Dr Ion NEGUR

PSIHOLOGIA LIMBAJULUI
(Note de curs)
______________________________________________________
CUPRINS
Tema 1. Noiuni despre limb i limbaj 1
Tema 2. Funciile limbajului 3
Tema 3. Neurobiologia limbajului 5
Tema 4. Limbaj i comunicare .. 6
Tema 5. Activitatea verbal .. 9
Tema 6. Formele de limbaj i clasificarea lor .. 10
Tema 7. Limbajul i gndirea .. 14
Tema 8. Caracteristicile limbajului .. 18
Tema 9. Particularitile individuale ale limbajului . 19
Tema 10. Tulburrile de limbaj 19
Tema 11. Psihogeneza limbajului 21
Tema 12. Psihologia bilingvismului i al plurilingvismului 22
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Tema 1. NOIUNI DESPRE LIMB I LIMBAJ
Limba i legile ei dezvolt cugetarea.
Eminescu

PLANUL
1.
2.
3.

Caracterizarea conceptului de semn.

Definirea noiunii de limb.
Ce este limbajul?

1. Caracterizarea conceptului de semn

La nceputul secolului XX psihologia intrase ntr-o criz profund din care se prea c nu exista
ieire. Esena crizei consta n aceea c tnra tiin (psihologia apruse ca tiin de abia n 1879, an n
care Wund a creat primul laborator de psihologie din lume) i pierduse obiectul de cercetare. Toat
comunitatea tiinific era n mare derut. O parte din psihologi studiau memoria, gndirea, contiina, dar
o fceau prin metoda introspeciei. Or, la acea vreme se instalase deja ideea c psihologia poate deveni
tiin cu adevrat dac va utiliza metode obiective de cercetare cum este, de pild, experimentul. Numai
experimentul, se credea, poate oferi date tiinifice care pot fi prelucrate cu metode de calcul statistic, n
baza crora pot fi formulate concluzii i idei ce reflect fidel realitatea psihologic. Introspecia ns
oferea date subiective, provenite din rapoarte ale cercettorilor privind trirea propriilor experiene
psihologice. Ele, aceste date, erau tratate cu rezerv, considerndu-le de o valoare tiinific ndoielnic.
Atunci Watson a iniiat n America o serie de cercetri psihologice ale cror obiect l constituiau reaciile
comportamentale care pot fi actualizate experimental, pot fi observate direct, nregistrate, cuantificate,
supuse analizei cantitative. Astfel a aprut curentul behaviorist (cuvntul behaviour n englez
nseamn comportament). Ei susineau c psihologii trebuie s cerceteze doar actele comportamentale,

cci numai ele pot fi obiectiv fixate, msurate, prelucrate statistic. Gndirea, reprezentrile, memoria,
contiina nu pot fi direct observate deoarece ele se produc n plan intern, n minte. Ele nu pot constitui
obiect de cercetare pentru psihologi. Ei trebuie s renune la ideea de a studia procesele psihice
superioare. Dar dac psihologia renun la studiul gndirii, memoriei, reprezentrilor, contiinei, atunci
ea nu mai rmne cu nimic din ceea ce face cu adevrat psihologia uman. Ce era de fcut? Soluia a fost
gsit de L. S. Vgotsky, genial psiholog rus, care a avansat ideea c procesele psihice superioare, cum e
gndirea, de exemplu, au o structur trimembr i nu bimembr cum se considera pn atunci. Procesele
psihice superioare au o structur simetric cu cea a activitii de munc. Orice act de munc, precum bine
se tie, conine urmtoarele elemente: subiectul muncii, obiectul muncii i unealta de munc care asigur
relaia subiect obiect. Grdinarul (subiectul) sap grdina (obiectul) cu hrleul (unealta).Unealta se
interpune ntre subiect i obiect i face posibil aciunea transformatoare a subiectului asupra obiectului,
mijlocete actul muncii.
Gndirea i oricare alt proces psihic superior este trimembru ca structur: gnditorul (subiectul)
care mediteaz asupra unei probleme (obiectul gndirii), folosind cuvinte (semne). Un alt exemplu: o
femeie n vrst i netiutoare de carte (subiect) ca s nu uite sa ntoarc o datorie face un nod la
bsmlu. Nodul e mijlocul, e semnul cu ajutorul cruia femeia i ine sub control memoria. Deci
structura proceselor psihice superioare e: subiect semn obiect.
Aceasta a fost o idee salvatoare pentru psihologia care lncezea de timp bun n criz de obiect de
cercetare. Dup aceasta psihologilor le-a devenit clar cum poate fi experimental cercetat memoria sau
gndirea. Semnul le face transparente, ofer posibilitatea de a observa cum se nate i cum se constituie
un anumit fenomen psihic de ordin superior.
Ce nseamn semn? Semn e un obiect ce reprezint alt obiect, e ceea ce exprim altceva dect
ceea ce este el. Semnul, spune Vgotsky, e unealta psihologic pe care omul o folosete la muncile
intelectuale: rezolvare de probleme, memorare, cugetare
Semnul ca un obiect ce exprim un alt obiect i comunic o informaie despre el e compus din dou
pri: semnificaie i semnificant.
Semnul

Semnificaie
Semnificant
Figura 1. Structura semnului sau Din ce este alctuit semnul?
Semnificaia e ideea, gndul, sensul, mesajul pe care semnul l reprezint i-l exprim, iar
semnificant e partea material care servete ca suport pentru semnificaie. Semnificaia ine de spiritual,
de ideal i de aceea ea nu poate fi perceput cu organele de sim. Semnificantul e material i, prin urmare,
e perceptibil: poate fi vzut, auzit, pipit etc. S exemplificm aceast tez. Cuvntul mas e semn i
atunci el trebuie s fie compus din semnificaie i semnificant. Semnificaia cuvntului mas e noiunea
de mas ca obiect de mobil cu platform i picioare, la care ne aezm ca s mncm sau s scriem.
Semnificantul este lanul de litere sau sunete m-a-s-a, pe care l vedem dac e scris sau l auzim dac este
rostit. Toate semnele au aceast structur dubl.
Datorit semnelor oamenii se emancipeaz de realitatea material, de obiectele ce alctuiesc
realitatea. Gooliver, vestitul personaj dintr-un roman al lui J. Swift, povestea c locuitorii unei insule pe
care soarta l aruncase, nu nscocise nc semne ca substitute ale obiectelor i de aceea ei crau cu ei toate
obiectele despre care doreau s discute sau s judece. Imaginai-v ce chin ar fi dac nu am avea cuvinte
care ar exprima, de exemplu, noiunile de mas, scaun sau dulap. Am fi nevoii, ca insularii lui Gooliver,
s avem cu noi masa, scaunul i dulapul ori de cte ori e nevoie s discutm sau s judecm cu cineva
despre ele.
Inventivitatea uman a fost deosebit de generoas i productiv n elaborarea semnelor. n fond,
lumea omului este o lume a semnelor i pentru a se orienta n aceast lume el trebuia s cunoasc
semnificaiile pe care le degaj semnele. Semaforul rou ne comunic c nu se poate traversa strada,
termometrul care arat 39 grade spune c avem febr, zmbetul prietenului exprim starea lui de bine i a.
m d.
2. Definirea noiunii de limb
Cele mai comode i eficiente ns semne sunt cuvintele. Ele alctuiesc limba. Dar limba este
compus nu numai din cuvinte.

Limba este sistem de semne verbale (cuvinte) i de reguli care prescriu proceduri de utilizare a
semnelor, cu ajutorul crora pot fi elaborate un numr infinit de enunuri.
Totalitatea cuvintelor unei limbi formeaz vocabularul sau lexicul acelei limbi.
Cuvintele izolate, separate unele de altele nu pot exprima mesaje i idei. Pentru ca ele s exprime i
s comunice mesaje ele trebuie mpreunate, combinate, aranjate conform regulilor. Reguli nseamn
nelegeri sau convenii pe care oamenii de o anumit limb le stabilesc i le utilizeaz la construirea
enunurilor din cuvinte.
Orice limb dispune de dou categorii principale de reguli:
1. Reguli semantice, ele stabilesc relaia semn semnificaie. Lanul de litere p-i-x exprim ideea
de unealt de scris i nu altceva. Regulile semantice atribuie semnificaii cuvintelor. A cunoate regulile
semantice ale limbii nseamn a cunoate sensurile pe care le au cuvintele acestei limbi.
2. Regulile gramaticale. Ele gestioneaz relaia semn semn. Cuvintele gust, pine de unele
singure nu spun nimic sau aproape nimic. Dac dorim s exprimm ideea c gustul este o nsuire a
pinii, atunci le mpreunm ajustndu-le unul la cellalt gustul pinii.
3. Ce este limbajul?
Vom rspunde prin definiie.
Limbajul este procesul psihic de utilizare a limbii n vederea realizrii funciei de comunicare,
cunoatere sau reglare.
Limbajul este unul dintre mijloacele cele mai specific umane, cel mai frecvent folosit in
comunicarea interuman.
Limbajul mai poate fi definit ca un vehicul ce transporta intenii, atitudini, un mijloc de transmisie
informaiilor, care circula fr rezistenta de la un sistem cognitiv la altul.
S.L. Rubinstein a formulat o definiie a limbajului foarte scurt, dar foarte cuprinztoare:
Limbajul, scrie el, este limba in aciune.
Pentru a nu grei la identificarea noiunilor de limb i limbaj s examinm tabelul 1. unde ambele
noiuni stau fa n fa, oferindu-ne oportunitatea de a le compara una cu alta i a stabili specificul
fiecrei.
Limba
Limbajul
Este sistem de semne i reguli
Este proces psihic
Este elaborat de o comunitate (o naiune)
Este elaborat de o persoan anume
Are caracter abstract
Are caracter concret
Este studiat de lingvistic
Este studiat de psihologie
Tabelul 1. Prezentarea comparativ a conceptelor de limb i limbaj
Tema 2. FUNCIILE LIMBAJULUI
Psihologia contemporan consider c limbajul ndeplinete o multitudine de funcii, dintre care
cele mai importante sunt trei: funcia de comunicare, funcia cognitiv i funcia reglatoare.
Prima i cea mai important este funcia de comunicare.
Limbajul n aceast funcie constituie un proces de stabilire i gestionare a relaiilor dintre
oameni cu ajutorul limbii.
Pot fi identificate trei avantaje pe care limbajul si comunicarea le aduc omului:
a) i permite s triasc alturi i mpreun cu alii, s ia poziie fa de alii, s se adapteze
situaiilor noi, s in seama de experiena altora, s o asimileze, dac e cazul i e necesar.
b) Prin comunicare, individul se face cunoscut altora, dar i siei, i corijeaz o serie de percepii i
atitudini eronate, se introspecteaz i se poate nelege mai bine pe sine.
c) Comunicarea rspunde nevoii omului de a fi apreciat, prin intermediul ei el atrage atenia altora
asupra sa, implicit, afirmndu-se i punndu-se n valoare.
Psihologul rus A. A. Leontiev numete limbajul n funcia lui de comunicare activitate verbal.
Teoria lui A.A. Leontiev o vom studia n cadrul unei lecii aparte.
A doua funcie important a limbajului este cea cognitiv. Vom observa dou aspecte n utilizarea
limbajului n funcia cognitiv.
Primul aspect l constatm atunci cnd limbajul joac rolul de mijlocitor al proceselor psihice
cognitive i face posibil declanarea i buna desfurare a acestor procese. Gndirea este imposibil fr
limbaj, limbajul este mecanismul psihologic de baz al gndirii. Nici memoria, memoria logic, bunoar,

