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ENGLISH 4
Semestre 2016-A
CRDITOS
Academia Estatal de Ingls
Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche
Lic. Orqudea Castillo Sandoval.
Lic. Rafael Chable Rodrguez.
Lic. Juan Esteban Mex Prez.
Lic. Adn Chan Cruz.
Lic. Jos Moiss Uc Chable
Material Bsico de Trabajo para los estudiantes de la UAC Lengua Adicional al Espaol IV
Semestre 2016-A apegado a los lineamientos del acta de la reunin de enero de 2016 y a partir de
los documentos elaborados y revisados por la Academia Estatal de Ingls del Cobacam.
Compilado, editado y adaptado para el contexto del Cobacam 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn
Yam Keb por la Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago.
Ficha de contacto
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/ana.e.almeyda.stgo
@almeyda64
+AnaEliaAlmeydaSantiago
@almeyda64
ALMEYDA64
asantiago_5
/AnnieAlmeyda
FOLIO
Cobacam 04 Seybaplaya
Fechas
16 de febrero
12 de febrero
15 a 18 de marzo
10 al 13 de mayo
5 al 8 de julio
Observaciones
16 de
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
07:00 07:50
07:50 08:40
08:40 09:30
09:30 09:50
09:50 10:40
10:40 11:30
11:30 12:20
12:20 13:10
13:10 14:00
/Cobach04Seybaplaya
/CharalitoXpress
/VigilantesdeValoresVerdes
/groups/AakSeybaplaya
AakSeybaplaya@groups.facebook.com
/groups/VVVCobachSeybaplaya
VVVCobachSeybaplaya@groups.facebook.com
/groups/charalitoxpress
charalitoxpress@groups.facebook.com
@vigilanteverde
@cobach04
@almeyda64
@AakSeybaplaya
/AnnieAlmeyda
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES
CHARALITO XPRESS
Radio y Peridico Escolar
INTEGRANTE
NO-INTEGRANTE
INTEGRANTE
NO-INTEGRANTE
Campamento Tortuguero
Aak Seybaplaya
INTEGRANTE
NO-INTEGRANTE
Fecha
Da
Mes
Participacin
I-S
Redes
Apoyo
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Segundo Departamental
Tema / Asunto
Fecha
Da
Mes
Participacin
I-S
Redes
Apoyo
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Actividades Extracurriculares
1/2
Tercer Departamental
Tema / Asunto
Fecha
Da
Mes
Participacin
I-S
Redes
Estatus
Apoyo
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Beneficiario
Participacin
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Actividades Extracurriculares
2/2
English Spanish
French Spanish
English Spanish
GaedtkeJ@tomahawk.k12.wi.us
diane_lemay@hotmail.com
clarsen@wsd.net
17 de marzo
19 de marzo
20 de marzo
08 de mayo
30 de mayo
04 de julio
Mother's Day
Memorial Day
Da de la Independencia
Canad
Good Friday
Easter Monday
Mother's Day
Father's Day
National Aboriginal Day
National Day of Quebec
Canada Day
25 de marzo
28 de marzo
08 de mayo
19 de junio
21 de junio
24 de junio
01 de julio
Fecha lmite
Da
Mes
Destinatario(s)
THS
SSM
RJH
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1/2
Segundo Departamental
Tema / Asunto
Fecha lmite
Da
Mes
Destinatario(s)
THS
SSM
RJH
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Tercer Departamental
Tema / Asunto
Fecha lmite
Da
Mes
Destinatario(s)
THS
SSM
RJH
Estatus
Ok
Pend
Observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Agenda de Contacto
Compaero(a) asignado(a)
Colegio / Pas
2/2
Correo Electrnico
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Semestre 2016-B
AGENDA DE ACTIVIDADES
Actividad
Materiales Bsicos
Evidencia
1/1
Fecha de
entrega
Observaciones
Cobacam 04 Seybaplaya
1/14
2013
2016-A
COMUNICACION
CAMPO DE CONOCIMIENTO
48 horas
ASIGNACIN DE TIEMPO
06
CRDITOS
BSICA
COMPONENTE DE FORMACIN
IV.
SEMESTRE
2/14
FUNDAMENTACIN:
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas
las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los
niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que
prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderos problemas.
Tal como comenta Anah Mastache, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
PLAN DE ESTUDIOS
CICLO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
3/14
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente
de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL
ESPAOL IV, que pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica.
Este campo disciplinar conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre el alumnado la capacidad de leer crticamente, argumentar sus
ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte
de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del
pensamiento lgico. Para lograr esto se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua
para la actualizacin del presente programa.
De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol IV es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas, del
ingls como lengua extranjera, todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin
oral y escrita.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV, as como el desarrollo de
competencias genricas en la y el estudiante, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro
habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual
ampla sus horizontes, adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma
autnoma cuando bajo asesora del o la docente, desarrolla estrategias para aprender de manera independiente, las cuales sern de gran utilidad en su futuro
acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los
aprendizajes y habilidades con los que cuente, enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenece.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias
relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, por ello, la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV mantiene una relacin vertical y horizontal
con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
Informtica I, que pertenece al componente bsico y en tres de sus bloques promueve el uso de los recursos de la red, la aplicacin de documentos electrnicos y
plantea procedimientos para el diseo de presentaciones electrnicas. En algunas de las actividades del programa de estudio de LAE IV se plantea la investigacin
de algunos tpicos de gramtica o tpicos culturales, utilizando pginas de internet u otros recursos tecnolgicos a su alcance, para realizar presentaciones o
intercambiar informacin. Ambas asignaturas, como parte del mismo campo disciplinar, promueven el enfoque comunicativo, por la cual la asignatura de Taller de
Lectura y Redaccin y Lengua Adicional al Espaol hace uso de las habilidades comunicativas en contextos sociales, la primera utilizando al espaol como lengua
materna y la segunda al ingls como lengua extranjera.
Taller de Lectura y Redaccin I, forma parte del componente bsico y en esta asignatura se detallan los procesos de lectura y escritura, as como los elementos de
diferentes textos familiares, como la carta y el mensaje electrnico. Se retoman tambin las propiedades de una redaccin (adecuacin, coherencia y cohesin). En
el contenido de LAE III se propone desarrollar diferentes tipos de textos orales (dilogos y monlogos) y textos escritos (descripciones, guin para un dilogo, entre
otros); en los cuales el alumnado utiliza las propiedades de la redaccin.
tica y Valores I, que forma parte del componente bsico, promueve en el Bloque 2 analizar situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores
que ocurren en nivel local y nacional. En un programa de estudios de lenguas extranjeras, la prctica de valores, como parte de la competencia intercultural, es
fundamental para formar personas capaces de reconocer y respetar las creencias y costumbres de diferentes personas. En la serie de programas de estudio de
Lengua Adicional al Espaol, se retoman tpicos referentes al cuidado del medio ambiente, las tradiciones, usos y costumbres que forman parte de su comunidad y
de diferentes culturas en el contexto nacional e internacional.
Lengua Adicional al Espaol I, II y III: Son un complemento para la asignatura de Lengua Adicional al Espaol IV.
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
4/14
Presentar al alumnado un
texto con diferentes
estadsticas de lo que un
grupo de personas
contestaron cuando les
preguntaron qu hara en los
diferentes dilemas morales.
