UNIVERSIDADDELAGUAJIRA

FACULTADDEXXX
PROGRAMADEXXX

Presentadoa:
CONSEJODEFACULTAD
CONSEJOACADMICO
CONSEJOSUPERIOR

Preparadopor:

RiohachaLaGuajira
2012

RESUMENDEDATOSDELPROGRAMAACADMICO
Institucin:
InstitucinAcreditada:
NombrePrograma:
Ttuloqueofrece:
Ubicacin:
Extensin:
Nivel:
Modalidad:
Campodeformacinprofesional:
Normasinternasdecreacindel
programa:
Duracindelprograma:
Periodicidaddelaadmisin:
DireccinInstitucinytelfono:
Websiteycorreoe
Nmerodecrditosacadmicos:
Ndeestudiantesenprimerperodo:
ValordelaMatrculaaliniciar:
Elprogramaestadscritoa:
Desarrolladoporconvenio:

UniversidaddeLaGuajira
Noacreditada

RiohachaLaGuajira
No
ProfesionalUniversitario
Presencial
(NollenarhastanodeterminarlafundamentacinenlacondicindeprogramaN3)
Acuerdo
Elrangodeduracindelprograma,oscilaentre8y12semestres(estohayque
discutirloparaentenderlo)
Semestral
Km5vaaMaicaoPBX(5)7282729
http://www.uniguajira.edu.co/
(Sedeterminardespusdeformularlacondicin3deprograma)
(Nodeterminaranhastanodiscutirlacapacidadpresupuestalparaatender12
cursos)
(Sedeterminardelconjuntodecrditosinscritosporelestudianteanenprimer
semestre)
FacultaddeXXXX

CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
PRIMERAPARTE:
1.1.ORIENTACININSTITUCIONAL
MISIN,VISIN,PRINCIPIOSYVALORES
SOBREELPERFILDELEGRESADOENMBITOSPOSIBLES
1.2.FACULTADYPROGRAMAACADMICO
1.3.CONTEXTOYPERTINENCIA
1.4.ESTUDIODEFACTIBILIDAD(siesunprogramanuevo)
(1.4.).EVALUACIONESYREGULACIONES(siesunprogramaenfuncionamiento)
SEGUNDAPARTE:
2.1.CONDICIONESDECALIDADDELPROGRAMAACADMICO
(1)DENOMINACIN
(2)JUSTIFICACIN
(3)CONTENIDOSCURRICULARES
(4)ORGANIZACINDELASACTIVIDADESACADMICAS
(5)INVESTIGACIN
(6)RELACINCONELSECTOREXTERNO
(7)PERSONALDOCENTE
(8)MEDIOSEDUCATIVOS
(9)INFRAESTRUCTURAFSICA
2.2.CONDICIONESDECALIDADDECARCTERINSTITUCIONAL
(1)MECANISMOSDESELECCINYEVALUACIN
(2)ESTRUCTURAADMINISTRATIVAYACADMICA
(3)AUTOEVALUACIN
(4)PROGRAMADEEGRESADOS
(5)BIENESTARUNIVERSITARIO
(6)RECURSOSFINANCIEROSSUFICIENTES
FUENTES
ANEXOS
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PRESENTACIN
(Lapresentacineslaformalidadinstitucional.Presentalageneralidaddelprogramadesdelaspolticaseducativasinstitucionales.
Seesperaquelaescribaylafirmeelrector)

INTRODUCCIN
(Seredactapara'introducir'allectorenlospormenoresdeldocumento;esdecir,hayqueescribir,qusehizo,cmosehizoypara
qusehizoeldocumentoencuestin)

PRIMERAPARTE
ORIENTACININSTITUCIONAL

1.1.ORIENTACININSTITUCIONAL
LaUniversidaddeLaGuajiraseconcibicomoproyectoeneldocumentojustificativorealizadoporelSIPUR(Sistemade
PlanificacinUrbanayRegional),denominadoestudiosbsicosparaPlaneacinyProgramacindelaUniversidadExperimentalde
LaGuajira.ApartirdeesteestudionacelaUniversidaddeLaGuajiracomoproductodelasOrdenanzas011y012de1976
expedidasporlaAsambleaDepartamentalyreglamentadasporelDecretoGubernamental523dediciembrede1976.Secreacomo
unaentidaddelordendepartamentalconpersonerajurdica,patrimoniopropioyautonomaadministrativa;iniciandolaboresen
febrerode1977enunaedificacinlocalizadaenlacalleprimeraconcarrera13deRiohacha,porsersteelnicolocaldisponible
depropiedaddelDepartamento.
Ensentidoformalentonces,laUniversidaddeLaGuajira,comoyasedijo,fuecreadael12denoviembrede1976,porDecreto523
delaHonorableAsambleaDepartamental,encumplimientodelasOrdenanzas011y022de1975.Inicialaboresenelaode1977
conel nombredeUniversidad Experimentalde LaGuajira,el cualque lleva hasta1985.En esteperodo, laplaneacindel
desarrolloacadmico,ensusinicios,nolograconvertirseenunsistemaypredominalatendenciahaciaeltrabajooperativo.Los
primerostresprogramas,comoexpresioneseminentementeacadmicasdelauniversidad:IngenieraIndustrial,Administracinde
EmpresasyLicenciaturaenMatemticas(cerradoalcabodeunsemestre),fueronelproductodelestudiodelSIPUR,constituyendo
larazndeserdelainstitucinduranteunperododeaproximadamentecuatroaos.
Enenerode1981secrealaOficinadePlaneacin,comodependenciainstitucionalconauguriosyconfunciones,perosinrecursos
ysinmisin.Sinembargo,en1982,estaoficinalideraycoordinaelprimerPlandeDesarrollodelainstitucin,denominadoBases
paraunPlandeEstabilizacindelaUniversidaddeLaGuajira,contratadoconunafirmaconsultoradeBogot,elcualsirvipara
consolidareimpulsarlaestructuraadministrativayacadmicaexistenteenlauniversidadyparamostrarlanecesidaddeestablecer
nuevosprogramasyproyectosquetuviesenpertinenciasocialconelentornodepartamental.Conbaseenlaspropuestasdeeste
plan,IngenieradeMinasseconsidercomounafirmeopcinparaconstituirunnuevoprograma;sinembargo,sereconsidery
aplazladecisindeimplementarla,porrazonesdedebilidaddelproyectojustificativo.Igualmente,sedieronlospasosnecesarios
yconducentesalacreacindelCentrodeInvestigaciones,quefueinstituidoafinalesdel1982.Entre1983y1985elcentrolider
proyectosdeinvestigacincomoeldemostrativoypromocindelaJojoba,elprocesodepotabilizacindeaguademaratravsde
laevaporacininducidoporlaradiacinsolarencomunidadescosterasdelaguajira,yotrosqueseconcebancomopertinentes,
paraapuntalarlapresenciainstitucionaldelaUniversidad.
Conlapuestaenfuncionamientoen1984delCentroRegionaldeEducacinAbiertayaDistanciaCREAD,atravsdelconvenio
suscrito con la Escuela Superior de Administracin Pblica ESAP, se incluye en la oferta acadmica de la Universidad, la
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TecnologaenAdministracinPblicaconnfasisenAdministracinMunicipal.
En1986seapruebalaLey71,quecrealaEstampillaProUniversidad,lacualesreglamentadamediantelaOrdenanza02de1987,
comounafuenteeconmicaparaelfinanciamientoylaconstruccindelaUniversidad,erigindosesuexistenciacomoelorigen
delprimerplansistemticodecapacitacinquefueinstituidoen1987,amparadoeimpulsadoatravsdelEstatutoDocente
aprobadoeneseao.Enesemismoao(1987)seabreelprogramadeLicenciaturaenLenguasModernas.En1992lacarrerade
IngenieradelMedioAmbienteyen1995laLicenciaturaenEtnoeducacinyProyectoSocial.Tambinapartirde1986,seelabora
elprimerplandedesarrollo,PlandeDesarrolloProspectivodelaUniversidaddeLaGuajira19862008.Esteplanfueelaborado
porunconsultorexterno.Teniendoencuentaqueelhorizontedeesteplaneraamuylargoplazo,sepreparaconunasesorexternoy
participacinalacomunidad,unplancomentario, elPlanTrienal19911993.Enesteplanseoptaporlametodologadela
planeacinestratgicaypredominalatendenciaderevisarloacadmicoyloadministrativo.
Laley30de1992ledaautonomaadministrativayfinancieraalainstitucin;esascomolainstitucininiciaunaetapade
reorganizacininternadndosesuspropiosestatutos,seestablecelaplantadepersonalyseiniciaelprocesodeeleccinpopularde
susdirectivas.
Hastaelaode1994,laUniversidaddeLaGuajirafuncionacomoinstitucinuniversitaria.El24demayode1995,elConsejo
NacionaldeEducacinSuperior,CESU,medianteresolucin1770,emanadadelMinisteriodeEducacinNacional,lereconocesu
estatusdeuniversidadenatencinaquehabacumplidoconlareglamentacinvigenteparaserreconocidacomotal.Paracumplir
conestareglamentacin,laUniversidaddeLaGuajirapresent,afinalesde1994,parasuaprobacinelplandedesarrollo Un
CompromisoHaciaelSigloXXI,elaboradoporlacomunidaduniversitaria;esteplanorientalagestinadministrativayacadmica
ycualificalosresultadoshumanosytcnicosrequeridosparalacategoradeuniversidad.
Apartirde1985,sepresentanplanesoperativos porsemestreparaoperacionalizarlosproyectosdelplandedesarrolloantes
mencionado,conlamodalidadparticipativaatravsdereunionesdedirectivosyjefesdesecciones.Desde1998,seconcibela
planeacininstitucionalcomounsistemaintegralconlapreocupacinderesponderalasexigenciastrazadasporelCNAparaentrar
alprocesodeautoevaluacinconfinesdeautorregulacinyconmirasalaacreditacin,segnlosfactoresdeanlisisestablecidos:
ProyectoInstitucional,EstudiantesyProfesores,ProcesosAcadmicos,BienestarInstitucional,Organizacin,Administraciny
Gestin,EgresadoseImpactosobreelMedio,RecursosFsicosyFinancieros.
En1999,seestructuraelProyectoEducativoInstitucional,elcualconstituyeelpensamientofilosficoqueorientaelquehacerde
la Universidad de La Guajira y se realiza la operatividad de las polticas institucionales para la transformacin acadmica y
administrativasreflejadasenelPlandeDesarrollo20002002.En2005yenvirtuddelPrimerDiagnsticodeEstadosIniciales
terminado en el 2004, sus recomendaciones y la visin de un Macrosistema para su ajuste y reestructuracin impone la
contemporaneidaddelPEI,cuyoresultadoeseldenominadoPEI2005.
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MISININSTITUCIONAL
LaUniversidaddeLaGuajira,comoinstitucindeeducacinsuperiorestataldemayorcoberturaeneldepartamento,senutrede
diferentescamposdelacienciaylatecnologa;formaprofesionalesqueperciben,aprenden,aplicanytransformanlossaberesyla
culturaatravsdelasfuncionesquelesonpropias:eldesarrolloyladifusindelaCienciaylaTecnologaylaformacinde
cientficos;elfomentoyeldesarrollodelaactividadeconmicaylaformacindeemprendedores;eldesarrolloylatransmisinde
la cultura; la profesionalizacin y el compromiso social; con una organizacin acadmicoadministrativa soportada en
procedimientosqueladinamizanparaproyectarsehaciaelentorno.
Se autocontrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual disea y ejecuta estrategias que la hacen
competitiva,eficienteyeficaz.Enconsecuencia,antelosproblemassocialesyculturalesformayeducatcnicos,tecnlogosy
profesionales comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional, nacional e internacional, afianzando la
colombianidad.
VISININSTITUCIONAL
EnelsigloXXIlaUniversidaddeLaGuajiraserelcentrodelaculturaregional,conreconocimientolocal,nacionale
internacional;conacreditacindealtacalidadeinstitucional;formadoradepersonasintegradoras,dedicadasalaacademia,ala
investigacinyalaproduccinintelectual,comprometidasconelentornoconelfindecontribuiramejorarlacalidaddevidade
losciudadanos.
Establecerconvenioseintercambiosinterinstitucionales,internacionalesyfronterizos;yaplicarlosadelantostecnolgicosen
todosloscamposdelsaberparasermscompetitivafrentealasexigenciasdelaglobalizacin.
PRINCIPIOSYVALORES
LaUniversidaddeLaGuajiraacogelossiguientesprincipioscomopautasparalatransformacindeantivaloresenvalores,que
permitanelcambiocualitativodesusactores:
Convivencia:entendidacomolacapacidaddevivirenarmona,respeto,paz,entendimientoytoleranciaconelotro.
Pertenencia: consideradacomoelcompromisoylaresponsabilidaddelosactoresconelcumplimientodelavisin,misin,las
polticas,losprincipiosyvaloresinstitucionalesbajounaimagencorporativaconstruidaportodalacomunidadacadmicaenel
propsitograndededesarrollarsentimientosdeafectacinintersubjetivaentornoaloquelauniversidadrepresentaparacadauno
desusmiembrosyentreellos.
Justicia:entendidastacomolaprcticadelaequidad;elofrecimientodeigualesoportunidades,entodosentido,acadaunodelos
actoresquehacenpartedelavidauniversitaria,sinquemedienjerarquasdesestabilizadorasdelsentidodelaigualdad.
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Transparencia: considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de la comunidad universitaria, en
concordanciaconlosprincipiosyvaloresinstitucionales.
DiversidadCultural:entendidacomoelrespetoalaculturaensusdiferentesformasdemanifestacin:degnero,edad,deideas,
dereligin,procedencia,derazas,decosmovisin,decreenciaseimaginarios,delaconcepcindelaesttica,etc.
FormacinIntegradora:entendidacomoaquellaquehacealusinaladiversidadcultural,queenunmundoglobalyacercado
virtualmente,aparececomounaoportunidadentantoseaccedaaunaeducacinquepermitaeldesarrollodeltrabajocolaborativo,a
travsdelaprcticadelosvalores socialesuniversales.Eltrabajocolaborativoimplica,porsuparte,elmutuoapoyodelas
disciplinasolatransdisciplinariedadquerealizanlosprofesionalescuando,atravsdesusabersirvenaldesarrollodeotrossaberes
yviceversa.
AmoralTrabajo:desplegadoporlainstitucincomounaformadeestmuloaquieneslodesarrollan,invirtiendoenformacin
relacionadaconlosrolesquedesempeancadaunodelosmiembrosdelacomunidadacadmica.
AutonomadeAprendizaje,Investigacin,CtedrayExpresin:laautonomadeaprendizaje,deinvestigacinydeacademia
enlaUniversidaddeLaGuajiraquedaestablecidaporelartculo28delaleyde30de1992,quedice:
La autonoma universitaria consagrada en la Constitucin Poltica de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las
universidades el derecho () a crear, organizar y desarrollar sus programas acadmicos, definir y organizar sus labores formativas,
acadmicas,docentes,cientficasyculturales()(Ley30Comentada,1992).

SOBREELPERFILDELEGRESADOENMBITOSPOSIBLES
Laeducacinsuperiorcomoprocesopermanentequeposibilitaeldesarrollodelaspotencialidadesdelserhumanodemanera
integraltienecomopropsitogenerartransformacionesenlasociedadatravsdelaconstruccindeconocimientosydifusinde
valoresparalacualificacinsocial.Ensentidodeloanteriorlauniversidadtrasciendelaconstruccinfsicaparaconvertirseen
referentedelconocimientoyelpensamientocrticodentrodelosmarcosdelajusticiaylaequidad,ningnejercicioprofesionalpor
fueradeestosprincipiossehacedignodemencincomologrodelainstitucin.
LacontextualizacindelaUniversidadysuproyectoInstitucionalenconcreto,pretendegenerarcambiosytransformacindela
sociedadcuyosproblemasconstituyenlosmotivosdelaaccinformativa,investigativaydeproyeccinsocialenunadinmicade
desarrollodesdelarealidadsocialobjetivaysonlaspersonasformadaslasquepuedenabordarestosproblemasdelcontexto.
Enesteordendeideas,eldesarrollodelauniversidadsebasaenlosaprendizajesysucontextualizacinparaelanlisisysolucin
deproblemticasconcretas.LauniversidaddeLaGuajirapersigueeseobjetivo,seguiratendiendololocalsinolvidarlouniversal,
esdeciractuandoenelcontextoelcontextoGuajiro,caribeoyfronterizocontodossusprocesosydinmicas.Articulandouna
visindeldesarrollodesdelainstanciadelopblicodentrodeelcontextodelaintegralidad.
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En frente al contexto multicultural propender por la Promocin y atencin de la diversidad cultural y lingstica en las
organizaciones,deldepartamentoylazonafronteriza.
Estadiversidadsecomprendecomolaposibilidadinstitucionaldecomprenderyapropiarlarealidadsocialynaturalcomoespacios
deaprendizajequebrindanoportunidadesmsalldeloscurrculosenunprocesodereflexinpermanentesobreestasdinmicas,
procesoestequellevaralosestudiantesamantenersucontactodirectoconelentornocircundantedesdeunaperspectivaanaltica
yactiva.
1.2.FACULTADYPROGRAMAACADMICO
1.3.CONTEXTOYPERTINENCIA
1.4.ESTUDIODEFACTIBILIDAD

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SEGUNDAPARTE
2.1.CONDICIONESDECALIDADDELPROGRAMAACADMICO

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(1)DENOMINACIN
(Empezarexpresandosiesrenovacinoprogramanuevo)
XXX
1.1. ARTICULACIN Y COHERENCIA ENTRE LA DENOMINACIN Y SU CORRESPONDENCIA CON LOS
CONTENIDOSCURRICULARES
XXX
1.2.MARCOLEGALENELQUESEINSCRIBEELPROGRAMA
EsteprogramanombradocomoXXXsecrebajoacuerdodelasdiferentesinstancias,as:
(AdemsdebehacerserelacinalanormativaqueenColombiaregulalaprofesindequetrataelprograma)

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(2)JUSTIFICACIN
Elprocesodeautoevaluacinconfinesde(obtenciny/orenovacin) deregistrocalificadoparaelprogramadeXXX,permiti
establecerlossiguientesaspectosparajustificarXXX.
2.1. ELESTADODELAEDUCACINYDELAPROFESINENELCAMPODELPROGRAMA,ENLOS MBITOS
NACIONALEINTERNACIONAL
2.1.1. En el nivel nacional

2.1.2. En el nivel internacional

2.2.NECESIDADESDEFORMACINENELCAMPODELAPROFESINSEGNREFERENTESYOBSERVATORIOS
LABORALESREGIONALESYNACIONALES
2.2.1. mbito local y regional
(Citarantecedentesdelprograma,yaseadesdemonografasdegrado,otrosprogramas(talvezpregrados)ydiplomadossisehan
hechoenlaInstitucin)
2.2.2. mbito nacional y referentes internacionales

2.3. LAS CARACTERSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA ACADMICO Y QUE CONSTITUYEN SU

PARTICULARIDAD
(ParalauniversidaddeLaGuajiraestosepuedeformulardesdeelcontextomulticulturaltalcomoseplanteaenelPEI)

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(3)CONTENIDOSCURRICULARES
(Introducirestacondicinexpresandolaposicintericaenlaquesefundamentalaformacinenelprograma,lacualdebeseruna
construccin colectiva de los docentges desde los diferentes campos de formacin indicando que todo el constructo terico
expresadoconllevaalaformacindelprofesionalquepretendeelcampobsicoespecficoprofesional)
3.1.FUNDAMENTACINTERICA
EsteprogramainscritoenXXX,esorientadoporunmarcoconceptualqueseexpresaenlossiguientestrminosdeacuerdoconlos
camposdeformacinprevistosporlaUniversidaddeLaGuajiraensuProyectoEducativoInstitucional:
3.1.1.Filosficocientfico(Bsicogeneraldisciplinar)
3.1.2.XXX(Bsicoespecficoprofesional)
3.1.3.Investigativo
3.1.4.SocioHumanstico
3.2.LOSPROPSITOSDEFORMACINDELPROGRAMA,LASCOMPETENCIASYLOSPERFILESDEFINIDOS
3.2.1.Propsitosqueorientanlaformacin
3.2.2.Competenciasadesarrollar
Asumidoloanterior,elconjuntodecompetenciasgeneralesadesarrollarseplanteanagrupadasenlossiguientestrminos:
a.Entrminosdedesarrolloconceptualmental,oralyescrito
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Seformulanenlas'guaspropeduticas'yenlas'unidadesdecontenido'1competenciaspara:

b.EnrelacinconloFormativoVivencialindividualysocial
Seformulanenlas'guaspropeduticas'yenlas'unidadesdecontenido'competenciaspara:

EncuantoComprobacinRegulacindesaberesyconocimientos
Seformulanenlas'guaspropeduticas'yenlas'unidadesdecontenido'competenciaspara:

c.ConreferenciaalaformacinAxiolgicayTeleolgica
Seformulanenlas'guaspropeduticas'yenlas'unidadesdecontenido'competenciaspara:

As mismo, para determinar los aspectos de evaluacin vinculados al grupo de competencias planteadas con referencia al
aprendizaje, se han puesto de relieve las siguientes referencias: cognitivas y cognoscitivas, metacognitivas e investigativas,
afectivasvalorativas,sociales,lingsticasycomunicativas,metodolgicaseinstrumentales,etc.quellevadasespecficamenteal
programadeXXXX,generaotrotipodecategorizacin:
Laborales
Profesionales
1Vasesuformulacingeneralenlacondicin4(Organizacindelasactividadesacadmicas)
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Cientficas
Sociales
3.2.3.Perfilesdeformacin
ElPerfilprofesionaldelXXXdebertenerlassiguientescaractersticas:
a.EnloXXX

b.EnloXXX

c.EnloXXX

Elperfilocupacionaldeesteprofesionalseenmarcaenlosiguiente:

Sepuededesempearademsen:

