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Entre bromas y veras...

RO

LIB

DEL

OR

PR

S
OFE

LIBRO DE

L PROFES

ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS
(Entre bromas y veras...)

Pablo DOMNGUEZ
Plcido BAZO
Juana HERRERA

OR

Primera edicin: 1991


Primera reimpresin: 1996
Segunda reimpresin: 1998
Tercera reimpresin: 1999
Cuarta reimpresin: 2001
Quinta reimpresin: 2004
Sexta reimpresin: 2007
Sptima reimpresin: 2009
Pablo DOMNGUEZ
Plcido BAZO
Juana HERRERA
EDELSA Grupo Didascalia S. A.
ISBN: 978-84-7711-062-0
DEPSITO LEGAL: M-16953-2009
Diseo cubierta,
ilustraciones,
maquetacin y fotocomposicin: TD GUACH
Imprime: Grficas Pealara
Impreso en Espaa
Printed in Spain

PRESENTACIN
Como es bien sabido, en la enseanza
del espaol a extranjeros, se advierte todava
una escasez considerable de material com
plementario para uso de profesores y alum
nos. Esta insuficiencia se hace ms aguda si
tenemos en cuenta el desarrollo que en los
ltimos tiempos ha experimentado la didcti
ca de las lenguas modernas, as como el
creciente inters de muchos extranjeros por
aprender la lengua espaola dentro y fuera de
nuestras fronteras.
Este libro ha sido concebido para aquellos
profesores que deseen incorporar en su tra
bajo un tipo de actividad que estimule la co
municacin y la interaccin en la clase. Recogemos en l 60 actividades variadas que
creemos pueden ser tiles en distintos con
textos y niveles de enseanza.
La seleccin de actividades se ha hecho
pensando en reas comunicativas y no en
funciones concretas: de este modo, los profe
sores podrn adaptar el contenido funcional o
estructural del programa que vienen siguiendo
en sus clases a las diferentes reas que aqu
se tratan, atendiendo de paso a las cua
tro
destrezas lingsticas. Por razones obvias, el
nmero de reas comunicativas que cubrimos
es limitado, y si bien algunas aparecen repetidas, tanto el contenido lingstico como temtico es distinto en cada caso.
A pesar de lo extremadamente difcil que
resulta clasificar a priori tareas comunicativas,
y por establecer siquiera unas pautas bsicas
en la presentacin de nuestras actividades, las
hemos agrupado en torno a 5 niveles distintos
(elemental, elemental/medio, medio, medio/
3

superior, superior), teniendo en cuenta no slo


la mayor o menor complejidad lingstica que
entraa la realizacin de cada tarea, sino tambin la mayor o menor complejidad del tema
o de la propia actividad. An as, deber ser
el profesor quien, a la vista de la competencia
de sus alumnos en el manejo del espaol, decida en ltimo trmino, modificar o no el nivel
indicado. Lo mismo cabe decir respecto a las
actividades: se podr aprovechar el modelo o
la idea para otro nivel que no sea el que nosotros hemos previsto. En cualquier caso, por su
condicin de material de refuerzo, no debera
utilizarse para presentar estructuras nuevas o
vocabulario desconocido por el alumno. Ocasionalmente, sin embargo, damos una lista de
palabras para facilitar la realizacin de la tarea
en cuestin.
A ttulo orientativo, hemos sealado la duracin aproximada de cada actividad y el sistema de trabajo que nos parece ms adecuado.
En la ficha del profesor indicamos el material necesario, as como los pasos que debe
seguir si decide adoptar nuestros modelos de
actividades. En algn caso, deber reproducir,
del modo que crea ms conveniente, el material que seleccione para presentar dichas actividades a la clase.
Por ltimo, huelga decir que el profesor deber facilitar en todo momento el trabajo de
los alumnos y corregir aquellos ejercicios que
estime oportuno. A este respecto, es aconsejable dispones de paneles de corcho, pizarras
de fieltro, etc., en los que se pueda mostrar las
soluciones que vayan dando los alumnos.
LOS AUTORES

NDICE
TTULO

REA COMUNICATIVA

* Pg.
Nivel

1. Interferencias telefnicas.

Hablar por telfono.

2. La receta de cocina.

Dar instrucciones.

3. El dormitorio.

Descripcin de lugares.

4. Bazar de objetos.

Identificacin de objetos.

10

5. Escritores famosos.

Hablar y escribir sobre acciones pasadas.

11

6. Cartas personales.

Dar y pedir informacin personal.

12

7. La visita de un mdico.

Expresar estados de nimo.

13

8. Caliente o fro.

Definicin de objetos.

14

9. Buscando piso.

Seleccionar una informacin especfica.

15

10. Men para una fiesta.

Cursar invitaciones.

16

11. De excursin en Tenerife.

Dar instrucciones.

17

12. El mejor precio.

Solicitar cosas.

18

13. En busca del tesoro pirata.

Hablar de acciones pasadas.

19

14. Cuestin de gustos.

Expresar preferencias.

20

15. Quin tuvo la culpa?

Descripcin de acciones pasadas.

21

16. Pasatiempos.

Descripcin de acciones (habituales).

22

17. El horario de los vuelos.

Expresar condiciones.

23

18. En la galera de arte.

Descripcin de situaciones y acciones.

24

19. sta ser tu casa.

Descripcin de lugares.

E/M

25

20. Una cuestin de equilibrio.

Expresar las razones por las que se llega a

E/M

26

una conclusin.
21. Un problema de trfico.

Dar direcciones.

E/M

27

22. Mensaje en clave.

Dar instrucciones.

E/M

28

23. El hotel.

Solicitar informacin especfica.

E/M

29

24. Tomando el sol.

Expresar ventajas e inconvenientes.

E/M

30

E/M

31

25. Donar animales domsticos. Preguntar si se acepta una oferta.


26. La gua de espectculos.

Recabar y dar informacin.

32

27. Tu horscopo.

Descripcin de personas.

33

28. El coche de alquiler.

Hacer preguntas sobre un tema especfico.

34

29. Galera de famosos.

Dar informacin sobre otras personas.

36

30. Un buen padre.

Expresar puntos de vista.

37

31. Una equivocacin.

Expresar acuerdo y desacuerdo.

38

32. Zamora

Descripcin de lugares.

39

TTULO

REA COMUNICATIVA

* Pg.
Nivel

33. Un problema de lgica.

Hablar de condiciones reales.

40

34. En traje de bao.

Expresar estados de nimo.

41

35. Consultorio de psicologa.

Aconsejar hacer algo.

42

36. Jugar en la calle.

Pedir opiniones.

43

37. Fumar o no fumar.

Expresar opiniones.

44

38. Textos trastocados.

Dar informacin para responder preguntas.

45

39. La mariposa.

Descripcin de animales y plantas.

46

40. Situaciones incmodas.

Dar y pedir disculpas.

47

41. Respuestas lgicas.

Dar respuestas a preguntas formuladas por

48

escrito.
42. Oferta de empleo.

Hablar de requisitos o exigencias.

M/S

50

43. La palabra como pretexto.

Identificar las partes del cuerpo como excusa

M/S

51

para incrementar el conocimiento de la lengua.


44. La prensa.

Interpretar el lenguaje periodstico.

M/S

53

45. Un pinchazo.

Narrar y describir acciones consecutivas.

M/S

54

46. Buscando ayuda.

Expresar una preocupacin.

M/S

55

47. El secador de pelo.

Dar instrucciones.

M/S

56

48. Consultor astrolgico.

Relacionar informacin.

M/S

57

49. El parte meteorolgico.

Hablar del tiempo atmosfrico.

M/S

58

50. Tantanes.

Expresar consecuencias.

M/S

59

51. Don Quijote y Sancho.

Reconocer en un texto palabras y expresiones M/S

61

anacrnicas.
52. Juegos de palabras.

Definir conceptos.

M/S

62

53. Malentendidos.

Expresar condiciones lgicas (deduccin).

M/S

64

54. El impuesto sobre la renta.

Buscar informacin para dar respuestas espe-

65

66

cficas.
55. Un contrato privado.

Expresar condiciones que obliguen formalmente.

56. Cuestin de opiniones.

Expresar puntos de vista.

67

57. Versiones distintas.

Diferenciar distintas formas de narrar hechos.

68

58. El cojo.

Descripcin de personas.

69

59. Corresponsal de guerra.

Transferir informacin.

70

60. Un debate pblico.

Dar razones a favor y en contra.

71

* E= Elemental; E/M= Elemental/medio; M= Medio; M/S= Medio/Superior; S= Superior.

FICHA

I nterferencias telefnicas.

-1

REA COMUNICATIVA: Hablar por telfono.


OBJETIVOS:
Practicar la lengua que se utiliza en las conversaciones
telefnicas, y distinguir entre un registro formal y otro informal.
Solicitar algo por telfono.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Para esta actividad el profesor necesitar crear distintas
conversaciones telefnicas simuladas. Tambin debe conseguir anuncios de las pginas
amarillas de guas telefnicas.

3. En el segundo, han de
completar una conversacin en
la que se ha producido un error
al marcar. A continuacin, con un
anuncio real, se les pide que hagan la llamada correcta.

2. En nuestro ejemplo, en el
ejercicio 1 los alumnos debern separar dos conversaciones
mezcladas. Luego, en parejas,
debern discutir qu dilogo es
ms formal o menos y cul es la
relacin entre los interlocutores.

4. Como desarrollo de la actividad, se les puede pedir que,


en parejas, escenifiquen la conversacin.
5. El profesor dar la versin
correcta, tras contrastar las respuestas de los alumnos.

FICHA

L a receta de cocina.

-2
1

REA COMUNICATIVA: Dar instrucciones.


OBJETIVOS:
Ordenar informacin a partir de un apoyo visual.
Utilizar esa informacin para sugerir instrucciones.
DESTREZAS: Lectura, escritura, prctica oral.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad el profesor pedir a los alumnos su opinin acerca de los platos precocinados, los alimentos frescos y
congelados, el tipo de comida que
prefieren, etc.

4. Una vez que hayan terminado se les pedir que propongan


una manera de servir o acompaar el plato. Despus formarn
grupos con las mismas letras, es
decir, cada 4 alumnos con la letra
A, un grupo; con la letra B, otro,
y as sucesivamente. Con esta
nueva organizacin, cada uno ensear a los dems el trabajo de
su grupo original. Pueden decidir
entre todos las mejores sugerencias.

2. A continuacin, les proporcionar la receta con sus correspondientes ilustraciones y los


dividir en grupos de 4, dando
una letra - A, B, C, D - por alumno; cada una de las ilustraciones
pertenece a una instruccin que
explica cmo preparar ese plato. Los ingredientes aparecen al
lado.

5. Como actividad complementaria se les podra pedir que,


partiendo de los ingredientes
mencionados, o aadiendo otros,
escriban su propia receta y la traigan a clase para un da posterior.

3. La primera tarea consiste en


ordenar las instrucciones de 1 a 5
y, seguidamente, decidir qu ilustracin corresponde a cada una.
8

FICHA

E l dormitorio.
dormitorio

-3

REA COMUNICATIVA: Descripcin de lugares.