Por ejemplo: Qu
haras si encontraras en el
Condicional 2 para autobs un maletn con
expresar
mucho dinero? Qu haras
situaciones
si te encuentras al novio de tu
hipotticas
mejor amiga besndose con
utilizando if / even otra persona? Qu haras si
if / unless + simple descubres que un
past.
amigo hace copias ilegales
de pelculas o msica y las
Uso del modal con comercializa? qu haras si
el segundo
presencias un acto de
condicional:
discriminacin
hacia
un
would, should,
indgena, una mujer, un
could, might.
discapacitado,
un
homosexual,
un
emo?
Conectores: but,
Asimismo,
solicitar
al
and, because, so. alumnado investigar nuevo
vocabulario
referente
a
valores que se incluye en el
texto.
Guiar al alumnado para que
identifique el uso de los
modales
would,
should,
could, might. Utilizar la
lectura
anterior.
Formar
equipos de cuatro personas y
solicitar la elaboracin de una
tabla gramatical.
Presentar
un
segmento
auditivo que relate una
situacin donde
una persona encuentra unos
objetos que otra olvid en un
lugar pblico.
Dirigir la plenaria.
Adjetivos para
describir actitudes
y valores morales
de las personas,
como: honest,
loyal, fair,
responsible,
trustworthy.
Competencias
genricas
5/14
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos,
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
Analizar en la lectura anterior, los y herramientas
diferentes usos de los modales. apropiados.
Elaborar por equipos, una tabla
gramatical donde explique el uso 7. Aprende por
del modal, el propsito de su uso, iniciativa e
la estructura, as como ejemplos inters propio a
de diversas fuentes y propios.
lo largo de la
Identificar informacin especfica vida.
del segmento auditivo a travs de
un ejercicio objetivo. Comparar 10. Mantiene una
respuestas en pequeos grupos y actitud
comentar
brevemente,
en respetuosa hacia
plenaria, su opinin referente al la
tpico escuchado, respondiendo a interculturalidad
la
y la diversidad de
pregunta Qu hubieras hecho en creencias,
esa situacin?
valores, ideas y
En pequeos equipos, investigar prcticas
las diferentes estructuras que se sociales.
pueden utilizar para expresar
situaciones Hipotticas,
haciendo uso del segundo
condicional. Elaborar un ejercicio
de complementar, para que otro
equipo lo resuelva.
if + simple past
even if + simple past unless
+ simple past.
Discutir y redactar en pequeos
grupos, el problema y los
posibles consejos, utilizar la
estructura gramatical del segundo
condicional. Publicarlos en el aula
y entre todo el grupo, elegir al
Aplicar
estrategias
de
comprensin lectora. En equipos,
identificar vocabulario referente a
las actitudes y valores morales
del texto proporcionado, por
ejemplo: honest, dishonest, fair,
aceptable, loyal, responsible y
elaborar un glosario.
Actividades de Aprendizaje
Actividades de Enseanza
Objetos de Aprendizaje
4.3 Identifica
las
ideas
clave en un
texto
o
discurso oral
e infi ere
conclusiones
a partir de
ellas.
4.4
Se
comunica en
una segunda
lengua
en
situaciones
cotidianas.
7.3 Articula
saberes
de
diversos
campos
y
establece
relaciones
entre ellos y
su
vida
cotidiana.
10.3 Asume
que el
respeto de
las
diferencias es
el principio de
integracin y
convivencia
en los
contextos
local,
nacional e
internacional.
Atributos
Emplea
estrategias de
aprendizaje
autnomo,
a
travs de las
tecnologas de
la informacin y
Se
comunica
en una lengua
extranjera
mediante
un
discurso lgico,
oral o escrito,
para expresar
lo que haran
en
una
situacin
hipottica.
Expresa ideas
y conceptos en
composiciones
coherentes
y
creativas, con
introducciones,
desarrollo
y
conclusiones
claras.
Identifica
e
interpreta
la
idea general y
posible
desarrollo
de
un
mensaje
oral o escrito
en una lengua
extranjera,
sobre
textos
relacionados
con
dilemas
morales.
Competencias
disciplinares
Bloque:
Pintarron
Marcadores para
pintarrn,
Lapiceros y lpiz.
Imgenes,
Proyector y lap top, flash
cards fotocopias.
Libreta,
Material Didctico
12 horas
Portafolio de evidencias:
Glosario.
Lista de cotejo que describa
los criterios para evaluar el
trabajo en equipos.
Rbrica que describa los
criterios para evaluar la tabla
gramatical.
Lista
de
cotejo
para
autoevaluar el ejercicio de
comprensin auditiva.
Gua de observacin que
describa los criterios para
evaluar la participacin en la
plenaria.
Rbrica que describa los
criterios para coevaluar el
ejercicio.
Rbrica
que
describa los criterios para
evaluar el consejo y la
participacin en la eleccin.
Portafolio de evidencias:
Reporte.
Rbrica para evaluar la
participacin en la plenaria.
Lista de cotejo que describa
los criterios para evaluar el
desempeo en el bloque.
Portafolio de evidencias que
contenga el glosario.
Instrumentos de Evaluacin
Asignacin de tiempo:
mejor consejo.
Redactar un reporte sobre los
valores morales de su comunidad
y regin, utilizando los modales,
conectores y condicionales del
presente bloque.
Comentar
en
plenaria
los
reportes.
Elaborar entre todo el grupo, un
instrumento de autoevaluacin
sobre el bloque.
Organizar la evidencia.
PRIMER PARCIAL
6/14
Evala un texto
mediante
la
comparacin
de
un
contenido con
el de otros, en
funcin de sus
conocimientos
previos
y
nuevos.
Produce textos
con base en el
uso normativo
de la lengua,
considerando la
intencin
y
situacin
comunicativa,
as
como
elementos
formales
del
lenguaje
(puntuacin,
ortografa,
sintaxis,
coherencia
y
cohesin).
comunicacin
para
obtener
informacin
sobre el uso del
segundo
condicional,
con el fin de
expresar
situaciones
hipotticas
y
utilizar
adjetivos que
describen
actitudes
y
valores morales
de
las
personas.
II
DESCRIBES EXPERIENCIAS
Presentar
diferentes
fotografas de lugares
tursticos de Mxico y
otros pases.
Organizar equipos de 4
personas. Solicitar la
investigacin de la lista
Pretrito Perfecto
de
verbos
para
(present perfect) encontrar su pasado
en forma
simple y participio.
afirmativa,
Entregar al menos 8
negativa,
verbos
a
cada
interrogativa.
integrante del grupo
para que elabore una
Uso de for y since tarjeta por cada verbo,
con el pretrito
que incluyan por un
perfecto.
lado una imagen sobre
l mismo, y por el otro,
Uso de adverbios
el verbo en ingls en
yet, already, ever, tiempo
presente,
never con la
pretrito
y
pasado
estructura del
participio. Solicitar al
pretrito perfecto.
alumnado que lleven
las tarjetas a clase para
Uso del pretrito
participar en un juego,
perfecto y del
as como un dado y una
pasado simple.
tabla del juego por
equipo.
Vocabulario
referente a
lugares,
pasatiempos,
actividades
tursticas,
alimentos.
