Escuela Primaria Manuel Carlos Bernal Meja

C.C.T. 15DPR2680I
Zona escolar 070
Turno matutino
1 Grado

Grupo B

Proyecto de Atencin a alumnos con Rezago Educativo

Titular del grupo

Ivan Avila Franco

JUSTIFICACIN

Director del plantel:

Juan Ubaldo Hernndez Garca

La reprobacin es uno de los grandes problemas de la educacin, por lo que es necesario

conocer las causas y posibles soluciones, as como la importancia del desempeo de docentes,
directivos, personal de apoyo y padres de familia. En la mayora de las causas son de origen
social y entre estas se incluye la familia considerando los problemas que se viven dentro de ellas,
como son los conflictos maritales, divorcios, abandono del hogar por alguno de los padres, la falta
de atencin y motivacin de los padres hacia los hijos, agresiones y las mismas relaciones que
existen entre los mismos.
Otra causa es la que refiere los factores de grupo y personalidad, los alumnos tiendan a rechazar
a los compaeros que no entran en los esquemas ms comunes. Falta de madurez, demasiada
confianza o inseguridad personal y desequilibrio emocional.
Otra causa importante se da porque los alumnos no tienen visin de futuro ni cuentan con
objetivos claros que los guen a aceptar desafos y a lograr metas que refuercen su avance.
Influyen tambin las deficiencias que se dan en la comunicacin y comprensin durante todo el
proceso de estudio.
El presente proyecto de recuperacin se desarrolla con la finalidad de disminuir el bajo
rendimiento acadmico y la desercin escolar y que los alumnos recuperen los bimestres en los
que estn reprobados, proponiendo acciones y estrategias en las que participan activamente
docentes, personal de apoyo, directivos y padres de familia. Como resultado de un anlisis de
evaluaciones bimestrales, en donde se detectan alumnos con alto rendimiento acadmico y
alumnos con bajo rendimiento acadmico. En este ltimo, se considera que los alumnos no han
adquirido adecuada y completamente los conocimientos, adems de que no poseen las
herramientas y habilidades necesarias para la solucin de problemas.

OBJETIVOS
1.- Disminuir la reprobacin y bajo rendimiento de los alumnos de esta institucin escolar a travs
de un proyecto de atencin a alumnos en riesgo de reprobacin en el cual se integran estrategias
acadmicas, tecnolgicas y de orientacin en el que participan activamente docentes, personal de
apoyo a la educacin, directivos y padres de familia.

PRINCIPALES ACCIONES A REALIZAR

-

Dar a conocer el proyecto a los alumnos con rezago y padres de familia

Establecer compromisos con alumnos y padres de familia

Asesorar a los alumnos con rezago educativo

Concientizar a los alumnos reprobados

Evaluar el proceso de asesoramiento

Registrar la asistencia de alumnos a las actividades de asesoras

Aplicacin de exmenes de recuperacin a alumnos que hayan cumplido con los compromisos
previamente establecidos
RESULTADOS ESPERADOS

Que los alumnos con rezago educativo logren la adquisicin de la lectura y la escritura, adems
del desarrollo del pensamiento lgico matemtico

Que los alumnos trabajen sobre tcnicas y estrategias de estudio para motivar su proceso de
regularizacin

Que los alumnos logren promoverse al siguiente ciclo escolar sin adeudo de asignaturas

Que la participacin de los padres de familia sea en apoyo para sus hijos

Reducir el nmero de alumnos en riesgo de reprobacin y desercin escolar

Mejorar la comunicacin entre docentes, directivos y padres de familia a travs de sugerencias

de actividades para recuperar aprendizajes esperados

Lograr un cambio acadmico en los alumnos e incrementar sus expectativas de aprendizaje

PLANEACIN DE ACTIVIDADES A REALIZAR PARA LA ATENCIN DE ALUMNOS CON

REZAGO EDUCATIVO
Introduccin

Alfabetizacin inicial

Las investigaciones en el rea de la alfabetizacin inicial realizadas en los ltimos 30 aos han
descubierto que para aprender a leer y escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es
esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo que no depende
de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; ms bien, el reto est
asociado al hecho que los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto al mundo
de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya funcin es representar al mundo mediante
signos, concepcin que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculacin sonora
(m+a+m+). Por el contrario, los pequeos incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo
tiempo que reflexionan sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que
comprendan el principio alfabtico para que comiencen a escribir textos propios. Lograr que el
lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar sentimientos y necesidades, implica el
desarrollo de nuevas prcticas docentes, que den sustento a una concepcin de la lectura y la
escritura que las convierta en un medio de expresin y en una herramienta para seguir
aprendiendo, a travs del desarrollo y el trabajo integrado de las cuatro habilidades bsicas del
lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar, aspectos que, ciertamente, buscan retomar los
programas de la asignatura de Espaol. (Secretaria de Educacin Pblica, 2011).

Competencias que se favorecen

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

Aprendizajes esperados
Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.
Utiliza el orden alfabtico.

 Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le proporcionan ttulos e

ilustraciones.
Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.
Escribe ttulos de cuentos.
Identifica la funcin de los reglamentos.
Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto.
Identifica las letras para escribir palabras determinadas.
Expone su opinin y escucha las de sus compaeros.
Utiliza las tablas como recurso para ordenar informacin.
Identifica las diferencias entre texto y tabla.
Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente).
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los ttulos.
Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir un texto colectivo.

Contenidos a fortalecer
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Propiedades y tipos de textos
Comprensin e interpretacin
Bsqueda y manejo de la informacin
Aspectos sintcticos y semnticos

EL BARCO CARGADO

Fichas de Situaciones didcticas para Espaol

Con esta actividad, los nios:

Realizan un anlisis de los aspectos fonolgicos de la lengua al tener que pensar en
palabras que empiezan igual.
Se dan cuenta de la relacin existente entre sonidos y escritura.
SECUENCIA DIDCTICA
Se trata de un barco que vena muy cargado.
El maestro les dice: Vena un navo cargado de ma. (Puede proponer slabas con las
cuales inician palabras que ya han manejado en alguna leccin o cuento).
Los nios tienen que adivinar que traa el barco. Deben decir palabras que inicien con la
slaba que mencion el maestro.
El maestro anota en el pizarrn las palabras que los nios proponen. Las lee y pregunta:
Inicia con.? (dice la slaba que se estableci) Si alguna de ellas no corresponde a lo
solicitado, el maestro pregunta: Cmo empieza? (menciona la palabra) Con qu
empieza? (dice la palabra sealndola) y propicia que sean los alumnos quienes las
descarten y las saquen de la lista.

Es conveniente que el maestro formule las mismas preguntas

ante respuestas

correctas e incorrectas con el fin de que los nios no tengan la sensacin de que
solamente se les interroga cuando se equivocan.

 Una vez que escribieron 6 o 7 palabras que empiecen igual, el maestro conduce a los
nios a que reflexionen acerca de la escritura:
o Lee una lista de palabras que inician igual y pregunta En qu se parecen
todas estas palabras? Porqu empiezan igual todas estas?, etc.
o Propicia que los nios se den cuenta de la relacin existente entre sonidos
y escritura.
El juego se contina de igual forma, procurando que sean los nios, por turnos, quienes
propongan las slabas iniciales y el maestro escriba en el pizarrn las palabras
propuestas.

CUNTAS PALABRAS DIJE?

Esta actividad, pretende que los nios avancen en su conceptualizacin acerca de la
nocin de palabra y su representacin escrita.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
El maestro coloca dos objetos en la mesa (Ej. lpiz y cuaderno). Pregunta: Cmo se
llaman estas dos cosas? Si digo lpiz, cuaderno Cuntas palabras dije? Una vez que
los nios ha expresado sus respuestas, el maestro agrega: Vamos a ponerles

su

nombre. Coloca frente a cada objeto, una tarjeta con el nombre escrito correspondiente.
Las lee y pregunta: Cuntas palabras dije?

Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro.

Al da siguiente, o en otra ocasin, el maestro va nombrando pares de objetos que no

estn a la vista y pregunta cada vez: Cuntas palabras dije? Cuando los nios ya han
respondido, agrega: Vamos a escribir lo que dije. Escribe las palabras y sealndolas,
las lee.

Va aumentando poco a poco la cantidad de objetos que nombra (que no estn a la vista)
y sigue la misma secuencia anterior.

Cuando esta actividad se ha realizado varias veces, el maestro la complica proponiendo

una oracin formada por un sustantivo y un verbo (sin artculo). Ej. Mam cocina.
Solicita: Cuntas palabras dije? Confronta las opiniones de los nios y a continuacin,
escribe y lee la oracin, preguntando Cuntas palabras escrib?

Si los alumnos no aciertan en sus respuestas, el maestro hace otras preguntas ms:
De quin hablamos? Qu hacemam?

Ms adelante (en otra sesin de trabajo), alterna con oraciones que estn formadas por:
o

Sujeto (sin artculo), verbo y objeto directo (sin artculo).

Ejemplos: Mam cocina pollo, Pedro compr dulces, Juan come pastel, etc.

o Sujeto (con artculo), verbo y objeto directo (sin artculo).

Ejemplos: El nio compr pelotas, El carpintero hace muebles, etc.

o Sujeto (sin artculo), verbo y objeto directo (con artculo).
Ejemplos: Miguel patea la pelota, Luis meti un gol, Anita cierra la puerta.

ANTICIPAN LA ESCRITURA DE NOMBRES DE OBJETOS

Esta actividad, puede provocar un conflicto cuando el nio establece una relacin
escritura- tamao del referente y la confronta con la lectura que hace el maestro.

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro presenta pares de objetos de igual o distinto tamao. Cuida que el objeto
pequeo le corresponda un nombre largo y viceversa.

(Ej. Libro-sacapuntas) si

los objetos presentados son de tamao similar, procura que uno tenga el nombre largo y
el otro, corto (Ej. pera-manzana).
Cuando los nios han nombrado un par de objetos, le maestro muestra tarjetas con esos
nombres escritos y pregunta: Dnde dir sacapuntas y dnde libro?

