UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS,

ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES
Escuela Profesional de Administracin

Los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los

estudiantes de la Universidad Nacional de Ucayali(UNU),
2015.
Autor:
GARCA CORAL, LUIGI ANDR
Asesor:
Dr. Adm. Pinchi Fasanando, Limber

Pucallpa Ucayali Per

Diciembre de 2015

I.

Datos Generales
I.1. Ttulo de la investigacin:
Los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad
Nacional de Ucayali(UNU), 2015.

I.2. Autor del Proyecto:

Garca Coral, Luigi Andr

I.3. Colaborador
Dr. Adm. Pinchi Fasanando, Limber

I.4. Fecha de presentacin del proyecto:

Diciembre del 2015

II.

Diseo de Investigacin
1 El presente diseo de investigacin responde a desarrollar el planteamiento del
problema de investigacin de acuerdo a la estructura establecida en la asignatura,
Metodologa de Investigacin Tesis I justificacin, objetivo general y objetivos
especficos.
II.1.

Planteamiento del problema de investigacin

2El planteamiento del problema de esta investigacin se presenta de acuerdo a
lo que establece la metodologa de la investigacin, a travs de la formulacin
del problema, la misma que se ha descrito a travs del mtodo deductivo.

3
II.1.1. Formulacin del Problema
4
5 Covey, (1989) define el hbito como una interseccin de
conocimientos representada por el paradigma terico, que responde al qu
hacer y el por qu, la capacidad es el cmo hacer y el deseo la motivacin
es el querer hacer. Para convertir algo en un hbito se requiere de stos tres
elementos. Para hablar de hbitos efectivos es imprescindible referirse a
los tres aspectos, donde cada uno de ellos responde a un rea importante,
sin dejar de lado la cohesin e interaccin que debe existir en cada uno de
ellos.
6

Covey, S. (1989). Los siete hbitos de la gente altamente efectiva. Argentina Editorial Paids.
Recuperado el 16 de octubre 2015. https://es.wikipedia.org/wiki/Los_siete_h
%C3%A1bitos_de_la_gente_altamente_efectiva

7 Asimismo, Quelopana (1999) explica que el hbito es una costumbre

para hacer algo como natural, el hbito de estudiar es la prctica de estudio
sin necesidad de ordenar de nuevo para hacerlo; una persona no nace con
el hbito; ste se adquiere y se aprende todo estudiante requiere y necesita
desarrollarlo.
8

Quelopana, J. (1999). Gua metodolgica y cientfica del estudiante. Per: Editorial

Marcos. Recuperado el 16 de octubre 2015.

San

9 Poves (2001) seala que el hbito de estudio es una accin que se

realiza todos los das aproximadamente a la misma hora, la reiteracin de
sta conducta en el tiempo va generando un mecanismo inconsciente.
10 Poves, M. (2001). Hbitos de estudio y el rendimiento acadmico. Espaa: Editorial Tarancn.
11 Recuperado el 16 de octubre 2015.
12

13 Segn Hernndez (1988) son un conjunto de hbitos de trabajo

intelectual que afectan a las funciones de motivacin, condiciones fsicas y

destrezas instrumentales bsicas para el estudio; cada una de stas

proporciona elementos que permiten un adecuado desenvolvimiento del
estudiante en el que hacer educativo, as como en su contexto personal.
14 Hernndez, F. (1988). Mtodos y tcnicas de estudio. Universidad de ColombiA,Bogot.
Recuperado el 16 de octubre 2015.

15 Belaunde (1994) considera que el concepto de hbito de estudio est

referido al modo como el individuo se enfrenta cotidianamente a su
quehacer educativo, es la costumbre natural de procurar aprender
permanentemente, lo cual implica la forma en el que el individuo se
organiza en cuanto a tiempo, espacio, tcnica y mtodos, concretos que
utiliza para estudiar.
16 Belaunde, I. (1994). Hbitos de estudio. Universidad del Sagrado Corazn, Per. Recuperado el
16 de octubre 2015.