Actividades de
Enseanza
Presentar un segmento
auditivo
sobre
una
conversacin entre dos
personas, en la cual
intercambian
informacin de sus
experiencias de viajes,
lugares
que
han
visitado, alimentos que
han
ingerido
y
actividades
que
Dosificacin Ingls 4 2016-A
Objetos de Aprendizaje
Competencias
genricas
Presentar
un
segmento
auditivo
sobre
una
conversacin
entre
dos
personas,
en
la
cual
intercambian informacin de
sus experiencias de viajes,
lugares que han visitado,
alimentos que han ingerido y
actividades que realizaron.
7/14
6. Sustenta
una postura
personal sobre
temas de
inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de
vista
de manera
Organizar equipos de 4 crtica y refl
personas.
Solicitar
la exiva.
investigacin de la lista de
verbos para encontrar su
pasado simple y participio.
10. Mantiene
Entregar al menos 8 verbos a una
actitud
cada integrante del grupo respetuosa
para que elabore una tarjeta hacia
la
por cada verbo, que incluyan interculturalida
por un lado una imagen sobre d
y
la
l mismo, y por el otro, el diversidad de
verbo en ingls en tiempo creencias,
presente, pretrito y pasado valores, ideas
participio.
Solicitar
al y
prcticas
alumnado que lleven las sociales.
tarjetas a clase para participar
en un juego, as como un
dado y una tabla del juego por
equipo.
Actividades de Aprendizaje
Identifica
e
interpreta la
idea general y
posible
desarrollo de
un mensaje
oral o escrito
en
una
lengua
extranjera.
competencias
disciplinares
Se comunica
en
una
lengua
extranjera
mediante un
discurso
lgico, oral o
escrito, para
10.3
solicitar
e
Asume
intercambiar
que
el informacin
respeto de sobre las
las
actividades
diferencia que
ha
s es el realizado en
principio
diferentes
de
contextos.
integraci
n
y Emplea
convivenci estrategias de
a en los aprendizaje
contextos autnomo, a
local,
travs de las
nacional e tecnologas
internacio de
la
nal.
informacin y
comunicacin
para obtener
informacin
sobre el uso
6.1 Elige
las
fuentes de
informaci
n ms
relevantes
para un
propsito
especfi
co y
discrimina
entre ellas
de
acuerdo
con
su
relevancia
y
confi
abilidad.
Atributos
Bloque:
Material Didctico
16 horas
de
Tabla
de
Portafolio
evidencias:
Investigacin
Portafolio
evidencias:
comparativa.
Instrumentos de
Evaluacin
Asignacin de tiempo:
Organizar
relevante
la
de
evidencia
Evaluar
su
nivel
desempeo en el bloque.
Examen escrito.
En equipos de 4 personas,
guiar al alumnado en la
elaboracin
de
una
investigacin
referente
a
experiencias de viajes, para
que elaboren una redaccin,
donde describe un lugar que
le gusta visitar, ya sea en su
comunidad, regin, Mxico u
otro pas.
SEGUNDO PARCIAL
Solicitar portafolio de
evidencias.
Solicitar al alumnado
una autoevaluacin del
bloque.
Se aplicar un examen
escrito con el contenido
del bloque.
En equipos de 4
personas,
guiar
al
alumnado
en
la
elaboracin de una
investigacin referente
a
experiencias
de
viajes,
para
que
elaboren una redaccin,
donde describe un lugar
que le gusta visitar, ya
sea en su comunidad,
regin, Mxico u otro
pas.
realizaron.
8/14
de
la
estructura
gramatical del
pretrito
perfecto y el
pasado
simple para
expresar sus
experiencias.
III
Actividades de Enseanza
Vocabulario relativo a
actividades de
entretenimiento.
Objetos de Aprendizaje
Leer en equipos pequeos el
texto y elaborar una tabla
comparativa
sobre
las
tendencias de hombre y
mujeres de 17 a 19 aos de
edad. Discutir en el grupo si
esa informacin es similar
con jvenes de su edad, en
su contexto.
Escuchar
el
segmento
auditivo
y comentar la
informacin en el grupo.
En parejas (hombre y mujer),
redactar un dilogo sobre sus
gustos y preferencias.
En grupos mixtos de cuatro,
resolver
el
ejercicio
proporcionado por el o la
docente. Elaborar un poster
donde explican el uso de la
estructura gramatical, incluir
la estructura, y 7 ejemplos
con imgenes.
Leer en grupos pequeos, el
texto y elaborar una tabla
comparativa
con
la
informacin del texto.
Redactar una carta breve
informal en la que se describa
a s misma (o). Intercambiarla
con un(a) joven del sexo
opuesto.
Elaborar entre todo el grupo
un
instrumento
de
autoevaluacin del bloque.
Organizar las evidencias para
incluirlas en el portafolio.
Actividades de Aprendizaje
9/14
10.
Mantiene
una
actitud
respetuosa
hacia
la
interculturalidad
y la diversidad
de creencias,
valores, ideas y
prcticas
sociales.
8. Participa y
colabora
de
manera
efectiva
en
equipos
diversos.
4. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos,
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
Competencias
genricas
Mantiene una
actitud
respetuosa hacia
la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias,
valores, ideas y
prcticas
sociales, al
momento de
describir las
actividades de
esparcimiento
que realizan
terceras
personas.
Competencias
disciplinares
Material Didctico
10 horas
Instrumentos de
Evaluacin
Asignacin de tiempo:
4.3
Identifica
las ideas
clave en un
texto o
discurso
oral e infi
ere
conclusione
s a partir de
ellas.
4.4
Se
comunica
en
una
segunda
lengua en
situaciones
cotidianas.
8.2 Aporta
puntos de
vista
con
apertura y
considera
los de otras
personas de
manera
reflexiva.
Atributos
Bloque:
10/14
Produce textos
con base en el
uso normativo de
la lengua,
considerando la
intencin y
situacin
comunicativa, as
como los
elementos
formales del
lenguaje
(puntuacin,
ortografa,
sintaxis,
coherencia y
cohesin).
Emplea
estrategias de
aprendizaje
autnomo, a
travs de las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin
para obtener
informacin de
las formas
gramaticales
referentes a
gustos y
preferencias.
nacional e mediante un
internaciona discurso lgico,
l.
oral o escrito,
para describir
sus gustos y
preferencias.
bloque.
Organiza de forma
lgica sus ideas en
el texto.
Lista de cotejo que
incluya criterios para
que autoevale su
desempeo.
Portafolio
de
evidencias
que
contngala
tabla
comparativa, dilogo
y poster.
Adjetivos
para
describir
personas,
actividades
y objetos
Actividades de Enseanza
Objetos de
Aprendizaje
IV
Formar
grupos
de
cuatro
personas. Investigar qu tipos de
empleos se pueden realizar en
las imgenes mostradas.
Organizar la informacin en una
tabla de doble entrada. Incluir al
menos 6 empleos por cada lugar.
Leer el texto en equipos y
contestar
un
ejercicio
de
comprensin
de
lectura.
Comparar
respuestas
del
ejercicio con los miembros del
equipo. Al finalizar, discutir en
plenaria lo solicitado por el o la
docente.
