G7-Proyecto de Investigacion Matematica Final 1

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CMO MOTIVAR LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMAS

MEDIANTE EL USO DE LAS MATEMTICAS, EN LOS ESTUDIANTES DE 5 DE
PRIMARIA
LUIS MEDARDO MOSQUERA

RUTH DEL CARMEN OLIVO PALACIO
JUANA RAMOS CHAVERRA
ARJADIS ROJAS CORDERO
RUDIS SALAS JULIO
UNIVERSIDAD CATLICA DE ORIENTE

DIRECCION DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO
FACULTAD DE EDUCACION MATEMATICAS
PROYECTO DE INVESTIGACION
APARTAD
2014
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PRIMARIA

RUDIS SALAS JULIO

APARTAD
2014
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PRIMARIA

RUDIS SALAS JULIO
Proyecto de Investigacin para optar ttulo en Licenciatura de Matemticas
Asesor
LUIS HERNANDO CUESTA PEREA
Especialista en Informtica Educativa. UCC-2011
Lic. en Ed. Bsica con nfasis en Matemticas e Informtica. UCC-2008

APARTAD
2014
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Nota de aceptacin
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
______________________________
Director de trabajo de investigacin
______________________________
Presidente jurado
______________________________
Jurado
______________________________
Jurado
Apartad, 30 de Agosto de 2014
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DEDICATORIA
A Dios todo poderoso, por sus bendiciones y fortaleza,
que nos concedi en el cada da y por habernos
permitido alcanzar un logro ms en nuestra vida
profesional.
A nuestra familia, especialmente a los hijos y
esposos(as), por su acompaamiento incondicional y
sus bendiciones en todo este proceso de formacin.
A todos aquellos familiares, amigos y compaero que
nos brindaron todo su apoyo.
Luis Medardo Mosquera

Ruth Del Carmen Olivo Palacio
Juana Ramos Chaverra
Arjadis Rojas Cordero
RudIS Salas JULIO
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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar agradezco a Dios por su ayuda absoluta y permitirnos alcanzar

nuestros sueos de ser profesionales.
La Universidad catlica del oriente, por habernos brindado la oportunidad de
continuar con nuestra formacin como Licenciados en Matemticas en el
Municipio de Apartad (Ant)
A nuestros compaeros, que de una u otra manera aportaron experiencias,
conocimientos, apoyo, sacrificio y dedicacin a este proyecto de vida.
A los Docentes formadores que compartieron con nosotros en el transcurso de los
semestres por habernos brindado todo su apoyo, colaboracin y conocimiento en
las asesoras del proyecto de Grado.
RESUMEN
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El proyecto de investigacin busca conocer cmo motivar a los estudiantes del

grado (5) quinto de primaria, de la Institucin Educativa Amstercol el uso de los
pensamientos lgicos matemticos con las operaciones bsicas (adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin), propiciando espacios donde los estudiantes
desarrollen destrezas y habilidades para la formulacin y resolucin de problemas
de su vida cotidiana.
El marco terico de esta investigacin se fundamenta en todos los saberes
pedaggicos, epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos y filosficos, que
contribuyen desde un contexto ms amplio a tener bases para implementar
correctamente el objetivo general del proyecto. As mismo, conocer los enfoques
de la formulacin y resolucin de problemas.
Este trabajo de investigacin de Licenciatura en Educacin Matemticas se basa
en la prctica cuantitativa y cualitativa, cuyo propsito radica en realizar una
prctica pedaggica en la vereda Coldesa Amstercol situada sobre la va Turbo
Apartad. Para realizacin de ste trabajo investigativo se tomaron muestra a 15
estudiantes del grado quinto (5), pero la unidad de anlisis corresponder de 39
estudiantes aproximadamente. En esta investigacin se utilizar la Tcnica de
Encuestas y la validez de este instrumento de recoleccin de datos se realizar a
travs de la validez de contenido.
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Con este trabajo investigativo se espera que los estudiantes del grado quinto (5),
se motiven a estudiar las matemticas y desarrollen la habilidad de asociar el uso
de las operaciones bsicas de las matemticas.
Para el informe final del proyecto se decidi optar la presentacin de los

resultados por medio de la revista conversaciones pedaggicas de la facultad de
ciencias de la educacin.
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TABLA DE CONTENIDOS
I.
II.
INFORMACIN GENERAL..............................................................................15
DESCRIPCIN DEL PROYECTO..................................................................17
1. ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................17
1.1. Pregunta de investigacin.........................................................................17
1.2. Antecedentes y planteamiento del problema............................................17
2. Justificacin...................................................................................................18
2.1. Objetivo general.....................................................................................19
2.2. Objetivos especficos..............................................................................19
3. MARCO TERICO.......................................................................................20
3.1. Ruta Terica............................................................................................20
3.2. Estado del Arte.......................................................................................20
3.3. Antecedentes Legales............................................................................23
3.4. Marco Conceptual..................................................................................24
3.4.1. Fundamentos Pedaggicos.............................................................24
3.4.2. Fundamento Epistemolgico...........................................................27
3.4.3. Fundamentos Psicolgicos..............................................................28
3.4.4. Fundamentos sociolgicos:.............................................................29
3.4.5. Fundamentos Filosficos.................................................................29
3.5. Enfoque de Formulacin y Resolucin de Problemas Matemticos.....32
3.6. Situaciones Problemticas.....................................................................35
4. HIPTESIS...................................................................................................37
5. METODOLOGA............................................................................................37
5.1. Diseo o tipo de investigacin................................................................37
5.2. Poblacin.......................................................................................................37
5.3. Muestra......................................................................................................38
5.4. Unidad de Anlisis.....................................................................................38
5.5. Criterios de Inclusin y Exclusin...........................................................38
5.6. Variable. Anexos a operacionalizar........................................................38
5.7. Componente Biotico (Consentimiento)................................................39
5.8. Componente Medioambiental................................................................39
5.9. Plan de anlisis......................................................................................39
5.9.1. Recoleccin De Datos (Instrumentos).............................................39
5.9.2. Validez del Instrumento...................................................................39
5.9.3. Tabulacin de datos........................................................................40
5.9.4. Anlisis de la Informacin................................................................43
6. Resultados Esperados..................................................................................48
7. Poblacin Beneficiada...................................................................................49
8. Difusin de Resultados.................................................................................49
9. Aspectos administrativos..............................................................................49
9.1. Recursos humanos.................................................................................49
9.2. Recursos Materiales...............................................................................50
9.3. Cronograma............................................................................................50
9.4. Presupuesto...........................................................................................51
10. Resultados esperados del proyecto..........................................................52
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11. Efectos esperados del Proyecto................................................................53

12. Cronograma de Actividades.......................................................................54
13. Difusin y Divulgacin...............................................................................55
14. Revisin Bibliogrfica................................................................................55
15. Aspectos ticos.........................................................................................56
16. Impacto Social...........................................................................................57
17. Impactos en el Currculo............................................................................57
18. Impacto Ambiental (Tips)...........................................................................58
III.
CONCLUSIONES.........................................................................................60
IV.
RECOMENDACIONES.................................................................................62
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LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustracin 1. Ruta Terica: Resolucin de Problemas cotidianos mediante el uso

de las matemticas. Fuente (Autores del proyecto)...............................................20
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LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Participantes del Proyecto.........................................................................15
Tabla 2. Edad que iniciaste a estudiar....................................................................39
Tabla 3. Experiencia al iniciar la vida estudiantil.....................................................40
Tabla 4. Proceso formativo has contado con ayuda...............................................40
Tabla 5. Te gustan las clases de Matemticas.......................................................40
Tabla 6. Entiendes a tu profesor de Matemticas...................................................41
Tabla 7. Operaciones Matemticas que ms se te dificulta...................................41
Tabla 8. En tu vida cotidiana utilizas las Matemticas para...................................41
Tabla 9. Para resolver problemas Matemticos utilizas.........................................41
Tabla 10. Estudias Matemticas por.......................................................................42
Tabla 11. En la solucin de problemas utilizas las Matemticas............................42
Tabla 12. Recursos Humanos.................................................................................49
Tabla 13. Cronograma del proyecto........................................................................50
Tabla 14. Presupuesto del proyecto........................................................................51
Tabla 15. Resultados esperados del Proyecto.......................................................52
Tabla 16. Cronograma de actividades....................................................................54
Tabla 17. Impacto ambiental...................................................................................59
LISTA DE GRAFICOS
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Grfico 1. A qu edad iniciaste a estudiar?..........................................................43

Grfico 2.Tu experiencia al iniciar la vida estudiantil fue?......................................43
Grfico 3. En tu proceso formativo has contado con la ayuda de..........................44
Grfico 4. Te gustan las Clases de Matemticas?...............................................44
Grfico 5. De las cosas que explica tu profesor de Matemticas, entiendes?:......45
Grfico 6. De las operaciones matemticas, la que ms se te dificulta es............45
Grfico 7. En tu vida cotidiana utilizas las matemticas para................................46
Grfico 8. Para resolver problemas matemticos cotidianos utilizas.....................47
Grfico 9. Estudias las matemticas por................................................................47
Grfico 10. En la solucin de problemas de la vida cotidiana utilizas las
matemticas............................................................................................................48
LISTA DE ANEXOS
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Anexo 1. Encuestas Proyecto de Investigacin Educacin Matemticas

.................................................................................................................................63
Anexo 2. ACTIVIDAD 1. ADICION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS................64
Anexo 3. ACTIVIDAD 2. SUSTRACCION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS....64
Anexo 4. ACTIVIDAD 3. MULTIPLICACION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS.64
Anexo 5. ACTIVIDAD 4. RESOLUCION DE PROBLEMAS COTIDIANOS............65
Anexo 6. ACTIVIDAD 5. RESOLUCION DE PROBLEMAS COTIDIANOS............67
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PROYECTO DE INVESTIGACIN
I.
INFORMACIN GENERAL
1. Grupo de investigacin: G - 7
2. Lnea de Investigacin: Educacin Matemticas
3. Nombre del proyecto: CMO MOTIVAR LA RESOLUCIN DE SITUACIONES
PROBLEMAS MEDIANTE EL USO DE LAS MATEMTICAS, EN LOS
ESTUDIANTES DE 5 DE PRIMARIA . DE LA I.E COLDESA AMSTERCOL
4. Participantes en el proyecto:
Tabla 1. Participantes del Proyecto
Cargo
Investigador
principal
Nombre
LUIS
MEDARDO
MOSQUERA
Coinvestigador
1:
RUTH DEL
CARMEN
OLIVO
PALACIO
Coinvestigador
2:
ARJADIS
ROJAS
CORDERO
Auxiliar de
investigacin 1
JUANA
RAMOS
CHAVERRA
Tiemp
oa
dedica
r al
proyec
to
Institucin o
facultad a la que
pertenece
Facultad de
Ciencias de la
Educacin Departamento
Educacin a
Distancia
Facultad de
Ciencias de la
Educacin a
Distancia
Facultad de
Ciencias de la
Educacin a
Distancia
Facultad de
Ciencias de la
Educacin a
Distancia
Cargo en la
institucin o
facultad a la
que
pertenece
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Estudiante
Telfono
E-mail
3122153859
Luisme1970@yahoo.es
3104505501
Rutholivo63@gmail.com
3128150925
Yuliefer14@yahoo.es
3136962017
Juanaramos450@yahoo
.es
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Auxiliar de
investigacin 2
RUDDY
SALAS
Facultad de
Ciencias de la
Educacin a
Distancia
5. Fecha de presentacin:
6.
Da: 5
Duracin del proyecto (meses):
7. Valor total del proyecto:
8.
Estudiante
3103938321
Mes: 4
Rudissalasgmail.com
Ao: 2014
6 Meses
$6.200.000
Relacin del proyecto con el Plan de Desarrollo de la UCO
OBJETIVO
Incentivar en los estudiantes del grado (5) quinto de primaria, el uso de los
pensamientos
lgicos
herramienta para
matemticos
con
las
operaciones
bsicas,
como
la formulacin y resolucin de problemas y situaciones
cotidianas.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Utilizar la suma y la resta para motivar la formulacin y resolucin de problemas
cotidianos.
Practicar la formulacin y resolucin de problemas a partir de la multiplicacin y
la divisin.
Propiciar espacios donde los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas en
la formulacin y resolucin de problemas cotidianos.
Disear talleres prcticos para la aplicacin de las operaciones bsicas de las
matemtica
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ESTRATEGIAS
a. Formulacin y resolucin de problemas.
b. Socializacin de situaciones cotidianas.
c. Ejercicios de aplicacin.
d. Trabajo en grupo e individual.
e. Formulacin de preguntas
f. Exposiciones.
II.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
1. ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.
Pregunta de investigacin
Cmo motivar la resolucin de situaciones problemas mediante el uso de las