nu poate exista i nu poate activa n afara limbajului. Limbajul ndeplinete rolul de ax al ntregului
sistem psihic uman i-i face posibil funcionarea.
Al doilea aspect e legat de activitile didactice cnd nvtorul sau profesorul cu ajutorul
limbajului le formeaz elevilor i studenilor cunotine. Jinkin, cunoscut psiholog rus, numea limbajul n
funcia cognitiv transmitor de informaii. ntr-adevr, profesorul transmite cunotine studenilor prin
prelegere, comunicare, discuie, pe scurt, prin cuvnt.
A treia funcie principal a limbajului este funcia de reglare. Omul triete n societate, n grupuri
i mereu este pus n situaia s se adapteze la alii, s le influeneze comportamentele, atitudinile i
sentimentele. Rog s tergei tabla, se adreseaz nvtorul unui elev i drept rspuns elevul terge tabla.
Ce a fcut nvtorul? A determinat un act dezirabil pentru el tergerea tablei. Funcia de reglare
observm atunci cnd o persoan produce comportamente i luri de atitudini la o alt persoan prin
sugestii, rugmini, aluzii, ndemnuri sau prin mijloace verbale mai directe i mai dure cum sunt ordinele,
dispoziiile, comenzile. Omul prin limbaj influeneaz nu numai comportamentul altor oameni, ci i pe al
su propriu prin autosugestie, autocomand, autondemn. Luria, un mare psiholog rus, afirma c voina se
produce prin limbaj. Omul i adreseaz siei anumite porunci i se determin prin cuvinte
autostimulatoare s ndeplineasc ceea ce i-a propus.
Alte funcii.
4. Funcia afectiv a limbajului const n exprimarea spontan a emoiilor i impulsurilor, sub
forma intonaiilor, modificrilor de timbru, mimic, gesticulaie sau chiar strigt i interjecie, ca n strile
de mare ncrctur emoional. Este o dimensiune a limbajului care se leag de formele mai primitive de
expresie, dar la care limbajul evoluat a adugat nuane i modulri specifice, prin care putem citi
aspectele implicite ale comunicrii. La acestea adugm c orice comunicare implic, pe lng mesajul
principal (cel mai adesea informaional-cognitiv) un coninut afectiv, cci vrem s influenm conduita
cuiva, s obinem ceva, s declanm o schimbare de conduit, adic s determine o rezonan ntre noi i
interlocutor.
5. Funcia persuasiv a limbajului, care presupune deliberat convingerea, influenarea, modificarea
celuilalt. n psihoterapie deseori sugestia folosete aceast ptrundere afectiv, creat prin limbaj, pentru a
genera o schimbare de optic, de convingere sau de atitudine.
6. Funcia ludic apare de timpuriu n jocul copilului, care dezvolt plcerea de a fi cauz opernd
nu numai asupra obiectelor, ci i asupra cuvintelor. Funcia ludic exprim, pe de o parte, contribuia
acumulrilor incontiente n auto-generarea limbajului la copil, pe de alt parte rolul elementelor implicite
ale cuvintelor (rima, aliteraia, asonanele, reduplicrile, unificrile prin contiguitate). La adult jocurile de
cuvinte, plcerile savante legate de rezolvarea integramelor, imaginile poetice vor prelua de la copil cele
dou caracteristici fundamentale: ideea de joc cu cuvintele (prin care istoric este transformat n
isteric), i contribuia sensurilor conotative, secundare, depozitate n incontient, care ofer de multe ori o
combinatoric la distan, surprinztoare, neobinuit.
7. Funcia magic este aceea prin care cuvntul a fost considerat constant a avea o putere
incantatorie, de vraj, de unde utilizarea lui mistic: detandu-se de lucru, cuvntul pare a-l domina cu
uurin, a-l guverna. El spune ceea ce nu exist nc i renvie ceea ce a disprut. Aceasta poate fi
explicaia pentru care multe mitologii au fcut din fora magic a cuvntului izvorul creator al lumii (la
nceput a fost cuvntul, spune i Biblia). Aceast for elementar generatoare a lumii este chiar temeiul
creaiei poetice. Lucian Blaga susinea, n acest context, c nu toate cuvintele au aceast for, utilizarea
continu le-a tocit i le-a golit de puterile de la nceputuri, rostul poetului fiind acela de a le cura i reda
fora lor generic, elementar.
LITERATURA
Hayes, N. , Orrell, S. (1997) Introducere n psihologie. Bucureti.
Krasne, M. (1997) Munca de lmurire ... o art. Depii blocajele mintale... Bucureti.
Lungu, N. (2003) Psihologie experimental. Bucureti.
Malim, T. (1999) Procese cognitive. Bucureti.
Radu, I. (1994) Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca.
Zlate, M. (1999) Psihologia mecanismelor cognitive. Iai.

TEMA 3: NEUROBIOLOGIA LIMBAJULUI

ntrebrile la care va trebui s tii a rspunde:

Cte zone cerebrale sunt implicate n producerea limbajului? Care sunt ele?
Cine a fost Paul Broca?
Unde se afl aria (zona) Broca? (Care e locaia ei n creier?)
Prin ce se deosebea pacientul lui Broca de ceilali oameni?
Cine a fost C. Wernicke?
Ce funcie are zona Wernicke n producerea limbajului?
Unde se afl ea?
Ce nseamn afazia semantic? Care i este sinonimul?
Ce funcie are girusul angular?
Unde se afl el?
Care este zona cerebral ce asigur scrisul?
Ce nseamn disgrafie?
....................................................................................................................................
1. Limbajul la nivel neurobiologic este realizat de urmtoarele 4 structuri cerebrale:
1) aria Broca,
2) aria Wernicke,
3) girusul angular i
4) centrul motor responsabil de micri ale minii, degetelor.
2. Aria Broca: n 1865 Paul Broca, neurofiziolog francez (1824-1880), a publicat o comunicare
referitoare la un pacient care suferise o deteriorare a unei zone mici a cortexului aflat la baza lobului
frontal din emisfera stng. Ca urmare a acestei leziuni, pacientul era incapabil s verbalizeze cuvintele.
Avea ce spune, dorea s spun, dar nu putea... Astfel s-a stabilit c acest segment de creier, numit ulterior
aria Broca, este responsabil de verbalizare (de rostire, pronunare a cuvintelor). Deteriorarea ariei Broca
produce imposibilitatea verbalizrii (afazia motor sau afazia expresiv, sau afazia Broca).
Not: Afazie, provine din compunerea a dou cuvinte greceti: a = fr; phasis = cuvinte. nseamn
incapacitatea de a vorbi, de a rosti cuvinte. Accentul cade pe ultima silab: afazi'e.

Figura 1. Aria Broca

3. Aria Wernicke: Se afl n lobul parietal emisfera stnga. A fost descoperit de Carl Wernicke,
neurofiziolog german (1848-1905). Descoperirea a fost comunicat la 1874. Pacientul care are deteriorat
acest sector cerebral nu nelege ce i se spune. Aude, dar nu nelege. Este opus efectului Broca. Pacientul
lui Broca nelege, dar nu poate verbaliza, n timp ce pacientul Wernicke dei poate verbaliza, nu poate
nelege. El vorbete, dar nu nelege ce-i spune ceilali. n acest caz se constat afazia semantic sau
afazia Wernicke.

Figura 2. Aria Wernicke

4. Girusul angular se afl n lobul occipital, emisfera stng. Funcia lui const n recepionarea
informaiei vizuale de la cortexul vizual i traducerea ei ntr-un echivalent al cuvntului vorbit astfel nct
s poat fi neleas. Cu alte cuvinte, aceast zon asigur citirea. Deteriorarea ei duce la dislexie
(tulburarea citirii ca activitate verbal, dificultate de a citi pe neles).
5. Centrul motor care comand micrile minii se afl n partea de sus a lobului frontal, emisfera
stng. Deteriorarea lui produce disgrafia, imposibilitatea de a scrie, de a opera scrisul ca activitate
verbal sau de a scrie, dar imposibil de citit ce e scris.
(DEX: Girus, girusuri, s.n. (Anat.; n sintagma) Girus cerebral = circumvoluie. - Din lat. Gyrus).