OBJETIVO:
Describir lugares combinando el intercambio oral con notas
escritas sobre la informacin recibida.
DESTREZAS: Prctica oral y escritura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesitan pares de lminas de caractersticas similares segn el nmero de alumnos
en clase. stos se colocan en
parejas y se les entrega una lmina a cada uno con las instrucciones a seguir.

compaero tomar notas para


comprobar posteriormente, mediante la observacin de las lminas, si la informacin obtenida
es la correcta.
3. En nuestro ejemplo se trata de un dormitorio, pero se les
pide que incluyan un objeto extrao a ese contexto: por ejemplo, una bicicleta, o un rastrillo,
para sorprender y producir una
mejor comunicacin.

2. Teniendo en cuenta que


las lminas son parecidas pero
no iguales, los alumnos describirn de forma oral a su pareja la
lmina que poseen, mientras su

FFIC
ICHHAA- -4

B azar de objetos originales.


REA COMUNICATIVA: Identificacin de objetos.
OBJETIVOS:
Desarrollar la capacidad descriptiva oral.
Seleccionar informacin para describir objetos.
DESTREZAS: Prctica oral, lectura, escritura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. El profesor pedir a los
alumnos que le entreguen las fichas nmeros 4a y 4b. Si, por
ejemplo, son 30 alumnos coger
15 de la ficha 4a y 15 de la 4b.

cribirlas oralmente al compaero, sin mostrarlas, procurndole


todos los datos posibles. ste,
a su vez, tendr que identificar
el texto correspondiente a cada
una.

2. Luego, las cortar por la


lnea de puntos y pondr, en 15
sobres de un color, una copia de
cada foto y, en otros tantos de un
color diferente, una de cada texto, con sus preguntas correspondientes.

4. Cuando hayan terminado,


debern leer los textos y responder a las preguntas.
5. Como actividad complementaria, el profesor podra seleccionar varias fotos de un mismo objeto -por ejemplo, 5 6
relojes distintos- y pegarlas en la
pizarra para que los alumnos, a
partir de las definiciones de ste,
las identifiquen.

3. Pedir a los alumnos que,


en parejas, cojan un sobre de
cada color y explicar que unos
contienen fotos y otros textos.
El que tenga fotos deber des10

E scritores famosos.

FFIC
ICHHAA- -5

REA COMUNICATIVA: Hablar y escribir sobre acciones pasadas.


OBJETIVOS:
Leer textos y transferir los datos a fichas.
Practicar el pasado con textos que impliquen un cierto
conocimiento literario.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1 . Se necesitan varios textos
breves sobre escritores espaoles conocidos. La extensin y
complejidad de los mismos dependern del nivel de cultura de
los alumnos y de los datos que se
les vayan a pedir en la ficha.

4. Siguen trabajando individualmente en el ejercicio 2, transfiriendo la informacin de la ficha


a un texto, segn el modelo propuesto con anterioridad.

2. El profesor introduce la actividad hablando de la literatura espaola y de los escritores de los


que se va a tratar.

5. En el ejercicio 3 presentan
la informacin sobre un personaje
famoso de su preferencia, sin que
el compaero la vea. Esto har
que se comuniquen oralmente en
los Ejercicios 4 y 5.

3. Los alumnos debern leer


el texto que se les propone en el
Ejercicio 1, para despus completar la ficha.

6. En el ejercicio 6 se vuelve
a practicar la escritura con una
redaccin, que puede tener una
forma ms libre.

11

FICHA

C artas personales.

-6

REA COMUNICATIVA: Dar y pedir informacin personal.


OBJETIVO:
Capacitar a los alumnos para dar y pedir informacin por escrito.
DESTREZAS: Lectura, escritura, prctica oral.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1 . El profesor presentar la
lista de direcciones de nuestro
ejemplo a los alumnos. A continuacin, explicar que todas las
seas son autnticas y pertenecen a gente que busca amigos
por correspondencia para intercambiar amistad y objetos coleccionables.

las dificultades lingsticas que


encuentren.
3. Cuando hayan terminado,
leern las cartas a los compaeros para elegir las mejores
o, simplemente, las pondrn a
disposicin del resto de la clase
para que las puedan ver los que
as lo deseen.

2. Luego les pedir que, en


grupos de 4, seleccionen una y
escriban una carta de presentacin, en respuesta al anuncio. El
profesor podr ir pasando por los
grupos para ayudarlos a resolver

4. Como complemento se
podra dividir a la clase en 4 6
grupos y que cada uno de stos
enve una carta de presentacin
a otro.

12

FICHA

L a visita de un mdico.

-7

REA COMUNICATIVA: Expresar estados de nimo.


OBJETIVOS:
Utilizar dibujos para comentar estados de nimo.
Hablar sobre el estado de nimo de otros.
DESTREZAS: Prctica oral y escritura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Para esta actividad se necesitan dibujos o comics que muestren estados de nimo de diferentes personajes.

jes, as como el orden elegido y


sus razones para ello.
4. A continuacin tendrn que
escribir los bocadillos que ellos
creen deben acompaar a cada
dibujo.

2. El profesor introducir la actividad comentando que en numerosas historietas basta con ver la
cara del personaje para conocer
su estado de nimo.

5. Como desarrollo de la actividad se puede invitar a los alumnos a que traigan comics de su
entorno cultural para describir los
estados de nimo y ver las diferencias con los gestos y expresiones de los dibujos espaoles.

3. En nuestro ejemplo, los


alumnos habrn de ordenarlos y
discutir con sus compaeros el
estado de nimo de los persona-

13

C aliente o fro.

FFIC
ICHHAA- -8

REA COMUNICATIVA: Definicin de objetos.


OBJETIVO:
Desarrollar la competencia estratgica: identificar objetos a partir
de definiciones.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral, escritura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 55-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 5.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. El profesor dir a los alumnos que van a jugar a caliente o
fro y explicar que estas palabras se utilizan para indicar si una
respuesta es correcta o no. A continuacin se dividirn en grupos
de 5, asignndose cada grupo un
nombre distinto.

correcta. Si la definicin para el


primer objeto es correcta, se anotar 5 puntos y se pasar al grupo
siguiente. Si no lo es, se pasar a
otro que, adems, tendr 5 puntos
extra.
4. Cada grupo podr anotarse
slo 5 1 o puntos por respuesta, es decir, si es correcta tendr
5, pero el objetivo siguiente ser
para otro. Si la definicin viene rebotada, adems de esos 5, tiene
opcin a 5 ms, con lo que podr
hacer un total de 10.
Ganar el que antes llegue a
los 20 puntos.

2. La primera parte del ejercicio


consistir en establecer las correspondencias entre los objetos y las
definiciones de nuestro ejemplo,
ya que han sido cambiadas.
3. Cuando todos hayan terminado, el profesor escribir los
nombres de los grupos en la pizarra y sortear el turno de participacin con una pregunta (ejemplo:
Quin descubri...?). Empezar el grupo que d la respuesta

5. Como complemento, se pedir a los grupos que elijan un objeto y escriban un texto explicando
sus caractersticas.
14

FICHA

B uscando piso.

-9

REA COMUNICATIVA: Seleccionar una informacin especfica.


OBJETIVOS:
Seleccionar informacin en el contexto de anuncios breves.
Redactar un anuncio, discriminando entre datos relevantes e
irrelevantes.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 40-50 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesitan anuncios breves sobre un tema especfico.

nos tienen que leer e interpretar


los anuncios que se ofrecen.

2. En nuestro ejemplo, se trata de anuncios sobre venta y alquiler de viviendas.

5. A continuacin deben seleccionar aqullos que interesan


a los personajes citados, teniendo en cuenta las necesidades de
cada uno de ellos.

3. El profesor introducir la
actividad refirindose a las caractersticas de los anuncios breves: lo conciso de su lenguaje y
la importancia de la informacin
que transmiten.

6. Finalmente, se les da un
plano para que seleccionen los
datos relevantes y redacten un
anuncio que pueda ser publicado en un diario o revista espaoles

4. En el ejercicio 1, los alum-

15

FICHA

M en para una fiesta.

- 10

REA COMUNICATIVA: Cursar invitaciones.


OBJETIVO:
Cursar una invitacin por escrito.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura, lectura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 45-55 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. El profesor presentar la lista de comidas de nuestro ejemplo
y explicar a los alumnos que van
a invitar a unos amigos a cenar en
su casa.

se requiere que los invitados lleven algo. El profesor deber ayudarlos si tienen problemas de tipo
lingstico.
4. Cuando todos hayan terminado, expondrn las cartas
para que los compaeros puedan verlas.

2. Para ello, debern confeccionar, en parejas, un men que


incluya entremeses, primer plato,
postre y bebidas.

5. Como actividad complementaria, se les podra pedir que eligieran una de las cartas y respondieran, por escrito, a la invitacin.

3. A continuacin redactarn
una carta explicando el motivo de
la cena, el men, da y hora y si

16

FIFCIC
HH
AA- 1
-1

D e excursin en Tenerife.

REA COMUNICATIVA: Dar instrucciones.


OBJETIVOS:
Comprender instrucciones sobre un mapa.
Escribir instrucciones, teniendo un mapa como referencia.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Para esta actividad se necesitan mapas de regiones de
Espaa y una descripcin de
una ruta turstica. (stos se pueden obtener fcilmente en las
Oficinas de Turismo espaolas).

primer ejercicio los alumnos habrn de leer un texto en el que


se describe una ruta turstica,
para luego marcarla en el mapa,
siguiendo el contenido del texto.
4. A continuacin, se les da
una ruta marcada y han de elaborar un texto, utilizando el del
ejercicio 1 como modelo.

2. El profesor introduce la
actividad hablando de la regin
en cuestin y de las posibilidades tursticas de la misma. Explica que se van a centrar en el
paisaje y los lugares por los que
se va a pasar.

5. Como desarrollo de la actividad se puede establecer un


dilogo con toda la clase sobre
Tenerife y los lugares que visitaran, si tuvieran ocasin de ir.

3. En nuestro ejemplo, se trata de una visita a Tenerife. En el

17

E l mejor precio.

FIFCIC
HH
AA- 1- 2

REA COMUNICATIVA: Solicitar cosas.


OBJETIVO:
Solicitar algo por escrito.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura, lectura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 50-55 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. El profesor fijar la atencin
de los alumnos en la lista de productos de nuestro ejemplo y les
explicar que es frecuente encontrar, en algunas revistas, una seccin con ofertas para los lectores.
Luego dar y pedir ejemplos de
publicaciones de este tipo.

completas de los remitentes, que


podrn ser inventadas.

2. A continuacin, repasar la
lista y les pedir que, en grupos
de 4, escriban una carta solicitando uno de ellos. Las cartas deben
remitirse a la direccin indicada,
especificando el nombre y precio
del producto, as como las seas

4. Como complemento, se les


puede sugerir que escriban un
anuncio breve haciendo hincapi
en la oportunidad de comprar el
mismo producto ahora a un precio inferior.

3. Cuando hayan terminado,


las leern al resto de la clase.
El profesor podr sugerir formas
alternativas para pedir o solicitar
cosas.

18

FICHA

E n busca del tesoro pirata.

- 13

REA COMUNICATIVA: Hablar de acciones pasadas.