Realizar una investigacin en
equipos de cuatro personas,
sobre la informacin solicitada
por el o la docente. Debe incluir
a) explicacin del uso, b)
ejemplos de cada pronombre
relativo, c) imgenes para cada
ejemplo.
Escuchar y analizar el contenido
del segmento auditivo. En
parejas mixtas (hombre y mujer),
describir al menos 2 actividades
que realizan en sus trabajos las
personas que participan en el
segmento. Compartir y comparar
sus respuestas con el grupo.
Escribir un texto breve sobre el
lugar donde le gustara laborar y
el trabajo que le gustara realizar
en dicho sitio. Incluir informacin
sobre sus caractersticas, que
favorecern para realizar el
trabajo.
Intercambiar textos con otra
persona del grupo.
Mostrar la informacin ante el
Actividades de Aprendizaje
Atributos
11/14
8.2 Aporta
puntos de
vista
con
apertura y
considera
los de otras
personas
de manera
reflexiva.
4.3
Identifica
las ideas
clave en un
texto o
discurso
oral e infi
ere
conclusione
s a partir de
ellas.
4.4
Se
comunica
7. Aprende por en
una
iniciativa e
segunda
inters propio a lengua en
lo largo de la
situaciones
vida.
cotidianas.
4.
Escucha,
interpreta
y
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos,
mediante
la
utilizacin
de
medios,
cdigos
y
herramientas
apropiados.
Competencias
Genricas
Bloque:
Se comunica
en una lengua
extranjera
mediante un
discurso
lgico, oral o
escrito,
congruente
Identifica e
interpreta la
idea general y
posible
desarrollo de
un mensaje
oral o escrito
en una lengua
extranjera,
recurriendo a
sus saberes
previos sobre
personas,
objetos y
actividades.
Mantiene una
actitud
respetuosa
hacia la
interculturalida
d y la
diversidad de
creencias,
valores, ideas
y prcticas
sociales, al
momento de
describir a
personas,
objetos y
actividades.
Competencias
disciplinarias
10 HORAS
Pintarron
Marcadores para
pintarrn,
Lapiceros y lpiz.
Imgenes,
Proyector y lap top,
flash cards fotocopias.
Libreta.
Material Didctico
Instrumentos de
Evaluacin
Asignacin de tiempo:
actividades.
Solicitar
la
elaboracin de una lista de las
actividades que realiza y de los
objetos que necesita para
realizar dicha actividad.
Solicitar la redaccin de un texto
breve que describa el trabajo
que le gustara realizar en el
futuro.
Solicitar una autoevaluacin.
12/14
Aplica
distintas
estrategias
comunicativas
segn quienes
sean sus
interlocutores,
el contexto en
el que se
encuentra y
Produce
textos con
base en el uso
normativo de
la lengua,
considerando
la intencin y
situacin
comunicativa,
as como los
elementos
formales del
lenguaje
(puntuacin,
ortografa,
sintaxis,
coherencia y
cohesin).
Emplea
estrategias de
aprendizaje
autnomo, a
travs de las
tecnologas de
la informacin
y
comunicacin
para obtener
informacin
tanto de las
formas
gramaticales
del bloque
como de
personas,
actividades y
objetos.
con la
situacin
comunicativa.
TERCER PARCIAL
13/14
los objetivos
que
persigue para
solicitar y
expresar
informacin
sobre
personas,
objetos y
actividades.
BSICA
LENGUAJE Y
COMUNICACION
CAMPO DE CONOCIMIENTO
CUARTO
14/14
BIBLIOGRAFA
COMPLEMENTARIA
40%
IV
SEMESTRE
Portafolio de Evidencias
BASICA
COMPONENTE DE FORMACIN
PORCENTAJE
06
CRDITOS
Direccin Acadmica
Direccin General
CRITERIO
http:/ /www.eslflow.com/
http:/ /www.esl-lab.com/
http:/ /www.mansioningles.com/Gramatica.htm
http:/ /www.isabelperez.com/
http:/ /www.englishpage.com/
http:/ /www.ego4u.com
http:/ /www2.cambridge.org/ interchangearcade/main.do
http:/ /www.merriam-webster.com/
http:/ /www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html
http:/ /www.eslpartyland.com/ teachers/music/ one.htm
http:/ /www.usingenglish.com/handouts/
http:/ /www.manythings.org/vocabulary/ games/ b/words.php?f=adverbs_of_time_1
http:/ /www.isabelperez.com/ ccprojects.htm#treasure
http:/ /www.eslflow.com/ interculturalcommunication.html
http:/ /www.bbc.com/ trave
SITIOS DE INTERNET
48
SEMESTRE
ASIGNACIN DE TIEMPO
SEMANA
2013
2016-A
PLAN DE ESTUDIOS
INGLES IV
CICLO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
ANEXO 3
GUA GRAMATICAL
BLOQUE I
PRIMER PARCIAL
SEGUNDO CONDICIONAL
El Segundo Condicional (tambin llamado presente/futuro irreal o condicional 2) es una estructura empleada
en ingls para hablar sobre situaciones irreales en el presente o en el futuro.
Estructura de un enunciado segundo condicional
Como el primer condicional, un enunciado en segundo condicional consiste en dos clusulas: una clusula If y
una clusula principal:
Clusula IF
Clusula principal
If I had a car, I would travel all over Mexico.
La forma subjuntiva1 se utiliza en la clusula IF. En la mayora de los casos la forma subjuntiva es la misma que
el pasado simple. Para el verbo BE, sin embargo, se utiliza la forma WERE para todas las personas en ingls
formal.
Si utilizamos primero la clusula IF debemos colocar una coma antes de la segunda clusula. Si la clusula IF no
se escribe al inicio del enunciado, entonces no se escribe la coma.
Clusula principal
Clusula IF
I would travel all over Mexico if I had a car.
1
2
MODALES
Estos modales se usan en el resultado o clusula principal del enunciado en segundo condicional. Los 3 son
siempre seguidos por la forma simple del verbo.
Estos verbos modales varan en la intencin que se trata de comunicar:
WOULD indica lo que con seguridad se piensa se hara en esta situacin irreal presente.
COULD indica alguna cosa que se sera capaz de hacer. Expresa posibilidad (capacidad, habilidad).
MIGHT indica que no se est muy seguro de lo que se hara en esta situacin hipottica.
Observa los siguientes ejemplos de los 3 posibles resultados empleando la misma causa o clusula IF:
If I won the lottery, I would buy a house.
If I won the lottery, I could pay my debts.
If I won the lottery, I might give some money
to my brother.
Las condiciones imaginarias expresan ideas que el hablante cree son poco probable que sucedan, falsas o
contrarias a la realidad. stas podran ser sueos y deseos o podran expresar consejos para otros.
Sujeto
Forma pasada
del verbo
IF
IF
IF
I
I
WE
WERE
HAD
WON
IF
WERENT
IF
HE
DIDNT HAVE
Complemento
Sujeto
Would
Could
Might
A MILLONAIRE,
ENOUGH MONEY,
THE LOTTERY,
A RESPONSIBLE
STUDENT,
A CAR,
I
I
WE
WOULD
COULD
MIGHT
BUY
INVEST
QUIT
WOULDNT
DO
HE
COULDNT
GIVE
Complemento
A BIG HOUSE
IT IN A BUSINESS
OUR JOBS
ALL MY
HOMEWORK
ME A RIDE HOME
Question word
(What,
who,
where,
when,
how,
etc.)