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3.3.ELPLANGENERALDEESTUDIOSREPRESENTADOENCRDITOSACADMICOS
Enlavidaestudiantil,eldesarrollodelaprendizajecomoconsecuenciadeldesarrollopersonal,presuponeprcticasyritmosde
aprendizajesdiferentesdeacuerdoconloscontextos,considerandoeltrabajoacadmicodelestudiantecomounodelosrequisitos
indispensablesparaaccederalconocimiento.
Lavaloracinporcrditos,enelmarcodelacalidad,tienecomopropsitogeneralofrecerbasescomunespara:
Garantizaryevaluarlaorganizacinporcrditosdetodoslosprogramasdeunamismainstitucin
Propiciarelflujodeestudiosylacooperacinnacionaleinternacional
Reglamentarlosmecanismosquefacilitenlamovilidadestudiantil,lahomologacindecursosyasignaturas
Buscartransparenciaenlosprocesoseducativosypropiciarlaflexibilidadcurricular
Responderalasexigenciasdelaeducacinespecfica,aportandomssentidodepertinencia
Darmayorcoberturaymovilidadenlaformacinporcompetenciasatravsdemetodologasflexiblesycurrculosdeterminados
por las necesidades y exigencias de la sociedad, facilitando as la insercin temprana del estudiante al medio laboral, con
competenciasquehacenmscompetitivosasusegresadosenrelacinconotrosdelamismaprofesin
Lavaloracindelasactividadesacadmicasporcrditos,estorientadaporelnfasisenlapertinencia,esdecir,adesarrollarenlos
estudiantes una vocacin de liderazgo y capacidad de actualizacin en el conocimiento mediante nuevas tecnologas de la
informacinylacomunicacinymetodologasdeenseanzaavanzada(modelopedaggicobasadoenelaprendizajeautnomoy
significativo)quepermitaunaformacinemprendedora.
Elvocablocrditotienesuorigenetimolgicoenlaconfianza(credibilidad)quepuedegenerarunapersona,uncomportamiento,
unasituacinounadecisin.Enestemismosentido,enconsonanciaconloslineamientosgeneralesquesobreste,haestablecido
la normatividad nacional para los programas acadmicos ofrecidos por una institucin en su Proyecto Educativo y en los
reglamentosestudiantiles,seentiendequeloscrditosacadmicosson unamaneradeestablecerunamedidaconfiabledel
tiempopresencialynopresencialqueunestudiantepromediodebededicarenfuncindeldesarrollodelascompetencias
queelprogramaesperaenlpotenciar,deacuerdoconlanaturaleza,metasyrequerimientosdelplandeestudiosdel
respectivoprogramaparaobtenerunttuloacadmico.
Porlotanto,laconstruccindeunaculturadecrditostieneparalosProgramasAcadmicoslossiguientespropsitosespecficos:
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Fomentarlaautonomadelosestudiantesparaelegiractividadesdeaprendizajequerespondandemaneradirectaasusinteresesy
motivacionespersonales,
Racionalizareldiseodelasdiferentesactividadesacadmicasqueconstituyenlosprogramasdeformacin,enconcordanciacon
loscriteriosdepertinencia,calidad,eficaciayeficiencia,
Organizareltrabajoyelesfuerzodelestudianteencadaespacioyperodoacadmicoenelconjuntodesuprocesodeformacin,
Fomentarelcompromisoyeltrabajoautnomodelosestudiantesensuprocesodeformacin,
Promoverelusoyelaccesoadiferentestiposdeexperienciasyentornosdeenseanzayaprendizajeflexible,
Estimular en los Programas la oferta de espacios acadmicos, articulando e integrando diversas estrategias didcticas y
modalidadespedaggicas,
Privilegiarlacalidadylapertinenciadeprocesosyactividadesacadmicas,
FacilitarlahomologacindelosestudiosporCiclosPropeduticosylamovilidadestudiantil,
Fomentarlaformacininterdisciplinariaapartirdeformacionesdisciplinarescomunes,pertinenteseinstititucionalizadas.
Deigualmaneraseadoptaelcrditocomouninstrumentoquefacilitaelestablecimientodeequivalenciasentreasignaturasy
cursosdediferentesprogramascurriculares,perodentrodelosmismoscamposdeformacin,locualtienequeverconla
interdisciplinariedadquesedescribeen3.4.,deestamismacondicin.Desdeelpuntodevistaadministrativo,lasequivalenciasse
justificanporlaracionalizacinenlautilizacinderecursosfsicosydeltalentohumano. Dadalanaturalezacualitativadelas
diversasopcionescurricularesypedaggicasqueconformanunprogramadeformacin,noesposibleencontrarenlaexperiencia
internacionalonacionaluncriterionicouhomogneodedefinicindelcrdito,entendidocomounidaddemedidadeltrabajo
acadmicodelestudiante(NIO:2002),locualconllevaaunavaloracinrelativadelasactividadesacadmicas
Unareflexinacercadelpesoyvolumenquedebentenerloscursosyasignaturasparadesarrollarlascompetencias,permitiala
UniversidaddeLaGuajira,establecerloscriteriosparaladefinicindeloscrditosenelplandeestudios,aunquecadagrupode
docentes adscritos alos camposdeformacin,expressusconsideracionesentornoaloquedeberatenerseencuentapara
determinarlaespecificidaddecadauno.Entrelasmuchasconsideracionesqueseadujeron,seresaltaron:
Horadetrabajoacadmico,equivalentea XXX minutos(horalectiva)minutosencualquieradelosprogramas,modalidado
actividadsegnlaestrategiametodolgica(didctica).
Tiempodeacompaamientodirecto,queeseltiempodetrabajoconlosestudiantescuandosonacompaadosporelprofesoren
unencuentro(dialectisario,seminario,taller,etc.),alrededordeunobjetodeestudioenfechayhoradeterminada,aefectosdel
aprendizajeparaeldesarrollodelas competenciasesperadasydellogrodelasmetasdeformacinplanteadasenelplande
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estudios.Losmodelosdeenseanzaylosmodosdeaprendizajedependerndelatipologadelespacioacadmicosugeridoydela
naturalezadelosconocimientosqueseabordan.
Tiempodetrabajoindependiente,eselnmerodehorasdetrabajoacadmicoquecomplementanuncrditoacadmicoyqueel
estudianterealizaenformaautnomasinlaasistenciadirectadelprofesor,peroeninteraccinconlyalrededordeunobjetode
estudio.Talesinteraccionessonmediadasatravsdeldesarrollodeguasdelectura,protocolosdebsquedainformativa,pautasde
trabajoindividualygrupal;guionesyprocedimientosmetodolgicos,portafolios,consultoras,tutoras,bsquedasorientadaspor
emails,usodelabibliotecaeinternet.
Labasedeproporcindehorasdetrabajoconacompaamientofrentealasindependientessevalor,comoyasehadicho,enla
relacinde1:2,perostapuedevariardeacuerdoconeltipodecursooasignatura,laestrategiametodolgicaempleadayla
modalidaddeestudio;noobstantequemsalldelaproporcinbase,nocuentaparavaloracinencrditos,perospararelativizar
elporcentajede,yentrecamposdeformacin.As,conbaseenlasanterioresconsideraciones,paraladistribucindeltiempode
trabajodeunaasignaturaocurso,seaduceelmismoratiode1:2,noobstantequeseflexibilizaeltiempodeaquelloscursosy
asignaturas que implican su realizacin en escenarios simulados (prcticas en talleres, en laboratorios y/o empresas). Esa
flexibilizacinseexpresadiseandoenlaguapropeduticaunacpiteconelplandelestudianteencuyoesquemaseplantean
sugerencias para actividades sin acompaamiento directo del profesor pero, debidamente orientadas en la gua que
permanentementemanejaelestudianteparaorientarseeneldesarrollodeloscursosyasignaturas.
Enrelacinconloanteriorydadalanecesidadoperativadehacerunatipologay/oclasificacindealgunoscursosyasignaturas,
aunquesurelevanciaesmenor,encuantoaltiempodetrabajoautnomo(porqueeselmismoparatodosloscursosyasignaturas),
se ha hecho un acercamiento en este sentido: Bajo el concepto de pragmtico, en uno de los sentidos que le da Kant
(FERRATER: KP, p. 2870) este trmino, no se establece para hacer diferenciaciones entre cursos o asignaturas, tericas o
prcticas, sino que se asume como que todos los contenidos curriculares son de tipo pragmtico, entendido esto como el
conocimientoquenoesmeramenteexpresadoenyparalaescuela,sinoqueestambintilparalavida.Yenestemismosentido,
setratadeaquelconocimientoquepuedeproducirbienestarporqueessusceptibledeaplicarseydeexperimentarse.Seconsidera
entoncesque,enalgnsentido,"todoactoincluyeelementosquesondenaturalezamental"ysonaestoselementosdenaturaleza
mentalquepretendedrseleelcalificativodeterico,locualenrealidadnoesasyaque,enefectola praxiologa,comola
pedagogatratandeestablecernormasparalaaccineficaz,porconsiguientealconsiderarelactopedaggicocomounactode
tipo pragmtico, los pretextos que lo generan sern tambin de tipo prctico. En este sentido la praxis se relaciona con la
consideracindequeellaes,ensmisma,laconvergenciadelateoraconlaprcticay,usadoeltrminoenestaacepcin,figuraen
muchasdelastendenciaspedaggicasactuales.
Enelanteriorsentidonosehabladecursosmeramentetericosycursostericoprcticoscomoesplanteadoenlaconcepcinde
PULIDO(2004),cuandoexpresaque:
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Elcrditoesportantolaexpresincuantitativadeltrabajoacadmicoefectuadoporelestudiante.Actacomounidaddevaloropuntuacin
de un curso, asignatura, prctica o actividad. Este crdito acorde con la naturaleza del curso, puede ser terico, tericoprctico o
experimental,encadacasoinfluyeenladedicacindelestudiante.Paraloscursostericosserequiereunahoradeldocentepordosde
dedicacinautnomadelestudiante,enuncursotericoprctico,serequierendoshorasdeldocente(bienseadocenciaytutora)yunade
trabajoautnomodelestudiante,encasodeuncursoexperimentaloprcticoserequiereelacompaamientodetreshorasdeldocenteporun
crditoacadmico

Enconsecuencia,porlaanterioraclaracin,ennuestraIESseestandarizalarelacin1:2pero,enalgnsentidoacadmicoy
profundotodosloscontenidossonpragmticos,esdecirtericosyprcticos,todaslashorasdetrabajoestnguiadasporelprofesor
(seaenpresenciaoenausenciayporalgnconstructoterico),yaqueste,alcomienzodecadasemestrehaplaneadoporescritoa
travsdeloquesehallamadoguaprogramtica,lasactividadesdelestudiante,incluyendoactividadessugeridasantesydespus
delencuentrofsicoconeldocente,ascomotambinseformulaunindicadordecumplimientoparaqueelestudiantedesarrolley
autocontrolsuspropiascompetenciasdeterminadasporlaautogestinylaautorregulacin.Esteesquema,evidentementeesun
esquemapragmticoqueocurrealinteriordeloquesehadadoporllamaractopedaggico.Estoscriteriosinstitucionalespara
determinar los crditos que constituyen elvolumende contenidos al interiordecadacampode formacin, los quesehan
preestablecidosporelconsensoylaparticipacindocenteapesardelospuntosdetensinquesegeneranporlasdiferentes
concepcionesdeloquesunaprofesinoloquesunadisciplina,generaninicialmentedesequilibriosimportantesconrespectodel
nmerodelosmismos,favoreciendomslosinteresesdealgunosdocentesmsperspicaces,peroeldebateacadmico,propicia
regulacindelasituacinysepuedeestablecerconrelativaracionalidadlaasignacindeloscrditosacadacampo,peroentodos
loscasosloscrditosacadmicospropendenporlaformacindelestudiante,porelevarsunivelderesponsabilidad,poraumentar
sucreatividadeiniciativa,porestimulareltrabajoenequipoyporhacerlocoresponsabledesuprocesodeaprendizajeydela
calidaddesusdesempeosentrminosdelascompetenciasquelesonpropias.
En Colombia, inicialmente en el Decreto 808 del 2002 (derogado) y posteriormente en el Decreto 2566 de 2003 (tambin
derogado),seconsideraqueuncrditoequivalea48horasdetrabajoestudiantil,incluyendolapresencialidad,locualesratificado
porelDecreto1295/2010.Enunsemestrede16semanasuncrditoequivalea16horasdedocenciapresencialy32detrabajo
independiente. Sin embargo, dada la gran variedad de estrategias metodolgicas para desarrollar los cursos y asignaturas
(dialectisarios2,seminarios,talleres,pasantas,prcticasprofesionalesenescenariossimulados,etc.),uncrditoequivalealtotaldel
trabajoacadmicoqueseesperadelestudiante,independientementedelgradodepresencialidadoautonomaenelaprendizaje.El
ICFESenelao2001,plantetaxativamenteque
()elsistemadecrditosesfcilmenteadaptablealasdiferentesmodalidadesdeformacin,porejemploenelcasodelaboratorios,un(1)
crditopuedesuponerquetodaslashorasseandetrabajoconacompaamientodeldocente,yencambioenelcasodeprcticasprofesionales,
un(1)crditopuedesuponerquetodaslashorasseandetrabajoindependientedelestudiante;lomismosucedeenlosprogramasadistancia

2Dialectisario:definidoenelPEIdelaUniversidaddeLaGuajiracomounaestrategiametodolgicacontrariaalaclase
magistralqueponecomoesquemalainteraccindialcticaconlosestudiantesmedianteundilogorazonadoentornoauntema
21

enlosqueeltrabajoautnomodelestudiantetieneunvalorpreponderante;lainstitucinenestecaso,porejemplo,podradefinirquela
totalidaddeloscrditoscorrespondealtrabajoindependientedelosalumnos.

Con la anterior concepcin, el trabajo acadmico mediante crditos, se orient en las IES, por planes de estudio flexibles,
posibilitando la organizacin del contenido curricular diversificado en campos de formacin con los aportes de diferentes
disciplinas,apoyadosenenfoquescentradosenlasolucindeproblemas,locualimplicapasardeunaprendizajecentradoenlos
imaginariosdelasdisciplinasaunocentradoentemasquesolucionenproblemasyquefacilitenlaaperturadeloslmitesentrelos
contenidosdeunaasignaturayotra.
Lavaloracinporcrditos sehaconvertidoenunmecanismoimportanteparagarantizarlaflexibilidadenlaformacin,con
equidad,generandounamayordemocratizacindelaeducacinyunaformacinpermanenteendiferentesescenariosparapoder
competirlaboralmenteenunmundoglobalizado,peroquenopuededesconocerlasparticularidadesregionalesypertinencias
culturales.UnmecanismodecrditosacadmicosenunaIES,esentendidocomounconjuntodecriteriosqueorientaneldiseode
losplanesdeestudioydelasnormasacadmicas,ademsdelasadministrativasyfinancierasrelacionadas,queregulanel
trnsitodelosestudiantesporlosprogramasacadmicos,utilizandoelconceptodeCrditoAcadmico. Elcompromisodelas
universidades por adoptar un esquema flexible se evidencia cuando Marcos Palacios manifiesta en su documento hacia la
innovacininstitucionalenlaUNALp.12(sep.30de2003)losiguiente:
Elsistemadecrditosesunmtodoparainterpretarlastrayectoriascurricularesdelosestudiantes,paraadministrargilmentelosplanesde
estudio,peroantetodoparaampliarlosmrgenesdelibertad,creatividadyposibilidadesdelosestudiantes.Loscrditospermitenqueel
estudiantefijelarutayelritmodesutravesauniversitariadeacuerdoconsusnecesidadesparticulares,susdisponibilidades,lasopciones
queledlavida.Elsistemapermitemigrardeunacarreraaotra,deunainstitucinaotra,deunaciudadaotray,enEuropayNorteamrica,
deunpasaotro.Yeseesunodelossignosdenuevostiempos:laextraordinariamovilidaddelagente,laplasticidaddelmundodehoyque
erosionalasprofesionesrgidascomosesolanconocer,creanuevoscamposlaboralesinditoseinimaginables,hacealgntiempo.

Porotraparteuncrditoseentiendecomolaunidaddemedidadeltrabajoacadmicodelestudiante,elcualpermitecalcularel
nmerodehorassemanalesenpromedioporperodoacadmicodedicadoporelestudianteaunaactividadacadmica.Esto
significaqueencadacursosedeberealizarelclculodedichopromedio,siendoesteelretodelaflexibilidadmsimportante,ya
queimplicadefinirlacalidadylacantidaddelasresponsabilidadesquelecorrespondenalestudianteparacumplirendichotiempo
conlasactividadesacadmicasdeformacin.Paratenerunabaseconceptualsobreloscrditosyaspermitirquelastendencias
nacionalesseanreflejadasenlosprogramasacadmicosofrecidosporlasIESatravsdesusprogramas,esmuyimportantelo
expresadoporunmiembrodelaSaladeInstitucionesdeCONACESen2004(LONODOO),cuandoafirmaque
()loscrditosacadmicossonunelementoquepasaaserparteintegraleintegrantedelaculturaacadmicadelasinstitucionesde
educacinsuperior;quesuincorporacintieneefectosacadmicos,administrativos,econmicosypolticos;quedemandaprocesosdegestin
muyfinosqueevidencianquenoessuficientelaexistenciadeundecretoparaqueesteelementoadquieravidapropiainstitucional,porel
contrario,sonloscomponentes,tensinymanejosinstitucionales,losquehacenqueeldecretoselegitimeypaseaserpartedeloscdigos
curricularesinstitucionales.Quenodebenasumirsecomounpuntodepartidaenlosprocesoscurriculares,sinoquehadeserentendidocomo

22

unpuntodellegadaquereclamacomofactoresquelosdotandevalidezycoherencia,laexistenciapreviadeclarasdefinicionesdelobjetode
estudiodelcorrespondientecampoprofesional,delospropsitosyproblemasdeformacin,delosperfilesprofesionalesquesepretendensean
alcanzadosporlosestudiantes.

Definiryasignarcrditosobligaademsaindagarporlascondicionesdelainstitucin,delprofesorydelestudianteparalograrlos
propsitosdeformacin,deenseanzaydeaprendizaje;obligaalapreguntaporlosmediosolosrecursosdisponiblesparaapoyar
adecuadamentelosprocesoseducativos;estapreguntanoslobuscarespuestaporlaexistenciadeellos,auscultaademssucalidad
ysusuficienciaenrelacinconelnmerodeestudiantes.Estapreguntahaceaparecerlabiblioteca,losrecursosinformticos,los
laboratorios,lasdidcticasespeciales,loscamposdeprctica,losconveniosdecooperacin,lascondicioneslocativas,losespacios
deestudio,lamovilidad,lasnuevasherramientasinfovirtualesylosdocentesalsercapacitadosennuevastecnologas...como
elementosconstitutivosdeunagestincurriculardecalidad.
Lasuniversidadescolombianasofrecen,paraeldesarrollodesusProgramasAcadmicos,2perodosenelaolectivo,cadauno
constadediecisissemanasdeclasesincluyendounasemanaparaevaluacionesfinales(evaluacinaplicacional) 3.Estosperodos,
comoseacostumbratradicionalmentevan,elprimero,entrelosmesesdeeneroajunioy,elsegundo,entrelosmesesdejulioa
diciembre.ElplandeestudiosdelosprogramasacadmicosdelaUniversidaddeLaGuajira,seorganizaapartirdelasnocionesde
integralidadyflexibilidad(DAZ:2002)locualpermitequesepuedanajustarsegnlasexigenciasdeloscontenidosdeloscursos
yasignaturasylasnecesidadesdelentorno.Sudelimitacinnuclearestplanteadadesdeunaconcepcinconstructivistadetal
formaquetodaslasactividadesquesedesarrollanevidencianlaintegralidadconelcampodeformacinpropuesto.
3.3.1.Estructuracinporcamposdeformacin
EnelanteriorsentidolaestructuracindeloscontenidosolosmundosdesentidodelprogramadeXXX,ascomoladetodoslos
programasdelaUniversidaddeLaGuajira,recurreacategorizacindelconocimientoalinteriordeloquesehallamadoenesta
InstitucinCAMPODEFORMACIN,quepermitetopicalizartemas,problemasoprogramas,permitiendoquelosdesarrollosde
loscontenidosdelplandeestudioseflexibilicenyseponganalserviciodelosinteresestericosydelasnecesidadesprofesionales
delprogramaacadmico.Deestemodolatemticadelimitadaencadacampodeformacin,desarrollalaspertinenciasdelplande
estudio,acuadoparaelprogramadeXXXdemaneraflexible. TalcomoloestableceDAZ(2002),uncampodeformacines
aquella
() nocin que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado por disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del
conocimientoqueenunmomentohanidocobrandoautonoma.Estconstituidopordisciplinas,porregionesopordisciplinasyregionesdel
conocimientoqueaportansusconceptos,mtodos,procedimientos,epistemologasytrminosenladefinicindesusdiscursosysusprcticas.

3Verparmetrosdeestapropuestaparalaevaluacindelaprendizajeenla'guapropedutica'quedesarrollacadaunadelas
estrategiasdelcurrculoyenlacualsedescribenlamaneracomoseorganizanlasactividadesacadmicas.
23

Portanto,uncampode formacin es unaintegracin dedisciplinas conducentes ala formacindeprofesionales capaces de

mejorar,adquiriryaplicarcompetenciasenlaestructuracinacadmica,investigativa,humanaysocialdelindividuo.
LaUniversidaddeLaGuajirahacategorizadoloscamposdeformacinencuatrolineamientosdelconocimiento:bsicogeneral
cientficodisciplinar,Bsicoespecficoprofesional,investigativoysociohumanstico.Loscamposdeformacinpresentancursos
electivosdistribuidosenelectivasdecomplementacinyprofesionalizacin,loscualessonorientadosareforzarycomplementarla
formacinprofesionalydisciplinar.Enestoscursoselestudiantepuedeseleccionarentrediferentesalternativasqueofreceel
programa,deacuerdoconsuintersacadmicoypersonal.
LoscamposdeformacinenlaintencineducativadelaUniversidadXXX,sonunacategorizacinoinstanciasinstitucionalesbajo
lascualessepuedecategorizar,organizar,distribuir,dosificary,enfinestructurarloscontenidosquesehayantopicalizadoparael
currculodemaneraflexibleatendiendoalasexigenciasdelentorno,delprogramaacadmicoespecficoy,alasmstempranas
orientacionesdelproyectoeducativo.Cadacampodeformacinsenutredelasciencias,delasdisciplinasy/o,segnelcasodelas
artessusceptiblesdeteirconsuacervodeconocimientosysaberesloscursosylasasignaturasprescritosy/onecesitadosparael
desarrollodelasintencionesdelprogramaacadmico.Sonpues,loscamposdeformacin,espaciosdeconvergenciadesaberesy
conocimientos conlosquesevinculanalprogramalascienciasengeneral,lasdisciplinasylasartes,permitiendodelimitar
relativamentetericayconceptualmenteunaspertinenciasparalaformacinalascualeslesapuntaen ltimas,lasmisiones
institucionales(Institucional,delaUnidadAcadmicaylospropsitosdelProgramaAcadmico).
Enestesentido,losCamposdeFormacinquedimensionanelplandeestudiodelosprogramasacadmicosdelaUniversidad
XXX puedenevidenciarsecomosemuestraeneldiseo, alinteriordeloscualesseidentificaneintegranncleostemticos,
programticosy/oproblemticosalrededordeloscualesseaglutinan,lostemaspropuestos,referenciadosodispuestosporlas
ciencias,lasdisciplinasylasartesparapropiciarlaaplicacin,generaciny/oreproduccindelosconocimientosysaberesque
demandaelperfilprofesionalquesepersigue.
Elvaloropesoenporcentajedecontenidoqueseleasignaacadacampodeformacin,esaproximado(serelativizaencada
programaacadmico),deacuerdoconlasexigenciasque,lascompetenciasadesarrollar,ledemandanacadacursoy/oasignatura.