Figura 3. Toate ariile cerebrale responsabile de producerea limbajului

Tema 4: LIMBAJ I COMUNICARE

ntrebrile la care va trebui s tim a rspunde la sfrit de lecie:
Ce nseamn comunicare?
Care sunt caracteristicile eseniale ale comunicrii?
Ce e comunicarea eficient? Da cea neeficient?
De ce e bine s tim a asculta?
Prin ce se caracterizeaz un abun asculttor? Da unul ru?
Care sunt condiiile ce influeneaz calitatea ascultrii?
O comunicare bun trebuie s in seama de 5 reguli. Care sunt ele?
Cum nelegea C. Rogers empatia?
Ce rol joac empatia n comunicarea uman?
Poate oare fi msurat capacitatea de a comunica eficient? Dac da, atunci cum?
1. Definiii

1) Comunicarea este o interaciune psihosocial, prin care subiecii schimb mesaje, realizeaz
relaii, dirijeaz i controleaz activitatea unei persoane sau grup, se influeneaz reciproc i se
ateapt reacii de rspuns.
2) Prin a comunica i comunicare vom nelege de fapt punerea n relaie a spiritelor umane sau,
altfel spus, a creierelor umane (Baylon, 2000, p. 10).
3) Verbul a comunica se refer de obicei la aciunea de a transmite un mesaj despre ceva cuiva care
este receptorul (McQuail, 1999, p. 14).
2. Caracteristicile eseniale ale comunicrii:
4.
Comunicarea este un proces n care oamenii i mprtesc informaii, idei i sentimente.
5.
Comunicarea este procesul prin care o parte (numit emitor) transmite informaii (un mesaj)
unei alte pri (numit receptor).
6.
Comunicarea se refer la aciunea, cu una sau mai multe persoane, de trimitere i receptare a
unor mesaje care pot fi deformate de zgomote, are loc ntr-un context, presupune anumite efecte i furnizeaz
oportuniti de feedback.
3. Comunicarea eficient vs. comunicare neeficient
O comunicare bun (eficient) este atunci cnd mesajul receptat corespunde mesajului emis.
O comunicare este defectuoas (neeficient) atunci cnd mesajul receptat nu corespunde celui
emis din cauza c s-au produs una sau mai multe distorsiuni (Cungi, 1999, p. 22).
4. Ascultarea eficient
Ascultarea este un mod de comunicare tot att de important ca i a vorbi bine.
Doar 25 % din cei ce ascult neleg ideile centrale ale unei comunicri (Morgan, Ph. & Baker, K.).
Pentru a mbunti deprinderile de ascultare este necesar s facem distincie dintre un asculttor
eficient i neeficient.
Activitate practic:
Exerciiu: de clasificat enunurile prezentate dup criteriul: asculttor eficient, asculttor
neeficient, completnd tabelul de mai jos.
Enunurile:
Gndete i reflect materia n plan mintal; compar datele.
Tinde s cad n reverie n timpul prezentrii, n special dac emitorul este unul lent.
Lupt mpotriva factorilor perturbatori; posed tehnici de concentrare.
Calific subiectul prezentat ca fiind sec i-i orienteaz atenia asupra persoanei emitorului.
Caut s transforme materialul prezentat n unul semnificativ.
Stabilete contact vizual cu emitorul i comunic cu el prin postura corpului su.
Este sustras uor de stimuli nesemnificativi.
Ascult i caut s gseasc ideile centrale celor comunicate.
Nu stabilete o legtur cu emitorul.
i lipsete deprinderea de audiere a unui material mai dificil.
Tabelul
Asculttor eficient

Asculttor neeficient

5. Condiiile ce influeneaz eficiena ascultrii

diferite tipuri de zgomote (bruiaj);

defectele de recepie (probleme la nivelul receptorului);
oboseala fizic sau psihic;
defectele de transmisie (probleme la nivelul emitorului);
tema este considerat a fi banal ori superficial (de ctre receptor);
criticarea persoanei care transmite mesajul (manierismele n limbaj, gesturile);
stereotipurile negative i prejudecile;
prematur reflecie asupra celor auzite;
reveria;
volumul vocabularului asculttorului (bogat srac);
capacitatea de a surprinde ideile centrale.

6. Regulile care te fac un bun asculttor:

1) Uitai-v la persoana care vorbete.
Orice persoan care merit s fie ascultat, merit s fie i privit.
2) Aplecai-v capul spre vorbitor i ascultai-l concentrat.
Trebuie s prei c nu vrei s scpai nici un cuvnt din ceea ce v spune.
3) Punei ntrebri.
Ast i d posibilitatea celui care vorbete s-i dea seama c-l ascultai cu atenie. Punerea
ntrebrilor este o form sofisticat de a-1 mguli i valoriza.
4) Nu v deprtai de subiectul vorbitorului i nu-l ntrerupei. Nu schimbai subiectul pn ce persoana
nu termin, indiferent ct de nerbdtor ai fi s mai vorbii i despre altceva.
5) Folosii cuvinte cu care s v adresai vorbitorului tu" i dumneavoastr". Dac folosii eu,
mie, al meu, pentru mine" nseamn c schimbai centrul ateniei de la vorbitor spre dumneavoastr.
7. Rolul empatiei n comunicare
Un alt factor psihologic responsabil de eficiena comunicrii este empatia.
Empatia este o modalitate de cunoatere i nelegere a altora.
Ca fenomen psihologic extrem de complex, empatia se manifest n variate forme
comportamentale. n primul rnd, empatia este o form de comunicare afectiv i de transpunere imediat
sentimental. Bazndu-se pe mecanismul de proiecie, empatia l face pe individ participant la bucuria sau
tristeea altuia.
Dup cum spune C. Rogers, empatia l face pe om s perceap cadrul intern de referin al altuia
cu toate comportamentele sale emoionale ca i cum ai fi cealalt persoan, dar fr a pierde condiia
de ca i cum. Autorul are n vedere prin cadrul intern de referin al altuia elementele emoionale i
cele cognitive ale psihologiei partenerului, mai simplu, personalitatea lui.
n al doilea rnd, empatia este i o form de transpunere cognitiv, care se bazeaz pe un ir de
procese ale gndirii, cum ar fi comparaia, analogia, etc.
R.F. Dymond consider c empatia este transpunerea imaginativ a unui individ n gndirea,
trirea, modul de a aciona al altuia i prin aceasta structurarea lumii conform grilei de lectur a celuilalt.
Datorit empatiei individul nelege afectivitatea (ce simte) i latura cognitiv (ce percepe i ce gndete)
a partenerului, ceea ce i dezvolt abilitatea de a interpreta comportamentul expresiv al altuia i de a
prezice reaciile afective i comportamentale ale partenerului n anumite condiii concrete. Astfel,
evideniem i latura predictiv a empatiei.
Dac suntem capabili a empatiza cu oamenii ne situm implicit ntr-o poziie avantajoas de a
nelege motivaiile lor, experienele trecute, triri prezente i atitudinile, speranele lor i ateptrile
pentru viitor.
Dac ne transpunem psihologic n sistemul de referin al celuilalt, are loc un act de cunoatere a
acestuia, n special a strii lui emoionale.
Empatiznd, putem face o predicie corect a posibilului comportament al partenerului i, implicit,
un proiect de rspuns comportamental adecvat situaiei.
Dac suntem empatici, comunicarea este interactiv i favorizeaz un comportament cooperant,
de nelegere reciproc.

8. Msurarea capacitii de comunicare eficient

Msurarea capacitii de comunicare se face prin teste. Testul de mai jos poate servi drept un
exemplu de test de comunicare.
Scala nivelului de comunicare
Instruciuni. Gndii-v la modul n care dvs. comunicai cu oamenii i notai intensitatea
acordului sau dezacordului dvs. cu cifre de la 1 la 8 din dreptul fiecrui item care nseamn: 1 Deloc.
2 Foarte puin.
3 Puin. 4 Suficient.
5 Potrivit.
6 Bine. 7 Foarte bine.
8
Perfect!
Itemi / Punctaj
1
2
3
4
5
6
1. M simt confortabil n situaii relaionale
2. Privesc fr probleme persoana care mi
vorbete sau creia i vorbesc
3. Vorbesc destul de tare pentru a fi auzit
4. Vorbesc destul de clar pentru a fi neles
5. Zmbesc cu uurin
6. Am o postur general deschis
7. La momentul potrivit, pot s m apropii fizic
de persoanele crora le vorbesc, fr s m simt jenat
8. l ascult pe interlocutor fr s-l ntrerup
9. Verific adesea dac am neles bine ceea ce
mi-a spus interlocutorul
10. Verific adesea dac cellalt mi-a neles
bine mesajul
(Sursa: Charly Cungi. Cum s ne afirmm. Iai, p.24. Grila de evaluare o vei gsi la sfrit).

Literatura recomandat:
Baylon, Ch. Comunicarea. Iai, 2000
McQuail, D. Comunicarea. Bucureti, 1999
Cungi, Ch. Cum s ne afirmm. Iai, 1999
Cohen, D. Limbajul trupului n relaiile de cuplu. Bucureti, 2004 (m841)
Krasne, M. Munca de lmurire ... o art. Bucureti, 2001 (m651, m652)
Pease, A. Limbajul vorbirii. Bucureti, 2000 (u118)
Schafer, C. Limbajul corpului. Bucureti, 1999 (u293)
...........................................................................................................................
Grila de evaluare la testul de comunicare: 80 72: nota 10 ; 71 63: nota 9; 62 56: nota 8;
55 47: nota 7 ; 46 38: nota 6; 37 30: nota 5. Mai puin de 30 not negativ.
Tema 5: ACTIVITATEA VERBAL
Teme i ntrebri la care va trebui s tii a rspunde la sfrit de activitate:
Care sunt funciile limbajului?
Ce numim activitate verbal?
Cine este ntemeietorul teoriei activitii verbale?
Numii cele 4 activiti verbale.
Clasificai activitile verbale dup croteriul producere / reproducere.
Clasificai activitile verbale dup croteriul codul utilizat.
Ce este vorbirea? Scurt caracterizare psihologic.
Ce este audierea? Scurt caracterizare psihologic.
Ce este scrierea? Scurt caracterizare psihologic.
Ce este citirea? Scurt caracterizare psihologic.
Ce e citirea rapid? Avantajele?
...............................................................................................................................................
I. Definiia. Limbajul are mai multe funcii.
Limbajul n funcia lui de comunicare se numete activitate verbal.

Sinonim: comunicare verbal.

Autorul teoriei despre activitatea verbal este psiholingvistul rus Alexei Alexeevici Leontiev (1936
- 2004).
n rus: .
Activitatea verbal constituie obiectul de cercetare al psiholingvisticii.
Sunt 4 tipuri de activitate verbal:
Tipul de activitate verbal
Ponderea n economia comunicrii
Vorbirea
30%
Audierea
45%
Scrierea
9%
Citirea
16%
II. Clasificarea activitilor verbale.
1. Dup criteriul producerii sau reproducerii activitii verbale de ctre subiect, distingem:
1) Activiti verbale productive: vorbirea i scrierea
2) Activiti verbale reproductive: audierea i citirea.
2. Dup criteriul codului cu care opereaz activitatea verbal, deosebim:
1) Activiti verbale orale: vorbirea i audierea
2) Activiti verbale scrise: scrierea i citirea.
III. Caracterizarea psihologic a activitilor verbale
Vorbirea este acea activitate verbal prin care se emite mesajul, se codeaz n foneme i se
transmite ctre receptor.
Fonem = sunet al vorbirii n limba dat.
Produs: orice form de comunicare oral, adic cuvntare, prelegere, alocuiune, rugminte,
ntrebare, cerere...
Ponderea n sistemul comunicrii verbale circa 30%.
Viteza de producere: n jur la 125 cuvinte/min.
n rus:
Audierea (ascultarea) este acea activitate verbal prin care se recepioneaz enunul, se
decodeaz i se extrage mesajul (adic are loc nelegerea comunicrii verbale).
Produs: nelegerea cuvntrilor, prelegerilor, alocuiunilor...
Ponderea circa 45%.
Viteza de producere: corespunztoare cu cea a vorbirii.
n rus:
Scrierea este acea activitate verbal prin care se emite mesajul, se codeaz n grafeme i se
transmite ctre receptor.
Grafem = liter a unui alfabet.
Produs: orice form de comunicare scris, adic scrisoare, articol, raport, cerere...
Ponderea circa 9%.
Viteza de producere: n jur la 40 cuvinte/min.
n rus:
Citirea este acea activitate verbal prin care se recepioneaz enunul scris, se decodeaz i se
extrage mesajul.
Produs: nelegerea formelor comunicrii scrise scrisori, notie, raport, articole etc.
Ponderea circa 16%.
Viteza de producere: normal 300 cuvinte/min. Citirea rapid : 800 4000 cuvinte/min.
n rus:
TEMA 6: FORMELE DE LIMBAJ I CLASIFICAREA LOR
Obiectiv: La sfrit de activitate vom cunoate rspunsurile la urmtoarele ntrebri:

De ce e nevoie s operm clasificarea limbajelor?

