ons, Poros Core ay su ensefianza ha registrado una importan de estudio, programas, lado con esta ensefianza prot sel wap de Raimando Cues, Socogénsi de wna dpi excl ROSALIA MENINDEZ s tal, que raginado; todo lo que gira alrededor de ella debe supervisado: ya sean contenidos, libros de texto, LA ENSENANZA DE LA HISTORIA: {UN CAMPO DE BATALLA? MARIA ADELINA ARREDONDO LOPEZ* a de la Edveacion Sociedad Mex Introduceién En el sentido comin, los procesos de ensefianza de la historia pueden escuela porque es una de las asignaturas bros de texto con “lahistoria verdade- icamente de hechos y suces0s, los profesores idido como se aprende cualquier cimulo de devuna persona que se ‘a menudo sostayan las situaciones ‘que prefian los procesos de enscfianza de la " suelen asumnir simplemente una a y escola90 ADELINAARREDONDO. fica -si se me permite deeirlo-, que tenga ién del mundo y de la acci6n social perso- actitud politica, y no s6lo académica, (es para la enseflanza de la hi jvo de la reforma edue: san algunos de los ef jidos e inco- evo programa el LAENSERANZADELA\ TORIA:,UN CAMPO DE BATALLA? 91 yaasi, el allo escolar 1992-93 fue declarado “Afio det ia de México” idad de elaborar los materiales para la ensefianza de la 4historiadores, ique Florescano y Héctor A {que este equipo estuvo apoyado dificultades mas grandes que haban enfrentado fueron -mpo para realizar la encomienda, la selec -os consideradas mis importantes y la adaptacién de los os para los nifios.’ La presentaciGn de os textos para la enseftanza de la histor una acalorada polémica en torno a contenidos, ori ‘tratamiento psicopedagégi Trabajadores de la Educaci dinadora Nacional de Trabajadores Nios Héroes y de participado en su elabor ja al porfirismo y2 ADELINAARREDONDO dalgo y Morclos. En esta supuesta ponderacién y minimizacién de perso- najes historicos, se vei una conjura de la derecha conservadora, impul- sada desde afuera por tales se disputaban sobre la historia de Méxi - que era reclamada por el SNTE y algunos grupos de presion en os estados, y la conservadora, que supuestamente caracte- rizaba a las reformas de la Sé?, Las presiones condujeron a la SEP a convocar a temaen todo el social en los foros estatales fue desigual ho tuvieron respuesta, mic fue aprovechado por las fuerzas vivas. voces y, sobre todo, para presionar a fin de lesen los textos de historia.’ INCAMPODEBATALLA? — 93 LAENSESANZADEL centre partidos 's yno académicos, wahua, donde el PAN acabe nes gubernamentales, como una medida defensiva contra la amenaza de icas. El lograr presentar una sola por és de haber recogide el © cual personaje no era un problema de stag6nicas se enfrentaban también através 5; no eta Juarez, Diaz, Madero 0 dato: era la presencia de pr4 [ADELINAARREDONDO nantes a nivel nacional en la construccién de ideologa, Otra de las cues- tiones puestas a Ia luz fue la necesidad de formular materiales para el estudio de la geografia y la raidas del Foro en esto: en las actitudes y en las decla- tacién. Los profesores habjan (0s profesionistas por haber luna oposicién constante entre normalistas y maestros con otra forma- recoja Ia esencia de ta funcién docente en Ia sociedad, los intereses ‘genuinos tegrantes, y que se nutra desde perspectivas diversas Para defender los principios educativos més acordes con el desarrollo ¥y democratico. En los hechos que se s ‘magisterio en esas sesiones tas instrumentadas por las ponencias presentadas por el sindicato, que evidenciaron vvacios tedrico-conceptuales sustantivos en materia de historia de México ysuenseftanza. osu 2001 LLAENSENANZA DE LAHISTORI 95 cn En consecuencia, el foro dejé en claro que més alki de la polémica en la capacitacién y dos educativos es para inno- mn heredada luego de décadas de concebi io de medi tre los programas, los textos y los somo un artifice de laensedianza. Aungui 1 debate sobre Ia enseita jvo de la propuesta de la SEP para .), que entre otros elementos considera una modi de la secundaria, con la consecuente modifica ulares, la gradacién y la distribucién del tiempo reforma ha suscitado numerosas criti- “Pinas discusionsterico-pedapigices dels noventashabian vendo ganado peso las posiciones que consideraban que la mejor edad para ia era durante la adolescene! - de secundaria.* Los argumentos| de Ia historia requiere de un nivel de abstracei de conceptos complejo:96 ADELINAARREDONDO creacién de un modelo mental, que cada concepto histirico requiere co- nocer io en el que surge, y que exige el conocimiento de otros conceptos y de las conexiones entre unos y otras, que los conceptos son ademas cambiantes y “ional. Se presuponia que la his ‘otia tendria que ser reforzada como materia de ensefianza en secundaria, ‘donde debia tener un espacio curricular privilegiado. Sin embargo, no slo hose le otorgaa laensefianza de lahistoriaen el proyecto curricular de 2004 se espacio privilegiado, sino que se le constritie a un afi de secundaria, ry otros 850 mil jovenes entre [2 tuciones formales, ya sea ies de pobreza 0 por otra forma de discapacidad o ausencia de idades para estudiar). 