Model de rezolvare subiect titularizare 2015

Competena 4,clasa a II-a

Redactarea de mesaje n diverse situaii de comunicare
Competene specifice
4.1 Scrierea unor mesaje, n diverse contexte
de comunicare

Exemple de activiti de nvare

-copieri i transcieri de litere,silabe,
cuvinte,propoziii;
-transcrieri selective de cuvinte i fraze dintrun scurt text pe teme cunoscute;
-copierea unor texte scurte, exersnd
ncadrarea n spaiul paginii, respectarea
proporiei ntre litere i a spaiului ntre
cuvinte;

3.1 Citirea unor mesaje scrise, ntlnite n

mediul cunoscut

-citirea n forme variate a enunurilor i

textelor scurte ( citire cu voce tare/ n oapt/
n gnd; citire n lan, pe roluri, citire tafet
etc.)
- citirea n ritm propriu a unui text scurt, cu
adaptarea intonaiei impus de semnele de
punctuaie;
-citirea selectiv n funcie de anumite repere
(alineatul, linia de dialog) sau respectnd un
detaliu/ o idee din text (joc: Gsete i
citete)

A
Pentru realizarea competenei specifice 4.1 i 3.1, respectiv, scrierea unor mesaje , n
diverse contexte de comunicare i citirea unor mesaje scrise,ntlnite n mediul cunoscut,se
poate folosi metoda Lectura explicativ.
Lectura explicativ este considerat un complex de metode, care apeleaz la
conversaie, explicaie, demonstraie, povestire, joc de rol etc., urmrind citirea textului n
vederea nelegerii lui.
Lectura explicativ se desfoar dup urmtorul algoritm:

a. Pregtirea pentru citire/lectur include activiti de captare a ateniei, de trezire a

interesului elevilor (motivarea pentru lectur) pentru textul ce urmeaz a fi citit, de prevenire
a unor elemente care ar putea ngreuna nelegerea sa.
b. Lectura integral a textului poate fi efectuat de profesorul pentru nvmnt primar
(citire model) sau de ctre elevi (acas sau n clas, prin activitate independent).
Pentru verificarea nelegerii textului se organizeaz o conversaie scurt, referitoare la autor,
titlu, personaje, aciune (n funcie de nivelul clasei i de tipul textului). nainte de citirea
model a profesorului, se poate formula o sarcin didactic care s vizeze un anume aspect din
textul citit. Astfel, elevii ar fi motivai s urmreasc textul, iar profesorul va putea verifica
atenia elevilor.
c. Citirea pe fragmente, analiza textului i extragerea ideilor principale, alctuirea planului de
idei cu ocazia conceperii i proiectrii leciei, profesorul mparte textul n fragmente,
activitatea didactic la clas desfurndu-se, n general, astfel:
- citirea de ctre elevi, cu voce tare sau n gnd, a primului fragment i sublinierea cuvintelor
necunoscute;
- explicarea cuvintelor necunoscute;
- formularea de ntrebri i rspunsuri pentru clarificarea mesajului;
- formularea i notarea ideii principale a fragmentului citit; se recomand ncurajarea elevilor
de a formula fiecare ct mai sintetic ideea principal, din variantele propuse se alege cea care
ntrunete acordul celor mai muli elevi i corespunde mesajului transmis de text, se scrie pe
tabl i caiete;
- se procedeaz, n continuare, la fel i pentru celelalte fragmente;
- dup parcurgerea acelorai pai pentru ultimul fragment, pe tabl i n caietele elevilor se va
regsi planul de idei al textului citit.
d. Citirea integral a planului de idei i realizarea unei conversaii generalizatoare se
realizeaz cu scopul refacerii sintezei ideatice a textului, pentru a atrage atenia asupra
personajelor, aspectelor educative, expresivitii textului.
e. Refacerea sintezei textului se realizeaz prin citire integral sau povestire.
n clasele a II-a se utilizeaz texte diferite,ponderea celor mai ntlnite fiind textele literare cu
coninut epic .
Algoritmul metodic pentru textele literare cu coninut epic este urmtorul:

conversaia introductiv;
citirea integral a textului;
citirea pe fragmente;
explicarea cuvintelor nou ntlnite;

