Qu es un proyecto de comprensin?

El artculo expone, en una

primera parte, el marco
general de una
enseanza para la
comprensin, dirigida
a conseguir que el
alumnado adquiera
comprensiones
profundas y sea capaz
de usar el conocimiento
en contextos nuevos. En la
ERO
ANTXON HERR

segunda parte, se exponen dos

casos particulares de este modelo
de comprensin articulados en base a las Inteligencias
mltiples: un proyecto en ESO sobre las matemticas
de la electricidad y un trabajo en Educacin Infantil
sobre la vendimia.

NRIA MIR SNCHEZ

Directora titular del Colegio Nazaret Los Realejos (Tenerife)
y profesora de Matemticas y Msica.

60 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N376 FEBRERO 2008 } N IDENTIFICADOR: 376.015

La comprensin entendida como la habilidad de aplicar los

conocimientos y los conceptos de una forma apropiada en una
nueva situacin es uno de los objetivos ms importantes en
educacin. No es, acaso, que nuestros alumnos comprendan
lo que todos intentamos hacer en clase? S, pero no es tarea
fcil. Incluso alumnos brillantes muestran a menudo carencias
de comprensin cuando intentan aplicar lo aprendido. El alumnado puede no comprender cmo usar frmulas algebraicas,
conservar ideas equivocadas sobre la historia o las fuerzas y la
energa, o bien revelar en sus exposiciones imgenes estereotipadas de personajes histricos.

tema del mes

El marco de la enseanza para la comprensin (referencia al
artculo del profesor David Perkins) es una estructura general
diseada para ayudar a los profesores a enfocar este objetivo
de la comprensin; es decir, para que los alumnos y alumnas
adquieran comprensiones profundas y sean capaces de usar el
conocimiento en maneras nuevas.
Este marco fundamenta su estructura en las siguientes preguntas clave:
- Qu vale la pena aprender?
- Qu temas vale la pena comprender?
- Qu aspectos de estos temas deben ser comprendidos?
- Cul es la mejor manera de aprenderlo?
- Cmo podemos promover la comprensin?
- Cmo podemos saber lo que comprenden nuestros alumnos?
- Cmo pueden saberlo ellos?

Lo que vale la pena aprender

Sin importar si lo que tenemos en mente es biologa humana,
habilidades de pensamiento, prcticas ciudadanas o ecuaciones,
como educadores debemos preguntarnos: qu vale la pena
aprender de este tema? Una gran cantidad de los aprendizajes
que adquirimos no valen la pena si no se aprenden profundamente. Los conceptos de argumento y personaje no sirven de
nada si no podemos leer literatura de una manera comprometida y crtica.
El marco de la enseanza para la comprensin declara su
compromiso con aquello que vale la pena comprender en el
diseo de tres elementos, denominados tpicos generativos
(temas), metas de comprensin (objetivos especficos) e hilos
conductores (objetivos generales muy amplios).
Tpicos generativos
No todos los temas (conceptos, materias, teoras, ideas, etc.)
sirven igual cuando nos planteamos ensear para la comprensin.
Por ejemplo, es ms fcil ensear estadstica y probabilidad para
la comprensin que ecuaciones cuadrticas, puesto que la estadstica y la probabilidad se relacionan ms fcilmente con
conceptos familiares y con otras materias.
Por regla general, debemos buscar tres caractersticas en
un tpico generativo: su centralidad en cuanto a la disciplina,
su asequibilidad a los alumnos y la forma en que se relaciona
con diversos temas dentro y fuera de la disciplina. Los tpicos
son los temas que forman parte de la mdula del currculo.
Muchos profesores sienten que se deben restringir al plan de
estudios establecido: se tienen que ensear los temas establecidos sin tener en cuenta su generatividad. Una solucin
es darle mayor matiz de generatividad a un tema, agregndole otro tema o una perspectiva distinta, por ejemplo, enseando sobre las plantas para ilustrar que todo lo vivo est
interrelacionado.
Metas de comprensin
El problema con los tpicos generativos es precisamente que
son demasiado generativos. Cada tpico ofrece la posibilidad
de desarrollar diferentes tipos de comprensin. Para darle un
enfoque ms especfico, identificaremos algunas metas de
comprensin para un tema.