OBJETIVOS:
Practicar el pasado a travs de un texto.
Pasar instrucciones de presente a pasado.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Para esta actividad se
requieren un mapa y un texto. Este ltimo hace referencia
a algo que se encuentra en el
mapa, pero de forma incorrecta. As los alumnos tendrn que
descubrir mediante la lectura y
el mapa los errores que contiene.

dor. Se trata de una fase prctica en la que, valindose de las


instrucciones del texto inicial,
podrn completar las frases con
slo cambiar el tiempo verbal.
3. El segundo es de produccin libre, y contiene tres posibilidades en cada hueco, con
dificultades de distinto tipo que
permiten juzgar si el alumno
sabe utilizar el pasado.

2. En el primer ejercicio han


de completar el diario del narra-

19

C uestin de gustos.

FIFCIC
HH
AA- 1- 4

REA COMUNICATIVA: Expresar preferencias.


OBJETIVO:
Recabar informacin para confeccionar una grfica.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura, lectura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 3.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. El profesor presentar
la grfica de nuestro ejemplo y
explicar a los alumnos que, en
grupos de 3, debern elaborar
varios tipos de preguntas para
averiguar las preferencias de
sus compaeros sobre los productos que en ella aparecen:
frutos secos, manzanas, kiwis,
cebollas.

3. Seguidamente, volvern a
reunirse con su grupo y compararn los resultados para confeccionar, con stos, la grfica correspondiente a cada producto.
Los indicadores comprenden de
+5 a +20 y se refieren a la cantidad de personas cuyas preferencias coinciden.
4. Luego redactarn un informe explicando los resultados
de la grfica y pegarn ambas
cosas en las paredes de la clase para que los otros grupos las
puedan ver.

2. Cuando las preguntas


estn preparadas, cada miembro del grupo elegir un sector
de la clase y comenzar a recoger las opiniones de sus compaeros. Las respuestas afirmativas se registrarn con este
signo (V) y las negativas con
este otro (X). As, si un alumno
prefiere el kiwi a las cebollas, se
pondr V en la casilla s y X en
la que figura no.

5. Como complemento, se
les podra pedir que buscaran
informacin adicional sobre esos
productos y redactaran unos prrafos breves explicando las propiedades de cada uno.
20

FICHA

Q uin tuvo la culpa?

- 15

REA COMUNICATIVA: Descripcin de acciones pasadas.


OBJETIVO:
Leer descripciones en pasado y transferir la informacin.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Se necesitan textos y mapas que reflejen la situacin de


la que se habla en el texto.

4. Luego tendrn que decidir


si son verdaderas o falsas las
afirmaciones que se hacen.

2. En nuestro ejemplo, los


alumnos, tras la lectura de un
pequeo texto, habrn de deducir quin conduce cada coche.

5. Finalmente, habrn de
completar un texto donde se
puede comprobar quin es el
responsable del accidente.

3. A continuacin tendrn que


leer unos prrafos y responder a
una serie de preguntas referidas
al accidente que se narra.

6. Como actividad complementaria, el profesor podra pedir a los alumnos que dibujaran
un plano de su barrio con seales de trfico y describieran un
posible accidente.

21

FICHA

P asatiempos

- 16

REA COMUNICATIVA: Descripcin de acciones (habituales).


OBJETIVOS:
Utilizar correctamente el tiempo de presente en el contexto de
las rutinas diarias.
Utilizar pasatiempos como material de aprendizaje.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 20-25 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesitan pasatiempos
de revistas, que se han de adaptar al nivel y al rea comunicativa que nos interese practicar.

5. Despus de rellenarlo individualmente, los alumnos tendrn que comentar con un compaero su posible solucin.

2. El profesor introducir la
actividad haciendo referencia a
la utilidad de los pasatiempos en
los momentos de ocio.

6. Como actividad complementaria, se puede pedir a los


alumnos que, en parejas, elaboren un pasatiempo similar y lo
intercambien con otras parejas.

3. En nuestro ejemplo se
trata de una sopa de letras y un
acertijo que han de resolver.

7. Solucin del acertijo: Pedro es muy bajo y no llega con


la mano al botn del ascensor
correspondiente a su piso.

4. En la sopa de letras estn


los verbos que necesitan para
completar el texto mutilado.
22

FICHA

E l horario de los vuelos.

- 17

REA COMUNICATIVA: Expresar condiciones.


OBJETIVO:
Practicar condicionales en un contexto de horarios de vuelos.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 20-30 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Para esta actividad se necesitan horarios de vuelos, trenes, autobuses, etc.

4. Los textos estn planteados en forma de condiciones


favorables y desfavorables para
los personajes.

2. En nuestro ejemplo, se trata de un horario de vuelos desde


Valencia a Pars, Roma y Mosc.

5. Como actividad complementaria, se les puede pedir a


los alumnos que traigan horarios
locales y escriban textos similares sobre los viajes y horarios
que ellos deben cumplir normalmente.

3. Se proponen problemas de
horario de llegada y los alumnos
tienen que completar unos textos
mutilados, fijndose en el horario
que se les suministra.

23

FICHA

E n la galera de arte

- 18

REA COMUNICATIVA: Descripcin de situaciones y acciones.


OBJETIVOS:
Utilizar pasatiempos para describir situaciones y acciones.
Explicar las diferencias que pueden darse entre dos dibujos
aparentemente iguales.
DESTREZAS: Escritura y prctica oral.
NIVEL: Elemental.
DURACIN: 20-30 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesitan pasatiempos
con dibujos en los que se repite la
misma escena, con alguna ligera
modificacin. En nuestro ejemplo,
se trata de una galera de arte
donde varias personas contemplan unos cuadros.

3. Luego, los alumnos tendrn


que inventar las razones por las
que, en el dibujo B, uno de los
personajes no est mirando el
cuadro.
4. En parejas, los alumnos
compararn sus respectivas versiones para decidirse por una nica que, como actividad complementaria, 5, podrn exponer a los
dems compaeros a fin de elegir
la que resulte ms plausible.

2. El profesor presentar la
actividad mostrando los dibujos
y pidiendo a los alumnos que indiquen por escrito las diferencias
que encuentren, para lo que les
sern tiles expresiones con haber, faltar, llevar, etc.

24

E sta ser tu casa.

FIFCIC
HH
AA- 1- 9

REA COMUNICATIVA: Descripcin de lugares.


OBJETIVOS:
Identificar las partes de la casa y su mobiliario.
Describir las caractersticas y condiciones del lugar de
residencia.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura, lectura.
NIVEL: Elemental/Medio.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para introducir esta actividad, se les puede preguntar por
los planes para el verano y la posibilidad de realizar un programa
de intercambio con una familia
canaria, durante un mes, para
aprender el idioma. En este programa de intercambio, un estudiante canario pasara uno de los
meses de verano en casa de un
estudiante extranjero y viceversa.

que debern realizar consistir en


completar los nombres que faltan
en los dibujos. A continuacin,
debern escribirle una carta al
estudiante extranjero, interesndose por cuestiones tales como
la ubicacin de la casa, el tipo
de habitacin, los horarios de las
comidas, la distancia que hay al
centro de estudio, las costumbres
de la familia, etc.

2. El profesor pedir a los


alumnos que imaginen que han
decidido realizar uno de estos
programas de intercambio, para
lo cual necesitarn conocer detalles acerca de la casa, la familia,
colegios, medios de transporte,
etc.

4. Cuando hayan terminado


de escribir las cartas, podrn leerlas al resto de la clase, si se estima conveniente.

5. Como actividad complementaria, se les podra pedir que


cada pareja cogiera la carta de
otra e hiciera las correcciones
que considerara oportunas.

3. En parejas, la primera tarea


25

FIFCIC
HH
AA- 2- 0

U na cuestin de equilibrio.

REA COMUNICATIVA:
Explicar las razones por las que se llega a una conclusin.
OBJETIVO:
Usar condicionales.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral, escritura.
NIVEL: Elemental/Medio.
DURACIN: 30-45 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para introducir esta actividad, el profesor plantear situaciones que los alumnos debern
resolver imaginando las respuestas. Ej: a)Si te dieran a elegir entre unas vacaciones y el importe
de stas en efectivo qu elegiras?,en qu circunstancias? b)
Si te pidieran que cuidaras a unos
gemelos una noche, lo haras?,
con qu condiciones?

3. Cuando todos los grupos


hayan terminado, el profesor pedir a cada uno de ellos que explique la solucin a que haya llegado.
Solucin: Puesto que los pesos son los mismos, si el mono
sube, el disco subir tambin, ya
que al tirar de la cuerda la polea
se eleva al mismo tiempo que el
mono, permaneciendo a la misma
altura.

2. A continuacin, el profesor
presentar el dibujo de nuestro
ejemplo y plantear el problema de lgica propuesto, que los
alumnos debern resolver. Para
esto, leern el texto en parejas
y, ayudndose de la tabla que se
incluye, tratarn de explicar por
qu son vlidas o no las opciones
dadas.

4. Como actividad complementaria, se podra organizar un


concurso en el que, por grupos,
seleccionaran un problema, de
una revista o peridico, que tendra que ser resuelto por los otros
grupos.

26

U n problema de trfico.

FIFCIC
HH
AA- 2- 1

REA COMUNICATIVA: Dar direcciones.


OBJETIVOS:
Interpretar sobre un plano direcciones dadas por escrito.
Interpretar direcciones que se dan de forma oral.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Elemental/ Medio.
DURACIN : 40-50 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad se necesita un texto en el que se hable
de direcciones, as como planos
de poblaciones en los que se puedan indicar rutas.

4. A continuacin, escribirn
individualmente unas lneas indicando la ruta que siguen de su
casa al centro de estudio o lugar
de trabajo y dibujarn un plano
donde se pueda comprobar dicha
ruta.

2. En nuestro ejemplo, se trata


de un dilogo en el que, indirectamente, un problema de trfico
obliga a los alumnos a entresacar
la informacin relacionada con el
rea comunicativa en cuestin. El
profesor explicar, si es preciso,
el significado de algunas palabras
o expresiones.

5. Entregarn el plano a un
compaero a quien leern lo que
han escrito para que seale la
ruta descrita. Luego, el compaero har lo mismo con su escrito y
plano.
6. Como tarea final, intercambiarn planos y textos y se corregirn mutuamente.

3. Despus de leer el dilogo,debern dibujar en un mapa


la ruta seguida por Hugo (as demostrarn si han entendido o no
la explicacin).
27

M ensaje en clave.

FIFCIC
HH
AA- 2- 2

REA COMUNICATIVA: Dar instrucciones.


OBJETIVOS:
Probar la capacidad de empata con un texto a travs de una
lectura con cdigos.
Relacionar contenidos gramaticales y cognoscitivos a travs de
la lectura.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Elemental/Medio.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad se requiere un texto elegido segn los
centros de inters de los alumnos.

4. En cuanto al ejemplo que


proponemos, el ejercicio comienza con un texto de introduccin
(de nivel umbral bsico) y un ejercicio basado en el principio de
transferencia de informacin (ejercicio A). A continuacin viene una
segunda parte donde se presenta
el problema principal. El ejercicio
B implica la solucin del cdigo,
en un texto (ejercicio C) que les va
a servir de ayuda para comprender tanto el texto anterior como los
ejercicios posteriores. La pregunta D es un texto mutilado donde
se hace hincapi en el futuro y
para cuya solucin el alumno se
debe ayudar de los textos anteriores. Por ltimo, los ejercicios E y F
son preguntas de comprensin de
todo el texto en su conjunto.