17 Castro (2007) concluyo, existe relacin entre hbitos de estudio y el

rendimiento acadmico en el rea de comunicacin integral precisada por
la mayora de los alumnos del quinto ciclo de la carrera profesional de
Educacin Primaria quienes resultaron con la mayor presencia de hbitos
evidenciando mayor rendimiento y viceversa, por lo que se puede afirmar
que la mayor presencia de hbitos de estudio positivos se obtendr mejores
resultados acadmicos a menos presencia de hbitos menor ser el mismo.
18 Castro Mamani, Irma (2007) : Hbitos de estudio y rendimiento acadmico de los alumnos del
instituto superior pedaggico privado Uriel Garca del Cuzco. Recuperado el 16 de octubre
2015.

19 Los hbitos de estudio de las universidades en la regin Ucayali es

deficiente ,ya que los estudiantes ingresan a la universidad con
inadecuados hbitos de estudio empleando como principal estrategia de
estudio el memorismo, lo cual es insuficiente en el mbito universitario ya
que tienen que integrar una amplia gama de conocimientos . Esta
deficiencia en los hbitos de estudio se debe a mltiples factores entre los
cuales se destaca en primer lugar el desconocimiento de los adecuados
hbitos de estudio, desinters de los padres por las actividades acadmicas
y formacin universitaria de sus hijos, falta de motivacin a mejorar la
forma de estudiar y una metodologa educativa que incentiva la repeticin
y memorismo de contenidos.
20
21
22
23

24
25
26 Kerlinger (1988), sostiene que la educacin es un hecho intencionado;
todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el
aprovechamiento del estudiante. En este sentido la variable dependiente
clsica en la educacin es el rendimiento o aprovechamiento del
estudiante.
27 Kerlinger, F. (1988). Investigacin del comportamiento. Tcnicas y mtodos. Mxico: Editorial
Interamericana. . Recuperado el 16 de octubre 2015.

28 Asimismo Touron (1984), define al rendimiento acadmico, como la

relacin existente entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerla.
29 Touron, F. (1984). Factores del rendimiento acadmico. Universidad de Navarra, Espaa. .
Recuperado el 16 de octubre 2015.

30 Mientras que Kaczynska (1986), afirma que el rendimiento

acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas
manifestadas por el docente y estudiante, la importancia del maestro se
juzga por los conocimientos adquiridos por los estudiantes.
31 Kaczynska, M. (1986). El rendimiento acadmico y la inteligencia. Buenos Aires: Editorial
Paidos. . Recuperado el 16 de octubre 2015.

32 Por otro lado Taba (1996), seala que los registros de rendimiento
acadmico son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y
hbitos de estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino
mejor an como proceso y determinante del nivel. El rendimiento
acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el
conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso
del xito acadmico o fracaso del mismo.
33 Taba, H. (1996). Elaboracin del currculo. Buenos Aires: Editorial Troquel. Recuperado el 16
de octubre 2015.

34 Segn el Ministerio de Educacin, Ucayali sigue mantenindose en los

ltimos lugares con rendimiento acadmico, siendo de mayor preocupacin
ya que la educacin es esencial para lograr el desarrollo de nuestra regin y
tener profesionales competentes.
II.1.2. Justificacin
35 A nivel terico, el presente estudio, sirve para conocer la relacin
existente, de acuerdo a un modelo lineal, entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico; aporta los basamentos tericos cientficos a los
procesos empricos estudiados y la contribucin de autores versados en la

materia; y constituye base importante para futuras investigaciones

vinculadas al tema.
36
37 A nivel metodolgico, el presente estudio, pretende precisar algunos
aspectos a considerar en la metodologa de estudios requerida y trabajada
por los estudiantes en las diversas reas curriculares; al establecer la
relacin entre la variable hbitos de estudio bajo cinco dimensiones: forma
de estudio, resolucin de tareas, preparacin de exmenes, forma de
escuchar la clase y acompaamiento al estudio; con la variable rendimiento
acadmico.
38
39 A nivel prctico, el presente estudio, permite seguir precisando ms,
los factores que interfieren en el adecuado desempeo acadmico de los
estudiantes. La informacin obtenida se constituir en herramientas para
los docentes que pueden ayudar en la formacin o cambio de hbitos de
estudio adecuados en sus estudiantes, de esta manera obtener el desarrollo
de la competencia acadmica, y por aadidura un mejor prestigio
institucional.
40
41

III.