 povestirea fragmentelor i desprinderea ideilor principale;

recitirea integral;
povestirea dup ideile principale.
Pn la sfritul clasei a IV-a, elevul va trebui s dobndeasc abilitatea de a citi corect,
contient, fluent i expresiv texte literare i nonliterare de mic ntindere, va avea capacitatea
de a sesiza acordurile gramaticale folosite att n textele literare, ct i n cele nonliterare, va
cpta deprinderea de a discuta despre textul citit, va manifesta interes pentru lectur din
dorina de a afla mai multe lucruri dintr-un domeniu dat.
B Descrierea modului de utilizare a metodei folosite(Lectura explicativ)
Exemplu
Pentru textul narativ, Spicul de gru i pleava,dup Alexandru Mitru, aceast metod se
aplic astfel:
-motivarea elevilor pentru citirea textului se poate face printr-o povestioar pe care o spune
doamna nvtoare(anume:n drum spre coal a observat un constean care ddea la vnt
boabele de sorg i multe dintre ele erau duse de acesta.De ce?).Odat strnit curiozitatea
elevilor se trece la textul propus.
-familiarizarea elevilor cu textul,elevii citesc textul individual,n gnd sau n oapt.Pentru
verificarea nelegerii acestuia sunt adresate de nvtoare ntrebri,la care elevii trebuie s
dea rspunsuri orale.
-citirea n lan a textului,elevii numii citesc cu voce tare dup reguli dinainte stabilite.
-explicarea cuvintelor i a expresiilor necunoscute,elevii i noteaz pe caiete aceste cuvinte i
explicaiile date de nvtoare,totodat se solicit formularea de enunuri cu aceste cuvinte.Se
scriu la tabl i pe caiete.
-citirea model a textului de ctre nvtoare;
-citirea dup model,elevii vor citi pe rnd textu, nvtoarea apreciind progresul fcut de
acetia.
-discutarea textului,citirea pe fragmente a textului de elevii.La clasa a II-a fragmentele
textului sunt marcate de autorul manualului.
-citirea selectiv,se face pe baza cerinelor adresate de nvtoare,
-exerciii de scriere,aceast etap se realizeaz n diferite momente ale leciei.Exemple de
exerciii care se pot da elevilor:
1.Selectarea din text a cuvintelor care conin grupurile de sunete nvate sau literele i .
2.Scrierea de cuvinte cu neles opus.
3.Transcrierea din text a discuiei dintre spicele de gru.

4.Alctuirea de enunuri cu diferite cuvinte din text.

Acest metod se aplic de-a lungul a cel puin dou ore de Comunicare n limba
romn.

C.Precizarea a trei modaliti de constituire a grupelor de elevi n cadrul activitii

instructiv educative descrise.
Pentru realizarea competenelor propuse forma de organizare a colectivului de elevi
poate fi :frontal,individual,pe perechi.
Forma de organizare frontal se poate folosi n momentul n care nvtoarea le
explic elevilor sensurile cuvintelor i expresiilor necunoscute,atunci cnd le explic elevilor
regulile de citire a textului sau cnd se dau indicaii pentru tema de acas.
Forma de organizare individual n etapa n care nvtoarea le cere elevilor
alctuirea de enunuri cu cuvinte date,formularea de idei principale.
Forma de organizare pe perechi, un elev din pereche adreseaz o ntrebare legat de
coninutul textului, perechea sa rspunde la ntrebare.

D. Enumerarea a dou mijloace didactice utilizate n aplicarea metodei alese.

Pentru realizarea competenelor i a metodei propuse se pot folosi ca mijloace
didactice manualul de clasa a II-a i ilustraia insoitoare a textului,precum i aducerea de
material natural(boabe de gru pline i seci).

2. Exprimai un punct de vedere argumentat cu privire la necesitatea mbinrii metodei

alese cu alte metode de instruire pentru realizarea secvenei date.
Metoda citirea explicativ este n sine un complex de metode,totui se preteaz
mbinat cu exerciiul. Exemple de exerciii de transformare a textului, prin care se urmrete
formarea capacitii de exprimare oral i scris(transformarea vorbirii directe n vorbire
indirect,modificarea finalului unui text,continuarea textului).