Una vez que los nios han respondido y comentado sus respuestas, el maestro explica:
Aqu dice sacapuntas, y aqu, dice libro; a ver si se dan cuenta por qu.

Despus que los alumnos han expresado su opinin, el maestro dice: Vamos a decir
esas dos palabras (las dicen despacio y silabeando) Cul es ms larga? Cul es ms
corta? Cul necesitar ms letras al escribirse?.

Hace lo mismo con dos o tres pares de objetos ms.

Los nios copian las palabras en su cuaderno, haciendo al lado de cada una de ellas, el
dibujo correspondiente.

ADIVINEN QU SAQU
Los nios reflexionan acerca de aspectos sonoros del lenguaje al tener la necesidad
de descubrir una palabra determinada a partir de las slabas que la componen.

MATERIALES: figuras, estampas, recortes de revistas, cartas de lotera, memoramos, etc.

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. Se asegura de
que cada uno las vea bien y las designe adecuadamente. Las pone en una bolsa y
propone el juego: Voy a sacar una cartita, pero no se las voy a ensear, slo les dir
como empieza su nombre; ustedes tienen que adivinar cul saqu.

Realizan la actividad. El maestro procura la participacin de todo el grupo.

Cuando los nios realizan sin dificultad la actividad anterior, el maestro selecciona
algunas figuras (u objetos) cuyos nombres sean bisilbicos. Ejemplos: mango, mesa,
silla, vaso, etc. Explica que ahora tienen que adivinar cul tarjeta sac y que les va a
decir cmo empieza y cmo termina.

Posteriormente, se puede trabajar con palabras trislabas. En este caso, el maestro dir:
La figura que saqu empieza con co, sigue ne y tremina con jo (conejo) Cul
es?

En las tres variantes, una vez que los nios adivinaron las palabras propuestas por el
maestro, ste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos, por turnos,
saquen las figuras y digan con qu silabas empiezan y terminan cada una y sus
compaeros descubran de qu nombre se trata.

PALABRAS CORTAS Y LARGAS

Los nios descubren que el largo de las palabras, no depende de las caractersticas del
referente, sino de aspectos lingsticos (cantidad de sonidos y consecuente nmero de
letras en su escritura).
Adicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el nio para
considerar una palabra larga o corta y si, omite artculos por ejemplo- porque para l no
es palabra o porque tiene muy pocas letras, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

El maestro propone decir palabras largas (o cortas) y las escribe en el pizarrn.

Si algn nio dice una palabra que no es como se pidi, el maestro igual la escribe pero
a la vez cuestiona Ser esta una palabra... (Larga o corta)? Si los nios no aciertan,
les solicita que digan otra palabra y la escribe debajo de la anterior y pregunta: cul es
ms larga, sta sta? (sealando y leyendo las palabras).
Independientemente de la respuesta, el maestro lee las palabras junto con los nios,
dando una palmada por cada slaba que tenga cada palabra. Esto ayudar a que
reflexionen si han dado una respuesta errnea o comprueben que es acertada.
NOTA: Es importante que sea el propio nio y/o con ayuda de sus compaeros quienes
descarten o corroboren las hiptesis que se formularon cuando emitieron sus respuestas
y no sea el maestro quien lo haga.

Posteriormente, el maestro proporciona a los alumnos una hoja con un prrafo escrito y
les pide que subrayen las palabras largas o cortas que encuentren ah.
Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores, puede pedirse a los nios que
en un prrafo, subrayen con un color las palabras largas y con otro, las cortas o bien que
las recorten de un peridico o revista y las peguen en su cuaderno por separado.
Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los nios justificacin de sus
producciones ya que pudiera ser que un nio diga que la palabra cocodrilo es corta slo

porque est escrita con letra pequea y por lo tanto, ocupa poco espacio y que la palabra
cama es larga, slo porque est escrita con letra grande y ocupa mucho espacio.

RELACIONAN OBJETOS CON LA ESCRITURA DE SINNIMOS

Los nios descubren que un mismo objeto, puede recibir distintos nombre y que su
escritura es tambin diferente.
SECUENCIA DIDCTICA
El maestro propicia la participacin de los nios al proponerles decir sinnimos: Vamos
a pensar en una palabra distinta a la palabra bolgrafo pero que quiera decir los mismo.
En cada caso, da la palabra menos usual, para que los nios propongan las formas ms
conocidas. Si se trata de una palabra que el maestro considera que puede ser
desconocida, muestra el objeto o el dibujo a que se refiere, la dice y pregunta por su
sinnimo. Por ejemplo: Este es un bolgrafo (lo muestra) De qu otro modo se llama?