Las metas de comprensin se anuncian mediante frases del

tipo: El alumnado comprender que... o El alumnado reconocer que.... No hay una lista correcta de metas de comprensin.
De lo que se trata es de dar un enfoque a la enseanza.
Hilos conductores
Son metas de comprensin abarcadoras y describen las comprensiones ms importantes que los alumnos y alumnas deben
desarrollar a travs del curso entero. Los enunciamos en forma
de preguntas abiertas: cmo la expresin musical va unida al
desarrollo cientfico-tcnico de las distintas sociedades? (para
un curso de historia de la msica). Las metas de comprensin
de las unidades especficas deben mantener una estrecha relacin con uno o ms de los hilos conductores del curso. Con
frecuencia, los hilos conductores tienen fuertes races en creencias y valores, pocas veces expresados, tanto en cuanto al tema
de la materia como a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los hilos conductores deben captar la esencia del curso en su
totalidad.

La mejor manera de aprenderlo: cmo promover la

comprensin
Ya tenemos algo que vale la pena aprender (un tpico generativo ligado a unas metas de comprensin y a unos hilos conductores). Ahora como educadores nos preguntamos cmo
aprenderlo mejor. Cuando la meta es la comprensin, la pregunta de cmo se aprende mejor adquiere mucha importancia
debido a que se trata de hacer para comprender, ms que de
aprender hechos y adquirir slo habilidades. La enseanza para
la comprensin propone una visin desde los desempeos
(performances): comprender est ms en la lgica del saber
hacer que en la lgica del saber. En otras palabras, se trata de
aprender a pensar y a actuar de una manera flexible con lo que
se sabe.
Los desempeos o actividades de comprensin
Cuarto elemento en el marco en que nos estamos moviendo:
son la gama de actividades que van a llevar a cabo nuestros
alumnos para demostrar comprensin. Los desempeos de
comprensin deben apoyar las metas de comprensin, de forma
que cada uno va a desarrollar una o ms de las metas seleccionadas. Disearemos unos desempeos preliminares al inicio de
la unidad para explorar el tpico generativo y demostrar conocimientos previos, unos desempeos de investigacin guiada y
unos desempeos de sntesis al final de la unidad que permiten
que los alumnos demuestren la comprensin alcanzada y sinteticen lo aprendido (exposicin, obra de teatro, etc.). Las buenas
actividades de comprensin o la buena combinacin de actividades permiten a los alumnos construir y demostrar la comprensin de diversas maneras. Disearemos unas actividades atendiendo especialmente a las Inteligencias mltiples de los
alumnos, y el apoyo que stas requieren es una forma de hacer
posible esta diversidad. No hay que olvidar, sin embargo, que
todas las actividades deben servir para desarrollar las comprensiones enunciadas en las metas. Por ejemplo, si quieres que tus
alumnos comprendan que todos los seres vives son interdependientes, puedes pedirles que escriban un ensayo explicando los
efectos producidos por el nuevo basurero municipal si se lo

{ N 376 CUADERNOS DE PEDAGOGA.

61

Cuadro 1

La diversidad instrumental: una riqueza de posibilidades y de expresin

1.

Los elementos clave que podemos identificar en todo instrumento musical son: un material elstico que vibra, un procedimiento
que lo hace vibrar y un resonador que amplifica las vibraciones.

2.

La clasificacin de los instrumentos por familias y subfamilias sigue unos criterios: material y procedimiento.

3.

El tamao y la forma de los instrumentos determinarn de forma especial la altura de sonido que generan.

4.

No todos los instrumentos de la cultura occidental forman parte de la orquesta sinfnica.

5.

Los distintos gneros musicales se distinguen por trasmitirnos un lenguaje y estilo determinados.

6.

El proceso de realizar una comparacin y contraste responde a cinco preguntas clave referentes a: semejanzas, diferencias,
semejanzas y diferencias significativas, categoras de comparacin y conclusiones.
Metas

Actividades de comprensin

Inteligencias
Competencias

17 sept: bsqueda de canciones populares por

grupos. Juego guerra de canciones. Diferencia
entre cancin popular tradicional y cancin
moderna.

I1, I2, I3, I4

(clasificacin y
seleccin), I7

Comprensin del concepto

de cancin popular segn
canciones elegidas.

1, 2, 3,
5

17/24 sept:
Reparto de 4 instrumentos por grupo: buscar
caractersticas (toma individual de apuntes),
comprensin de letra en una cancin popular
dando informacin sobre estos instrumentos.
Traer clasificacin de instrumentos por familias.

I1, I2, I3, I4, I7

Revisin por grupos en el

proceso de trabajo.

