Cuadernillo Iepa

I nstrumento de E valuacin
P ara el A prendizaje
ndice
Presentacin
Introduccin
Orientaciones generales para la aplicacin
Instrumento de Evaluacin Para El Aprendizaje
13
mbito I: Formacin social y personal:

Ncleo: Autonoma
15
Ncleo: Identidad
19
Ncleo: Convivencia
22
mbito II: Comunicacin:

Ncleo: Lenguaje verbal
25
Ncleo: Lenguajes artsticos
28
mbito III: Relacin con el medio natural y cultural:

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
31
Ncleo: Seres vivos y su entorno
33
Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin
35
Hojas de Respuestas del IEPA
39
Presentacin
Mundialmente se reconoce la importancia de los

primeros aos de vida para la formacin de las
personas. Esto se sustenta en las experiencias cientficas
(neurociencias) que avalan el compromiso que los
Estados han suscrito para garantizar el resguardo de los
derechos de la infancia.
desarrollados e implementados por JUNJI, aportan al

mejoramiento de la calidad educativa, por lo que es
necesario revisar de forma permanente los procesos
de evaluacin y de las prcticas pedaggicas, con el
objetivo de garantizar la toma de decisiones oportunas y
pertinentes.
El Estado de Chile, al suscribir la Convencin de los

Derechos del Nio y de la Nia, direcciona polticas
orientadas hacia la proteccin de la infancia como primer
garante del aseguramiento de su desarrollo integral. La
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI, entrega
Educacin Parvularia de calidad a prvulos en situacin
de vulnerabilidad social para generar las mejores
condiciones educativas y contribuir a la igualdad de
oportunidades desde la cuna.
En esta lgica, en las pginas siguientes se presenta

un Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje (IEPA).
ste representa la materializacin de un trabajo que
permite recoger informacin de los aprendizajes desde
los procesos evaluativos que se realizan en el marco
de las experiencias pedaggicas, valorizando estos
aprendizajes en un continuo progresivo.
Respondiendo a este compromiso, la JUNJI construye

un Referente Curricular institucional que tiene como
sello principal la Educacin Inclusiva, cuyo propsito es
recibir y educar a todos los nios y las nias respetando
sus caractersticas y sus condiciones particulares:
necesidades educativas especiales, culturales, sociales
y de gnero, resguardando de esta manera lo que nos
diferencia como seres humanos.
El Referente Curricular Inclusivo, junto al Modelo de
Gestin de la Calidad de la Educacin Parvularia,
Al mismo tiempo, este instrumento se enriquece con la

incorporacin de estrategias metodolgicas plasmadas
en adecuaciones curriculares para la materializacin de la
Educacin Inclusiva, en beneficio de los nios y nias de
nuestro pas.
Mara Francisca Correa Escobar

Vicepresidenta Ejecutiva
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
Introduccin
En respuesta a una gran necesidad sentida y
la Educacin Parvularia y el actual Referente Curricular
expresada en distintas instancias y oportunidades, este
institucional que orienta la entrega de una educacin
ao 2012, el Departamento Tcnico Nacional de la
inclusiva de calidad. Atender a la diversidad y concebir
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), cuenta
al nio y nia como sujeto de derecho, exige un tipo de
con un instrumento de evaluacin pedaggica que fue
evaluacin cualitativa, que se oriente al reconocimiento
elaborado por profesionales de la propia institucin.
de las diferencias individuales, asumiendo el logro de
Actualmente, como todo instrumento de evaluacin,
aprendizajes como un proceso distintivo en cada nia
requiere una revisin constante que permita los
o nio.
ajustes necesarios para una mejora progresiva en su

aplicacin.
El instrumento considera 3 mbitos, 8 ncleos, 31

focos y la seleccin de 43 aprendizajes esperados
El objetivo final de la evaluacin pedaggica es el
relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es
ciclos son articulados entre s, generando un continuo
decir, que los nios y nias aprendan significativamente
de 8 descriptores. La seleccin de los aprendizajes
en el marco de su individualidad. Para estar atentos al
se realiza atendiendo a los criterios de relevancia
logro de estos prendizajes, se hace necesario recoger
de los contenidos y en coherencia con los nfasis
informacin relevante de cada uno de ellos/as, de sus
institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo
procesos y resultados, generando nuevas y mejores
que evala reconociendo la diversidad, cada continuo
experiencias educativas enriqueciendo as la prctica
de aprendizajes, considera adecuaciones curriculares
pedaggica.
cuando corresponde. De este modo, los nios y

nias con Necesidades Educativas Especiales (NEE),
El Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje
derivadas de una discapacidad, podrn ser evaluados
(IEPA) es coherente con las Bases Curriculares para
con este mismo instrumento.
Este instrumento en su diseo permite identificar el
El IEPA es un instrumento que recoge informacin de
despliegue de los aprendizajes del nio y la nia como
los procesos educativos que registra habitualmente
en una matriz de valoracin, que muestra la progresin
el equipo de aula, a travs de diferentes fuentes de
de los procesos de aprendizaje. Como referencia se
informacin, como las evaluaciones pedaggicas,
incorporan los ciclos de aprendizaje, de manera tal, que
informacin de la familia, entre otros, recogidas en
permite que se evale con un mismo instrumento, los
un contexto natural de aprendizaje e interacciones
aprendizajes desde la sala cuna hasta el nivel transicin.
pedaggicas.
Orientaciones Generales para la Aplicacin

En este Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje
Este Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje es un
(IEPA) los aprendizajes relevantes se encuentran
instrumento inclusivo que permite evaluar tanto procesos
articulados en el primer y segundo ciclo como una
como resultados, de acuerdo a la individualidad
matriz de valoracin de descriptores cuya complejidad
de cada nio y nia. Adems, es un instrumento que
es progresiva.
atiende a la diversidad sin discriminacin social,
Los descriptores sealan conductas de manera
cultural, de gnero, religin o capacidades individuales.
observable y comunicable plantendose como
El instrumento contiene adecuaciones curriculares para
aspiraciones de carcter positivo. El instrumento
nios o nias que presentan alguna discapacidad. stas
pretende identificar y situar la conducta del nio y nia
se encuentran bajo algunos de los descriptores que lo
ante un aprendizaje considerando ambos ciclos.
requieren en las celdas sombreadas.
Indicaciones para las adecuaciones curriculares

El objetivo de la incorporacin de las adecuaciones curriculares en el nuevo Instrumento de
Evaluacin Para el Aprendizaje (IEPA), es disminuir las barreras para la evaluacin de los
aprendizajes esperados en los nios y nias
con necesidades educativas especiales (NEE),
asociadas a una discapacidad (ya sea visual,
auditiva, motora, cognitiva y graves alteraciones de la comunicacin). Esto, para otorgarles
la oportunidad de evidenciar sus aprendizajes
en el mismo instrumento que todos los nios y
nias de la JUNJI.
Las adecuaciones curriculares se construyen
con el propsito de que nios y nias con discapacidad puedan acceder al descriptor evaluado, con diferentes metodologas y recursos.
A continuacin se entregan algunas consideraciones metodolgicas y definiciones para precisar la aplicacin del IEPA.
Se entender por:
Diferentes modos de comunicacin:

Aquellas acciones que permitan al nio o nia
comprender y responder a travs de otras vas
de comunicacin, tales como: lenguaje gestual, lengua de seas, lminas que permitan
sealar respuestas o secuencias, entre otros.

Considerar estrategias de comunicacin como
guiar a travs del tacto en caso de dficit visual.
Ayudas tcnicas: Cualquier producto (incluyendo dispositivos, equipo, instrumentos,
tecnologas y software) fabricado especialmente o disponible en el mercado, para prevenir,
compensar, controlar, mitigar o neutralizar deficiencias, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin1.
Guiar al nio o nia: Facilitar el proceso de comunicacin realizando preguntas, o

proporcionando alternativas para que puedan
responder a la intencin comunicativa a travs
de diferentes formas, variando la complejidad
usando mayor o menor cantidad de material,
sin interferir en las respuestas.
Mediar mnimamente: Significa que inicia

la mediacin y la adapta, en calidad y cantidad, a las necesidades del nio y nia y a las
demandas inherentes a la situacin, sin sobre
interactuar. Esta mediacin est dirigida particularmente a los procesos cognitivos ms
complejos.
Catlogo de prescripcin de ayudas tcnicas. FONADIS. Pg. 6. 2009.
10
Mediar es una interaccin especial estructurada en la que el mediador selecciona, enmarca, organiza y planifica la aparicin del estmulo,
acenta algunos de ellos e ignora otros.
Frente a la adecuacin que se refiere a la
intencin del nio o nia para realizar las actividades como correctas, se considera siempre
y cuando existan barreras significativas para el
aprendizaje, es decir, que estas dificultades
estn asociadas directamente a su discapacidad.
Los recursos didcticos a utilizar deben ser
concretos y estar de acuerdo a las necesidades y apoyos que requieren los nios y nias.
Por ejemplo:
- El material para dficit visual debe
considerar tamao y colores fuertes o
fluorescentes (en caso de baja visin),
texturas, relieves, etc.
- El material para dficit auditivo
debe considerar lminas claras e inductivas,
elementos de percusin y vibracin, etc.
Condiciones para recoger la informacin

La aplicacin del instrumento est ms bien
que para contestarlo se necesita reunir el mxi-
anecdticos, portafolios, bitcoras, informes
referida al tiempo definido para recoger la in-
mo de informacin del proceso de aprendizaje
de especialistas, etc.
formacin desde el nivel central y al hecho
de todos los nios o nias, incluidos aquellos
Tambin se pueden considerar como otras
de completar, por parte del equipo del aula,
que presentan NEE. Cada educadora o tc-
fuentes de informacin vlidas al personal del
la hoja de respuestas con los datos dispo-
nico responde el instrumento a partir de los
equipo del aula, la familia, informes tcnicos y
nibles en los registros de evaluacin que
descriptores, con la informacin que tiene del
todos aquellos registros y antecedentes que
maneje la educadora o tcnica en prvulos.
prvulo, sobre el resultado de su aprendizaje.
pueden ser claves para este proceso.
El IEPA es un instrumento que valida la in-
Esta informacin se encuentra fundamentada
Los estados de avance de los aprendizajes
formacin de la evaluacin pedaggica, en
y documentada en los registros de evaluacin
de los nios y las nias, estarn resguardados
el marco de lo planificado como experiencia
pedaggica, la que puede ser de carcter
en la medida que se aborde la seleccin de
significativa de aprendizaje.
cuantitativa o cualitativa. Ejemplo de estos son:
aprendizajes contenidos en el IEPA, en la plani-
El instrumento tiene como condicin bsica
lista control, escalas de apreciacin, registros
ficacin y evaluacin pedaggica.
Registro de la informacin en la hoja de respuestas

Todos los aprendizajes esperados deben ser
que con un crculo el descriptor que exprese
do el nio y nia no evidencia lo esperado
evaluados, sin excepcin. Para cada conti-
exactamente la conducta que presenta el
en el descriptor nmero 1 del continuo. No
nuo, dado por una articulacin de aprendiza-
nio/a en la actualidad.
puede ser utilizado como alternativa a la falta
jes esperados, existen 8 descriptores. Mar-
La opcin cero restringe su uso slo a cuan-
de evaluacin pedaggica.
11
Ejemplo para completar hoja de respuestas:

En el aprendizaje esperado 10, usted debe seleccionar el
descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta
el nio/a en la actualidad.
Segn la informacin recabada el nio se encuentra en el
descriptor 3: Dice su nombre cuando se le pregunta.
Ncleo: Identidad
Descriptor
10) Identificarse
progresivamente
como persona
singular, a
travs del
reconocimiento
de su imagen y
nombre, y de las
acciones que
realiza.
APRENDIZAJE
ESPERADO
DESCRIPTORES PRIMER CICLO
Adecuacin
Reconocimiento de s mismo
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
1
1. Mira y/o gira la

cabeza cuando
escucha su
nombre.
2. Identifica
su imagen en
el espejo o en
fotografas a
travs de gestos o
verbalizaciones.
3. Dice su nombre
cuando se le
pregunta.
4. Dice su nombre,
apellido y algunas
caractersticas
fsicas.
Responde a
travs de su
cuerpo cuando
solicitan su
atencin
(contacto visual)
Manifiesta
reconocerse al
mencionar su
nombre.
Guiar al nio/a
a expresar su
nombre utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(lengua de seas,
fotografas).
Guiar al nio/a a
decir su nombre y
apellido utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(lengua de seas,
fotografas).
10) Representarse a
s mismo destacando
sus caractersticas
personales,
corporales, sus
intereses, ideas,
decisiones y
fortalezas.
DESCRIPTORES SEGUNDO CICLO
5. Comenta
sus gustos y/o
preferencias
personales,
respecto a
actividades, juegos
u otros.
6. Se representa a
travs de un dibujo
o modelado y dice
caractersticas
sicolgicas.
7. Nombra sus
habilidades y
capacidades
de manera
argumentada.
8. Nombra sus
debilidades y
posibilidades de
mejorarlas.
Guiar, con mnimo

apoyo del adulto,
a comentar
sus gustos y
preferencias,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua de
seas).
Guiar, con mnimo

apoyo del adulto,
a representarse y
nombrar utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua de
seas).
Mediar
Guiar a nombrar, con
mnimamente
mnimo apoyo del adulto,
para nombrar
utilizando diferentes
y argumentar,
formas de comunicacin
utilizando
(gestual, comunicacin
diferentes formas
con lminas y lengua
de comunicacin
de seas).
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua de
seas).
En la hoja de respuestas marque con un crculo el cdigo numrico asociado al descriptor seleccionado:
Ncleo Identidad
APRENDIZAJES
ESPERADOS
12
DESCRIPTORES 1 CICLO
10
11
12
13
APRENDIZAJES
ESPERADOS
DESCRIPTORES 2 CICLO
10
11
12
13
13
MBITO I: Formacin social y personal

NCLEO: Autonoma
Descriptor
1) Reconocer
paulatinamente a
un mayor nmero
de personas
y situaciones
que le pueden
generar confianza,
seguridad y
oportunidades
para su bienestar
y actuar.
1. Realiza
diferentes
acciones para
solicitar ayuda
frente a sus
necesidades
personales (llora,
gestos, seala).
2. Pide ayuda
frente a su cuidado
personal realizando
reiteradamente
diversas acciones,
de acuerdo a su
individualidad.
3. Se aleja de
situaciones
peligrosas cuando
el adulto se lo
indica.
4. Dice o
muestra cules
son los objetos
o situaciones
peligrosas.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Usando diferentes
modos de
comunicacin
(gestual).
Considerar
apoyo mnimo
de un adulto si lo
necesita.
3. Manipula
objetos o
elementos con
prensin de
pinzas.
4. Manipula
objetos o
elementos, ya sea,
desenvolviendo,
rasgando,
ensartando,
destornillando
u otros.
Se acepta
diferentes formas
de prensin: garra,
pinza tres o dos
dedos.
Sin adecuacin.
Descriptor
1. Permanece
2. Se sienta solo/a
sentado/a con
y manipula objetos.
apoyo durante
algunos minutos
realizando diversos
movimientos de
cabeza, brazos y
manos.
Sin adecuacin.
Adecuacin
Autonoma progresiva en movimientos
2) Adquirir control
de la prensin
voluntaria y de la
postura sedente
en diferentes
situaciones para
ampliar su mbito
de accin sobre
las cosas.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Autocuidado
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
Puede requerir
mobiliario
adaptado.
1) Identificar objetos y
situaciones de riesgo
que puedan atentar
contra su bienestar y
seguridad, buscando
algunas alternativas
para enfrentarlas.
2) Coordinar con
mayor precisin
y eficiencia sus
habilidades
sicomotoras finas,
ejercitando y
desarrollando las
coordinaciones
necesarias, de
acuerdo a sus
intereses de
exploracin,
construccin, de
expresin grfica de
sus representaciones
y de recreacin.
5. Nombra objetos
o situaciones
que puedan ser
peligrosos para
s mismo y para
otros/as.
6. Usa objetos de
acuerdo a su funcin
de manera segura,
evitando acciones
o situaciones que
puedan causarle
dao.
7. Explica por qu
una situacin u
objeto puede ser
peligroso.
8. Previene situaciones
peligrosas alejndose
de stas y/o alertando
verbalmente o
mediante su actuar, a
otros pares o adultos.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Con mnima
mediacin del
adulto. Considerar
utensilios y mobiliario
adaptados.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Considerar
diferentes formas de
comunicacin (gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
5. Utiliza distintos
elementos o
materiales con
intencionalidad y
precisin (brocha,
tiza, pegamento,
etc.).
6. Utiliza lpiz y
otros elementos
para colorear
dibujos hechos
por l/ella u otros/
as, sin perder su
forma.
7. Recorta con
tijeras distintas
figuras simples
(lneas curvas y
rectas), respetando
el lmite.
8. Recorta figuras
ms complejas
(con detalles, de
revistas, dibujos
realizados por l
o ella).
Dar nfasis en la
intencionalidad
ms que en
la precisin.
Considerar uso de
adaptaciones o
ayudas tcnicas.
Dar nfasis en
la utilizacin de
los elementos
para colorear.
Considerar uso de
adaptaciones o
ayudas tcnicas.
Disminuir
complejidad,
lneas rectas.
Considerar uso de
adaptaciones o
ayudas tcnicas.
Disminuir
complejidad,
lneas curvas.
Considerar uso de
adaptaciones o
ayudas tcnicas.
15

Ncleo: Autonoma (Continuacin)
16
1. Gatea o repta.
2. Camina con
apoyo.
3. Camina solo.
Gira.
Se desplaza con
apoyo. Considerar
ayudas tcnicas
(silla de ruedas,
carrito, andador).
Se desplaza
con la utilizacin
de ayudas
tcnicas (silla de
ruedas, carrito,
andador).
Descriptor
Adecuacin
3) Adquirir el
desplazamiento
en sus distintas
formas, para
as ampliar sus
posibilidades
de intervencin
y satisfacer sus
intereses de
exploracin.
6. Corre variando
5. Corre en
3) Adquirir un
velocidad,
evitando
mayor dominio de
distintas
obstculos
y
sus capacidades
direcciones
manteniendo
corporales,
usando freno
el equilibrio al
desarrollando en las
motor al escuchar
desplazarse
en
habilidades
una seal auditiva,
caminos o lneas
motoras gruesas
visual o gestual.
demarcadas.
el control dinmico
en movimientos y
desplazamientos,
Se desplaza con
Se desplaza con
Se desplaza con
alternando
mayor velocidad,
mayor velocidad, diferentes velocidades, mayor velocidad,
con utilizacin de
con utilizacin de
con utilizacin de
direcciones,
ayudas
tcnicas (silla
posiciones e
ayudas tcnicas
ayudas tcnicas
de
ruedas,
carrito,
implementos,
(silla de ruedas,
(silla de ruedas,
andador).
apreciando
sus
carrito, andador).
carrito, andador).
progresos.
4. Corre con
seguridad
en distintas
direcciones
esquivando
obstculos.
Alimentacin
Descriptor
4) Incorporar
gradualmente
algunas prcticas
que le permitan
el cuidado de
s mismo y la
satisfaccin de
sus necesidades
en mbitos
relativos al
vestuario,
alimentacin,
descanso e
higiene personal y
ambiental.
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Realiza
acciones para
alimentarse (toma la
mamadera).
2. Se lleva la
cuchara a la boca
a la hora de la
ingesta.
3. Come con
ayuda mnima del
adulto.
4. Toma lquido
en jarro.
Adecuacin
Autonoma progresiva en valerse por s mismo
Autonoma progresiva en movimientos
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
Con mnima
ayuda del adulto.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
Con mnima
ayuda del adulto.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
Con mnima
ayuda del adulto.
Considerar
utensilios y
mobiliario
adaptados.
4) Manifestar
progresiva
independencia y
responsabilidad en
relacin al cuidado
de s mismo y de sus
pertenencias, de los
dems y del medio
ambiente.
7. Mantiene el
equilibrio (esttico
y dinmico) al
desplazarse
por circuitos
demarcados, tanto
en espacios planos
como inclinados.
8. Practica ejercicios
que necesitan rapidez,
plasticidad, fuerza,
reconociendo sus
progresos.
Aunque utilice
Considerar ayudas
ayudas tcnicas
tcnicas.
(silla de ruedas,
Utilizar diferentes formas
carrito, andador).
de comunicacin
(gestual, comunicacin
con lminas y lengua
de seas).
Alimentacin
5. Come solo, sin
ayuda del adulto,
seleccionando
alimentos de su
agrado.
6. Come solo,
incorporando
variedad de
alimentos
saludables.
7. Come utilizando
el cubierto
adecuadamente.
8. Asume su
alimentacin completa,
colaborando en el
orden y limpieza de los
espacios y elementos
ocupados.
Con mnima ayuda

del adulto si el
nio/a lo requiere.
Considerar
utensilios
adaptados.
Con mnima ayuda

del adulto si el
nio/a lo requiere.
Considerar
utensilios
adaptados.
Con mnima
mediacin del
adulto si el nio/a
lo requiere.
Considerar
utensilios
adaptados.
Con mnima mediacin

del adulto si lo requiere
o solicita. Considerar
utensilios adaptados.

FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
Descriptor
Adecuacin
1. Se saca alguna
prenda de vestir
como botn,
gorro o guante en
forma de juego.
2 .Colabora al
ponerse alguna
prenda de vestir.
3. Se saca
4. Se sube y baja
algunas prendas algunas prendas de
de vestir simples. vestir a sugerencia
del adulto.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Considerar
mnimo apoyo de
un adulto, si lo
necesita.
1. Permite que otros

adultos le laven su
cara y manos.
2. Colabora en el
lavado de manos
y cara.
3. Se lava las
manos y cara en
forma guiada.
4. Se lava y seca
las manos y cara,
aunque no sea
de forma ptima
a sugerencia del
adulto.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Considerar
adecuaciones de
acceso a baos
y lavamanos. No
incluye el uso de la
grifera.
Considerar
adecuaciones de
acceso a baos
y lavamanos. No
grifera.