2. Se crea un cdigo sencillo


y se elabora un texto en clave.
Las preguntas de comprensin
que se elaboren deben partir de
la solucin por parte del alumno
del cdigo en cuestin. El desarrollo posterior se puede realizar
con textos mutilados, centrados
en las estructuras gramaticales
que sustentan la funcin.
3. Todo el ejercicio est concatenado y al final se tienen que
hacer preguntas de comprensin
que obliguen al lector a repasar
los textos.
28

FIFCIC
HH
AA- 2- 3

E l hotel.

REA COMUNICATIVA: Solicitar informacin especfica.


OBJETIVOS:
Entrenar a los alumnos en la toma de decisiones en grupo.
Recabar informacin para comprobar la conveniencia de dicha
decisin.
DESTREZAS: Prctica oral, lectura y escritura.
NIVEL: Elemental/Medio.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 3.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. El profesor introducir la
actividad preguntando a los alumnos por el tipo de vacaciones que
prefieren tener durante el verano
-de descanso, de diversin-, as
como los servicios, instalaciones,
ubicacin etc., que esperaran encontrar en cada caso.

3. Una vez tomada la decisin, debern escribir una carta a


la direccin del hotel, preguntando por los siguientes aspectos y
cualquier otro que consideren de
inters: precios y condiciones, horarios y tipos de comida, disponibilidad de lavandera, servicios ...

2. A continuacin, les explicar que las dos descripciones para


este ejercicio pertenecen a unos
folletos tursticos que promocionan hoteles y apartamentos para
vacaciones. Su primera tarea consistir en decir, de acuerdo con el
tipo de vacaciones por el que hayan optado, cul de ellos elegiran
para pasar dos semanas.

4. Por ltimo, cada grupo preparar un folleto anunciando las


caractersticas que, a su juicio,
debe reunir su hotel ideal.
5. Como actividad complementaria, cada grupo podr leer
su folleto al resto de la clase.

29

FICHA

T omando el sol.

- 24

REA COMUNICATIVA: Expresar ventajas e inconvenientes.


OBJETIVO:
Reconocer ventajas e inconvenientes expresados por escrito.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Elemental/Medio.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

1. Para esta actividad el profesor necesitar crear distintas


conversaciones telefnicas simuladas. Tambin debe conseguir anuncios de las pginas
amarillas de guas telefnicas.

3. En el segundo, han de
completar una conversacin en
la que se ha producido un error
al marcar. A continuacin, con un
anuncio real, se les pide que hagan la llamada correcta.

2. En nuestro ejemplo, en el
ejercicio 1 los alumnos debern separar dos conversaciones
mezcladas. Luego, en parejas,
debern discutir qu dilogo es
ms formal o menos y cul es la
relacin entre los interlocutores.

4. Como desarrollo de la actividad, se les puede pedir que,


en parejas, escenifiquen la conversacin.
5. El profesor dar la versin
correcta, tras contrastar las respuestas de los alumnos.

30

FIFCIC
HH
AA- 2- 5

D onar animales domsticos.

REA COMUNICATIVA: Preguntar si se acepta una oferta.


OBJETIVOS:
Entrenar al alumno en la toma de decisiones en grupo.
Ofrecer el resultado de esas decisiones a otros.
DESTREZAS: Prctica oral, lectura, escritura.
NIVEL: Elemental/Medio.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. El profesor introducir la
actividad explicando que, entre
los amantes de los animales, es
una prctica frecuente donarlos a
sociedades protectoras o a particulares. Para conocer la opinin
de los alumnos, les preguntar si
aceptaran en legado un animal
de compaa de otra persona .

decidido sobre el reparto de los


animales, debern elegir a uno
de los herederos y escribirle una
carta explicativa de la situacin.
Lo ms importante ser averiguar
si esta persona acepta o no el
animal y, en el segundo caso, si
aceptara, a su vez, legarlo a otra
persona o entidad.

2. A continuacin, les dir


que, en este caso, una anciana,
miembro de una de esas sociedades, ha legado sus animales
a unas personas, sin especificar
cul a quin. Su primera tarea
ser, por lo tanto, decidir quin
sera el destinatario de cada animal y por qu.

4. Una vez que todas las cartas estn terminadas, las leern,
discutiendo as las opiniones de
cada grupo.

5. Como actividad complementaria, se les podra pedir que


cada grupo entregara su carta a
otro, que deber responder, por
escrito, positiva o negativamente
a la oferta del legado.

3. Cuando cada grupo haya


31

FICHA

L a gua de espectculos.

- 26

REA COMUNICATIVA: Recabar y dar informacin.


OBJETIVOS:
Buscar informacin en guas de espectculos.
Utilizar la informacin de una gua de espectculos para fines
personales.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Medio
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Para esta actividad el profesor necesitar crear distintas
conversaciones telefnicas simuladas. Tambin debe conseguir anuncios de las pginas
amarillas de guas telefnicas.

3. En el segundo, han de
completar una conversacin en
la que se ha producido un error
al marcar. A continuacin, con un
anuncio real, se les pide que hagan la llamada correcta.

2. En nuestro ejemplo, en el
ejercicio 1 los alumnos debern separar dos conversaciones
mezcladas. Luego, en parejas,
debern discutir qu dilogo es
ms formal o menos y cul es la
relacin entre los interlocutores.

4. Como desarrollo de la actividad, se les puede pedir que,


en parejas, escenifiquen la conversacin.
5. El profesor dar la versin
correcta, tras contrastar las respuestas de los alumnos.

32

FIFCIC
HH
AA- 2- 7

T u horscopo.

REA COMUNICATIVA: Descripcin de personas.


OBJETIVO:
Potenciar la prctica escrita a travs de una lectura con claves.
DESTREZAS: Prctica oral, lectura, escritura.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 55-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad, el profesor seleccionar, de una revista o peridico, la pgina donde
aparece el horscopo de la semana. Todos los signos debern
ir acompaados de claves de lectura. A continuacin, elegir 6 7
para trabajar con ellos.

leer primero el texto que lo acompaa e interpretarlo de acuerdo


con las claves establecidas.
4. Cuando todos hayan terminado, el profesor preguntar los
signos a los que pertenece cada
alumno y los escribir en la pizarra. Para cada signo que coincida
con el del perfil realizado por los
distintos grupos, debern decir si
estn de acuerdo o no con esa
valoracin y por qu.

2. En la clase, preguntar a los


alumnos qu opinan del horscopo como medio para conocer su
futuro. Luego, les explicar que
en algunas publicaciones, junto al
signo considerado el mejor de la
semana, aparece un perfil personal para los nacidos bajo ese signo, en nuestro ejemplo: Acuario.

5. Como complemento, se
podra pedir a cada grupo que
escribiera una carta breve a un
amigo, cuyo signo deber corresponder con el descrito en el perfil,
explicndole la conveniencia o no
de hacer planes para esa semana, segn las previsiones para la
misma.

3. Seguidamente, les pedir


que elijan un signo y, en grupos de
4, que redacten un perfil similar al
modelo dado. Para ello, debern
33

FICHA

E l coche de alquiler.

- 28

REA COMUNICATIVA:
Hacer preguntas sobre un tema especfico.
OBJETIVOS:
Escuchar textos grabados o ledos y tomar notas sobre
condiciones generales de alquiler de vehculos.
Hacer preguntas sobre las condiciones generales que establece
una determinada compaa para el alquiler de vehculos.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura.
DURACIN: 55-60 minutos.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual, en parejas y grupos de 4.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesitan folletos de
compaas de alquiler de coches
que pueden obtenerse en cualquier hotel o agencia de viajes.

tienen que ver con el seguro, la


fianza, la franquicia, forma de
pago, impuestos, etc.; trminos
cuyo significado aclarar si fuera
necesario.

2. El profesor introducir la
actividad recordando a los alumnos que para alquilar un coche
sin chfer es preciso firmar un
contrato, en el que figura un nmero de clusulas que varan
de una compaa a otra y que

3. A continuacin, leer a la
clase un texto como el de nuestro ejemplo, debiendo los alumnos tomar notas que les servirn
para realizar la tarea que luego
se les pedir:

34

CONDICIONES GENERALES.
SEGUROS: En el precio de las tarifas, estn incluidos el seguro obligatorio, responsabilidad civil ilimitada, robo del vehculo e incendio. Los daos propios del
vehculo podrn ser cubiertos, pagando el cliente opcionalmente la cantidad de
4 (Grupo A), 5,25 (Grupo BCDE) y 6 (Grupo FG). El seguro de ocupantes
podr ser cubierto, pagando el cliente la cantidad de 2,25 (Grupo ABCDE) y 4,65
(Grupo FG).
Impuesto Trfico Empresas: 4% sobre el total de los cargos.
Combustible y multas de trfico: a cargo del cliente.
El vehculo alquilado ha de entregarse en el mismo aeropuerto o estacin donde
ha sido alquilado, de lo contrario tiene un cargo extra de 9 . Si el alquiler es por
ms de 2 das, este cargo queda exento.
El conductor ha de tener la edad mnima de 23 aos y dos aos de antigedad del
carnet de conducir.
No se puede trasladar el vehculo alquilado de un pas a otro sin pleno consentimiento de XYZ rent a car S.A.
Fianza: 30 .
Kilometraje ilimitado.
Tarjetas de Crdito: AMEX, VISA, DINERS, EUROCARD, ACCESS, MASTERCARD. Esta tarifa anula las anteriores y est sujeta a cambio sin previo aviso.

4. Basndose en esta informacin, los alumnos elegirn un


modelo de los que aparecen en
su ficha y, en parejas, debern
escribir las preguntas que haran
por telfono a otra compaa si
decidieran alquilar uno de sus
coches.

deber ahora leer sus preguntas


al resto de la clase y, slo en el
caso de que algunas coincidan,
decidirn entre todos (dando razones) cul es la mejor.
7. Como tarea complementaria, los alumnos podran redactar un texto con las condiciones
generales de un contrato de alquiler de vehculos para compararlas despus con las de otras
parejas y ver cules son ms
ventajosas o atractivas.

5. Luego, contrastarn sus


preguntas con las de otra pareja
y harn una lista nica.

6. Cada nuevo grupo de 4

35

G alera de famosos.

FIFCIC
HH
AA- 2- 9

REA COMUNICATIVA: Dar informacin sobre otras personas.


OBJETIVO:
Dar informacin sobre personajes que, por su fama, motivan el
inters de los alumnos.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura, lectura.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos de 4.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. El profesor seleccionar varias entrevistas a personajes famosos -actores, cantantes o deportistas preferentemente-, con sus
fotos correspondientes. Si el total
de alumnos es de 20, necesitar 5
diferentes. En el ejemplo propuesto
hemos elegido tres; y las ilustraciones van separadas de sus textos.

motivo de la entrevista.

2. Se dir a los alumnos que


todos los personajes han sido entrevistados recientemente. Para
asegurarse de que los conocen, el
profesor preguntar qu saben de
ellos, as como el campo o actividad en que destacan.

5. Cuando los grupos hayan


terminado, leern las entrevistas a
los compaeros. y las expondrn
en las paredes.