1, 2, 3,
5

1 oct:
Interpretacin de cancin por grupos. Repaso de
la clasifgicacin de instrumentos. Juego: batalla
de instrumentos por familias (parejas). Elaboracin
de ficha de instrumento para entregar al ganador.
Diseo del tamao de la pieza segn altura
musical. Imitacin del sonido del instrumento
antes de entregar la ficha

I1, I2, I7
I2, I4, I6, I7

Valoracin de rima, validez de

contenido, profundidad de
contenido, eleccin cancin.
Valoracin de compaeros.
Revisin tarea familias
instrumentales.

1, 2, 3,
4, 6

8 oct:
Ejercicio de comparacin y contraste con
organizador grfico. Ejemplo de proceso,
identificacin de mapa de pensamiento.
Por parejas, se reparten instrumentos para hacer
la comparacin.

I4, I6, H

Interaccin preguntasrespuestas.

1, 2, 3,
4, 6

15 oct/22 oct:
Exposicin y comparacin de instrumentos por
parejas. Bsqueda de categoras y ejemplos
visuales y auditivos. Resto de la clase: comentarios
y toma de apuntes.

Actividades
preliminares

Actividades de
investigacin
guiada

Actividades
de sntesis

Valoracin continua

I2, I3, I4, H

Seleccin de categoras
importantes: altura, material
elstico (familia), procedimiento
(subfamilia), tamao, capacidad
meldica, armona rtmica,
agrupaciones instrumentales,
caractersticas rtmicas.

1, 2, 3,
4

29 oct:
Escrito: autobiografa de un instrumento. Elegirlo
y describirlo.

I12, I3

Seleccin de categoras
importantes: altura, material
elstico (familia), procedimiento
(subfamilia), tamao, capacidad
meldica, armona rtmica,
agrupaciones instrumentales,
caractersticas rtmicas.

Todas

5 nov:
Prueba escrita.

I1, I3, H

Riqueza en el contenido,
originalidad, bsqueda de
informacin nueva.

I1 Inteligencia intrapersonal. I2 Inteligencia interpersonal. I3 Inteligencia lingstico-verbal. I4 Inteligencia lgico-matemtica. I5 Inteligencia naturalista.
I6 Inteligencia visual-espacial. I7 Inteligencia musical. I8 Inteligencia corporal-cinestsica. H Competencia para aprender a aprender.

62 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N376 }

tema del mes

ubicara en un territorio frecuentado por los jabales del rea (una
actividad basada en la Inteligencia lingstica). Tambin puedes
solicitarles que confeccionen un grfico donde se muestren los
efectos de esa interrupcin de la cadena alimentaria (una tarea
que se apoya en la Inteligencia visual-espacial). Incluso invitarles
a que escenifiquen lo que les diran a los miembros del consejo
deliberante a fin de persuadirlos de poner el basurero en otro
lugar (un desempeo que trabaja las Inteligencias interpersonal
y lingstica). Pero no les pediras, sin embargo, que se limitaran
a hacer un dibujo del lugar propuesto para el basurero municipal ni que escribieran la cancin de los jabales. Aunque ambas
actividades permitiran a los alumnos utilizar las diferentes inteligencias, ninguna los llevara a esforzarse por comprender la
interdependencia de todos los seres vivos.

Cmo saber lo que comprenden nuestros alumnos y

cmo lo saben ellos
Qu tipo de programacin nos sirve en el contexto con que
trabajamos? La enseanza para la comprensin ofrece un rango
amplio de ideas concretas para la programacin: secuenciar los
desempeos de comprensin de manera que se vaya construyendo de lo ms sencillo a desempeos culminatorios ms
complejos... o la utilizacin constante de herramientas de valoracin continua que provean retroalimentacin y apoyo al
alumnado durante todo el proceso.
Valoracin diagnstica continua
Para aprender para comprender, los alumnos necesitan criterios, retroalimentacin y oportunidades para reflexionar desde
el principio y a lo largo de cualquier secuencia de enseanza.
Los momentos de valoracin pueden dar lugar a una retroalimentacin por parte del profesor, de la pareja de alumnos, o a
la autoevaluacin del alumnado. A veces el profesor puede
suministrar los criterios, en otras dar oportunidades a los alumnos para definir sus propios criterios. Los criterios para valorar
cada desempeo de comprensin deben ser claros, compartidos
y pblicos; la retroalimentacin debe ser constante, sea formal
o informal, y las oportunidades para la reflexin frecuentes
durante el proceso de aprendizaje.