6
5. Se pone algunas
prendas de vestir.
6. Se abotona y
desabotona prendas
de vestir (incluye,
cierres, broches,
velcros, hebillas y
otros).
7. Se pone y ata
zapatos requiriendo
ayuda si lo necesita
(incluye, cordones
velcro, broches,
cierres, hebillas y
otros).
8. Se pone,
saca y guarda
espontneamente
cualquier prenda
de vestir de acuerdo
a su necesidad.
Considerar ajustes
tipo velcro y
apoyo mnimo de
un adulto, si lo
necesita.
Considerar apoyo
mnimo de un adulto,
si lo necesita.
Considerar
apoyo mnimo de
un adulto, si lo
necesita.
Considerar ajustes
y mediacin mnimo
de un adulto, si lo
necesita.
5. Se lava y seca
manos y cara en
forma espontnea,
aunque no sea de
forma ptima.
6. Se lava y seca
manos y cara
correctamente.
7. Se lava
los dientes
correctamente
de acuerdo a su
necesidad.
8. Muestra autonoma
en su higiene personal
uso y manejo de
elementos que
corresponden, en
forma adecuada.
Considerar
adecuaciones de
acceso a baos
y lavamanos. No
grifera.
Considerar
utensilios
adaptados y
apoyo mnimo de
un adulto, si lo
necesita.
Considerar
utensilios
adaptados y
apoyo mnimo de
un adulto, si lo
necesita.
Considerar utensilios
adaptados y apoyo
mnimo de un adulto,
si lo necesita.
5
5) Manifestar
progresiva
independencia y
responsabilidad en
relacin al cuidado
de s mismo y de sus
dems y del medio
ambiente.
Considerar
apoyo mnimo de
un adulto, si lo
necesita.
Higiene
Descriptor
6) Incorporar
gradualmente
algunas prcticas
que le permitan
el cuidado de
s mismo y la
satisfaccin de
sus necesidades
en mbitos
relativos al
vestuario,
alimentacin,
descanso e
higiene personal y
ambiental.
Vestimenta
Adecuacin
1
5) Incorporar
gradualmente
algunas prcticas
que le permitan
el cuidado de
s mismo y la
satisfaccin de
sus necesidades
en mbitos
relativos al
vestuario,
alimentacin,
descanso e
higiene personal y
ambiental.
APRENDIZAJE
ESPERADO
6) Manifestar
progresiva
independencia y
responsabilidad en
relacin al cuidado
de s mismo y de sus
dems y del medio
ambiente.
Vestimenta
Higiene
17

18
8) Decidir de
acuerdo a sus
preferencias entre
alternativas que
se le proponen
de: materiales,
actividades,
temas, lugares y
grupos de trabajo.
Descriptor
Adecuacin
Descriptor
7) Manifestar
iniciativa para
explorar su
medio y atender
a sus intereses
de conocimiento
de elementos
y situaciones
de su entorno,
ampliando
su campo y
repertorio de
accin habitual.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Autonoma progresiva en toma de decisiones
Autonoma progresiva en toma de decisiones
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
1
1. Toma objetos
con una mano
y los observa o
hace sonar.
2. Toma objetos
que estn ante
su vista, los pasa
de una mano a
otra o se los lleva
a la boca para
explorarlos.
3. Elige objetos,
entre varios que
se le ofrecen
en su medio,
utilizndolos para
lo que fueron
diseados.
4. Utiliza objetos
dndoles un
uso diferente
al habitual,
respondiendo a
sus intereses.
Manipula el
objeto puesto en
su mano.
Se le entregan
objetos y se le
gua auditiva o
tctilmente a que
los explore.
1. Manifiesta
su preferencia
a travs de
vocalizaciones o
gestos.
2. Pide objetos
que estn fuera
de su alcance
con gestos o
vocalizaciones.
3. Elige
actividades entre
varias alternativas
disponibles.
4. Toma
decisiones
simples (cambio
de juego, amigos,
materiales).
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin.
Con mnimo apoyo
del adulto.
Sin adecuacin.
Se le entregan
objetos y se le
gua auditiva
o tctilmente a
que elija.

6
6. Propone ideas
propias frente a
problemticas
aunque stas no
sean las apropiadas
para resolver el
problema.
7. Propone ideas
coherentes con el
problema, que no
las ha dicho otro/a
nio, nia o adulto.
8. Da ideas acertadas
para resolver un
problema que se
suscita en su entorno
y explica pasos para
llevarlas a cabo.
Mediar para que

exprese ideas
considerando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Mediar para que

exprese ideas
considerando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Mediar para que

exprese ideas
considerando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Mediar para que

exprese ideas
considerando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
5. Propone juegos
y actividades ya
conocidas.
6. Propone formas o
adecuaciones en la
organizacin de los
juegos.
7. Organiza juegos
con reglas simples.
8. Propone y realiza
proyectos de juegos
grupales.
Mediar mnimamente
para que proponga
juegos.
Considerando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Mediar mnimamente
para que exprese
ideas. Considerando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Mediar mnimamente
para que exprese
ideas de juego.
Considerando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Mediar mnimamente
para que exprese
ideas de proyectos
de juegos grupales.
Considerando
comunicacin.
5
5. Propone ideas
7) Proponer ideas
y estrategias para frente a problemticas,
utilizando otras que
contribuir a resolver
ya se han dado
situaciones que le
anteriormente (por
permitan llevar a
compaeros o
cabo sus iniciativas
adultos).
y propuestas.
Sin adecuacin.
8) Propone juegos
y actividades,
sugiriendo formas
de organizarlos
y realizarlos de
acuerdo a sus
intereses e ideas

Ncleo: Identidad
10) Identificarse
progresivamente
como persona
singular, a
travs del
reconocimiento
de su imagen y
nombre, y de las
acciones que
realiza.
Descriptor
1. Se mira y
explora manos y
pies jugando.
2. Muestra partes
de su cara y
cuerpo cuando
el adulto se los
nombra.
3. Nombra o
muestra algunas
partes especficas
de su cuerpo.
4. Nombra
y muestra
articulaciones de su
cuerpo, cuando el
adulto le pregunta.
Sin adecuacin.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual, corporal).
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual, corporal).
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
1. Mira y/o gira la

cabeza cuando
escucha su
nombre.
2. Identifica
su imagen en
el espejo o en
fotografas a
travs de gestos
o verbalizaciones.
3. Dice su nombre
cuando se le
pregunta.
4. Dice su nombre,
apellido y algunas
caractersticas
fsicas.
Responde a travs
de su cuerpo
cuando solicitan
su atencin
(contacto visual).
Manifiesta
reconocerse al
mencionar su
nombre.
Guiar al nio/a
a expresar su
nombre utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(lengua de seas,
fotografas).
Guiar al nio/a a
decir su nombre y
apellido utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(lengua de seas,
fotografas).
Adecuacin
Descriptor
9) Descubrirse a
s mismo a travs
de la exploracin
sensorial motriz
de su cuerpo
y de los otros,
diferenciando
gradualmente
a las personas
y los objetos
que conforman
su entorno
inmediato.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Reconocimiento del propio cuerpo
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
9) Iniciarse en la
aceptacin de sus
caractersticas
corporales,
expresndose
a travs de
diversas formas,
contribuyendo as a
la construccin de su
imagen corporal.
5. Nombra o indica
alguna de sus
caractersticas
fsicas de identidad
cuando se le
pregunta.
6. Compara sus
caractersticas
fsicas con las
de sus
compaeros/as.
7. Comenta en
forma positiva
caractersticas
fsicas propias,
representndose a
travs de diferentes
expresiones.
8. Menciona semejanzas
y diferencias entre
las caractersticas
corporales propias y las
de sus compaeros/as,
manifestando respeto
por las diferencias.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Considerar
diferentes formas
de comunicacin,
lminas
comparativas y
fotografas.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Mediar para que exprese

ideas considerando
comunicacin con
lminas y lengua de
seas, lminas
comparativas, fotografas).
10) Representarse a
s mismo destacando
sus caractersticas
personales,
corporales, sus
intereses, ideas,
decisiones y
fortalezas.
5. Comenta
sus gustos y/o
preferencias
personales,
respecto a
actividades, juegos
u otros.
6. Se representa a
travs de un dibujo
o modelado y dice
caractersticas
sicolgicas.
7. Nombra sus
habilidades y
capacidades
de manera
argumentada.
8. Nombra sus
debilidades y
posibilidades de
mejorarlas.
Guiar, con mnimo

apoyo del adulto,
a comentar
sus gustos y
preferencias,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Guiar, con mnimo

apoyo del adulto,
a representarse y
nombrar utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Mediar
mnimamente
para nombrar
y argumentar,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Guiar a nombrar,
con mnimo apoyo
del adulto, utilizando
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
19

Ncleo: Identidad (Continuacin)
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
20
Descriptor
Adecuacin
Descriptor
12) Desarrollar
acciones e
iniciativas que
comprometen
distintas
capacidades y
que le permiten
expresar y
manifestar sus
caractersticas
y fortalezas
personales.
Adecuacin
Valoracin de s mismo
1
11) Descubrir que
su accin produce
resultados sobre
las personas
y los objetos,
de tal manera
que pueda
progresivamente
identificar sus
capacidades
de influir en el
accionar de otros
y en
el entorno
inmediato.
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Toma objetos
hacindolos
sonar de forma
intencionada.
2. Realiza acciones 3. Realiza juegos o

acciones simples
simples para
y espontneas,
lograr efectos
provocando
placenteros, de
reacciones
disfrute.
positivas en pares
y adultos.
4
4. Realiza actos
intencionados
produciendo un
efecto especfico
en las personas u
objetos.
Mantiene un
objeto con el fin
de explorarlo.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
1. Gestualiza o
vocaliza frente a
situaciones que le
atraen.
2. Expresa gestual
o corporalmente
su satisfaccin
cuando logra
obtener el juguete
u objeto que
desea.
3. Participa en
actividades que
producen inters
y agrado en el
grupo.
4. Demuestra
alegra ante sus
xitos, mostrando
sus trabajos frente
a otros.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Con mediacin
mnima del adulto.

6
6. Dice lo que va
a realizar como
aporte al grupo
cuando se
le pregunta.
7. Participa
activamente en
proyectos grupales,
identificando y
comunicando
espontneamente
su aporte.
8. Seala el aporte de
otro/a al trabajo del
grupo.
Sin adecuacin.
Guiar a expresar
sus aportes, con
mnimo apoyo del
adulto, utilizando
comunicacin con
lminas y lengua
de seas).
Dar nfasis en la
participacin activa
y guiar para que
exprese sus aportes
con apoyo mnimo
del adulto, utilizando
comunicacin.
Mediar mnimamente,
para que indique
aportes de
otro/a, utilizando
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
5. Muestra
sus trabajos a
otros haciendo
comentarios
positivos ante sus
logros.
6. Realiza
comentarios
positivos sobre las
acciones o tareas
desarrolladas por
otros.
7. Comenta en
qu tareas y
actividades ha
obtenido mejores
resultados.
8. Realiza acciones
de acuerdo a
sus habilidades
individuales en
beneficio de otro.
Guiar a expresar
sus comentarios
a travs de
diferentes formas
de comunicacin.
Guiar a expresar
sus comentarios
a travs de
diferentes formas
de comunicacin.
Mediar para que

exprese sus
comentarios y
comparar sus
resultados,
a travs de
diferentes formas
de comunicacin.
5
5. Demuestra
11) Identificar
satisfaccin
cuando
y comunicar a
logra aportar al
otros sus formas
otro/a, con gestos o
personales de
acciones.
contribuir a los
dems y a su medio
ambiente.
12) Identificar y
ampliar algunos
recursos de tipo
personal: buen
humor, creatividad
y apertura a la
ayuda de los
dems, que
contribuyen a
la convivencia y
bienestar general.
Sin adecuacin.