matemticas, en los estudiantes de 5 de primaria?
1.2.
Antecedentes y planteamiento del problema
Teniendo en cuenta que las matemticas son inherentes a la vida cotidiana del
hombre, en todas sus dimensiones y a su vez representan una herramienta
fundamental para la resolucin de situaciones problemas de la vida diaria; se
hace necesario e importante para cada persona; desde sus inicios en la vida
estudiantil, que desarrolle las habilidades y destrezas para asociar y resolver
situaciones de la vida diaria, utilizando las matemticas.
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Es necesario aclarar que las matemticas han sido por mucho tiempo una de las
materias a las que los estudiantes ms le temen. Tal vez por apata o porque les
genera molestias, o ms bien por no ejercitar un poco ms sus capacidades
intelectuales o, lo que resultara ms desmotivante; desde la bsica primaria no
han recibido las suficientes bases para operar con las matemticas, en los
problemas o situaciones que les plantea la vida diaria.
Desde este punto de vista se hace imprescindible motivar, desde la etapa escolar
temprana, a los estudiantes para que se familiaricen con el uso de esta
herramienta, y la pongan al servicio de las familias en cualquier campo de la
cotidianidad, que le ayude a encontrar solucin a los diferentes problemas que se
le generan en sus labores, en el aula de clases, temas de economa familiar y de
ms.
2. Justificacin
El uso de las matemticas en el aula, en el trabajo, en el ncleo familiar es un
tema que requiere de la atencin especial en las diferentes instituciones
educativas de la regin. Sin embargo esto no ha sido posible porque en la
poblacin estudiantil en su mayora, se manifiesta cierta dificultad en el manejo y
aplicacin de las operaciones bsicas en matemticas, lo mismo que en la
formulacin y solucin de situaciones problemas de la vida cotidiana. Teniendo en
cuenta que los estudiantes deben estar preparados para solucionar situaciones
problemas en su vida diaria, es que se propone motivar a los estudiantes, a travs
de estrategias metodolgicas y obtengan herramientas necesarias para que
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aprendan a identificar la resolucin de situaciones problemas matemticos. Y as

desarrollen sus competencias y las pongan al servicio de sus familias y
comunidad educativa en general, buscando una solucin al problema de apata
que se presenta de continuo en las aulas especialmente en el rea de
matemticas.
Objetivos
2.1.
Objetivo general
Incentivar en los estudiantes del grado (5) quinto de primaria, de la Institucin

Educativa Coldesa Amstercol el uso de los pensamientos lgicos matemticos
con las operaciones bsicas, como herramienta para la formulacin y resolucin
de problemas y situaciones cotidianas.
2.2.
Objetivos especficos
Utilizar la suma y la resta para motivar la formulacin y resolucin de problemas

cotidianos.
Practicar la formulacin y resolucin de problemas a partir de la multiplicacin y
la divisin.
Propiciar espacios donde los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas en
la formulacin y resolucin de problemas cotidianos.
Disear talleres prcticos para la aplicacin de las operaciones bsicas de las
matemtica
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3. MARCO TERICO
3.1.
Ruta Terica
Ilustracin 1. Ruta Terica: Resolucin de Problemas cotidianos mediante el uso de las

matemticas. Fuente (Autores del proyecto)
3.2.
Estado del Arte
Revisando los trabajos relacionados con el objeto de estudio se encuentra:

Ttulo: Incorporando las TIC al rea de matemtica en los grados 3, 4 y 5 de la
sede la playa de la Institucin Educativa Tcnica Francisco Jos De Caldas 1
Descripcin. Los estudiantes de bsica primaria de la Sede N06 La Playa de la
Institucin Educativa Tcnica Francisco Jos de Caldas, presentan dificultades en
el anlisis y resolucin de problemas matemticos con operaciones bsicas, lo
que se ve reflejado en el bajo rendimiento acadmico, que se evidencia en las
evaluaciones realizadas en la institucin, como tambin en las pruebas saber que
1 http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/23131
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se realizan cada ao para los grados 3 y 5. Esta gran falencia la constituye en

gran medida la falta de motivacin y disposicin hacia el estudio, la incapacidad
de leer y analizar de manera adecuada a pesar de estar capacitados para
hacerlo.
Autora: Luz Mery Torres Gutirrez- Villahermosa. IET Francisco Jos de Caldas
Publicado: 8 meses atrs | 21 de Diciembre del 2013 - 07:50:05
Ttulo: Mejoramiento en las operaciones bsicas en el grado tercero
Descripcin: En la Institucin Educativa Guatavita Tua Se Principal se

observado en los Estudiantes del Grado tercero un nivel de bajo rendimiento
acadmico , en las sumas, restas ,multiplicaciones y divisiones
las Causas,
descuido de los padres hacia sus hijos en la falta de acompaamiento en el

momento de hacer las Actividades; Estos Estudiantes la mayora son Indgenas
cuyas caractersticas son. Hijos de Madres solteras y cabeza de Familia y de
Familia Numerosa porque no estn de acuerdo a la planificacin Familiar la
mayora de los padres de estos Alumnos son Iletrados y analfabetos.
Por otro lado se nota en los Estudiantes la falta de inters por aprender las
operaciones Bsicas, porque no traen tares completas, muy poca participacin en
las clases por tal razn se les dificulta desarrollar las actividades propuestas por
su maestro.
Son muchas agentes que influyen a la apata y el desinters a las matemticas
para poder fortalecerla hay que tener en cuenta; La Historia personal, el
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ambiente Familiar, las motivaciones tanto como familiares, sociales, las

metodologas a ensear y los Medio de comunicacin.
Todo estas deficiencias y falencias el manejo de las operaciones Bsicas de grado
(3) con llevan a aquellos Estudiantes hayan tenido un nivel bajo en
de
resultados ,en los periodos acadmicos, pruebas diagnsticas y prueba saber

Infestes, es por eso
que desde all se busca
potenciar estrategias
pedaggicas ,mtodos pedaggicas, motivaciones, Para
facilitar una mejor
enseanza y compresin de las matemticas.

Autor: Luis Franco Rodrguez Leal - Institucin Educativa Guatavita Tua
Publicado: 1 meses atrs | 22 de Julio del 2014 - 18:22:38
Ttulo: Las TICS y el razonamiento lgico matemtico3

Descripcin. La resolucin de situaciones problemas, compone un aspecto
importante en los procesos matemticos, ellos consolidan, y a su vez, hacen parte
de los procesos bsicos, en la adquisicin de habilidades para dar solucin a
situaciones problemas, se fortalecen las habilidades de razonamiento lgico
matemtico, la interpretacin, la argumentacin y el proponer mecanismos de
solucin, competencias fundamentales en la cotidianidad; ahora bien involucrar
las TIC (Tecnologas de la informacin y la comunicacin) en este proceso se
hace mucho ms didctico , para el estudiante es mucho ms til, prctico
construir conocimiento cuando hay un inters real para investigar, indagar,
innovar.
Autor: Diana Patricia Tavera Tavera Caas gordas - IE.R. Santa Brbara
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Publicado: 3 meses atrs | 22 de Mayo del 2014 - 20:12:50

3.3.
Antecedentes Legales
Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, permite identificar los desarrollos
pedaggicos obtenidos en los periodos anteriores, que fueron asumidos en las
polticas educativas actuales.
Art. 20: Objetivos generales de la educacin bsica (Incisos c, e y f).
c. Ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnloga y la vida cotidiana.
e. Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa, y
g. Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo
humano.
En particular, el Enfoque de Sistemas que se adopt para el rea de matemticas
en la Renovacin Curricular se retoma en el art. 21 (Inciso e) de la mencionada
Ley para la Educacin Bsica, as: El desarrollo de los conocimientos
matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y
procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos
23: reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la
educacin bsica se establecieron reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el proyecto educativo institucional. Los grupos de reas
obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de
estudios, son los siguientes:
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Ciencias naturales y educacin ambiental

Competencias ciudadanas
Matemticas
Lengua castellana
3.4.
Marco Conceptual
3.4.1. Fundamentos Pedaggicos

El rea de matemticas se fundamentar en las teoras constructivistas Es una
corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, que
postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo 4.
Uno de los precursores de esta teora es Jean Piaget quin explica que el
desarrollo del pensamiento es una funcin de dos amplios factores: La evolucin
o el desarrollo del organismo y la experiencia. Considera el desarrollo orgnico
como un proceso de equilibrio, en la cual el organismo va gradualmente a travs
del tiempo adquiriendo mayor consistencia. Por tanto las personas construyen su
conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a travs de su experimentacin y
reflexin sobre las mismas.
Segn la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, manifiesta para
que el conocimiento pueda ser asimilado por el alumno debe estar estructurado
de tal manera que signifique algo y tenga relacin con la estructura cognoscitiva
del alumno.
4 http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
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Ausubel considera que en la instruccin no solamente influye el alumno, sino que

hay una serie de variables, como la edad del alumno, su experiencia en el
aprendizaje, su nivel intelectual, sus capacidades especiales, la motivacin y la
forma como el profesor presenta el material de aprendizaje, etc.
Ausubel propone una taxonoma del aprendizaje que en orden de complejidad es
la siguiente:
Aprendizaje representacional
Formulacin de conceptos
Asimilacin de conceptos
Aprendizaje proporcional
Solucin de problemas
Creatividad
Para la adquisicin de los conocimientos o de la informacin puede tener dos
dimensiones:
La forma de adquisicin: La adquisicin es un continuo entre APRENDIZAJE
RECEPTIVO y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
el grado de significatividad: se encuentra en el continuo de aprendizaje
mecanizado y aprendizaje comprensivo.
Para Vygotsky la actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento, etc.) es
la caracterstica fundamental que distingue exclusivamente al hombre como ser
humano. Esta actividad es el resultado de un aprendizaje sociocultural. En el caso
del rea de matemtica en este aprendizaje influye los smbolo matemtico y en
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general todo los tipos de seales que tienen algn significado definido
socialmente.
El desarrollo del pensamiento es, bsicamente un proceso socio-gentico: las
funciones sociales tienen su origen en la vida social a partir de procesos
biolgicos simples que el nio posee al nacer.
En el desarrollo de las temticas se tendrn en cuenta estas teoras, ya que se
basan en el desarrollo biolgico del nio(a) inverso en el contacto que se tiene
con su medio social, permitindole a travs del desequilibrio, llegar al equilibrio en
la formacin del conocimiento.
Ventajas e inconvenientes de los enfoques constructivistas
A. Ventajas
Promueven la autonoma en los estudiantes.
Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos.
Son flexibles y dinmicos, se adecuan a las necesidades del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre
estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad
y el trabajo cooperativo.
B. Inconvenientes
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse
a una construccin subjetiva de algo que est en proceso de dejar de ser, de
dejar de existir en un futuro inmediato.
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Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los

problemas y no los contenidos.
Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya
que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje.
3.4.2. Fundamento Epistemolgico