Ejemplos de sinnimos que se pueden trabajar:

Nio: chavo, chamaco, chiquillo
llanta: rueda
puerco coche: carro, auto, automvil

cobija:

sarape, cobertor, manta

cerdo:

cochino, marrano,
autobs:

camin

A continuacin, el maestro proporciona en una caja imgenes donde hay pares de

lminas con el mismo dibujo. Por turnos, pide a los nios que busquen los dibujos
iguales. Ej.: anteojos.
Cuando los nios han encontrado el par de dibujos, el maestro coloca la palabra lentes
debajo de uno de las imgenes y la palabra anteojos debajo de la otra. Pregunta: Qu
crees que diga aqu (seala una de las palabras: lentes)? Cmo supiste? Dir lo
mismo ac? (sealando la otra palabra: anteojos).
Si un nio interpreta que dice lo mismo por ejemplo: lentes, en ambas escrituras, el
maestro cuestiona: Hay las mismas letras aqu? (Comparando ambas escrituras)
Lentes se podr escribir de las dos formas?. Si el nio responde que no, el maestro le
Dice: dijiste que aqu dice lentes; y en esta otra qu dir?.

Si el alumno no responde correctamente, el maestro hace extensiva la pregunta al grupo.

En todo caso que el grupo no acierte, el maestro informa: Aqu dice lentes y en la otra
anteojos, Se escribe igual? Por qu?.
Cuando el nio ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas, el maestro las
intercambia y pregunta: Se podr poner est aqu y esta ac? Qu dice en esta? Y
en esta otra?.

UBICAN PALABRAS Y CONSTRUYEN ENUNCIADOS

Esta actividad, pretende que los nios:
Relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura.
Ubiquen una palabra dentro de una oracin.
SECUENCIA DIDCTICA

Esta actividad, se realiza a partir de lminas y textos alusivos.

El maestro selecciona una imagen en la que aparezca una escena que pueda ser
interpretada por el nio y pide al grupo que diga lo que ve en la imagen. Ejemplo:
Presenta una lmina donde aparecen varios nios trabajando en la escuela.
Posteriormente, presenta una cartulina con una oracin relacionada con el tema de la
imagen y. Luego dice: voy a escribir algo que le queda bien al dibujo. Ejemplo: Los
nios van a la escuela.
El maestro lee y seala de corrido la oracin (sin detenerse en cada palabra) y pide a
los nios que la repitan.
Despus presenta el cartel con una palabra que forme parte de dicha oracin, ejemplo:
escuela y pregunta: Esto (la palabra escuela) est escrito aqu? (sealando la
oracin). Si el nio localiza la palabra, el maestro pregunta: Qu dice en todo esto?
(seala la oracin) Y aqu? (escuela) Qu dir?.
Una vez que los nios identificaron la palabra, el maestro propone el mismo trabajo con
otras lminas y textos, procurando que en algunos casos, la palabra que se busca, est
al principio, otras veces est en medio y otras, al final de la oracin. Es importante que el
tanto la oracin como la palabra sola, estn escritos con el mismo tipo de letra (script,
minsculas y slo maysculas al inicio de la oracin).
El maestro no debe confundir esta actividad con el trabajo perceptual por parte del nio,
ya que cuando ste busca por ejemplo, la palabra escuela en la oracin, efecta slo un
trabajo de percepcin visual, pero, al preguntarle Qu cree que dice?, el alumno tiene
que relacionar la escritura con la emisin verbal del enunciado: si escuela se dice al
final del mismo, ah debe estar escrito escuela.

 Posteriormente a este trabajo, el maestro da a un nio, un papel en blanco para que

escriba libremente algo que le quede bien a la imagen.

ADIVINEN QU ES
Esta actividad permite a los nios reflexionar acerca de aspectos sonoros del habla, en
este caso, las slabas que componen las palabras.
SECUENCIA DIDCTICA
Los alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado campo
semntico cuando se les proporciona algunas de las slabas que la componen. Ejemplos
de campos semnticos: juguetes, flores, frutas, vehculos, etc.
El maestro dice: Vamos a hacer un juego en el que ustedes tiene qu adivinar una
palabra, le voy a decir con qu empieza. El juego lo vamos a hacer, con nombres
De (Menciona un campo semntico) Propone por ejemplo: nombres de animales,
El nombre de este animal empieza con va
Despus de varios ejercicios, cuando los nios resuelven sin dificultad la actividad
anterior, el maestro complica el juego dando la slaba inicial y final de palabras bislabas
de un mismo campo semntico. Ejemplo: vaca, pato, gato, tigre, len, mosca, perro, etc.
Una vez que los nios son capaces de resolver las actividades anteriores, el maestro
propone palabras de tres slabas y da informacin de cada una de ellas. Por ejemplo:
Les voy a decir de un animal cuyo nombre empieza con hor, sigue con mi y
termina con ga Cul es?.
En los casos, descritos, el maestro procura que el juego se contine con propuestas de
los nios. Recuerda siempre formular preguntas que conduzcan a la reflexin; toda vez
que un nio proponga una palabra que no corresponda a las caractersticas dadas,
preguntar: El nombre del animal que t dijiste, con qu empieza? Con qu termina?
Es conveniente tambin, algunas veces, realizar el mismo tipo de preguntas ante
respuestas correctas con el fin de que los nios no sientan que solamente se les
interroga cuando se equivocan.
Los nios efectan una reflexin acerca de las estructuras de las palabras y, con ayuda del
maestro, se aproximan al descubrimiento de la relacin escritura aspectos sonoros del
habla.