Ncleo: Identidad (Continuacin)
Descriptor
13) Comunicar
a los dems
algunos rasgos de
su identidad: su
nombre, su sexo,
sus intereses
y algunas
caractersticas
personales.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Reconocimiento de su identidad sexual y de gnero
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
1
1. Descubre
su cuerpo
tocndose.
2. Se identifica
entre otros
nios/as en
imgenes.
3. Dice o indica si
es nio o nia.
4. Muestra
diferenciando
hombres y mujeres
en representaciones
familiares.
Con mnimo
apoyo de un
adulto.
Identifica cuando
lo o la nombran
entre varios
nios/as.
Guiar al nio/a a
travs de lminas
o registros
auditivos de
voces femeninas y
masculinas.
Guiar al nio/a a
travs de lminas o
registros auditivos
de voces femeninas
y masculinas.
13) Apreciar
positivamente
su gnero y
respetar al otro
en situaciones de
la vida cotidiana,
ampliando el
conocimiento de
las caractersticas
femeninas y
masculinas
en diferentes
contextos
culturales.
5. Muestra
personajes
masculinos o
femeninos en
imgenes (registros
visuales).
6. Menciona algunas
caractersticas
corporales propias de
su sexo, comentando
que le gusta ser
hombre o mujer.
7. Menciona
semejanzas y
diferencias entre
las caractersticas
corporales de
hombres y mujeres.
8. Explica por qu
hombres y mujeres
pueden desempear
las mismas tareas y
trabajos.
Utilizar registros
auditivos de
voces femeninas y
masculinas.
Mediar para que se

exprese a travs de
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que se

exprese a travs de
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que se

exprese a travs de
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
21

Ncleo: Convivencia
Descriptor
14) Iniciarse en
la prctica de las
primeras normas
de convivencia
en momentos
de alimentacin,
higiene, juego
y saludo, entre
otros.
APRENDIZAJE
ESPERADO

3
1. Acepta con
agrado los
cuidados y
atencin del
adulto.
2. Participa en
juegos iniciados
por el adulto.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
1. Sonre o
balbucea cuando
otra persona
diferente a su familia
est frente a ella
o l.
2. Juega con otra

persona que no
es de su familia
(educadoras,
tcnicos, otros
adultos, nios o
nias).
3. Juega con
otros nios o
nias de forma
espontnea.
4. Invita a
otros nios y
nias a jugar,
compartiendo
juguetes y
materiales.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
3. Participa
4. Colabora en
en distintas
diversas situaciones
situaciones
que favorecen
con sus pares
el bien comn,
respetando
respetando distintas
espacios,
normas, turnos u
materiales u otros.
otros.
Descriptor
Adecuacin
Relacin con otros
22
15) Ampliar
su campo de
interacciones
sociales,
incorporando a
otras personas,
fuera del mbito
de la familia y
relacionndose
mediante
expresiones de
diferente tipo
tales como:
contacto visual y
fsico, sonrisas,
gestos y juegos.
14) Iniciarse en
las prcticas
democrticas
sealando
sus opiniones,
respetando las
de los dems y
contribuyendo
al desarrollo de
proyectos de bien
comn con sus
pares y con la
comunidad.
5. Opina con
libertad y escucha
al otro a sugerencia
del adulto.
6. Pide la palabra y
comunica sus ideas
libremente.
7. Otorga
oportunidades de
participacin al resto
de sus compaeros/
as en distintas
situaciones.
8. Acta
solidariamente
con otras/os
compartiendo ideas,
juegos y materiales
en un ambiente de
respeto.
Mediar para que

opine y ponga
atencin, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar al nio/a
para que pida la
palabra utilizando,
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
15) Ampliar
sus prcticas
de convivencia
social en nuevas
situaciones
para afianzar y
profundizar la
colaboracin y
relacin con los
otros.
5. Juega con
otros nios y
nias solicitando
materiales y
juguetes de buena
forma.
6. Juega con sus

pares generando
interacciones
en un clima de
colaboracin y
respeto.
7. Nombra y
aplica acciones
de buen trato en
situaciones reales
o ficticias.
8. Participa en la
resolucin pacfica de
conflictos propios y
de otros que surgen
en sus juegos.
Con mediacin
mnima del adulto.
Con mediacin
mnima del adulto.
Mediar para que se

exprese, utilizando
diferentes formas
de comunicacin.
Con mediacin
mnima del adulto.
Adecuacin
Formacin valrica
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO

Ncleo: Convivencia (Continuacin)
Descriptor
16) Compartir
juguetes,
materiales, grupos
de juego con otros
nios y adultos,
aceptando a la
vez los aportes
de los dems.
Descriptor
Adecuacin
Expresin de sentimientos
17) Expresar
afecto y
preocupacin
por otros nios
y adultos en
situaciones
cotidianas,
sensibilizndose
frente a las
necesidades de
los dems.
APRENDIZAJE
ESPERADO

1
1. Recibe y/o
da juguetes
y/o materiales
a peticin del
adulto, con
agrado.
2. Interacta libre
y armnicamente
con otros nios y
nias.
3. Expresa
cario a sus pares
cuando estn
afectados
por algo.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
1. Expresa
corporalmente
alegra o desagrado
frente a personas.
2. Expresa
distintas
emociones
en respuesta
a situaciones
diversas.
3. Expresa
espontneamente
cario a travs de
palabras o gestos.
4. Comunica
sentimientos y
emociones a
travs de gestos o
palabras.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Adecuacin
Buen trato
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
4
4. Solicita y ofrece 16) Aplicar algunas
objetos o juguetes a
estrategias
sus pares.
pacficas en
la resolucin
de conflictos
cotidianos
con otros
nios/as,
intentando
Utilizando
comprender la
diferentes formas
posicin, derechos
de comunicacin
y sentimientos
(lengua de seas,
del otro.
gestos).
17) Contribuir
con los dems
aportando a
personas o
grupos con su
compaa, sus
conocimientos,
sus afectos, sus
experiencias.
5. Busca o solicita
la intervencin de
un adulto frente a
una situacin de
conflicto entre pares.
6. Acepta
comprensivamente la
mediacin del adulto
frente a un conflicto
entre pares.
7. Intenta solucionar
por s mismo los
conflictos con sus
pares en situaciones
cotidianas.
8. Acepta argumentos
y sentimientos de
sus pares, aunque
difieran de los de l o
ella, en situaciones de
conflicto.
Utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(lengua de seas,
gestos).
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Mediacin mnima,
para que acepte
argumentos y
sentimientos,
usar diferentes
modalidades de
comunicacin.
5. Comparte
diferentes
sentimientos y
emociones que le
provocan situaciones
cotidianas de juego
con otros.
6. Expresa
sentimientos y
emociones sin
lastimarse a s
mismo, ni
a otros/as.
7. Reconoce
sentimientos y
emociones en
relatos, cuentos,
imgenes u otros.
8. Comenta en torno
a sus sentimientos
y emociones y
las causas que lo
provocan.
Mediacin mnima
del adulto.
Mediar al nio y
nia a expresar
con diferentes
modalidades de
comunicacin.
Mediar al nio y
nia a responder
usando diferentes
modalidades de
comunicacin.
Mediar al nio y
nia a comentar a
travs de diferentes
modalidades de
comunicacin.
23

Ncleo: Convivencia (Continuacin)
24
Descriptor
18) Integrarse a
juegos grupales
y colectivos
descubriendo
el agrado de
participar y
colaborar con
otros nios.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Reconocimiento de sentimientos en otros/as
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
1
1. Responde
corporalmente
frente a la
expresin de
emociones
positivas por
parte del adulto.
2. Busca contacto
social entre sus
pares y adultos
cercanos.
3. Acepta
expresiones de
afecto de sus
pares.
4. Participa
colaborativamente en
juegos o actividades
grupales, disfrutando
la compaa
de otros/as.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Guiar al nio y
nia al juego
colaborativo.
18) Comprender
y responder en
forma adecuada
a las situaciones
que postergan
o modifican la
satisfaccin de
sus deseos,
considerando las
necesidades de
los dems y las
condiciones del
medio.
5. Nombra
sentimientos y
emociones que
afectan a sus pares
en situaciones
cotidianas.
6. Avisa al adulto
o comenta cuando
ve a un nio o nia
triste o enojado/a.
7. Comparte
espontneamente
materiales o
juguetes cuando
ve que a otros les
hacen falta o los
desean.
8. Se muestra
emptico/a con sus
pares, a travs de
distintos gestos o
acciones y en distintos
contextos.
Mediar para
que se exprese
modalidades de
comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Utiliza diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediacin mnima
del adulto.
Sin adecuacin.
mbito II: Comunicacin

Descriptor
1. Emite sonidos
guturales (gorjea)
en presencia
de otros, con
reaccin corporal.
2. Solicita
intencionadamente
lo que necesita
a travs del
balbuceo.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
1. Se da vuelta
cuando lo llaman.
2. Sigue
instrucciones
sencillas.
3. Nombra o
muestra objetos y
personas cuando
se le pregunta por
ellos.
4. Menciona las
acciones que
realizan otros o l/
ella mismo/a.
Responde a travs
de su cuerpo
cuando se le
solicita su atencin
o contacto visual.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Utiliza diferentes
formas de
comunicacin.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Descriptor
20) Comprender
progresivamente
la intencin
comunicativa
expresada
verbalmente
y a travs de
acciones, de las
personas con las
que interacta.
19) Comunicarse
con distintos
propsitos,
en diferentes
contextos, con
interlocutores
diversos, usando
argumentos en sus
conversaciones,
respetando turnos
y escuchando
atentamente.
5. Se comunica con
oraciones simples
(sujeto y predicado).
6. Se comunica
con oraciones ms
complejas (sujeto,
predicado: verbo y
adjetivos).
7. Relata
experiencias
personales en forma
clara y coherente,
ante preguntas.
8. Se integra activa
y espontneamente
en conversaciones
coherentes con sus
pares y adultos.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Considerar
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Con mnimo apoyo

del adulto. Considerar
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
20) Comprender
los contenidos
y propsitos de
los mensajes
en distintas
situaciones,
identificando
la intencin
comunicativa
de diversos
interlocutores,
mediante una
escucha atenta y
receptiva.
5. Realiza acciones
de acuerdo a
instrucciones o
mensajes de mayor
complejidad.
6. Responde
coherentemente a
preguntas sobre
acciones, situaciones
o contenidos de un
texto.
7. Comenta
espontneamente
contenidos de
mensajes en
interacciones con
otros/as.
8. Intercambia
experiencias
personales y de otros,
poniendo atencin
cuando hablan y
formulan preguntas.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediacin mnima
para expresar sus
comentarios a
travs de diferentes
formas de
comunicacin.
Mediacin mnima
para expresar sus
experiencias a travs
de diferentes formas
de comunicacin.
3. Solicita
4. Se comunica a
intencionadamente
travs de frases
lo que necesita con simples para darse
gestos y/o palabras
a entender.
sencillas (se acepta
pronunciacin en
desarrollo).
Adecuacin
19) Comunicarse
progresivamente
con otros a travs
de las distintas
formas de
lenguaje,
produciendo,
recibiendo e
interpretando
comprensivamente
diversos mensajes.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Comunicacin oral (Escuchar y hablar)
Comunicacin oral (Escuchar y hablar)
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
25