4. Seguidamente, formarn
grupos de 4 y elegirn un personaje. A partir de las ilustraciones,
debern escribir una entrevista
imaginaria en la que ese personaje
responda a cuantas preguntas se
le formulen.

6. Como actividad complementaria, cada grupo leer la entrevista original. Despus de leerlas,
debern explicar a los dems el
contenido de las mismas, sealando los puntos en que coincidan
con las suyas.

3. A continuacin, les pedir


que escriban unas palabras sobre
esos personajes, bien para describirlos o para dar una idea sobre el
36

FICHA

U n buen padre.

- 30

REA COMUNICATIVA: Expresar puntos de vista.


OBJETIVO:
Utilizar un texto para estimular la discusin sobre un
determinado orden de prioridad.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 40-50 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. El profesor introducir la
actividad hablando de los defectos y virtudes de las personas en
general y preguntar a los alumnos qu rasgos creen que deben
caracterizar a un buen padre de
familia.

A continuacin, tendrn que llegar a un acuerdo para obtener


una lista nica y elegir un portavoz que leer la lista a la clase,
as como las razones que se han
esgrimido en el grupo.
4. Como actividad complementaria, se puede pedir a los
alumnos que elaboren listas de
cualidades ideales que deben
poseer otras personas ( madres
de familia, profesores, abogados, enfermeras, mdicos, etc.)
para discutirlas despus con los
compaeros.

2. Luego, por orden de preferencia, los alumnos debern


ordenar individualmente la lista
de cualidades del ejercicio 1.
3. En grupos de 4, los alumnos explicarn las razones por
las que han adoptado ese orden.

37

FICHA

U na equivocacin.

- 31

REA COMUNICATIVA: Expresar acuerdo y desacuerdo.


OBJETIVOS:
Utilizar expresiones que demuestren aprobacin y
desaprobacin en distintos contextos.
Defender con razones plausibles posturas simuladas.
DESTREZAS: Lectura, escritura.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 40-50 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Para esta actividad el profesor podr utilizar argumentos
de pelculas, o bien inventar situaciones humorsticas que permitan expresar opiniones favorables o desfavorables.

cuenta unos datos que se les


proporcionan de forma esquemtica.
4. Luego, los alumnos tendrn que escribir una solicitud pidiendo que le concedan reencarnarse o no, segn el papel que
adopten (padre, esposa, hijo o
jefe) en relacin con el ejercicio
anterior.

2. En nuestro ejemplo, se trata de la pelcula El cielo se equivoc. Los alumnos debern escribir un dilogo entre San Pedro
y el protagonista de la pelcula.

5. Como actividad complementaria, se puede pedir a los


alumnos que, en grupos, preparen posibles dilogos entre
todos los personajes para escenificarlos ante la clase.

3. A continuacin, debern
escribir las reacciones de cada
una de las personas vinculadas
al personaje por razones familiares o de trabajo, teniendo en
38

FICHA

Z amora.

- 32

REA COMUNICATIVA: Descripcin de lugares.


OBJETIVO:
Describir un lugar o paisaje.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral y escritura.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 40-50 minutos.
SISTEMA DE TRABAJ: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesita informacin
de regiones o paisajes espaoles. (Se puede obtener fcilmente en las Oficinas de Turismo).

los alumnos habrn de leer un


texto y responder a las preguntas.
4. En el ejercicio 2 se les pide
que piensen en sus prximas vacaciones y que enumeren las cosas que podran hacer.

2. El profesor introducir el
tema haciendo referencia a la
regin en concreto y a su paisaje. Tambin puede preguntar si
algn alumno la conoce o la ha
visitado.

5. Esto les ser til para realizar el ejercicios posterior en el


que tendrn que escribir un texto
similar al del ejemplo, pero sobre
su regin.

3. En nuestro ejemplo, se trata de Zamora. En el ejercicio 1,

39

FICHA

U n problema de lgica.

- 33

REA COMUNICATIVA: Hablar de condiciones reales.


OBJETIVO:
Practicar condiciones reales en un problema de lgica.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral, escritura.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1 . Se necesitan problemas
de lgica, que pueden traducirse
de la propia lengua del alumno.

3. Antes de realizar el ejercicio de lectura/escritura, habrn


de discutir la solucin (ejercicio
2 ) con el compaero.

2. En nuestro ejemplo, es el
conocido de El lobo, la oveja y
la hierba. En el primer ejercicio,
los alumnos habrn de rellenar
los recuadros de los dibujos con
los tres nombres. Esto les ayudar a completar el ejercicio 3.

4. Como desarrollo de la actividad, se les pide a los alumnos


que piensen en algn problema
lgico que se d en su propio
contexto cultural y lo intenten explicar en espaol.

40

FICHA

E n traje de bao.

- 34

REA COMUNICATIVA: Expresar estados de nimo.


OBJETIVO:
Que los alumnos hablen de los estados de nimo que
muestran los personajes que aparecen en los dibujos.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura, lectura.
NIVEL: Medio.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.
DURACIN: 50-60 minutos.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Como inicio de la actividad, se podra pedir a los alumnos que explicaran estados de
nimo a travs de gestos. Por
ejemplo, abrir la boca para expresar asombro, fruncir el ceo
para mostrar incredulidad, etc.

de ellos, segn el estado de nimo que refleje. Siguiendo con el


dibujo A, este personaje podra
estar diciendo: Hay un baista
encendiendo un fuego. Odio la
playa, las vacaciones y a los baistas. Slo causan problemas.

2. A continuacin, ante unos


dibujos como los de nuestro
ejemplo, de los que se ha quitado el contenido de los bocadillos,
se les pedir que identifiquen el
estado de nimo de cada personaje. As, por ejemplo, el del dibujo A est enfadado.

4. Una vez terminada la actividad, se dir a los alumnos que


lean los dibujos al resto de la clase.
5. Como actividad complementaria, se les puede pedir que
traigan otros dibujos con los bocadillos ya borrados para intercambiarlos con otros grupos y
completarlos.

3. Luego, en grupos de 4, debern rellenar los bocadillos, con


lo que habla o piensa cada uno
41

FICHA

C onsultorio de psicologa.

- 35

REA COMUNICATIVA: Aconsejar hacer algo.


OBJETIVOS:
Entrenar al alumno en la deduccin de datos.
Interpretar dichos datos para aportar soluciones.
DESTREZAS: Prctica oral, lectura, escritura.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 55-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual, en grupos de 4.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. El profesor escribir en la pizarra los dos ttulos correspondientes a las cartas seleccionadas de la
pgina Consultorio de psicologa.
A continuacin, explicar que en
esta seccin se reciben cartas de
lectores exponiendo sus problemas,
a las que el psiclogo responde.

truido las dos consultas, mirarn en


la ficha 35 b las cartas de los lectores, cada una con su ttulo, y se les
pedir que lean y comparen su contenido con el propuesto por ellos,
anotando las diferencias y semejanzas ms significativas.
4. A continuacin, en grupos
de cuatro, debern redactar brevemente el consejo o consejos que
daran a cada persona si ellos fueran el psiclogo.

2. Los alumnos tratarn de reconstruir, oralmente, el contenido


de dichas cartas, a partir de los datos mnimos que dar el profesor.
Por ejemplo: se trata de una mujer/
hombre; est casada/o, soltera/o.
Puesto que la creatividad es fundamental en esta fase, tanto si el contenido de las consultas propuesto
se acerca al de las reales como si
no, el ejercicio servir para proporcionar vocabulario, estructuras e
ideas concretas relacionadas con el
tema.

5. Cuando todos los grupos hayan terminado, se les pedir que


lean las respuestas, comentando la
conveniencia o no de las mismas.
6. Como actividad complementaria, leern las respuestas que da
el psiclogo para que las comparen
con las suyas, anotando las ventajas e inconvenientes de cada una.

3. Una vez que hayan recons-

42

FICHA

J ugar en la calle.

- 36

REA COMUNICATIVA: Pedir opiniones.


OBJETIVOS:
Ensear a los alumnos a confeccionar cuestionarios.
Ensear a utilizar dichos cuestionarios para recoger
opiniones.
DESTREZAS: Lectura, escritura, prctica oral.
NIVEL Medio.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Antes de comenzar la actividad, se puede preguntar a los
alumnos qu saben de seguridad
vial y de los derechos y obligaciones de los peatones.

niones relacionadas con el tema


de que se trata. El tipo de preguntas podra ser: qu opinin te
merece que los nios jueguen en
la calle?, crees que los nios deben recibir una instruccin bsica
en seguridad vial?

2. Se explica a los alumnos


que, en grupos de 4, debern leer
el texto para extraer la informacin
que consideren ms relevante. Se
aconseja una primera lectura general para resolver los problemas
de vocabulario y entender el contenido. Esa lectura podra hacerla
el profesor, siguiendo el texto los
alumnos.

4. De los cuestionarios confeccionados se extraern las preguntas que se consideren ms


oportunas y se elaborar un cuestionario nico, que cada grupo deber cumplimentar por escrito.
5. Finalmente, se pedir a
cada grupo que lean las respuestas que han acordado para contrastarlas con las opiniones de los
dems grupos.

3. A continuacin, cada grupo


deber preparar un cuestionario
con 5 6 preguntas pidiendo opi43

FICHA

F umar o no fumar.

- 37

REA COMUNICATIVA: Expresar opiniones.


OBJETIVOS:
Entrenar a los alumnos en la recogida de datos del lenguaje oral.
Seleccionar dichos datos para presentarlos por escrito.
DESTREZAS: Prctica oral , escritura, lectura.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos de 4.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para empezar esta actividad, el
profesor preguntar a los alumnos por
las marcas de cigarrillos que conocen
y si fuman. Sera aconsejable que comentara los resultados de alguna investigacin reciente sobre los perjuicios del
tabaco que les proporcione vocabulario.
En el caso de que haya fumadores, se
deber aclarar que aqu no se trata de
juzgarlos, sino de recoger opiniones.

ral: daos y perjuicios tanto para fumadores activos como pasivos, influencia
de los medios de comunicacin, derechos de los fumadores y no fumadores...
5. Mientras los alumnos realizan
esta tarea, ayudndose de diccionarios
si los necesitan, el profesor puede ir pasando por cada grupo para facilitarles
vocabulario y aconsejarlos sobre la redaccin.

2. A continuacin, se les explica


que, para conocer con ms detalle la
opinin general acerca del tema, debern entrevistar individualmente a 2 3
compaeros, usando el cuestionario adjunto.


6. Cuando hayan terminado, pueden leer sus informes al resto de la clase. Tanto si coinciden en sus opiniones
como si no, se puede realizar la siguiente actividad complementaria.


3. Una vez que tengan sus cuestionarios cumplimentados, formarn grupos de 4 y leern los datos obtenidos
por cada uno. Sera conveniente que
uno de los miembros actuara de secretario/a y fuera recogiendo, en una lista,
los resultados del recuento.

7. Se prepararn dos entrevistas:


una para los que fuman y otra para los
que no fuman. Los fumadores harn la
dirigida a los no fumadores y viceversa.
Las entrevistas se llevarn a cabo en la
clase para que los dos grupos expongan sus puntos de vista.


4. Seguidamente, debern preparar
un informe exponiendo la opinin gene-

44

FICHA

T extos trastocados.