338 97 doras:a wero de afios de escolaridad, los j6venes y las jovenes Integral para de 2000 mostra que silo 4% de los jovenes 0% obteni- evaluaciones muestran ade bi que 37 a 56% de los jévenes no cuer ‘manejar Ia leetura. Los eximenes del Ceneval res de secundarias generales y 56% d ita (9% en las escuelas privadas). La medi iperadas si las, ees uno de sus componentes en sus procesos de formacién; sin duda, las condiciones cen que trabajan los docentes de secundaria son otro factor bas problema de bajo aprovecha laenseitanza de is se ha recortado.98 ADELINAARREDONDO cepto incluye también talleres y contenidos e: tes eran sélo tres en tercero; considerando esto, el mi destinadas a las hhoras semanales que se dedican ahora en los res afios de secun dari dice que los profesores tendrian 4.a7 grupos en vez de | profesores en vez-de 7 u8: tiempo a los profesores para LAENSERANZADE ‘ocupacién por Iacliminacién de asignaturas: fen otros, a Io que se primaria para reafirmarl via en la prepara a divulgar su posi ccontenidos. Desde nuestra perspect Jjovenes escolares sein LAHISTORIA: {UN CAMPO DE BATALLA? 99 mo éticay ci loque sy la violencia." Miguel jees deli jn oficial, aunque ya ha. x reforma que excluya la participa100 ADELINAARREDONDO~ contenido de los libros de texto, ni en las reformas eurric ‘mismas, ni tampoco en la distribucién del para el aprendizaje de lo social. Aun con excelentes libros de texto y dispor riales de enseflanza y una buena propor- cidn del tiempo escolar dedicado a la iado puede ser que ido acabe rechazando, despreciando o ignorando la mi es por si -mpo entre las asignaturas 's propios profesores, como sat grupos, grupos lugar de tra- bj ne tiempo para atender la materia, falta de medios y apoyos para la ensefianza, desorganizacién escolar, ingresos insutici RAARRT LAENSERANZADE LAHISTO tes e inestabilidad laboral.*" Y més alumnado en el aprendizaje de ls cine’ la falta de comprensidn de los docentes, debida fundament propia formacién. La disputa por la formacién de docentes en historia ;evisiones, propuestas ¢ innovs node | de la historia; sin embargo, cualqui dde-contenidos, propuesta de censeftanza estar condenada al fracaso \s disciplinarios. Por sin reformas curriculares, ni innovaciones pedagdgicas de moda y sin medios de enseflanza sofis- + docente que conoce su disci jos docentes no poseen cono- dizaje de las ciencias sociales e indaga cmo partir de los intereses de los jovenes? Cabe preguntarse ;quiénes ensefian historia en la secur fueron seleccionades o cémo obtuvier 1ué grado de compromiso Hasta ahors la formacién de maestros de102 ADELINAARREDONDO idm en las diseiplinas ha sido considerada complemen ta formacin para lads los adolescentes, pero silo es, a menos, para qui las estrategias para lograr al ciencias sociales, estudio por parte de lacion pedagégica y ereses diversos. La imple- para la enseflanza de las cien- depende de s cde sus cargas académicas, restar importancia particularmente del docente. Antes de lareforma los profesores que ensef en cel asunto del perfil instituciones formadoras de docentes: historia en Ia secundaria provenian i certficaciones para ser profesores de después dk tener que es cegresados de esta nueva carrera estarian acreditados pat profesores a las escuclas secundarias, cerréndose las puertas a los egre- s. ;Quiénes preparan a estos futuros sados de otras carreras universi profesores? Veamos a a los fyturos profesores de secundar jenden a unos dos mil as Sn aportada en este apartado de! articulo es un resultado cin en proceso sobre la formacién docentes en el estado de Morel id presenta una peclos ADELINAARREDONDO 12 profesor efron quent tehistori roti ni siquiera cereanaen ‘normal, Lo primero que aflora como respuesta tentativa al problema cde docentes esta condicionada por factores de indo- ue por factores académicos. Muchas de las plazas de s de docentes son otorgadas por “elientelismo”, podido constatar, son unos toria y su ensefianza, y quienes en-un ‘eforma que lesione los espa cacidn bisica, tenga por fi son complejas, cambian, que nada e1 relativo, que los hechos y ‘minados, que los cambios dependen de 1s. Parece ser que hay proximaciones a la comprensién de que la relatividad de los procesos106 [ADELINAARREDONDO tribuye ala comprension dé elementos abjetivos para or izarla, y es preocupante as a la reforma no se hayan ubieado en este aspecto. ‘mayor parte de fos argumentos en torno al problema de la Pero ahora, desde samente donde se c hay una confusién y ‘con nacionalismo, y as les parece mas bien que contribuyen a LAENSERANZADELAHISTORIA:;UNCAMPODEBATALLA? 107 pues, la lucha de quienes sustentan una posicién di defensa de ese espacio curricular p vvas generaciones. i la ensefianza de ‘alos contendientes y al campo mismo, redisefar las bate, afinar las armas y participar en ese campo como hi wanistas y como actores sociales ‘han, que toman la palabra para defer