24

Lasdiscusionesalaluzdelasnuevastendenciasdelaprofesin,conbaseeneldecreto1295de2010enmateriacurricular
(flexibilidad), ha conllevado a plantear este programa de XXXX desafiando un poco el asignaturismo. Es as, como esta
propuestadeformacin,evidencialomisionalqueapuntaatransformar,enelmarcodelaenseanzade XXX,losrolesque
alimentanlaprofesinde XXX. Los'camposdeformacin'enlaintencineducativadelaUniversidaddeLaGuajira,sonuna
categorizacin o instancias tanto acadmicas como institucionales bajo las cuales se puede categorizar, organizar, distribuir,
dosificary,enfinestructurarloscontenidosquesehayantopicalizadoparaelcurrculo(a)demaneraflexibleatendiendoalas
exigenciasdelentorno,delprogramaacadmicoespecficoy,alasmstempranasorientacionesdelproyectoeducativo.
Cada 'campo de formacin se nutre de las ciencias, de las disciplinas y/o, segn el caso de las artes cuyos contenidos son
susceptiblesdeteirconsuacervodeconocimientosysaberesloscursosylasasignaturasprescritosy/onecesitadosparael
desarrollodelasintencionesdelprogramaacadmico.Sonpues,los'camposdeformacin',espaciosdeconvergenciadesaberesy
conocimientos conlosquesevinculanalprogramalascienciasengeneral,lasdisciplinasylasartes,permitiendodelimitar
relativamentetericayconceptualmenteunaspertinenciasparalaformacinalascualeslesapuntaen ltimas,lasmisiones
institucionales(Institucional,delaUnidadAcadmicaylospropsitosdelProgramaAcadmico).
Enestesentido,los'CamposdeFormacin'quedimensionanelplandeestudiodelosprogramasacadmicosdelaUniversidadde
LaGuajirapuedenevidenciarsecomosemuestraeneldiseo,alinteriordeloscualesseidentificaneintegranncleostemticos,
programticosy/oproblemticosalrededordeloscualesseaglutinan,lostemaspropuestos,referenciadosodispuestosporlas
ciencias,lasdisciplinasylasartesparapropiciarlaaplicacin,generaciny/oreproduccindelosconocimientosysaberesque
demandaelperfilprofesionalquesepersigue.Enestesentido,estapropuestaparaconfigurarunplandecontenidosdeformacin,
evidencialomisionaloelidealeducativodelaUniversidaddeLaGuajiraquetalcomoseexpresaensuproyectoeducativo,apunta
aagregarvalor,enelmarcodelaenseanzadexxxx.Estastresnocionesnosonextraasenelmarcodeestaelucidacinyaque
provienendelatradicindeldiseocurricularenColombia;noobstante,algunasprecisionesproductodeesteejercicioexegtico,
podranayudarasuresignificacin:
25

Asignatura
Conestetrminosehanrotuladotradicionalmentelas'materias'o'contenidostemticos'quehansidoasignada(o)saalgo(unidad
temticaquizs),lascuales,enconjunto,conformanla'asignaturadeunreaodeunadisciplina',osencillamenteserefiereal
conjuntodetemasoa'loasignado'porunaciencia,unadisciplinaounreaoporqueseha'disciplinado'delacienciaengeneralo
en sentido particular. Noobstante lo anterior, la nocin de asignatura se ha 'fosilizado' en los planes deestudio del sistema
educativocolombianocomounosespaciostemticosalosqueconfluyendiversascomovariadas'materias',locualha'desdibujado'
enlaactualidadelsentidodelusodeltrminollevandoaambigedadesquehoyespertinenteaclarar.Estailustracinrecogelas
nocionesdeasignatura:
Figura2.Estructuradeasignatura

Nohalagandelatradicionalnocindeasignatura(delLat. assigntus,signado),los'cercosdisciplinares'impuestosporellas
mismas;sinembargoestaopcinde'sectorizar'elconocimientonoserechazatotalmenteenestatesispuesseguramentehabr
'conocimientos'quenopuedenescaparal'cerco'impuestoporel'readispuesta'porunadeterminadadisciplina,peroque,dealgn
modoosentidoconfluyenenalgn'campodeconocimiento'ode'formacin'.
Curso4
Estetrminopermiterotularlas'materias'o'contenidos'quehansidoconvocadoscomo'pretextosdeaprendizajeyenseanza'de
diferentestpicosprovenientesdelintersdeformacinbajoelmarcodelaculturaencuestinparaque,demaneraanalgica
permita el 'contraste formativo' (mediante la comparacin de dos, o ms, posturas culturales en contacto) con las 'materias'
provedasporlasciencias,disciplinasy/oreas,perovinculadasconyporunenfoquepedaggicoespecfico.
Vaselasiguienteilustracin:
Figura3.Estructuradecurso

4Eltrmino'curso',conlaresignificacinqueaquseloplantea,provienedeunadiscusinquesegenerenlaUniversidaddeLaGuajiraocasionadaporlaambigedad
derivadadelafaltadedistincindiferencialentrelostrminos'curso'y'asignatura',casisiempreusadoscomosinnimos.Ladiscusinsedienvirtuddelosrequerimientos
hechosenColombiaalasInstitucionesdeEducacinSuperiorenlosprocesos,primerodeacreditacinprevia(decreto272/1998)ylanormatividadposteriormentedispuesta
paraloquehoyseconocecomo'SistemadeAseguramientodelaCalidaddelaEducacinSuperior'.

26

Alcontrariodelanocinde'asignatura',halagaenestanocindecurso,losvnculosquelostemas,problemasoprogramasquese
aglutinen,permitenestablecerintra,interytransdisciplinariamenteconelconocimientoqueconvocan.
3.3.2.Elplandeestudioycrditosacadmicos
El plan general de estudios y su representacin por crditos acadmicos, se ha concebido de acuerdo con las pertinencias
epistmicasdeesteprogramaacadmico,elcualnuclealossaberesyconocimientosenfuncindelasnecesidadesdelospropsitos
deformacinyelperfilprofesionalyaexpresadoantes.
La idea de nuclear temticas afines y aglutinarlas en undeterminado campo deformacin deriva de las relaciones entre los
conocimientosqueforjanlaprofesinyesconcomitanteconlospropsitosdeinterdisciplinariedadque,deotromodo,pudieren
apareceresquivos(elplanteamientoporreasporejemplo).Deestemodolaestructuracindelplandeestudiosligaconpretendida
coherenciaepistemolgicatodoslospretextosdeaprendizajeconunpropsitoformativoqueseevidenciaenelesquematalcomo
sepresentaacontinuacin:

27

EstructuradelPlandeEstudiosdelProgramaAcadmicodexxxxx(xxxxxxx)
Campos
deformacin

SocializacineInstrumentacin
I,II,III,(IV)

Delimitacin
dencleos

ProfundizacinyApropiacin
V,VI,VII,(VIII)

AplicacinyProduccin
(IX,X)

Bsico
Logeneral
General
conceptual:
Disciplinar

Bsico
Especfico
Profesional

Investigativo

Lo
especfico
profesional:

Loinstru
mental:

Lo
Socio
complehumanstico mentario
:
Ingls
(Hasta lograr el nivel B2, 8
crditos en toda la carrera)
Subtotalcrditossugeridosporperodo
lectivo
Crditoselectivasporciclo
Subtotalcrditosporciclo
Totalcrditosprograma

xxx+(2)

xxx+(2)

xxx

xxx+(2)+(2)+(2)
xxx

(2c)

(2c)

(2c)

(2c)

xxx+(2)

xxx

xxx+(2)

xxx+(2)

xxxcrditos

xxx+(2)+(2)+(2)
xxx

xxx+(2)

xxx+(4)

xxx+(2)

xxx+(2)+(2)+(2)
xxx

28

Laadecuacinacadmicadeesteprogramainvolucraeslabonartodoslosciclosdelacadenadeformacinqueconducenalttulode
XXXalfinalde,mnimo8semestresymximo12semestres.
Elrelativoacercamientodeloscrditosdeesteprogramaaloindicado,comopolticaenlaUniversidadXXX,muestraquehayuna
proporcionalidadentreelvolumendecontenidosseleccionadosenlosdiferentescursosyactividadesacadmicasdelplande
estudiosdelprogramayeltiempoasignadoaltrabajoindependientedelestudiante,talcomoseverenlas'guaspropeduticas 5
desarrolladasparatalfin,entreotros.
Igualmente,loscuadrosconsolidadospropuestosporlaInstitucinparacadasemestrelectivoidealencondicionesdenormalidad
yestandarizacinacadmica6muestranlacoherenciaentreeltiempoasignadoaltrabajoacadmicodelestudianteconelvolumen
decontenidosformativosseleccionados,locualhaexigidounaplaneacinacadmicaquetuvoencuentalaclasificacinqueel
programahacedelasactividadesdeacompaamientodirectodeldocenteotiempopresencialylasdetiempoindependientedel
estudianteque,comoyaseexpresenlosprogramasdelaUniversidadXXX,mantienenunarelacin1:2.Deestemodo,eldiseo
yplaneacindelasactividadesacadmicasenloquesehallamadoguapropeduticaprevestrategiasparaelmonitoreoy
seguimientodeltiempoindependientedelestudiante,talcomosepuedeconstatarencadaunadeellas.
Laplaneacindeladocenciaydelainvestigacinsehaceenrelacinconloscursosyasignaturasasignadosacadadocenteyque
incluyeeldesarrollodetrestiposdeplanes:
(1)elplantemticodereferenciasinstitucionalesparaeldesarrollodeloscontenidosdeuncurso,
(2)elplananaltico(proyectodocente)detalesreferenciasdesarrolladoporelprofesorteniendoencuentaelnmerodecrditos
conlosquesevaloraelcursoolaasignaturay,
(3)elplandeestudiantequecontienelaguadelasactividadesqueelestudianteharantes,enydespusdeclase.
Elnmerodecrditostotalesdelprogramayelporcentajecorrespondienteencadacampodeformacin,serecogeenelsiguiente
cuadroquemuestralosdatosconsolidados:
Campodeformacin
BSICOGENERALDISCIPLINAR
BSICOESPECFICOPROFESIONAL
INVESTIGATIVO
SOCIOHUMANSTICO

Tpicos
#CrditosRel.1:2
Lotericoconceptual
xxx+xxx=xxx
Loespecfico
xxx+xxx=xxx
Loinstrumental
xxx+xxx=xxx
Locomplementario
xxx+xxx=xxx
Totales Crditosxxx

%delcampo
xxx
xxx
xxx
xxx
100%

5Verguasanexas:unaporcadacampodeformacinparalailustracincorrespondiente.
6Vaseanexocorrespondiente(3)delacondicin3,enelacpiteANEXOS
29

Paralacomprensineimplementacin,porpartedelosestudiantesydelosmismosdocentes,detodoesteacervodelineamientos,
sehanvenidodesarrollandoconlosprofesoresunaseriedecursosdecapacitacin,alinteriordeloscualesycomoproductodelos
mismossedisearonlasllamadasguapropedutica,lacualesuninstrumentoorecursoobligadodetenenciapermanentepor
partedeestudiantesyprofesores,esunaespeciedesyllabus,perodemaneraamplia.Susocializacinentrelosestudiantes,exigeal
principiodecadasemestrelectivo,dedicacinparasudesglose,socializacinycomprensin.
Todoslosprogramasdelafacultadde XXX,dedicalasclasesdelaprimeradecadasemestrealaestrategiadesocializacinentre
docentes y estudiantes sobre la labor de acompaamiento de las actividades de los cursos y asignaturas en el marco de la
flexibilizacin.
3.3.4.Espaciosymediosparasatisfacereltrabajoconcrditos
Segnlanaturalezadelprogramaacadmico,seprev,ademsdelostiempos(comoyasevioenladistribucindeltiempopor
crdito),espaciosymediosnecesariosparafacilitareldesarrollodelasresponsabilidadespropiasdelestudiantegeneradasporla
implementacindeunmecanismodecrditos.
Comosoportedelprogramade XXX,laInstitucinhafirmadoconvenios conalgunas entidades,las queson,potencialmente
contextosyespaciosposiblesparaeldesarrollodevisitasguiadas,pasantasyprcticasacadmicasdurantecadasemestre,as
comolapuestaenmarchadeposiblesproyectosdeinvestigacinyutilizacindeespaciosyrecursosnecesarios.Actualmente
existenconveniosconlassiguientesinstituciones7:

Estasentidadesdisponenderecintosyalgunosconcentrosdeacopiodedocumentacinyescenariosdesimulacinque,envirtud
delosconveniosmencionados,ponenadisposicindelosestudiantesdelprogramasusrecursosparaelaprovechamientodel
tiempoguiadoono,quelosestudiantesnecesitanparaeldesarrolloptimodesuslabores.Asmismo,lainstitucinposeesus
propiosespacios,mediosyrecursos,talcomoseexpresaenlaformulacindelacondicincorrespodniente.
3.4.ELCOMPONENTEDEINTERDISCIPLINARIEDADDELPROGRAMA
7Veranexo(2)correspondientealacondicin6,delacpiteANEXOS
30

Lapropuestadelplandeestudiosedesarrollaenuncurrculoflexibleeinterdisciplinario,enelcualconfluyensaberesdedistintos
camposquesearticulandemaneraarmnicaparaesculpirelperfildeunprofesionalintegral.Lafilosofadelasequivalenciasse
fundamentaacadmicamenteenlaconcordanciadealgunasasignaturasycursosenrelacinconaspectoscomunesalpropsitode
formacin, que se expresa en las seleccin de contenidos y las estrategias de aprendizaje que permiten, desde procesos de
interdisciplinariedad (ANDEREGG: 1994), ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de
diferentescampos,disciplinasyreasquetrabajanjuntossobreunmismoobjetooproblema),compartirtiempos,espaciosde
formacinentreestudiantesdediferentesprogramas,deacuerdoconelprocesodearticulacindeterminadoporlosCamposde
Formacinenlasestructurascurricularesdelosprogramas.
(Researestoscomponentesdesdelasdisciplinasquenutrenelprogramaparaexpresarlainterdisciplinariedaddesdelasdisciplinas
quealimentanlaprofesindelprogramaquesedescribe)
3.5.LASESTRATEGIASDEFLEXIBILIZACINPARAELDESARROLLODELPROGRAMA
Laflexibilidadentonces,ademsdereflejarseenotrosaspectos(comoenlaescogenciadeuncursoelectivodeprofundizacincon
valorencrditosylaeleccindecursosexigiblesporelprogramaperosinvalorencrditos),tambinconsisteenlacompatibilidad
del valor en crditos de los cursos y asignaturas con otros programas de la Universidad XXX, con los cuales podran ser
homologables.
De acuerdo con las polticas sobre crditos acadmicos, discutidas en Instituciones de Educacin Superior, Facultades y
AsociacionesAcadmicas,seadoptanunosrangossegnlosciclosdiseadosparalaapropiacindecompetenciasdeformacin
paralosprogramasacadmicos.
La Universidad XXX, basada en el nmero e intensidad de las asignaturas y cursos, propicia espacios que estimulan el
autoaprendizajedelosestudiantesysuparticipacinenproyectosdelossemillerosdeinvestigacin.Enestesentido,todoslos
programasacadmicosofrecencursosyasignaturaselectivasdecomplementacinydeprofundizacin,talcomoapareceenel
CampodeFormacinProfesional(oespecfico),conayudadeloscualessebuscaqueelestudianteajustesutrabajodegrado.
Laelectivassepresentanconlaconsiguienteasignacinencrditos:
Tipodeelectiva
Deprofundizacin

Curso/asignatura

Crditos

31

Decomplementacin

Adems, para coadyuvar a la formacin de los estudiantes, se desarrollan otras actividades acadmicas institucionales. Tales
actividadeshacenpartedelcurrculo,sonexigiblesparalaobtencindelttulo,buscanelapoyoparapotenciarloscuatro(4)grupos
de competencias planteadas, organizadas, distribuidas y dosificadas de acuerdo con la formacin que persigue el programa
acadmico y que,algunas (como ctedra institucional y cultura local), sedisponen por franca diferenciacin deidentidad
institucionalnoconducentesaacumularcrditosacadmicos,porello,recibenlavaloracindeobligatorias.
Cursos
Obligatorias
(Competenciastransversales)

CtedraUNIGUAJIRA
Deporte,recreacinyculturalocalregional
Informticabsica
Otraslenguas(francs,wayuunaiki,etc.)

Tambinhacenpartedelprogramadeflexibilidad,loscrditosquepodrnserobtenidosporasistenciaaeventosquelosprofesores,
loscoordinadoresdecampodeformacin,eldirectordeprogramasy,engeneralelComitCurriculardeFacultadconsidere
meritorios para su currculo o la formacin del estudiante. Por cada actividad con una intensidad de 16 horas previamente
certificadassepodrconcederlaequivalenciaauncrdito,encasodeotrosclculos,sernproporcionalesalosaquplanteados.
Estospuedenser,entreotros:Congresos,Seminarios,Cursos,Charlas,JornadasAcadmicas,InformesBibliogrficos(estadosdel
arte),Teleconferencias,Cursosvirtuales,etc.Loscrditosobtenidosporestava,debenserasignadosdemaneraindividualacada
estudiante,aunquelasactividadespuedensercompartidas.Entodosloscasoslaasistenciadebersercomprobadaconcertificados
deasistencia/participacinosimilaresysuvalidacindebedarsealinteriordelpesoencrditosdelcursoy/oasignaturaencuyo
marcosehayageneradoelrespectivoevento.
Enelcasodetratarsedeunaactividadnotuteladaportercerosquepuedandarfedelcumplimientodelamisma,eldocentedela
asignatura,cursoodelaactividadcurricularserquiendecidaenltimainstanciasobreellogrodelasmetasdeaprendizajeysu
correspondienteasignacindeloscrditospautados.Elcriterioparaponderarcadaactividadestarbsicamenterelacionadoconla
duracindelamisma,sudificultadintrnsecaylapertinenciaenlaformacin.Ellistadodeestoseventosconducentesacrditos,
sermodificadopermanentementedeacuerdoconlaaparicindenuevasactividadesopropuestasdelosestudiantes.Paraproponer
unaactividad/eventoquesumecrditos,debercompletarseelformularioquesediseeenlaFacultadAcadmicaqueadministrael
Programa,queagilizarlaevaluacinpreliminarypermitirsurpidapublicacinenelsitioweboenlacarteleradelProgramaoa
travsdeldirectordeprogramasdelaFacultadAcadmica.
Losestudiantespodrncompletareltotaldecrditosacadmicosparadarcumplimientoalosestablecidosenuncursoouna
asignatura,paralocualsetomarcomofechavlidalafijadaporelCalendarioAcadmicodadoporelConsejoAcadmico.
32

Adicionalmenteyenelmarcodelaflexibilidad,losentesqueadministranlaInvestigacin,laproyeccinsocialylaExtensin
realizanconvocatoriasperidicasparapremiarlosmejorestrabajosdeinvestigacindelosestudiantes,realizadosindividualmente
ocomomiembrosdelosSemillerosdeInvestigacindebidamenteinscritos.Elreconocimientoparaestostrabajosconsistirenel
otorgamientodehastaun(1)crditoacadaunodelosautores,deacuerdoconlacalidaddelostrabajos,segnconceptoevaluativo
delComitqueparatalefectoseconforme.Entodosloscasosdebetratarsedetrabajosoriginales,enloscualessedemuestreel
aportealconocimientodisciplinaroalconocimientoengeneral,y/oquecontribuyandemanerarealasolucionaralgnproblema
tcnico,tecnolgico,social,poltico,econmico,culturalyambientaldelcontexto.
Comosepuedeinferir,laflexibilidad,tieneunaincidenciadirectayunimpactopositivoenelvolumendetrabajoacadmicodel
estudiante,todavezquesisuinterslollevaarealizaractividadesdelprogramadeflexibilizacinlebajarelvolumendetrabajo
acadmicoenbuenamedidayenfavordesusinteresesprofesionales.
Tambinhacepartedelaflexibilidad,laposibilidaddematricularlostopesmximosymnimosdecrditos,deacuerdoconel
tiempoquedisponeunestudiante,as:
ElnmeromximodecrditosacadmicosporperodoquepuedensercursadosporunestudianteesXXX.Excepcionalmentey
conpreviaautorizacindelConsejodeFacultad,podrnmatricularsehastaXXXcrditos.
3.6. LOS LINEAMIENTOS PEDAGGICOS Y DIDCTICOS ADOPTADOS EN LA INSTITUCIN SEGN LA
METODOLOGAYMODALIDADDELPROGRAMA
3.6.1.AmbientesdeAprendizaje
SedescribencomocontextualizacindelaPRESENCIALIDAD,losambientes,llamadostambin'EntornosdeAprendizaje'que
losconstituyenespaciosformalestalescomolossiguientesescenarios:
Elauladeclases,sitioendondetienelugarelencuentrofsicoylainteraccinentreeldocenteylosestudiantes.
Lainstitucinendondeelestudianterealizasuprcticayexperimentacin.
Lasestrategiasmetodolgicas(dialectisarios,seminarios,talleres,etc.)alosqueasisteelestudianteencumplimientodelas
actividadesdeaprendizaje.
La Internet, como entorno virtual de aprendizaje, en donde hay interaccin sincrnica y asincrnica del docente con los
estudiantesydestosentres;enesteambientetambinsedaelencuentrodelosalumnosconnuevosmaterialesinstruccionales,
especialmente documentos interactivos e hipertextos. Para este fin, el programa cuenta con una plataforma tecnolgica que
posibilitaeldiseodeaulasvirtualesparalaofertadecontenidosenlneayladisponibilidaddeherramientasdecomunicacinen
tiemporealydiferido(www.uniguajira.edu.co/virtual).

33

Enalgnsentido,descritoslosambientesdeaprendizajesy,enmarcadosenunenfoquepedaggicoconstructivistadelaprendizaje,
elprogramaleconcedeespecialimportanciaalaprenderaaprenderyprivilegialacrticaylaargumentacincomopostura
antagonistademodelostradicionalesbasadosenlaaceptacinsilenciosaoacrticadelconocimientorecibido.
Lasactividadesseencaminanapotenciarcompetenciasquecontribuyanalabsquedapersonaldealternativasdesolucina
problemasrelacionadosconlaprofesindeXXX.
3.6.2.Actividadesdeaprendizaje
Elprogramaasumeelpapeldeldocentecomoeldeorientadorymediadordelascondicionesparaqueemerjaelproblemayel
estudianteafronteelretoderomperelconflictocognitivo.Deacuerdoconestaperspectivadidctica,elestudianteserprotagonista
paracumplirconlogrosdedesarrolloen:
Mejorarlacalidaddesuaprendizaje
Generarproyectosparaelpropioestudianteyparalasolucindeproblemasrelacionadosconlaprofesinenlaqueseest
formando.
Alcanzarunelevadoniveldeautonomaenelprocesodeapropiacindelconocimientoydedesarrollodeexperiencias.
Enestaperspectiva,sehacenecesariopropenderporsituacionesdeformacinparaqueelestudianteseacapazdereformular
continuamentesuprocesodeaprendizajeydeenseanza,loquesuponeunavisinholstica,integradoraqueconlleveahacerlos
ajustesapropiadosapartirdelfuturoimaginadoypoderdiagnosticarprospectivamente:cmoenseamos?.
Las actividades de aprendizaje involucran equipos colaborativos que trabajan en la realizacin de proyectos ejecutados en
escenarios autnticos de enseanza. Adems de los cursos del plan curricular y de la lectura de textos especficos sobre los
diferentes campos de formacin, se considera como parte importante del trabajo del estudiante su participacin en eventos
regionales,nacionalesointernacionalesascomolapreparacindeeventosacadmicosqueorganizaelprograma.
3.6.3.Estrategiasmetodolgicas
LaformacindelestudiantedeXXX,suponeacompaamientopersonalizado8,empleandodiversidaddecanalesdecomunicacin,
variedaddemediosparalaentregadecontenidosybrindandooportunidadesparaqueelestudianteapliqueopongaapruebateoras