Ce st la baza clasificrii?

Care e criteriul dup care distingem limbaj expresiv vs. limbaj impresiv?

10


Ce numim limbaj expresiv? Da limbaj impresiv?

Care sunt fazele limbajului expresiv? Da ale celui impresiv?

Ce nseamn structur de suprafa i cea de profunzime, dup Chomsky?

Care sunt formele de limbaj ce rezult din aplicarea criteriului natura codului utilizat?

Prin ce se deosebete limbajul oral de cel scris?

Dup ce criteriu limbajul se mparte n exterior i interior?

Cum definim limbajul exterior? Da pe cel interior?

n ce const concepia lui Vgotsky despre limbajul egocentric?

Cum poate fi caracterizat limbajul monologat n raport cu cel dialogat?

Exist oare un limbaj care nu spune nimic? Cum se numete el?

Care sunt particularitile limbajului de lemn?

****************************************************************
Introducere. Exist mai multe forme de limbaj: limbaj exterior limbaj interior, limbaj oral
limbaj scris etc.
Pentru a face ordine n cunotinele noastre despre limbaj, este necesar s clasificm formele de
limbaj.
Operaia clasificare se face n baza unor anumite criterii sau principii.
Vom proceda astfel: vom stabili mai nti criteriul pe care l vom pune la baza clasificrii, apoi vom
determina formele limbajului care vor rezulta din clasificare i le vom descrie.
Clasificarea 1. Criteriul: direcia limbajului ca proces. Limbajul poate s se mite n dou sensuri:
dinspre mesaj spre enun (mesaj enun) sau dinspre enun spre mesaj (enun mesaj).
Dup acest criteriu distingem: limbajul expresiv i limbajul impresiv.
Clasificarea i aparine lui A.R.Luria (1902 - 1977), mare psiholog rus, profesor la Universitatea de
Stat Lomonosov din Moscova.
Limbajul expresiv este limbajul pe care-l produce emitorul i are drept scop elaborarea
mesajelor i transmiterea lor ctre receptor.
Limbajul expresiv parcurge n derularea sa urmtoarele faze:
Apariia inteniei verbale. Intenia verbal nseamn impulsul de a comunica ceva: a aprut o idee,
o ntrebare, o nelinite etc. i subiectul simte nevoia s-o comunice.
Elaborarea mesajului. Mesaj este aceea ce trebuie comunicat: gnduri, sentimente, nedumeriri,
probleme. El formeaz coninutul comunicrii. Dup natura sa psihologic mesajul este general i
abstract, ine de ceea ce numim gndirea pur. La sfrit de aceast faz subiectul tie ce are de
comunicat i transmis altora.
Programarea interioar a mesajului. Se elaboreaz schema mesajului; gndurile, tririle etc i se
pun ntr-o anumit ordine (plan).
Programarea exterioar: exprimarea mesajului n enun, alctuirea propoziiilor i frazelor prin
aplicarea regulilor de semantic i gramatic.
N. Chomsky, mare psiholingvist american (nscut 1928), afirm c elaborarea limbajului
presupune producerea a dou structuri: 1) structura de suprafa i 2) structura de profunzime.
Structura de suprafa nseamn enunul n existena lui real, format din cuvinte organizate
conform regulilor. Ea reprezint de fapt un mesaj codificat verbal, prin cuvinte i fraze.
Structura de profunzime o formeaz sensurile, semnificaiile, ntr-un cuvnt, mesajele.
Structura de suprafa ine de limb i ele sunt produsul limbii concrete (limbii romne, limbii ruse
sau altei limbi).
Structura de profunzime este o emanaie a intelectului, care e o facultate mintal general uman.
Limba are naionalitate, adic o putem raporta la o anumit naionalitate, n timp ce intelectul este
universal i general uman, el nu are naionalitate pentru c el aparine omului ca specie.
Dup Chomsky, a produce limbaj expresiv nseamn a transforma structura de profunzime n una
de suprafa conform unor reguli pe care el le numete reguli de transformare. O anumit structur de
profunzime i-ar putea corespunde mai multe structuri de suprafa. De exemplu, structura de profunzime
ce const din ideea (mesajul) oferul conduce maina ar putea fi transformat n urmtoarele structuri
de suprafa:
oferul conduce maina.
Maina este condus de ofer.
oferul maina conduce.

11

Conduce maina oferul.

Limbajul impresiv este limbajul produs de receptor i const n perceperea enunurilor i
nelegerea mesajelor pe care ele le exprim .
Fazele limbajului impresiv sunt:
7.
Perceperea enunului.
8.
Decodarea enunului.
9.
Extragerea mesajului (Ce a spus sau ce a scris?).
10. Determinarea inteniei verbale (De ce a spus cutare vorb? Ce, de fapt, a vrut s spun
cutare?).
Clasificarea 2. Criteriul: natura codului utilizat, forma semnificanilor. Cele mai utilizate coduri
sunt sunetele (fonemele) i literele (grafemele).
Dup acest criteriu distingem: limbajul oral / limbajul scris.
Limbajul care utilizeaz sunetele ca form de exprimare este limbajul oral.
Cuvntul oral provine de la cuvntul latin oris care nseamn gur.
Limbajul care utilizeaz literele pentru a exprima mesaje este limbajul scris.
Pentru a ne face o idee mai clar despre ce e limbajul oral i ce e limbajul scris s consultm
tabelul.
Tabelul 1. Caracteristicile limbajului oral i scris
Limbajul oral
Limbajul scris
Utilizeaz codul fonematic (sunete)
Utilizeaz codul grafic (litere)
Este efemer (trector)
Este durabil (Ce scrii cu penia nu tai cu
brdia)
Se produce spontan
Este elaborat, gndit, planificat
Apare n mod firesc n cadrul comunicrii
Este format i cultivat special la coal
(deci, este natural)
(deci, este artificial)
Are vitez de producere mare
Are vitez de producere mic
Receptorul este prezent, este de fa.
Receptorul nu este de fa (subiectul e
singur n faa colii albe de hrtie)
Este econom din punct de vedere
Este costisitor din punct de vedere
psihologic i fiziologic (nu se cheltuie mult psihologic i fiziologic (se cheltuie mult energie,
energie)
timp)
Este uor n utilizare
Este dificil de utilizat, de nvat
Clasificarea 3. Criteriul: destinaia mesajului.
Un mesaj poate avea dou destinaii: pentru sine (uz intern) i pentru alii (uz extern).
Dup acest criteriu distingem: limbajul exterior i limbajul interior.
Limbajul interior este un limbaj pentru sine. Subiectul produce enunul pentru sine. El este n
acelai timp i emitor, i receptor. Ca Narcis al lui Eminescu: El fu iubitul, el fu siei iubitoriu.
Limbajul exterior este un limbaj pentru alii. Este limbaj social. Emitorul i receptorul sunt
persoane diferite.
Limbajul exterior ndeplinete n mod preponderent funcia de comunicare, n timp ce limbajul
interior exceleaz n funcia cognitiv (ca mecanism psihologic al gndirii, n deosebi).
Limbajul interior se realizeaz i se prezint n form de monolog interior sau dialog cu sine nsui.
E.N.Sokolov, psihofiziolog rus, care a studiat mecanismele fiziologice ale limbajului, afirma c
limbajul interior i trdeaz existena i funcionarea sa prin micri ale aparatului fonator i c aceste
micri pot fi nregistrate cu ajutorul unui aparat care se numete miograf. Astfel el a descoperit
fenomenul de subvocalizare (articularea neauzit a sunetelor vorbirii) care constituie expresia fiziologic
a limbajului interior.
Mai nti, n ontogenez, apare limbajul exterior. La o anumit faz a dezvoltrii limbajului (vrsta
precolar) apare la copii aa numitul limbaj egocentric. L.S.Vygotsky considera c limbajul egocentric
este de fapt limbaj exterior pe care copiii l folosesc pentru a rezolva o problem sau realiza o sarcin.
Copilul gndete cu glas tare modul n care rezolv o problem sau planific o aciune. Odat cu trecerea
la vrstele colare limbajul egocentric se transform treptat i gradual n limbaj interior. Subiectul devine
capabil s gndeasc n sine (n minte) ceea ce are de gndit.