Would
Could
Might
Respuesta
I would do my homework faster.
I might play the piano.
I might invite you.
I would like to travel in the summer.
Sujeto + forma simple del verbo + if + sujeto + forma pasada del verbo + complemento + ?
CONJUNCIONES COORDINADAS.
Una conjuncin es una palabra que une o conecta partes de un enunciado. Entre las conjunciones coordinadas,
las ms comunes son AND y BUT.
And
Para sugerir que una idea es cronolgicamente secuencial a otra: Mark walked to the bus stop and
waited patiently: Primero camin y despus esper.
Para sugerir que una idea es el resultado de otra: Jacquie heard the traffic report and quickly decided
to change her way to school.
3 - Gua gramatical Ingls IV
Para sugerir que una idea est en contraste con otra (frecuentemente reemplazada por BUT en ese
uso): Kathy is intelligent and Fanny is creative.
Para sugerir un elemento de sorpresa: Mexico is a beautiful country and suffers from pollution in
some cities.
Para sugerir que una clusula depende de otra condicionalmente (usualmente la primera clusula es un
imperativo): Study for your exam and youll get good grades.
Para sugerir una clase de comentario en la primera clusula: Fernando studied for his exam and that
gave him a good grade.
But
Para sugerir un contraste que es inesperado a la luz de la primera clusula: Tamara lost her watch, but
she is still very punctual.
Para sugerir en un sentido afirmativo lo que la primera parte de un enunciado implic en una forma
negativa (algunas veces reemplasado por on the contrary): The boy never used protection when
playing soccer, but didnt get hurt.
Para conectar dos ideas con el significado de con excepcin de (y entonces la segunda palabra se
encarga del sujeto): Everybody but the teacher is having something to eat at lunch time.
Cuando una conjuncin coordinada conecta dos clusulas independientes, es con frecuencia (pero no siempre)
acompaada por una coma: Martha wants to work for a travel agency, but she doesnt speak English well.
Tambin se emplea una coma con BUT cuando expresa un contraste: This is a beautiful house, but very
expensive.
Cuando una conjuncin coordinada es empleada para conectar todos los elementos en una serie, no se utiliza
una coma: My mother refuses to go to bed early, and Im afraid she may get sick.
So
Se emplea para expresar el resultado de alguna cosa:
- The water wasnt clean, so we didnt go swimming.
- It was very hot, so I opened the window.
- They like films, so they often go to the cinema.
Because
Se emplea para dar la razn de alguna cosa.
-
Espaol
Maldad
Conducta
Conflicto
Debate
Decisin
tica
Bondad
Gestionar, dirigir, manejar.
Debera (Deber moral, sugerencia)
Trasgresin.
BLOQUE II
SEGUNDO PARCIAL
Verbo
Subjuntivo/
forma normal/bsica Pasado participio
Beaten
Beat
Broken
Break
Built
Build
Caught
Catch
Dug
Dig
Did
Do
Drawn
Draw
Drunk
Drink
Eaten
Eat
Fed
Feed
Felt
Feel
Found
Find
Flown
Fly
Forgotten
Forget
Verbo
Subjuntivo/
forma normal/bsica Pasado participio
Gone
Go
Had
Have
Hiss
Hit
Lain
Lie
Made
Make
Read
Read
Ridden
Ride
Seen
See
Spent
Spend
Stung
Sting
Swum
Swim
Worn
Wear
Espaol
Bebido (una bebida inusual)
Comido comida tailandesa / comida inusual
Visitado (una ciudad)
Ido a un concierto
Ido al cine
Ido a un restaurante
Tenido (una novia/un novio)
Estado en
Saltado con un paracadas desde un avin
Jugado (un juego / deporte)
Tocado (instrumentos musicales)
Visto a (una persona famosa)
Hablado con (una persona famosa)
Tocado un delfn/un animal.
Viajado a (otro pas)
Viajado a
Visto (un programa de televisin)
Ingls
Acapulco
Alcatraz
Canada
Disneyland
Egypt
England
Europe
France
Frankfurt
Germany
Espaol
Ingls
Great Britain
Las Vegas
Los Cabos
Mars
Mexico
Mexico City
Oaxaca
San Francisco
Spain
Tokio
Acapulco
Alcatraz
Canad
Disneylandia
Egipto
Inglaterra
Europa
Francia
Frankfurt
Alemania
Espaol
Gran Bretaa
Las Vegas
Los Cabos
Marte
Mxico
Ciudad de Mxico
Oaxaca
San Francisco
Espaa
Tokio
Vocabulario relacionado con pasatiempos, caractersticas fsicas y de personalidad de las personas y lugares
Ingls
Absolutely
An antique
Bad
Beautiful
Black
Calm
Cool
Damaged
Excellent
Extremely
Famous
First
Friendly
Frightened
Great time
Handsome
Happy
Highest
Intelligent
Interesting
Long
Look like
Luxurious
Natural
Espaol
Absolutamente
Una antigedad
Malo(a)
Hermoso(a)
Negro(a)
Calmado(a)
Fresco/atractivo/sereno
Daado
Excelente
Extremadamente
Famoso(a)
Primero(a)
Amistosamente,
fraternalmente
Asustado(a),
espantado(a)
Gran momento
Guapo
Feliz
Ms alto
Inteligente
Interesante
Largo(a) extensin
Parecer
(descripcin
fsica)
Lujoso(a)
Natural
Ingls
Nervous
Nice
Old
Prestigious
Prettiest
Qualified
Red
Special
Strange
Three
Too big
Unexpected
Very
White
Espaol
Nervioso(a)
Agradable, simptico,
bueno.
Viejo
Prestigioso
El/La ms bonito(a)
Calificado(a),
competente.
Rojo(a).
Especial.
Extrao.
Tres.
Demasiado(a) grande
Inesperado(a)
Muy
Blando(a)
Play - played
Close - closed
Study studied
Plan planned
Stay - stayed
Permit - permitted
Los verbos irregulares no forman su pasado participio agregando la terminacin ed. Los verbos irregulares en
el ingls estn fuertemente relacionados con los verbos fuertes del idioma alemn. Los verbos irregulares
forman su pasado y su pasado participio de manera diferente.
No existen reglas que determinen cmo se forman pues lo hacen de manera totalmente arbitraria y deben ser
memorizados.
Cundo usar el presente perfecto
El presente perfecto simple se usa para expresar varias situaciones. Este es un sumario de estas situaciones:
1. duracin del pasado hasta el momento actual (state verbs y verbos no continuos).
a. Usamos el presente perfecto para mostras que alguna cosa inici en el pasado y ha continuado
hasta el presente. For five minutes, for two weeks y since Tuesday son las duraciones que
pueden ser usadas con el presente perfecto.
La palabra FOR se usa para indicar el perodo de tiempo de accin que ha durado.
La palabra SINCE se usa para indicar cuando comenz la accin en el pasado y se entiende que
continua hasta el presente.
I have had a cold for five days.
b. La accin o situacin continua en el presente. Indican duracin:
I have lived in Mexico City since 1985 (y an lo hago)
c. Una accin ejecutada durante un perodo que no ha concluido.