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro presenta a los alumnos, una palabra bislaba escrita (Ej. banco). Dice: Aqu
escrib el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empieza con ban (tapa la
slaba final), yo quiero que adivinen qu escrib en este pedacito que estoy tapando.
Adivinen qu es.
Cuando los nios han descubierto de qu palabra se trata, el maestro pregunta: Si aqu
dice ban (sealando la slaba) Qu dir ac? (seala la slaba oculta).

Estimula el

intercambio de opiniones entre los nios y no acepta como respuesta vlida toda la
palabra.
En todo caso, si los alumnos dicen toda la palabra, el maestro seala la palabra y les
dice: Est escrita la palabra banco, aqu dice ban (sealando la slaba), quiero que me
digan qu dice en este pedacito que estoy tapando (slaba co).

Se contina la actividad, con otras palabras.

ADIVINAN PALABRAS
Se pretende que los nios realicen un anlisis fontico de las palabras y descubren
semejanzas en la escritura de vocablos que empiezan igual y tienen el mismo nmero de
slabas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

El maestro explica el juego: dice la primera slaba

de una palabra, la escribe en el

pizarrn y da una palmada por cada slaba que falte.

Los nios piensan en palabras que comiencen con la slaba expresada por el maestro y
que tengan la cantidad de slabas restantes.

Es conveniente que al principio, el maestro maneje palabras bislabas, despus

trislabas, etc.

Los alumnos dicen las palabras pensadas y el maestro las escribe en un lugar visible para
todos los alumnos.
El maestro formula preguntas que conduzcan a la reflexin sobre la semejanza entre las
palabras. Ej. En qu se parecen estas dos palabras (casa y caja)? Los nios podrn decir
que empiezan igual y terminan igual, que tiene el mismo nmero de letras, etc.
El maestro procura que los alumnos justifiquen sus respuestas: Por qu casa y caja
empiezan igual?, etc.

Si el maestro pens en la palabra

casa y hay respuestas equivocadas (como

caballo, camino, etc., que no tienen la cantidad de slabas sealadas) el maestro invita a los
alumnos a silabear las palabras correspondientes, mientras las van palmeando. Pregunta:
Cuando dijimos caballo cuntas palmadas dimos despus de ca cuntas haba
dado? Est bien decir caballo camino? Por qu?
Lo que se pretende que los nios se percaten que hay una correspondencia sonorogrfica en las palabras.
Esta actividad se puede realizar primero con todo el grupo y posteriormente, en pequeos
equipos e individualmente.

CONSTRUYEN ORACIONES AL DICTADO

Esta actividad, permite al maestro observar si los alumnos manejan el valor estable de las
palabras que componen una oracin y conduce a los nios a reflexionar sobre ellas.
SECUENCIA DIDCTICA
El maestro entrega a cada nio, un juego de tarjetas donde estn escritas, de
manera independiente, palabras que corresponden a oraciones como la siguiente:
Enrique

lee

cuentos

ngel

1. Enrique lee cuentos

ngel lee cuentos.

El maestro les propone formar la oracin Enrique lee cuentos sin hacer pausas
entre las palabras (repitindola, si es necesario), pide al nio que la forme con sus
tarjetas y luego que la lea despacio, sealando con su dedo lo que dice en cada tarjeta.

El maestro observa el nmero de tarjetas que utiliza cada nio para formar la oracin,
sin olvidar que el inters de la actividad es que el nio logre hacer corresponder una
tarjeta por cada palabra que se dice y no que sta tenga las palabras correctas para
representarla. Por ejemplo, no importa que para la oracin Enrique lee cuentos, el
nioconstruya:
cuentos

ngel

Enrique

Y lo interprete:

Enrique

lee

cuentos

Cuando los nios han formado y ledo la primera oracin, el maestro les pide que formen
la segunda oracin, en el ejemplo: ngel lee cuentos, y, observa si los alumnos
mantienen el valor estable de las palabras en la oracin , vara el orden cambia algunas
palabras.

Posteriormente,

se

puede

trabajar

con

pares

de

oraciones

en

donde

se

cambia el objeto directo el verbo, Ejemplos:

1. Roberto come tacos.
Roberto come pastel.
2. Carlos compra leche.
Carlos toma leche.

ESCRIBEN NOMBRES QUE EMPIEZAN IGUAL

Se pretende que los nios lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia:
lengua oral- lengua escrita.
SECUENCIA DIDCTICA

El maestro dicta a los nios palabras cuya escritura comience con la misma slaba.

Las palabras empleadas pueden ser del mismo o distinto campo semntico.

Ejemplos:
-manzana

-mandarina

-mango

-manguera

-mantel

-caballo

-cabra

-camello

-camalen

-catarina

El maestro observa si los nios advierten la similitud y comienzan con una escritura igual
para esas palabras, an cuando empleen una letra distinta a la correcta.