12

S procedm acum la analiza comparativ a limbajului exterior i a celui scris ajutai fiind de
tabelul de mai jos.
Tabelul 2. Caracteristicile limbajului exterior i interior
Limbajul exterior
Limbajul interior
Este sonor, deci perceptibil
Este asonor, deci imperceptibil (nu-l auzim)
Este desfurat (ca s-l neleag cellalt)
Este redus, omisiv
Are vitez relativ mic
Are vitez relativ mare
Are caracter social
Are caracter individual
Clasificarea 4. Criteriul: numrul de subieci implicai n procesul limbajului.
Dup acest criteriu distingem: limbajul monologat i limbajul dialogat.
Limbajul monologat este limbajul produs de o singur persoan.
Cuvntul monologat provine de la combinarea a dou cuvinte: monos ce nsemna n greaca
veche unu i logos cuvnt.
Autorul limbajului monologat este emitorul.
Produsele limbajului monologat sunt cuvntrile, discursurile, prelegerile, alocuiunile.
Limbajul dialogat este limbajul folosit n conversaie. Este un limbaj de grup. Autorul lui este un
grup uman, un subiect colectiv. Termenul provine de la cuvntul latin dialogus care nsemna
conversaie.
Formele pe care le ia limbajul dialogat pot fi conversaia, discuia, polemica, cearta i a.
Consultarea tabelului ne va permite s ne facem mai clare conceptele de limbaj exterior i interior.
Tabelul 3. Caracteristicile limbajului monologat i dialogat
Limbaj monologat
Limbaj dialogat
Produs de un singur subiect
Produs de doi i mai muli subieci
Este activ (planific, realizeaz, evalueaz)
Este reactiv (ntrebri rspunsuri)
Este elaborat (presupune pregtire)
Se produce spontan
Este cultivat special (la coal, curs de
Apare i se dezvolt n comunicarea vie,
retoric)
natural, de fiecare zi
Este necesar autostimularea
Beneficiaz de stimulare extern
Este mai dificil n utilizare
Este mai uor
Apare n ontogenez mai trziu (este mai
Apare mai devreme (este mai vechi)
recent)
Limbajul de lemn. n ultimul timp se utilizeaz frecvent, n vorbirea curent i n mass-media,
sintagma limb de lemn, limbaj de lemn ceea ce m face s pun n discuie tema limbajului de lemn,
ce nseamn el i n ce se manifest.
Limbajul de lemn este un limbaj ncremenit. El nu-l face pe om s vibreze la auzul vorbelor (A.
Pleu).
A fi de lemn nseamn a nu simi nimic, a fi insensibil. Putem afirma, c ntlnim i n tiin un
limbaj uscat. Avem i aici de-a face cu autori care au cules diverse formule i expresii pe care le reproduc
mecanic. Nu e vorba c nu mai gndesc, ci tristeea st n faptul c nu se mai exprim pe ei nii. Chiar i
n biseric ntlnim acest fenomen, i n biseric slujitorii ei folosesc formule i expresii de-a gata.
Principalele caracteristici ale limbii de lemn sunt:
caracterul impersonal i pasiv al frazelor (relaiile reciproce s-au strns, ntr-o atmosfer de
stim i respect reciproc etc.)
abundena mijloacelor lingvistice care servesc la accentuarea obligativitii (a trebui, a fi dator, cu
necesitate, negreit, obligatoriu, neabtut etc.)
lipsa nuanelor (mprirea strict n doar dou categorii: buni i ri, prieteni i dumani, devotai
i trdtori, abstract i concret, general i particular, obiectiv i subiectiv, pe scurt, ori alb, ori negru)
metaforele i personificrile excesive (hidra capitalist, printele popoarelor - cu referire la Stalin,
unionist - cu referire la cine?)
codificarea (anumite cuvinte, ca revizionist sau duman al poporului, dau semnalul de atac;
altele, precum lipsa de vigilen revoluionar, servesc drept avertisment sau ameninare etc).
"Limbajul de lemn" se refera n general la construciile bombastice, pline de form dar cu foarte
puin sau total lipsite de fond. Practic, este o combinaie de cliee, de abloane verbale, dnd natere n
final de multe ori la construcii complicate care nu nseamn absolut nimic sau prea puin comparativ cu

13

efortul de a le spune. Limbajul de lemn e de fapt un limbaj care nu spune nimic sau, cum ar spune
Eminescu, e un limbaj pentru cnd nimic nu ai a spune.
Mostre : "Sa ne ancoram n sinergia faptelor ce urmresc mplinirea interesului naional" sau: " s
luptm pentru propirea neamului i aducerea rii noastre pe cele mai nalte culmi de civilizaie
multilateral dezvoltat", sau: s ne concentrm asupra principiilor i valorile noastre...
Opusul termenului de limbaj de lemn ar fi limbajul personalizat, limbaj pus la cote maxime n
slujba autoexprimrii persoanei. Limbajul personalizat este un limbaj venit din inim i suflet i expresia
direct a lor, el este nsi sinceritatea n exprimare, adic n lucru.
Bibliografie selectiv
Chelcea, S. (2003) Cum s redactm. Bucureti: Comunicare. ro (m982)
Chomsky, N. (1996) Cunoaterea limbii. Bucureti: Editura tiinific (m242)
Ferreol, G., Flageul, N. (1998) Metode i tehnici de exprimare scris i oral. Iai: Plirom (u148)
Lieury, A. (2008) Experimente de psihologie pentru dezvoltarea personal. Iai: Polirom. Cap. 1.
Limbaj i inteligen, p. 25.
Negur, I. & Losi, E. Psihologia general. Chiinu: IFC, 2011
Pierron, C. & O. (19999) Cum s scriem. Iai: Polirom (m643)
erbnescu, A. (2001) Cum se scrie un text. Iai: Polirom (u151)

Autoevaluare
Test rapid 1
1.
Criteriul mpririi limbajului n expresiv i impresiv este ............................................
2.
Limbajul expresiv este limbajul pe care-l produce ...................................
3.
Limbajul expresiv se desfoar n ....... faze.
4.
Limbajul impresiv este realizat de ctre emitor. 1) Corect. 2) Fals.
5.
Concepia despre limbajul expresiv i impresiv a fost elaborat de .......

Test rapid 2
1.
Criteriul natura codului utilizat st la baza mpririi limbajului n 1) ..................... i 2)
.....................................
2.
Limbajul care folosete fonemele se numete ....................................................
3.
Limbajul scris este uor n utilizare i la nvare. 1) Corect. 2) Fals.
4.
Limbajul oral apare n ontogenez: 1) mai devreme / 2) mai trziu dect cel scris.
Tem de meditaie. Demostene (384 322 . Hr.) a fost un mare orator grec. Cuvntrile pe care le
inea produceau efecte deosebite asupra poporului. Un neprieten de al lui a remarcat odat cu mult
rutate: Cuvntrile lui Demostene miros a ulei de msline. Ce a vrut s spun acest tip invidios?
(Aluzie: seara sau noaptea noi scriem ce avem de scris la lumina electric. Da .....?).
Tema: Din lista de atribute de mai jos alegei-le doar pe acelea care se refer la limbajul de lemn:
bombastic, cutremurtor, sincer, uscat, neexpresiv, tulburtor, ablonard, nenuanat, impersonal,
viu, demagogic.
Tema 7. LIMBAJUL I GNDIREA
ntrebrile la care va trebui s tii a rspunde la sfrit de activitate:
Exist oare relaie ntre limbaj i gndire? Ce cred psihologii?
Cum concepea relaia limbaj i gndire printele behaviorismului J. Watson?
Ce a demonstrat experimentul cercettorilor Smith i col.privind teoria lui Watson?
Cine sunt autorii ipotezei relativitii lingvistice?
n ce const ipoteza relativitii lingvistice?
Care i sunt limitele?

14

Ce credea J. Piaget despre relaia dintre limbaj i gndire?

n ce raport se afla teza lui J. Piaget cu cea a lui J. Watson?
L. Vgotsky a avansat o teorie proprie privind relaia limbaj-gndire. n ce const esena ei?
Cine este autorul teoriei despre codurile complexe i limitate?
Care sunt tezele principale ale teoriei lui Bernstein?
Critica lui Labov adus concepiei lui Bernstein. n ce const ea?
Teoria lui Bernstein i efectul Pygmalion, exist vreo relaie ntre ele? Care e?
......................................................................................................................................................
La ntrebarea: Exist relaie dintre limbaj i gndire? rspunsul psihologilor este unanim pozitiv.
Ct privete coninutul acestei relaii, prerile se mpart n dependen de teoria psihologic la care
se ader.
S expunem succint cele mai importante teorii asupra relaiei limbaj-gndire.
Teoria behaviorist. J.B.Watson (1878-1958), printele behaviorismului afirma : gndirea nu este,
de fapt, nimic altceva dect limbaj. Cu alte cuvinte i mai scurt: gndirea = limbaj. Atunci cnd gndim,
facem mici micri incontiente din gtlej i laringe. Ca i persoanele care nu i-au automatizat citirea:
citesc micnd vizibil din buze.
Psihologii Smith, Brown, Toman i Goodman au pus la ndoial teza lui Watson c gndirea este
limbaj. Ei s-au gndit c, dac Watson ar avea dreptate, atunci subiecii cror li s-ar imposibiliza micrile
gtlejului i ale laringelui, nu ar putea gndi.
Ei au efectuat urmtorul experiment: unui lot de subieci li s-a administrat un preparat din curara
(plant otrvitoare) al crui efect e paralizarea gtlejului i a laringelui, apoi li s-au prezentat spre
rezolvare probleme logice i de perspicacitate. Rezultatul: muli subiecii au rezolvat cu succes
problemele, prin urmare, gndirea a funcionat n lipsa limbajului. Concluzia: gndirea nu este neaprat
limbaj, precum afirma Watson.
Ipoteza relativitii lingvistice. Sapir (1884-1939) i Whorf (1897-1941), doi antropologi
americani, au elaborat ipoteza potrivit creia gndirea depinde, cumva, de limbaj. Pentru a ne putea gndi
la ceva, limbajul nostru trebuie s conin cuvintele pentru a desemna acel ceva.
Exemplu: dac o persoan cunoate doar 3 cuvinte pentru culori, ea nu este capabil s
categorizeze obiectele dup culoarea lor n 5 grupe, bunoar, sau 7, sau 9.
Psihologul Rosch a verificat aceast ipotez.
Experimentul a fost pus pe un eantion care la rndul su a fost mprit n 2 grupuri:
Grupul 1 membri ai tribului Dani n limba crora exist doar 2 cuvinte pentru culori.
Grupul 2 subieci vorbitori de englez, care, evident, au la dispoziie cuvinte nu numai pentru
toate cele 7 culori ale spectrului, ci i pentru multiplele nuane ale lor.
Ambelor grupe li s-au prezentat probleme de gndire legate de culori.
Rezultatul: ambele grupe s-au descurcat aproape la fel de bine.
Concluzia: nu se poate afirma categoric c gndirea depinde totalmente de limbaj.
Adevrul e urmtorul: gndirea depinde de limbaj, dar aceast dependen este una moderat. De
exemplu, laponii (trib eschimos) care au n limba lor 27 cuvinte pentru zpad gndesc mai nuanat i mai
complex despre zpad dect anglofonii sau noi, romnofonii, care avem doar 3 cuvinte (zpad, omt,
nea).
Teoria lui J. Piaget despre limbaj i gndire. Piaget, (1896-1980), mare psiholog elveian, afirma
c limbajul este o simpl manifestare extern a procesului de gndire a subiectului. Adic el spune exact
invers la ceea ce afirma Watson (Formula lui Watson: gndire = limbajul). Piaget ns susinea contrariul:
limbajul este gndire. Cnd un copil ncepe s vorbeasc el folosete limbajul egocentric, care este un
limbaj pentru sine, nu pentru alii. El spune, pur i simplu, ce crede, cu voce tare pentru a-i organiza i
restructura problemele aprute i a le rezolva. Copilul i dezvolt limbajul doar pentru c el este un
instrument util gndirii. Cu ct acest instrument este mai evoluat cu att posibilitile i puterile gndirii
cresc.
Teoria lui L.S.Vgotsky despre limbaj i gndire. Vgotski, (1896-1934), mare psiholog rus, l
contrazice pe Piaget: nsuirea limbajului este alimentat mai degrab de nevoia de comunicare a
copilului cu alte persoane dect de cea a rezolvrii problemelor. Limbajul se dezvolt direct din primele