My mother has been to the doctor twice this week (y la semana an no ha terminado)
9 - Gua gramatical Ingls IV
SINCE: Cuando hablamos sobre un punto de inicio, usamos el presente perfecto con since + un punto en el
tiempo (el tiempo en que inici la accin).
Un punto en el tiempo: since this morning, since last week, since yesterday, since I was 12, since Friday.
BLOQUE III
TERCER PARCIAL
VOCABULARIO RELATIVO A DEPORTES Y ACTIVIDADES RECREACIONALES.
Hobbies
Ingls
Espaol
Bird watching
Camping
Chat on Internet
Collect (stamps, coins, spoons, etc.)
Dancing
Gardening
Go to the teather
Listen to music
Photography
Reading
Surf on Internet
Walking
Watch movies/films
Window shopping
Observar aver
Acampar
Platicar en Internet
Coleccionar (estampillas, monedas, cucharas, etc.)
Bailar
Jardinera
Ir al teatro
Escuchar msica
Fotografa
Lectura
Navegar en Internet
Caminar
Ver pelculas
Mirar escaparates
Deportes
Ingls
Aerobics
Baseball
Basketball
Biking
Car racing
Football
Ice skating
Jogging
Roller skating
Soccer
Tennis
Volleyball
Tipos de msica
Espaol
Aerbicos
Bisbol
Bsquetbol
Ciclismo
Automovilismo
Ftbol americano
Patinaje sobre hielo
Trotar
Patinaje sobre ruedas
Ftbol soccer
Tenis
Voleibol
Ingls
Classical
Country
Gothic
Hard Rock
Jazz
Metal
Pop
Rock
Rock and Roll
Salsa
Techno
Trash metal
Espaol
Clsica
Campirana
Gtica
Rock pesado
Jazz
Metlica
Pop popular
Rock
Rock and roll
Salsa
Tecno
Trash metal
Espaol
China
Saludable
Picante
Italiana
Japonesa
Baja en caloras
Baja en grasas
Ingls
Mexican
Plain
Salty
Spicy
Sweet
Thai
Espaol
Mexicana
No condimentada
Salada
Condimentada
Dulce
Tailandesa
Espaol
Accin
Aventuras
Infantil
Crimen / Gnsters
Drama
pica / Histrica
Horror
Musical / Baile
Misterio
Romntica
Ciencia Ficcin
Suspenso
Guerra
Del Oeste
Espaol
De animales
Animadas / Caricaturas
Infantil
Comedia
Cocina
Crimen
/
Dramas
policiacos
Documental
Histrico
Musical
Misterio
Noticias
Poltica
Reality shows
Ciencia ficcin
Series / Miniseries
De negocios
Telenovelas
Deportes
Talk show
Variedades
Espaol
Novela (Misterio, romntica, drama)
Poltica
Informativa (Hechos sobre una variedad de temas
Peridico
Historia
Liteatura
Revista (temas especializados)
Poesa
Policiaco / Crimen / Legal
Ciencia ficcin
Mejor vendido
Biografa / Autobiografa
Suspenso
Ficcin realista
Tipos de lugares
Ingls
Espaol
Beach
Outdoors
National parks
Historial sites
City sightseeing
Shopping malls
Small town
Entertainment parks
Playa
Al aire libre
Parques Nacionales
Sitios histricos
Lugares de inters de la ciudad
Centros comerciales
Poblacin pequea
Parques de entretenimiento
EL VERBO LIKE/PREFER
El tiempo presente simple de estos verbos expresan preferencias
Angela likes basketball
Angelas favorite Singer is Avril Lavigne
Tambin podemos expresar lo que nos gusta y lo que nos disgusta usando despus del verbo LIKE el gerundio
(forma base del verbo + -ing) o el infinitivo (to + mas la forma base del verbo). En estos casos funcionan como
sustantivos, no como el verbo principal del enunciado.
Angela likes listening to music with her friends <- gerundio
She doesnt like to wake up early. <- infinitive
BLOQUE IV
PRONOMBRES RELATIVOS
Los pronombres relativos son: that, who, whom, whose, which, where, when y why. Unen clusulas para
formar un enunciado complejo. Los pronombres relativos se utilizan al principio de la clusula subordinada o
dependiente, la cual da informacin especfica sobre la clusula principal.
En ingls, la eleccin del pronombre relativo depende del tipo de clusula que es usada.
Una clusula es un grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado: Puede ser un enunciado (una
clusula independiente) o una construccin similar a un enunciado dentro de otro enunciado (una clusula
dependiente).
Una clusula que modifica a un sustantivo en un enunciado, o una frase sustantiva es una clusula relativa.
Hay 2 tipos de clusulas relativas: definidas y no definidas.
En ambos tipos de clusulas el pronombre relativo puede funcionar como / sujeto / objeto o / posesivo.
Pronombre sujeto u objeto
Los pronombres sujetos y objetos no pueden ser distinguidos por sus formas who, which, that. Sin embargo s
como sigue:
Si la clusula relativa es seguida por un verbo, el pronombre relativo es un pronombre sujeto. Los pronombres
sujeto deben usarse siempre:
Si el pronombre relativo no es seguido por un verbo (sino por un sustantivo o pronombre), el pronombre
relativo es un pronombre objeto. Los pronombre objeto pueden ser eliminados en las clusulas relativas
definidas, las que son llamadas entonces clusulas contacto.
The book (which) the teacher lay on the desk
The restaurant that we ate at wasnt bad (that we ate at le dice al escucha a cul restaurante nos
estamos refiriendo; define el restaurante)
Who, whose y that pueden ser utilizados para las personas. Which, whose y that pueden ser usados para los
objetos o cosas.
La siguiente tabla resume el uso de los pronombres relativos en las clusulas definidas:
Funcin en el enunciado
Sujeto
Objeto
Posesivo
Relacionado con
Personas
Cosas / conceptos Lugar Tiempo Razn
Who, that
Which, that
(that, who, whom)3
(which, that)
Where When
Why
Whose
Whose, of which
This is the house that had a beautiful christmas decoration last year.
I dont like people who hurt animals
Como puede observarse en la tabla, cuando se refiere a una persona o cosa, el pronombre relativo puede ser
omitido en la posicin de objeto:
-
This is the house where I lived when I first came to the US.
En este caso, who puede omitirse: The woman you have just spoken to is my mom.
19 - Gua gramatical Ingls IV
I have found you the tutor for whom you were looking.
The man whose child won the contest was very happy.
The book whose author is now being interviewed in the news has become a bestseller
My sister, who lives in Monterrey, is coming to stay with me next month (who lives in Monterrey no es
esencial, lo cual significa que tengo solo una hermana y ella no necesita ser definida por la clusula
relativa).
Who y whose se emplean para la gente, Which y whose se usan para los objetos y las cosas. That no puede ser
utilizado en una clusula relativa no definida. Los pronombre NO PUEDEN omitirse. Las clusulas no definidas
se separan con comas.
La siguiente tabla resume el uso de los pronombres relativos en las clusulas no definidas:
Funcin en el enunciado
Sujeto
Objeto
Posesivo
Relacionado con
Personas
Cosas / conceptos Lugar Tiempo Razn
Who
Which
Who, whom
Which
Where When
Why
Whose
Whose, of which
My friend Ricky, who lives in this luxurious mansion, has just bought a sports car.