Marco terico
42
III.1.
Antecedentes
III.1.1.Habitos de estudio
43 Ugaz (1996), llev a cabo una investigacin en estudiantes de pre-grado de
ingeniera industrial de la Universidad Aliaga de Espaa titulada, correlacin
mltiple entre la inteligencia, los hbitos de estudio, el control emocional y la
ansiedad con el rendimiento acadmico; concluy que existe una correlacin
mltiple entre las variables mencionadas. El aporte a nuestro trabajo de
investigacin est orientada a enriquecer las bases tericas, puesto que la
conclusin a la que arrib el investigador invita a focalizar aspectos que se
relacionan en la adquisicin de hbitos de estudio, como es la actitud que debe
asumir el alumno hacia el estudio.

44 Ugaz P.(1996) Correlacin Mltiple entre la Inteligencia, los Hbitos de Estudio, Control
Emocional y la Ansiedad con el Rendimiento Acadmico. Universidad Aliaga.
Espaa.Recuperado el 05 de Diciembre del 2015.
45

46 Ponce (1997), en su investigacin sobre la relacin de los hbitos de estudio y

el inters poltico de estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
de Lima, una de las conclusiones a la que arrib refiere que los hbitos de estudio
se relacionan significativamente con el inters por la poltica; el aporte de ste
estudio con nuestra investigacin est en el instrumento utilizado por el
investigador, este presenta similitudes con el inventario de hbitos de estudio,
tanto en sus indicadores como en la forma de aplicacin permitiendo discutir los
resultados obtenidos en la presente investigacin.

47 Ponce Carlos(1997), Relacin de los hbitos de estudio y el inters poltico de estudiantes de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Recuperado el 05 de Diciembre del 2015, de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/vildoso_gv/t_completo.pdf

48 Apaza (1998), en su tesis sobre las actitudes y hbitos de estudio de los

alumnos ingresantes a los institutos superiores pedaggicos privados del Cusco,
trabajo presentado en la Universidad Particular Andina del Cusco, en sus
conclusiones afirma que los estudiantes de los primeros ciclos acadmicos
demuestran hbitos y actitudes inadecuadas de estudio en especial la tcnica para
leer y tomar apuntes, donde nada o poco hacen para reforzar los hbitos hacia el
estudio que luego puede generar un bajo rendimiento acadmico; siendo la
investigacin de tipo descriptivo correlacional; el aporte de la tesis en relacin al
presente trabajo es valiosa ya que proporciona datos e informacin que enriquecen
la caracterizacin del problema enfatizando las caractersticas de los alumnos en
conexin a sus hbitos de estudio, del mismo modo en el marco terico refuerza
aspectos referentes a hbitos.
49 Apaza Yniquel(1998) Las Actitudes y Hbitos de Estudio de los Alumnos Ingresantes a los
Institutos Superiores Pedaggicos Privados de Cusco, UPAC. Cusco.
50
51
III.1.2. Rendimiento acadmico
52 Espinoza (1994), en su estudio sobre, influencia del estado socioeconmico en el
rendimiento acadmico de los alumnos de administracin realizada en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos de Lima, llega a la conclusin; que la realidad
socioeconmica del estudiante influye en su rendimiento acadmico. Dicha conclusin
permite a este estudio identificar algunos factores exgenos que intervienen en el
rendimiento acadmico los cuales enriquecen las bases tericas.
53 Espinoza B.(1994) Influencia del Estado Socioeconmico en el Rendimiento Acadmico de los
Alumnos de la Facultad de Medicina Veterinaria. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Recuperado el 05 de Diciembre del 2015, de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/human/Moromi_N_H/Copia%20de
%20t_completo.pdf
54
55 Snchez (1998); en su investigacin sobre correlacin mltiple significativa entre la
organizacin del tiempo libre y el rendimiento acadmico en la Universidad Aliaga de
Espaa, su estudio llega a la conclusin que existe una correlacin mltiple del tiempo
libre debidamente organizado con el logro acadmico de los alumnos. Observndose que
existen factores y aspectos personales como la organizacin y distribucin adecuada del
tiempo de estudios los cuales influyen en el xito acadmico, esta conclusin permitir al
presente estudio ampliar su campo de indagacin en los factores que interviene en el
rendimiento acadmico.
56 Snchez E.(1998) Correlacin Mltiple Significativa entre la Organizacin del Tiempo Libre y el
Rendimiento Acadmico. Universidad Aliaga.
57