15

interaciuni sociale pe care copiii le au cu prinii lor. Copiii i dezvolt limbajul deoarece doresc s fie
mai eficieni n interaciunea social, n comunicare. n optica copilului limbajul este instrumentul cu care
el comunic cu lumea i dac el dorete s nu aib probleme cu aceast lume, el dezvolt instrumentul,
adic limbajul.
Teoria lui B.Bernstein despre codurile complexe i limitate. Bernstein, socio- i psiholingvist
britanic, susine c exist diferene de clas evidente privind modul n care oamenii folosesc limbajul.
Persoanele din clasele de jos (muncitorii, ranii) utilizeaz codul limitat (restricted code) al limbajului, n
timp ce cele din clasele mijlocii i superioare codul complex (elaborated code).
Codul complex se caracterizeaz prin utilizarea n numr mare a substantivelor, adjectivelor i
verbelor, a explicaiilor, a comentariilor, a expresiilor. Utilizarea lui asigur nelegerea enunului la
modul explicit. Este un limbaj autosuficient, mesajul l exprim exclusiv prin mijloace verbale.
Receptorul nu depinde de context, situaie de comunicare.
Codul limitat se caracterizeaz prin mai puine substantive, dar mai multe pronume i mult mai
puine explicaii. Limbajul produs prin cod limitat nu poate fi neles n afara contextului, el este situativ.
Exemplu. Situaia: tata vorbete la telefon, iar copilul exact n acest moment i arde de ntrebri.
Un tat ce practic codul complex: A vrea s stai linitit ct timp vorbesc la telefon.
ns un tat ce folosete codul limitat reteaz scurt: Taci!
n opinia lui Bernstein, elevii ce fac uz de codul limitat nu dezvolt gndirea abstract i nva mai
prost la coal dect colegii lor ce posed codul complex.
Codul utilizat constituie o marc a originii sociale i a poziiei subiectului n societate. E de ajuns
ca cineva s pronune o fraz sau dou i imediat i se poate aplica diagnosticul privind identitatea lui
cultural, social, nivelul de colaritate.
Lucrarea lui Bernstein a fost foarte criticat sub cteva aspecte.
Labov a studiat problema dac utilizarea codurilor limitate ale limbajului ar inhiba dezvoltarea
gndirii abstracte. El a artat c metoda uzual de testare a limbajului vorbit este deseori nepotrivit pentru
a descoperi capacitile subiecilor supui testului. ntr-un studiu, el a analizat limbajul unui copil de
culoare, numit Leon. n condiiile unei testri formale, Leon a vorbit foarte puin, fiind n general tcut.
Dac rezultatele sale la acest test ar fi fost luate ca indicator al capacitilor sale, aa cum se ntmpl deseori
n cazul multor copii, atunci ar fi fost uor s se trag concluzia c Bernstein avea dreptate i c Leon
era incapabil de raionament abstract. Dar Labov a artat c, atunci cnd Leon s-a aflat ntr-o atmosfer
degajat, cu un experimentator de culoare, adic negru i el, amndoi stnd de vorb i ronind dintr-o pung
de cartofi prjii, copilul a folosit un limbaj mult mai bogat. Leon a fost exuberant n conversaia cu
experimentatorul, demonstrnd c putea discuta foarte uor att concepte morale, ct i abstracte, n propriul
su dialect. Se pare c, n primul caz, Leon a fost intimidat de formalismul social i de prejudecile
rasiale.
Cercetrile lui Labov au demonstrat c i copiii clasei muncitoare ar putea avea concepte
complicate, chiar dac limbajul lor nu se consider a fi complex. Ali psihologi au susinut c
utilizarea codurilor limitate se datoreaz nu att incapacitii indivizilor de a folosi alte forme de
limbaj, ci faptului c indivizii respectivi mprtesc anumite presupoziii comune despre lumea
nconjurtoare, i astfel nu mai au nevoie de prea multe explicaii. De asemenea, s-a demonstrat c, dac se
analizeaz, pur i simplu, cuvintele care formeaz codurile limitate, imaginea semantic a
limbajului este nerealist, deoarece oamenii care folosesc de obicei coduri limitate, obin deseori un
spectru considerabil de nuane prin elemente nonverbale, precum tonurile vocii sau ritmul unui
enun. Astfel, se pot comunica, de fapt, lucruri foarte subtile, chiar dac nu se spun prea multe cuvinte.
Astzi, att lingvitii, ct i psihologii accept c este prea puin probabil ca limbajul vorbit n mod
concret s limiteze capacitile cognitive ale oamenilor. Dar una este ceea ce cred oamenii de tiin, i cu
totul altceva - ce cred membrii societii, n general. Edwards a efectuat un studiu n care au fost
nregistrai copii din diferite medii socioeconomice. Toi copiii au citit acelai fragment, fiecare avnd un cu
totul alt accent. Subiecilor li s-a cerut s evalueze copiii pe diverse scale, de la o scal teoretic inteligena" -, la una de personalitate - entuziasmul" sau bucuria". Copiii cu accente specifice clasei
muncitoare au fost cotai mai slab pe toate scalele, nu doar pe cea corespunztoare reuitei colare.
Constatrile de acest gen arat c, dei limba vorbit de un individ nu-i poate influena capacitile,
pot fi influenate, totui expectanele (ateptrile) celor din jur n raport cu individul respectiv. Cteva studii
efectuate de ctre Rosenthal i col. au artat c expectanele celor din jur pot avea un efect considerabil
asupra realizrilor unui copil. ntr-un studiu, nite profesori dintr-o coal american au fost fcui s cread
c anumii copii (cu un grad mediu de performan colar) vor evolua extrem de bine n anul urmtor. Cnd

16

Rosenthal i colegii si au revenit la coala respectiv n anul urmtor, au constatat c toi acei copii
realizaser foarte mult datorit unui ajutor suplimentar i datorit ncurajrii pe care profesorii le-o
dduser incontient. Acest tip de efect este cunoscut sub denumirea de predicie creatoare sau efectul
Pygmalyon, putnd s acioneze uor i n sens invers. Dac unii copii sunt considerai mai puin capabili
datorit accentului sau limbajului pe care l folosesc, atunci ajutorul i ncurajrile care li se ofer pot fi
mai reduse dect pentru ali copii, ceea ce i va determina s aib performane colare sub capacitile lor.
Tem: Alegei cteva exemple zilnice de rugmini sau solicitri, cum ar fi rugmintea adresat
unei persoane de a supraveghea pisicile sau plantele cuiva n timpul concediului, sau o invitaie la
cin, sau solicitarea de ajutor pentru rezolvarea unor exerciii de perspicacitate sau a unei integrame.
V amintesc ideea lui Bernstein: o diferen n privina folosirii limbajului de ctre grupurile
sociale const n utilizarea unui cod complex sau limitat. Un cod complex implic utilizarea mai
multor cuvinte pentru a exprima ceva i, de asemenea, existenta ctorva variante de a spune acelai
lucru.
Supliment
DESPRE EFECTUL PYGMALION
Efectul Pygmalion se refer exact la efectul pe care l au expectanele (ateptrile) celor din jur
asupra noastr.
n Statele Unite, la nceputul anilor '80, cercettorii Robert Rosenthal i Lenore Jacobson au
realizat cteva experimente cu un grup de profesori i elevii a 18 clase dintr-o scoal primara din San
Francisco. Iniial, elevilor li s-a dat un test de inteligen, iar dintre ei, civa au demonstrat un potenial
intelectual mai mare dect restul. Cei doi cercettori au ales apoi la ntmplare cate 20% dintre elevii
fiecrei clase (numii "bloomers") i le-au spus profesorilor c acetia aveau un potenial intelectual
superior colegilor de clasa. Cei marcai nu erau diferii cu nimic fata de ceilali, ns profesorii nu au tiut
acest lucru. Dup o perioad de timp, toi elevii au susinut din nou testul IQ, iar rezultatele au fost
surprinztoare. Cei prezentai profesorilor ca fiind superior dotai din punct de vedere intelectual chiar au
avut o dezvoltare mai bun dect restul colegilor, iar creterea coeficientului lor de inteligen a fost de
aproape dou ori mai mare dect cea a colegilor obinuii.
Ce s-a ntmplat? Explicaia este c, prin ceea ce au spus, prin felul cum au spus i cnd au fcut
acest lucru, prin expresiile faciale, posturi i poate chiar prin atingeri, profesorii ar fi putut transmite
copiilor din grupul experimental sentimentul c se ateapt la o performan intelectual superioar din
partea lor. Comunicarea acestui lucru, mpreun cu posibile schimbri ale tehnicilor de predare, se poate
s fi ajutat un "bloomer" s nvee, prin schimbarea conceptului de sine, a expectanelor privind propriul
comportament i a motivailor sale. El i-ar fi putut schimba, de asemenea, modul de a nva i abilitile.
Timpul petrecut de profesori cu elevii a fost acelai. De fapt, efectul Pygmalion asta nseamn: lipirea
unei etichete pe care celalalt o internalizeaz. ndeplinete profeia i devine pe att de bun pe ct se
ateapt de la el. Elevii de la care se ateapt o performanta excepional o vor avea, iar ntr-o echipa
membrii vor avea exact rezultatele pe care liderul sau managerul le ateapt.
Ceea ce au mai menionat profesorii, n plus, a fost ca-i gsesc pe elevii "speciali" (bloomers) ca
fiind mai simpatici, mai atrgtori i cu o personalitate mai consistent.
Mitul despre Pygmalion i Galateea (dup
Ovidius, Metamorfozele)
Pygmalion era un rege din Cipru.
Dezndjduit ca nu gsea o femeie asa cum i dorea
el, hotrate c nu se va cstori niciodat i se
apuca sa sculpteze n filde idealul sau feminin.
Statuia ieit din minile lui era att de
frumoas, aa de perfect c Pygmalion se
ndrgostete de ea. O numete Galatea.
Pygmalion ncepe sa o roage cu cel mai mare
foc pe Afrodita, zeia Iubirii, s i aduc pe cineva la
fel de minunat. Rugile i pasiunea cu care
Pygmalion se ndrgostise de Galatea o
impresioneaz pe zeia, care ii da viata statuii. Asa

17

cum se ntmpl mereu, cei doi triesc fericii pana la adnci btrnei. Cum altfel?