- 38

REA COMUNICATIVA: Dar informacin para responder preguntas.


OBJETIVOS:
Desarrollar una lectura enfocada a ordenar informacin.
Utilizar dicha informacin para responder a preguntas
especficas.
DESTREZAS: Lectura, escritura, prctica oral.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 55-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. El profesor explicar a los
alumnos que los dos artculos
de nuestro ejemplo contienen
informacin acerca de productos
alimenticios, pero los textos han
sido fragmentados y algunas de
sus partes cambiadas. En parejas, su primera tarea ser la de
ordenarlos.

gir el ejercicio, pidindoles que


lean los textos y las respuestas.
Si lo considera necesario, el profesor podr mostrar una transparencia de los artculos ya ordenados, subrayando las partes
donde aparece la informacin
que se pide.
4. Como actividad complementaria, se podran repartir varios artculos, con una extensin
de 3 4 prrafos, para que los
pusieran en orden, explicando
los criterios utilizados. Esto ayudara a entender la cohesin y
coherencia de un texto

2. Cuando hayan terminado,


debern responder a las preguntas propuestas para cada artculo. El profesor puede ir pasando
por la clase, ayudndoles con el
vocabulario.

3. A continuacin, se corre45

FICHA

L a mariposa.

- 39

REA COMUNICATIVA: Descripcin de animales y plantas.


OBJETIVOS:
Capacitar a los alumnos para extraer la informacin ms
relevante de un texto.
Formular dicha informacin en notas.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad, el profesor
puede seleccionar folletos o cualquier
otro material que contenga informacin detallada, as como fotos, sobre
flora y fauna. Necesitar tantos textos
como grupos de 4 alumnos se puedan
formar.

tada en forma de notas. Su tarea consistir, por lo tanto, en redactar una


ficha similar, con los datos extrados
anteriormente, para la planta o animal
elegido.
4. Una vez que hayan concluido,
les pedir que expongan sus fichas
en las paredes de la clase para que
todos puedan ver el trabajo de sus
compaeros e intercambiar impresiones sobre el mismo.

2. En la clase, presentar el material a los alumnos y les pedir que


elijan el animal o planta que les resulte ms atractivo. Luego, cada grupo consultar la ficha descriptiva que
proponemos en nuestro ejemplo. Su
primera tarea consistir en leer la informacin correspondiente al animal o
planta seleccionado para, a continuacin, extraer los datos ms relevantes.

5. Como complemento de esta actividad, se les podra pedir que elijan


una ficha de otro grupo y redacten, a
partir de las notas dadas, un pequeo texto descriptivo, que se volvera a
exponer en las paredes de la clase.

3. Cuando todos los grupos hayan


terminado, explicar que en la ficha de
la mariposa monarca, la informacin
que se da sobre la misma est redac-

NOTA. No estimamos conveniente aadir


texto modelo porque se trata de alumnos
de nivel medio.

46

FICHA

S ituaciones incmodas.

- 40

REA COMUNICATIVA: Dar y pedir disculpas.


OBJETIVO:
Practicar dilogos referidos a situaciones en las que una persona
se ve obligada a dar excusas o explicaciones.
DESTREZAS: Escritura y prctica oral.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 40-50 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. El profesor inventar situaciones en las que una persona se ve moralmente obligada a
dar algn tipo de explicacin o
excusa.

3. Los alumnos prepararn el


dilogo en parejas y lo escenificarn ante la clase.
4. Como complemento de
esta actividad, el profesor elegir las situaciones ms interesantes, tanto desde el punto de vista
del contenido como de la forma
lingstica utilizada, para comentarlas en detalle con los alumnos

2. Para esta actividad, el profesor podr elegir entre los ejemplos que proponemos o utilizar
los que l mismo prepare. Con
el fin de que haya variedad en la
clase, repartir tantas fichas diferentes como crea oportuno.

47

FICHA

R espuestas lgicas.

- 41

REA COMUNICATIVA: Dar respuestas a preguntas formuladas


por escrito.
OBJETIVOS:
Descubrir la relacin lgica entre preguntas y respuestas.
Atraer la atencin de los alumnos hacia los aspectos pragmticos
de la lengua.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Medio.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesita material bibliogrfico sobre adivinanzas,
problemas de ingenio, definiciones jocosas, etc. Recomendamos el libro Acertijero popular
espaol, de Jos Lus Grfer y
Concha Fernndez, publicado
por la Fundacin Banco Exterior
(Coleccin Investigacin), Madrid, 1989.

3. Los alumnos, en parejas,


tendrn que buscar la solucin,
que expondrn a los dems
compaeros explicando el porqu de cada respuesta.
4. A continuacin, podrn
intervenir individualmente argumentando en contra de las respuestas que no consideren satisfactorias.

2. En nuestro modelo, hemos


seleccionado una serie de preguntas cuyas respuestas son fciles de deducir, despus de que
los alumnos vean los ejemplos
de la ficha.

5. Como actividad complementaria, se les puede pedir que


aporten ejemplos de su propio
contexto cultural, traducindolos
al espaol.
48

SOLUCIONES (al ejercicio 1):


a. La toalla
b. Despierto
c. Todos, pues ninguno se lo quita.
d. En la tierra. En el mar slo hay peces.
e. No, porque est vivo.
f. Que est dentro.
g. Poner el otro.
h. Cuando est helada.
i. En ninguna, porque es elctrico y no
echa humo.
j. La cerilla.

49

FICHA

O ferta de empleo.

- 42

REA COMUNICATIVA: Hablar de requisitos o exigencias.


OBJETIVOS:
Expresar requisitos en anuncios de peridicos.
Saber expresar y responder en situaciones en que se solicitan
requisitos o exigencias.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesitan anuncios de
peridicos en los que se hagan
ofertas de trabajo.

habrn de leer los anuncios propuestos y elaborar un cuestionario


para que lo puedan utilizar en la
entrevista que tienen que realizar
despus.

2. El profesor introducir la
actividad hablando del tipo de lenguaje que se utiliza en los anuncios en los que se ofrece un trabajo: condiciones, remuneracin,
etc.

4. Tambin tendrn que redactar un anuncio expresando los


requisitos y lo que ofrecen, para
ser publicado en un peridico espaol.

3. A continuacin, los alumnos

50

FICHA

L a palabra como pretexto.

- 43

REA COMUNICATIVA: Identificar las partes del cuerpo como


excusa para incrementar el conocimiento de la lengua.
OBJETIVOS:
Identificar las partes del cuerpo.
Utilizarlas como base para aprender expresiones idiomticas
corrientes.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral, escritura.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad, el
profesor deber facilitar a los
alumnos diccionarios*, libros o
cualquier otro material en el que
puedan encontrar expresiones
idiomticas que contengan palabras con las que se designan las
partes del cuerpo.

3. Cuando todos hayan terminado, leern, por grupos, los


resultados de la bsqueda, explicando slo aquellas expresiones que no coincidan, o las que
as soliciten los otros grupos.
4. Como actividad complementaria, se les puede decir que
inventen un texto, por grupos, en
que aparezca una de las expresiones seleccionadas para leer
en clase.

2. El ejercicio consiste en dar,


primeramente, los nombres de
las partes sealadas con flechas
y, en segundo lugar, buscar tres
expresiones que contengan cada
una de las palabras marcadas
con una letra. La seleccin de
expresiones se har de acuerdo
con la utilidad que el alumno considere que stas puedan tener.

NOTA.- A ttulo ilustrativo, incluimos una


lista de expresiones idiomticas y algunos ejemplos de cmo pueden utilizarse
en un contexto real.

51

Lista de expresiones idiomticas.


a. Cabeza; levantar cabeza: salir de la mala situacin en que uno se
halla.
Ej: Comprendo que con el sueldo que gana actualmente, y con la familia que
tiene, no levante cabeza.

b. Ojo; Costar un ojo de la cara: salir algo muy caro en dinero u otra
cosa.
Ej: Comprar un chalet en las afueras de la ciudad cuesta un ojo de la cara.
c. Nariz; Por narices: a la fuerza.
Ej: Si quiero ir a Inglaterra de vacaciones tengo que aprobar todas las asignaturas por narices.

d. Boca; A pedir de boca: todo lo bien que cabe desear.


Ej: El profesor nos hizo preguntas tan fciles, que el examen nos sali a pedir
de boca.

e. Oreja; Estar con la mosca detrs de la oreja: experimentar cierto


recelo o sospecha por algo.
Ej: La polica estaba con la mosca detrs de la oreja despus de observar en la
zona un movimiento inusual de personas y vehculos.

f. Mano; Abrir la mano: aflojar el grado de exigencia para acceder o


aspirar a la obtencin de algo.
Ej: Cabe esperar que, como el profesor de qumica orgnica se jubila este ao,
ste abra la mano en los exmenes de junio, aunque yo prefiero no fiarme.

g. Dedos; Poner el dedo en la llaga: acertar y sealar el verdadero


origen de un mal, el punto difcil de una cuestin, o lo que ms afecta
a una persona.
Ej: El ministro admiti que el portavoz de la oposicin haba puesto el dedo en la
llaga al criticar los aspectos sociales de los presupuestos generales del Estado.

h. Pie; Estar hecho con los pies: estar mal hecho, defectuosamente
fabricado.
Ej: No es extrao que no ajusten los cajones de este mueble; se nota que estn
hechos con los pies.

(*)Recomendamos el Diccionario Planeta de la lengua espaola usual, Ed. Planeta, Barcelona, 1982, el Diccionario de uso del espaol, Mara Moliner, Ed. Gredas, Madrid, 1984,
y El espaol idiomtico. Frases y modismos del espaol, de Pablo Dominguez y otros,
ARIEL S.A., Barcelona, 1988

52

FICHA

L a prensa.

- 44

REA COMUNICATIVA: Interpretar el lenguaje periodstico.


OBJETIVOS:
Relacionar titulares con sus noticias respectivas.
Dada una noticia, escribir su titular correspondiente.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral y escritura.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas, individual y en grupos.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesitan titulares y
noticias (algunas de contenido
similar) de peridicos o revistas
espaoles.

los titulares, discutindolas con


sus compaeros.
4. A continuacin debern
leer las noticias y buscarles el
titular que les corresponde.

2. El profesor introducir la
actividad refirindose a las caractersticas de los titulares:
suelen resumir el contenido de
la noticia, son atractivos para el
lector, etc.

5. Luego elaborarn titulares


para los textos que sobran.
6. Finalmente, en grupos,
elegirn el titular ms atractivo y
explicarn el motivo de su eleccin.

3. En el ejercicio 1, los alumnos intentarn averiguar lo que


expresan las noticias a travs de

53

FICHA

U n pinchazo.

- 45

REA COMUNICATIVA: Narrar y describir acciones consecutivas.


OBJETIVOS:
Comprender y usar expresiones relacionadas con las distintas
partes del automvil.
Practicar dichas expresiones en un contexto especfico.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN : 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Sera conveniente disponer
de dibujos o fotografas de automviles y de las herramientas que
se utilizan normalmente para su
reparacin.

alumnos que, individualmente, hagan los ejercicios 1 y 2 siguiendo


las instrucciones que tienen en su
ficha.
4. En parejas, los alumnos debern escribir unas lneas indicando cmo se cambia una rueda y
leer luego estas instrucciones al
resto de la clase para discutirlas y
completarlas entre todos.