Michael Jackson, whose death was unexpected, had some weird ideas about raising children.
Which / that
Who / that
Where
Whose
Uso
Ejemplo
Which
Whose
Whom
That
ANEXO 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
PRESENT
ANSWER
ARRIVE
BE (AM/IS/ARE)
BECOME
BEGIN
BRAKE
BUILD
BUY
CALL
CAN
CHANGE
CHECK
CLEAN
CHAT
CHOOSE
CLOSE
COME
COMPLETE
COOK
CONSIDER
CREATE
CUT
DANCE
DECIDE
DESCRIBE
DESTROY
DO/DOES
DRINK
DRIVE
EAT
EMPLOY
ENJOY
EXPLAIN
FAIL
FEEL
FILL
FIND
FINISH
FLY
FORGET
INGLES IV
PAST
ANSWERED
ARRIVED
WAS/WERE
BECAME
BEGAN
BROKE
BUILT
BOUGHT
CALLED
COULD
CHANGED
CHECKED
CLEANED
CHATTED
CHOSE
CLOSED
CAME
COMPLETED
COOKED
CONSIDERED
CREATED
CUT
DANCED
DECIDED
DESCRIBED
DESTROYED
DID
DRANK
DROVE
ATE
EMPLOYED
ENJOYED
EXPLAINED
FAILED
FELT
FILLED
FOUND
FINISHED
FLEW
FORGOT
1/4
LISTA DE VERBOS
PAST PARTICIPLE
ANSWERED
ARRIVED
BEEN
BECOME
BEGUN
BROKEN
BUILT
BOUGHT
CALLED
COULD
CHANGED
CHECKED
CLEANED
CHATTED
CHOSEN
CLOSED
COME
COMPLETED
COOKED
CONSIDERED
CREATED
CUT
DANCED
DECIDED
DESCRIBED
DESTROYED
DONE
DRUNK
DRIVEN
EATEN
EMPLOYED
ENJOYED
EXPLAINED
FAILED
FELT
FILLED
FOUND
FINISHED
FLOWN
FORGOTTEN
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
PRESENT
INCREASE
GIVE
GROW
GO
HAVE/HAS
HATE
HEAR
IDENTIFY
LIKE
LIVE
LOOK
LISTEN
LOSE
LOVE
MAKE
MATCH
MARRY
MEET
MIX
MOVE
ORDER
PAINT
PAY
PLAN
PLAY
PREFER
PUT
QUIT
RAIN
READ
RECEIVE
REMEMBER
RENT
REWRITE
RIDE
ROB
RUN
SAY
SEARCH
SEE
PAST
INCREASED
GAVE
GREW
WENT
HAD
HATED
HEARD
IDENTIFIED
LIKED
LIVED
LOOKED
LISTENED
LOST
LOVED
MADE
MATCHED
MARRIED
MET
MIXED
MOVED
ORDERED
PAINTED
PAID
PLANNED
PLAYED
PREFERRED
PUT
QUIT
RAINED
READ
RECEIVED
REMEMBERED
RENTED
REWROTE
RODE
ROBBED
RAN
SAID
SEARCHED
SAW
2/4
PAST PARTICIPLE
INCREASED
GIVEN
GROWN
GONE
HAD
HATED
HEARD
IDENTIFIED
LIKED
LIVED
LOOKED
LISTENED
LOST
LOVED
MADE
MATCHED
MARRIED
MET
MIXED
MOVED
ORDERED
PAINTED
PAID
PLANNED
PLAYED
PREFERRED
PUT
QUIT
RAINED
READ
RECEIVED
REMEMBERED
RENTED
REWRITTEN
RIDEN
ROBBED
RUN
SAID
SEARCHED
SEEN
PRESENT
81. SELL
82. SEND
83. SING
84. SIT
85. SOLVE
86. SPEAK
87. SPIN
88. STAY
89. STOP
90. STUDY
91. SURF
92. SWEEP
93. SWIM
94. TAKE
95. TALK
96. TEACH
97. TELL
98. THINK
99. TOUCH
100. TRAVEL
101. TRANSLATE
102. TRY
103. UNDERSTAND
104. USE
105. UNSCRAMBLE
106. VISIT
107. WAIT
108. WAKE UP
109. WALK
110. WANT
111. WASH
112. WATCH
113. WEAR
114. WIN
115. WORK
116. WRITE
117.
118.
119.
120.
PAST
SOLD
SEND
SANG
SAT
SOLVED
SPOKE
SPAN
STAYED
STOPPED
STUDIED
SURFED
SWEPT
SWAM
TOOK
TALKED
TAUGHT
TOLD
THOUGHT
TOUCHED
TRAVELED
TRANSLATED
TRIED
UNDERSTOOD
USED
UNSCRAMBLED
VISITED
WAITED
WOKE UP
WALKED
WANTED
WASHED
WATCHED
WORE
WON
WORKED
WROTE
3/4
PAST PARTICIPLE
SOLD
SEND
SUNG
SAT
SOLVED
SPOKEN
SPUN
STAYED
STOPPED
STUDIED
SURFED
SWEPT
SWUM
TAKEN
TALKED
TAUGHT
TOLD
THOUGHT
TOUCHED
TRAVELED
TRANSLATED
TRIED
UNDERSTOOD
USED
UNSCRAMBLED
VISITED
WAITED
WOKEN UP
WALKED
WANTED
WASHED
WATCHED
WORN
WON
WORKED
WRITTEN
PRESENT
BECOME
LISTEN
MARRY
SEARCH
CHOOSE
PREFER
LIKE
HATE
DECIDE
CHAT
LOOK
ANSWER
WAKE UP
GIVE
COMPLETE
DESCRIBE
CONSIDER
CAN
SPIN
LOVE
SING
ROB
TELL
MET
REMEMBER
BUILD
SIT
FILL
QUIT
FEEL
UNSCRAMBLE
PAST
BECAME
LISTEN
MARRIED
SEARCHED
CHOSE
PREFERED
LIKED
HATED
DECIDED
CHATTED
LOOKED
ANSWERED
WOKE UP
GAVE
COMPLETED
DESCRIBED
CONSIDERED
COULD
SPAN
LOVED
SANG
ROBED
TOLD
MEET
REMEMBERED
BUILT
SAT
FILLED
QUIT
FELT
UNSCRAMBLED
4/4
PAST PARTICIPLE
BECOME
LISTENED
MARRIED
SEARCHED
CHOSEN
PREFERED
LIKED
HATED
DECIDED
CHATTED
LOOKED
ANSWERED
WOKEN UP
GIVEN
COMPLETED
DESCRIBED
CONSIDERED
COULD
SPUN
LOVED
SUNG
ROBED
TOLD
MEET
REMEMBERED
BUILT
SAT
FILLED
QUIT
FELT
UNSCRAMBLED
ACADEMIA ESTATAL
INGLES IV
CICLO 2016A
ANEXO 2
CRITERIOS BASICOS PARA ELABORAR EL CUADERNILLO DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNO POR PARCIAL DE LA ASIGNATURA DE INGLES IV CICLO 2016 -A
ASPECTOS A
EVALUAR
DESCRIPCION
CRITERIOS
OBSERVACIONES
- CARPETA/ENGARGOLADO
NOMBRE
DE
LA
ASIGNATURA.