Tema 8: CARACTERISTICILE LIMBAJULUI

Limbajul ca proces se obiectuiaz (se transform n obiect) n enun (sau text).
Caracteristicile (nsuirile) limbajului ca proces se reflect n caracteristicile enunului ca produs al
limbajului. Pentru a judeca despre calitile limbajului este necesar s judecm mai nti despre calitile
enunului n care s-au cristalizat, cum i plcea s spun lui A.N.Leontiev, n produsele limbajului.
Analiza enunurilor degaj urmtoarele caracteristice:
Not: deoarece nsuirile au caracter bipolar pozitiv-negativ msura n care ele se manifest
poate fi redat de o scal cu dou extreme foarte pozitiv i foarte negativ, cu un centru neutru, 0
(zero) nici pozitiv, nici negativ i gradaii intermediare.
Iat aa:
F. pozitiv
Nici nici
F. negativ
(+) I_____i_____i_____0____i_____i_____I ()
1. Corect / Incorect. Corect nseamn corespunztor regulilor de producere a enunurilor:
semantice, gramatice, stilistice, ortoepice sau ortografice. Incorect nseamn nclcarea acestor reguli.
nclcarea regulilor se manifest n erori sau greeli. Natura greelilor este determinat de natura
regulilor: nclcarea unei reguli semantice duce la greeal semantic, a unei reguli ortografice la greeal
ortografic etc. Indicatorul cantitativ al corectitudinii / incorectitudinii l constituie numrul de greeli
comise.
2. Coerent / Incoerent. Coerent nseamn nchegat; toate prile enunului sunt legate organic
ntre ele. Ideile decurg una din alta, formeaz lan. Incoerent nseamn rupturile dintre ideile (frazele)
enunului. Enunul e gurit. Trecerea de la o idee la alt se face brusc, crendu-se sincope (stri de
suspensie). Ideile parc atrn. Acestea sincope le numim incoerenele enunului. Indicatorul cantitativ al
coerenei / incoerenei limbajului o constituie numrul de incoerene. Cu ct sunt mai puine incoerene
(sau lipsa lor) cu att enunul este mai coerent i invers: cu ct ele sunt mai multe cu att incoerena
textului este mai ridicat. Relaie invers.
3. Expresiv / Inexpresiv. Expresiv este acel text care e saturat n cuvinte i expresii frumoase:
epitete, comparaii, metafore i a. Aceast caracteristic ine exclusiv de forma enunului (haina,
vemntul). n varianta sa oral sunt implicate i mijloacele paralingvistice: intonaia, mimica, gesturile,
privirea etc. Audierea sau citirea unui enun expresiv procur satisfacii estetice. Enunul neexpresiv, din
contra, este srac n podoabe verbale, este un enun scris la modul afectiv neutru. Subiectul nu se implic
afectiv n limbaj. n limbajul obinuit o astfel de exprimare este calificat seac. Limbajul de lemn,
limbajul birocrailor este i el un limbaj neexpresiv. Indicatorul cantitativ al expresivitii /
neexpresivitii limbajului o constituie numrul de mijloace expresive. n acest caz relaia este pozitiv:
cu ct mai multe mijloace expresive populeaz textul cu att el este mai expresiv. i viceversa.
4. Bogat / Srac. Bogat este limbajul care dispune i pune n uz multe i variate mijloace verbale
i lingvistice: cuvinte, structuri gramaticale, figuri de stil, expresii. Limbaj srac nseamn limbaj
deficitar, redus. Nu ajung cuvinte, nu ajung construcii gramaticale pentru a te face neles i pentru a
convinge. Indicatorul cantitativ al bogiei / srciei limbajului o constituie volumul enunului: numrul
de cuvinte, propoziii etc.
5. Contextual / Situativ. Vgotsky vorbete despre limbaj contextual n cazul cnd mesajul este
exprimat exclusiv prin mijloace verbale. Un astfel de enun l nelegem din el nsui. El este siei
suficient. Toate elementele mesajului sunt exprimate explicit, prin cuvinte corespunztoare. Limbajul
situativ exprim un mesaj utiliznd i cuvinte, i situaiile concrete n care se produce limbajul. Exemplu:
Acela a plecat acolo. Citeti i te ntrebi: Cine-i acela? Unde totui a plecat? Pentru cei care sunt / au fost
prezeni n situaia verbal dat, este clar cine-i acela, datorit gestului sau spuselor anterioare. Limbajul
situativ abund n exprimri implicite, adic n lucruri care se subneleg (acela, de ex.). Termenii de cod
complex i cod redus din teoria lui Bernstein nseamn cam acelai lucru. Indicatorul cantitativ: numrul
de implicitisme, elemente de mesaj care se subneleg (acolo, acela...).
6. Variat / Monoton. Limbajul variat se caracterizeaz prin sinonimie lexical i gramatical.
Subiectul deine pentru unul i acelai coninut mai multe modaliti de exprimare. Ca s nu s se repete
el variaz mijloacele de exprimare. Limbajul monoton nseamn utilizarea abuziv a unor i aceleai
cuvinte sau expresii. Indicatorul cantitativ: raportul dintre numrul cuvintelor folosite n text la numrul

18

total (la determinarea numrului cuvintelor folosite se ia n cont numai faptul folosirii, nu i de cte ori.
Ex.: cuvntul mr a fost folosit de 7 ori, da cuvntul ploaie doar odat, oricum vom avea 2 cazuri de
folosire a acestor cuvinte. Numrul total nseamn cte cuvinte numr textul.
Tem de gndire: Pentru textul a raportul este: 53/100, iar pentru textul b: 71/100. Care text e mai
variat?
7. Integral / Parial. Integral este enunul n care sunt prezente toate prile din care el este
alctuit. El are un nceput, are sfrit, are coninut (ca lan de idei). Parial sau incomplet este enunul
crui i lipsete ceva din structura semantic a textului: introducerea, de exemplu, sau consecina este, da
premisa de la care a pornit nu-i etc. Indicatorul cantitativ: numrul de lipse ale elementelor de coninut,
golurile din structura de coninut a textului.
Tema 9: PARTICULARITILE INDIVIDUALE ALE LIMBAJULUI
Oamenii ca utilizatori ai limbajului se deosebesc unii de alii. Cineva vorbete repede i acest lucru
l caracterizeaz. El/ea ntotdeauna vorbete repede. Altcineva, din contra, vorbete lent, ncet.
Care sunt cele mai importante particulariti individuale ale utilizatorilor de limbaj sau Cum poate
fi o persoan n ipostaza de utilizator al limbajului?
Persoana poate fi:
1. Volubil sau taciturn. Persoan volubil e persoana care de obicei vorbete mult, persoan
vorbrea. Generoas n mesaje verbale. Form extrem: gur spart. Persoana taciturn = persoan
tcut, scump sau zgrcit la vorb. Econom n vorb. Forma extrem: posac, nchis.
2. Elocvent sau neelocvent. Elocvent e persoana care vorbete frumos, convingtor i ptima.
Cucerete asculttorul, l intrig, l mic, l aprinde, l pune n aciune. A fi elocvent nseamn a fi bun
orator. Elocvena e o art i se formeaz prin studiu i exersare continu (Demostene). Persoana
neelocvent este opusul persoanei elocvente: vorbete stlcit, apatic, neconvingtor, iritant, plictisitor.
3. Clar sau confuz. Clar e persoana care se exprim limpede, desluit, lmurit, uor de neles.
Mesajele, gndurile sunt transparente. Persoana confuz se exprim ambiguu, nebulos, ncurcat. Mesajele
sunt percepute cu greu prin efort suplimentar i obositor.
4. Rapid sau lent. Rapid e persoana care se caracterizeaz printr-un debit verbal sporit. E
persoana care vorbete repede; ea grbete vorba. Persoana lent n vorbire e cea care are un debit verbal
lent, ncet. Vorbete domol, potolit, rar.
5. Direct sau criptic. Persoana direct n vorbire este cea care numete lucrurile pe numele
lor, adic utilizeaz cuvintele n sensurile lor proprii, n cele de dicionar. Persoanele criptice n
exprimare prefer stilul alegoric, parabolic. Ele vorbesc n childuri, cuvintele le folosesc mai mult la
figurat dect la direct, ceea ce ngreuneaz nelegerea corect a mesajelor i o face problematic.
6. Concis sau prolix. Persoana concis n exprimare este cea care prin cuvinte puine exprim
sensuri multe. E persoana care realizeaz economii verbale prin sporirea concentrrii i densitii
sensurilor, mesajelor. Nekrasov: , . Persoana prolix:
se exprim prin prea multe cuvinte, face risip de cuvinte. Cuvinte multe, sens puin.
Tema 10: TULBURRILE DE LIMBAJ
Tulburare de limbaj considerm orice abatere de la normalitate, orice form de limbaj produs ce nu
cadreaz cu ideea de limbaj normal n funciile indicate.
n continuare vom studia principalele tulburri de limbaj.
Pentru a facilita familiarizare cu ele vom proceda la clasificarea lor.
Prima clasificare vizeaz tulburrile legate de afectarea vre-unei funcii a comunicrii verbale.
Ea, comunicarea verbal, depinde de trei funcii:
1) funcia apetitiv (a vrea s vorbeti, derivat de la apetit);
2) funcia ordonatoare pentru a asimila i organiza sistemul de semne folosit de cei din jur (derivat de la
a ordona = a pune n ordine, a aranja);
3) funcia realizatoare care permite transmiterea mesajului, prin intermediul cuvntului vorbit sau scris,
adic prin enun.
Tulburrile de limbaj rezult din mpiedicarea, frnarea uneia din cele trei funcii, fapt ce determin o
tulburare particular caracteristic.

