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65-73
Mayo-Agosto 2011
En este artculo se presenta el desarrollo un programa de intervencin para mejorar la fluidez lectora, especialmente
en nios con dislexia. La fluidez lectora es considerada un componente fundamental en el aprendizaje del lenguaje
escrito, especialmente por su papel facilitador de la comprensin lectora. Su mejora es particularmente importante
en el caso de los nios dislxicos, ya que tienen problemas para automatizar el reconocimiento de palabras, y una
lectura torpe y/o lenta que termina afectando a la comprensin lectora. Este trabajo pretende mostrar el complejo
proceso de elaboracin de un programa de intervencin psicopedaggica que, en este caso, combina la lectura
acelerada junto con la lectura repetida, que son los mtodos ms utilizados en las intervenciones para mejorar la
fluidez. Se trata de un entrenamiento estructurado y secuencial que integra la lectura de slabas, palabras y textos. Se
fomenta as la automa- tizacin en la lectura de unidades sublxicas (fcilmente reconocibles en el espaol) para
facilitar un reconocimiento ms efectivo y rpido de las palabras, que a su vez se traducir en una lectura ms fluida
a nivel de textos con sentido. Se completa, adems, con un entrenamiento en habilidades metafonolgicas.
Palabras clave: Fluidez Lectora; Dislexia; Intervencin en lectoescritura.
This article describes the process of planning an intervention program aimed at improving reading fluency in
children with developmental dyslexia. Reading fluency is considered a crucial component in achieving literacy,
especially re- garding its role in facilitating reading comprehension. Improving reading fluency is particularly
important for children with developmental dyslexia as they have difficulties automatizing word recognition. These
difficulties lead to subop- timal reading skills that ultimately affect reading comprehension. This study shows the
steps involved in planning an intervention program that combines accelerated and repeated reading, two
methodologies commonly used to improve fluency. This is a structured and sequential training programme which
includes syllable, word and text reading. The aim is to automatize the reading of sublexical units-which are easily
recognizable in Spanish-to facilitate faster and more efficient word recognition. This will improve fluency when
reading full texts. The program also includes meta- phonological ability training.
Key words: Reading Fluency; Dyslexia; Literacy Training.
Correspondencia: Sylvia Defior. Facultad de Psicologa, Universidad de Granada. Campus de Cartuja s/n. Granada-18007. Email: sdefior@ugr.es.
E-Mail de los otros autores: Esther Gmez Zapata: estergz@correo.ugr.es; Francisca Serrano: fdserran@ugr.es
Este trabajo ha sido parcialmente financiado con los proyectos SEJ2007-68024.CO2.01; PSI2010-21983-C02-01del MICIIN, fondos FEDER;
grupo HUM-820 de la Junta de Andaluca.
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sostiene que la relacin entre fluidez y comprensin es fundamental en la lectura experta, de modo que si se lee sin fluidez
se pueden estar perdiendo conceptos clave del texto, lo que
termi- nara afectando a la extraccin final del significado.
Dislexia y fluidez
A pesar de la atencin que se concede a la enseanza de la
lectura en el mbito escolar, son muchos los nios que
muestran dificultades a la hora de aprender a leer y escribir.
Cuando estas dificultades no pueden explicarse por factores
socioculturales, intelectuales o emocionales, nos encontramos
ante un grupo de alumnos con una dificultad especfica en el
aprendizaje de la lengua escrita, que recibe el nombre de
dislexia (International Dyslexia Association IDA-, 2002). Las
investigaciones en este mbito ponen de manifiesto que una de
sus caractersticas principales es la grave dificultad para
identificar las palabras escritas de modo fluido. En general,
parece que la ejecucin lectora de los nios con dislexia no
llega al nivel de automatici- dad relativamente libre de
atencin que aparece en el desarrollo normal (Van der Leij y
Van Daal, 1999). Las dificultades de fluidez en dislexia son
especialmente salientes en las lenguas trasparentes (Serrano y
Defior, 2008), donde las medidas de velocidad son mucho ms
informativas que las medidas de pre- cisin, tanto en la lectura
como en las habilidades cognitivas relacionadas con esta
habilidad.
Intervencin para mejorar la fluidez lectora
La dificultad para alcanzar una lectura fluida,
caracterstica de la dislexia, ha llevado a numerosos autores a
interesarse por este tema y desarrollar diferentes estrategias y
programas de intervencin.