2. El profesor introducir la actividad refirindose a los tipos de


averas ms comunes y explicar
el vocabulario utilizado en cada
caso, haciendo hincapi en el que
se refiere a esta avera concreta.
(Nombres: cubierta, gato, tapacubos, tuercas, rueda de repuesto,
maletero, etc.; verbos: abrir, frenar, aflojar, apretar, girar, inflar,
desmontar, etc.)

5. Como actividad complementaria, se puede pedir que los


alumnos preparen, en parejas o
en grupos de 3, las instrucciones
que hay que seguir para cambiar
la correa del ventilador o cualquier
otra pieza del coche.

3. A continuacin pedir a los

54

FICHA

B uscando ayuda.

- 46

REA COMUNICATIVA: Expresar una preocupacin.


OBJETIVOS:
Fomentar un tipo de lectura encaminada al debate, anlisis y
discusin.
Capacitar al alumno en la deduccin de los hechos que motivan
una conducta determinada.
DESTREZAS: Lectura, escritura, prctica oral.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. El profesor explicar que
en algunas revistas se incluye
una seccin en la que se publican cartas de los lectores.
Estas cartas son de diferentes
tipos - consultas mdicas, psicolgicas ... - y aparecen con la
respuesta de un experto en la
materia.

reconstruir la consulta que origin esta respuesta.


3. Cuando todas las parejas
hayan terminado, se les pedir
que lean sus cartas y se les invitar a discutir si se ajustan o no
a la respuesta del psiclogo.
4. Como actividad complementaria, cotejan sus cartas con
la carta original -pag. 71 libro del
alumno- y se les invita a criticar
la respuesta del psiclogo, comparndola con la que ellos hubieran dado en las mismas circunstancias.

2. A continuacin, ver con


los alumnos la respuesta de un
psiclogo a un problema concreto. Los alumnos debern, en
primer lugar, leer detenidamente dicha respuesta para, posteriormente y en parejas, tratar de
55

FICHA

E l secador de pelo.

- 47

REA COMUNICATIVA: Dar instrucciones.


OBJETIVOS:
Relacionar palabras con los objetos correspondientes.
Ayudar al alumno a describir acciones en un contexto especfico
valindose de informacin visual.
DESTREZAS: Prctica oral, escritura y lectura.
NIVEL: Medio/Superior.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.
DURACIN: 40-50 minutos.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad se necesitan instrucciones acerca del
manejo de aparatos de uso domstico.

los alumnos tendrn que identificar los distintos elementos y


partes de que se compone cada
dibujo, explicando tambin para
qu sirven.

2. El profesor introducir la
actividad indicando que la mayora de estos aparatos vienen
acompaados de un prospecto
que ayuda al usuario a entender
su funcionamiento y manejo.

5. A continuacin, en parejas,
debern redactar unas lneas
dando instrucciones para:
a. poner en funcionamiento el
aparato,
b. colocar los accesorios y
c. guardar el aparato.

3. En nuestro ejemplo, se
trata de un secador de pelo con
dibujos e instrucciones visuales
para su uso y cuidado.

6. Finalmente, habrn de
completar el texto mutilado con
las palabras apropiadas.

4. Con ayuda de la lista de


palabras que se les proporciona,

56

FICHA

C onsultorio astrolgico.

- 48

REA COMUNICATIVA: Relacionar informacin.


OBJETIVOS:
Relacionar las cartas y respuestas que aparecen en el consultorio
de una revista o similar.
Dar informacin en forma de carta.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN: 30-40 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1 . Se necesitan cartas y respuestas de consultorios astrolgicos de revistas del corazn. Se
pueden adaptar, segn el nivel
de los alumnos.

3. En nuestro ejemplo, se trata de tres cartas y tres respuestas no ordenadas. Los alumnos
las deben leer, y luego relacionar
la carta con la respuesta correspondiente.

2. El profesor introduce la
actividad refirindose a la costumbre que tiene mucha gente
de escribir a los consultorios astrolgicos para plantear problemas o conocer su futuro. Puede
preguntar a los alumnos si lo han
hecho alguna vez y qu les han
contestado.

4. En el ejercicio 2, se les da
una carta para que elaboren una
respuesta con unos datos mnimos que les guen.
5. En el ejercicio 3, escribirn
una carta personal sobre algn
problema particular a un consultorio astrolgico imaginario.
57

FICHA

E l parte meteorolgico.

- 49

REA COMUNICATIVA: Hablar del tiempo atmosfrico.


OBJETIVOS:
Entender las descripciones del tiempo atmosfrico en lenguaje
periodstico.
Saber interpretar correctamente un mapa meteorolgico.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN: 40-50 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Para esta actividad se necesitan descripciones y mapas del
tiempo que aparecen en la prensa
diaria.

4. A continuacin, con otro


mapa, tendrn que redactar una
informacin sobre el tiempo, con
la ayuda de los smbolos que se
aportan.

2. El profesor introducir el
tema hablando del inters que
muestra el pblico en general en
conocer el tiempo atmosfrico.

5. Finalmente, recortarn un
mapa del tiempo de un peridico
de su pas y lo interpretarn oralmente, como si fueran el hombre/
mujer del tiempo de la televisin.

3. Los alumnos habrn de leer


una descripcin del tiempo en Espaa y comprobar que los smbolos del mapa se corresponden con
el texto escrito.

58

FICHA

T antanes.

- 50

REA COMUNICATIVA: Expresar consecuencias.


OBJETIVOS:
Utilizar frmulas intensificadoras (tan+adj.; tanto/a+sust.) en
oraciones consecutivas.
Estimular la imaginacin y el sentido del humor de los alumnos
en el uso de la lengua.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN: 40-50 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Se necesitan ejemplos
propios o tomados de algn libro
(vase actividad n41) que contengan expresiones como las
siguientes: Era un hombre tan
bajo, tan bajo, tan bajo, que el
dedo gordo del pie le serva de
visera; Era un hombre tan alcoholizado, tan alcoholizado, que
cuando lo picaban los mosquitos
se moran de cirrosis heptica ;
Era un frigorfico tan pequeo,
tan pequeo, tan pequeo, que
slo poda tener dentro la leche
condensada, etc.

2. En el primer ejercicio, los


alumnos tendrn que relacionar
las expresiones de la columna A
con las de la columna B para formar el tantn correcto.
3. En parejas, los alumnos
tendrn que inventar luego expresiones jocosas para completar el tantn que se les propone.
4. Como actividad complementaria, el profesor puede dar
sus soluciones a los alumnos y
compararlas con las que ellos
han preparado.

59

SOLUCIONES
Ejercicio 1 :
A 1-B2/A2-B9/A3-B5/A4-B7/A5-B1 O/A6-B8/
A7-B4/A8-B3/A9-B6/A 10-81/
Ejercicio 2:
a. ...que el pelo se lo cortaban con cosechadora. Que cogi una insolacin y se
acab el verano. Que tena dos piojos y no
se conocan.
b. ...que en vez de viajar en metro viajaba en milmetro. Que slo se vea al microscopio. Que no le caba la menor idea.
c. ...que cuando se agachaba para coger
una manzana del suelo, sta ya estaba podrida. Que pas una gitana por su lado, se
qued mirndola y exclam: os mi arma!,
maana te terminar de ver.
d. ...que slo coma cacahuetes.
e. ...que se sentaba en un botn y se colaba por los agujeros.
f. ...que no se paseaba al sol para no hacer ni sombra.
g. ...que cuando la madre regres al comedor, tras calentar la sopa, sus hijos ya haban hecho la mili.
h. ...que cada vez que se despertaba la
familia, no se encontraba.
i. ...que el sacerdote en vez de decir de
rodillas, deca cuerpo a tierra.
j. ...que vendi el coche para comprar la
gasolina. Que vendi la casa para comprar
las ventanas.

60

D on Quijote y Sancho.

FFIC
ICHHAA--5
11

REA COMUNICATIVA: Reconocer en un texto palabras y


expresiones anacrnicas.
OBJETIVOS:
Distinguir en un texto literario lo que estilsticamente no
resulta adecuado.
Utilizar un texto literario para fomentar una discusin.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral, escritura.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Para iniciar esta actividad,
y como elemento motivador, se
puede partir de un pasatiempo
(como en nuestro ejemplo) en
el que hay que formar el nombre
de un escritor famoso.

3. Ahora, los alumnos debern leer el texto que tienen en su


ficha y, en parejas, tendrn que
explicar por qu algunas palabras y expresiones son anacrnicas.

2. A continuacin, el profesor
har preguntas acerca de la vida
y obra de este autor y explicar
los detalles que considere necesarios para que los alumnos puedan realizar la siguiente tarea.

4. Como actividad complementaria, el profesor podr pedirles que escriban un dilogo en


el que dos personajes histricos
de su eleccin acten como si vivieran en la poca actual.

61

FICHA

J uegos de palabras.

- 52

REA COMUNICATIVA: Definir conceptos.


OBJETIVOS:
Utilizar los recursos de la lengua para conseguir efectos
humorsticos.
Estimular la creatividad lingstica.
Manejar el diccionario como instrumento til en el aprendizaje de
una lengua.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN: 40-50 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad el profesor necesita palabras, inventadas por l o ajenas, en las que
se ha modificado alguna letra,
lo que da lugar a una interpretacin jocosa de su significado.
Recomendamos el Diccionario
de Coll, Editorial Planeta, Barcelona, 1975, del cual hemos tomado todos los ejemplos.

aplcase al que maneja los bienes de un seor o entidad, quedndose con una buena parte de
ellos.; demoo = diablo, espritu del mal, con el pelo recogido
en la parte posterior de la cabeza.
3. En el ejercicio 1, los alumnos tendrn que relacionar las
palabras con su definicin correspondiente.

2. El profesor presentar la
actividad explicando que un ligero cambio formal en la palabra
permite dar una definicin divertida de la misma.

4. A continuacin, debern
corregir las palabras propuestas
y dar su verdadera definicin,
con ayuda de un diccionario.

Ejemplos: administraidor =
62

5. En el ltimo ejercicio, se
les propone una serie de palabras para que busquen una definicin divertida.

mentaria, los alumnos podrn


inventar sus propias palabras y
definiciones para presentarlas al
resto de la clase, ya sea dando
la palabra para que propongan
una definicin, o al revs.

6. Como actividad compleSOLUCIONES (al ejercicio 3)

1. liciencia = permiso para hacer algo cientficamente.


2. barberidad = crueldad del barbero que afeita sin afilar la hoja.
3. feografa = ciencia que trata de la descripcin de la tierra, en su
parte menos bella.
4. misionegro = eclesistico que predica la religin cristiana en tierra
de negros.
5. mdico = doctor que cobra poco por sus consultas para llamar la
atencin.
6. monarqua= forma de gobierno en la que el poder reside en un
mono.
7. identifricar =conocer, distinguir al entrar en el cuarto de bao,
cul es el cepillo de dientes del marido y cul es el otro.
8. oftalmloco = oculista de enfermos mentales.
9. peluquiero =voz que expresa la desesperacin del calvo.
10. repolucin = cambio violento en las instituciones polticas de un
pas, al hacerse la atmsfera irrespirable.