Ncleo: Lenguaje verbal (Continuacin)
26
22) Identificar
progresivamente
smbolos y
palabras a travs
del contacto
con materiales
grficos y
audiovisuales
en carteles,
etiquetas,
cuentos, revistas,
diarios y mensajes
televisivos.
Descriptor
Descriptor
Adecuacin
21) Reconocer y
nombrar objetos,
personas, otros
seres vivos y
situaciones, en
representaciones
tales como:
fotos, imgenes,
modelos, mmicas,
seas y sonidos.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Lectura y conciencia fonolgica
Lectura y conciencia fonolgica
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
1
1. Mira o
busca objetos,
personas,
animales que se
le nombran o
muestran.
2. Da nombre
consistente a
objetos y personas
significativas.
3. Nombra
objetos, personas
o animales en
fotos, dibujos,
libros, lminas y
otros.
4. Nombra
acciones o
situaciones de
la vida diaria en
representaciones
cuando se le
pregunta.
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(auditivas y
visuales).
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual).
Guiar al nio/a a
utilizar formas de
indicar o sealar.
Utilizar material
concreto o
lminas en relieve.
Guiar al nio/a a
utilizar diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
1. Observa
diferentes
imgenes (dibujos,
lminas, logos)
significativas para
l o ella.
2. Muestra
algn producto
de envases
conocidos.
3. Expresa
verbalmente el
significado de
logos en distintos
registros visuales.
4. Reconoce
smbolos o signos
funcionales y
familiares para l
o ella.
Manipula objetos
conocidos.
Guiar al nio/a
a travs de
preguntas y/o
instrucciones para
que sea capaz de
mostrar el envase
conocido (material
concreto).
Guiar al nio/a
a travs de
preguntas y/o
instrucciones para
que sea capaz
de mostrar el
envase conocido
y/o lminas con
relieve.
Guiar al nio/a
a travs de
preguntas y/o
instrucciones para
que sea capaz
de reconocer el
smbolo conocido
(lminas con
relieve).
21) Diferenciar
el sonido de
las slabas que
conforman las
palabras habladas,
avanzando en
el desarrollo de
la conciencia
fonolgica.
5. Separa palabras
en slaba marcando
el pulso.
6. Nombra palabras
que empiecen con la
misma slaba.
7. Nombra palabras
que terminan con la
misma slaba.
8. Nombra palabras
que empiecen con el
mismo sonido (vocal
o consonante).
Guiar al nio/a
gestual y
visualmente.
Guiar al nio/a
observar lminas
y/o a modular
slabas, utilizando
distintas formas de
comunicacin.
Guiar al nio/a
observar lminas y/o
la modulacin de las
slabas y utilizando
distintas formas de
comunicacin.
Guiar al nio/a
observar lminas
y/o a modular
slabas, utilizando
distintas formas de
comunicacin.
22) Iniciarse en la
interpretacin de
signos escritos
en contextos
con significado,
asociando
los fonemas
(sonidos) a sus
correspondientes
grafemas (las
palabras escritas)
avanzando en el
aprendizaje de los
fnicos.
5. Pregunta por
el significado de
smbolos o textos
de su inters.
6. Lee etiquetas
asociando palabras
a imgenes o
ilustraciones.
7. Lee su nombre
entre varios
escritos.
8. Lee
comprensivamente
un texto que combina
palabras y dibujos
sencillos escritos en
un panel, pizarra o
libro (pictogramas).
Considerar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Guiar al nio/a a
utilizar formas de
comunicacin, con
material concreto
y/o lminas con
relieve.
En lminas con
relieve, considerar
distintas formas de
comunicacin.
Guiar al nio/a a
utilizar formas de
comunicacin, con
material concreto y/o
lminas con relieve.

Ncleo: Lenguaje verbal (Continuacin)
24) Comprender
las acciones
principales
de diversos
textos orales
en: narraciones,
canciones,
cuentos y versos.
Descriptor
Descriptor
Adecuacin
23) Comunicarse
progresivamente
con otros a
travs de las
distintas formas
de lenguaje,
produciendo,
recibiendo e
interpretando
comprensivamente
diversos mensajes.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Manejo de la lengua (Gramtica y semntica)
Escritura y destreza grafomotrices
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
1
1. Explora y
experimenta
con distintos
materiales de
escritura.
2. Realiza
garabateo
descontrolado.
3. Realiza
garabateo
controlado.
4. Realiza trazos
libres (diciendo qu
escribe).
Utilizar papel que

permita relieves
y/o lpices que
dejan textura.
23) Reproducir
diferentes trazos:
curvos, rectos y
mixtos de distintos
tamaos, extensin
y direccin,
respetando las
caractersticas
convencionales
Utilizar papel que
Utilizar papel que
Utilizar papel que
bsicas de la
permita relieves y/o permita relieves y/o permita relieves y/o
escritura.
lpices que dejan
lpices que dejan lpices que dejan
textura.
textura.
textura.
1. Escucha
atentamente
diversas expresiones
literarias (cuentos,
canciones, rimas,
poemas, nanas,
etc.).
2. Imita las
acciones que
indica la cancin
o imagen de un
texto.
3. Hojea y verbaliza
contenidos de un
texto.
4. Responde a
preguntas sencillas
relacionadas con:
verso, narracin,
cancin o poesa
que le presenta el
adulto.
Utilizar lminas y
gestos corporales.
Sin adecuacin.
Guiar al nio/a a
utilizar diferentes
formas de
comunicacin.
Mnima ayuda del
adulto.
Guiar al nio/a a
responder con
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
24) Interpretar la
informacin de
distintos textos,
considerando
algunos
aspectos clave
como: formato,
diagramacin,
tipografa,
ilustraciones
y palabras
conocidas.
5. Dibuja trazos de 6.Traza lneas, rectas y

mixtas de izquierda a
distinto tamao,
derecha.
extensin y direccin
a solicitud del
adulto.
7. Escribe algunas
letras en forma
intencionada.
8. Escribe su nombre
espontneamente o a
sugerencia del adulto.
Utilizar papel que

Utilizar papel que
permita relieves y/o
lpices que dejan
lpices que dejan
textura. Considerar
textura. Considerar
uso de adaptaciones uso de adaptaciones o
ayudas tcnicas.
o ayudas tcnicas.
Utilizar papel que

permita relieves
y/o lpices que
dejan textura.
Considerar uso
de adaptaciones,
ayudas tcnicas
o comunicacin
aumentativa.
Utilizar papel que

lpices que dejan
textura. Considerar
uso de adaptaciones
o ayudas tcnicas,
comunicacin
aumentativa.
5. Juega a leer
tomando un libro o
cuento y narra una
pequea historia que
conozca o invente.
6. Responde
coherentemente a
preguntas referidas
al diseo del material
grfico presentado.
7. Crea, ilustra y
relata un cuento.
8. Crea distinto
tipos de formatos
(carta, receta, afiche,
etiqueta, otros).
Mediar para que

narre, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Utilizar material
sensorial.
Mediar para que

responda a preguntas
sencillas con
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

cree cuentos,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

cree diferentes
formatos utilizando
distintas formas de
comunicacin. Utilizar
papel que permita
relieve y/o lpices que
dejen textura.
27

28
Descriptor
1. Explora libre y
espontneamente
diferentes
materiales
de expresin
plstica.
2. Observa
y reacciona
ante el efecto
de su accin
con diferentes
materiales de
expresin plstica.
3. Maneja
materiales de
expresin plstica
con cierta
intencionalidad.
4. Realiza acciones
que expresan
una intencin,
con diferentes
materiales
plsticos.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Guiar al nio y
nia a que se
exprese. Slo si es
necesario.
26) Descubrir
el mundo visual
(contrastes,
formas, colores,
movimientos) y
de los sonidos
a travs de
sus diferentes
manifestaciones,
expresndose
libremente.
Descriptor
Adecuacin
25) Experimentar
los efectos
de diferentes
materiales de
expresin plstica
en distintas
superficies
de trabajo,
manifestando
sus experiencias
personales.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Lenguaje creativo plstico
Lenguaje creativo plstico
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Observa y
2. Observa y
3. Observa,
4. Realiza
reacciona ante
explora objetos o
verbaliza o
comentarios
objetos o elementos elementos visuales
reacciona
en torno a
visuales de su
que busca a su
gestualmente ante caractersticas de
entorno a los cuales
alrededor.
alguna caracterstica objetos o elementos
accede.
de un objeto o
con los que juega o
elemento visual.
trabaja.
Usar objetos
sensoriales,
sonoros.
Usar objetos
sensoriales,
sonoros.
Usar objetos
sensoriales,
sonoros.
Guiar al nio/a a
realizar comentarios
utilizando diversas
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
25) Expresarse
creativamente a
travs de distintas
manifestaciones
artsticas: pintura,
modelado, grfica,
teatro, danza,
msica, poesa,
cuentos e imgenes
proyectadas.
26) Disfrutar
obras artsticas
distinguiendo
y apreciando
elementos bsicos
de las formas de
expresin: color,
forma, lnea,
movimiento,
volumen, texturas,
ritmos, melodas,
timbres, entre
otros, que
le permitan
desarrollar su
sensibilidad
esttica.
5. Da nombre
y forma a sus
producciones
plsticas (dibujo,
pintura, modelado,
construccin, etc.).
6. Combina materiales
y tcnicas plsticas en
distintas producciones
(dibujo, modelado,
pintura, construccin,
etc.).
7. Introduce detalles
a sus producciones
integrando diversos
materiales, tcnicas
y elementos de
expresin plstica
(lnea, color, forma,
volumen).
8. Representa su
realidad a travs del
dibujo, modelado,
construccin, los que
son reconocibles por el
adulto.
Guiar al nio a
darle nombre a
sus producciones
plsticas
considerando
comunicacin.
Guiar al nio y nia

a la utilizacin de
tcnicas y materiales.
Slo si es necesario.
Mediar para que

introduzca detalles
a sus expresiones
plsticas, utilizando
comunicacin.
Representa su realidad
y el adulto puede
interpretarla en la
comunicacin con
el nio/a, utilizando
comunicacin.
5. Crea sus propias

obras plsticas con
materiales diversos.
6. Demuestra con
gestos y argumentos,
su agrado y
satisfaccin frente
a sus creaciones
plsticas.
7. Responde a
preguntas en
relacin a las
caractersticas
de sus propias
creaciones u otras
obras artsticas.
8. Realiza
espontneamente
comentarios en torno
a una obra plstica
nombrando los colores,
formas, materiales o
tcnicas con la que fue
realizada.
Sin adecuacin.
Mediar para que

exprese su agrado
y satisfaccin,
utilizando diversas
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

responda utilizando
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

exprese comentarios
utilizando diversas
formas de
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).