La adopcin de un modelo epistemolgico hace referencia a la teora del
conocimiento cientfico que la sustenta: Debido a que los conocimientos de las
Matemticas son aplicables en todas las ciencias y campos del saber, el rea de
matemtica, empleando los mtodos inductivo y deductivo trata de llevar al
estudiante a que aplique estos fundamentos en diferentes situaciones de la vida
para resolver problemas que se le presenten en diferentes situaciones de la vida
para resolver problemas que se presenten en los diferentes contextos.
Las matemticas son tambin el resultado acumulado y sucesivamente
reorganizado de la actividad de comunidades profesionales, resultado que se
configura como un cuerpo de conocimientos (definiciones, axiomas, teoremas)
que estn lgicamente estructurados y justificados.
La prctica, que expresa condiciones sociales de relacin de la persona con su
entorno, y contribuye a mejorar su calidad de vida y su desempeo como
ciudadano.
La formal, constituida por los sistemas matemticos y sus justificaciones, la
cual se expresa a travs del lenguaje propio de las matemticas en sus
diversos registros y representaciones.
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3.4.3. Fundamentos Psicolgicos

Los fundamentos psicolgicos se realizan bajo el enfoque histrico cultural de L.
Vygotsky, quien parte de la idea, que el proceso cognitivo tiene su origen en la
interaccin del hombre con su cultura y en la sociedad, llegando afirmar que las
funciones psicolgicas superiores se dan dos veces, la primera en el plano social
y despus individual; es decir interpsicolgico e interpsicolgico ocurriendo un
proceso de internalizacin de los objetos provocando la apropiacin del mismo y
el desarrollo evolutivo del estudiante5.
El estudio de los principios psicolgicos aplicados al proceso de enseanzaaprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza en los hechos cientficos producto
de la investigacin que describen el crecimiento y desarrollo fsico, cognoscitivo y
de la personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones
en la educacin.
3.4.4. Fundamentos sociolgicos:

La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado.
Se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la
influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico, el
contacto de la comunidad con las escuelas.
Desarrollo humano y humanismo: Perspectivas epistemolgicas y pedaggicas
de los fundamentos curriculares.
5 Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos94/fundamentacion-pedagogica-psicologica-y-didactica-actividadesludicas/fundamentacion-pedagogica-psicologica-y-didactica-actividades-ludicas.shtml#ixzz38WfZtmQw
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3.4.5. Fundamentos Filosficos

3.4.5.1.
Platonismo.
La filosofa fundamental del realismo matemtico platnico, ejemplificado por el

matemtico Kurt Gdel (1906- 1978), sostienen que los nmeros son abstractos,
objetos necesariamente existentes, independientes de la mente humana. Propone
la existencia del mundo de los objetos matemticos independiente de los seres
humanos; las verdades de estos objetos son descubiertos por seres humanos.
Con este punto de vista, las leyes de la naturaleza y las leyes de las matemticas
tienen una posicin similar, y la efectividad deja de ser irrazonable.
No nuestros axiomas, pero el verdadero mundo de los objetos matemticos
constituye el fundamento. La pregunta obvia entonces es, cmo entramos en
ese mundo?
3.4.5.2.
Formalismo.
La filosofa fundamental del formalismo, ejemplificado por David Hilbert (18621943), sostienen que las matemticas no son ni ms ni menos que un lenguaje
matemtico. Son simplemente una serie de juegos. Est basado en la teora
axiomtica de los conjuntos y la lgica formal. Prcticamente todos los teoremas
matemticos actualmente pueden ser formulados como teoremas de la teora de
los conjuntos. La verdad de un enunciado matemtico, en este punto de vista, no
es nada ms que la reclamacin de que el enunciado puede ser derivado de los
axiomas de la teora de los conjuntos, usando las reglas de la lgica formal.
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Slo el uso del formalismo no explica varias cuestiones: por qu debemos de usar
axiomas que hacemos y no otros, por qu debemos emplear las reglas de la
lgica que hacemos y no otras, por qu enunciados matemticos verdaderos
(como leyes de la aritmtica) parecen ser verdad, etc. En algunos casos esto
puede ser suficientemente contestado a travs del estudio de las teoras formales,
en disciplinas como las matemticas reversas y la teora de complejidad
computacional.
3.4.5.3.
Intuicionismo.
La filosofa fundamental del intuicionismo o constructivismo, ejemplificado al

extremo por Brouwer
(18821966), sostienen que las matemticas son una
creacin de la mente humana. Los nmeros, como personajes de cuentos de

hadas, son simplemente entidades mentales, que no existiran sin que nunca
hubiera algunas mentes humanas que pensaran en ellos.
Stephen Kleene, requiere pruebas para ser constructivo en la naturaleza la
existencia de un objeto puede ser demostrado, mas no inferido de una
demostracin de la imposibilidad de su inexistencia. Por ejemplo, como una
consecuencia de esta forma de prueba conocida como reduccin al absurdo es
sospechoso.
Algunas teoras modernas en la filosofa de las matemticas niegan la existencia
de los fundamentos en su sentido original. Algunas teoras tienden a enfocarse en
la prctica matemtica, y a tener como objetivo el describir y analizar el verdadero
trabajo de los matemticos, como un grupo social.
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Otros tratan de crear una ciencia cognitiva a las matemticas, enfocndose en la

cognicin humana como el origen de la confiabilidad en las matemticas cuando
son aplicadas al mundo real. Estas teoras pueden proponer la bsqueda de
fundamentos slo en el pensamiento humano, no en ningn objetivo afuera de la
construccin. Este asunto se mantiene en discusin.
3.4.5.4.
Logicismo.
El logicismo es una de las escuelas de pensamiento en la filosofa de la

matemtica, que sostiene la teora de que la matemtica es una extensin de la
lgica y que, por tanto, toda la matemtica o parte de ella es reducible a la lgica.
Bertrand Russell y Alfred North Whitehead defendieron esta teora concebida por
Gottlob Frege.
Frege hizo grandes aportes a lo que hoy conocemos como Lgica matemtica:
clculo proposicional, reglas para el empleo de los cuantificadores universales y
existenciales, y el anlisis lgico del mtodo de prueba de induccin matemtica.
Esta corriente reconoce la existencia de dos Lgicas que se excluyen
mutuamente: la deductiva y la inductiva. La deductiva busca la coherencia de las
ideas entre s; parte de premisas generales para llegar a conclusiones
especficas.
La inductiva procura la coherencia de las ideas con el mundo real; parte de
observaciones especficas para llegar a conclusiones generales, siempre
provisorias, que va refinando a travs de experiencias y contrastaciones
empricas.
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3.5. Enfoque de Formulacin y Resolucin de Problemas Matemticos

Actualmente en el enfoque cognitivo, resulta imprescindible ensear a partir de la
resolucin de problemas. As, Tincopa (2009) se ha fijado como una capacidad
fundamental a lograr y una capacidad de rea en matemtica como objetivo
educativo preponderante, de excelencia, que ocupa un lugar primordial.
Ensear a resolver problemas implica ensear estrategias y habilidades de
pensamiento, implica poner al alumno frente a situaciones de decisin y toma de
conciencia, significa poner en marcha habilidades pero tambin conocimientos,
pues no es posible pensar en el vaco. (Rodrguez, 2005:194).
Para definir si un problema est bien o mal definido, bien o mal estructurado, es
preciso decir que un problema definido correctamente es aquel que permite
identificar con sencillez si se ha alcanzado algn tipo de solucin.
Cuando un problema est bien estructurado, el planteo es claro y la solucin no
slo es posible sino que, adems, es evidente. En esta caracterizacin, se
encuentran la mayora de los problemas escolares que los docentes manifiestan
observar.
En oposicin, los problemas mal definidos o mal estructurados son aquellos que
no revisten una clara solucin, sino que, por el contrario, requieren soluciones
mltiples, toma de decisiones y alternativas no tan evidentes. Este tipo de
problemticas se plantean, por lo general y con mayor asiduidad, en el mbito de
las ciencias sociales.
Por supuesto que entre unos y otros hay una extensa gama de posibilidades.
Pensar el planteamiento de situaciones donde el alumno deba leer y comprender;
disear luego un posible plan, con una cierta cantidad de procedimientos; ejecutar
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el plan diseado, activando lenguajes de pensamiento cada vez ms complejos y,

despus, evaluar los resultados, es fundamental para iniciarse en este tipo de
enseanza. Es decir, la matemtica escolar debe promover el desarrollo del
pensamiento matemtico facilitando al estudiante enfrentarse con situaciones
reales que le permitan matematizar la realidad. Esta mirada implica abordar un
enfoque de formulacin y resolucin de problemas como eje orientador de toda la
actividad pedaggica y como eje central de un currculo en el rea de
matemticas.
Los problemas siempre se han trabajado en Matemticas, pero desde dos
concepciones diferentes. De un lado, la solucin de problemas vista como
herramienta bsica y de otro la solucin de problemas vista como una actividad
mental compleja.
La primera mirada, la solucin de problemas como herramienta bsica, trabaja los
problemas como resultado final de un proceso posterior a la teorizacin dada por
el maestro y su aplicacin de un concepto matemtico que condiciona al
estudiante a una respuesta mecnica y a una aplicacin repetitiva de ejercicios y
operaciones.
El segundo enfoque y desde el cual situamos este proyecto, de la solucin de
problemas vista como una actividad mental compleja, no es el resultado final de
un proceso sino que es el proceso mismo, donde el estudiante involucra procesos
cognitivos y ponga en juego diferentes procesos para su resolucin y valide
diferentes estrategias o planes de accin. Es decir un enfoque de solucin de
situaciones problema para crear y construir matemtica.
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En sntesis se enfoca la resolucin de problemas entendida como el eje central

del currculo en matemticas. Segn Rico (1.990), tomado tambin en los
lineamientos Curriculares en el conocimiento matemtico se reconocen dos
aspectos: el conocimiento conceptual y el procedimental:
a) El conocimiento conceptual tiene 3 niveles: los hechos, los conceptos y las
estructuras conceptuales6.
Los hechos son unidades de informacin que sirven como registro de
acontecimientos. No deben ser hechos aislados porque carecen de
significado, sino que se dan al interior de una estructura matemtica.
Los conceptos unidades de informacin (hechos) conectadas entre s. Los
conceptos se representan mediante sistemas simblicos y grficos.
Las estructuras conceptuales los conceptos se unen o se relacionan. Los
hechos y los conceptos adquieren significado dentro de una estructura.
b) El conocimiento procedimental se refiere a la forma de actuacin o de

ejecucin de tareas matemticas. En este conocimiento procedimental se
distinguen
tres
niveles:
destrezas,
razonamientos
en
matemticas
estrategias.
Destrezas suponen el dominio de los hechos. Pueden ser destrezas
aritmticas, geomtricas, mtricas, grficas y de representacin.
6 http://ied-eduardosantos.barranquilla.edu.co/media/Descargas/PROYECTO%20LOGICO%20MATEMATICO.pdf
Pgina 35 de 75
Razonamientos en Matemticas conjunto de enunciados y procesos