58 Aquino (1999), de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez de

Venezuela, presenta el trabajo de investigacin titulado, efectos de la evaluacin
formativa sobre el rendimiento acadmico y la perseverancia en los estudios
universitarios supervisados, concluye que la evaluacin formativa y la perseverancia
influyen en el rendimiento acadmico, haciendo un alto en la conclusin ella proporciona
un aspecto a considerar, la perseverancia como un factor interno que influye en el
rendimiento acadmico, el cual es tratado en el marco terico de esta investigacin.
59 Aquino F.(1999). Efectos de la Evaluacin Formativa sobre el Rendimiento Acadmico y la
Perseverancia en los Estudiantes Universitarios. Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez.Venezuela.
60

III.2.
Planteamiento terico del problema
61
III.2.1.Hbitos de estudio
III.2.1.1. Teora del condicionamiento clsico de Pvlov (1889)
62
Ivn Pavlv(1889), el condicionamiento clsico, tambin
llamado condicionamiento
pavloviano, condicionamiento
respondiente, modelo
estmulo-respuesta
o
aprendizaje
por
asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue
demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. Este autor ide unos
experimentos con perros que son la base del condicionamiento clsico.
Se dio cuenta de que al ponerle la comida al perro, este salivaba. Cada
vez que le pusiera la comida, Pavlov haca sonar una campana, de
modo que, cuando el perro la escuchaba, asociaba ese sonido con la
comida y salivaba. As, el perro estaba dando una respuesta (en este
caso, la salivacin) a un estmulo (la campana). La prxima vez que
escuchara la campana, independientemente de si iba unida a la comida,
empezara a salivar. La forma ms simple de condicionamiento clsico
recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia,
el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin
de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la
contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del
condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos
tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que
ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como
"mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables
y directamente observables. Adems, resulta ms preciso afirmar que
ms que la mera contigidad temporal, es la relacin de dependencia
entre la presentacin entre el primero y el segundo estmulo lo que
dispone las condiciones en las que ocurre el condicionamiento.
63 Ivn Petrovich Pavlv(1889), Teora del condicionamiento clsico, Recuperado el 05 de
Diciembre del 2015, de https://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_cl%C3%A1sico

III.2.1.2. Teora de la Modificabilidad Cognitiva (1991)

64
Reuven Feuerstein (1991) , desarrolla un sistema de evaluacin
denominado Programa de evaluacin Dinmica de la Propensin al
Aprendizaje (E.D.P.A), en este propone evaluar las capacidades y
cambios cognitivos que una persona puede evidenciar durante el
proceso de evaluacin. Este ms que predecir el desempeo futuro
midiendo ciertas caractersticas estables del sujeto, pretende averiguar
en que pueden cambiar estas caractersticas. Feuerstein proyecta as su
teora de la modificabilidad cognitiva estructural postulando que el ser
humano es un organismo abierto al cambio, con una inteligencia
dinmica, flexible y receptora a la intervencin positiva de otro ser
humano.
65
La teora de Feuerstein se basa en los siguientes planteamientos:
66
67
Una concepcin de inteligencia como capacidad dinmica del
ser humano.
68
La construccin de ambientes modificantes.
69
La modificabilidad cognitiva estructural como capacidad propia
del hombre.
70
La experiencia del aprendizaje mediado y el valor de la
interaccin humana.
71
El mapa cognitivo como base de la comprensin de las
diferencias entre los individuos.
72
La Evaluacin Dinmica de la Propensin al Aprendizaje como
dispositivo que permite la deteccin de los procesos del pensamiento
en el individuo.
73
El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein
como herramienta prctica que permite llevar a la realidad el
mejoramiento de la inteligencia.
74 FEUERSTEIN, R(1991). Teora de la Modificabilidad cognitiva estructural. Recuperado el 05 de
diciembre del 2015, de http://concienciaeducativalatorred.blogspot.pe/2011/11/reuven-feuersteinteoria-de-la.html
III.2.1.3. Teora de estilos de aprendizaje de Kolb(2004)
75

