin a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan
dominado.
b. Para qu sirve?
La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificacin. Por eso
se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por
desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.
c. Cmo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin,
nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar, nombre del estudiante.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una estudiante comprendi el
concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes:

Explicacin
Comprensin del concepto
Identificacin de los elementos del concepto
Ejemplificacin

4. Anotar los criterios seleccionados en la primera columna de la tabla.

5. Seleccionar el rango que permita la evaluacin, por ejemplo: respuesta excelente, respuesta satisfactoria,
respuesta moderadamente satisfactoria y respuesta deficiente y se le asigna valor a cada nivel, por ejemplo, de
1 a 4 puntos respectivamente.
6. Deje indicado un espacio para anotar el punteo.
7. En la parte de debajo de la rbrica asigne un rea para observaciones.
d. Cmo se calcula la valoracin?

Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de aspectos a observar.
Esto dar la nota mxima.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima.

Rango/Criterio.
Introduccin.

A
La introduccin
incluye el propsito,
exposicin general
del tema, objetivos
claros y
subdivisiones
principales.

88
Organizacin.

Presenta las ideas

B
La introduccin
incluye el propsito,
exposicin general
del tema y
subdivisiones
principales. Los
objetivos estn
poco confusos. La
introduccin incluye
el propsito.
Presenta las ideas

C
No se presenta la
exposicin general
del tema o las
subdivisiones
principales.

Presente

Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
en orden lgico.

en orden lgico,
presenta fluidez en
la transicin de
ideas.

Fuentes de
informacin.

Las fuentes de
informacin son
variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada tiene
relacin con el
tema, es relevante
y actualizada

Contenido.

Todas las ideas que

se presentan tiene
relacin directa con
el tema

Conclusin.

Termina la
presentacin con
un resumen muy
claro donde
incluyen el
propsito y los
objetivos del tema.

Las fuentes de
informacin son
variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada tiene
relacin con el tema
pero algunas no
estn al da o no
son relevantes.
Casi todas las ideas
que se presentan
tienen relacin
directa con el tema
y se presentan con
bastante claridad y
objetividad.
Termina la
presentacin con
un resumen
bastante claro.

coherencia pero la
transicin de las
ideas entre los
prrafos no se
presentan con
fluidez.
Las fuentes de
informacin son
limitadas o poco
variadas.

Una buena
cantidad de las
ideas que se
presentan tiene
relacin con el
tema.
Termina la
presentacin con
un resumen
satisfactorio.

OBSERVACIONES:

89
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

90
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

EJEMPLO:

91
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

PRUBA DE ALTERNATIVAS.

92
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Ejemplo:
PRUEBA DE COMPLETACIN.

93
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

Ejemplo:
PRUEBA DE SELECCIN MLTIPLE.
94
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

95
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.

fuente: iesmseza.educa.aragon.es
https://gestiondedestinos.files.wordpress.com/2011/08/mapas-cognitivos.pdf

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_Contenidos_del_CNB_96_Ciclo_B%C3%A1sico_por_Madurez
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik

Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de

sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
file:///home/loculinux/Escritorio/Curriculum%20para%20el%20nivel%20de%20Educaci%C3%B3n%20Media
%20-%20Ciclo%20B%C3%A1sico%20-%20CNB.html

97
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
runq kiwch, chuqa kikux. Ja ri ri nawetamaj pa kikuxlank, kichowenk, kinaoj, ketamabl chuqa
ri k`achik