Ncleo: Lenguajes artsticos (Continuacin)
28) Expresarse
a travs de
canciones
(sencillas) creadas
o de repertorio,
con variaciones
de velocidad,
intensidad y
volumen.
Descriptor
Descriptor
Adecuacin
27) Expresarse
corporalmente
representando
diferentes
intensidades y
velocidades de
distintos tipos de
msica.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Lenguaje creativo musical
Lenguaje creativo corporal
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
1
1. Mueve algunos
segmentos de
su cuerpo al or
msica.
2. Se mueve
al escuchar la
msica realizando
movimientos con
todo su cuerpo.
3. Mueve su
cuerpo al or la
msica siguiendo
el ritmo de sta.
4. Mueve su cuerpo
al or la msica,
alternando distintas
velocidades e
intensidades.
Reacciona
corporalmente
ante la vibracin
rtmica.
Guiar al nio/a
en movimientos
a travs de la
imitacin.
Guiar al nio/a
en movimientos
rtmicos a travs
de la imitacin.
Incorporar
elementos
sencillos de
percusin.
Guiar al nio/a
en movimientos
rtmicos alternando
distintas velocidades
e intensidades,
a travs de la
imitacin. Incorporar
elementos sencillos
de percusin.
1. Manifiesta alguna
reaccin gestual o
verbal, al escuchar
una cancin.
2. Emite algunos
sonidos o
vocalizaciones
al escuchar
canciones.
Considerar reaccin Considerar alguna

gestual ante la
reaccin gestual
vibracin rtmica.
ante la vibracin
rtmica.
3. Canta pequeas 4. Canta canciones

frases musicales
sencillas variando
solo o junto a otros.
velocidad y
volumen.
Aceptar expresin
gestual a travs de
la imitacin.
Aceptar expresin
gestual a travs
de la imitacin,
variando velocidad
e intensidad.
27) Crear
secuencias de
movimientos con
o sin implementos
a partir de las
sensaciones que le
genera la msica.
28) Recrear
imgenes,
rimas, canciones
o cuentos.
Completando el
todo a partir de
algunos elementos
o partes que se le
presentan.
5. Baila
espontneamente
observando a otros
nios/as o adultos.
6. Baila
espontneamente
recreando los
movimientos
observados en sus
compaeros/as y
adultos.
7. Baila
espontneamente
explorando
y aportando
con nuevos
movimientos,
con y sin uso de
implementos.
8. Crea sus propias

coreografas
integrando nuevos
movimientos e
implementos.
Usar instrumentos
de percusin
sencillos (pandero,
maracas, palo de
agua, etc.).
Usar instrumentos de
percusin sencillos
(pandero, maracas,
palo de agua, etc.).
Guiar al nio/a
a que explore
nuevas formas de
movimiento.
Guiar al nio/a
hacia la creacin
coreogrfica y uso de
implementos.
5. Canta canciones
de dos o ms
estrofas.
6. Canta canciones
de diferentes gneros
musicales (infantil,
folclor, popular, etc.).
7. Recrea
canciones
o parte de ellas,
innovando en su
letra o meloda.
8. Crea sus propias

canciones y melodas.
Guiar al nio/a a
que se exprese de
manera gestual y/o
en lengua de seas.
Mediar al nio/a a
que cree de manera
gestual y/o en lengua
de seas.
Considerar expresin Guiar al nio/a que se

gestual y lengua
exprese de manera
de seas.
gestual y/o en lengua
de seas.
29

Ncleo: Lenguajes artsticos (Continuacin)
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
30
Descriptor
Adecuacin
Lenguaje creativo musical
1
29) Expresar
secuencias
meldicas y
rtmicas mediante
objetos sonoros
naturales o
elaborados
o a travs de
instrumentos
musicales
simples.
APRENDIZAJE
ESPERADO

2
3. Utiliza diversos
1. Manifiesta
2. Produce de
instrumentos
alguna reaccin manera intencionada
de percusin
frente al sonido
algn sonido
acompaando
de un instrumento utilizando diversos
canciones sencillas
musical.
recursos sonoros
(sonajero, pandero, (sonajero, pandero,
tambor, palo de
tambor, palo de
agua, tringulo,
agua, tringulo,
claves, etc.).
claves, etc.).
Utilizar
instrumentos con
vibracin rtmica o
de percusin.
Sin adecuacin.
Guiar al nio/ en la
percusin.
4
4. Marca el pulso
de una cancin
con diversos
instrumentos de
percusin.
Guiar al nio/
en la marca del
pulso.
29) Expresar,
utilizando distintos
instrumentos
musicales,
diferentes ritmos,
velocidades,
intensidades,
secuencias
meldicas y
timbres.
5. Reproduce
secuencias
rtmicas breves,
utilizando diversos
instrumentos de
percusin.
6. Expresa a travs del

uso de instrumentos
variaciones de
velocidad e intensidad
en una cancin.
7. Reproduce
secuencias
rtmicas con
acompaamiento
de instrumentos,
asociadas a una
cancin en forma
individual.
8. Reproduce
secuencias rtmicas,
con acompaamiento
de instrumentos,
asociadas a una
cancin junto a sus
pares y/o adultos
(idea de orquesta).
Guiar al nio/a en las

secuencias rtmicas
motoras.
Guiar al nio/a en las

secuencias rtmicas
variando velocidad e
intensidad.
Guiar al nio/a
en reproducir
secuencias
rtmicas motoras,
acompaado de
un instrumento de
percusin.
Guiar al nio/a
en reproducir
secuencias
rtmicas motoras,
acompaado de
un instrumento de
percusin.
mbito III: Relacin con el medio natural y cultural

Descriptor
30) Apreciar que

las celebraciones
personales,
familiares y
comunitarias son
hechos relevantes
para las personas:
cumpleaos,
aniversarios,
santos, entre
otros.
1. Reacciona
gestual y/o
verbalmente
al participar
en diferentes
celebraciones.
2. Participa
activamente
en diversas
celebraciones.
3. Responde
gestual o
verbalmente
a preguntas
relacionadas con
celebraciones o
eventos en los que
participa.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Descriptor
1. Se expresa con
gestos de alegra,
cuando llega la
mam u otro
integrante de la
familia.
Sin adecuacin.
Adecuacin
Grupos humanos
31) Descubrir
mediante relatos,
imgenes, objetos
y visitas, algunas
de las principales
caractersticas
de las personas
y grupos que
conforman su
comunidad.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Grupos humanos
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
2. Mira con
3. Seala o
atencin a
nombra en lminas
personas que
a personajes
llegan de visita a la
de su entorno
sala cuna.
ms cercano y
significativo.
Reacciona
corporalmente al
escuchar voces
desconocidas.
Nombra, al
escuchar un
registro auditivo, a
personas cercanas
y significativas.

6
6. Comenta o
pregunta sobre
hechos o situaciones
que ocurren en su
barrio.
7. Representa a
travs de diversas
formas, algunos
elementos culturales
propios de su
comuna, ciudad,
regin o pas.
8. Explica
celebraciones del
presente y pasado
de la historia de su
comunidad, ciudad,
regin o pas.
Sin adecuacin.
Guiar al nio/a
a comentar con
ayuda mnima del
adulto, utilizando
diversas formas de
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar la seleccin
de los elementos
propios.
Mediar al nio/a
la explicacin
de hechos de la
historia, utilizando
diversas formas de
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
5. Nombra personas
de su comunidad
y la funcin que
cumplen.
6. Nombra
instituciones de
su comunidad y
servicios que prestan.
7. Representan
grupalmente a
travs de diferentes
formas de expresin
actividades que
realizan distintas
instituciones de su
comunidad.
8. Elabora hiptesis
en relacin a
dificultades que
tendra la comunidad
sino existieran algunas
instituciones.
Utilizar diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Utilizar diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Guiar al nio y nia

a representar, con
ayuda mnima del
adulto.
Mediar para
que elabore una
hiptesis, a travs
de diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua de
seas).
4. Comenta
5. Representa a
30) Representar
contenidos de
travs
de diversas
diferentes hechos
registros visuales
formas de expresin,
de su historia
o auditivos,
experiencias
personal, familiar y
relacionados con comunitaria a travs
significativas de
celebraciones o
celebracin.
de distintas formas
eventos familiares.
de expresin.
Guiar al nio/a a
comentar utilizando
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
4. Juega a
representar
actividades que
realizan personas
de la comunidad.
Guiar al nio/a a
representar con
ayuda mnima del
adulto.
31) Comprender
las funciones
que cumplen
diversas personas,
organizaciones
e instituciones
presentes en su
comunidad.
31

Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes (Continuacin)
32
Descriptor
32) Comprender
cmo funcionan
y qu efectos
producen en
el ambiente
cotidiano
algunos objetos
y artefactos
experimentando
diferentes
estrategias
tales como: la
exploracin, la
formulacin de
preguntas y el
intercambio con
otros.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Medio ambiente cultural
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
1
1. Explora y
descubre efectos
que producen
algunos objetos
o artefactos
creados por el
hombre.
2. Experimenta
con intencionalidad
el uso de objetos
o artefactos de
acuerdo a su
funcin.
3. Integra a sus
juegos objetos
y artefactos de
uso domstico,
de acuerdo a su
funcin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Con mnima ayuda

del adulto.
6. Explica cmo se
4. Comenta
5. Responde
32) Apreciar
usa
y quin utiliza el
acciones y
preguntas
sencillas
diferentes obras e
objeto tecnolgico
funciones que
invenciones creadas sobre caractersticas
o cientfico que se le
se realizan
de algunos objetos
en los mbitos
muestra.
con objetos o
tecnolgicos y
tecnolgicos
artefactos de uso
cientficos
que
se
le
y cientficos
cotidiano que se
muestran.
distinguiendo las
le muestran.
funciones que
cumplen para las
personas.
Mediar al nio/a a que
Mediar al
Guiar al nio/a a
explique, utilizando
nio/a para que
responder utilizando
comente acciones
diferentes formas
y funciones
de comunicacin comunicacin (gestual,
comunicacin con
utilizando diversas
(gestual,
lminas, lengua
formas de
comunicacin con
de seas).
comunicacin
lminas, lengua
(gestual,
de seas).
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
7. Explica el
beneficio que
presta la tecnologa
a la vida de las
personas.
8. Describe la
evolucin de la
tecnologa en el
tiempo.
Mediar al nio/a
a que explique,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar al nio/a
a que describa,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).

34) Conocer
distintas
estrategias
para cuidar su
medio ambiente,
utilizando distintos
utensilios y
herramientas.
Descriptor
1. Reacciona
con gestos y
verbalizaciones
frente a un ser
vivo que se le
presenta.
2. Juega a
imitar sonidos
onomatopyicos
y/o movimientos
de seres vivos.
3. Responde de
diferentes formas
a preguntas sobre
caractersticas de
los seres vivos.
4. Nombra algunas
caractersticas
fsicas del ser vivo
observado.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Considerar
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Considerar
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
3. Colabora
activamente en
el cuidado de
su entorno ms
cercano.
4. Realiza acciones
simples del cuidado
del medio ambiente.
Aceptar conductas
colaborativas.
Sin adecuacin.
Adecuacin
Descriptor
33) Reconocer
seres vivos y
elementos que
forman parte de
su medio habitual
a partir de sus
caractersticas
y necesidades,
interdependencia,
funciones y
contribuciones
que implican
para los seres
humanos.
APRENDIZAJE
ESPERADO
1. Manifiesta verbal 2. Explora diversos

o gestualmente
elementos de la
su agrado o
naturaleza.
satisfaccin en
contacto con la
naturaleza.
Sin adecuacin.
Adecuacin
Medio ambiente natural
Seres vivos
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
Sin adecuacin.
33) Identificar
necesidades,
caractersticas
y cambios en
los procesos
de crecimiento
y etapas del
desarrollo de
las personas y
otros seres vivos
en diferentes
ambientes y
lugares.
34) Identificar
diversas formas
de preservar el
medio natural
para contribuir
al desarrollo
de ambientes
saludables y
descontaminados
y de los seres
vivos que habitan
en ellos.
5. Nombra
necesidades vitales
de los seres vivos.
6. Ordena ciclo de
vida de un ser vivo.
7. Relaciona seres
vivos con su hbitat.
8. Comenta formas de
reproduccin de los
seres vivos.
Considerar
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar al nio o
nia utilizando
comunicacin. Se
puede usar material
grfico de apoyo o
material concreto.
Mediar al nio/a en
el establecimiento
de relaciones,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar al nio/a a
comentar utilizando
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
5. Identificar diversos 6. Identificar acciones

recursos naturales
y condiciones que
disponibles en su
daan los recursos
entorno.
naturales disponibles.
7. Asume, en
8. Propone nuevas
el marco de lo
estrategias que
cotidiano, acciones contribuyen al cuidado
concretas en relacin del medio ambiente.
al cuidado del medio
ambiente.
Guiar al nio/a a
identificar, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Aceptar gestos y
acciones concretas
posibles de
colaboracin en
relacin al cuidado
del medio ambiente.
Mediar al nio/a
a identificar
acciones, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

cree nuevas
propuestas utilizando
diversas formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
33