8Vaselaguapropeduticaenanexosdelacondicin4
34

(competenciasentrminosde'regulacincomprobacin)atravsdelaejecucinydelainvestigacinenelaula.Lasestrategias
metodolgicasquesobresalenenelabanicodelasmuchasqueexisten,sonparalosprogramasdeestaUniversidad:
Dialectisario,(IaIVsemestre)
Entendidaestaestrategiacomoelevento,dialcticoyrazonadoquepermiteinteractuaralprofesorconlosestudiantes,desafiando
el tipo de eventos magistrales y tradicionales que poco aportan al ejercicio didctico de un programa de formacin tcnica
profesional.
Seminario,(VIaVIIIsemestre)
Enelmejorsentidotradicionalunseminarioesunaactividadmetodolgicaparadesarrollaruntemaounasmaterias'asignadas'por
unrea,unadisciplinaounaciencia.hahechocarreralatipologadedosmanerasderealizarseminarios:(a)lamaneraalemanay,
(b)lamanerafrancesa.
Taller,(IXaX[XIyXII]inclusive)
Laanalogausadaaqucomoestrategiametodolgicaparaespecializary/opotenciaralgntipodecompetenciasenunprograma
acadmico,serelacionaconlaconcepcindetallerqueexpresaque,enlaenseanza,untalleresunametodologadetrabajoenla
queseintegranlateoraylaprctica.Secaracterizaporlainvestigacin,eldescubrimientocientficoyeltrabajoenequipoque,
ensuaspectoexterno,sedistingueporelacopio(enformasistematizada)dematerialespecializadoacordeconeltematratado
teniendocomofinlaelaboracindeunproductotangible.Untallerestambinunasesindeentrenamientooguadevariosdas
deduracin.Seenfatizaenlasolucindeproblemas,capacitacin,yrequierelaparticipacindelosasistentes.Amenudo,un
simposio,lecturaoreuninseconvierteenuntallersisonacompaadosdeunademostracinprctica.As,estetipodeestrategia
metodolgica,enesteprogramaacadmico,sedisponeparaeldesarrollodeloscursosdelciclodeAplicacinyProduccin,locual
comoseentiende,noexcluyequepuedadarseenotrosciclosdelacadenadeformacin.
3.7.ELCONTENIDOGENERALDELASACTIVIDADESACADMICAS(cursosyasignaturas)
Endocumentoanexo9(VaseGuaspropeduticas)estnconsignadosdemaneraanalticaydetalladatodosloscontenidosquese
desarrollanenlosdiferentescursosdelplancurricular.
(Sedebendesarrollartodaslasguaspropeduticasdelplandeestudioyanunciarlascomoanexo,escribiendoaquicmoestn
estructuradasycmoenellasseexpresalamaneracomoseimplementaelsistemadecrditos)
3.8.LASESTRATEGIASPEDAGGICASQUEAPUNTANALDESARROLLODECOMPETENCIASCOMUNICATIVAS
ENUNSEGUNDOIDIOMAENESTEPROGRAMA
9VerguasprogramticasporcadacursoycadaasignaturaenacpiteANEXOS
35

(Sedebedisponerdeunasorientacionesacercadeculeslaorientacinquedebedrselealsegundoidiomadesdelospropsitosy
perfilesdelprofesionalqueegresardeesteprograma.DebedecirsequetalorientacinesparaalcanzarelnivelB2requeridopara
programasdepregrado)
3.9.ELMODELOPEDAGGICO
Larepresentacingrficadetodoesteconstructotericoexpresadoenlosapartesdeestacondicinconducenaesquematizarel
siguientemodelopedaggico,representadoenelsiguientegrfico10:
(Unavezgraficadoelmodelopedaggicodebeterminarseconunareflexinentornoalmismoilandoelprogramaconelmodelo
representado)

10VasegrficodelmodelopedaggicoentrelosanexosdelacondicindeprogramaN3
36

(4)ORGANIZACINDELASACTIVIDADESACADMICAS
LapropuestaparalaorganizacindelasactividadesacadmicasdelosprogramasacadmicosdelaUniversidaddeLaGuajiraest
enmarcadaenlaaglutinacindesemestresdispuestosenciclos(noconducentesattulos)paraalcanzarlasmetasdeformacinde
manerasecuencialydosificada,alinteriordeloscualesseplanteanloscursosy/oasignaturasquesedesarrollarncondiferentes
estrategiasmetodolgicasdeacuerdoconlanaturalezadelospretextosdeaprendizajesdispuestosparasudesarrollo(prcticasen
laboratoriosyescenariosdesimulacin,talleres,seminarios,dialectisarios,etc.),yqueguardencoherenciaconsuscomponentesy
metodologa.Talesciclosparapotenciarnivelesdecompetenciaoalcanzarlasmetasdeformacincomoyaseexpres,sontcticos
yestratgicos. En consecuencia, como sepuede inferir, los 'ciclos estratgicos' son categoras secuenciales diseadas para la
dosificacindeloscontenidosolas'entradasdeaprendizaje'queseasumennecesariosparaeldesarrollodetalocualgradode
competenciaHOYOS(2011).
()lacaractersticade'intencionalidad'querevistenlosprocesoseducativos,paraesteejerciciodedosificarloscontenidosdeaprendizajey
enseanza,estimplicadoresolverelproblemade'lacoherencia'deloscontenidosenelplanodelasecuenciaosisequiere,delacadenade
formacin,conbaseenelconceptoasumidode'dosificacin'.
Laobjetivacindela'dosisdecontenido'quedebedesarrollarseenunperodolectivo,estorientadaenesteenfoque,porlapreguntaacerca
delnivelogradodecompetenciaquesepretendedesarrollarenuntiempoestablecido:quniveldecompetenciasdebenalcanzarlos
estudiantes?,enquperododetiempo?,paraacreditarocertificarquniveldeformalizacineducativa?.
Talespreguntasdebenponersebajoelmarcodelaetapadeescolarizacinenlacualseestinteractuando:enelpreescolar?,enlabsica?,
enlamedia?(impactandoloqueenColombiasellama'tcnicolaboral'),enelcomplementario(casodelasescuelasnormales)?,enla
educacinsuperior?,ysi steeselcaso,enquciclo(tcnico,tecnolgico,cientfico)?,enposgrados(especializaciones,maestrasy
doctorados)?.Pero,cualesquieraquesealarespuesta,esposible,siguiendolaanalogade'cadenadeformacin'plantear'ciclos'para
objetivaralgnnivelonivelesdecompetenciaquesepretendendesarrollar.
Laideade'ciclo'comportaaqulanocinde'inacabado',raznporlacualseeslabonaconotrocicloquepretendecontinuarlaformacin
intencionalmente'dosificada',esdecir,aprenderyensearenfticamenteyenalgn'momento'loquesehaplaneadoparaacreditaro
certificarelniveldeformalizacineducativodesarrolladoconlascompetenciaspretendidas.()
Unanlisisdelospropsitosyfinesquecumplenlasprcticaseducativas,encualquierciclodecualquierniveldeeducacin,hapermitido
nombraresosciclosenvirtuddeloqueenfticamentesepretendeendichociclo,as: SocializacinInstrumentacin, Fundamentacin
Profundizacin y ProduccinAplicacin, cuyos propsitos en esta gradacin y, en trminos de competencias a desarrollar, no son
excluyentesentresenningnperodolectivo,deningnciclodeformacin,sino,comoyaseexpres,enfticosparaeldesarrollodelas
competenciaspropuestas.
Laobjetivacino'visibilizacin'de'nivelesparalaadquisicindecompetencias'ylosrtulosescogidosparaenunciarloseselsignoquese
estableceentrelaentradainmediataylarespuestaquesepretendecomologroenunciclodeformacin,y,objetivndolosconlostrminos
expresadossepermiteque,porunmomentoyentornoalostrminosexpresados,sedlareflexinylaautoregulacinqueseesperanconel
desarrollodelasactividadespuestasenmarchaencadaciclo.Enlamedidaenquetalessignospuedanserusadosparainfluenciarelmbito
delaulaoloqueocurreencadamomentodelainteraccinensuinterior,yaseaparasocializar,instrumentar,fundamentar,profundizar,
produciryaplicar'saberesyconocimientos'encaminadosaconducirelaprendizaje,enesamedida,constituyenherramientas(Vygotski,1978:
46yss).

37

Enelesquemadelacadenadeformacindelaeducacinsuperiorestosciclospuedenhacersecorresponderconlosya,asumidos
porlaoficialidadeducativa,como'ciclospropeduticos'(conladiferenciadequeestosconducenalaadquisicindedeterminado
niveldecompetenciaeslabonadosconlosciclosqueleproceden,peronoattulos)quepermitenarmonizarundeterminadonivelde
competencias adquirido con lo que en algunas instituciones colombianas se nombran como: ciclo tcnico, profesional, ciclo
tecnolgicoprofesionalyciclocientficoprofesional.
Loanteriorcumpledospropsitos:elprimeroconducirattuloencadaunodeesosciclos,taleselcasodelaingenierayotras
profesiones,elsegundonoconducenteattulo,peropermitedosificarmsracionalmenteenqumomentodeldesarrollodelos
contenidossedebesaberysaberhacerqu,queeselcasodelprogramadeesteprogramaacadmicode XXXX queahoranos
ocupa.
a.CiclodeSocializacineInstrumentacin
Serefiereenesteprogramaalascompetenciasquedebepotenciarelprogramaenlosestudiantesenfatizandolasestrategiasde
'socializacineinstrumentacin'yaquedeacuerdoconlaargumentacindeHoyos(2011),estecicloracionalizadealgunamanera
elcomienzodeunasecuenciadeaprendizaje:
Enlasinteraccionesqueocurrenenlos'tiemposymomentos''iniciales'deldesarrollodecualquierprocesoeducativo,laobjetivacindeun
ciclodesocializacininstrumentacinqueratifiqueque,socializarseconelmundorigurosodelconocimiento,hacepartedelasprimeras
impresionesque'laescuela'debedejarenlosestudiantes,esunimperativodeldiseodelascompetenciasquesepretendendesarrollar.Sise
asumequeelavanceenlaadquisicindeconocimientosesanlogoycasiqueparaleloalprocesodeaprendizajedeunalengua,seasume
tambinque'dosificar'la'informacin'quelocomportaimplicaprimordialmentedeterminareneltiempola'cantidaddecontenido'quedebe
manejarseparadarcuentadelascompetenciasquesepretendendesarrollar.
Se considera entonces que el alcance de unas competencias intencionalmente dispuestas, es suficiente motivacin para sustentar un
acercamientoaunosmarcosdereferenciabajoloscualessedispongadeunas'dosisdecontenido',nosloporloexpresadoantes,sino
tambinenvirtuddelasmuchascomovariadasrecomendacionesqueprovienendeestudioshechos,enestesentido,desdelasdisciplinasque
nutrenel'discursorecomendatorio'delapedagoga.
Noobstanteloanterior,podracualquierinstitucineducativa,nombrarunprimerciclodecualquierprocesoeducativo,deotramanera,pues
estertulocirculaaqucomorecomendacinatenerencuenta,puescomoyasehaexpresado,estosnombresnosonactividadesexclusivasde
uncicloenparticular,sinoqueenfatizaneltipodeactividadquesedesarrollabajolos'pretextosdeaprendizaje'seleccionados.

b.CiclodeApropiacinyProfundizacin
Elprocesoformativointencionalmentedispuestoyqueempiezaconunaestrategiadesocializacin,aunqueseade'avance',sigue
siendounprocesodesocializacinperoconlosvaloresagregadosdela profundizacinylaapropiacin conscientedetales
saberesyconocimientos,conlocualelasociarunperododetiempo,atalesintencionespermitecomplejizarcadavezmsel
proceso,nosloentrminos'lineales',sinoconvocandoalprocesodeadquisicindecompetenciasnuevaslasyaadquiridasenel
cicloqueantecedi.
38

Deacuerdoconloanterior,los'tiemposymomentos''intermedios'alinteriordecualquieretapadeformacin,siempresern
susceptiblesdevrselosentrminosdeuneslabncclicodefundamentacinprofundizacin.
c.CiclodeAplicacinyProduccin
Laobjetivacinenelplandeestudiodeeste'momentos'duranteelcualsehaganvisiblesquesehanadquiridolascompetencias
relativamente'terminales'dentrodeunaetapadeformacin,justificaelplanteamientodeesteciclodeformacin,paraelcualse
han seleccionado y/o dosificado aquellos 'pretextos temticos, problemticos o programticos' susceptibles de desarrollar
competenciasparaaplicary/oproducir'saberesyconocimientos'nuevosorecreados.
Esteciclo,enfticamenteremitealatcnicayalatecnologamsparticularencuantoalosinteresesdelprogramayquepermite
aplicaryproducirbajoelesquemadelaintencineducativa(perfilprofesionalodeformacin)losmicroprocesosenlosescenarios
desimulacindispuestosporelprogramaparadeterminarla'relativacompletud'delascompetenciasintencionadas.
Enresumen,laobjetivacindecamposdeformacin(comomsadelantesever),detpicosalinteriordestosylarotulacinde
ciclosparalograrnivelesdecompetenciasadesarrollar,permitenestructurarlamatrizdeloqueseralamallaqueesquematizau
organizaelplandeestudiosdeesteprogramaacadmico.
Los lineamientos metodolgicos adoptados por la Universidad XXX han sido dispuestos en el PEI Uniguajira (2005). Tal
descripcindelaestrategiametodolgicainstitucionalizadaexpresalos'medios'medianteloscuales,laInstitucinengeneralylos
programasacadmicosenparticular,organizansusactividadesacadmicasque,paraelcasodelosprogramasyparaeldesarrollo
delasmismas,losprofesoresdebenelaborar:
4.1.PLANEACINDOCENTE(Planeacinacadmica)
LaplaneacindelasactividadesacadmicasporpartedelosprofesoressonorganizadaseneldocumentoqueenlaInstitucinse
nombracomo'Planeacindocente'11,elcualcumplediferentesroles:
Eslahojaderutadelprofesormedianteelcualevidencialaorganizacindesutrabajoacadmico.
Seconsideraelprimerinstrumentoconsideradocomoinsumoparalaautoevaluacinqueelmismodocentehacedesutrabajoy,
ademspermitegenerarotrosinstrumentosparalaevaluacindeldesempeodocente.
Es la evidencia de que la Institucin fomenta la cultura de la planeacin y de la evaluacin de lo planeado con fines de
mejoramientopermanente.
VisibilizaeltiemporealqueelprofesordedicaalaInstitucinenelcumplimientodesusactividadessustancialescomosonla
docencia,lainvestigacinylaproyeccinsocial.
11Vaseanexo(1)delacondicindeprogramaN4enelacpiteANEXOS
39

4.2.LAGUAPROPEDUTICA
LaGuaPropedutica12es,enlaUniversidaddeXXX,unmedioparalaorganizacindeltrabajoacadmicodecaraalosestudiantes
bajoelmarcodelsistemadecrditoscomounidadquemideeltrabajodelestudiante.Enciertosentido,complementaydinamiza
lostradicionalessyllabusque,tradicionalmenteslohandadocuentadellibretodelprofesor.
As, laplaneacindeltrabajoacadmicodelprofesorylaelaboracindeuna'GuaProgramtica',derivaogeneraeldiseode
'materialesinstruccionales',que ademsdelasfuentes'bibliogrficas'y'personales'especializadapermitetrabajarconrecursos
disponiblesenlaredyconobjetos'virtuales'deaprendizaje(ovas),esdecir,produccionesmultimedia,videos,archivosdeaudioy
demselementoselaboradosconutilizacindelasnuevastecnologas,disponiblesendispositivosmagnticosdealmacenamiento.
Estaguaprogramtica,talcomosepuedeconstatar,contienelospormenoresconsolidadosyparausoyorientacindelestudiante
detrestiposde'programas':
4.2.1.Programadereferencia(ProyectoInstitucional)
Serefierealmendegrandestemasqueparaeldesarrollodeuncursoy/oasignaturalaInstitucinhaseleccionado,comopretextos
deaprendizaje,paraelcumplimientodesumisin,ladelafacultadylasmetasdelprogramaacadmicoenelsentidodelperfil
profesional.Enlademsseexpresandemanerageneral,lasfuentesdeconsultaqueparaesatemticadisponelabiblioteca
Institucional.
4.2.2.Programaanaltico(proyectodedocencia)
Serefierealcomponentedelaguaprogramticaqueelaboraelpropiodocenteenvirtuddela'libertaddectedra'quesuformacin
profesionallepermite,bajolosparmetrosinstitucionales.
xxxxx
4.2.3.Programasinttico(plandelestudiante)
Serefierealplandelestudiantequeelprofesordiseaparaquestedispongadeunamaneradecmousareltiempoquedebe
dedicar al desarrollo de sus cursos y/o asignaturas sin presencia del profesor, con lo cual obtendr mejores resultados en la
adquisicindesuscompetencias.
xxxxx
4.3.UNIDADESDECONTENIDOSDECURSOSY/OASIGNATURAS

12Veranexo(2)delacondicindeprogramaN4enelacpitedeANEXOS
40

UnaUnidaddeContenido13 enelmarcodeesteprogramaacadmico,esundesarrolloalrededordeuntemaqueeldocenteha
seleccionado como 'pretexto de aprendizaje' y para el desarrollo del 'acto pedaggico'. La elaboracin de estas 'unidades de
contenido'sepretendencomoel'dinamizadoracadmico'alolargodelsemestre,puessuelaboracinespaulatinaenlamedidaque
seavanzaeneldesarrollotemtico.
xxxxxx

13Vaseelmodelodeunaunidaddecontenidocomoanexo(3)delacondicin4enelacpiteANEXOS
41

5.INVESTIGACIN
CoherenteconlamisindelaUniversidadXXX,lafacultaddeXXX,ylospropsitosdelprogramaacadmicodeXXX,atravs
deloscualessebuscaunarmnicoacadmicoqueimpactelasolucindeproblemaslocales,regionalesynacionaleselPEIplantea
lapolticadeinvestigacindelaInstitucinenlossiguientestrminos:
POLTICASDEINVESTIGACIN:DeconformidadconlodispuestoenelArtculo4delAcuerdo013de2006,Porelcualseactualizael
Sistema de Investigacin de la Universidad de La Guajira, constituyen polticas para el desarrollo de la investigacin cientfica, las
siguientes:
a.EstablecerenconcordanciaconlasdistintasFacultadesyProgramasdepregradoypostgrado,laslneasdeinvestigacininstitucional
sobrelabasedelasnecesidadesacadmicasycientficasdelauniversidadylassocioeconmicasdelareginydelpas.
b. Propiciar un ambiente acadmico, administrativo y financiero que fomente una actitud positiva en los miembros de la comunidad
universitariahacialainvestigacin.
c. Recomendar la inclusin en los programas de estudio de las distintas unidades acadmicas, asignaturas que coadyuven a la
fundamentacintericaytcnicadelainvestigacincientfica,ofrecidaporprofesoresexpertosendichasasignaturas.
d. Apoyardecididamentelainvestigacininterdisciplinaria,paralacualseconsideraalosprogramascomolasunidadesacadmicasquelas
generaneimpulsan.
e. Conseguirquelosresultadosdetodainvestigacinseanapropiadosporprofesores,estudiantesycomunidadengeneraldelauniversidad,
atravsdelactedra,seminarios,conferencias,etc.
f. Enfocar la cooperacin tcnica y cientfica de entidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de la actividad
investigativaenlaUniversidaddeLaGuajira.
g. Propender por que la relacin docencia e investigacin este en concordancia con los programas, lneas, temticas y proyectos de
investigacindelosdiferentesgrupos,propiciandolaparticipacindeestudiantesysemillerosdeinvestigacin,enactividadesdeinnovacin
ydesarrollo(I+D)delosprogramasacadmicos.
h. DesarrollodeestmulosapropiadosparaexaltarelesfuerzodeinvestigacineinnovacincientficaytecnolgicadelaUniversidaddela
Guajira,contandoparaelloconlaparticipacindelaempresalocal.

Encoherenciaconlaanteriorpoltica,lafacultaddeXXXatravsdelprogramadeXXX,plantealosprocesosdeinvestigacin
formativaconvocandolassiguienteslneasdeinvestigacin,conlossiguientesproyectosdeinvestigacin:
Lneadeinvestigacin

Justificacin

Propsitos

Camposdeconocimiento

5.1.FORMACININVESTIGATIVADELOSESTUDIANTES,LOSPROCESOSDEINVESTIGACINY/ODECREACIN
42

Lasprevisionesparalaformacininvestigativayasehanexpresadocuandosehadescritoelcampodeformacininvestigativoy
queselohaerigidocomoalserviciodedelcampobsicoespecficoprofesional(sindetrimentoquesirvaaotroscamposde
formacincomoelbsicogeneraldisciplinar),noobstantetambinquecadaunodeloscursosyasignaturasdispuestosenlparala
formacindelosestudiantes,dancuentadelosprocesosdeinvestigacinqueseemprendenconestepropsito.Comoconsecuencia
deestadisposicinencaminadaalaformacininvestigativadelosestudiantes,alinteriordelprogramadeXXX,sehanerigidolos
siguientessemillerosdeinvestigacin:
5.1.1.Gruposysemillerosdeinvestigacin
ParaatenderlaslneasdeinvestigacindelafacultadydelprogramadeXXXsecuentaconlossiguientescolectivosacadmicos:
N

CdigoColciencias

NombredelGrupoy/oSemillero

Lder

Categora

Fechaclasificacin

5.1.2.Lainvestigacinarticuladaaloscomponentesdelplandeestudios
Laslneasplanteadasantesincorporannecesariamentelasreasdelsaberespecficoyestnarticuladasconelquehacerprofesional
impuestoporesteprogramatalcomosedescribirmsadelante.Paralaejecucindelosproyectos,losestudiantesdebernabordar
las respectivas temticas o problemas, fundamentados tanto en el dominio terico y metodolgicos que han adquirido en la
formacinconelprograma.Enesteordendeideas,los"estudiantesinvestigadores"desarrollarnsusproyectosalaluzdeloque
hanaprendidoenloscursosdelosdiferentescamposdeformacin.
XXXX
5.1.3.Lainvestigacinarticuladaconelejerciciodelquehacerprofesional
El'ejerciciodelquehacerprofesional'girarenfuncindeldesarrollodelosproyectos.Laejecucindecadaproyectosellevara
caboendiferentesmomentosdeldesarrollodelplandeestudioqueincluye:(a)objervacinyreflexinparaidenticarobjetosde
investigacin,(b)diseoyplanificacindepropuestadeinvestigacin,(c)ejecucindelquehacer,quesepuededesarrollarenms
deunmomentoduranteeldesarrollodelplandeestudio.
43

(Aqusedebedescribirelsistemadeprcticasdelprograma,estoes,pedaggica,empresarial,comunitaria,enfin,deacuerdocon
lanaturalezadelprograma)
5.2. USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN EN LA FORMACIN
INVESTIGATIVADELOSESTUDIANTES
Lainstitucinestdesarrollandounentornodeinteraccinentrelosactoresyentrestosyloscontenidos,conelpropsitode
complementarlaestrategiapresencialconlaenseanzavirtual,enunmodeloquesearmonizaparalaimplementacindeelsistema
decrditosacadmicos,posibilitandoquelosestudiantesdesarrollensutrabajoindependienteenformamuchomsefectivayaque
lasaulasvirtualessonunespacioidealparaqueseaccedaaloscontenidosencualquiertiempoylugarylosdesarrollenasu
propioritmoydeacuerdoconsusestilosparticularesdeaprendizaje.
5.3.MEDIOSPARALAFORMACININVESTIGATIVADELOSESTUDIANTES
Enlaactualidadexistenlascondicionesadecuadasparaeldesarrollodelaformacininvestigativadelosestudiantes.Losproductos
delainvestigacinllevadaacaboenelprogramasesocializanydiseminanatravsdediferentesmedios,talescomo:
LasrevistasinstitucionalesdelaUniversidad.
LarevistaespecializadadelprogramadeXXX.
Otrasrevistasindexadas.
Ladisponibilidaddeprofesoresquetienenasucargofomentarlainvestigacinyquecuentanconasignacinhorariadestinadaa
investigar con sus ttulos de maestra o doctorado o experiencia y trayectoria en investigacin demostrada con resultados
debidamentepublicados,patentadosoregistrados,seregistraenelsiguientecuadro:
TTULO
N

Tiempodedicadoala
investigacin
(Horas/semana)

NOMBREDELPROFESOR
D

Publicaciones
A

1
2
3
4
5
6
7

44

8
9
10
Convenciones:
D:DoctorM:MagsterE:EspecialistaA:ArtculoL:LibroS:Software

5.4. PROYECTOS DE INVESTIGACIN REALIZADOS Y/O EN MARCHA QUE IMPACTAN ESTE PROGRAMA
ACADMICO
Losproyectosrealizados,enmarchaoenvasdediseooplanificacinquesustentanlaformacininvestigacinenesteprograma,
sepresentaconsurespectivaasignacinpresupuestalenelsiguientecuadro:
A
o

Investigadorprincipal

Proyecto

Estado

Lneaygrupo

Coinvestigadores

Presupuesto
$

EnlaUniversidaddeLaGuajira,laFINANCIACINDELAINVESTIGACINestreglamentadamedianteelAcuerdo013de
2006PorelcualseactualizaelSistemadeInvestigacindelaUniversidaddeLaGuajira,yenesteacuerdoseestableceque,el
CentrodeInvestigacionesdelaUniversidaddeLaGuajirasefinanciaconrecursosdelFondoEspecialparaelfomentodela
investigacin,elcualestconstituidopor:
a) Lapartidaasignadadeconformidadconelartculo82delDecreto080de1980,reglamentadaporelDecreto2281deagosto2de1992dela
PresidenciadelaRepblica,esdecir,porunmnimodeldosporciento(2%)delosingresoscorrientesdelaUniversidad.
b) LosrecursosespecialesyadicionalesqueleasigneelpresupuestodelaUniversidaddeLaGuajira.
c) Losaportesodonacionesdepersonasnaturalesojurdicas,pblicasoprivadas,nacionalesoextranjeras.
d) Losdinerosprovenientesporlaprestacindeasesoras,asistenciastcnicasyventadebienesyservicios.
e) Losderechosyregalasqueseobtenganporinvestigadoresypatentesresultantesdeproyectosdeinvestigacinydeotrasactividadesdela
institucin.
f) Lasdemsqueseanasignadasconformealasnormasvigentes.