 Los nios confrontan sus escrituras y discuten con el equipo; si no surgen situaciones
relacionadas con el fin de esta actividad, el maestro sugiere decir las palabras para
fijarse cmo empiezan. Por ejemplo: Cmo empieza mango? Y manzana, cmo
empieza? Igual que mango? Se podr empezar a escribir manzana con la misma de
mango? La de mango, servir para escribir pera? Y para escribir luna? Etc.
Si despus de estas reflexiones, los nios quieren corregir sus producciones, el maestro
les da oportunidad de hacerlo.
El maestro propicia realizar estas actividades en otros momentos utilizando otra serie de
palabras.

CORRESPONDENCIA IMAGEN-TEXTO
Se pretende que los nios, mediante la confrontacin de su propio trabajo con el de los
compaeros:
Se aproximen al descubrimiento de que la escritura de una palabra es independiente de las
caractersticas del objeto.
Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se sugiere realizar esta actividad en equipos.

El maestro proporciona a cada equipo tarjetas con imgenes pertenecientes a un mismo
campo semntico (animales, juguetes, tiles escolares, etc.) Les da adems, tarjetas en las
cuales estn escritos los nombres de los dibujos.
Pide a los alumnos que le pongan su nombre a cada dibujo y los estimula a que comenten
y discutan entre ellos por qu pusieron determinados textos a las tarjetas.
El maestro participa en la actividad pidiendo justificacin de respuesta, confrontando
hiptesis y proporcionando lo que los nios le soliciten.

Ejemplo: Un nio coloca el texto mariposa a la imagen de un len y el texto rana para
la imagen de una hormiga; lo justifica diciendo que el primer texto corresponde a len
porque ste es muy grande y que rana le queda bien a la hormiga porque es chiquita.
En este caso es evidente que el nio relaciona el texto con el tamao del referente; por tanto
el maestro:

Conduce al nio a reflexionar acerca de la relacin escritura-aspectos sonoros del

habla, a travs de preguntas del tipo: Qu es ms largo, decir hormiga o decir len?
Hormiga o rana?

Invita a sus compaeros de otras conceptualizaciones, a que interpreten los textos y

estimula la confrontacin de opiniones.

 Al leer cada palabra, propone dar una palmada por cada slaba y pregunta: Cuntas
palmadas dimos en hormiga? Y en len?

ANTICIPAN Y DESCUBREN PALABRAS

Descubran que la unin de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva.
SECUENCIA DIDCTICA
El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas. Por ejemplo: sol y dado y
les dice a los nios: En una de estas palabras dice sol y en la otra dado (sin sealarlas)
En cul dir sol? En cul dado? Acepta las respuestas de los nios y pide la
justificacin preguntando Cmo lo sabes? En qu te fijaste para saber que es esa
palabra? , etc. Si es necesario, les pide que diga ambas palabras y piense cul es ms
larga.
Cuando los nios han comprendido lo que dice en ambas escrituras, el maestro
pregunta: Podemos formar una palabra si juntamos estas dos? Cul? Cul
tendremos que poner primero? Cul despus? Por qu?, etc.
Por turnos, los nios contestan las preguntas y pasan a acomodar las palabras para
formar una nueva.

El maestro pregunta en cada caso: Ahora qu dice?

Ejemplos de palabras que pueden utilizarse para esta actividad:

auto

pista

autopista

medio

da

medioda

papa

ya

papaya

palo

mas

palomas

Otro tipo de situacin en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cual a una
De las palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante.
Ejemplo:

cama

len

camalen

cara

col

caracol

Como puede verse en los casos anteriores, el referente len, por ejemplo, es ms
grande que el referente camalen y la escritura correspondiente al primero (len) est
incluida en la palabra camalen.

ESCRIBEN SINNIMOS

Se pretende que los nios reflexionen acerca de que palabras distintas,

requieren escrituras diferentes, aun cuando tengan el mismo significado.
(Esta ficha complementa el trabajo realizado en la Ficha 6- PS)

SECUENCIA DIDCTICA
El maestro coloca en una caja, dibujos o tarjetas con diferentes
ilustraciones.
Los nios se organizan en equipos o parejas y eligen una tarjeta.
Intentan escribir el nombre de los dibujos.
Una vez que los alumnos escribieron el nombre al dibujo, el maestro
pide que escriban de otra manera, otro nombre de esos dibujos o de qu
otra manera se nombra a los objetos o dibujos seleccionados. Observa la
escritura que realizan para cada palabra (si son idnticas, si vara el
orden de las letras, si escribe otras letras, etc.)
Es conveniente resaltar que si los alumnos escriben con

letras

diferentes a la primera palabra (aunque no sean las correctas) es

posible que ya hayan entendido el propsito de la actividad, aunque no
conozcan la convencionalidad de la escritura.
Los alumnos comparan y comentan sus producciones, estimulados
por las preguntas habituales del maestro.
El maestro trata de entender las hiptesis de los nios y crear un
conflicto cognitivo al hacerle preguntas (est equivocado o no).