76
Kolb (2004) supone que para aprender algo se debe trabajar o
procesar la informacin que se recibe. Kolb (2004) dice que, por un
lado se puede partir de una experiencia directa y concreta (alumno
activo), o bien de una experiencia abstracta, que es la que se tiene
cuando se lee acerca de algo o cuando alguien la cuenta (alumno
terico). Las experiencias que el individuo tenga, sean, concretas o
abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elabora de
alguna de estas dos formas: reflexionando y pensando sobre ellas

(alumno reflexivo), o experimentando de forma activa con la

informacin recibida (alumno pragmtico)
77
Segn el modelo de Kolb (2004) un aprendizaje ptimo es el
resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:
Alumno activo: Se involucra totalmente y sin prejuicios en
experiencias nuevas, disfrutan el momento presente, suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias.
Alumno reflexivo: Tiende a adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas, recoge datos y los analiza detalladamente antes de
llegar a una conclusin.
Alumno terico: Adapta e integra las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien fundamentadas
lgicamente.
Alumno pragmtico: Le gusta probar idea, teoras y tcnicas
nuevas y comprobar si funcionan en la prctica.
78 En funcin de la fase del aprendizaje en la que el estudiante se
especialice, el mismo contenido resultar ms fcil, o ms difcil,
de aprender, de cmo el docente lo presente y de cmo se trabaje en
el aula de clase.
79 David Kolb(2004), Teora de estilo de aprendizaje, Recuperado el 05 de Diciembre del 2015, de
http://www.actualidadenpsicologia.com/la-teoria-de-los-estilos-de-aprendizaje-de-kolb/
80

III.2.2.Rendimiento acadmico
81

82 Existen teoras que explican el rendimiento acadmico (Quiroz,

2001)
83 a) Rendimiento basado en la voluntad:
84 Esta concepcin atribuye la capacidad del hombre a su voluntad,
85 Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se crea que el
rendimiento acadmico era producto de la buena o mala voluntad del
alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el rendimiento
acadmico.
86 b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad.
87 Esta postura sostiene que el rendimiento acadmico est determinado
no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin por los elementos
con los que el sujeto se halla dotado.
88 Como por ejemplo la inteligencia.
89 c) Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto.
90 Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del
rendimiento podemos sealar algunos autores, entre ellos.
91

92 Marcos (1987) afirma que el rendimiento acadmico es la utilidad o

provecho de todas las actividades tanto educativas como informativas, las
instructivas o simplemente nocionales.
93
94 Un estudio realizado por Quiroz (2001) sobre los factores que
influyen en el rendimiento acadmico seala dos factores condicionantes:
95
96 a) Factores endgenos:
97 Relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del
alumno manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin,
predisposicin, nivel de inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste
emocional, adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado nutricional,
deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de salud fsica
entre otros.
98
99 b) Factores exgenos
100 Son los factores que influyen desde el exterior en el rendimiento
acadmico. En el ambiente social encontramos el nivel socioeconmico,
procedencia urbana o rural, conformacin del hogar, etc.
101 En el mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los
materiales educativos, material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de
evaluacin, etc.
102 En la presente investigacin considero que ambos factores son
importantes sealndolos de la manera como lo plantean
103 Mitchell, Hall y Pratkowska (1975) realizaron una investigacin
donde destacan 7 factores en el rendimiento acadmico:
104
105 Ambiente de estudio inadecuado:
106 Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente
de estudio como iluminacin, ventilacin, ruido, etc.
107 Falta de compromiso con el curso:
108 Este factor est relacionado con la motivacin y el inters por las
materias que componen el plan de estudios.
109 Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos:
110 Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como
profesionales que permitir al estudiante actuar con responsabilidad frente
a una tarea o trabajo.
111 Ausencia de anlisis de la conducta del estudio:
112 Se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio personal,
asistencia a clases y establecimiento de prioridades para llevar a cabo las
demandas acadmicas.
113 Presentacin con ansiedad en los exmenes:
114 Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas.
115 Presentacin de ansiedad acadmica:
116 Est asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos
pequeos o grandes, exposiciones de temas.
117 Deficiencia en hbitos de habilidades de estudio:

118 Se refiere a la frecuencia del empleo de estas habilidades.

119 Otro autor, Goleman (1996) relaciona el rendimiento acadmico con
la inteligencia emocional, sealando que los objetivos a alcanzar son los
siguientes:
120 Confianza:
121 La sensacin de controlar y dominar el cuerpo, la propia conducta y
el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito
en lo que emprenda
122 Curiosidad:
123 La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
124 Intencionalidad:
125 El deseo y la capacidad de lograr algo y actuar en consecuencia. Esta
habilidad est ligada a la sensacin y capacidad de sentirse competente, de
ser eficaz.
126 Autocontrol:
127 La capacidad de madurar y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensacin de control interno.
128 Relacin:
129 Capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa
en el hecho de comprenderles y ser comprendidos por ellos.
130 Capacidad de comunicar:
131 El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas,
sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza
en los dems y el placer de relacionarse con ellos.
132 Cooperacin:
133 La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
dems en actividades grupales.
134 Como responsable de la presente investigacin y para el caso del
presente estudio, se puede resumir que el rendimiento acadmico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador, en tal sentido
el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educacin. Sin embargo en el rendimiento acadmico intervienen muchas
otras variables externas al sujeto como la calidad del maestro, el ambiente
de clase, la familia, el programa educativo, etc. y variables psicolgicas o
internas como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, personalidad,
el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc
135
136
137

III.3. Trminos bsicos

138
139>Aprendizaje (De aprendiz). 1. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio
u otra cosa. 2. Tiempo que en ello se emplea. 3.Psicol. Adquisicin por la prctica
de una conducta duradera.

140> Aprendizaje conceptual: Es aquel que desarrolla principios, leyes y

generalizaciones y el elemento principal es la palabra, tanto oral como escrita.
Tiene como ventajas que los conceptos representan la comprensin que el
individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos de las experiencias. Sus
desventajas son que el significado de hechos, conceptos y generalizaciones
varan, pues stos no tienen un lugar fijo y absoluto en la escala de significados.
141> Calidad en la formacin profesional. La calidad en la formacin profesional
ser evaluado por el cliente externo, existen dos clientes en la formacin
profesional como producto de una universidad, el egresado que es quien recibe la
formacin profesional y el empleador del egresado profesional que es quien
utiliza el producto.
142> Competencia: PISA (2008) la competencia lectora es la capacidad de
comprender. Utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del
lector. Desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad
143> Compromiso del docente. Es el nivel de desempeo demostrado por el
educador ms all de sus obligaciones oficiales, manifestado como una
permanente preocupacin por la formacin integral de sus alumnos ms all de lo
que dispone el currculo.
144> Conductas. En psicologa y biologa, el comportamiento es la manera de
proceder que tienen las personas u organismos, en relacin con su entorno o
mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente,
voluntario o involuntario, pblico o privado, segn las circunstancias que lo
afecten.
145> Desarrollo acadmico del estudiante. Se define como el conjunto de
conductas medibles referentes a la gradual adquisicin de habilidades
relacionadas a las Competencias que plantea el Diseo Curricular Nacional. Ello
estar en relacin con las dimensiones: Desarrollo de la comprensin de lectura,
Capacidad de resolucin de problemas matemticos y Capacidad para el manejo
de la informacin de los estudiantes de primaria
146> Desarrollo. El desarrollo es en biologa el proceso por el que un organismo
evoluciona desde su origen hasta alcanzar la condicin de adulto.
147> El aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje.
148> Empata. Es la habilidad para comprender los sentimientos de otras
personas y responder con emociones complementarias y su desarrollo implica una
interaccin compleja de los aspectos cognitivos y afectivo.
149> Gnero de los alumnos: Sexo del participante de la investigacin.
150> Habilidad: Conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no a un
rasgo de la personalidad.
151> Hbito: Cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de
un pequeo o ningn raciocinio y es aprendido, ms que innato. Cabe mencionar
que para que un hbito se forme en una persona debe practicarlo durante varias
ocasiones as tanto el cuerpo como la mente se acostumbra a este hecho a lo que
el cuerpo va a realizar esto de manera comn.

