TEMA 21. Resoluc/ de problems. Diferentes clases y mtodos de resoluc/.

Planificac/, gestin de los recursos, representac/, interpretac/ y valorac/

de los resultados. Estrategias de intervenc/ educativa.
Introducc/ 400w
-justificac/: procesos d resoluc/ d problems ejes ppals dactividd mattica imptts fundamentos aprendzj etapa, pieza clave educac/ mattica
-2001 Castro remota antigedad actividd primordial resoluc/ d problems
-problems siempre acompaado mates. importancia creac/ conceptos matemticos mayor relevancia da
-LOMCE LOE RD 126 abordar en contextos d identificac/ resoluc/ d problems
orden 519 importancia resoluc/ d un problem requieren muchas capacidds bsicas:
leer, reflexionar, planificar el proceso de resoluc/, establecer estrategias y procedi/s y revisarlos, modificar plan si es necesario, comprobar soluc/
si se ha encontrado, hasta comunicac/ de resultados.
-tema relacionado aspectos especficos mates. 20, 22, 23, 24 y el 25
igualmnt rea d lengua expone comprensin d textos orales y escritos
-resoluc/ d problems currculo significados precisos d problems y resoluc/ distintas concepc/s tericas
-diferentes clases y mtodos cmo prctica resoluc/ d problems
-planificac/ gestin recursos interpretar, representar y valorar resultados
-intervenc/ educativa, situac/ resoluc/ d problems rea mates. etapa
aplicac/ prctica, conclusiones referencias significativas
Resoluc/ de problems 753w
-aclarac/ conceptual
Rohn 1984 Un problem puede materializarse mediante un sistema de proposic/s y preguntas que reflejen la situac/ objetiva existente. Las
proposic/s representan los elmtos y relac/s dados, mientras que las preguntas indican los elmtos y las relac/s desconocidas.
Lester una situac/ que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rpido y directo que le lleve a
la soluc/.
Mates. proposic/ dirigida a averiguar modo d obtener un resultado cdo ciertos datos son conocidos.
-inferir problem satisfacer 3 requisitos
1) aceptac/ compromiso formal hecho aceptar problem
2) bloqueo intentos iniciales abordar problem no funcionan
3) explorac/ nuevos mtodos
-problem no confundirse ejercicio
ste una sola soluc/ actividad de entrena/ aplicac/ mecnica algoritmos aprendidos o memorizados
DAmore 1997 enmarcan dentro categora de refuerzo o consolidac/
resolver ejercicios imptt permite consolidar habilidades instrumentales bsicas
Prez y Pozo 1998 resoluc/ de problems implica habilidades estrategias toma de decisiones proceso de soluc/ seguirse
La National Council of Teachers of Mathematics en su obra Ppios y Estndares para las Mates. Escolares del 2000 programas de ensz capacitar
estudiantes:
1) construir nuevos conoci/s a travs de la resoluc/ de problems
Primaria conceptos matemticos / papel maestro selecc/ tareas crucial, adecuac/
2) resolver problems q surjan de las mates. y d otros contextos
desarrollar disposic/ ss
generar situac/s ambiente d apoyo explorar, arriesgarse, compartir fracasos y xitos
confianza sus capacidades
3) aplicar y adaptar una variedad de estrategias apropiadas para resolver problems
diagramas patrones considerar todas posibilidades valores
trabajar a inversa, tantear y comprobar, problem equivalente + sencillo
variedad d problems amplia
4) controlar el proceso de resoluc/ de los problems matemticos y reflexionar sb l.
maestros ambiente des. dcomprens/ mediante reflexin
ss aprendan responsabilizarse su trabajo controlando y ajustando que haciendo
-Berenguer y Martnez en 2003 descripc/ ppales formas de entender partiendo diferentes paradigmas prctica docente real
paradigma teoricista
tecnicista
modernista prioriza momento exploratorio manteniendo aisla/ descontextualizac/
contructivista
procedimental ampliando centros de atenc/
modelizac/ contexto tb juego
finalmnt resaltar momentos didcticos paradigmas anteriores contiene e integra til imptt de ellos
Diferentes clases y mtodos de resoluc/. 585w divididos en 2 partes
-clasificac/ 210w atendiendo operac/s aritmticas
2 grandes grupos: problems aditivos/sustractivos y los d multiplicac//divisin.
1. primeros resuelven mediante uso d suma o resta. 4 modalidades
1. Los de cambio
3. Los de comparac/
2. Los de combinac/
4. Los de igualac/
2. Segundos deben resolver mediante una multiplicac/ o una divisin. 4 modalidades
1. los de razn,
3. de producto cartesiano y
2. de comparar,
4. los de rea rectangular.