45

(6)RELACINCONELSECTOREXTERNO
6.1.LAVINCULACINCONELSECTORPRODUCTIVO,SEGNLANATURALEZADELPROGRAMA
6.2.ELTRABAJOCONLACOMUNIDADOLAFORMAENQUEELLAPUEDEBENEFICIARSE
6.3. IMPACTO DERIVADO DE LA FORMACIN DE LOS GRADUADOS, EVIDENCIADO A TRAVS DE UN
DOCUMENTOQUEANALICESUDESEMPEOLABORAL
Verelplanestratgico.
6.4.LAGENERACINDENUEVOSCONOCIMIENTOSDERIVADOSDELAINVESTIGACIN

46

(7)PERSONALDOCENTE
LapolticadeprofesorescomoactoresdelaUniversidadXXXestexpresadaenelPEIdelasiguientemanera:
(TraertextodelPEI)
Enconsecuencia,elperfildeldocentedeestaInstitucinestenmarcadodentrodeloslinderosdelaintencinexpresada,sin
detrimentodequecadaprogramaacadmicomantengaunosrequerimientosdeacuerdoconlanaturalezadelmismo.
Asmismoeldescriptordelsistemageneraldeevaluacininstitucionaldacuentadelsoportetericoynormativoqueinspirael
perfildelprofesordelaUniversidaddeLaGuajiray,enconsecuencia,talvisinsustentael'componentedeevaluacinprofesoral'
ensus4aspectos,paracuyacomprensin,hayqueconvocardiferentescomovariadosparadigmas,modelosyenfoquestericos;
puesresignificarlascreenciasdelosdocentesentornoasuactividadprofesionalinvocalascondicionesenque stosfueron
formados.Seentiendenlascreenciascomoconstruccionesquesehanrealizadoenelprocesodeformacincomosujetosque
permitenentenderelmundo.(REYESetal:1999)Enestesentidosepuedeafirmarquelasprofesionesquetienenlosdocentesy
que han escogido libremente, son las construcciones que les permiten entender el mundo y las disciplinas que nutren tales
profesionesconsuscontenidosyquehanaportadosuacervodeteoras,esloquepermitedarcuentadeloqueseentiendepor
calidadesacalidadquesebuscaevidenciaraldesarrollareltrabajoacadmico;esacalidadquesebuscaqueotrosalcancena
travsdelamediacindelactopedaggico.
Enelcasodelaprofesindocente,tradicionalmentehahabidodivergenciasentornoaloquedebeserelmotordelmaestro:porun
ladoseimponenlasfuerzasdeladisciplinaquehacultivadoyporotroladolafuerzadelapedagogayladidcticaqueaparecen
comolosmediosparallevaraestudiantescontenidosdisciplinares.Hoy,laresignificacindelpapeldelosactoresenelescenario
delactopedaggico,equilibraunpocolasfuerzasystasaparecencomonuevafuerzaenladiversidadycomopotenciadoresdela
aprendibilidadconbaseenelsistemadecreenciasquesoportalaformacinprofesoral.Lascreenciashacenpartedelavisinde
mundoquetienenlosdocentesymedianentalvisin,losesfuerzosdeautocomprensindelasaccionesydelasaccionesdelos
otros,favoreciendonuevasposibilidadesdeaccin.
Desdeestaperspectivaentendemosquelacreenciaesungradodeconocimientosignificativoparalossujetosque,ensudevenircomotal,han
sidoinstituidosenellasyqueloquellamamosconocimientoesungradodecreenciavlidoconrelacinalosdiferentescontextosenloscuales
sepredicadichoconocimiento.EnestemismosentidoTobinyLamaster(1995)afirmanqueunacreenciaesunconocimientoqueesviableen
tantoquefacultaal individuoalograrsuspropsitosencircunstanciasespecficas.El sistemadecreenciasdeunMAESTROesdetal
complejidadqueaunquenoseaconscientedeellas,jueganunpapelintegralenlageneracindelaaccin.Lascreenciasestnanidadasenla
culturapersonaldelmaestro,enlaculturadelosgrupossocialesaloscualesperteneceyenlaculturaampliadelasociedad.Enestecontexto,
lascreenciasqueconstituyenlasaccionesdelmaestrosonuntipodeconocimientosusceptibledeserelaborado,apartirdelareflexineny
sobrelaaccin,paradarpasoaunareivindicacindelejercicioyroldeldocentecomoinvestigadorycomointelectual

7.1.ESTRUCTURADELAORGANIZACINDOCENTE
47

Elaccionardelosprofesoresestenmarcadodentrodelarticuladodelestatutoprofesoralelcualseanexa,ademsdequeesvisible
ydispuestoenmediomagnticoenelportaloficialdelaInstitucin.Sinembargoseasumeunaestructuraorganizacionalprofesoral
debaseperoaglutinados,deacuerdoconlanaturalezadesuformacinprofesionalydisciplinar,encamposdeformacin,los
cuales tambinpuedenfungircomo'coordinadores decampo'alrededordelocualsecolectivizanlos esfuerzos dedocencia,
investigacinyproyeccinsocial.
Laorganizacindelosdocentesalinteriordecadacampodeformacindalaoportunidadalosprofesortesdecompartirsus
inquietudesentornoalasactividadesacadmicasquerealizan,pudiendosocializarnoslosusproductos,sinosusinquietudesen
tornoadiversostemasquepodrantocarlasensibilidadacadmicadetodoelcolectivodelosdocentes.
7.1.1.Profesorescontitulacinacadmicaacordeconlanaturalezadelprograma
Alinteriordecadacampodeformacinsehacenvisibleslasfuncionesquetienenlosdocentesdeacuerdoconelgradodeescalafn
que ostentan (titular, asociado, asistente, auxiliar), desarrollando una serie de actividades de acompaamiento mutuo y de
promocindelavidaacadmicaconlosotrosdocentes.
Elsiguiente cuadromuestra el mendeprofesores del programa de XXX enlos trminos de'formacin acadmica,tipo de
vinculacinalaInstitucin,campodeformacinalqueseencuentrainscrito,porcentajedesutiempodedicadoalasactividades
acadmicasdelprogramayladedicacinenhoras:

Docentes

Forma
cin
acad
mica

Vinculacin
tc

mt

tco

Camposdeformacin
(asignaturasycursos)

14

hc

C1

C2

C3

C4

Dedica
cinalprogr.en
%

Dedicacinenhoras
Sema
nal

Men Semes
sual
tral

14Vaseinformacincompletaenanexocorrespondienteen'tabladeprofesores'
48

Convenciones:
tc=tiempocompleto
mt=mediotiempo
tco=tiempocompletoocasional
hc=horactedra
C1=campodeformacinBsicogeneraldisciplinar
C2=campodeformacinBsicoespecficoprofesional
C3=campodeformacininvestigativo
C4=campodeformacinsociohumanstico

7.1.2.Profesoresvinculadosaproyectosderelacinconelsectorexternoydeinvestigacin
Losvnculosdedocentesdeesteprogramaacadmicoenrelacinconproyectosconelsectorexternoseaprecianenlasiguiente
informacin:
Docente

TtulodelProyecto

Tipode
proyecto15

Dedica
cin(horas)

Estado

7.2.UNPLANDEVINCULACINDEDOCENTESDEACUERDOCONLAPROPUESTAPRESENTADA,QUEINCLUYA
PERFILES,FUNCIONESYTIPODEVINCULACIN
Alinteriordelprogramaacadmicoyencabezadeladireccindelprograma,antesdeiniciarcadasemestreydeacuerdoconla
planeacindelosrequerimientosprofesoralessesolicitaalavicerrectoraacadmicaqueseincluyaenelplandevinculacinla
necesidaddelprogramaenestamateria.
Lainstitucin,talcomoloexpresaensuproyectoeducativoinstitucionaltieneunapolticaparavinculardocentes(VaseelPEIy
elestatutoprofesoral).
7.3. UN PLAN DE FORMACIN DOCENTE QUE PROMUEVA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS
PROCESOSDEDOCENCIA,INVESTIGACINYEXTENSIN
EnelplandeCapacitacinestnrelacionadoslosestudiosquenecesitanloscamposdeformacin,enloscualesdebenformarselos
15Serefiereasielproyectoesde'investigacin',de'gestin'ode'implementacin'
49

docentes.
(Describirelplandeformacindocentederivadodelosproductosdelcomponentedeevaluacindocenteporcamposdeformacin)
7.4.ESTATUTOOREGLAMENTODOCENTE
ElreglamentoprofesoralestcontenidoenelAcuerdoNXXX,elcualseanexa,alinteriordelcualsedescribenlospormenores
queregulanlaactividadprofesoral,esencialmenteenlorelativoalasactividadesdedocencia,investigacinyproyeccinsocialy
losdemsrolesquelecorresponden.
(Escribiruntextodescribiendoelroldeldocentedesdelasfuncionesqueseleasignanalosdocentesdesdesucategoraenel
escalafn)

50

(8)MEDIOSEDUCATIVOS
8.1.RECURSOSBIBLIOGRFICOSYDEHEMEROTECA
LaUniversidadXXXXposeeunaBibliotecaHemerotecaCentrallacualseencuentraubicadaenlaCiudadelaUniversitaria.Este
centrobibliogrficoydeotrosmediosafines, atiendeatodalasnecesidadesdeconsultadetodalaInstitucin. Igualmentela
bibliotecaenvirtuddelatendencia,tantodeestudiantescomodeprofesores,aconsultarvainternethaadquirido'serviciosde
bibliotecavirtual'paraelapoyogeneraldelosdiferentescamposdeformacin.Enesteordendeideaslauniversidadhavenido
realizandoingentesesfuerzosenlapuestaenfuncionamientodeunaplataformaquepermitaelaccesoabasesdedatos(ProQuest,y
otras)yenfacilitaratodoslosestudianteselaccesoalavirtualidadsuministrndolesinternetinhalambricodemaneragratuita.
EnrelacinespecficaconesteprogramadeXXXsetienenlossiguientesregistrosbibliogrficos:
(Listarlosrecursosymediosbibliogrficosquenutredesdelabibliotecauotroscentrosdedocumentacinalosprogramas
acadmicos)
8.2. BASES DE DATOS CON LICENCIA, EQUIPOS Y APLICATIVOS INFORMTICOS, SISTEMAS DE
INTERCONECTIVIDAD
LaUniversidadXXX
(Estodebeserconrelacinconelprograma,casisiempreaplicaalgunaaplicacinyhayqueexpresarquesetiene,ysinosetiene
sedebeexpresarenelplanestratgico,laestrategiaparaobtenerloenelcortooenelmedianoplazo)
8.3.ESCENARIOSDESIMULACINVIRTUALDEEXPERIMENTACINYPRCTICA
Camposdeprctica(conveniosconotrasinstituciones,peroprimerosedescribenlosquesetienenenelcampusinstitucional)
8.4. CONVENIOS INTERBIBLIOTECARIOS CON INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR O ENTIDADES
PRIVADAS
(Verlistadeconveniosdecooperacingeneralesyespecficosrelacionadosenconveniosinterinstitucionales)

51

(9)INFRAESTRUCTURAFSICA
9.1.DESCRIPCINDELACIUDADELAUNIVERSITARIA
Laciudadelauniversitariaquellevaelnombrede"UNIVERSIDADDELAGUAJIRA",estubicadaenelkm5delavaala
ciudaddeMaicao,enlaciudaddeRiohacha,capitaldeldepartamentodeLaGuajira.
Lainstitucinposeeunaplantafsicaadecuada,teniendoencuenta,elnmerodeestudiantes,lasmetodologas,lasestrategias
pedaggicas,lasactividadesdocentes,investigativas,administrativasydeproyeccinsocial,destinadosalprograma.reatotaldel
lote122.535M2correspondientea12.53Hectreas.
ElproyectodeLaUniversidaddelaGuajirasurgideunalabordeasesoraenelmarcodeunconvenioentrelaUniversidaddela
GuajiraylaUniversidadNacional;incluyunlargoprocesodedefinicionessobrelasperspectivasdelaUniversidad,suestructura
acadmicoadministrativaylasalternativasdelocalizacindelanuevasede,quefinalmenteseconcretenlaelaboracindel
proyectoconelliderazgodelaFacultaddeArtesylaparticipacindeunnumerosoequipotcnicodelaUniversidadNacionalyel
municipiodeRiohacha.
LaubicacindelproyectoparalaUniversidaddeLaGuajirasedefinidespusdeconsiderardiversasalternativasconcriteriosde
costosdeservicios,accesibilidad,costodeoportunidadybeneficiourbanoparaconcluireneldesarrollodelprediodepropiedadde
laUniversidadenelKm.5delaVaqueconducedeRiohachaaMaicao,con reade122.535M2correspondientea12.53
hectreas.Laconstruccinseinicienelao1994.
ElProgramadereaselaboradocorrespondealosplanesdeestudio,,Administracin,Ingeniaras,Educacin,CienciasHumanasy
Socialesaligual,enelplanseconsiderconstruccionesfuturasquepuedenofrecerunhorizontedecrecimientode5000alumnos.
ElproyectoestorganizadoapartirdeunaplazacentraldefinidaporlosedificiosdeAdministracin,Auditorios,Biblioteca,y
BienestarUniversitario,dondesedesarrollanlasactividadesquesoncomunesalosmiembrosdelaComunidaduniversitaria
independientementedelprogramaquecursenydondetienenlugarelencuentroculturalconlacomunidad.LasEdificacionesde
Aulasseconsideranelncleodeltrabajoacadmicoyportantofacilitanlainteraccincontinuadedocentesyestudiantes,los
espaciosparalarelacininformalseincorporancomocriteriosdediseo.
Elinmuebleselocalizaenelkilmetro5.50,entornoruraldeRiohacha(Guajira)enunazonaqueseconstituyeenelcorredorde
institucioneseducativasdelaciudad,yaquelamayoradeinstitucioneseducativashanvenidoedificandosuscampusenestazona.
SeencuentranentreestasotrasinstitucioneselSENA,laUniversidadSanMartn,ColegioBritnico,laChevronTexaco,Gimnasio
Cerromar,BatallnCartagenayotrosentidades.
SufachadaprincipalsepuedeapreciarenlasiguientefotografatomadadelarchivofotogrficodelaInstitucin:

52

9.1.1.Serviciosdelsector:
El lote de terreno en donde est ubicada la ciudadela universitaria corresponde al estrato medio con buena valorizacin con
serviciosde:Acueducto,Alcantarillado,Telefona,EnergayGas.Elestadoenqueseencuentrantalesserviciosserelacionanenla
siguientetabla:
SERVICIOSDELSECTOR
Avenidasycalles
Aceras
Alcantarillado
Alumbrado
Redtelefnica
Arborizacin
Transporte
Acueducto
Sealizacin

EXCELENTE
X

BUENO

REGULAR

MALO

X
X
X
X
X
X
X
X

LaaccesibilidaddelaUniversidaddeLaGuajira,esfluidaentantoentantoqueseubicaalaveradelaTroncaldelCaribe,tramo
RiohachaMaicao,locualpermitetenerunaccesorpidoyfcildesdeelexterior,ensuparteinterna,launiversidad,paralelacon
sucrecimientofsico,haconstruidovaspeatonalesamplias,biendiseadas,quelepermitenalusuariountrnsitorpidoysin
53

ningntipodeinconvenientes,entrelosdiferentesbloquesydependencias.Apesardeestascondicionesfavorablesdecirculacin
dentrodelasinstalacionesdeUNIGUAJIRA,seproyectlaubicacindevallasdesealizacin,conlasdiferentesdependencias,lo
cualpermitealosvisitantes,ubicarlosdiferentessitiosdonderequierenrealizartrmites.
Portndeaccesodevehculos,aqusecontrolalaentradadevehculos,entregandoacadaunodeellasunafichaquedeberser
entregadaenlaporteradelasalidadondeencontramosotrocolaboradordelavigilancia.
Entradadepersonal,aqulavigilanciaesrutinaria,secontrolaelingresodearmasuobjetospeligrosos,losfuncionariosyalumnos
delaUniversidaddebenportarsurespectivocarnet,elpersonalajenorecibeunafichadeidentificacinquedeberportarenun
lugarvisible,queloidentifiquecomovisitante.
Lapuertadesalidadepersonasalascualesdeigualformaqueenlapuertadeentrada,serealizanlasrevisionesrespectivas.
9.1.2.Edificacionesdelaciudadela
LaCiudadeladelaUniversidaddeLaGuajiratieneunacapacidadde5000estudiantesyesuncomplejoeducativoconformadopor
8bloques:
1Edificioadministrativo:

reade1541.04M2

1Biblioteca:

reade943.24M2

5Bloquesdeaulas:

reade4.256.68M2

1BienestarUniversitario

reade374.42M2

Escenariosdeportivos:

reade6005M2

Paraunreatotaldeespaciosocupadosde7115.38,alafecha(dic.2002)
EspecificacionesDDConstruccin:
Pisosexternosinteriores:Concretoypiedrachina,congrados,ladrilloalavista
Paredes:Ladrillopaetadoyalavista,graniplasyestuco
Cubiertas:Bvedasrebajadasenladrillo,lazosdeconcreto
9.1.3.Otrascaractersticas
a.Capacidad
LaUniversidadatravsdelosltimosaos,haexperimentadouncrecimientoacadmicoimportanteyenconcordanciaconesto,ha
desarrolladoigualmentesuplantafsica,enelltimoao2004,seinaugurelbloquedeaulasIVyV,conlacapacidadinstalada,la
54

Universidadprestaunservicionormalalnmerodeusuariosqueposee.Enlaactualidadlauniversidadcuentacon5bloquede
aulasdivididaas:
BloquedeaulasI:
FACULTADDEINGENIERA;cuentacon2plantas,12salones,concapacidadpara40estudiantes,oficinasdeCoordinaciny
Decanatura, cubculos para docentes, batera de baos en el primero y segundo piso, bao privado para uso exclusivo de la
Decanatura,LaboratoriodeFsica.
BloquedeaulasII:
FACULTADDECIENCIASECONMICASYADMINISTRATIVAS,cuentacon2plantas,12salones,concapacidadpara40
estudiantes,oficinasdeCoordinacinyDecanatura,unsalndedibujo,laboratoriodeBiologa,cubculosparadocentes.
BloqueIII:
FACULTADDECIENCIASSOCIALESYHUMANAScuentacon2plantas,12salones,concapacidadpara40estudiantescada
uno,oficinasdeCoordinacinyDecanatura.4salonesparaPostGradoconcapacidadpara60personascadauno,baterasdebaos
enelprimeroysegundopiso,ascomoelbaoexclusivodelaDecanatura.Esnecesarioresaltarqueestainfraestructurasolose
utilizaconelprogramadeTrabajoSocial,enlamodalidadSemipresencial,losviernesenhorarionocturnoylossbadosenjornada
diurna.Loanterior,posibilitalautilizacindurantelaSemanaconelprogramadePsicologapresencial.
BloquedeaulasIV:
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, tiene 3 plantas, 27 salones con capacidad promedio de 40 estudiantes,
laboratoriodeIdiomasenelprimerpiso,laboratoriodeQumicaenelsegundopiso,baterasdebaosenelprimerpisoyenel
segundopiso,losbaosexclusivosdeprofesores
BloquedeaulasV:
Similarenconstruccinyenserviciosalosanteriores.
BloqueAdministrativo:
Ademsdelasdependenciasdesunombre,tambinestnubicadosaqu,elInstitutodeEducacinVirtualyaDistancia,Centrode
Informacinsobregrupostnicos,entreotras.BloquedelaBiblioteca:funcionaall,saladeLecturaFormal,saladeLectura
Informal,tambinestnubicadosaquloscentrosdecmputoyeltallerdesaladeinformtica.
ExisteunbloqueadicionaldondefuncionalasdependenciasdeBienestar,elcentrodeextensin,unadelascafeteras.Enun
espacioaisladoestubicadalasaladeAudiovisuales.
55

b.Iluminacin
Tantolosespaciosinteriorescomolosexteriores,presentanunailuminacinadecuadaparadesarrollarlasactividadesacadmicasy
administrativas.Permanentementesereponenaquellasluminariasquepresentandefectos.LaUniversidadaligualqueelrestodela
ciudadydeldepartamentoessometidaconstantementeyrepentinamentealasuspensindelserviciodeenerga,locualcausa
inconvenientesalasactividadesnormalesdelainstitucin;enestesentido,laInstitucindeberadquirirunaplantaelctrica.
c.Ventilacin
La Universidad en todas las instalaciones goza de un estado de ventilacin adecuado. Inicialmente, los diseadores de las
instalacionesdelaCiudadelaUniversitaria(LaFacultaddeArtesdelaUniversidadNacional),pretendieronaprovecharelviento
quesoplaenestapartedeLaGuajiraparaventilarlasinstalacionesdelauniversidad,sinembargosepresentarondeficienciasen
esteaspectoyhubolanecesidadderedisearelsistemadeventilacin.Esascomolasdependenciasgozandeunsistemadeaire
integralqueprestaunservicioeficiente.Paralossalonesdeclaseseaprovechaelvientonaturalysecomplementaconabanicosde
techo.
d.CondicionesdeSeguridadeHigiene
Engenerallainstitucinnopresentamayoresproblemasenesteaspecto.Aunquenoexisteunmanualescritosobreseguridad
ocupacional,nosehanpresentadohastalafecha,accidentesdetrabajodelpersonalqueocupalasinstalacionesdelaUniversidad.
Laseguridadinternaesprestadapor15celadores,las24horasdelda,6vigilantesubicadosensitiosestratgicosdistribuidosenlas
dependenciasas:
Elbloqueadministrativotambinestcuidadoporunagentevigilante,las24horasdelda.
Existeunceladorqueprestasusserviciosalrestodelasinstalacionesadministrativas,lomismoquealosbloquesI,IIyIII;
Un celador encargado de prestar vigilancia a los bloques IV y V, con el rea de Centro de Cuero caprino, y el centro de
aprovechamientodeaguas.
Conestepersonal,launiversidadprestaunservicionormal,deseguridaddentrodelasinstalaciones.LaUniversidaddebidoasu
extensinconsiderable,seencuentraunpocodesprotegidaenelespaciosur,allexistenterrenosconstruidosdeusoocasional,
comolaLagunadeoxidacinylacanchadeftbol.Coneltiempolamallaomurodecontencinserunabuenasolucin.En
formaperidicaseadelantanlaboresdelimpiezadelamalezaymantenerdespejadoestarea.
Lasoficinasysalonesestndotadasdepuertasdealuminioydemadera,consusrespectivascerraduras,lascualessonseguras
cuando cesan las actividades, el cuerpo de vigilancia es el encargado de abrir y cerrar estos salones y oficinas, en algunas
dependenciassusfuncionariosportanlasllavesdelaspuertasdesusoficinas.Elingresodeestudiantes,docentesypersonal
administrativoalasinstalacionesdelreaadministrativa,solosepermiteenjornadasydaslaborales,enocasionesnecesariasse
56

autorizamedianteformatoautorizadoporelseorrector,elingresodepersonasajenasydefuncionarios,paraadelantar,trabajos
urgentesdelaInstitucin.Igualmentemedianteautorizacindeljefedealmacnydelaspersonasquetienenelementosyequiposa
sucargoseautorizalasalidadeestosdelasinstalaciones,previajustificacindesuuso.
Enlapartedehigiene,dentrodelas instalacionesdelauniversidadyentodassus dependencias,existenbaos colectivos e
individuales,paraelserviciodelosdiferentesestamentosuniversitarios,aunqueenestossepresentaninconvenientesporelpoco
suministrodeaguadelaregin.Existeensitiosestratgicoscanecasydepsitosparaladisposicindebasuras,igualmentepara
estalaborfuedesignadounfuncionario,elcualrecogelosdeshechos,quesonubicadosendepsitosmayoresyqueposteriormente
sonrecogidosporloscamionesdelaseodelmunicipio.
Dentrodelauniversidadfuncionankioscosqueprestanelserviciodecafeteras,serviciodecopiado,yotrosservicioscomo
teleconcitos,cafInternet,entreotros.Loscualesdebencontribuirindividualmenteconlarecoleccindebasuras,enlossitios
adyacentesyengeneral,mantienensusitiodelaboresencondicioneshiginicasyadecuadas.Alauniversidadestprohibidoel
ingresodemendigosdecualesquiernaturaleza,basuriegos,dementes,drogadictos,delincuentesyotrotipodepersonasquecausen
perturbacindentrodelauniversidad.
Otravistadelafachadainterior:

ResumenarquitectnicodelaedificacindelaUniversidaddeLaGuajira
ESPACIOFSICO

CARACTERSTICAS

57

CiudadelaUniversitaria
BloqueAdministrativo

BibliotecaGeneral

BienestarUniversitario
EdificiodeAulasI
FACULTADDE
INGENIERIA
EdificiodeAulasIII
FACULTADDE
CIENCIASHUMANASY
SOCIALES
EdificioAulasIVFacultad
deCienciasdelaEducacin

AulasdeBloqueV

reatotaldellote:122.535m2,correspondientea12.53hectreas.
rea deedificacin: 1563,44m2,2pisos.26oficinas, jornada MyT. ndicede ocupacin 10.31%,estas reassolo
incluyenzonadepermanencia.
readelaEdificacin
NdeAlumnos 3477,
NdeOficinas,129,16M2
Jornadas:8:009:45P.M
Depsitos,179,54M2
SaladeLectura ,254,80M2
CubculodeInvestigacin,89,86M2
SaladeLecturaHallInformal,90M2
ndicedeOcupacinGeneral,
368,62%
SaladeCmputos:82,49M2
readelaedificacin:372.92m2;No.Deoficinas,6121,47m2;jornadas:8:00a12my3a7:00p.m,sanitarios37.55;
saladejuegos.72.75m2,cafeteracentral,142.65m2,ndiceocupacingeneral368,62%
rea de edificacin: 1.113.34 m2, 2 pisos. No. de alumnos, 860, no. De Aulas 12, jornadas, diurna y nocturna.
Laboratorios2 157,68m2,sanitarios: 2bateras,58,40m2; salade profesores130.40m2; decanaturas1; ndice de
ocupacin93%
readeedificacin:912m2.Pisos2;Nodealumnos1.031,No.Deaulas,12,jornadas:finesdesemana,baos.2bateras
77,m2.Saladeprofesores1,50.40m2;decanaturas1,81.27m2.(3salonesdePostgrado,181.70m2.ndicedeocupacin
111.93m2.
Pedagoga infantil,Etnoeducacin, Lenguas Modernas yEducacin Fsica. rea de edificacin 1404.65 m2.3 pisos.
Nmerodealumnos1880.No.Deaulas27,942,08m2.jornadas:M.T,Nyfinesdesemana;sanitarios2bateras,71.76
m2.saladeprofesores:98.25m2.Decanaturas1,61.44m2.Otros2,154,08m2.ndicedeocupacin,68%.
readeedificacin,1404
readeedificacin1404.65m2.3pisos.Nmerodealumnos1880.No.Deaulas27,942,08m2.jornadas:M.T,Nyfines
desemana;sanitarios2bateras.,71.76m2.saladeprofesores:98.25m2.decanatura1,61.44m2.Otros2,154,08m2.
ndicedeocupacin,10%.

58

2.2CONDICIONESDECALIDADDECARCTERINSTITUCIONAL

59

(1)MECANISMOSDESELECCINYEVALUACIN
LaInstitucinhaenunciadoensuproyectoeducativounapolticaentornoalaevaluacingeneralqueaglutinaenunslosistema
todosloseventosacadmicosyadministrativossusceptiblesdeserevaluados;enconsecuenciay,aunqueenlacondicinnmero
(3)delascondicionesinstitucionales(Decreto1295/2010),sedescribeestesistema,enelcualseconsideranlosmecanismosde
seleccinyevaluacindeestudiantesyprofesores,sehaceaquunaintroduccinnocionaldelaevaluacinquesehacedelos
actoresinstitucionales,apartirdepreguntastalescomo:
Cmodebenserlasevaluacionesdeldesempeodelaboresacadmicoadministrativasdelosactoresinstitucionales?
Larespuestaaestapreguntapareceemergersindilaciones:objetivas,imparcialesyfundadasenprincipiosdeequidadyformacin.
Justas,paralocualdebentenerseencuenta,tantolasactuaciones dentrodeunagamadevaloraciones,yreferidas ahechos
concretos(cumplimientodefunciones)yacondicionesdemostradasporlosactoresduranteellapso,perodoy/oeventoevaluadoy
apreciadosdentrodelascircunstanciasenqueelactorinstitucionalsedesempea.
AQuinesseEvala?
Se evala a todos los actores institucionales, docentes, administrativos y estudiantes inscritos formalmente en el quehacer
acadmicoinstitucional,yaseacomoestudiantesformales,empleadosencarreraadministrativaosupernumerariosydocentesen
carreradocenteuocasionales(tiempocompleto,mediotiempo,horactedra).
QuinoQuEnteEvala?
DadoquesehaplanteadoenestesistemadeevaluacindelaUniversidaddeLaGuajiraquestaesparalamejora,atravsdeun
procesoderegulacinqueterminaconlatomadedecisionessobreuneventoevaluadoyregulado,laUniversidaddeLaGuajira,
paraefectodeimplementarestesistemadeevaluacinhadispuestounadireccin(gerencia)conunequipopermanenteparaevaluar
todoslosaspectosconsideradosenelsistema,peroobteniendolainformacinaserevaluadamediantemecanismosrigurososde
cortecientficoenestamateriaydeterminandoenelmodelodecadasubsistema,componentey/oelementoavalorarlosfinesdela
evaluacinenelmarcodelasfuncionesdecadaactorinstitucional.
Enestesentido,laevaluacingeneralinstitucional,dejadeserunafuncindealgnjefeinmediatoparaserfuncindeunente
imparcial,consideradocomounasecretaratcnicadelosrganosdedecisinque,comosesabe,sonelConsejodeFacultad,el
ConsejoAcadmicoyelConsejoSuperiorUniversitario.
ParaQuseEvala?
LaevaluacindelDesempeoLaboraldelosActoresInstitucionalessetendrencuentaparatodosaquelloseventosdelprocesode
formacin(enelcasodeestudiantes)ydecumplimientofuncional(enelcasodedocentesyadministrativos)quesonrequeridos
paralacualificacininstitucional,queaqusehannombradocomoCamposyobjetosdeintersdelaevaluacin,entreotros:(a)
60

Adquirir los derechos de promocin estudiantil, de carrera administrativa y docente(b) Conceder estmulos a los actores (c)
Participarenpromocionesyconcursosdeascenso(d)Formularprogramasdecapacitacincomocomplementaciny/oregulacin
(e)Otorgarbecasycomisionesdeestudio(f)Evaluarlosprocesosdeseleccin,admisineingresodetodosloscandidatosa
participarenlainstitucinyaseacomoestudiante,profesoroadministrativo,y(g)Determinarlapermanenciaylaproduccinenel
servicioyenlaInstitucin.
1.1.CONSIDERACIONESQUESUSTENTANLOSMECANISMOSDESELECCINYEVALUACINDEESTUDIANTES
Elsoportejustificativoquedacuentadelaevaluacinqueimplicaelprocesodeseleccineingresodecandidatosaestudiantesde
laUniversidaddeLaGuajira,seexpresaeneldescriptordelsistemageneraldeevaluacininstitucionalenlossiguientestrminos:
Esimportanteevaluarel procesodeseleccineingresodelosestudiantesqueaspiranadeterminadoprogramadelainstitucinpara
verificar,segn,lasnormas(Ley30/1992yDecreto1295/2010)yloslineamientosdelSistemaGeneraldeacreditacin,sisedisponedelos
mecanismosgeneralesyequitativosdelingresodelosestudiantes,que stosseanconocidosporlosmismosyquelaseleccinsebaseen
mritosycapacidadesintelectuales,mentalidademprendedora,aspectospsicolgicos,capacidaddeliderazgoycompromisoconlaregin.
Eluniversobajoelcualsedesarrollanprogramasacadmicosencaminadosalaformacinhumanayprofesionalparaejercerestacondicin,
esaqueluniversoquedebenobjetivarlasinstitucioneseducativasyconsusdimensionesrecrearelespaciovivencialqueeducaralestudiante.
laUniversidaddeLaGuajirapercibeydefinealestudiantecomoundinamizadordelprocesodeenseanzayaprendizaje,dejandoatrsla
antiguaconcepcindealumno(sinluz).
Elproyectoeducativoinstitucionalexpresaunapolticarelacionadaconlosactoresestudiantiles,enlacualsubyacen lasintencionesde
admisinyseleccindeloscandidatos.Laorientacinentoncesparadeterminarlosprocesosdeconvocatoria,seleccin,admisineingresoa
partirdeestareformaes,labsquedademecanismosparaquelaofertaeducativallegueatodoslapoblacinestudiantilencapacidadde
asumirlacontinuidaddesuprocesodeformacin.
Enprincipio,bajolapolticadeestadodeampliacindecobertura,elaspiranteaESTUDIANTEdelaUniversidaddeLaGuajira,esaquella
personaquecumplidoslosrequisitosreglamentarios,ingresaporprimeravezalaUniversidadaunprogramadepregrado,uotrosque
ofrezcalaUniversidad,locualpuedesercontempladoporcualquierInstitucindeEducacinSuperior,dentrodecuyagamayasesabeque
estn:
LosBachilleresyMaestrosSuperioresquecumplanlosprocedimientosyrequisitosestablecidosporlaUniversidadparaelingresoaella.
QuieneshabiendosidoestudiantesdelaUniversidad,dejandeserloporrazonesdiferentesalasdisciplinariasqueseencuentranvigentes.
Quienes habiendo iniciado estudios en otra Institucin de Educacin Superior Nacional o Internacional, solicitan transferencia a la
Universidaddeacuerdoconelreglamentovigente.
Laspersonasquehayanobtenidounttulouniversitario,debidamentereconocidoporelMinisteriodeEducacinNacional,aloscualesnose
lesexigirpruebasdelICFES.
LaadmisineselactoporelcuallaUniversidadseleccionaacadmicamentelapoblacinestudiantilquevoluntariamentesolicitainscripcin,
deacuerdoconlosrequisitosestablecidosporlaInstitucin,paramatricularseencualquieradelosprogramasquestaofrece.

61

a.Seleccineingresodelestudiante
No obstante, que el pasar de candidatoestudiante a estudiantegraduado implica un proceso deevaluacin que incluye los 4
elementos:'seleccineingreso','desempeoypermanencia','produccin(evaluacindelaprendizaje'y'pruebassaberPro'yque
estn contenidos de manera expresa a lo largo del articulado del Reglamento Estudiantil que se anexa 16, norma que intenta
reglamentartodaslasconsideracionesexpuestaseneldescriptornombradocomo'SistemaGeneraldeEvaluacinInstitucional',en
elcualestnexpresadaslassituacionesavaloraryenelquetambinsedescribenloscuatroaspectos,yaanunciados,enrelacin
conlaevaluacindelosestudiantes.
El flujograma que da cuenta del mecanismo de convocatoria hasta llegar al cumplimiento del proceso de la matrcula en la
UniversidaddeLaGuajiraqueubicaalaspiranteenlacategoradeestudiante,seresumedelasiguientemanera:
(1)GESTINDELACONVOCATORIA
a)
b)
c)
d)
e)
(2)SELECCINDEASPIRANTES
a)
b)
c)
(3)PROCESODEMATRCULA
a)
b)
c)

Los dems eventos susceptibles de evaluacin que ya se han mencionado como 'desempeo y permanencia', 'produccin
(evaluacindelaprendizaje'y'pruebassaberPro',sedescribenacontinuacin:
b.Evaluacindelaprendizaje
Ensentidotradicionalyestricto,seentiendelaevaluacindelaaprendibilidadcomounaherramientaquemideloslogrosqueen
losestudianteshaalcanzadolaenseanza,esdecirelaprendizaje.EnlaUniversidaddeLaGuajiraestonohasidodiferente;al
parecernohahabidoenelpasunmovimientopedaggicointelectualquetengalafuerzadeinvolucraralsistemaeducativoenuna
reflexinsobrelaevaluacinqueconlleveacambiossustanciales.Seintentanloscambios,perolafuerzadelacostumbrellevaal
16Vaseanexo(1)enCondicionesdecarcterinstitucionalenelacpiteANEXOS.
62

docenteaque,unavezenelaula,vuelveareproducirelsistemaevaluativobajoelcualfueeducado.Enestesentidolaevaluacin
enlaUniversidaddeLaGuajira,nohapasadodeserlaquetradicionalmenteseconoce:
Diagnstica,laquesehaceparainiciaruncurso,unaclase.Seusaellenguajecomoobjetodeconocimiento()uotramecnicaqueel
docenteconsiderepertinente[lahermenuticaporejemplo]).Estemecanismodeexploracindiagnstica,noessistemticoniinstitucionalen
laUniversidaddeLaGuajira,generalmenteseinicianloscursosconbaseensupuestos.
Formativa,Laquesehaceduranteelproceso,mediantecontrolesinherentesalalgicayorganizacindelmismoproceso.Puedeadoptarse
duranteelprocesodeexposicindelosestudiantes,queescuandoellosmsinteractanconelprofesor.Seutilizalaevaluacinformativaen
mayorporcentajequeladiagnstica,perotampocoesreglamentada,nidiscutida,nipuestaencomnparaalcanzarunmnimodeconsenso
entrelosdocentes.Cadadocenteactaapelandoasuleal,saberyentender.
Sumativa,Serelacionaconunanormaounaleypreestablecida.Tienequeverconloscuestionariosqueseaplicandurantelosllamados
parciales,losquicesyelexamenfinal.Estetipodeevaluacineslamscomnygeneralizadadetodaslasformasdeevaluacinquese
practicanenlaUniversidaddeLaGuajira.
Adems,enunabanicograndedeimprovisacinyfaltadeunoslineamientosqueorientenlaevaluacinanivelinstitucional,losdocentes
desdesuscursosponenenprcticatodotipodemediosparavalorarloqueenlaUniversidaddeLaGuajirapodradescribirsecomosigue:
DeProduccin(ensayo,reseas,trabajosengeneral)
DeSeleccin(loscuestionarios)
Tambinalgunosdocentesaisladamenteusanotramaneradeinterpretarresultados,quepuedendescribirseas:
PorNormas,cuandolosresultadosseinterpretanenrelacincontodoelcursoyelprofesorestableceporcentajesparailustrarlacantidad
deestudiantesqueaprobaronono.
PorCriterios,cuandoseanalizaacadaunodelosestudiantes;peroestemecanismoespocousadoporlosdocentes. 17

Parapodersopesarlavalidezdelosparadigmasexpuestos,enelmarcodeestasnotasdiagnsticasdelaevaluacin,hayque
detenerseenlosenfoquesquetradicionalmentesehanusadoeneducacinparaverlacalidad:
Enfoquesdelaeducacinparaverlacalidad
Estudiantecomoobjeto
Estudiantecomosujeto
Psicologaconductista(SkinnerPavlov)
Psicologacognitiva(PiagetVigotsky)
Elmaestrodebesaberelquensearyestarpermanentementeencontactocon Enlocognitivosetomaencuentaelpredominiodelospresaberespara
sudisciplinaycampodeestudio.
desarrollaroperacionescomoidentificar,relacionar,asociar,extrapolar
Laeducacinenelmomentodeproducirseseconsume,sielmomentodela
datos,etc..
produccinesdebajacalidad,elestudiantelaconsumeas.
Seconducealestudiantealcriticismoyalaprediccin(produccinde
Laeducacindebeprepararaunindividuoparadesempearseconeficienciaen teora),fomentandolacriticidad.
elcontextoendondevivayademsquepuedatrascenderesoscontextos.
Atravsdeloanteriorsellegaalaautoconstruccin.

17Tomadodeldocumentoinstitucional"SistemaGeneraldeEvaluacin"Uniguajira2004
63

EstavisindiagnsticadelaevaluacinenlaUniversidaddeLaGuajira,hapermitidoladiscusinyelplanteamientodenuevos
cambiosque,paulatinamentehanvenidollevndoseacaboyque,dealgnmodohanvenidocambiandolavisindelcontroldel
aprendizajedelainformacinenelasignaturismotradicional.
Deacuerdocontodasestasconsideraciones,laUniversidaddeLaGuajiraysusunidadesacadmicas(facultades,programas,
camposdeformacin),plantealaevaluacindecursosy/oasignaturasdesdelasiguienteptica:
Lonocional
Delostemasdecontenido(30%)
Unamaneraobjetivayproductivadeevaluarelaprendizajedenociones,estenntimarelacinconlaconstruccindeconceptos
usandocuestionariosuotroinstrumento,permitiendovolversobreloscuestionariosparaelanlisisdelaintencionalidad,sobretodo
quedentrodelesquemadeloaprendibledeunaasignaturaouncurso,seesperaevaluarelconocimientodemetalenguajesy
conceptosbsicosparaeldesarrollodeoperacionescognitivasquetenganqueverconelaprendizajedenocionesdecontenidoa
partirdelascualessepuedanconstruirconceptos.
EstradicionalenlasIEScolombianasqueenelcalendarioacadmicoseincluyanlasfechasenlasquecorrespondeevaluarun
determinadoporcentajedeloscontenidosdeuncursoy/oasignatura,locualsuponequealcabodedeterminadafecha,elprograma
yadebehabersedesarrolladoenun30%desucontenido,locualobligaaevaluareseprimer30%.Perocabepreguntarse:
Sonclaraslasreglasdelaevaluacinparaelestudiante?
Estndadaslascondicionesparaevaluareseprimer30%?
Correspondeelporcentajealacantidaddecontenidoaevaluar?
Seacomodaestaprimeraevaluacinaloscriteriosdelaasignatura?
Seimprovisaestaprimeraevaluacin?
Secambianunilateralmentelasreglasduranteelproceso?
Sehacenevaluacionescomoretaliacinabrotesdeindisciplina?
LaUniversidaddeLaGuajira,sinintentarircontralalibertaddectedra,sugiereasusdocentesquenosehagancuestionariosde
preguntas abiertas que, fuera de contexto no conducen a una evaluacin objetiva (por lo menos durante la aplicacin de un
instrumentoparaevaluarelprimerporcentaje).Laindicacindeestareformaesquesediseetcnicamentelapruebaminimizando
lasposiblesambigedades,locualsehavenidoyaimplementando.

64

Cuadernillosdepreguntasyhojasderespuestaspareceserlomsapropiado,puespermitenque,conjuntamenteprofesoresy
estudiantesenunaetapaposteriorevalenelformato,laintencionalidad,lasestructurascognitivasqueseponenenjuegoyelnivel
deconocimientosadquiridosenelproceso.
Loprocesal(elproceso)
Delasexposiciones,informesydemsactividades(30%)
LaevaluacindelprocesoesllevadaacaboenlaUniversidaddeLaGuajiracomolasumatoria(hechacantidad)demuchos
factoresquetomanencuentafactoresactitudinales,procesosynoprecisamenteresultados.Talesindicadorespodranser:
Procesospersonalesdelogrosderesultados
Contenidosens
Manejoderecursos
Autoevaluacinyheteroevaluacin
Controlesdelecturaeinformesdeclase
Actividadesextraaula(prcticas)
Elaboracindeteora
Manerasdeconceptualizacin
Organizacindelossaberes
Usodelossaberes
Ejercitacindelamemoria
Capacidadderecordacinparalosprocesosdeasociacin
Trascendenciayextrapolacindesaberes
Produccindetextos
El control en este tipo de evaluacin debe objetivizarse, es decir concretarse en competencias, planteando indicadores que
evidencien el cumplimiento sugiriendo actividades que induzcan la agilidad de las exposiciones y a los estudiantes al mejor
provechodeltiempoconlaexposicindecontenidospertinentes.Eltrabajodelosestudiantes(informesyexposiciones)debeverse
comounproceso,deaququeelsegundoX%seplanteaenlaUniversidaddeLaGuajiracomolaacumulacindecualificacionesy
calificacionesdehitosdeunproceso,talcomoseevidenciaenloplaneadoenlaguapropedutica.
Loaplicacional
Delexamenfinal(40%)

65

Entendidocomounacombinacindelosdosanterioresounaevaluacinquedcuentadelaprendizajedeconceptosy/onociones
puntualesqueladinmicadelaasignaturaconsiderecomobsicosparaemprenderconellosotrotipodeactividadacadmica
profesional,enrelacinconlasaplicacionesqueelconocimientopermiteabordar.Elexamenfinales,enlaUniversidaddeLa
Guajiraunapruebaobjetiva(aplicaciny/opruebademodelostericos,trabajosdecamposy/odiferentesprcticasenescenarios
desimulacin)delospropsitosdeldocente,delaasignaturay/ocursos,delncleotemtico,delprogramaacadmico,dela
Unidadacadmica,delainstitucinydelcampodeformacinprofesionalodeaplicacin.
Elexamenfinaldebe,enparte,salirsedelosustantivodelcontenido,eintentarmostrarelnortedeaplicabilidadenlaprctica
profesional,esdecir,debeencaminarseausarlateoradiscutidayasumidaenlaresolucindeproblemasdelarealidadcotidianao
profesional(latcnica).Enconsecuencia,enlaUniversidaddeLaGuajira,elexamenfinalcasisiembreesuntrabajodecampo,una
prcticaempresarial,unaprcticaeducacional,unaprcticapedaggicaenescenariosimulado,eldiseodemodelos,propuestaso
proyectosdeaplicacindesaberes,elplanteamientodeproblemasparaquelosestudianteslosresuelvan,etc..Claroest,siempre
estasprcticasdebenacompaarsedeinformesotrabajosescritosquemuestransurealizacin.
c.Permanenciaypromocin
Generalmentelaevaluacindelapermanenciaypromocindelosestudiantesenelprogramaacadmico,sehavenidohaciendo
desdesupuestosquenotomanencuenta,enmuchoscasoslascondicionesquedeterminanlamaneracmoelestudianteaprende.
Losreglamentosestudiantiles,generalmenteexpresanpromediosyporcentajesquesenecesitansostenerparaquelosestudiantes
puedanpermanecerenelprograma,peroello,lejosdeserunasolucinparaelevarlacalidad,setornaenuncuellodebotella
academicoadministrativoqueproduceefectoscontradictoriosdeaprendizaje.
Qudebeevaluarseotenerseencuentaparalapermanenciadelestudianteenunprogramaacadmico?Qucausaelbajo
rendimientoacadmicoylamortalidadestudiantil?Qusedebevalorarparadeterminarlascausasdelamortalidadyelbajo
rendimiento acadmico?. La Universidad de La Guajira, a travs de su sistema general de evaluacin y para este evento en
particular ha identificado la siguiente secuencia para orientar a los Consejos de Facultad a decidir sobre la permanencia y/o
promocindelosestudiantes:
Unavezidentificadoslosambientesdeaprendizajeydeenseanza,elevaluadordeberdeterminarsueficienciaysueficaciaconrespectode
lamisinyvisindelprogramaacadmico.
Unavezformalizadaslasrelacionesestudianteinstitucin,elevaluadordeberestablecerlascondicionessocioeconmicasqueimpactanel
rendimientoylamortalidadacadmicadelestudiante.
Unavezrevisadoelabanicodeofertasprogramticas,elevaluadordeberestablecerlosperfilesvocacionalesdelosestudiantesinmersosen
bajorendimientoymortalidadacadmica.
Unavezidentificadaslascondicionesanteriores,elevaluadordebercentrarseenlavaloracindelasconductasatpicasdelosactores
acadmicoadministrativos.