El organizador grfico de los proyectos de comprensin

Una manera grfica de visualizar y programar el proyecto de
comprensin es la plantilla que se reproduce en el Cuadro 1. El
organizador grfico representa cada elemento del marco que
tratamos y lo enlaza con los dems. Por ejemplo, cada desempeo de comprensin necesita una forma de valoracin continua,
por lo tanto, el organizador grfico coloca aquellos elementos
uno junto al otro para que se puedan conectar fcilmente.
Tambin solicita que se tenga en cuenta la meta de comprensin
que est desarrollando cada desempeo de comprensin para
dar coherencia al proyecto. Para determinar el nmero de hilos
conductores, sugerimos que sea entre tres y seis, y para las
metas de comprensin, un buen consejo a seguir es que menos
es ms.
Construir comprensin puede ser una de las cosas ms importantes para ayudar a nuestro alumnado, reto en el que debemos empearnos ms que simplemente en buscar cubrir
o terminar el currculo. Es fundamental trabajar las Inteligencias
mltiples dentro de este marco, por un lado, para abordar la
comprensin desde distintas perspectivas y, por otro, para enfocar bien los objetivos a conseguir con el desarrollo de actividades con Inteligencias mltiples. Trabajar desde estas perspectivas es altamente gratificante y enriquecedor para alumnos
y profesores.

para saber ms
X Blythe, Tina (coord.) (1999): La enseanza para la comprensin.
Gua para el docente. Buenos Aires: Paids.
X Del Pozo Rosell, Montserrat (2005): Una experiencia a compartir. Las Inteligencias mltiples en el Colegio Montserrat. Barcelona:
Fundacin M. Pilar Mas.
X Hetland, Lois; Veenema; Shirley (1999): The Project Zero Classroom.
Views on Understanding. Massachusetts: Project Zero.
X Perkins, David; Blythe, Tina (2005): Ante todo, la comprensin,
en Magisterio, n. 14, abril.

El Proyecto AMPER
JUAN ANTONIO FERNNDEZ-ARVALO FERNNDEZ
Profesor de Fsica y Matemticas y responsable del departamento cientfico-tecnolgico del Colegio Montserrat.

JUAN LINARES ARJONA

Profesor de Tecnologa y Matemticas en el Colegio Montserrat.

El Proyecto AMPER pretende acercar a los alumnos de segundo de ESO, a partir de las Inteligencias mltiples, a Las matemticas de la electricidad.
Los hilos conductores del proyecto son cinco:
1. Cmo las Matemticas, la Tecnologa y el Laboratorio son
reas que estn interrelacionadas entre s de una manera coherente y significativa.
2. Cmo la ciencia y la tecnologa ayudan a un alumno a
entender la sociedad.

- Resolver problemas a partir de un enunciado traducido en

una ecuacin de primer grado.
- Hacer la lectura y la interpretacin de la grfica de una funcin.
- Identificar funciones de proporcionalidad directa e inversa,
y representarlas.
- Describir qu es la energa elctrica, y qu la hace necesaria
en una sociedad desarrollada.
- Describir e identificar las diferentes partes de un circuito

ANTXON HERRERO

3. Cmo un alumno puede aplicar la ciencia y la tecnologa

para preservar el planeta en que vive.
4. Cmo introducir el mtodo cientfico en actividades cotidianas.
5. Cmo el trabajo cooperativo es fundamental para el trabajo cientfico.
El proyecto suscita el entusiasmo y la curiosidad del alumnado, que al final de las sesiones sabe dar respuesta a las siguientes metas de comprensin:
64 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N376 }

sencillo y representarlas utilizando simbologa normalizada.

- Describir y relacionar las magnitudes elctricas bsicas:
tensin, intensidad y resistencia, observando rigurosamente las
normas de seguridad en instalaciones elctricas.
- Familiarizarse con el manejo del material de laboratorio.
- Mostrar actitudes adecuadas al trabajo cientfico.
A partir de un cuestionario individual para detectar las fortalezas de cada alumno, se forman los grupos de trabajo cooperativo de una manera equilibrada.

tema del mes

Las actividades propuestas son dieciocho, y se llevan a cabo
en el aula, el laboratorio y el taller de tecnologa.
Algunas de las actividades propuestas para el laboratorio son:
clasificacin de materiales conductores y aislantes, observacin y
descripcin de fenmenos elctricos con el fin de descubrir el cmo
y el porqu del funcionamiento de la electricidad. En el taller de
tecnologa los alumnos y alumnas llevan a cabo distintas actividades
en grupo relacionadas con la Inteligencia visual espacial, creando
distintas clases de maquetas y juegos relacionados con la electricidad (tomos, circuitos, smbolos elctricos). Se disean tambin
actividades de carcter individual, como la creacin de un relato

literario sobre la historia de la electricidad contada a travs de uno

de sus investigadores, propiciando una buena expresin y uso del
lenguaje en relacin con la ciencia, mediante el uso apropiado del
lxico especfico y ampliando su conocimiento sobre la historia
cientfica universal. La evaluacin se hace a travs de rbricas
adecuadas a cada actividad, conocidas previamente por el grupo de trabajo. El 91% de los alumnos concluyen el proyecto con
todas las metas asumidas. AMPER ha sido un proyecto de comprensin que ha puesto de manifiesto que cualquier proyecto
en el rea de las Matemticas se puede llevar a cabo con otras
materias y utilizando todas las inteligencias.