asociados que se llevan a cabo para fundamentar una idea y unas reglas
de inferencia.
Estrategias formas de responder a una de responder a una determinada
situacin, elegir la ms adecuada o inventar otras nuevas para responder a
una situacin. Las situaciones problema deben referirse a situaciones
cercanas al estudiante, situaciones cotidianas, situaciones ficticias o
hipotticas, juegos o situaciones matemticas.
3.6.
Situaciones Problemticas
El acercamiento de los estudiantes a las matemticas, a travs de situaciones

problemticas procedentes de la vida diaria, de las matemticas y de las otras
ciencias es el contexto ms propicio para poner en prctica el aprendizaje activo,
la inmersin de las matemticas en la cultura, el desarrollo de procesos de
pensamiento y para contribuir significativamente tanto al sentido como a la utilidad
de las matemticas.
Miguel de Guzmn plantea que la enseanza a partir de situaciones
problemticas pone el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos
de aprendizaje y toma los contenidos matemticos, cuyo valor no se debe en
absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones privilegiado para la tarea
de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Se trata de considerar como lo
ms importante:
que el alumno manipule los objetos matemticos;
que active su propia capacidad mental;
Pgina 36 de 75
que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo

conscientemente;
que, de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos
de su trabajo mental;
que adquiera confianza en s mismo;
que se divierta con su propia actividad mental;
que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su
vida cotidiana;
que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia 7
4. HIPTESIS
Si se motiva al estudiante de 5(quinto) de primaria Institucin Educativa Amstercol
a estudiar las operaciones matemticas bsicas mediante estrategias de
aprendizaje amigables que le permitan la aplicacin de una diversidad de clases
de problemas que exija el desarrollo de determinadas habilidades generales,
entonces el estudiante tendr un mejor desempeo en la resolucin de problemas
matemticos en su vida cotidiana.
5. METODOLOGA
Lnea de investigacin: Licenciatura en educacin matemtica
7 Miguel de Guzmn, Enseanza de las ciencias y de las matemticas, Editorial Popular,

Madrid, 1993, pg. 111.
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5.1.
Diseo o tipo de investigacin
Este trabajo de investigacin de Licenciatura en Educacin Matemticas se basa

en la prctica cuantitativa y cualitativa, cuyo propsito radica en realizar una
prctica pedaggica para con ella adelantar un trabajo investigativo acerca de una
situacin problema relacionada en la (resolucin de problemas en la asignatura de
matemticas).
5.2.
Poblacin
La vereda Coldesa Amstercol est situada sobre la va Turbo Apartad, con una
poblacin aproximada de 1.500 habitantes, incluyendo poblacin adulta y
estudiantil. Donde se atiende una poblacin estudiantil de 560 estudiantes desde
el grado preescolar hasta el grado once. Distribuidos as: 29 nios matriculados
en preescolar, 315 matriculados en la bsica primaria; en la bsica secundaria
hay 175 estudiantes; de la media se encuentran matriculados 41 estudiantes,
para un total de 560 estudiantes.
Esta poblacin basa su economa en las actividades agrcolas y pecuarias;
complementado con la comercializacin de productos alimenticios caseros como
empanadas, buuelos y fritos en general. Desde el aspecto cultural, predomina la
pluriculturalidad, pues convergen personas de diferentes partes de la regin
5.3.
Muestra
Para la realizacin de ste trabajo investigativo se tomar una muestra del 38%
de los estudiantes, 15 estudiantes del grado quinto (5).
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5.4. Unidad de Anlisis

De sta poblacin estudiantil se trabajar con 39 estudiantes del grado 5,
Institucin Educativa Amstercol de los cuales, 15 presentan dificultades para y
aplicar las operaciones bsicas de matemticas en los contextos cotidianos.
5.5. Criterios de Inclusin y Exclusin
Se trabajar con los estudiantes del grado 5 que presentan dificultades con la
asociacin de las situaciones cotidianas con las que se relaciona a diario y el uso
de las operaciones bsicas de matemticas. As mismo se tendr en cuenta al
resto de los estudiantes del mismo grado como apoyo a sus compaeros de
clase.
5.6. Variable. Anexos a operacionalizar
Para la realizacin de este trabajo investigativo se emplear como instrumento de
recoleccin de informacin la encuesta y el cuestionario (Ver Anexo 1).
5.7. Componente Biotico (Consentimiento)
La realizacin de este trabajo investigativo se har bajo el conocimiento y
consentimiento del rector y el equipo de docentes de la Institucin.
5.8. Componente Medioambiental
Este trabajo investigativo se realizar en un ambiente escolar comunitario, incluye
a estudiantes, padres de familia y comunidad educativa en general.
5.9.
Plan de anlisis
5.9.1. Recoleccin De Datos (Instrumentos)

En esta investigacin se utilizar la Tcnica de Encuestas con un instrumento tipo
cuestionario, que segn Arias (1997), se define como modalidad de encuesta que
Pgina 39 de 75
se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo

de una serie de preguntas (pag.74). Dicho instrumento constar de 10 preguntas
relacionadas con las variables de estudio. (Ver anexo 1).
Los resultados obtenidos a partir de sus respuestas sern tenidos en cuenta para
la formulacin y aplicacin de estrategias que permitan mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes del grado 5 de la Institucin.
5.9.2. Validez del Instrumento

Se estima la validez como el hecho que una prueba sea de tal manera concebida,
elaborada, aplicada y que mida lo que se propone medir. Por tanto, la validez en
trminos generales segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir
As mismo se considera que validar es determinar cualitativa y cuantitativamente
un dato.
En este sentido, la validez de este instrumento de recoleccin de datos de la
presente investigacin, se realizar a travs de la validez de contenido, es decir,
hasta donde los tems o preguntas que contiene el instrumento sern
representativos del dominio en lo que se desea medir.
5.9.3. Tabulacin de datos

1. A qu edad iniciaste a estudiar? ___ aos
Tabla 2. Edad que iniciaste a estudiar
Concepto
5 aos
6 aos
Frecuencia
12
2
%
80%
13%
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7 aos
8 aos
Total
1
0
15
7%
0%
100%
2. Tu experiencia al iniciar la vida estudiantil fue:

Tabla 3. Experiencia al iniciar la vida estudiantil
Concepto
Frecuencia
Buena
Regular
7
3
47%
20%
Mala
33%
Total
15
100%
3. En tu proceso formativo has contado con la ayuda de:

Tabla 4. Proceso formativo has contado con ayuda
Concepto
Padres
Hermanos
Otras personas
Ninguna
Total
Frecuencia
9
3
2
1
15
%
60%
20%
13%
7%
100%
4. Te gustan las Clases de Matemticas?:

Tabla 5. Te gustan las clases de Matemticas
Concepto
Si
No
Total
Frecuencia
6
9
15
%
40%
60%
100%
5. De las cosas que explica tu profesor de Matemticas, entiendes?:
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Tabla 6. Entiendes a tu profesor de Matemticas
Concepto
Frecuencia
Nada
Casi nada
Algunas cosas
Casi todo
Todo
Total
4
5
3
3
0
15
27%
33%
20%
20%
0%
100%
6. De las operaciones matemticas, la que ms se te dificulta es:

Tabla 7. Operaciones Matemticas que ms se te dificulta
Concepto
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Ninguna de las anteriores
Total
Frecuencia
2
2
5
6
0
15
13%
13%
33%
40%
0%
100%
7. En tu vida cotidiana utilizas las matemticas para:

Tabla 8. En tu vida cotidiana utilizas las Matemticas para
Concepto
Clasificar objetos y nmeros
Hacer cuentas
Calcular cantidades
Repartir cantidades
No las tengo en cuenta
TOTAL
Frecuencia
4
6
3
1
1
15
%
27%
40%
20%
7%
7%
100%
8. Para resolver problemas matemticos cotidianos utilizas:

Tabla 9. Para resolver problemas Matemticos utilizas
Concepto
Lpiz y papel
Calculadora
El Abaco
Frecuencia
4
7
0
%
27%
47%
0%
Pgina 42 de 75
Buscas ayuda de un
amigo
Haces clculos mentales
TOTAL
13%
2
15
13%
100%
9. Estudias las matemticas por:

Tabla 10. Estudias Matemticas por
Concepto
Querer Aprender
Curiosidad
Entretenimiento
Obligacin
TOTAL
Frecuencia
5
1
2
7
15
%
33%
7%
13%
47%
100%
10. En la solucin de problemas de la vida cotidiana utilizas las matemticas:

Tabla 11. En la solucin de problemas utilizas las Matemticas
Concepto
Siempre
Casi siempre
Casi Nunca
Nunca
TOTAL
5.9.4. Anlisis de la Informacin
Frecuencia
5
1
2
7
15
%
33%
7%
13%
47%
100%
Pgina 43 de 75
13%
7%
5 AOS
6 AOS
80%
7 AOS
8 AOS
Grfico 1. A qu edad iniciaste a estudiar?
Se observa que el 80% de los nios empiezan su vida escolar a los 5 aos,
algunos por dificultades inician a los 6 aos representando el 13% y el 7% a los 7
aos.
33%
BUENA
REGULAR
20%
47%
MALA
Grfico 2.Tu experiencia al iniciar la vida estudiantil fue?
La poblacin objeto de estudio manifiesta la experiencia al iniciar su vida

estudiantes fue Buena con el 47%, pero 53% dice que su experiencia fue Regular
y Mala.
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13%
PADRES
20%
HERMANOS
7%
60%
OTRAS PERSONAS
NINGUNA
Grfico 3. En tu proceso formativo has contado con la ayuda de
La mayora del proceso formativo de los nios se cuenta con los padres
representando un 60%, seguido el 20% de los Hermanos mayores, el 13% de
otras personas y el 7% de nadie.
40%
60%
SI
NO
Grfico 4. Te gustan las Clases de Matemticas?
El 60% de los estudiantes encuestados manifiestan que no les gusta las

Matemticas y el 40% dicen que SI.
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NADA
20%
27%
CASI NADA
ALGUNAS COSAS
CASI TODO
20%
33%
TODO
Grfico 5. De las cosas que explica tu profesor de Matemticas, entiendes?:
Como se observa en la grfica 5, el 33% de los estudiantes dicen que de las

cosas que explica el profesor de Matemticas no entienden CASI NADA, el 27%
dicen que NADA. Situacin que concuerda con el tem anterior donde el 60% no
les gusta las Matemticas, ya que al no gustarles no se preocupan por lo que
explica el profesor.
13%
SUMA
RESTA
40%
13%MULTIPLICACION
33%
DIVISION
NINGUNA DE LAS ANTERIORES
Grfico 6. De las operaciones matemticas, la que ms se te dificulta es
Se puede notar que el 40% se les dificulta realizar operaciones de divisin, en

segundo orden se encuentran la multiplicacin con el 34%, en el tercer y cuarto
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puesta esta la Suma y la Resta con el 13% cada una. Por lo anterior, los
estudiantes tienen dificultad con todas las operaciones bsicas de matemticas.
7% 7%
27%
Clasificar objetos y
nmeros
Hacer cuentas
20%
40%
Calcular cantidades
Repartir cantidades
No las tengo en
cuenta
Grfico 7. En tu vida cotidiana utilizas las matemticas para
Se le pregunta a los encuestados que en su vida cotidiana utilizas las