5.-Otra forma aspectos relacionados estructura y contenido

6.
Problems -bien definidos
7.
-mal definidos
8.
-de invenc/ de situac/s problemticas
9.
-de razona/ lgico
10.
-Mtodos de resoluc/ 390w
11.
-no existen frmulas mgicas ni procedi/s cuya aplicac/ nos lleve necesariamnt a dar con soluc/
12.
pero s diferentes tcnicas e instrumentos obtener un resultado correcto
13.
-tiempos remotos matemticos naturaleza mtodos empleados obra d Plya 1t centraba en proceso d descubri/ + q en
desarrollar ejercicios apropiados
14.
-operac/s mentales tpicamnt tiles proceso d resoluc/ d problems ss aprendan ofrecerles situac/s ejercitarse imptt cdo trabajen
en clase disposic/ abierta hacia los problems
15. Plya, Schoenfeld o Burton mtodos xa resoluc/ grandes rasgos 4 fases
16.
1 Entender el problem,
17.
correcta interpretac/ / distintos tipos de informac/ / comprender qu / decodificar trasladarlo lenguaje matemtico
18.
2 Configurar un plan,
19.
fase fundamental planificar acc/s conoci/s adquiridos planificac/ x escrito clara simplificada secuenciada esquemas
20.
3 Ejecutar el plan
21.
puesta en prctica pasos diseadosexpresin clara y contextualizada
22.
4 verificar el procedi/ y controlar el resultado.
23.
revisando proceso correcto o no.
24. Pasos a seguir en la resoluc/ de problems, 480w
25.
Schoenfeld (1985) el periodo de tiempo en el cual un individuo o un grupo de resolutores estn ocupados con una determinada
tarea o persiguen una meta comn.
26.
4 grandes pasos levemnt alterados fin de establecer una secuencia lgica
1. gestin de los recursos tres episodios
1) lectura profunda
2) analizaremos el problem
3) explorac/
2. planificac/
27.
cmo proceder seleccionan los pasos
3. representac/
28.
implementac/ acc/s propuestas esquemas grficos representar las relac/s + utilizados lineales, tabulares,
ramificados y conjuntistas

Lineales enunciado problem una sola magnitud

Tabulares enunciado varias magnitudes o informac/s.