Ncleo: Seres vivos y su entorno (Continuacin)
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
34
Descriptor
1. Reacciona
gestual o
verbalmente en
contacto con
olores, colores y
sabores.
Sin adecuacin.
Adecuacin
Experimentacin y bsqueda de resultados
1
35) Identificar
mediante la
exploracin y
la observacin,
algunas
caractersticas
que diferencian a
los seres vivos de
otros elementos
y materiales
presentes en el
entorno inmediato.
APRENDIZAJE
ESPERADO

2
3. Observa
2. Experimenta
caractersticas
en contacto con
de la naturaleza
elementos naturales
utilizando diversos
de su entorno
instrumentos o
(texturas, formas,
elementos de apoyo
consistencia).
(lupa, placas de
observacin, vasos,
etc.).
4. Nombra
o indica
caractersticas de
los seres vivos y
otros elementos
de la naturaleza.
Utilizar elementos
concretos
explorando a
travs de todos los
sentidos.
Utilizar distintas
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Sin adecuacin.
35) Iniciarse en
la formulacin de
hiptesis buscando
respuesta y
explicaciones, para
anticipar probables
efectos que podran
producirse como
consecuencia
de situaciones
de la vida diaria
y de algunos
experimentos
realizados.
5. Establece
relaciones de causa
y efecto en la vida
cotidiana.
6. Describe lo que
podra suceder en
una situacin de
experimentacin
simple.
7. Realiza pequeos
experimentos
describiendo
procesos y
resultados.
8. Registra procesos
y resultados de
experimentos que
realiza.
Mediar al nio/a
a establecer
relacin de causa
y efecto, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar al nio/a a
responder utilizando
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar al nio/a
para la realizacin
de experimentos y
su descripcin del
proceso, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar al nio/a
a registrar los
experimentos
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(grficas, concretas,
en volumen, etc.).

Descriptor
1. Sigue con la
vista un objeto en
movimiento.
2. Busca un
objeto o persona
que slo ve
parcialmente.
3. Busca y
encuentra
personas u objetos
que no estn
visibles cuando
se le pregunta por
ellos.
Considerar una
fuente sonora.
Considerar un
objeto sensorial
(auditivo y tctil)
que se le entrega
y se le retira
parcialmente.
1. Se adapta a los
distintos momentos
de la rutina mientras
permanece en el
jardn.
2. Sigue rutinas
horarias simples
guiadas por el
adulto.
3. Anticipa rutinas
de la vida diaria.
4. Recuerda o
nombra acciones
de rutina realizadas
recientemente.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Expresa de
diferentes formas
(gestual, verbal o
corporalmente).
Guiar al nio/a a
utilizar diferentes
formas de
comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua de
seas).
37) Identificar
secuencias
temporales de
accin en rutinas
habituales y
periodos de
tiempo familiares.
Descriptor
Adecuacin
36) Adquirir
la nocin de
permanencia
de objetos y
de personas
significativas.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Percepcin, forma, espacio y tiempo
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
4. Responde a
36) Establecer
instrucciones
relaciones de
de ubicacin de orientacin espacial
objetos y personas
de ubicacin,
en contextos
direccin, distancia
cotidianos.
y posicin
respecto a objetos,
personas y lugares
nominndolas
Guiar al nio/a
adecuadamente.
considerando
Guiar al nio/a a
diferentes formas responder utilizando
de comunicacin, diferentes formas de
para que busque y
comunicacin.
encuentre.
5. Utiliza
adecuadamente los
conceptos: arriba,
abajo, cerca, lejos,
adelante, atrs. En
relacin a s mismo.
6. Utiliza
adecuadamente los
conceptos: arriba,
abajo, cerca, lejos,
adelante, atrs.
En relacin a otros
objetos o personas.
7. Utiliza
adecuadamente
los conceptos:
arriba, abajo, cerca,
lejos, adelante,
atrs. Aplicados a
representaciones
grficas.
8. Aplica
espontneamente
conceptos espaciales
de posicin, direccin
y distancia en
sus experiencias
cotidianas.
Mediar para que

utilice los conceptos
recurriendo a
diferentes formas
de comunicacin.
Utilizar material
concreto y sensorial.
Mediar para que

recurriendo a
material sensorial y
con relieve.
Mediar para que

recurriendo a
diferentes formas
de comunicacin.
Utilizar material
sensorial y con
relieve.
Mediar al nio/a
para que utilice los
conceptos recurriendo
a diferentes formas de
material concreto,
sensorial y con relieve.
5. Comenta
secuencias
temporales sencillas
referidas a sus
propias acciones en
el momento.
6. Responde qu hizo
antes y qu va hacer
despus.
7. Utiliza
adecuadamente los
trminos ayer, hoy
y maana en sus
conversaciones o
relato.
8. Ordena cuatro
o ms lminas que
involucran secuencia
temporal y lo explica.
Mediar al nio/a
para utilizar
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar al nio/a para

responder, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar al nio/a
para utilizar los
trminos recurriendo
a diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar al nio/a
para ordenar y
explicar utilizando
diferentes formas
de comunicacin.
Utilizar secuencias de
acciones cotidianas
en forma verbal.
37) Orientarse
temporalmente
en situaciones
cotidianas
utilizando
diferentes
nociones y
relaciones tales
como secuencias
(antes, despus,
maana, tarde,
da, noche, ayer,
hoy, maana,
semanas, meses,
estaciones del
ao).
35

Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin (Continuacin)
36
Descriptor
1. Observa y
manipula objetos
de distintas
formas.
2. Interacta
con cuerpos
geomtricos.
3. Encaja cuerpos
geomtricos en un
patrn dado.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Considerar apoyo
de un adulto, si lo
necesita.
1. Explora
sensorialmente
distintos elementos
de su entorno.
2. Junta y separa
perceptivamente
sin un criterio
definido.
3. Agrupa
4. Identifica algunas
perceptivamente
semejanzas
elementos
o diferencias
concretos segn un
entre dos o
criterio descubierto
ms elementos
por el nio/a.
concretos.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
39) Establecer
al explorar
objetos de su
inters, distintas
relaciones de
agrupacin,
comparacin
orden y
correspondencia.
Descriptor
Adecuacin
38) Descubrir
cuerpos
geomtricos
simples en
objetos de su
entorno.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Relaciones lgico matemticas
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
Sin adecuacin.
4. Busca
38) Reconocer
intuitivamente y
algunos atributos,
muestra cuerpos
propiedades
geomtricos simples
y nociones de
en objetos de su
algunos cuerpos y
entorno.
figuras geomtricas
en objetos, dibujos
y construcciones.
Considerar
apoyo mnimo de
un adulto, si lo
necesita.
Mediar
mnimamente,
formas de
comunicacin.

6
7. Relaciona figura
geomtrica con
cuerpo geomtrico
correspondiente.
8. Nombra atributos
de figuras y cuerpos
geomtricos bsicos.
Utilizar diferentes
formas de
comunicacin.
Mediar para que

relacione, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(material concreto y
sensorial).
Mediar para que

distinga atributos,
formas de
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
6. Clasifica diferentes
elementos por dos
o ms criterios y lo
explica.
7. Ordena y explica
una serie de tres
a cinco elementos
utilizando la variacin
de un atributo.
8. Ordena y explica
una serie de seis
o ms elementos
utilizando la variacin
de un atributo.
Mediar la
determinacin de
los criterios. Utilizar
distintas formas de
comunicacin.
Mediar la
organizacin de la
seriacin, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
sensorial).
Mediar la
organizacin de la
seriacin, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
sensorial).
6. Nombra las figuras

5. Nombra y
geomtricas que se le
seala cuerpos
geomtricos bsicos muestran (cuadrado,
tringulo, crculo,
en objetos de su
rectngulo).
entorno (cubo,
pirmide, esfera,
prisma).
Utilizar diferentes
formas de
comunicacin con
apoyo mnimo de un
adulto, si lo necesita.
39) Establecer
5. Clasifica diferentes
relaciones cada
elementos por un
vez ms complejas
criterio y lo dice.
de semejanza
y diferencia
mediante la
clasificacin y
seriacin entre
objetos, sucesos
y situaciones de
Mediar la
su vida cotidiana,
determinacin del
ampliando as la
criterio. Utilizar
comprensin de
distintas formas de
su entorno.
comunicacin.

41) Establecer
gradualmente
relaciones de
causa - efecto
percibiendo
algunas de las
consecuencias
de sus acciones
en las personas
y objetos de su
entorno.
Descriptor
Descriptor
Adecuacin
40) Reconocer
secuencias de
patrones de
diferentes tipos
reproducindolos
a travs de
diferentes formas.
APRENDIZAJE
ESPERADO

1
1. Escucha
patrones auditivos
y reacciona
gestual o
verbalmente.
2. Sigue una
secuencia de
movimientos
simples con su
cuerpo.
3. Pone en
fila elementos
de diferentes
caractersticas en
forma espontnea
o con mediacin
del adulto.
Considerar
utilizar patrones
corporales y
visuales.
Guiar al nio/a a
seguir secuencia.
Sin adecuacin.
4
4. Repite un patrn
40) Identificar y
auditivo.
reproducir patrones
representados
en objetos y
en el medio,
reconociendo los
elementos estables
y variables de la
secuencia
Usar patrones
de percusin,
mostrados por el
adulto.
1. Repite acciones
2. Ejecuta
3. Realiza acciones 4. Anticipa el efecto
de su propio cuerpo
acciones para
sobre elementos de las acciones que
que le producen obtener respuestas de su entorno para
realiza.
placer.
de los adultos para producir efectos de
satisfaccin de sus
su inters.
necesidades.
Sin adecuacin.
Adecuacin
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
Sin adecuacin.
Considerar uso
de adaptaciones,
ayudas tcnicas.
Considerar
diferentes formas
de expresin
(gestual, verbal o
corporalmente).
41) Reconocer
relaciones de
causa - efecto
estableciendo
asociaciones cada
vez ms complejas
entre las acciones
y los efectos que
ellas producen
sobre los objetos y
el medio.
5. Reproduce patrn
dado con elementos
concretos.
6. Construye sus
propios patrones con
elementos concretos.
7. Reproduce
patrones en forma
grfica.
8. Crea sus propios

patrones grficos.
Sin adecuacin.
Con ayuda mnima del

adulto si lo requiere.
Utilizar material
concreto y/o que
permita relieve.
Considerar uso
de adaptaciones,
ayudas tcnicas.
Utilizar material
concreto y/o que
permita relieve.
Considerar uso de
adaptaciones, ayudas
tcnicas.
5. Responde a
preguntas relativas a
relaciones de
causa-efecto,
referidas a acciones
que l realiza.
6. Responde
preguntas de
causa - efecto en
situaciones concretas
de la vida diaria que
involucra a otras
personas.
7. Responde a
preguntas
causa-efecto,
en situaciones
no presentes
(abstractas). (Ej: Qu
pasa si nos ponemos
al sol sin bloqueador?)
8. Formula
espontneamente
preguntas sobre un
hecho o situacin de
causa - efecto.
Guiar a responder
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