Matemticas para: el 40% responde que para hacer cuentas, seguido del 27%
que manifiesta que las utiliza para clasificar objetos y nmeros, el 20% dice para
calcular cantidades, el 7% dice que no las tiene en cuenta, pero sin darse cuenta
que siempre las utiliza y el 6% manifiesta que para repartir cantidades.
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13%
Lapiz y papel
13%
27%
Calculadora
El Abaco
47%
Buscas ayuda de un amigo Haces calculos mentales
Grfico 8. Para resolver problemas matemticos cotidianos utilizas
En la aplicacin de resolucin de problemas el 47% de los estudiantes

encuestados dicen que utilizan la calculadora, el 27% utiliza lpiz y papel, pero el
13% busca ayuda o hace clculos mentales.
33%
47%
13%
7%
Querer Aprender
Curiosidad
Entretenimiento
Obligacion
Grfico 9. Estudias las matemticas por
Aqu se demuestra que la mayora de los encuestados estudian las matemticas

por obligacin, es decir, por cumplir en el colegio para no perderla y ellos
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representan el 47%, el 33% manifiesta que si quiere aprender, seguido del 13%
por Entretenimiento y el 7% por curiosidad.
47%
Siempre
33%
Casi siempre
Casi
Nunca
7%
13%
Nunca
Grfico 10. En la solucin de problemas de la vida cotidiana utilizas las matemticas
En la solucin de problemas de la vida cotidiana, el 60% de los estudiantes dicen

que Nunca y Casi nunca utilizan las matemticas, ser porque no les gusta como
lo manifestaron anteriormente. Pensaran que solo en el colegio se estudian?
El 40% si manifiesta que utiliza las matemticas para la solucin de sus
problemas en la vida cotidiana con un 33% con siempre y un 7% casi siempre.
6. Resultados Esperados
Con este trabajo investigativo se espera que los estudiantes del grado quinto (5),
de la Institucin Educativa Amstercol se motiven a estudiar las matemticas y
logren desarrollar sus habilidades y competencias el uso de las operaciones
bsicas de las matemticas en la solucin de situaciones problema, que se le
presentan en su vida cotidiana, y en donde se desenvuelve.
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Que los estudiantes comprendan e identifiquen con mayor facilidad el contexto y

las operaciones planteadas, segn la situacin problema que se presentan a
diario.
7. Poblacin Beneficiada
Con la realizacin de ste trabajo investigativo se benefician, en primera instancia
a la poblacin estudiantil del grado 5,de la Institucin Educativa Amstercol de
Coldesa, donde se realiza el proceso inicial y posteriormente a toda la comunidad
educativa.
8. Difusin de Resultados.
Los resultados de este trabajo se presentan a travs de grficas de estadsticas y
por escrito. Es bsico tener en cuenta que los resultados de la investigacin
tendrn su momento de divulgacin durante su desarrollo y etapa final, mediante
anlisis y conclusiones de los mismos.
9. Aspectos administrativos.
9.1.
Recursos humanos
Tabla 12. Recursos Humanos
Cargo
Nombre
Investigador principal
Luis Medardo Mosquera
Coinvestigador 1:
Ruth Olivo Palacio
Coinvestigador 2:
Arjadis Rojas Cordero
Auxiliar de investigacin 1
Juana Ramos Chaverra
Auxiliar de investigacin 2
Rudis Salas Julio
Asesor
Luis Hernando Cuesta
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9.2. Recursos Materiales

Los materiales necesarios para el proyecto son: libros, cuadernos, revistas,
lpices, sillas, reglas, computadores, borradores, colores, juegos didcticos,
sacapuntas, calculadora, baco, tangram, palillos, bloques multibases, compas,
entre otras.
9.3.
Cronograma.
Tabla 13. Cronograma del proyecto
Ejecucin del Proyecto Diseo Metodolgico Idea del Proyecto
Etapas
9.4.
Actividades
Bsqueda de la informacin
Definicin del problema
Objetivos
Marco Terico
Hiptesis
Metodologa
Diseo de la metodologa
Preparacin del Instrumento
Recoleccin de datos
Aspectos Administrativos
Procesamiento de Datos
Anlisis de Datos
Informe Preliminar de Resultados
esperados
Informe Final
Presupuesto
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Tabla 14. Presupuesto del proyecto
RECURSO
EXTERNO
CONCEPTO
RECURSO
INTERNO
TOTAL
I. GASTOS DE
FUNCIONAMIENTO
1. Servicios personales
1.1. Nomina
2. Gastos generales
0
0
2.1. Materiales y suministros
1.000.000,00
500.000,00
2.2. Otros
500.000,00
200.000,00
II. GASTOS DE INVERSION

1. Gastos operativos
1.1. Gastos de Personal
1.1.1. Equipo Ejecutor
1.1.2. Asesoras y consultoras 800.000,00
1.2 Viticos y gastos de viaje

1.2.1 Alojamiento y
alimentacin
-
200.000,00
1.2.2 Transporte
1.3 Educacin y
capacitacin
300.000,00
1.3.1 Talleres
1.4 Impresos y
publicaciones
500.000,00
700.000,00
1.5. Insumos
500.000,00
2. Gastos de Inversin
2.1 Maquinaria y equipos
1.000.000,00
TOTAL
5.000.000,00
1.500.000,00
700.000,0
0
0
0
0
0
0
0
800.000,0
0
0
0
200.000,0
0
300.000,0
0
0
500.000,0
0
700.000,0
0
500.000,0
0
0
0
1.000.000,00
1.200.000,00
6.200.000,00
IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DE LA INNOVACIN PROPUESTA
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10. Resultados esperados del proyecto

RESULTADOS:
Relacionados con la generacin de conocimiento y/o nuevos desarrollos tecnolgicos: Incluye resultados/productos
que corresponden a nuevo conocimiento cientfico o tecnolgico o a nuevos desarrollos o adaptaciones de tecnologa que
puedan verificarse a travs de publicaciones cientficas, productos o procesos tecnolgicos, patentes, normas, mapas,
bases de datos, colecciones de referencia, secuencias de macromolculas en bases de datos de referencia, etc.
Conducentes al fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional: Incluye resultados/productos tales como formacin
de recurso humano a nivel profesional o de posgrado (trabajos de grado o tesis de maestra o doctorado sustentadas y
aprobadas), realizacin de cursos relacionados con las temticas de los proyectos (deber anexarse documentacin
soporte que certifique su realizacin), formacin y consolidacin de redes de investigacin (anexar documentacin de
soporte y verificacin) y la construccin de cooperacin cientfica internacional (anexar documentacin de soporte y
verificacin).
Dirigidos a la apropiacin social del conocimiento: Incluye aquellos resultados/productos que son estrategias o medios
para divulgar o transferir el conocimiento o tecnologas generadas en el proyecto a los beneficiarios potenciales y a la
sociedad en general. Incluye tanto las acciones conjuntas entre investigadores y beneficiarios como artculos o libros
divulgativos, cartillas, videos, programas de radio, presentacin de ponencias en eventos, entre otros.
Mnimo cada objetivo debe tener un producto y cada producto debe plantear por lo menos tres actividades
generales que conlleven a su cumplimiento con una fecha de inicio y finalizacin.
Los productos o resultados son los entregables que puedan ser verificados y sean obtenidos durante la ejecucin
del proyecto.
Tabla 15. Resultados esperados del Proyecto

OBJETIVO
PLANTEADO
Utilizar la adicin (suma)8 y la

sustraccin (resta)9 para motivar
la formulacin y resolucin de
problemas cotidianos.
Practicar la formulacin y
resolucin de problemas a partir
de la multiplicacin y la divisin.
RESULTADOS
O PRODUCTOS
El estudiante tendr mejor

desempeo para la aplicacin
de operaciones de adicin y
sustraccin en la resolucin
de problemas diarios.
Si
se
utiliza
las
herramientas TICS como
estrategia de aprendizaje,
el estudiante estar ms
motivado y activo para la
resolucin de problemas.
ACTIVIDADES
INICIO
FINAL
1.
Adicin y Resolucin
de Problemas
1-9-2014
3-9-2014
2.
Sustraccin
Resolucin
Problemas
8-9-2014
10-9-2014
11-9-2014
12-9-2014
15-9--2014
17-9-2014
17-9-2014
19-9-2014
3.
4.
5.
y
de
Alcanzando
una
estrella Todo se suma
todo se Resta
Multiplicacin
y
Resolucin
de
Problemas
Divisin y Resolucin
de Problemas
8 Es una operacin bsica por su naturalidad, que se representa con el signo (+), el cual se combina con
facilidad matemtica de composicin en la que consiste en combinar o aadir dos nmeros o ms para
obtener una cantidad final o total. http://es.wikipedia.org/wiki/Suma
9 Es una operacin matemtica que representa la operacin de eliminacin de objetos de una coleccin. Est
representada por el signo menos (-).http://es.wikipedia.org/wiki/Resta
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6.
7.
Propiciar espacios donde los
estudiantes
desarrollen
habilidades y destrezas en la
formulacin y resolucin de
Disear talleres prcticos para

la aplicacin de las operaciones
bsicas de las matemtica
Que el estudiante este en

la capacidad de formular y
resolver problemas en su
entorno
8.
9.
Que el estudiante demuestre

inters y motivacin por la
aplicacin de las operaciones
bsicas de matemticas en
su vida diaria
Utilizacin
de
Herramientas
TICS
Mundo Primaria10
Juegos
didcticos
Formulando
y
Resolviendo
Problemas
Exploracin
Matemtica fuera del
Saln de Clases.
Resolucin
problemas
Interactivos
22- 9-2014
27-9-2014
29-9-2014
3-10-2014
20-10-2014
24-10-2014
27-10-2014
31-10-2014
4-11-2014
7-11-2014
10- 11 2014
14-11-2014
18-11-2014
21-11-2014
de
10. Formulando
problemas
con
operaciones
matemticas en casa.
11. Resolviendo
los
problemas
matemticos de otros
compaeros
12. Olimpiadas
Yo
Resuelvo problemas
matemticos de mi
vida diaria
11. Efectos esperados del Proyecto

Una vez aplicado este proyecto se espera que los estudiantes de quinto grado
(5), se motiven y adquieran el hbito de asociar el manejo de las matemticas
con las tareas que realiza a diario, tanto en la escuela, como en el campo familiar.
Y as mismo servir como motivadores de sus familiares y compaeros de estudio
para el uso de las matemticas en su quehacer cotidiano.
12. Cronograma de Actividades
10 http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/5-primaria
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Tabla 16. Cronograma de actividades
Programacin mensual
Actividades
1. Adicin
1
y
Resolucin
10
11
de
Problemas
2. Sustraccin y Resolucin de
Problemas
3. Alcanzando
Todo
se
una
suma
estrella
todo
se
Resta
4. Multiplicacin y Resolucin
de Problemas
5. Divisin y Resolucin
de
Problemas
6. Utilizacin de Herramientas
TICS Mundo Primaria11
7. Juegos
didcticos
Formulando y Resolviendo
Problemas
8. Exploracin
Matemtica
fuera del Saln de Clases.