Ramificados problems de combinac/s multiplicativos

Conjuntistas informac/ refiere caractersticas elmtos de un conjunto

4. fase de interpretac/ y valorac/ resultados verificar la resoluc/ del problem evaluando el proceso
29. 4 formas de evaluar el procedi/ sg. Luceo 1999:
1) estimac/ previa y compararla
2) usar el resultado verificar cumplen condic/s origen
3) operac/ inversa ver si obtenemos dato
4) otra va distinta comparar los resultados
30. Intervenc/ educativa. 322w
31.
- orientac/s intervenc/ educativa
planificac/ proceso docente
diseo organizac/ actividd atenc/ diversidd
selecc/ recursos
espacio
Tb organizac/ social grupos
32.
- posibiliddes intelectuales progresan constantemnt aprendzj sea eficaz pautas
situac/ inicial de los alumnos conoci/s previos
ritmos de aprendzj buscar estrategias actuac/ adecuadas
alumno protagonista aprendzj l construye propio conoci/
maestro gua o mediador orientado aprendzj significativo pro rendi/ acadmico, favoreciendo autonoma.
33. -Or519
34. - resoluc/ problems: discus/ resultados comparac/ anlisis permannt y sistemtica permitir interiorizar proceso y participar
d =o.
35. -conveniente actividdes situac/s contextualizadas estrategias variadas composic/ y descomposic/ ns propieddes operac/s
calculadora estimar, calcular y comprobar
36. -situac/s experimentar gusto trabajo personal colaborativo valorar procesos esfuerzo errores, alumnado partcipe propio
aprendzj
37. La resoluc/ de problems en rea de mates. en etapa de educ. primaria. 680w
38. 1 mencionar este ao aplicac/ 2 currculos D40/2007 - 2, 4 y 6 y Or519 - 1, 3 y 5
39. Qu ensear y qu evaluar
40. -Elmtos curriculares vinculan fma creciente etapas progresin respecto a saberes y habilidds
adquiridos dsd inicio
41. -Objetivos dfinids RD126 logros alcanzar finalizar proceso eductvo resultado experiencias ens-aprend
intncionalmnt planificadas a tal fin
42. -Materiales refma 1992 Cajas Rojas 3 tipos objetivos: generales rea didcticos
1. primero RD126/2014 Desarrollar comptncias mates bsicas e iniciarse en resoluc/ d problems q requieran realizac/ d operac/s
elementals d clculo, conoci/s geomtricos y estimac/s, as cm ser capacs d aplicarlos a situac/s d su vida cotidiana
2. rea curioso nueva ley no explcitamnt elaborac/ manos centro caractersticas
43. de 2, 4 y 6 RD 1513 de 2006
3. objetivos didcticos + precisos relacionar capaciddes c/ contenidos
44. mbito UD referente + concreto en proceso evaluador.
45. Desarrollar objetivos rea nueva ley relacionar objetivos anteriores c/
46.
contenidos criterios de evaluac/ actuales
47.
producir adecuados nuevo contexto legal
48. -Contenidos RD126 conjunto de conoci/s, habiliddes destrezas y actitudes contribuyen logro objetivos
adquisic/ comptcias

49.

-D40 resol.probl. en todos los bloques Or519 bloque 1 proc. Met. Act xa todos los niveles
profundiza trata/ resol.probl.
50.
-contenidos llevan desarrollar comptncias mates bsicas as cm iniciarse resoluc/ d problems entre otros
51. -criterios de evaluac/: definen referente especfico evaluar aprendzj del alumnado
52. Describen aquello valorar debe lograr
53. Son prescriptivos garantizar aprendzjs homogneos mnimos indispensables integrac/ sociocultural
54. No son directa ni unvocamnt evaluabls se disean tareas comprobar adquisic comptncias
55. Facilitar trabajo LOMCE stndars d aprendzj evaluables EAE

especificac/s criterios evaluac/ permiten definir resultados de aprendzj concretan saber comprender saber hacer

observables medibles evaluables graduar el rendi/

plantea/ contribuir facilitar diseo pruebas estandarizadas

56. Aplicac/ didctica 247w
57.
sala ordenadores pgina web (www.mudoprimaria.com) 1 problems d sumas leer, analizar, resolver obtenida respuesta
seleccionar correcta arrastrarla a la casilla Si correcto contina, si es errneo vuelve automticamnt a su lugar busque adecuada
58. Juan tiene 3 gallinas y su hermano, Pedro, tiene 4, cuntas gallinas tienen en total?!
59.
3 multiplicac/s
60. Un camarero pone 3 cubiertos por comensal. Cuntos cubiertos pondr si hay 36 comensales?
61.
5 dificultad se incrementa fracc/s
62. En un acuario, dos sextos de los 288 animales son invertebrados, Cuntos invertebrados hay?
63. Conclusiones 200w
64. -Chamorro 2005 resoluc/ d problems vehculos asequibles llevar alumnos aaa contextualiza estudio inters
y motivac/ resoluc/ d un problem requiere y utiliza capacidds bsicas lectura, reflexin, planificacin,uso de
estratgias y procedi/s y los revisa, modifica plan, comprobar soluc/
65. -favorece adquisic/ comptcia mattica aplicac/ importancia vida cotidiana implementa aprendzj esencial
66. -resoluc/ d problems dntro currculo contenido prioritario, docente apoyar prctica educativa partiendo
experiencia construyendo nuevos conceptos, procedi/s estrategias aplicar vida diaria y bases seguir
aprendiendo.
67. Referencias bibliogrficas legislativas Materiales para la Reforma reconocidos autores
68. DAmore, B. (1997). Problemas: Pedagoga y Psicologa de la Matemtica en la actividad de resolucin de
problemas. Madrid: Sntesis.
69. Castro, E. (2001). Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.
70. Chamorro, C. y otros. (2005). Didctica de las matemticas. Madrid: Sntesis.

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