Ejemplos de sinnimos que se pueden trabajar:

Pelo

-cabello

Barriga

-panza

Borrego

-oveja

-estmago

Matemticas
Estndares de Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la informacin
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
Competencias matemticas
Resolver problemas de manera autnoma.
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de
problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con
varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos;
problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las
preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un
problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son
ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al
cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para
generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica.
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten
informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere
que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin
cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones
entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas

encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se

infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno
representado.
Validar procedimientos y resultados.
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y
justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su
alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente.
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que
hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas
veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre
quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una
solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar
mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al desarrollo
del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la
capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema;
en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos
abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y
en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una
tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas
distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
Aprendizajes esperados
Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con
resultados menores que 30.
Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

Contenidos
Nmeros y sistemas de numeracin:
Los nmeros del 0 al 100
Las decenas
Decenas y unidades
Problemas aditivos
Situaciones de suma (juntar y aadir)
Sumas en horizontal con nmeros hasta el 10
Sumas con nmeros hasta el 19
Sumas de tres dgitos con nmeros hasta el 19
Suma y resta de decenas
Sumas de nmeros de dos cifras
Situaciones de resta (quedan)
Restas en horizontal con nmeros hasta el 10
Restas contando a partir del sustraendo
Medida
Formas y tamaos

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comparacin de colecciones pequeas con base en su cordialidad.
Partiendo de 2 imgenes que el docente le mostrar a los alumnos, tendrn que
identificar cul de ellas, se encuentra integrada por ms elementos, o si una es mayor
que la otra.
Realizar ejercicios en donde el alumno tenga el reto de completar colecciones, con el
objetivo de que logren que las otras colecciones tenga la misma cantidad de
elementos. Ejemplo:

 Elaborar en el cuaderno diversos ejercicios en donde los alumnos tengan que agregar
elementos, tachar, iluminar, encerrar, etc.
Grupalmente se resolvern las actividades presentadas en el desafo # 1, en donde
al observar una imagen tendrn que decidir si existe la misma cantidad de elementos.
Libro de desafos matemticos primer grado. Pg. 10.
Pedir a los nios que observen la escuela y el saln de clases, para posteriormente
hacerles oralmente las siguientes preguntas: la cantidad de salones que tiene la
escuela es igual al total de maestros que vienen a dar clases?, la cantidad de sillas
que tiene el saln es igual a la cantidad de nios que vienen a clases?, etc.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comparacin de colecciones pequeas con base en su cordialidad.
Reunir a todo el grupo por parejas, con la finalidad de darles un material con el cual
trabajarn formando colecciones. (El material vara segn las caractersticas del
grupo). Dicho material podran ser fichas de colores, borradores, lpices, colores,
dulces, en fin puedes utilizar lo que este a tu alcance. Una vez que se haya repartido el
material, mencionar que deben formar 2 colecciones con 6 lpices cada una de ellas,
ya sea agregando o quitando elementos.
Realizar el desafo # 2. Aqu los alumnos debern reunirse en equipos para poder
llevar a cabo un juego, que incluye el reto de quitar elementos a una coleccin de
objetos. Libro de desafos matemticos primer grado. Pg.11
Formar al grupo en equipos y darles una cantidad diferente de elementos, para ello el
docente elabora tarjetas en donde cada una de estas tendrn diferentes consignas. Por
ejemplo podra ser que la primera tarjeta diga: Dale a la maestra uno de los objetos
que tienes y de esta manera se podra seguir jugando y al finalizar se le pregunta a
cada equipo con cuntos objetos cuenta su coleccin para que comparen cmo
quedaron las de otros equipos.
Grupalmente realizar los ejercicios del desafo # 3, en donde vienen dibujadas unas
fichas y en ellas tendrn que identificar cul de ellas tiene dibujada ms puntos, de
igual manera debern dibujar los puntos faltantes a otras de ellas. Libro de desafos
matemticos primer grado. Pg.12.
Realizar en el cuaderno un ejercicio similar al del libro de los desafos, para
retroalimentar el reto planteado.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente de 1 en 1, a
partir de un nmero dado.
Escuchar grupalmente la cancin de Un elefante se columpiaba y la de Los diez
perritos. Preguntar a los alumnos, si se dieron cuenta que en las canciones nos
mencionan nmeros, para esto debemos de pedirles que nos mencionen de qu forma
escucharon los nmeros en las canciones.
Pegar en el pintaron tarjetas de colores con nmeros para que los alumnos las
observen y digan que nmeros van antes y despus del nmero establecido en la
tarjeta.
Realizar grupalmente el desafo #4, el cual consiste en cantar la cancin de la
gallina papanata e identifiquen que los nmeros se mencionan en forma ascendente.
Libro de desafos matemticos Pgs. 13 y 14.
Cantar la cancin de la gallina papanata, pero cada vez iniciando con diferentes
nmeros, esto facilitar que los alumnos vayan aprendiendo que numero va despus
de otro.
Llevar al saln de clases una canasta y colocarla al frente para que todos los alumnos
la vean, y utilizando diversos objetos cantar la gallina papanata y al mismo tiempo
colocar los objetos.
Grupalmente resolver las actividades que se presentan en el desafo # 5, en donde
tendrn que cantar la cancin de los diez perritos e identificar el orden descendente
de los nmeros. Libro de desafos matemticos de primer grado. Pgs.15 y 16.
El docente tendr que modificar la versin de la cancin y ahora en lugar de que diga
yo tena diez perritos, nueve u ocho podra ser de esta manera, yo tena 10 dulces
Uno se lo regal a Andrs y ya no ms me quedan nueve para esto se tiene que ser
creativa y que a los alumnos les resulte divertida. De esta manera podrn seguir
identificando la forma descendente de los nmeros que se mencionan.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.
Retomar los nmeros que aparecen en los objetos que los alumnos utilizan en su vida
cotidiana como el control del televisor, el ascensor, el calendario, entre otros para que
identifiquen su escritura.
Elaborar 60 tarjetas y en 30 de ellas escribir los nmeros y en las 30 restantes escribir
el nombre de cada uno de ellos. Mencionar en voz alta un nmero y mostrar la tarjeta