9. Resolucin de problemas
Interactivos
10. Formulando problemas con
operaciones matemticas en
casa.
11. Resolviendo los problemas
matemticos
de
compaeros
12. Olimpiadas Yo
otros
Resuelvo
problemas matemticos de
mi vida diaria
13. Difusin y Divulgacin
11 http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/5-primaria
12
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PUBLICACIN Y DIVULGACIN DE LOS RESULTADOS

La Universidad Catlica de Oriente cuenta con los siguientes medios de publicacin y difusin de los resultados
esperados del proyecto de investigacin:
Revista de la Universidad Catlica de Oriente.
Revista Conversaciones Pedaggicas de la Facultad de Ciencias de la Educacin.
Revistas indexadas o de carcter cientfico.
Jornadas de Investigacin UCO.
Congresos, talleres, seminarios ente otros
Para el informe final del proyecto se decidi optar la presentacin de los

resultados por medio de la revista conversaciones pedaggicas de la facultad de
ciencias de la educacin, con el fin de dar a conocer que una buena
implementacin de estrategias pedaggicas, motivan al estudiante a aplicar las
matemticas para la resolucin de problemas en su vida cotidiana
14. Revisin Bibliogrfica
Miguel de Guzmn (1993), Enseanza de las ciencias y de las matemticas,
Editorial Popular, Madrid, pg. 111.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/23131
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
http://www.monografias.com/trabajos94/fundamentacion-pedagogicapsicologica-y-didactica-actividades-ludicas/fundamentacion-pedagogica-
psicologica-y-didactica-actividades-ludicas.shtml#ixzz38WfZtmQw
http://iededuardosantos.barranquilla.edu.co/media/Descargas/PROYECTO
%20LOGICO%20MATEMATICO.pdf
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/5primaria
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Rodrguez, M. (2010c). Matemtica, cotidianidad y pedagoga integral:

tendencias oferentes desde una ptica humanista integral. Revista Electrnica
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 13, 105-112.
15. Aspectos ticos
En este proyecto es importante resaltar que la tica es una de las principales
ramas de la filosofa, derivada de la palabra griega que significa carcter.
No debe confundirse con el trmino costumbre, porque si no, se estara
dictaminando que tica y moral sean iguales. Sin embargo la tica abarca el
estudio de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir 12.
La matemtica, por su concepcin original, estimula los aspectos ticos
importantes que una educacin de estos tiempos debe tener como objetivo, tal
como se promueve la enseanza de la matemtica desde la educacin humanista
como lo es la pedagoga integral.
la relacin epistmica entre la pedagoga integral y la matemtica se apega a
modelos del pensamiento de la poca griega resaltando la aplicabilidad de la
matemtica en el campo escolar mediante la formacin del ser humano sobre la
construccin del conocimiento, pero tambin de sus subjetividades, de su
imaginacin, de su tica, de lo mstico, de lo desconocido del amor por la ciencia
lgica en las acadmicas, as como la utilizacin de los conocimientos para
resolver problemas necesarios de la vida (Rodrguez, 2010c, p. 108).
16. Impacto Social
12 Peter Singer, Ethics (en ingls), Ethics, p. 1, consultado el 15 de junio de 2009
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El proyecto de investigacin en Licenciatura de Matemticas ofrece una nueva

propuesta educativa que se enfoca en la motivacin hacia el uso de las
matemticas. Se trata de disminuir y prevenir la reprobacin de los estudiantes
de 5(quinto) de primaria en el rea de Matemticas.
La versatilidad del proyecto en las actividades para la solucin de problemas
matemticos y la aplicacin de estrategias de aprendizaje didcticos adhiriendo
un factor importante como es la motivacin
permiti a los estudiantes de 5
(quinto) de primaria tomar gustos por las matemticas, observando sta como
una herramienta divertida fcil de aplicar en la vida cotidiana dejando atrs su
idea negativa de las mismas.
Adems, se espera que el impacto social del proyecto mejore la calidad de vida y
su entorno facilitando que ellos resuelvan problemas cotidianos y se concienticen
que las matemticas son la base de cualquier ciencia del saber y parte vital de su
formacin en el futuro.
17. Impactos en el Currculo
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades
del currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de
carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas o en otros
mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu
reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se
toma una decisin.
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Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes en
el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educacin matemtica que propicie aprendizajes de mayor alcance y ms
duraderos que los tradicionales, que no slo haga nfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamientos ampliamente
aplicables y tiles para aprender cmo aprender.
Por otra parte, hay acuerdos en que el principal objetivo de cualquier trabajo en
matemticas es ayudar a las personas a dar sentido al mundo que les rodea y a
comprender los significados que otros construyen y cultivan. Mediante el
aprendizaje de las matemticas los alumnos no slo desarrollan su capacidad de
pensamiento y de reflexin lgica sino que, al mismo tiempo, adquieren un
conjunto de instrumentos poderossimos para explorar la realidad, representarla,
explicarla y predecirla; en suma, para actuar en y para ella.
18. Impacto Ambiental (Tips)
Lista de chequeo sobre los posibles efectos sobre el ambiente
Tabla 17. Impacto ambiental
ASPECTO
Aire
Agua
Suelo
Biodiversidad
Ambientes y/o reas
protegidas
Consumo de
Efectos durante la ejecucin

del proyecto
Positiv
Negativo No aplica
o
X
X
X
X
Efectos con la aplicacin de los

resultados del proyecto
Positivo
No aplica
X
X
X
X
X
X
Negativo
X
X
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recursos naturales
Comentarios:
____________________________________________________________________
Observaciones: Ver instructivo descripcin para diligenciar gua de proyecto
III.
CONCLUSIONES
Las Matemticas son una actividad humana que se interesa por la solucin de
situaciones problemticas, las cuales pueden referirse al mundo fsico, social o al
propio dominio de las Matemticas. Es por ello, que este proyecto de
investigacin busco conocer cmo motivar a los estudiantes de 5 de primaria a la
resolucin de situaciones problemas matemticos mediante el uso de las
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operaciones
bsicas.
Por
tanto,
es
importante
apreciar
las
siguientes
conclusiones:
De acuerdo al resultado de la encuesta el 60% de los estudiantes no le gustan

las matemticas, ha sido por mucho tiempo una de las materias a las que los
estudiantes ms le temen.
Mediante estrategias de aprendizaje basadas en el contexto pedaggico,
epistemolgico, psicolgico, sociolgico y filosfico le permiten
al docente
tener diversas herramientas para incentivar a los estudiantes desarrollar

determinadas habilidades y destrezas en la aplicacin de las operaciones
matemticas bsicas en la formulacin y resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
Desde el punto de vista tico que la enseanza de las matemticas debe tener
como objetivo promover tanto una educacin humanista como la pedagoga
integral, igualmente influye todo lo social y ambiental donde se desenvuelve el
estudiante.
Se ofrece una nueva propuesta educativa que se enfoc en la motivacin hacia

el uso de las matemticas. Se trata de disminuir y prevenir la reprobacin de
los estudiantes de 5(quinto) de primaria en el rea de Matemticas.
Con respecto al impacto social del proyecto busca mejorar la calidad de vida y
su entorno facilitando que ellos resuelvan problemas cotidianos y se
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concienticen que las matemticas son la base de cualquier ciencia del saber y
parte vital de su formacin en el futuro.
IV.
RECOMENDACIONES
El compromiso en la formacin de los estudiantes de 5 de primaria en la

Institucin
Educativa
Amstercol
matemticos de la vida cotidiana
para
formular
resolver
problemas
debe ser integral por parte en primera
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instancia del cuerpo docentey luego del equipo directivo. As, mismo involucrar
su entorno familiar como eje fundamental para un mejor aprendizaje.
Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen
herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter matemtico,
bien sea en el campo mismo de las matemticas o en otros mbitos
relacionados con ellas.
Incrementar la participacin de actividades de formulacin y resolucin de
problemas matemticos con herramientas TICS, que genera gran emotividad
por la aplicacin de las tecnologas.
El desarrollo de habilidades, destrezas y agilidad mental debe ser planteado
como elemento dinamizador y fundamental de la actividad docente y de la
motivacin del estudiante, tanto en matemticas, como en todas las
asignaturas.
Anexo 1. Encuestas Proyecto de Investigacin Educacin Matemticas

Analice y responda cada una de las siguientes preguntas, as mismo se presentan opciones, de
las cuales puedes escoger la que ms se acomode a tu realidad:
1. A qu edad iniciaste a estudiar? ___ aos
a.
b.
c.
d.
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
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2. Tu experiencia al iniciar la vida estudiantil fue:

a. Buena
b. Mala
c. Regular
3. En tu proceso formativo has contado con la ayuda de:
a.
b.
c.
d.
Padres
Hermanos
Otras personas
Ninguna.
4. Te gustan las Clases de Matemticas?:

a. Si
b. No
5. De las cosas que explica tu profesor de Matemticas, entiendes?:
a.
b.
c.
d.
e.
Nada
Casi Nada
Solo algunas cosas
Casi todo
Todo
6. De las operaciones matemticas, la que ms se te dificulta es:

a.
b.
c.
d.
e.
La suma
La resta
La multiplicacin
La divisin
Ninguna de las anteriores
7. En tu vida cotidiana utilizas las matemticas para:

a. Clasificar objetos y nmeros
b. Hacer cuentas
c. Calcular cantidades
d. Repartir cantidades
e. No las tengo en cuenta
8. Para resolver problemas cotidianos utilizas:
a.
b.
c.
d.
e.
Papel y lpiz
Calculadora
El baco
Buscas ayuda de un amigo
Haces clculos mentales
9. Estudias las matemticas por:

a. Querer aprender
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b. Curiosidad
c. Entretenimiento
d. Por obligacin
10. En la solucin de problemas de la vida cotidiana utilizas las matemticas:
a.
b.
c.
d.
Siempre
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Anexo 2. ACTIVIDAD 1. ADICION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS

Anexo 3. ACTIVIDAD 2. SUSTRACCION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
Anexo 4. ACTIVIDAD 3. MULTIPLICACION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS
Anexo 5. ACTIVIDAD 4. RESOLUCION DE PROBLEMAS COTIDIANOS
Nombre y Apellidos: _______________________________________

Grado ____________
Fecha: __________
Instrucciones: Lee atentamente cada uno de los problemas planteados y resuelve

siguiendo los pasos estudiados.
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1. En un edificio de 4 pisos viven 4 amigas: Ana, Jenny, Roxana y Pilar, cada una
en pisos diferentes. Ana vive un piso ms arriba que Jenny. Roxana vive en el
cuarto piso y Pilar un piso ms abajo que Roxana. En qu piso vive Jenny?
a. En el 1 piso
b. En el 2 piso
c. En el 3 piso
d. En el 4 piso
2. Eduardo es ms alto que Pedro, y Ronald es ms alto que Eduardo
a. Pedro
b. Ronald
c. Eduardo
d. Ninguno
3. De un grupo de amigas, Ana es la mayor de todas. Mariela es mayor que
Patricia y menor que Giovana. Quin es la menor de todas?
a. Ana
b. Mariela
c. Giovana
d. Patricia
4. Cuatro nios participan en una carrera, con polos de diferentes colores. El nio
que lleva polo rojo gana la carrera, y el nio de polo verde llega despus que
el de polo morado y antes que el de polo azul. Qu color de polo tiene el nio
que llega tercero.
a. Rojo
b. Verde
c. Morado
d. Azul
5. En un estante se observan 5 libros de diferentes colores colocados uno
sobre otro. El libro azul est en el medio. El libro rojo est entre el azul y el
amarillo. Entre el libro verde y el libro amarillo hay tres libros. Si el libro celeste
est encima del libro azul, Cul de los libros est debajo de los otros cuatro?
a. Rojo
b. Verde
c. Morado
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Anexo 6. ACTIVIDAD 5. RESOLUCION DE PROBLEMAS COTIDIANOS
AREA: MATEMTICAS
GRADO: QUINTO
ESTUDIANTE: _____________________________________
Querido estudiante, este taller es para que desarrolles tus competencias
bsicas en la resolucin de problemas cotidianos.
1. Luisa, visita el supermercado y realiza la siguiente compra: 2 libras de arroz
por $ 1.700, 1 frasco de aceite por $ 7.500, un panal de huevos por $ 2.139 y 2
libras de papa en $ 830. Cunto dinero gast Luisa, si tena un presupuesto
de $ 9.750? Le sobro dinero, cunto?
2. Qu operaciones debe realizar luisa para encontrar el resultado?
2. juan tiene $ 82.350 para repartirlos entre sus 7 hijos, al hacer la reparticin
Cunto dinero le corresponde a cada uno? Qu operacin debe realizar el
padre?
3. La edad de Fabio es 20 aos, la edad de Luis es dos veces la de Fabio
menos 18 aos, la edad de Mario es tres veces la de Luis mas 13 aos
Cuntos aos tiene Luis?, Cuntos aos tiene Mario? Cuntos aos
suman los tres?
4. Si una hora tienen 60 minutos Cuntos minutos tiene un da?
5. Qu numero soy si al sumarme 7 la suma es 16 y al multiplicarme por 7 el
producto es 63?
6. Cuntos das hay en 45 aos, si 34 aos son de 365 das y los dems
aos son de 366?
7. Un padre tiene el triple de la edad de su hijo. Si el hijo tiene 42 aos Qu
edad tiene el padre?
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8. Un supermercado compra 85 docenas de naranjas. Si vende 720 naranjas