responda, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

responda, utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Mediar para que

formule preguntas,
utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
37

38
Descriptor
1. Acomoda su
posicin fsica
para alcanzar un
objeto.
2. Suelta un objeto
que tiene en la
mano para coger
otro que se le
presenta.
3. Utiliza algunos
medios para
obtener algn
objeto. (Ej: Con
un palo saca la
pelota).
4. Resuelve
problemas prcticos
de la vida cotidiana.
(Ej: Desatornillar la
tapa de un frasco
para sacar su
contenido).
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
Sin adecuacin.
1. Rene materiales
ponindolos en un
recipiente.
2. Saca y pone
de uno en uno,
elementos de un
recipiente.
3. Realiza
correspondencia,
uno a uno,
entre elementos
concretos en
situaciones de
juego.
4. Utiliza
cuantificadores
simples en su vida
cotidiana: muchos,
pocos, ms o
menos.
Sin adecuacin.
Mediar para
que utilice
cuantificadores,
a travs de
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
42) Establecer
asociaciones
en la bsqueda
de distintas
situaciones frente
a la resolucin
de problemas
prcticos.
5. Busca nuevas
alternativas para
resolver problemas
cotidianos.
6. Resuelve
problemas con sus
pares.
7. Propone
soluciones para
resolver problemas
presentados por el
adulto.
8. Describe estrategias
y pasos realizados
para resolver
problemas.
Sin adecuacin.
43) Iniciarse en el
empleo intuitivo
de cuantificadores
simples: muchos,
pocos, ms,
menos, mayor,
menor.
Descriptor
Adecuacin
42) Resolver
situaciones
problemticas
simples con
objetos,
ensayando
diferentes
estrategias de
resolucin que
consideren
distintos medios.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Adecuacin
Nocin de nmero y operatoria
Resolucin de problemas
FOCOS APRENDIZAJE
ESPERADO
Guiar al nio/a en Guiar al nio/a en

el movimiento, si lo el movimiento, si lo
requiere.
requiere.
43) Emplea los

nmeros para
identificar, contar,
clasificar, sumar,
restar, informarse,
ordenar elementos
de la realidad.
Mediar para que

Mediar para
Mediar para
participe en la
que proponga
que describa
resolucin, utilizando soluciones, utilizando
pasos, utilizando
diferentes formas de diferentes formas de
comunicacin.
comunicacin (gestual, comunicacin (gestual,
comunicacin con
comunicacin con
lminas, lengua de
lminas, lengua de
seas).
seas).
5. Recita los
nmeros en forma
correlativa
del 1 al 10.
6. Emplea
adecuadamente los
nmeros para contar
(al menos hasta 10
objetos presentes).
7. Asocia cantidad
de elementos
con el numeral
correspondiente.
8. Saca o agrega
elementos y dice
qu cantidad de
elementos hay.
Utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua de
seas). Utilizar material
concreto y sensorial.
Utilizando
diferentes formas
de comunicacin
(gestual,
comunicacin con
lminas, lengua
de seas).
Hoja de respuestas
39
41
Mes (mm)
1
2
3
4
6
7
8
Visual
Auditivo
Trastorno o dficit motor
GARC (Graves alteraciones en la capacidad de relacin y
comunicacin ), incluye espectro autista
TEL (Trastornos especficos de lenguaje)
TCO (Trastornos de la comunicacin oral)
Mltiples discapacidades
S:
1
2
Comuna:
J.I. Clsico VTF
3
Educativo para la Familia
Regin:
J.I. Alternativo
1
J.I. Clsico JUNJI
Programa educativo:
Digitador/a:
Evaluadora a cargo:
Nombre del jardn:
Cdigo:
1
2
3
4
Ao (aaaa)
II. Antecedentes del establecimiento
Medio Menor
Medio Mayor
Transicin I
Transicin II
Heterogneo
Sala Cuna Mixta

Sala Cuna Menor
Sala Cuna Mayor
NO:
Tiene NEE:
Cul? Intelectual
Nivel del prvulo:
Femenino:
Sexo: Masculino:
Mes (mm)
Fecha de nacimiento: Da (dd)
Ao (aaaa)
RUN:
Apellido materno:
I. Antecedentes del prvulo
Fecha en que se complet

la hoja de respuestas
Da (dd)
Nombres:
Apellido paterno:
Folio N
Hoja de respuestas del IEPA
Respuestas a los descriptores

Para cada continuo, dado por una articulacin de aprendizajes esperados, existen 8 descriptores.
Marque con un crculo el descriptor que exprese exactamente la conducta que presenta el nio/a en la actualidad.
mbito I. Formacin social y personal

Ncleo: Autonoma
Aprendizajes
esperados
Descriptores 2 ciclo
4
3
3
4
4
4
4
18
17
15
Aprendizajes
esperados
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
8
8
8
8
11
Aprendizajes
esperados
8
8
7
7
6
6
4
4
5
5
2
3
3
3
8
8
2
2
7
7
1
1
6
6
0
0
5
5
4
5
8
8
6
7
4
4
7
7
8
8
Ncleo: Identidad
Aprendizajes
esperados
9
10
11
3
3
6
6
7
7
2
2
5
5
6
6
1
1
5
5
8
8
0
0
*
7
7
8
8
6
6
7
7
4
4
Aprendizajes
esperados
5
5
6
6
3
3
4
10
5
5
6
2
2
4
4
12
1
1
3
3
4
4
13
0
0
2
2
3
3
4
4
4
1
1
2
2
3
3
3
0
0
1
1
2
2
2
0
0
1
1
1
12
0
0
13
Ncleo: Convivencia
1
2
2
3
3
4
1
1
2
2
3
*
0
0
1
1
2
Aprendizajes
esperados
0
0
1
15
16
8
16
14
17
14
18
mbito II. Comunicacin

*
2
Aprendizajes
esperados
20
23
21
19
4
4
8
8
3
3
7
7
2
2
6
6
1
1
22
5
5
0
0
4
4
8
8
3
3
7
7
2
2
6
6
1
1
24
5
5
0
0
4
4
8
8
3
3
7
7
2
2
6
6
1
1
5
5
0
0

Aprendizajes
esperados
19
20
21
22
23
24
42
43
1
1
0
0
0
27
29
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
29
28
27
26
25
Aprendizajes
esperados
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
8
8
8
8
32
1
1
2
2
35
1
1
2
2
3
3
4
4
4
4
35
34
33
Aprendizajes
esperados
32
31
30
Aprendizajes
esperados
0
0
0
0
0
0
38
40
42
43
41
39
37
0
0
*
36
Aprendizajes
esperados
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
43
42
41
40
39
38
37
36
Aprendizajes
esperados
34
0
0
33
Aprendizajes
esperados
3
3
31
0
0
30
Aprendizajes
esperados
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
7
7
7
7
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
6
6
6
6
6
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
mbito III. Relacin con el medio natural y cultural
28
1
1
0
0
25
26
*
0
Aprendizajes
esperados
INSTRUMENTO DE EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE (IEPA)
Departamento Tcnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles, JUNJI
Coordinacin general
Grimaldina Araya Rojas
Ana Luisa Garrido Molina
Jorge Morales Jacob
Departamento Tcnico JUNJI
Colaboracin general
Educadoras de prvulos del Departamento Tcnico de la Direccin Nacional de JUNJI
y supervisoras y educadoras pedaggicas de la Regin Metropolitana de JUNJI.
Colaboracin en adecuaciones curriculares
Educadoras diferenciales de las regiones Metropolitana, OHiggins y Valparaso de JUNJI.
Fundacin Teletn.
Edicin
Constanza Henrquez Achurra
Mara Paz Robles Bottinelli
Diseo y Diagramcin
Nancy Surez Daz
Catalina Concha Surez
Unidad de Comunicaciones JUNJI
Junta Nacional de Jardines Infantiles
Marchant Pereira 726 Fono: 6545000
Santiago de Chile www.junji.gob.cl
Registro de propiedad intelectual: 205.493
ISBN: 978-956-8347-49-9
Primera edicin: abril 2012
Impreso en Chile por Andros Impresores, que slo actu como impresor.
Ninguna parte de este texto, incluido el diseo de la portada,
puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos
qumicos, electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo
y por escrito de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.

Cuadernillo Iepa

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Cuadernillo Iepa

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

I nstrumento de E valuacin

Orientaciones generales para la aplicacin

Instrumento de Evaluacin Para El Aprendizaje

mbito I: Formacin social y personal:

mbito II: Comunicacin:

Ncleo: Lenguajes artsticos

mbito III: Relacin con el medio natural y cultural:

Ncleo: Seres vivos y su entorno

Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin

Hojas de Respuestas del IEPA

Mundialmente se reconoce la importancia de los

desarrollados e implementados por JUNJI, aportan al

El Estado de Chile, al suscribir la Convencin de los

En esta lgica, en las pginas siguientes se presenta

Respondiendo a este compromiso, la JUNJI construye

Al mismo tiempo, este instrumento se enriquece con la

Mara Francisca Correa Escobar

En respuesta a una gran necesidad sentida y

la Educacin Parvularia y el actual Referente Curricular

expresada en distintas instancias y oportunidades, este

institucional que orienta la entrega de una educacin

ao 2012, el Departamento Tcnico Nacional de la

inclusiva de calidad. Atender a la diversidad y concebir

Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), cuenta

al nio y nia como sujeto de derecho, exige un tipo de

con un instrumento de evaluacin pedaggica que fue

evaluacin cualitativa, que se oriente al reconocimiento

elaborado por profesionales de la propia institucin.

de las diferencias individuales, asumiendo el logro de

Actualmente, como todo instrumento de evaluacin,

aprendizajes como un proceso distintivo en cada nia

requiere una revisin constante que permita los

ajustes necesarios para una mejora progresiva en su

El instrumento considera 3 mbitos, 8 ncleos, 31

El objetivo final de la evaluacin pedaggica es el

relevantes por cada ciclo. Los aprendizajes de ambos

mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, es

ciclos son articulados entre s, generando un continuo

decir, que los nios y nias aprendan significativamente

de 8 descriptores. La seleccin de los aprendizajes

en el marco de su individualidad. Para estar atentos al

se realiza atendiendo a los criterios de relevancia

logro de estos prendizajes, se hace necesario recoger

de los contenidos y en coherencia con los nfasis

informacin relevante de cada uno de ellos/as, de sus

institucionales. Por tratarse de un instrumento inclusivo

procesos y resultados, generando nuevas y mejores

que evala reconociendo la diversidad, cada continuo

experiencias educativas enriqueciendo as la prctica

de aprendizajes, considera adecuaciones curriculares

cuando corresponde. De este modo, los nios y

El Instrumento de Evaluacin Para el Aprendizaje

derivadas de una discapacidad, podrn ser evaluados

(IEPA) es coherente con las Bases Curriculares para

con este mismo instrumento.

Este instrumento en su diseo permite identificar el

El IEPA es un instrumento que recoge informacin de

despliegue de los aprendizajes del nio y la nia como

los procesos educativos que registra habitualmente

en una matriz de valoracin, que muestra la progresin

el equipo de aula, a travs de diferentes fuentes de

de los procesos de aprendizaje. Como referencia se

informacin, como las evaluaciones pedaggicas,