66

Quconjuntodeaspectosdebeevaluarseparalapromocinestudiantil?
Elsistemageneraldeevaluacininstitucionalevalualosrangosdepromocin,estableciendounaescalaquepermitealsistemade
regulacininterveniroregularlosnivelesdecompetenciaslogradosencadaescala.Estaescalaes,noslocuantitativa,sino
cualitativaysloestablececuantificacionescuandolacualificacinnodalosresultadosesperados.
d.Pruebas'SaberPro'
Lassiguientescompetenciasdereferenciaparaeldesarrollodelaprendizajeylograrelperfilprofesionalseconsideranelpuntode
apoyoparasobrepasarlosexmenesdecompetenciaprofesional,llamadoshoySaberPro.Transversalmente,todosloscamposde
formacin,ponenapruebaeldesarrollodelsiguientelistadodecompetencias,entendiendoqueloscamposdeformacinenla
UniversidaddeLaGuajirason:bsicogeneraldisciplinar,bsicoespecficoprofesional,investigativoysociohumanstico,conlo
cual la Institucin considera que se establece un proceso dgase de adiestramiento para que el estudiante se presente con
suficienciaalasPruebasSaberPro.Talescompetenciasquesepotencianconestepropsito,podranlistarse:
CognitivasyCognoscitivas
MetacognitivaseInvestigativas
Afectivasvalorativas
Sociales,LingsticasyComunicativas
MetodolgicaseInstrumentales
Noobstante,quelaorganizacininterna,agrupalascompetenciasencuatro,deacuerdoconlaestrategiacurricular:
EntrminosdeDesarrolloConceptualoralyescrito
EnrelacinconloFormativoVivencialindividualysocial
EncuantoComprobacinRegulacindesaberesyconocimientos
ConreferenciaalaformacinAxiolgicayTeleolgica
AsparaeldesafodelEstadoquerepresentaelsometersealaspruebasSaberPro,laUniversidaddeLaGuajirahadesarrollado
estrategias,actividadesyaccionesparaafrontarlasquesedescribencomosigue:
Aplicacindepruebasdiagnsticasypilotos
CreacindeunbancodepreguntasparalaPruebaSaberProporprogramas
AnlisisdelosresultadosobtenidosporlosestudiantesenlaspruebasSaberProdesagregadasas:elpromedioinstitucionalfrente
alpromedionacional,desempeoindividual,delosprogramasacadmicosydelasfacultades.Loanteriorconfinesdedisearun
programadeapoyopermanenteparaquelosestudianteslleguensonsuficienciaapresentarestaprueba.
1.2.CONSIDERACIONESQUESUSTENTANLOSMECANISMOSDESELECCINYEVALUACINDEPROFESORES
67

Elsoportejustificativoquedacuentadelaevaluacinqueimplicaelprocesodeseleccineingresodecandidatosaprofesoresdela
UniversidaddeLaGuajira,ynoslodeestosdosaspectos,sinoparalospropsitosglobalesdegenerarunmodelodeevaluacin
delcomponentedocente,sehamodeladoenlaUniversidaddeLaGuajiratomandoautorescomoHabermas,Diltheyyotrosquenos
presentan constructos tericos en frente al inters como condicin de posibilidad, lo cual est en ntima relacin con las
creenciasylasaccionesdelosdocentes.DesdelaperspectivadeHabermasdebeentendersequelosinteresesnosonnaturales,
es decir, quenohayunadeterminacin, porasdecirlo,biolgica quegueel conocimiento,es decir elconocimientonoes
simplemente una cuestin de adaptacin. Por lo tanto el inters al que nos debemos referir los docentes debe ser
fundamentalmentehistrico;pertenecealahistoriaenlacualescomprensibleelgnerohumano.Dichahistoriaesladelhombre
comoserquerompeconsuscondicionesnaturaleseintentaingresaralgrancampodelaeducacin,siendosteelinventoms
intencionaldelserhumanoy,apartirdelaEVALUACIONdesuscondicionessepudedetectar()elhombrecomosercultural,
elhombrecomoserqueconstruyeycompartesentidos.
Conlasorientacionesdelodicho,sepuedeafirmarquehayunahistoriahumana,enestecaso,lahistoriadeldesempeoprofesional
deundocente,susceptibledeserrecuperada,transformadaytrascendida,noslodiscursivamentesinoenlapraxis,enlacualel
docentealverseretratado,seautoreconoceyseconstituyecomotal.
Lateorasinlaaccinesingenuaylaaccinsinteoraesciega(PREZetal:2001).Estaexpresin,segnlosautoresquela
usan,esbuenpuntodepartidaparapensarelproblemadelaeducacin,sobretodoelproblemadelaevaluacin.Silaevaluacin
noseconvierteenuncaminodeinvestigacinydeformacindocente,puedereducirseaunelementoaislado,carentedesentido
dentrodelprocesoeducativomacro.Dentrodeestaconcepcindelaevaluacincomoprocesodeinvestigacin,lateoracobra
sentido,entendidalateoracomoherramientaparaabordarproblemas.As,paraquelateoracobresentidoesnecesariotenerun
problemaconlaeducacin,sehacenecesarioacudiraloqueotroshanreflexionadoparaexplicarseunolosmismosinterrogantes
(STENHOUSE:1981)Lateoraentra,deestamaneraaalimentaralaprctica,aproponerotrospuntosdevista.Lateora,
concebidadeestamanera,siempretendruncarcterdinmico,deconocimientoenconstruccin.
Lasvariablesqueimpactanlavalidezyconfiabilidaddeunosresultadosdeevaluacindeloscuatroelementosdelcomponentede
evaluacindocente,implicaqueeldocenteaserevaluadoestinvolucradoen:(1)Eldiseodeestrategiasyaccionesparaellogro
delaflexibilidadcurricular,(2)Elrediseodelosprogramasacadmicos,(3)Daraportestericosparaladiversificacindela
ofertadelosprogramasacadmicos,(4)Laformulacindelaoperatividad(cualquieraqueestasea)delosprogramasdeformacin,
(5)Ladefinicindediversasactividadesacadmicasdeformacinydeaquellashomologables,(6)Ladefinicindelsistemade
crditosquehoyreclamanlasnormasparaestablecereltrabajodelestudiantelocualimpactadirectamenteeldesempeodocente,
(7)Laformulacindehorarios,espaciosyelfuncionamientodeloscursosyactividadesacadmicasdeformacin,(8)Eldiseo
conjunto de las funciones de los coordinadores de reas, campos de formacin y de programas, pues en ellos recae la
responsabilidaddelacoevaluacin,y,(9)Ladefinicindesuspropias responsabilidadesycompromisosentrminosdelos
derechosydeberesexpresadosenlosestatutosinstitucionales.
68

Enresumen,siselograenfocarlacontrastacintericaparaellogrodeunamayor'comunalidad'conceptualenlaUniversidadde
LaGuajiraalrededordelprincipiodeflexibilidadconrigoracadmicoyrelacionarstaconlaspolticasinstitucionalesexpresadas
enelPEI,lasposibilidadesdecaminarhacialaevaluacinformativaenbeneficioinstitucional,sonenormesyhaciaallseest
caminandoyseenfocaestadescripcin.
Elsoportelegal
ElarticuladodelaLey30/1992quereglamentalamateriadeloselementosdeestecomponentedeevaluacindocente,est
contenidaenmucho,enelCaptuloIII,peroelartculoqueimponeelsistemadeevaluacindocenteeselartculo123queseala:
Artculo123.ElrgimendelpersonaldocentedeEducacinSuperiorserelconsagradoenlosestatutosdecadainstitucin.
Dichorgimendebercontemplaralmenoslossiguientesaspectos:requisitosdevinculacin, sistemasdeevaluacinycapacitacin,
categoras,derechosydeberes,distincioneseincentivosyrgimendisciplinario.

Lainterpretacindeesteartculogeneraquealinteriordelainstitucionesdeeducacinsuperiorsedeterminenlas'situaciones
evaluables'enlasquepuedeestarinmersoundocentelascualesparalaUniversidaddeLaGuajira,puedenlistarseydescribirse:
ServicioActivo
Estasituacindebeestardescritaenelestatutoprofesoraldemanerainequvoca,perohayambigedadesenaquellassituacionesen
que por requerimiento del servicio, los docentes podran encontrarse en ms de una situacin administrativa evaluable. Por
consiguiente, los contactos que tiene el docente en servicio activo, con otras instancias del proceso, implican el diseo de
instrumentosdeevaluacinparadevelarlacalidaddeldesempeodocenteenrelacinfuncionalconotrassituacionesevaluablesen
lasquepodraestarinmerso.
ComisinAcadmicoAdministrativa
Eldocenteenestasituacinadministrativa,siademsdeestarcumpliendoconlasfuncionespropiasdeestecargo,estenejercicio
deladocenciaporquetienecursosasucargo,debeserevaluadodeacuerdoconelpesodelasfuncionesquemstiemporequieren,
esdecirquelasituacinadministrativaevaluablefocalmenteesaquellaqueentrminosporcentualesrepresentamsdel60%.La
situacinevaluabledenominadacomisinacadmicoadministrativa,puedeliberartotaloparcialmentealdocentedeasignacin
acadmica.Podranestablecerseentonceslassiguientessituacionesposibles:(1)Docenteencomisinacadmicoadministrativa
condescargatotalodel80%(porejemplo:rector,vicerrectores,decanos,directoresdecentroyproyectosespeciales),(2)Docente
encomisinacadmicoadministrativacondescargadel100%(vicerrectores,decanos,directoresdedependencia),(3)Docenteen
comisinacadmicoadministrativacondescargadel50%(directoresdecentro,directoresdeprogramas,coordinadoresdecampos
69

deformacin).Otrassituacionesevaluablesyencuyonombreestdescritasucondicin,son:ComisindeEstudio,Encargoen
otroempleo,Descargototalporinvestigacin,Perodosabtico(aosabtico).
Eldocenteenservicioactivo,estencontactoconotrasinstanciasdelproceso,locualimplicaqueseaevaluadopordiferentes
actoresdesdemuchasdirecciones:
Direccinestudianteadocente
Estadireccionalidadesevaluableporlaesenciamismadeltrabajodocentequeimplicatenerestudiantesconquienejercerla
docencia(elhacerdeldocente).Conjuntamenteestudiantesydocentessonlosactoresdirectosdelprocesodelaaprendibilidady
paralaevaluacindelacalidadydelcmostaimpactalaformacindeambos,sehacenecesarioestablecerlacondicinde
indispensabilidaddelaevaluacindeldesempeomutuo.Tradicionalmentehasidovisibleformalmenteeltrabajodeevaluacin
que hace el docente acerca del desempeo de los estudiantes, pero casi nunca se formaliza objetivamente la evaluacin del
desempeodocenteporpartedelosestudiantes.Tipificadaladireccionalidaddelqueejercelaevaluacinyjustificadaporlotanto
lanecesidaddequeelestudiantedebeevaluareldesempeodocente,seplanteaqueesta heteroevaluacin seencaminaala
evaluacindedichodesempeodesdelosestudiantesdebehacerseendosmomentos(alcomienzoyalfinaldelsemestre).Allse
justificaelporqudelavariabilidaddelaevaluacinenunouotromomentodelproceso.
Direccinadministrativoadocente
Enlosdocentesrecaenmuchasresponsabilidadesdeordenadministrativo,lascualesseejercencombinndolasconlasactividades
dedocencia,loquetipificaestadireccionalidaddelaevaluacinhaciaeldesempeodeundocenteenservicioactivo.Esdecir,el
sentidocobravalidezcuandoundocentequeejercefuncionesadministrativassecolocaenposicinjerrquicaenrelacinconotros
docentes yseejercitatambinuna heteroevaluacin.Rectores,vicerrectores acadmicos,decanos,directoresdeprogramasy
coordinadoresdecamposoreasdeformacin,estnenestalneadireccional,puesescomnquetalescargosseanocupadospor
docentes.
Direccindocente1adocente1
Estadireccionalidadsedescribecomo autoevaluacin,esnecesarioqueeldocenteseautoevaleconfinesformativos,debe
confrontarsudesempeodeacuerdoconsupropiaplaneacinquealavezestmotivadaporlasgrandesfuncionesdeldocentey
expresadasentrminosdeestrategiasy/oactividades,lasqueasuvezsedebendesglosarenacciones.Laautoevaluacinrecogey
partedeloplaneadoporcadadocenteenalgnmomentodelcomienzodecadasemestrecuandoseencuentracomocandidatoa
optarporalgunasituacinadministrativa.
70

Direccindocentesentredocentes
Estadireccionalidadseentiendecomocoevaluacinysehaceusandolosespejosdeotrosdocentesdelamismareay/ocampode
formacin.Laevaluacinentredocentesdebecentrarsemsenelcompartirdelavocacionalidadpedaggicayenlosustancialde
losaportesdelasdisciplinasquelosaglutinaenuncampodeformacin.Losinstrumentosqueseaplicanparavalorarloquehasta
aqusehaexpresadodelacalidaddeldocente,hacepartedelacervodeinstrumentosconquecuentaelSistemaGeneralde
evaluacinInstitucional18.

18Vaseanexoscorrespondientesentrelosquesoportanlacondicininstitucional3,referidaala'autoevaluacin'enelacpitede
ANEXOS.
71

(2)ESTRUCTURAADMINISTRATIVAYACADMICA
TradicionalmentelaorganizacindelaUniversidaddeLaGuajira hasidoexpuestaenunesquemagrficoque,deacuerdocon
parmetrostradicionalesdeorganizacinsenombracomoestructuraorgnica.
LaUniversidaddeLaGuajira considerquelosprocesoscurricularessonlosqueconstituyenelncleodelasorganizaciones
educativas, porconsiguiente los aspectos organizacionales no sepueden pensar independientemente de la accin curricular y
educativadelmismo.Enconsecuencia,sisehadesercongruenteconelnuevoproyectoeducativodelaInstitucin,elcurrculo
inspiraatodalaorganizacininstitucional,organizacinstaquecobrarealidadatravsdecuatrodimensiones(GONZLEZ:
2003):(1)Estructural,(2)Relacional,(3)Procesaly(4)Cultural.
Vaseelsiguientediagrama:

Eldesarrolloacadmico,ascomolainversinsocialtiendeaserinvisible,entantosusresultadosnosontangiblesdirectamente
algruesodelacomunidadengeneralalintentarservistosenunaestructuraorganizacionalquenoseinspireenlasdemandasdel
currculo.
2.1.ESTRUCTURAORGANIZATIVA
Laestructuraorganizativaparaeldesarrolloinstitucionaldelosprogramasacadmicosyadministrativosqueapoyanaaquellos,se
sustentaenelsiguientemodeloalquesubyaceunateoradeorganizacindecentroseducativosqueseexpresaendocumentos
institucionales19.Talestructuracinplanteaelhiloconductorencuyarutasesitanlosprogramasacadmicoscomomotoresdel
desarrolloinstitucionalysocial.
Talesquemaseveas:
19VaseDocumentoInstitucional'SistemadeDesarrolloInstitucional'
72

2.1.1.DelaInstitucin
EnesteordendeideaslaInstitucinerigeunaorganizacinconceptualque,ensuprocesodeconstruccin,havenidoconsolidando
atravsdelasregulacionespertinentesdelosrganosdedecisinInstitucional.
LaUniversidaddeLaGuajiraposeeunaestructuraorgnicayadministrativadelaInstitucin,endichaestructurasereconocenlos
programascomodependenciasadscritasalasfacultadesyestaasuvezalaVicerrectoraAcadmica.Laoficinadetalentohumano.
CentralizaelmanejodelRecursoHumanoAdministrativo,ejercesufuncinapoyadaennormaslegalesyestatutarias(Leyes,
estatutosyreglamentos),quedefinenentreotrosaspectos,deberes,derechosyobligaciones,rgimendisciplinariodesuquehacer
comopersonasdentrodelainstitucin.
Sonstas:Ley30de1992.(Organizaelserviciopblicodelaeducacinsuperior),Ley443de1998.(Carreraadministrativayse
otrasdisposiciones),Acuerdo007de2001(organizacinadministrativa,yfuncindelasdependencias),AcuerdoNo.009Juliode
2001. (Fija la planta de personal para el nivel administrativo de la universidad, Acuerdo No. 015 DE 2006. (Estatuto de
Contratacin), Acuerdo No. 015 DE 2006. (Estatuto de Contratacin), Acuerdo No. 016 DE 2006. (Estatuto de Carrera
Administrativa),Resolucin01077,Septiembrede2002(ManualdeFunciones).
(Meteraqu,elesquemadelaestructuraorgnicadelaInstitucin)
73

2.1.2.D
elafacultad
Sedestacantrestiposdeestructuras:
a)Estructuradelnivelasesor
Elcomitcurricular
Operacomounrganodediscusindelosasuntosestrictamenteacadmicosdelosprogramas,pertinenciadelaspropeduticas
generalesyespecfica,orientacionesparaelplaneamientoacadmico.
Elcomitinternodeinvestigacin
Operacomounorganismodearticulacinentrelasactividadespropiasdeinvestigacinyelcomitcentraldeinvestigacindela
universidad.Sutrabajoestratgicoseestablecedesdelaproyeccindelcampodeformacininvestigativoyeldesarrolloacadmico
decadaunadelasasignaturas.
Elcomitinternodeproyeccinsocialyextensin
Operacomounorganismodearticulacinparalapuertaenmarchadeproyectosderivadosdeproductosdelainvestigacinydela
docencia.SeartculaconelCentrodeExtensinInstitucionalqueasuvezadministratalesproyectos.
b)Estructuradelnivelejecutivo
ElDirectordeProgramas
Sobreestecargorecaeeltrabajooperativoylaventilacindeloscasosmscotidianosdelavidaestudiantil.Eldirectortiene
asientoporderechopropioenelConsejodeFacultadyserelresponsableyplanificaryvelarporqueseefectentodasaquellas
acciones,conducentesaldesarrollodelprograma,manteniendoconlosdirectivosydocentesunapermanenteretroalimentacin,con
otrosprogramasdelafacultad.
CoordinadoresdeCamposdeFormacin
Eslaunidadacadmicaconmatizadministrativoencargadadeorientarlafundamentacintericayprcticadelaactividaddocente,
quesirvedeenlaceentreestaylaparteadministrativa.Estacoordinacinestconstituidapordocentesdecualquierdedicacino
vinculacin,quetengaensucargaacadmicaunaovariasasignaturasadscritasalrea.Esteconjuntoestrepresentadoporel
coordinadorderea.
c)Estructuradelniveldedecisin(consejodefacultad)
DeconformidadconlodispuestoenelArtculo52delEstatutoGeneral,elConsejodeFacultadestintegradopor:
74

ElDecano:quienlopreside;
LosDirectoresdeprogramas;
ElRepresentantedelosDocentes;
ElRepresentantedelosEstudiantes;y
ElRepresentantedelosEgresados
(Meteraquelesquemaodiagramadelaestructuradelafacultad,talcomohasidodispuestoeneldescriptordelafacultad
respectiva)
2.2. SISTEMAS DE GESTIN INFORMACIN Y DE MECANISMOS QUE PERMITAN EJECUTAR PROCESOS DE
PLANEACIN,ADMINISTRACIN,EVALUACINYSEGUIMIENTODELOSCONTENIDOSCURRICULARES,DELAS
EXPERIENCIASINVESTIGATIVASYDELOSDIFERENTESSERVICIOSYRECURSOS.
Comoderivadeldiagnsticocrticoinstitucional(2004),segenerlaconcepcindeun'SuprasistemadeGestindeCalidad'que
recogelosentornosde:(1)la'planeacinyeldesarrollo',(2)la'valoracinyelseguimiento'y(3)la'regulacinydecisin',conlo
cualseevidencialaexistenciadeunsuprasistemadegestinarticuladoaotrossistemasqueloconstituyen.Aspues,porla
dinmicadelossistemasqueconformanelsuprasistemadegestin,seponeencirculacinlamayorpartedelainformacin
institucionalcuyagestinestdiseadatalcomoestadependencia,lahadiseado.
(Meteraqulasfuncionesdelagestindecomunicacineinformacinyelflujogramadecmoopera)
CONECTIVIDADCONELMINISTERIODEEDUCACINNACIONAL
Comosepuedeconstatar,lapginawebinstitucionaldisponevnculosconcasitodaslosentesgubernamentalesconloscualesdebe
interactaa(Verwebsiteinstitucional).
(EscribiraqulamaneracomolaoficinadeaseguramientodelafacultadinteractaconelCNA,CONACES,elICFESyelMEN
respectivamenteparalospropsitosquelecompeten)

75

(3)AUTOEVALUACIN
La Autoevaluacin puede entenderse como la construccin de un dilogo autocrtico mediante la recoleccin de opiniones y
perspectivasdelossujetosmiembrosdeunprograma,queseconviertenenbancodedatosyconocimientosasequiblesalos
participantesyotrasaudiencias(Kemmis:1990).
EnlaUniversidaddeLaguajira,elnuevoProyectoEducativoInstitucional,definelaspolticasparalaEvaluacinPermanente,
comounsistemacoherentequeaglutinatodolorelacionadoconlaevaluacininstitucionalencuantoalestudiante,docentey
administrativoconfinesdemejoramiento.Laresultantedelapuestaenmarchadelossubsistemasdinamizadosporlaactuacinde
losactoresinstitucionales,valoraelcumplimientodelamisin.
ComoentornodelsuprasistemadeGestindeCalidaddelMacrosistemaparaelaseguramientodelacalidadenlaUniversidadde
LaGuajira,surgelaevaluacincomounprocesodeinvestigacinintegralypermanentedondesecentralizantodosloseventosde
evaluacinquesedesarrollenacadmicayadministrativamenteparaelcumplimientodelaMISINyalcanzarlaVISIN.
El Sistema General de Evaluacin Institucional, se estructura en dos subsistemas diferentes pero con acoplamiento y unas
resultantesobligadasaconvergerendospuntosdelavisininstitucional,proyectadaaunidealdeacreditacininstitucionalalargo
plazo.EstesistemadeevaluacinenlaUniversidaddeLaGuajira,tomaencuentalosfactoresprovenientesdelaevaluacindelos
actoresquedesarrollanlagestinparaelcumplimientodecondicionesparaobtenerRegistroCalificadodeProgramasAcadmicos,
paralaAcreditacindeCalidaddeProgramasylosFactoresparaAcreditacinInstitucional.
ElSistemaGeneraldeEvaluacinInstitucional,sehaconstruidoconunamiradaintegradoradetodoslosaspectosdeevaluacin
teniendoencuentanosloloslineamientosparaacreditacindeprogramaseinstitucional,sinodetodalagamadereactivose
indicadoresparalaobtencinderegistrocalificadodeprogramasylanormatividadvigente.
CulturadeautoevaluacinInstitucional
Laimplementacinde unaculturadelaevaluacinen laUniversidaddeLaGuajira seevidenciaenlapromulgacindelas
siguientesnormas:
Acuerdo032de1998: PorelcualseorganizayreglamentaelsistemadeAutoevaluacinInstitucionalyAcreditacindela
UniversidaddeLaGuajira,SAUG,ComitCentraldeAutoevaluacinInstitucionalyAcreditacin,seconformanlosComits
Especficos de Autoevaluacin Institucional y los Programas, se le asignan responsabilidades y definen procedimientos para
relacionarlasactividadesdecadaunodeellos.