Cuntas le quedan?
9. En un teatro hay 25 filas con 35 sillas en cada fila Cuntas sillas en total
tiene el teatro?
10.Si en la funcin de hoy quedaron 35 sillas vacas Cuntas personas
entraron?
11. Si cada entrada al teatro vale $ 1800 Cunto se recaud en la funcin?
12.Jorge trabaja cinco das a la semana y gana $ 16.500 diarios. Si gasta $
52.600 semanal Cunto puede ahorrar en 8 semanas?
13. Sigue el rastro hasta llegar a la unidad:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Nmero que multiplicado por 10 de cmo resultado 300 __________

Divide la mitad de la respuesta anterior en 3 partes iguales __________
Multiplica el resultado por 1000 y obtendrs __________
Smale al resultado anterior el doble __________
Rstale el resultado del literal c __________
Divide el anterior resultado entre 20 __________
Si divides el resultado anterior obtendrs una divisin exacta o inexacta
Cul es el residuo de la divisin anterior __________
Divide la respuesta anterior en 2 y obtendrs __________
Al final de todo lo anterior has llegado al numero __________
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FORMATO 01: INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO:
CMO MOTIVAR LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMAS MEDIANTE EL USO DE
LAS MATEMTICAS, EN LOS ESTUDIANTES DE 5 DE PRIMARIA.
FACULTAD: Educacin Matemticas
PROGRAMA: Licenciatura en Matemticas
INVESTIGADOR PRINCIPAL: Luis Medardo Mosquera
OTROS INVESTIGADORES: Ruth Del Carmen Olivo Palacio, Juana Ramos Chaverra, Arjadis
Rojas Cordero, Rudis Salas julio
TOTAL INVESTIGADORES (nmero): 5 Investigadores
NOMBRE DEL GRUPO DE INVESTIGACION: G-7
COORDINADOR DE GRUPO: Luis Hernando Cuesta Perea
LINEA DE INVESTIGACIN: Educacin Matemticas
TELEFONO:
E-MAIL:
LUGAR DE EJECUCION DEL PROYECTO: Institucin Educativa Amstercol
CIUDAD: Vereda Amstercol - Turbo
DEPARTAMENTO: Antioquia
DURACIN DEL PROYECTO: 6 meses
TIPO DE INVESTIGACIN: Aplicada
VALOR TOTAL DEL PROYECTO: $6.200.000
VALOR SOLICITADO A ENTIDAD EXTERNA: $5.000.000
VALOR ENTIDAD INTERNA: $1.200.000
FORMATO 02: RESUMEN DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO:
CMO MOTIVAR LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMAS MEDIANTE EL USO DE
LAS MATEMTICAS, EN LOS ESTUDIANTES DE 5 DE PRIMARIA.
INVESTIGADOR PRINCIPAL: Luis Medardo Mosquera Moreno.
OTROS INVESTIGADORES: Ruth Del Carmen Olivo Palacio, Juana Ramos Chaverra, Arjadis
Rojas Cordero, Rudis Salas Julio
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Teniendo en cuenta que las matemticas son inherentes a la vida cotidiana del hombre, en todas
sus dimensiones y a su vez representan una herramienta fundamental para la resolucin de
situaciones problemas de la vida diaria; es necesario aclarar que las matemticas han sido por
mucho tiempo una de las materias a las que los estudiantes ms le temen. Tal vez por apata o
porque les genera molestias, o ms bien por no ejercitar un poco ms sus capacidades
intelectuales o, lo que resultara ms desmotivante; desde la bsica primaria no han recibido las
suficientes bases para operar con las matemticas, en los problemas o situaciones que les
plantea la vida diaria.
Desde este punto de vista se hace imprescindible motivar, desde la etapa escolar temprana, a los
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estudiantes para que se familiaricen con el uso de esta herramienta, y la pongan al servicio de las
familias en cualquier campo de la cotidianidad, que le ayude a encontrar solucin a los diferentes
problemas que se le generan en sus labores, en el aula de clases, temas de economa familiar y
de ms.
Cmo motivar la resolucin de situaciones problemas mediante el uso de las
matemticas, en los estudiantes de 5 de primaria?
OBJETIVOS:
General
Incentivar en los estudiantes del grado (5) quinto de primaria, el uso de los pensamientos lgicos
matemticos con las operaciones bsicas, como herramienta para la formulacin y resolucin de
problemas y situaciones cotidianas.
Especficos
Utilizar la suma y la resta para motivar la formulacin y resolucin de problemas cotidianos.
Practicar la formulacin y resolucin de problemas a partir de la multiplicacin y la divisin.
Propiciar espacios donde los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas en la
formulacin y resolucin de problemas cotidianos.
Disear talleres prcticos para la aplicacin de las operaciones bsicas de las matemtica
JUSTIFICACION:
El uso de las matemticas en el aula, en el trabajo, en el ncleo familiar es un tema que requiere
de la atencin especial en las diferentes instituciones educativas de la regin. Pese a esto la
poblacin estudiantil, en su mayora manifiesta cierta dificultad en el manejo y aplicacin de las
operaciones matemticas, lo mismo que en la formulacin y solucin de situaciones de la vida
cotidiana.
Es entonces la situacin anterior, que motiv la bsqueda de una alternativa para hacer que los
estudiantes de quinto grado de primaria se familiaricen con el uso de las matemticas y las
pongan al servicio de sus familias y comunidad educativa en general, buscando as una solucin
al problema desinters y desmotivacin que en ocasiones se nota en las aulas.
MARCO TEORICO:
Ruta Terica.
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Estado del Arte

Ttulo: Incorporando las TIC al rea de matemtica en los grados 3, 4 y 5 de la sede la playa
de la Institucin Educativa Tcnica Francisco Jos De Caldas
Descripcin. Los estudiantes de bsica primaria de la Sede N06 La Playa de la Institucin
Educativa Tcnica Francisco Jos de Caldas, presentan dificultades en el anlisis y resolucin de
problemas matemticos con operaciones bsicas. Esta gran falencia la constituye en gran medida
la falta de motivacin y disposicin hacia el estudio.
Autora: Luz Mery Torres Gutirrez- Villahermosa. IET Francisco Jos de Caldas
Publicado: 8 meses atrs | 21 de Diciembre del 2013 - 07:50:05
Antecedentes Legales
Ley General de Educacin, Ley 115 de 1994, permite identificar los desarrollos pedaggicos
obtenidos en los decenios anteriores, que fueron asumidos en las polticas educativas actuales.
Art. 20: Objetivos generales de la educacin bsica (Incisos c, e y f).
Art. 21 (Inciso e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes
situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos
Art. 23: reas obligatorias y fundamentales.
Marco Conceptual
Fundamentos Pedaggicos
El rea de matemticas se fundamentar en las teoras constructivistas que postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver una situacin problemtica. Uno de los precursores de esta teora es Jean Piaget quin
explica que el desarrollo del pensamiento es una funcin de dos amplios factores: La evolucin o
el desarrollo del organismo y la experiencia. Segn la teora del aprendizaje significativo de David
Ausubel, manifiesta para que el conocimiento pueda ser asimilado por el alumno debe estar
estructurado de tal manera que signifique algo y tenga relacin con la estructura cognoscitiva del
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alumno.
Para Vygotsky la actividad mental (percepciones, memoria, pensamiento, etc.) es la caracterstica
fundamental que distingue exclusivamente al hombre como ser humano. Esta actividad es el
resultado de un aprendizaje sociocultural.
Fundamento Epistemolgico
La adopcin de un modelo epistemolgico hace referencia a la teora del conocimiento cientfico
que la sustenta: Debido a que los conocimientos de las Matemticas son aplicables en todas las
ciencias y campos del saber, el rea de matemtica, empleando los mtodos inductivo y
deductivo trata de llevar al estudiante a que aplique estos fundamentos en diferentes situaciones
de la vida para resolver problemas que se le presenten en diferentes situaciones de la vida para
resolver problemas que se presenten en los diferentes contextos.
Fundamentos Psicolgicos
Los fundamentos psicolgicos se realizan bajo el enfoque histrico cultural de L. Vygotsky, quien
parte de la idea, que el proceso cognitivo tiene su origen en la interaccin del hombre con su
cultura y en la sociedad. El estudio de los principios psicolgicos aplicados al proceso de
enseanza-aprendizaje en el contexto educativo. Enfatiza en los hechos cientficos producto de la
investigacin que describen el crecimiento y desarrollo fsico, cognoscitivo y de la personalidad,
incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educacin.
Fundamentos sociolgicos
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado.
Se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad
en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas.
Desarrollo humano y humanismo: Perspectivas epistemolgicas y pedaggicas de los
fundamentos curriculares.
Fundamentos Filosficos
Platonismo. La filosofa fundamental del realismo matemtico platnico, ejemplificado por el
matemtico kurt Gdel (1906- 1978), sostienen que los nmeros son abstractos, objetos
necesariamente existentes, independientes de la mente humana.
Formalismo. La filosofa fundamental del formalismo, ejemplificado por David Hilbert (18621943), sostienen que las matemticas no son ni ms ni menos que un lenguaje matemtico. Son
simplemente una serie de juegos. Est basado en la teora axiomtica de los conjuntos y la lgica
formal.
Intuicionismo. La filosofa fundamental del intuicionismo o constructivismo, ejemplificado al
extremo por Brouwer (18821966), sostienen que las matemticas son una creacin de la mente
humana. Los nmeros, como personajes de cuentos de hadas, son simplemente entidades
mentales, que no existiran sin que nunca hubiera algunas mentes humanas que pensaran en
ellos.
Stephen Kleene, requiere pruebas para ser constructivo en la naturaleza la existencia de un
objeto puede ser demostrado, mas no inferido de una demostracin de la imposibilidad de su
inexistencia. Por ejemplo, como una consecuencia de esta forma de prueba conocida como
reduccin al absurdo es sospechoso.
Logicismo. El logicismo es una de las escuelas de pensamiento en la filosofa de la matemtica,
que sostiene la teora de que la matemtica es una extensin de la lgica y que, por tanto, toda la
matemtica o parte de ella es reducible a la lgica. Bertrand Russell y Alfred North Whitehead
defendieron esta teora concebida por Gottlob Frege.
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Enfoque de Formulacin y Resolucin de Problemas Matemticos