63

FICHA

M alentendidos.

- 53

REA COMUNICATIVA: Expresar conclusiones lgicas


(deduccin).
OBJETIVOS:
Utilizar dilogos en los que, por razones de ambigedad u otros
motivos, se produce una situacin humorstica.
Hacer que los alumnos se fijen en los aspectos pragmticos de
la lengua.
Contribuir a que el aprendizaje resulte ms ameno.
DESTREZAS: Lectura y prctica oral.
NIVEL: Medio/Superior.
DURACIN: 25-30 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Para esta actividad es necesario disponer de chistes que
respondan a las caractersticas
sealadas, es decir, que los dilogos entre los personajes puedan resultar equvocos.

lo provocan. Luego, los alumnos


debern hacer lo mismo con los
chistes que figuran en su ficha.
3. Como actividad complementaria, los alumnos que conozcan chistes parecidos podrn
contarlos a sus compaeros,
siendo el profesor el que decida
quines de entre ellos debern
dar la explicacin requerida.

2. El profesor pondr un
ejemplo y explicar a la clase en
qu radica el chiste en cuestin,
cules son los elementos lingsticos o extralingsticas que

64

FFIC
ICHHAA--5
14

E l impuesto sobre la renta.

REA COMUNICATIVA: Buscar informacin para dar respuestas


especficas.
OBJETIVO:
Buscar informacin en el contexto de la lengua que se utiliza
para tratar de cuestiones fiscales.
DESTREZAS: Lectura y escritura
NIVEL: Superior
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1 . Para esta actividad se necesitan textos informativos sobre
el sistema fiscal espaol. stos se
pueden obtener de peridicos y
revistas, que suelen incluir consultorios fiscales para sus lectores.

4. A continuacin, los alumnos


habrn de contestar a una serie
de preguntas que han de resolver
con el texto inicial. La ltima pregunta est sacada de un consultorio fiscal de una revista. Se soluciona con el texto del ejercicio 1.

2. El profesor introduce la actividad refirindose a la costumbre


de muchas personas de escribir a
los consultorios fiscales y plantear
las dudas que tienen. Tambin
recordar que se requiere un lenguaje especfico, que es el que se
va a practicar.

5. Como desarrollo de la actividad se les puede dar a los alumnos una respuesta publicada en la
seccin de dudas fiscales de un
peridico o revista para que intenten adivinar el problema planteado por el hipottico lector.

3. El profesor lee con los alumnos el texto del ejercicio 1 y les


aclara el vocabulario menos corriente, as como los trminos ms
especficos del lenguaje fiscal.
65

FICHA

U n contrato privado.

- 55

REA COMUNICATIVA: Expresar condiciones que obligan


formalmente.
OBJETIVOS:
Entrenar a los alumnos en la redaccin de documentos
privados.
Practicar el lenguaje formulario.
DESTREZAS: Lectura, escritura.
DURACIN: 50-60 minutos.
NIVEL: Superior.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. El profesor explicar en
primer lugar que, aunque sea
privado, un convenio de esta
naturaleza obliga formalmente
a los firmantes; segn el Cdigo
Civil espaol, tiene el mismo valor que la escritura pblica ante
Notario. Por esta razn, es preciso cuidar bien la redaccin de
los pactos para evitar posibles
impugnaciones.

uno de ellos vende algo que el


otro quiere comprar (una casa,
un terreno, un coche de segunda
mano, etc.), para lo cual deben
pactar unas condiciones.
4. Adaptando el modelo propuesto a sus circunstancias particulares, tendrn que redactar
un contrato privado en el que
figuren las clusulas que han
acordado establecer.

2. A continuacin, siguiendo
los modelos que proponemos,
explicar a los alumnos las palabras y expresiones que puedan
ofrecer alguna dificultad.

5. Como complemento de la
actividad, debern escribir en
lenguaje corriente el contenido
de su contrato. El profesor podr
despus elegir algunos alumnos
para que lo lean al resto de la
clase .

3. Luego les pedir que traten de


imaginar situaciones en las que
66

FICHA

C uestin de opiniones.

- 56

REA COMUNICATIVA: Expresar puntos de vista.


OBJETIVOS:
Preparar al alumno para que formule una opinin a partir de
una noticia.
Confrontar diversas opiniones, aceptando o rechazando la validez de
las mismas.
DESTREZAS: Lectura, prctica oral, escritura.
NIVEL: Superior.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: En grupos de 4.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Para esta actividad, el profesor
deber seleccionar un artculo periodstico que contenga una foto , o un dibujo,
como en el ejemplo que proponemos.
Igualmente, preparar una transparencia del dibujo y del titular de la noticia.


b) Actitud de los hijos ante esa nueva medida.
c) Problemas familiares que podra
acarrear esta disposicin legal.
d) Conveniencia de la adecuacin
de esta medida a la mentalidad del lugar
en que se implanta.


2. En la clase, mostrar la transparencia a los alumnos y les pedir que
traten de adivinar cul podra ser el contenido de la noticia que se va a tratar, a
partir de la foto y el titular.


4. Sera conveniente que el profesor
asignara un tema por grupo, en lugar de
dejarlo a la libre eleccin de los alumnos,
para que haya variedad de opiniones.

3. A continuacin, les facilitar el


texto y les explicar que, como indica el
titular, la noticia versa sobre las obligaciones contradas por los padres acerca de la administracin de los bienes
del menor, as como los casos en que
dichas obligaciones no tienen lugar. La
tarea ser, primeramente, leer el artculo
y luego, en grupos de 4, debatir uno de
los temas siguientes:
a) Actitud de los padres ante esta
nueva medida.


5. Cuando todos los grupos hayan
terminado, el profesor pedir que informen al resto de la clase de las opiniones y puntos de vista sobre cada tema
concreto.
6. Como complemento de esta actividad, se les podra pedir que leyeran
nuevamente la noticia para, esta vez, redactar uno o dos prrafos expresando su
opinin general sobre el tema, en lugar
de un aspecto concreto.

67

FICHA

V ersiones distintas.

- 57

REA COMUNICATIVA: Diferenciar distintas formas de narrar


hechos.
OBJETIVOS:
Comprender distintas maneras de narrar un hecho periodstico.
Narrar hechos en forma de noticia.
DESTREZAS: Lectura y escritura.
NIVEL: Superior.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesitan pares de noticias iguales pero de diferentes
peridicos.

4. En el siguiente ejercicio habrn de discutir en parejas cul


de los textos contiene ms datos.

2. El profesor introduce la actividad indicando que, en numerosas ocasiones, la misma noticia


es tratada de diferente forma,
dependiendo del medio y del periodista que ha escrito la informacin.

5. En el ltimo ejercicio, se les


da solamente los textos para que
averigen la cantidad de informacin adicional que aporta el texto
ms largo.
6. Como desarrollo, se les
puede pedir que compongan una
nueva noticia utilizando los dos
textos.

3. Con dos versiones, los


alumnos habrn de distinguir entre un texto y otro, fijndose principalmente en el uso de los verbos y en cmo stos actan sobre
el contenido del hecho noticiable.
68

FICHA

E l cojo.

- 58

REA COMUNICATIVA: Descripcin de personas.


OBJETIVOS:
Seleccionar y completar descripciones de personas a travs de
la lectura de varios textos.
Distinguir cambios de significado a partir de alteraciones
mnimas hechas en un texto.
DESTREZAS! Lectura, escritura.
NIVEL: Superior.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en parejas.

PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:


1. Se necesitan textos, preferiblemente literarios, en los que
se describan personajes y acciones, debiendo el profesor explicar
el vocabulario menos corriente.
Tambin recordar a los alumnos
que no se requieren grandes alteraciones en la lengua para producir cambios en el significado.

otras. Esto da como resultado


que dispongamos de una mayor
informacin sobre el personaje,
cosa que los alumnos, en parejas,
tendrn que averiguar y explicar.
3. Nuestro segundo modelo,
tambin de Goytisolo, es un texto
repetido. Las modificaciones esta
vez son mnimas, pero dan lugar
a un cambio sustancial respecto
a quin posee algo y quin ejecuta algo. Tambin en parejas, los
alumnos debern explicar dnde
se produce la alteracin del texto
para que surtan esos efectos.

2. En el primer ejemplo que


incluimos, se trata de un texto
de Goytisolo. El texto est repetido, aunque el orden de los prrafos no es el mismo y algunas
palabras han sido sustituidas por

69

FICHA

C orresponsal de guerra.

- 59

REA COMUNICATIVA: Transferir informacin.


OBJETIVOS:
Narrar hechos a partir de una informacin obtenida a travs de
textos y mapa.
Aprovechar una informacin escrita para utilizarla de forma
oral.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Superior.
DURACIN: 50 -60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1. Se necesita informacin
esquemtica, que puede estar
apoyada por mapas, diagramas,
etc. sta se puede obtener en
peridicos y revistas especializadas.

4. Con la informacin, los


alumnos tendrn que escribir un
artculo describiendo la situacin.
5. Luego, con la informacin
existente, han de imaginarse que
ha estallado una guerra y deben
contar por la radio cmo se estn desarrollando los hechos.
Primero deben escribir el texto y
luego preparar una grabacin en
casete para que practiquen esta
forma de expresin oral.

2. El profesor introducir la
actividad hablando del tema elegido y diciendo a los alumnos
que con un mapa o diagrama y
escaso texto tienen que elaborar
un material en forma de relato
periodstico para ser utilizado en
la prensa y la radio.

6. Tras escuchar los textos


en clase, el profesor elegir al
mejor periodista radiofnico del
grupo, valorando el contenido y
la forma de transmitirlo.

3. En nuestro ejemplo, se trata de un mapa sobre el teatro de


operaciones militares en el sur
de Espaa.
70

FICHA

U n debate pblico.

- 60

REA COMUNICATIVA: Dar razones a favor y en contra.


OBJETIVOS:
Argumentar por escrito a favor o en contra de una decisin que
se ha tomado.
Promover la discusin en torno a temas de inters general.
DESTREZAS: Lectura, escritura y prctica oral.
NIVEL: Superior.
DURACIN: 50-60 minutos.
SISTEMA DE TRABAJO: Individual y en grupos.
PREPARACIN Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
1 . Para esta actividad se necesitan noticias, declaraciones
pblicas, bandos,etc., que por
su contenido puedan ser objeto
de polmica.

en contra, ya sea como simples


ciudadanos o como empresarios
del sector.
4. A continuacin, se reunirn en grupos segn la postura
que hayan adoptado al respecto, y escenificarn un debate en
el que habr un moderador, un
grupo representante del Ayuntamiento, otro de ciudadanos a favor, otro de ciudadanos en contra y otro de empresarios.

2. El profesor presentar la
actividad explicando la importancia que tiene la participacin del
ciudadano en la resolucin de
los problemas que la vida diaria
plantea en la sociedad moderna.
En nuestro ejemplo, se trata de
un bando municipal que prohbe
a determinados establecimientos permanecer abiertos despus de las diez de la noche.

5. Como actividad complementaria, los alumnos podrn


organizar debates similares
acerca de asuntos relacionados
con la poltica local, nacional o
internacional, tras haberse documentado sobre el tema elegido.

3. Despus de leer el bando, los alumnos manifestarn


por escrito su opinin, a favor o
71