Tradicionalmente, la intervencin se ha centrado en el mbito fonolgico, con importantes resultados en aspectos como
la mejora de la conciencia fonolgica y las habilidades de decodificacin. Sin embargo, en los anlisis de los efectos alcanzados no se ha observado una generalizacin de estos progresos hacia otras habilidades, como la fluidez y la comprensin
del texto (Shaywitz, Morris y Shaywitz, 2008; Wolf, Miller y
Donnelly, 2000). As pues, se hace necesario desarrollar intervenciones especficamente centradas en estas habilidades. Particularmente, en el caso de los nios con dificultades lectoras,
la investigacin sugiere que es esencial que reciban una ayuda
directa e intensiva para que progresen en fluidez (Snowling y
Stackhouse, 2008). Generalmente, la enseanza de las habilidades de lenguaje escrito y su mejora requiere grandes
cantida- des de lectura y prctica continuada. La prctica
repetida y la exposicin a textos escritos constituyen la base
de la mayora de los programas de intervencin sobre fluidez
lectora que se han llevado a cabo hasta el momento. Est
ampliamente pro- bado que las oportunidades para practicar
son esenciales en el desarrollo de la fluidez y que stas pueden
ser proporcionadas mediante repeticin o modelamiento
(Kuhn y Stahl, 2003; Me- yer y Felton, 1999).
Basndose en la idea de exposicin repetida al lenguaje escrito, surge el mtodo de lectura ms conocido para desarrollar
la fluidez: las lecturas repetidas (Repeated Reading en
ingls). Tradicionalmente, se ha asociado con mejoras en
velocidad, precisin y comprensin lectora, y ha sido
reconocido como uno de los que mejores resultados presenta a
la hora de tratar la fluidez (Kuhn y Stahl, 2003; National
Reading Panel, 2000; Wexler, Vaughn, Roberts y Denton, 2010
para una revisin re- ciente).
El mtodo bsico de las lecturas repetidas fue propuesto
por Dahl (1979) y Samuels (1979) basndose en la teora de
la automaticidad de LaBerge y Samuels (1974). Dicho mtodo
requiere leer el mismo pasaje de forma repetida hasta alcanzar
un nivel de fluidez predeterminado.
Ahora bien, a pesar de los buenos resultados mostrados
por el mtodo de las lecturas repetidas, existen tambin una
serie de estudios que han sealado que dichos resultados no se
generali- zan a otros textos no practicados (Stevenson y
Frederik, 2003) y que no aumenta la comprensin ni las
habilidades de recono- cimiento de palabras (Vallaley y
Shriver, 2003). Por ello, en los ltimos aos han ido surgiendo
alternativas para desarrollar la fluidez. Destaca la lectura
acelerada (Accelerated Reading en ingls) ampliamente
desarrollada por Breznitz y su equipo de investigacin (ver
Breznitz, 2006, para una revisin). De acuer- do con esta
autora, este mtodo proporciona mejores resultados en cuanto
a generalizacin y mejora de la comprensin. Bajo el
paradigma de la lectura acelerada se insta al nio a acelerar su
propia lectura con la ayuda de un programa informatizado. La
autora lo considera como un medio para activar los procesos
cerebrales implicados en la lectura, lo que llevara a un
aumen- to de la velocidad de procesamiento, que se seala
como un factor crucial en el reconocimiento de palabras y
esencial en la consecucin de la lectura eficiente.
Tanto la lectura repetida como la lectura acelerada son dos
de los componentes principales que se van a utilizar en el
diseo del programa de intervencin que presentamos en este
artculo.
Programas de intervencin en espaol
La mayora de los programas de intervencin en fluidez
lec- tora se han desarrollado principalmente en mbito
anglosajn. En espaol, podemos encontrar programas de
intervencin en lectura ms generales, algunos de los cuales
incluyen actuacio- nes para incrementar la fluidez, entre otros
aspectos.
Huerta y Matamala (1995), por ejemplo, desarrollaron el
programa AJIL (Actividades y Juegos Integrados en la Lectura), para el tratamiento y prevencin de las dificultades
lectoras. Engloba actividades y juegos basados en la lectura de
palabras, frases y textos. Promueve la automatizacin de los
procesos de descifrado, para llegar a dominar la lectura de
palabras y de este modo, acceder a la comprensin del
mensaje cuando las palabras forman parte de un texto.