- NOMBRE DEL ALUMNO
- NOMBRE DEL MAESTRO
- CICLO ESCOLAR
- NOMBRE DEL PLANTEL
- GRUPO Y SEMESTRE
- FECHA DEL PARCIAL
- LISTA DE COTEJO
DEBERA CONFORMARSE
CON LOS LINEAMIENTOS
ELEGIDOS
POR
EL
DOCENTE
DE
LA
ASIGNATURA.
REQUISITO PARA
QUE EL
DOCENTE
RECIBA EL
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS DEL
ALUMNO
CONTENIDO
- EVIDENCIAS ELABORADAS
DURANTE EL PARCIAL
DEBERA
PRESENTAR
CUATRO
EVIDENCIAS
CALIFICADAS POR EL
DOCENTE
CON
ANTERIORIDAD.
EVALUACION
SE AJUSTARA A LA LISTA
DE
COTEJO
DE
EVALUACIN
DEL
PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS.
PORTADA
ACADEMIA ESTATAL
INGLES IV
CICLO 2016A
CRITERIOS BASICOS QUE DEBERAN CUBRIR LOS DOCENTES EN LA EVALUACON DEL 40% DE LA
ASIGNATURA DE INGLS IV
PARCIAL 1
BLOQUE.
I
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 40%
CRITERIO
PORCENTAJE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
100%
PARCIAL 2
BLOQUE.
II
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 40%
CRITERIO
PORCENTAJE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
100%
PARCIAL 3
BLOQUE. III Y IV
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 40%
CRITERIO
PORCENTAJE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
100%
ANEXO 1
COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
Ingles 4
Actividades de aprendizaje
1st. partial
2016-A
1/31
2/31
3/31
4/31
5/31
Make a list of regular and irregular verbs from page 25. Find the past tense form of these
verbs.
6/31
7/31
Complete the chart with the past tense form of your list of verbs.
8/31
9/31
10/31
11/31
1. Complete
AND
OR
BUT
SO
BECAUSE
I have some flour for the cake, .. I dont have any milk.
We need milkeggs. I can buy some.
I like cakesI dont like biscuits.
We can buy two cakes..some biscuits.
I like rock.i dont like jazz.
You have to buy some Coke .beer.
Dont buy chipsham. We are going to prepare a barbecue.
12/31
6. SO or BECAUSE
a.
b.
c.
d.
e.
f.
13/31
14/31
15/31
Judys Dilemma
Judy was a 12 year old girl. Her mother promised her that she could go to a special rock
concert coming to their town if she saved up from baby-sitting and lunch money to buy a
ticket to the concert. She managed to save up the fifteen dollars the ticket cost plus
another five dollars. But then her mother changed her mind and told judy that she had
to spend the money on new clothes for school. Judy was disappointed and decided to go
to the concert anyway. She bought a ticket and told her mother that she had only been
able to save five dollars. That saturday she went to the performance and told her mother
that she was spending the day with a friend. A week passed without her mother finding
out. Judy then told her older sister, louise, that she had gone to the performance and
had lied to her mother about it.
Louise wonders whether to tell their mother what judy did.
ANSWER:
1. WHAT DID HER MOTHER PROMISE TO JUDY?
16/31
Ingles 4
Actividades de aprendizaje
2nd. partial
2016-A
17/31
18/31
19/31
20/31
21/31
22/31
Ingles 4
Actividades de aprendizaje
3rd. partial
2016-A
23/31
24/31
25/31
26/31
27/31
28/31
29/31
30/31
31/31
Examen:
1ER PARCIAL
Bloques
en este
examen
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
1
TOTAL
3
3
9
9
18
18
10
11
12
TOTAL
30
30
Examen:
2DO PARCIAL
Bloques
en este
examen
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
2
TOTAL
6
6
12
12
12
12
10
11
12
TOTAL
30
30
Examen:
3ER PARCIAL
Bloques
en este
examen
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
1
10
11
12
TOTAL
15
4
TOTAL
12
13
15
30
1/2
Examen:
EXTRAORDINARIO Y
TITULO
Bloques
en este
examen
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
10
11
12
TOTAL
10
2
4
10
3
6
TOTAL
11
15
4
30
Examen:
TOTAL BANCO
Bloques
en este
examen
1
x
3
x
4
x
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
2%
12%
16%
10
11
12
TOTAL
30%
2
7%
13%
15%
35%
0%
8%
11%
19%
3%
3%
10%
TOTAL
12%
36%
52%
16%
100%
2/2
Competencias Genricas
1/3
Cobacam 04 Seybaplaya
Competencias Genricas
2/3
Cobacam 04 Seybaplaya
Competencias Genricas
3/3
Cobacam 04 Seybaplaya
SEMESTRE 2016-A
MATRIZ DE EVALUACIN
COMPETENCIAS GENRICAS
0.- Preformal
1.- Bsico o
Receptivo
2.- Resolutivo
Contenido
Complejidad
de la Tarea
Trabajo
Cooperativo
Participacin
Activa
(Actitud)
Niveles
Taxonmico
Menciona
el
concepto
como
una
nocin
Menciona
el
concepto sin
explicar con un
vocabulario
adecuado
al
rea
de
estudio
Menciona
el
concepto con
ejemplos
o
analogas
adecuadas al
rea
de
estudio.
Realiza
la
instruccin sin
apoyo
adecuado.
Realiza
la
instruccin con
apoyo
visual
del libro.
Prefiere
laborar solo.
No se integra a
las actividades.
N/A (0 a 49%)
Labora
con
resistencia a
las relaciones
del grupo.
Se integra de
forma breve y
dependiente a
las actividades.
Comprensivo
(50 - 70 %)
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros y
Tics.
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros,
Tics
y
la
interaccin del
docente.
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros,
Tics,
la
interaccin del
docente
y
expertos fuera
del aula.
Se integra a
algunas
actividades en
forma
dependiente en
el
aula
de
clases.
Analtico (71
80%)
Se integra a
algunas
actividades en
forma
independiente
en el aula de
clases.
Aplicativo
90)
Se integra a
todas
las
actividades en
forma libre e
independiente
en el aula de
clases, escuela
o comunidad.
3.- Autnomo
Menciona
el
concepto
de
forma
que
plantea tipos,
diferencias con
otros del rea
de estudio
4.- Estratgico
Menciona
el
concepto
de
forma
que
plantea tipos,
diferencias con
otras reas de
estudio
1/1
(81
Semestre 2016-A
1/1
Semestre 2016-A
1/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
2/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
3/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
4/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
5/6
Cobach 04 Seybaplaya
Semestre 2016-A
6/6
Cobach 04 Seybaplaya
PRIMER DEPARTAMENTAL
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Cobach 04 Seybaplaya
1/6
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Cobach 04 Seybaplaya
2/6
SEGUNDO DEPARTAMENTAL
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Cobach 04 Seybaplaya
3/6
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Cobach 04 Seybaplaya
4/6
TERCER DEPARTAMENTAL
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Cobach 04 Seybaplaya
5/6
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
Sessions:
Date:
Seal or Signature
6/6
Primer Departamental
Segundo Departamental
1/2
Tercer Departamental
2/2