con su respectivo nombre, de esta manera los alumnos al observar identificarn el

nmero y su escritura.
En el cuaderno realizar una serie numrica del 1 al 3
Realizar grupalmente las actividades que presenta el desafo # 6 el cual consiste en
utilizar los nmeros del 1 al 30 retomando el calendario. Libro de desafos matemticos
pgs.17 y 18.
Pedir a los alumnos que lleven al saln de clases un calendario, para revisarlo en
relacin a cuntos meses tiene, cuntos das tiene cada mes, fechas importantes, etc.
Posteriormente seleccionar un mes para poder trabajar con los das del mismo, con la
finalidad de que los alumnos identifiquen los nmeros.
Resolver grupalmente las actividades del desafo # 7 en donde los alumnos tendrn
que identificar los nmeros para poder escribir y mencionar su nombre. Libro de
desafos matemticos pgs.19 y 20.
Darle a cada alumno una fotocopia en donde se les presente un mes, y despus
mencionarles en voz alta algn nmero y ellos tendrn que encerrar dicho da con un
color rojo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Escritura de la sucesin numrica hasta el 30.
Disear y proporcionar a los alumnos, ejercicios donde pongan en prctica la escritura
de nmeros en sucesiones menores que 30. Ejemplo:

Organizados en equipos los alumnos realizaran el desafo # 8 en donde tendr que

jugar a contar frijolitos y posteriormente registrar su conteo en una tabla. Libro de

desafos pags.21 y 22.
Elaborar en el pintaron una tabla en donde los nios tendrn que registrar la cantidad
de fichas de colores que les darn. Con esta actividad identificarn la escritura de los
nmeros.
Formar parejas para que junten sus colores. Pedirles que cuenten cuntos colores
tienen entre los dos.
En parejas, entregarles semillas, fichas u objetos pequeos para que cuenten la
cantidad que se les entreg.
De manera individual, solicitar a los alumnos mencionen la sucesin numrica del 1
hasta el nmero que se sepan.

Entregar a los alumnos una hoja con un calendario incompleto para que completen su
registro. Ejemplo:

En equipos los alumnos resolvern las actividades del desafo # 9 el cual consiste en
escribir correctamente una sucesin numrica al menor tiempo posible. Libro de
desafos pgs.23, 24 y 25.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o
figuras simples.
Pedir a los alumnos se pongan de pie y sigan un patrn de movimientos y sonidos
generados por el maestro. Ejemplo: Aplauda y de un golpe en el suelo con un pie, en
secuencia (tal como aplauso, aplauso, golpe; aplauso, aplauso, golpe; aplauso,
aplauso, golpe).
Integrar a los nios en equipos de tres o 4 integrantes. Pedirles que junten sus tiles
escolares, y con ellos inventar patrones. Ejemplo: color, color, lpiz, tijeras, color, color,
lpiz, tijeras, etc.
Disear y entregar a los alumnos sucesiones para que identifiquen el patrn en cada

una de ellas. Ejemplo:

Pedir a los alumnos que observen el saln de clases y mencionen el nombre de los
patrones que encontraron.
En parejas resolver el desafo # 10 que consiste en identificar y elaborar figuras. Libro
de desafos matemticos pgs.26 y 27.

Formar equipos y darles a cada uno varias piezas para que armen diferentes figuras.
En equipos realizar el desafo # 11 en donde los alumnos tendrn que construir un
modelo con el material recortable que aparece en la pgina 137 de su libro. Libro de
retos matemticos Pg.28.

Tambin se trabajara con el apoyo del siguiente material impreso que vendr
anexo a este documento.
Refuerzo y ampliacin
Nmeros a la carta
Recursos para la evaluacin
Se utilizaran exmenes y hojas donde habr ejercicios a resolver y se evaluara
conforme a sus resultados, tomando en cuenta los aciertos y los errores de dichos
exmenes. Los cuales se anexan a este documento.