Por otra parte, Soriano (2007) ha llevado a cabo un programa multicomponencial de intervencin que combina tcnicas
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de mejora tanto de la fluidez lectora (mediante lecturas repetidas con modelado), como del procesamiento fonolgico con
apoyo visual de letras.
Para entrenar las dificultades lectoras, existen tambin
pro- gramas con soporte informtico, aunque no todos han
sido va- lidados empricamente. Un programa de este tipo,
centrado en mejorar la velocidad lectora y la comprensin, es
Leer Mejor. Ejercita la memoria visual, la lectura veloz y la
comprensin lectora. Otro programa con soporte informtico
es Cognitiva
P.T. (Torres, 2004), que ofrece un conjunto de actividades de
reeducacin de diferentes procesos que intervienen en el
apren- dizaje de la lectoescritura. Uno de sus mdulos de
interven- cin tiene como objetivo conseguir la
automatizacin de las asociaciones grafema-fonema, para
lograr una lectura rpida y sin errores. Para ello propone
ejercicios con slabas, palabras, frases y textos. Por otro lado,
el videojuego Tradislexia (Jim- nez et al., 2007) es un
programa que ha sido validado emprica- mente. Est diseado
en contexto multimedia 3-D para el trata- miento de la dislexia
y pretende contribuir a mejorar la eficacia, rapidez y calidad
del aprendizaje lector.
una determinada slaba (por ejemplo cuen) va a aparecer repetidas veces (no se le indica cuantas veces para que estn ms
atentos a la tarea), y que cada vez que la lean deben detectarla
pulsando la barra espaciadora.
Con este procedimiento de repeticin de la lectura de las
mismas estructuras silbicas, se fomenta el reconocimiento
ms rpido y efectivo de los estmulos y se mantiene en alerta
al nio. La primera lectura debe ser en voz alta para registrar
acier- tos, errores y tiempo de latencia ante cada estmulo, y
disponer as de un registro acerca de la evolucin de la lectura
fluida. Las siguientes lecturas son silenciosas para fomentar
un procesa- miento rpido de los estmulos, sin la interferencia
de la propia produccin verbal. Para asegurarnos de que se
mantiene la aten- cin y se leen todas las slabas presentadas,
se propone la tarea de detectar una slaba que aparecer varias
veces. La slaba ob- jetivo siempre ser distinta en la segunda
y en la tercera lectura.
Fase 2: lectura de palabras
En esta fase se proceder exactamente igual que en la fase
anterior pero, en este caso, los estmulos verbales son palabras
que contienen las slabas ya ledas en la fase anterior. Por
ejem- plo, si en la fase anterior se ley la slaba cuen, en
esta fase se lee la palabra cuento que contiene dicha slaba.
Las slabas entrenadas pueden encontrarse en la palabra en
posicin inicial, media o final.
El bloque de palabras que se presenta en cada sesin se
ex- trae del fragmento de texto determinado previamente para
la misma sesin; se seleccionan en base a criterios de frecuencia de aparicin en el castellano (preferentemente palabras de
frecuencia media y baja, ya que los nios dislxicos parecen
mostrar ms problemas con las palabras menos frecuentes de
acuerdo con Serrano y Defior, 2006), longitud (en la medida
de lo posible se incluirn palabras largas trislabas y
polislabas, que son aquellas en las que los nios dislxicos
tienen ms pro- blemas de acuerdo con Serrano y Defior,
2006) y tipo de pala- bra (nicamente sustantivos, adjetivos o
verbos en infinitivo y participio, que son palabras de
contenido).
Fase 3: actividades metafonolgicas
Los sujetos con problemas lectores presentan dificultades
que parecen reflejar un dficit bsico en la elaboracin de las
representaciones fonolgicas de las palabras, que parecen ser
imprecisas e inespecficas (Ramus y Szenkovits, 2008).
Cuando el componente fonolgico del lenguaje presenta
fallos, como sucede en los sujetos con dislexia, es ms difcil
construir el grado de conciencia fonolgica que se necesita
para el aprendi- zaje de de las correspondencias entre los
grafemas y los fone- mas que representan (Miranda-Casas,
Baixauli-Ferrer, Soriano y Presentacin-Herrero, 2003).
Numerosos trabajos han puesto en evidencia que los nios
entrenados en habilidades fonolgicas antes o durante el
apren- dizaje de la lectoescritura son mejores lectores o
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