Al pan pan y al vino vino

CRISTINA LPEZ GARCA Y ALMUDENA MEROO ANGULO
Directoras de Educacin Infantil y profesoras en el aula de P5.

Como educadores siempre esperamos que lo que aprendan

nuestros alumnos parta de la realidad y sea comprendido de tal
manera que pueda utilizarse posteriormente en muchas otras
circunstancias y situaciones dentro y fuera de la escuela. En el
Colegio Montserrat las Inteligencias mltiples en el marco de la
enseanza para la comprensin nos han dado la clave para que
cada alumno llegue a una verdadera interiorizacin y aprendizaje de los conceptos y a su aplicacin a la vida diaria.
Durante el primer trimestre del curso escolar 2007-08 en la
etapa de Educacin Infantil, 5 aos, hemos trabajado el tema
de la vendimia dentro del rea de Conocimiento del Medio,
integrando y trabajando todas las inteligencias: desde la musical,
hasta la lingstica, la espacial, la lgico-matemtica, la interpersonal, la naturalista, la intrapersonal o corporal.
Para iniciar el tema partimos de tres grandes preguntas que
nos guan en la investigacin de nuestro proyecto y a las cuales
podemos dar respuesta durante las dos semanas que dura el
proyecto gracias tambin a la implicacin de las familias. Los
hilos conductores planteados son los siguientes:
1. Es capaz el hombre de utilizar los recursos que se encuentran en la naturaleza para el provecho propio y de la comunidad?
2. Cmo cambian los elementos de la naturaleza en el transcurso del tiempo y de los ciclos vitales?
3. Cmo las costumbres se transmiten durante generaciones,
se mejoran, y pasan a formar parte de la propia identidad de
los pueblos?
En las metas de comprensin buscamos que los alumnos
comprendan que:
- El ser humano es capaz de utilizar los recursos naturales en
beneficio de sus necesidades bsicas.
- El paso del tiempo y las reacciones de otros agentes pueden
cambiar las cualidades de los elementos que encontramos en

el medio natural y provocan el desarrollo de determinadas especies en trminos cualitativos y cuantitativos.

- El conocimiento de las tradiciones de nuestros antepasados
nos ayuda a comprender nuestras races y a respetar la cultura
del grupo social en el que vivimos.
- En todo proceso de transformacin existen unas fases sucesivas cuyo orden debemos respetar.
El cuento del seor Antonio un personaje de ficcin cercano
a los nios es nuestro punto de entrada para introducir el tema.
Nos acompaa en todas las actividades que desarrollamos
dndonos las pistas e informaciones necesarias para saber ms
sobre el tema. Antes de empezar a vendimiar tenemos que
aprender bien las fases del proceso: recoleccin, seleccin, pisada y almacenamiento. La explicacin a travs de cuentos,
poesas y adivinanzas, y su representacin grfica mediante el
dibujo y las tcnicas artsticas como el estudio en blanco y negro
y a color de un racimo de uvas, nos ayudan a interiorizar y a
comprender correctamente los conceptos y el proceso. Ordenamos
lgicamente el proceso y hacemos seriaciones con colores,
representando tres tipos de uva diferentes, trabajando as la
Inteligencia lgico-matemtica. Un tema importante es la influencia del clima y la situacin geogrfica en el crecimiento y
formacin del racimo, gracias al cual descubrimos que existen
diferentes clases de uva y por eso diferentes clases de vino. Con
la Inteligencia lingstica buscamos poesas y analizamos el
vocabulario relacionado con la vendimia para ms tarde componer nuestra cancin, a partir de una meloda conocida por
todos. Tambin trabajamos la Inteligencia intrapersonal con el
pasaje del Evangelio de las Bodas de Can, y les ayudamos a
reflexionar sobre el sentido de la alegra de un banquete y lo
que nos puede hacer felices. El proyecto finaliza con la visita a
las Bodegas Torres, donde los nios y nias disfrutan reconociendo todo lo aprendido.

{ N 376 CUADERNOS DE PEDAGOGA.

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