152> Hbitos de estudio: Modo como el individuo se enfrenta diariamente a su

quehacer acadmico, esto implica en que se organiza en cuanto a tiempo y a
espacio, las tcnicas y mtodos concretos que utiliza para estudiar.
153> Hbitos: Es una cualidad difcil de cambiar por la que un agente, cuya
naturaleza consiste en actuar indeterminadamente de un modo u otro, queda
dispuesta fcilmente para seguir esta o aquella lnea de accin a voluntad"
(Rickaby, Moral Philosophy).
154> Influencia. Accin de influir. Poder, autoridad de una persona para con otra
para conseguir o decidir algo. Actuar sobre la manera de ser o de obrar de otra
persona o cosa.
155> Intelectual. Individuo capaz de pensar por ms de dos horas en algo que no
sea sexo.
156> Inteligencia: Capacidad de entender o comprender. Capacidad de resolver
problemas. Conocimiento, comprensin, acto de entender. Sentido en que se
puede tomar una sentencia, un dicho o una expresin. Habilidad, destreza y
experiencia. Trato y correspondencia secreta de dos o ms personas o naciones.
157> La didctica: Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto
de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje.
158> Madurez. Capacidad y voluntad de las personas que aceptan la
responsabilidad de guiar su propia conducta. Estado de equilibrio que permite
llegar a la mayor plenitud de la personalidad, a la comprensin ya la aceptacin
de s mismo, de los dems y del entorno social.
159> Medicin del rendimiento de los estudiantes. Es la valoracin de los logros
de aprendizaje evidenciados por los alumnos en funcin a los indicadores de
evaluacin planteados en la planificacin curricular.
160> Mtodo de estudio: Plan altamente racionalizado cuyo propsito es
conseguir el conocimiento necesario respecto a la profesin y al desarrollo en
torno a la vida.
161> Nivel de aprendizaje: Hace referencia a los distintos escalones del
aprendizaje que van de lo simple a lo complejo, desde el nivel de retencin de
conocimientos hasta el de las operaciones intelectuales de alto nivel que expresan
el desarrollo de competencias complejas como la creatividad y el pensamiento
crtico o reflexivo.
162> Pensamiento lgico: Nos sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar
o probar razonamientos.
163> Persona asertiva. Ella defiende sus derechos a la vez que respeta a los
dems; sus armas son el dialogo, la expresin emocional y la solucin pacfica de
conflictos.
164> Realidad: Existencia real y efectiva de algo, Lo que es efectivo o tiene valor
prctico, en contraposicin con lo fantstico e ilusorio.
165> Rendimiento acadmico: El diccionario Enciclopdico de la Lengua
Espaola (2006) define al rendimiento acadmico a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario.
166> Rendimiento acadmico: se define como resultado del aprendizaje suscitado
por la actividad educativa del profesor producido en el alumno, as como por la
actividad autodidacta del estudiante. Los indicadores adecuados del rendimiento
acadmico son los promedios de calificacin obtenida por el educando respecto a
las unidades didcticas propias de su formacin profesional.
167> Responsabilidad: Carga u obligacin moral que resulta para alguien del
posible yerro en cosa o en asunto determinado; - Capacidad existente en todo

sujeto activo para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado

libremente.
168> Tcnicas de estudios: Son considerados los elementos conceptuales, las
formas instrumentales y los aspectos procesales que se utilizan para acelerar y
mejorar el aprendizaje y la prctica que se pretende a travs del estudio. Es decir
son ayudas prcticas para la labor de estudiar.
169> Tecnologa educativa. Es la parte de la pedagoga que se encarga de
investigar y poner en prctica diversas propuestas educativas a partir de la
problemtica de la sociedad.
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