Es decir, la matemtica escolar debe promover el desarrollo del pensamiento matemtico
posibilitando al estudiante enfrentarse con situaciones reales que le permitan matematizar la
realidad. Esta mirada implica abordar un enfoque de formulacin y resolucin de problemas como
eje orientador de toda la actividad pedaggica y como eje central de un currculo en el rea de
matemticas.
Los problemas siempre se han trabajado en Matemticas, pero desde dos concepciones
diferentes. De un lado, la solucin de problemas vista como herramienta bsica y de otro la
solucin de problemas vista como una actividad mental compleja.
Situaciones Problemticas
Miguel de Guzmn plantea que la enseanza a partir de situaciones problemticas pone el
nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos
matemticos, cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces. Se trata de considerar
como lo ms importante:
que el alumno manipule los objetos matemticos;
que active su propia capacidad mental;
que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento con el fin de mejorarlo
conscientemente;
que, de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo
mental;
que adquiera confianza en s mismo;
que se divierta con su propia actividad mental;
que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida cotidiana;
que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia
HIPOTESIS:
Si se motiva al estudiante de 5(quinto) de primaria a estudiar las operaciones matemticas
bsicas mediante estrategias de aprendizaje amigables que le permitan la aplicacin de una
diversidad de clases de problemas que exija el desarrollo de determinadas habilidades generales,
entonces el estudiante tendr un mejor desempeo en la resolucin de problemas matemticos
en su vida cotidiana.
METODOLOGIA:
Este trabajo de investigacin de Licenciatura en Educacin Matemticas se basa en la prctica
cuantitativa y cualitativa, cuyo propsito radica en realizar una prctica pedaggica para con ella
adelantar un trabajo investigativo acerca de una situacin problema relacionada en la (resolucin
de problemas en la asignatura de matemticas). Para la realizacin de ste trabajo investigativo
se tomar una poblacin de la Institucin Educativa Amstercol, una muestra del 38% de los
estudiantes, que corresponde a15 estudiantes del grado quinto (5). De sta poblacin estudiantil
se trabajar con 39 estudiantes del grado 5, de los cuales, 15 presentan dificultades para asociar
y aplicar las operaciones bsicas de matemticas.
En esta investigacin se utilizar la Tcnica de Encuestas con un instrumento tipo cuestionario,
Dicho instrumento constar de 10 preguntas relacionadas con las variables de estudio. (Ver
anexo 1). Los resultados obtenidos a partir de sus respuestas sern tenidos en cuenta para la
formulacin y aplicacin de estrategias que permitan mejorar el rendimiento acadmico de los
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estudiantes del grado 5 de la Institucin.

La validez de este instrumento de recoleccin de datos de la presente investigacin, se realizar
a travs de la validez de contenido, es decir, hasta donde los tems o preguntas que contiene el
instrumento sern representativos del dominio en lo que se desea medir.
RESULTADOS ESPERADOS:
OBJETIVO
PLANTEADO
Utilizar la adicin (suma) y la
sustraccin (resta) para motivar
la formulacin y resolucin de
Practicar la formulacin y
resolucin de problemas a partir
de la multiplicacin y la divisin.
Propiciar espacios donde los

estudiantes
desarrollen
habilidades y destrezas en la
formulacin y resolucin de
Disear talleres prcticos para

la aplicacin de las operaciones
bsicas de las matemtica
RESULTADOS
O PRODUCTOS
El estudiante tendr mejor
desempeo para la aplicacin
de operaciones de adicin y
sustraccin en la resolucin de
problemas diarios.
Si se utiliza las herramientas
TICS como estrategia de
aprendizaje,
el
estudiante
estar ms motivado y activo
para
la
resolucin
de
problemas.
Que el estudiante este en la
capacidad de formular y
resolver problemas en su
entorno
Que el estudiante demuestre

inters y motivacin por la
aplicacin de las operaciones
bsicas de matemticas en su
vida diaria
ACTIVIDADES
1.
2.
Adicin y Resolucin de Problemas
3.
Alcanzando una estrella Todo se suma

todo se Resta
4.
5.
6.
Multiplicacin y Resolucin de Problemas
7.
Juegos
didcticos
Formulando
Resolviendo Problemas
8.
Exploracin Matemtica fuera del Saln

de Clases.
Sustraccin y Resolucin de Problemas
Divisin y Resolucin de Problemas

Utilizacin de Herramientas TICS Mundo
Primaria
y
9. Resolucin de problemas Interactivos

10. Formulando problemas con operaciones
matemticas en casa.
11.
Resolviendo los problemas matemticos

de otros compaeros
12. Olimpiadas
Yo Resuelvo problemas
matemticos de mi vida diaria
EFECTOS ESPERADOS DEL PROYECTO:

Una vez aplicado este proyecto se espera que los estudiantes de quinto grado (5), se motiven y
adquieran el hbito de asociar el manejo de las matemticas con las tareas que realiza a diario,
tanto en la escuela, como en el campo familiar. Y as mismo servir como motivadores de sus
familiares y compaeros de estudio para el uso de las matemticas en su quehacer cotidiano.
DIFUSION Y DIVULGACION:
Para el informe final del proyecto se decidi optar la presentacin de los resultados por medio de
la revista conversaciones pedaggicas de la facultad de ciencias de la educacin, con el fin de
dar a conocer que una buena implementacin de estrategias pedaggicas, motivan al estudiante
a aplicar las matemticas para la resolucin de problemas en su vida cotidiana
CONCLUSIONES:
De acuerdo al resultado de la encuesta el 60% de los estudiantes no le gustan las matemticas,
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ha sido por mucho tiempo una de las materias a las que los estudiantes ms le temen.
Mediante estrategias de aprendizaje basadas en el contexto pedaggico, epistemolgico,
psicolgico, sociolgico y filosfico le permiten al docente tener diversas herramientas para
incentivar a los estudiantes desarrollar determinadas habilidades y destrezas en la aplicacin
de las operaciones matemticas bsicas en la formulacin y resolucin de problemas de la
vida cotidiana.
Desde el punto de vista tico que la enseanza de las matemticas debe tener como objetivo
promover tanto una educacin humanista como la pedagoga integral, igualmente influye todo
lo social y ambiental donde se desenvuelve el estudiante.
Se ofrece una nueva propuesta educativa que se enfoque en la motivacin hacia el uso de las
matemticas. Se trata de disminuir y prevenir la reprobacin de los estudiantes de 5(quinto)
de primaria en el rea de Matemticas.
Con respecto al impacto social del proyecto busca mejorar la calidad de vida y su entorno
facilitando que ellos resuelvan problemas cotidianos y se concienticen que las matemticas
son la base de cualquier ciencia del saber y parte vital de su formacin en el futuro.
RECOMENDACIONES:
El compromiso en la formacin de los estudiantes de 5 de primaria en la Institucin
Educativa Amstercol para formular y resolver problemas matemticos de la vida cotidiana
debe ser integral por parte en primera instancia del cuerpo docentey luego del equipo
directivo. As, mismo involucrar su entorno familiar como eje fundamental para un mejor
aprendizaje.
Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y
estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de
las matemticas o en otros mbitos relacionados con ellas.
Incrementar la participacin de actividades de formulacin y resolucin de problemas
matemticos con herramientas TICS, que genera gran emotividad por la aplicacin de las
tecnologas.
El desarrollo de habilidades, destrezas y agilidad mental debe ser planteado como elemento
dinamizador y fundamental de la actividad docente y de la motivacin del estudiante, tanto en
matemticas, como en todas las asignaturas.
El desarrollo de habilidades, destrezas y agilidad mental debe ser planteado como elemento
dinamizador y fundamental de la actividad docente y de la motivacin del estudiante, tanto en
matemticas, como en todas las asignaturas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Miguel de Guzmn (1993), Enseanza de las ciencias y de las matemticas, Editorial Popular,
Madrid, pg. 111.
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
http://www.monografias.com/trabajos94/fundamentacion-pedagogica-psicologica-y-didacticaactividades-ludicas/fundamentacion-pedagogica-psicologica-y-didactica-actividadesludicas.shtml#ixzz38WfZtmQw
http://iededuardosantos.barranquilla.edu.co/media/Descargas/PROYECTO%20LOGICO
%20MATEMATICO.pdf
Pgina 75 de 75
http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/resolucion-problemas/5-primaria
Rodrguez, M. (2010c). Matemtica, cotidianidad y pedagoga integral: tendencias oferentes
desde una ptica humanista integral. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del
Profesorado, 13, 105-112.

G7-Proyecto de Investigacion Matematica Final 1

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CMO MOTIVAR LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMAS

LUIS MEDARDO MOSQUERA

UNIVERSIDAD CATLICA DE ORIENTE

CMO MOTIVAR LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMAS

LUIS MEDARDO MOSQUERA

UNIVERSIDAD CATLICA DE ORIENTE

CMO MOTIVAR LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMAS

LUIS MEDARDO MOSQUERA

Proyecto de Investigacin para optar ttulo en Licenciatura de Matemticas

UNIVERSIDAD CATLICA DE ORIENTE

Luis Medardo Mosquera

En primer lugar agradezco a Dios por su ayuda absoluta y permitirnos alcanzar

El proyecto de investigacin busca conocer cmo motivar a los estudiantes del

Para el informe final del proyecto se decidi optar la presentacin de los

11. Efectos esperados del Proyecto................................................................53

Ilustracin 1. Ruta Terica: Resolucin de Problemas cotidianos mediante el uso

Grfico 1. A qu edad iniciaste a estudiar?..........................................................43

Anexo 1. Encuestas Proyecto de Investigacin Educacin Matemticas

UNIVERSIDAD CATLICA DE ORIENTE

DIRECCION DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO

Duracin del proyecto (meses):

7. Valor total del proyecto:

Relacin del proyecto con el Plan de Desarrollo de la UCO

la formulacin y resolucin de problemas y situaciones

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

1. ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cmo motivar la resolucin de situaciones problemas mediante el uso de las

Antecedentes y planteamiento del problema

aprendan a identificar la resolucin de situaciones problemas matemticos. Y as

Incentivar en los estudiantes del grado (5) quinto de primaria, de la Institucin

Utilizar la suma y la resta para motivar la formulacin y resolucin de problemas

Ilustracin 1. Ruta Terica: Resolucin de Problemas cotidianos mediante el uso de las

Estado del Arte

Revisando los trabajos relacionados con el objeto de estudio se encuentra:

se realizan cada ao para los grados 3 y 5. Esta gran falencia la constituye en

Ttulo: Mejoramiento en las operaciones bsicas en el grado tercero

Descripcin: En la Institucin Educativa Guatavita Tua Se Principal se

descuido de los padres hacia sus hijos en la falta de acompaamiento en el

ambiente Familiar, las motivaciones tanto como familiares, sociales, las

resultados ,en los periodos acadmicos, pruebas diagnsticas y prueba saber

que desde all se busca

pedaggicas ,mtodos pedaggicas, motivaciones, Para

facilitar una mejor

enseanza y compresin de las matemticas.

Ttulo: Las TICS y el razonamiento lgico matemtico3

Publicado: 3 meses atrs | 22 de Mayo del 2014 - 20:12:50

Ciencias naturales y educacin ambiental

3.4.1. Fundamentos Pedaggicos

Ausubel considera que en la instruccin no solamente influye el alumno, sino que

Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los

3.4.2. Fundamento Epistemolgico

3.4.3. Fundamentos Psicolgicos

3.4.4. Fundamentos sociolgicos:

3.4.5. Fundamentos Filosficos

La filosofa fundamental del realismo matemtico platnico, ejemplificado por el

La filosofa fundamental del intuicionismo o constructivismo, ejemplificado al

(18821966), sostienen que las matemticas son una

creacin de la mente humana. Los nmeros, como personajes de cuentos de

Otros tratan de crear una ciencia cognitiva a las matemticas, enfocndose en la

El logicismo es una de las escuelas de pensamiento en la filosofa de la

3.5. Enfoque de Formulacin y Resolucin de Problemas Matemticos

el plan diseado, activando lenguajes de pensamiento cada vez ms complejos y,