76

Laanteriorintencinde'evaluacinpermanente'comoestrategiaparaelmejoramiento,impliceldiseodelsiguientesistemade
gestindelaevaluacin,concebidoeilustradodelasiguientemanera:
Lanecesidaddeunsistemageneraldeevaluacininstitucionalynoslodeautoevaluacincomoesexpresadoenlaley30/92,respondea
lasnecesidadesdearmonizarlasaccionesdesarrolladasporlaUniversidaddeLaGuajira()quedebeverlainstitucincomountodo
macroquevinculeloshilosacadmicosconductoresenunMACROSISTEMAACADMICOINSTITUCIONAL,del cual,laevaluacin
general,esunsistemamotordelagestin.Porconsiguiente,paralaUniversidadlaautoevaluacinconcualquierfin,esslounadelas
estrategiasusadasporlaevaluacingeneral,talcomolaheteroevaluacin,lacoevaluacin,lainterevaluacinylametaevaluacin.

LaevaluacinenelcontextodelproyectoeducativodelaUniversidaddeLaGuajiraseasumecomounaaccincualitativacultural
queintegralosinteresestcnicos,histricos,sociales,comunicativosyemancipatoriospresentesenelmbitodelaeducacin,en
buscadeunmejoramientocontinuodelosprocesosacadmicosyadministrativosquepermitanunmejordesempeoinstitucional,
condicinnecesariaparaunaacreditacindealtacalidadtantodelosprogramascomodelaInstitucinengeneral.
Eldesempeoinstitucionaldepende,engranparte,deldesempeodesusintegrantesyelxitodeldesempeoindividual,asuvez,
estdeterminadoporelcompromisoquelosactorestienenconlosusuariosdelservicioyconlasociedadengeneral.
Elanlisisdeloslineamientospermitedarsecuentaquelaevaluacindecondicionesdecalidadhacenfasismsendeterminarlas
condiciones bsicas de insumos y recursos de que dispone una institucin para poder ofrecer a la sociedad una estrategia
acadmica(carreras)queenlosprocesosdeacreditacindecalidadque,sepresupone,debenhaberpasadoporelcumplimientode
condicionesbsicasdecalidad.
Por consiguiente, los dos modelos, llamados aqu SUBSISTEMAS, responden al logro de la misma meta, en dos momentos
diferentesdelprocesodeaseguramientodelacalidad:

(Serequierecompletaraqulainformacindelfuncionamientodecadasubsistemaycadacomponentehaciendorelevanciaenlos
instrumentosquedancuentadelmodelodeautoevaluacinyautorregulacindispuestosparaobtenciny/orenovacinderegistros
calificadosyelmodelodeautoevaluacinconfinesdeacreditacindeprogramasy/oinstitucional)
77

(4)PROGRAMADEEGRESADOS
ElConsejoSuperiormedianteelAcuerdo014de2007,establecelaspolticasyestrategiasparaelseguimientoaegresados.Esto
permite una retroalimentacin conceptual, formativa y practica, encaminada al mejoramiento continuo del programa y de la
institucin,apartirdelestudiodeimpactoyseguimiento,seobtieneinformacinparalaofertaacadmica,desarrollodepropuestas
formales y no formales de formacin, requerimientos de diseo o rediseo curricular pertinentes y medir el impacto que el
programatienesobrelasociedad,validandosupertinenciaenconformidadconlasdemandasdelcontexto.Estapolticarecogelos
siguientesaspectos:
a)CapacitacinaEgresados;
b)FortalecimientoProfesionalyLaboraldelosEgresados;
c)ParticipacindelosEgresadosenelDesarrolloAcadmico;
d)IntercambiodeExperienciasProfesionaleseInvestigativas;
e)DistincioneseIncentivos;
f)SistemadeCarnetizacinyAccesoalosServiciosquePrestalaUniversidad.
4.1.DESARROLLODEESTRATEGIASPARAELSEGUIMIENTOAEGRESADOSENELCORTOYLARGOPLAZO
LaOficinadeBienestarSocialUniversitario,conelapoyodelMinisteriodeEducacinNacional,vienetrabajandoenelProyecto
Observatorio Laboral. Para el efecto, ha conformado la base de datos de los egresados, adscrita al rea de Promocin
Socioeconmica.
Elnmerodegraduadosduranteelperodo19822007,porprogramasacadmicos,eselsiguiente:AdministradoresdeEmpresas
1.679;Contadores Pblicos 337;Ingenieros Industriales 788;Ingenieros delMedioAmbiente301; Ingenieros de Sistemas 4;
TrabajadoresSociales335;LicenciadosenLenguasModernas373,LicenciadosenAutoeducacin265;LicenciadosenPedagoga
Infantil15;yTecnlogosenAcuicultura28,parauntotalde4.125egresadosregistrados.
(Laanteriorinformacinbienpuedepresentarseenunmatrizoenuncuadrocuyaapreciacinsehagamsgil)
Enelplanestratgicodemejoramientosedescribeunprogramaestratgicoencaminadoaldiseodeestrategiasparaelseguimiento
aegresadosenelcortoplazo,pues,apesardehaberunatradicinenrelacinconlaintervencindelosegresadosenlavida
Institucional,nosehahechoseguimientoalosegresadosdemanerasistemticaycontinua.(Ojalestonotuvieraquedecirsepues
yalauniversidaddeberatenerestoorganizado)
78

4.2.VALORACINDELDESEMPEOYELIMPACTOSOCIALDELOSEGRESADOSDEESTEPROGRAMADESDE
DIFERENTESOBSERVATORIOSLABORALES
(LainformacinquedebeintroducirseaqudebeprocederdelobservatoriodelMEN,delaCmaradeComerciodeLaGuajirayde
lapropiaUniversidadydelasfuentesqueustedesconsiderennecesario)
4.3. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ACADMICAS E INVESTIGATIVAS EN LAS CUALES PARTICIPEN LOS
EGRESADOS
Conelpropsitodeponderarelimpactosocial,eldesempeolaboraldelosegresadosypropiciarelintercambiodeexperiencias
quepermitantomardecisionessobrereformasalprograma,seadoptanlassiguientesestrategias.
Elaboracinyactualizacinperidicadeunabasededatosdeegresadosendondesepuedaconsultarsuubicacin,cargos
desempeados,produccinacadmica,investigaciones,publicacionesydesarrolloprofesional.

(Citareventosnacionales alosque,peridicamenteasistanlosegresadosdelprograma,uotroseventosque,deprontoestn
institucionalizadosenlaUniversidaddeLaGuajira,dependiendodelprograma).

79

(5)BIENESTARUNIVERSITARIO
El'bienestaruniversitario'enlaUniversidaddeLaGuajira,deacuerdoconlapolticaquelorigeyqueestexpresadaenel
ProyectoEducativoInstitucional,seentiendecomounejerciciosociohumansticoqueorientaeldesarrollofsico,psicoafectivo,
espiritualysocialelevandolacalidaddevidadelosestudiantes,docentes ypersonaladministrativoorientadoafavorecerla
formacinintegralyelmejordesempeodelosmismos.Sutrabajoestligadoadesarrollarunosactoresinstitucionalesidneos
paraelcumplimientodelamisinyelalcancedelavisin.Expresadaenlossiguientestrminos:
5.1.POLTICANACIONALDEBIENESTARUNIVERSITARIO
ElttuloVdelrgimenestudiantildelaley30de1992,captuloIIIdelBienestaruniversitario,articulo117lodefineas:bienestar
universitarioeselconjuntodeactividadesqueseorientanaldesarrollofsico,psicoafectivo,espiritualysocialdelosestudiantes,
docentesypersonaladministrativo.Elarticulo118expresa:cadainstitucindeeducacinsuperiordestinarporlomenosel2%
delpresupuestodefuncionamientoparaatenderadecuadamentesupropioBienestaruniversitario.
Enestesentido,elBienEstarUniversitarioseconcibeenlaUniversidaddeLaGuajiracomouncomponenteinstitucionalque
aseguralaformacinyrealizacindehombresymujeresentodassusdimensiones;elconjuntodeactividadesqueseorientanal
desarrollofsico,psicoafectivo,espiritualysocialdelosestudiantes,docentesypersonaladministrativo(captuloIIIArtculo117
delcdigoeducativo).Porotraparte,esimportanteresaltarque,elBIENESTARuniversitario,sefundamentaenelprincipio
rectordelDesarrolloHumanoSostenible(DHS)expresadoenlaAgendaProspectivadelaUniversidaddeLaGuajira(2005
2014)(Acuerdo018de2005),enlasPolticasNacionalesdeBienestarUniversitariodelComitNacionalASCUNBIENESTAR
para la promocin del desarrollo humano, culturadeporte, y la Ley 30 de 1992, los cuales aportan elementos del sentido
comunitariodelBienestar,comounidaddepropsitos,concienciacolectivadepertenenciaymejoresrelacionesentrelaspersonasy
entre stas y su entorno social y ecolgico; el Bien Estar como derecho de las personas y de los grupos que conforman la
universidad,hacequelaspersonasylainstitucinsesientaresponsabledelograrlo.Paralograrestepropsito,elConsejoSuperior,
expidielEstatutoGeneraldeBienestarSocialdelaUniversidaddeLaGuajira(Acuerdo021de1995).
5.2.POLTICAINSTITUCIONALPARAELFORTALECIMIENTODELBIENESTARUNIVERSITARIO
Laspolticasestablecidasenelliteral5.2.7delProyectoEducativoInstitucionalparaelBienestarUniversitario,sedefinencomoun
ejerciciosociohumansticoqueorientaeldesarrollofsico,psicoafectivo,espiritualysocialelevandolacalidaddevidadelos
estudiantes,docentesypersonaladministrativoorientadoafavorecerlaformacinintegralyelmejordesempeodelosmismos.Su
80

trabajoestligadoadesarrollarunosactoresinstitucionalesidneosparaelcumplimientodelamisin.Paraelefecto,adoptalas
siguientesestrategias:
AdopcindeunplangeneraldeBienestaruniversitarioparalauniversidaddeLaGuajiraquepromuevayejecuteaccionesjunto
conlasfacultades,tendientesalacreacindeambientesapropiadosparaeldesarrollodelpotencialindividualycolectivode
estudiantes,profesores,ypersonaladministrativo.
Fortalecimientodeloexistenteparadarrespuestaalmejoramientodelacoberturaycalidaddevidadelacomunidaduniversitaria
yalosretosdeintegracinconuniversidadesnacionaleseinternacionales.
Identificacin,compromisoysentidodepertenenciaorientadoporlamisin,cultura,personalidadyfilosofadelaUniversidadde
LaGuajiradelacualseapropienlosmiembrosdelainstitucin.
Desarrollo de actividades de formacin continua para que el profesor, el estudiante y el administrativo propendan por los
principiosyvaloresinstitucionales,enelmarcodel'serhumanistas',querespetenladiferenciaqueseantolerantescreativosque
descubranyproduzcanconocimientos;alavezquesefomentenlosderechosconstitucionalesenelrespetoporlosactoresdel
desarrollodelauniversidaddelaGuajira.
Implementacindelacomunicacinyparticipacinquepermitangenerarenlacomunidaduniversitariaelafianzamientoy
promocindelosvaloresinstitucionales.
ElprincipiorectordelBienestarUniversitarioes elDesarrollohumanosostenible,entodas las dimensiones desuser,como
individuoycomomiembroactivodelasociedad.Comoapoyoalprincipiorectorseconsiderancomoprincipiosorientadores:la
formacinintegral,lacalidaddevidaylaconstruccindelaComunidadUniversidaddeLaGuajira.Asmismoloscriteriosque
generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la universidad de la Guajira son: universalidad y equidad, con
responsabilidad,transversalidad,sostenibilidadyreciprocidad,pertinenciafundamentadaenlainvestigacin.
Ladimensinacadmica,losprogramasyproyectosdebienestarseconstituyenenunejetransversaldelPEIatravsdelapoyoala
misininstitucionalenloreferentealaformacin,investigacinyextensin.DeigualmaneraelBienestarseconvierteengarante
deldesarrollodelosprogramasacadmicos.Ladimensininstitucionalestcomprometidaconel'deberser'delauniversidad:
metas, fines, misin, etc., el Bienestar universitario realiza un acompaamiento a la gestin administrativa y a los procesos
conducentesasueficacia.
LacomunidadconapoyodeBienestaruniversitarioseencargadelaconstruccindelespaciosocialbasadoenlasinteracciones
socialesdondesereproducentradicionesyseproducenadecuadasprcticascomunicativasconmirasalarecreacinpermanentede
unclimaorganizacionalquegaranticelaformacindelestudianteenelethosdelaculturaacadmicaylaconvivenciaentretodos
losactoresinstitucionales.
81

LosfrentesdetrabajooProgramasdeBienestarUniversitarioenlaUniversidaddeLaGuajiralosconstituyendiferentesreasde
intervencin,as:
1)readeSalud;
2)readeDeportes;
3)reaCultural;
4)readeDesarrolloHumanoyacadmico;
5)readePromocinSocioeconmica.
Alinteriordeestasreasdeintervencinsedesarrollanprogramasdediferentetenorperorelacionadosconelreageneral.
(Evidenciarcondocumentosyestadsticasaquellosprogramasdentrodelasreasyponerlasestadsticasdelusodeesosservicios
porpartedeprofesores,estudiantesyadminsitrativos)
5.3.INFRAESTRUCTURADISPONIBLEPARALASACTIVIDADESDEBIENESTAR
Fsica,Deportiva,DotacinGruposdeDanzas;ImplementosdeTeatro,ElementosdeDesarrolloHumano,Elementos reade
Deportes,ElementosdelConjuntoVallenato;ElementosdeSalud.
(Sedeberanilustrarestosescenariosconfotografasy/omapasy/oplanosydescribiresosescenariosbrevemente)
5.4.RECURSOSFINANCIEROSPARAELDESARROLLODEACTIVIDADESDEBIENESTAR
Tabla1RecursosInvertidosenBienestaraosxxxx(porlomenoslosltimos5aos)
Aos

ConceptoyMontodeInversin

Incrementoaoaao

5.5.PARTICIPACINDELOSESTUDIANTESENLASACTIVIDADESDEBIENESTAR

82

LaoficinadeBienestarenestosmomentosvienetrabajandoenunaestrategiadetenerunrepresentantedegrupoencadasemestre
delosdiferentesprogramasenarasdeinstitucionalizarunareddeestudiantesdeapoyoparadivulgarlosprogramasdebienestary
pararecibirsugerenciasynecesidadesdelacomunidadconrelacinalasactividadesyprogramas.
(Meteraqulaevidenciadequeestosehace,estoesmuyimportanteeneldocumentoderenovacindelregistrodeunprograma)
Enrespuestaalmencionadotrabajo,Bienestarsocialuniversitariodesarrollacomosistemadeestmuloparaestudiantesloexpuesto
enelacuerdoN007deabril20de1999,porelcualsereglamentalasextensionesydescuentosenelvalordelasmatrculasdelos
estudiantesdelaUniversidaddeLaGuajira.(Veranexo)
(Disponerestadsticasparaevidenciarelsistemadeestmulosdelcualsehablayhacerverqueestenmarchayhadadoresultados.
Nosepuederesolverestodesdeel'deberser',sobretodoparaunprogramaquebuscarenovacinderegistro.Ademsdebedecirse
lavaloracinquelosestudianteshicierondeldesarrollodetalpolticacuandoselesaplicelinstrumentodeautoevaluacinal
programaxdosveces[sisetrataderenovacin])

83

(6)RECURSOSFINANCIEROSSUFICIENTES
LaUniversidaddeLaGuajira,esunainstitucindecarcteroficial,delresortenacional,quederivasusmayoresingresosdela
nacin.EnelmarcodelaLey30de1992,queenelCaptuloVI,Artculo28,autorizaalasInstitucionesdeEducacinSuperior,
entreotras cosas,adarseymodificarsus estatutos,adoptarsuscorrespondientes regmenes,establecer,arbitraryaplicarsus
recursos para el cumplimiento de su misin social y de funcin Institucional, la Universidad de la Guajira ha definido los
reglamentosynormasqueregulanelmanejofinancierodelainstitucin,enelacuerdoN25de1996EstatutoGeneraldela
UniversidadyenelacuerdoN042de1997EstatutoPresupuestaldelaUniversidad.Estudiantes,quegeneranuningresobruto
de$ XXX.LaCompradeMedioseducativos(Laboratorios),serealizaratravsdelaEstampillaProDesarrollo,recursopor
Inversin,quesondesembolsosefectuadosdurantelavigenciafiscalconelfindeacrecentarelpatrimonioInstitucionaloadquirir
activos.
(CitaraqulaordenanzadelaAsambleaDepartamentalqueauspicialasmatrculasdelosestudiantes)
LaUniversidaddeLaGuajira,comoenteautnomo,disponedebienesyrentasqueconformansupatrimonioparaelcumplimiento
de su misin y cuenta con autonoma para el manejo del presupuesto. Las fuentes de financiacin de la Universidad estn
conformadabsicamenteporlaspartidasasignadasporelgobiernoNacional,porlaspartidasasignadasporelDepartamentodela
Guajira,yporlasrentaspropiasrepresentadasenlosderechosacadmicosylaventasdeservicio.
Delosderechosacadmicos,elingresoporlasmatrculasquepagarnlosestudiantes(determinadoporelconjuntodeloscrditos
queelestudiantematricule[sedebedeterminarelvalordecadacrditoacadmitodistintoencadaprograma]),eslafuentede
financiacinmsimportanteparaeldesarrollodelprograma,losquecomparadosconloscostosoperacionales,presentanlautilidad
socialsemestralyacumuladaalfinalizarlaprimeracohorte,quehacenqueelprogramaseaautosostenible.Tambinseconsideran
inversin los valores destinados a aumentar el acervo cultural, cientfico, bibliogrfico y aporte en la sociedad, fundaciones,
corporacionesyotrasentidadesconpersonerajurdicadistintaaladelaInstitucin.
PRESUPUESTOPROGRAMADEXXXX
A

PRIMERPERODOACADMICOSXXXX
TOTALINGRESOS:
Inscripciones
Matrculas
ServiciosMdicos
Seguro
Formularios

84

Carnet
Habilitaciones
Diferidos
Validaciones
DerechosdeGrado
RegistrodeDiploma
DuplicadodeDiploma
ConstanciasdeEstudios
ActasdeGrado
CertificadodeTerminacindeMaterias
DuplicadodeActa
DuplicadosdeRecibos
TOTALGASTOS:
GASTOSDEFUNCIONAMIENTO
GASTOSDEPERSONAL
SERVPERSONALESASOCIADOSANMINA
SueldoPersonaldeNmina
PrimaTcnica
OTROSGASTOSSERVICIOSPERSONALES
GastosdeRepresentacin
BonificacinporServiciosPrestados
PrimadeServicios
PrimadeVacaciones
PrimadeNavidad
SubsidiodeAlimentacin
AuxiliodeTransporte
PrimasExtralegales
BonificacinEspecialdeRecreacin
SERVICIOSPERSONALESINDIRECTOS
HorasCtedras
GASTOSINHERENTESALANMINA
CajadeCompensacin
FondodePensiones
EmpresasPro.Salud
FondodeCesantias
RiesgoProfesionales

85

ICBF
GASTOSGENERALES
CompradeEquipos
MaterialesySuministros
ImpresosyPublicaciones
ViticosyGastosdeViaje
TRANSFERENCIAS
GastosdeBienestarUniversitario
Prcticas
DIFERENCIA:AB
Nota:datosprovedosporlavicerrectoraadministrativayfinanciera.

(Siesunprogramanuevodemostrarlafactibilidadeconmicadesufuncionamientoporlomenosdeloscuatroprimerossemestres,
incluyendolaproyeccindedocentesenelmedianoyellargoplazo,basadosenloquederivadelasnecesidadesdeloscampos
deformacindelprograma).

86

TERCERAPARTE
PLANESTRATGICODEMEJORAMIENTO

87

ESTRATEGIAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE CALIDAD DE LOS PROGRAMAS

ACADMICOS
La academia directamente, en s misma, necesita administrarse, e indirectamente apoyarse administrativamente en otras
dependencias,sobretodoparaelcumplimientodesuscondicionesdecalidadquelapongaenlaperspectivadellogrodemejores
condiciones.Lasfacultadesacadmicasadministrandirectamentesusprogramasacadmicosenloinherentealasexigenciasde
lasestrategiasdelcurrculoasumido;ylasdemsdependenciasadministranconsuapoyo,indirectamentealaacademia,facilitando
losrecursosdeapoyoacadmicoqueserequieran.
Unavisingeneraldelodichopuedeentenderseenelsiguienteesquema:

3.1.EXPLORACINDIAGNSTICAESTRATGICA
Losproyectosoprogramasqueconstituyeneste'planestratgico'derivandelosrequerimientosnocumplidosal100%yquefueron
develadosporelprocesodeautoevaluacinqueconfinesderenovacinderegistroscalificadosdelosprogramasseaplicpara
determinarlareformulacindesuscondiciones.
3.2.DIRECCIONAMIENTOESTRATGICO

88

El direccionamiento estratgico, va por el camino de optimizar el cumplimiento de las condiciones de calidad para el
fortalecimientodeesteprogramadeXXXX,conelclaropropsitodedemostrarelcumplimientodelaMisinylaVisintantode
laInstitucin,comodelprogramadepsicologa
3.3. DESCRIPCIN DE LOS PROGRAMAS ESTRATGICOS POR CADA UNA DE LAS CONDICIONES CUYO
CUMPLIMIENTONOESTSATISFECHOAL100%ENESTEDOCUMENTO
CondicindeprogramaNXXX:XXX
Programaestratgico1:
N
01

META

ESTRATEGIA

RESPONSABLES

RECURSOS

INDICADOR

RESPONSABLES

RECURSOS

INDICADOR

RESPONSABLES

RECURSOS

INDICADOR

RESPONSABLES

RECURSOS

INDICADOR

CondicindeprogramaNXXX:XXX
Programaestratgico1:
N
01

META

ESTRATEGIA

CondicindeprogramaNXXX:XXX
Programaestratgico1:
N

META

ESTRATEGIA

CondicindeprogramaNXXX:XXX
Programaestratgico1:
N
01

META

ESTRATEGIA

89

FUENTES
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PERSONALES
Enelsiguientecuadroserelacionan,lasfuentespersonales(docentesyotros)queusandolosinsumos(productos)procedentesdela
autoevaluacinconfinesderenovacinderegistrocalificadoformularonestedocumentobasedelprogramaacadmicodeXXXX:
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