19

Dup acest criteriu, distingem:

Tulburrile funciei apetitive: mutismul (total sau selectiv) i tulburri cauzate de ntrzierea dezvoltrii
acestei funcii pot fi mai frecvente la copii (limbajul copilului mic, refuzul de a vorbi).
Tulburrile funciei ordonatoare se exprim prin ntrzierea simpl a limbajului, ntrzierea vorbirii sau
tulburarea vorbirii primare", tulburarea limbajului de tipul blbielii.
Tulburrile funciei de realizare se manifest n: dislalii, disartrii i alte tulburri de articulare sau
defecte ale pronuniei. Tulburrile de limbaj funcionale ce sunt provocate de perturbri psihologice ca beia de
cuvinte a demenilor, verbomanie ca tendin excesiv de a vorbi, ecolaliile degenerailor, stereotipurile verbale ale
schizofrenicilor, intoxicaiile cu cuvinte etc semnaleaz dezordini psihice mai grave.
Aceste tulburri se manifest foarte variat, ele au o etiologie complex (= ramur a medicinii care
studiaz cauzele i factorii care influeneaz apariia i evoluia diverselor boli) ncepnd cu imitarea vorbirii
deficitare a unor persoane apropiate, metodele greite de educaie i pn la existena unor cauze grave ca:
traume psihice i mecanice, alcoolismul prinilor, bolile grave din prima copilrie etc.
Tulburrile de limbaj se mai pot clasifica n:
a) tulburri ale pronuniei: dislaliile, rinolalia, disartria;
b) tulburri de ritm i fluen a vorbirii: blbiala, pelticia, logonevroza, tahilalia, bradilalia, aftongia;
c) tulburri ale limbajului citit-scris: alexia, dislexia, agrafia, disgrafia;
d) tulburri de voce: afonia, disfonia, fonastenia;
e) tulburri polimorfe: alalia, afazia;
f) tulburri de dezvoltare a limbajului: mutism psihogen, ntrziere n dezvoltarea general a vorbirii;
g) tulburri determinate de disfuncii psihologice: dislogii, beia de cuvinte, salata de cuvinte, ecolalii,
intoxicaii cu cuvinte.
Toate aceste tulburri de limbaj se pot corecta sau ameliora printr-o terapie logopedic adecvat.
La copiii mici, limbajul nefiind constituit, tulburrile de limbaj sunt trectoare; ele sunt forme ale
limbajului specifice anumitor etape de dezvoltare a limbajului.
Corectarea se face mai uor la vrste infantile deoarece nu sunt stabilizate, pe msura trecerii
timpului ele au tendina de a se stabiliza i stratifica sub form de deprinderi care se pot mai greu desintegra
i reabilita.
Tulburrile de limbaj, dup Ombredane, se mpart n 2 grupe:
Prima grup: cazuri de afectare izolat a doar unuia dintre organelor implicate n vorbire. Aici
se includ tulburri ale centrilor reglnd producerea limbajului. Ele sunt:
a) surditatea verbal, cnd pacientul nu nelege ce i se spune, centrul responsabil aflnduse n lobul parietal i care se numete zona Wernicke. Surditatea verbal se mai numete afazia
semantic sau afazia Wernicke;
b) alexia - incapacitatea de a citi un text (dar dac acoperi cu o hrtie mna pacientului, el
poate scrie) generat de disfuncii n zona occipital, mai exact, n girusul angular;
c) n fine, tulburarea motorie n ce privete scrisul: agrafia, subiectul poate citi, dar nu
poate scrie. Aceast tulburare se datoreaz disfunciile din centrul motor din lobul frontal, emisfera
stng.
A doua grup de tulburri cuprinde o disociere ntre operaiile de nivel diferit: ntre aciunea
automat i cea voluntar. O asemenea situaie o gsim n unele afazii. Dac i ceri subiectului s
pronune cuvntul u", el nu o poate face. Dar dac pe ua deschis vine un curent de aer rece, el
spune unui coleg: nchide ua! " - exprimarea automat este posibil. Aici sunt lezate mecanismele
superioare, n relaie cu caracterul voluntar al unor aciuni i nu e vorba de o paralizie
muscular de origine central.
Mic dicionar de termeni:
Aftongie tulburare de vorbire asemntoare blbielii, datorat apariiei unui spasm tonic n
muchii limbii.
Alalie - incapacitate de a vorbi sau de a pronuna unele sunete; logoplegie.
Alexie tulburare de limbaj care const n dificultatea sau imposibilitatea nsuirii i nelegerii
limbajului scris (nu poate decoda textele scrise i, prin urmare, nu le nelege).
Blbi (se) - a vorbi ncurcat i cu greutate, repetnd silabele (din cauza unui defect de vorbire, a
unor emoii etc.); a se gngvi. Derivate: blbial, gngveal.
Bradilaliavorbire foarte lent.
Disgrafie tulburri la scris: omisiuni de sunete, silabe, contopiri de cuvinte, nlocuiri de litere etc.

20

Dislalie tulburri de articulare de origine perifiric, determinate de malformaii sau leziuni ale
organelor senzoriale, receptoare sau emitoare.
Dislexie tulburare a nelegerii textului scris (citete, dar nu nelege ce citete).
Ecolalie tulburare de limbaj ce const n repetiie automat (ca un ecou) de silabe sau cuvinte;
limbaj de papagal.
Intoxicaie cu cuvinte - mpotmolire ntr-un cuvnt, imposibilitatea de a se elibera de el (la pacienii
demeni).
Peltic - persoan care rostete cu greu i neclar unele consoane; cepeleag, ssit. Derivat: Pelticie.
Tahilalia - vorbire foarte rapid.
Tema 11: PSIHOGENEZA LIMBAJULUI
Psihologia contemporan dispune de mai multe studii tiinifice asupra modalitilor prin care copiii
i nsuesc limbajul i etapele pe care le parcurge limbajul n dezvoltarea sa ontogenetic.
n continuare le vom prezenta pe cele mai reprezentative i valoaroase studii.
Studiul lui Stephen Fry. Fry descrie urmtorul tablou al apariiei i dezvoltrii limbajului n
ontogenez:
1. De la natere la dou luni, singura vocalizare a copilului este un sunet deranjant, n special
plnsul.
2. De la vrsta de aproximativ dou luni, copilul ncepe s scoat un nou tip de sunete care
indic plcerea, asemntor cu uguitul porumbeilor.
3. ntre patru i nou luni, aceast form se dezvolt considerabil i copilul ncepe s gngureasc
- emind sunete repetitive, cum ar fi da-da-da-da".
4. Acest proces continu n perioada de la nou la optsprezece luni, dar copilul exploreaz acum i
dezvolt foneme (uniti de sunet definite). n aceast perioad, ncepe s produc i zgomote cu
sonoriti similare, cum sunt ma-ma-ma-ma" i ba-ba-ba-ba" experimentnd modalitile de a le
lega. n timpul acestei perioade, copilul construiete un sistem fonemic, pe care l va utiliza mai trziu
la compunerea cuvintelor. Procesul seamn cu nsuirea unor deprinderi fizice nainte de a le utiliza n
scopuri mai complicate. Aceasta este, de asemenea, perioada n care ncep s apar primele cuvinte.
5. De la optsprezece luni la doi ani i jumtate, copilul ncepe s construiasc sintagme de dou
cuvinte, de exemplu, d papa".
6. De la doi ani jumtate la patru ani, nva reguli de gramatic, i mbogete vocabularul,
trece prin ultimele faze de dezvoltare a sistemului fonemic i leag deseori propoziii destul de
complicate.
7. Pe la vrsta de patru pn la ase ani, i nsuete toat gramatica i sintaxa de baz
caracteristice pentru adult necesare pentru comunicare, i sarcina principal de acum nainte este
mbogirea i dezvoltarea vocabularului.
Studiul lui Martin Braine. Braine a examinat modalitile n care copiii i organizeaz
propoziiile de dou-trei cuvinte i a constatat c se contureaz dou clase principale de cuvinte, pe care lea numit cuvinte pivot i cuvinte libere.
Cuvintele pivot sunt acelea care pot fi utilizate n cteva afirmaii diferite, nelesul propoziiei
depinznd de cuvntul pivot utilizat. Cuvinte ca al meu" sau d" sunt exemple de cuvinte pivot - copilul
le poate utiliza mpreun cu diverse cuvinte libere.
Not. Pivot = punct de sprijin principal care asigur desfurarea unei aciuni.
Cuvintele libere sunt de genul: minge", lapte", plimbare" etc. - cuvinte care indic lucruri
specifice n lumea copilului. Braine susinea c aceast gramatic pivot" se dezvolt la toi copiii,
fiind primul tip de succesiune gramatical nsuit de copii. Mai trziu, aceasta se dezvolt i se extinde
ntr-o gramatic specific adulilor.
Studiul lui Roger Brown. Brown a emis o ipotez uor diferit asupra gramaticii copilului, care
este cunoscut sub denumirea de gramatic a relaiilor semantice.
n cadrul acesteia, susinea el, pentru copil este important sensul a ceea ce spune - intenia indicat
prin afirmaie. Brown sublinia ideea c limbajul este folosit de copil pentru a comunica. El considera
versiunile prescurtate ale enunurilor copiilor drept vorbire telegrafic, pentru c vorbirea lor seamn
cu o telegram din care se omit cuvintele de legtur, fr a se pierde ns semnificaia. Astfel, o fraz
ca: d lapte" ar fi adecvat pentru exprimarea mesajului: A mai dori puin lapte ", tot aa cum o

21

telegram n care se spune: trimite bani" ar exprima mesajul: Te rog s-mi mai trimii nite bani".
Omind cuvinte de genul articolelor, prepoziiilor i conjunciilor, copilul i elaboreaz o versiune
prescurtat a limbajului, care corespunde, cu toate acestea, coninutului semantic i l exprim.
Brown a efectuat mai multe studii longitudinale asupra vorbirii copiilor. ntr-un studiu bine
cunoscut realizat pe trei copii, Adam, Eve i Sarah, a scos n eviden faptul c nsuirea limbajului de
ctre copil pare s se desfoare ntr-o succesiune care ar putea fi organizat n aproximativ cinci etape
principale:
1. n prima etap, copilul articuleaz doar propoziii simple de dou cuvinte: vreau ursule" sau
mmica plecat".
2. n etapa a doua, copilul ncepe s foloseasc forme flexionare i articole, spunnd, de exemplu:
uite un celu" sau am plecat".
3. n etapa a treia, copilul ncepe s pun ntrebri, de la cele relativ uoare, cum ar fi ce?",
unde?" i cnd?" i pn la cum?" i de ce?".
4. Etapa a patra este caracterizat de folosirea frazelor simple, alctuite de obicei din dou
propoziii, cum ar fi: Eu am but lapte i ursuleul a but lapte".
5. n timpul etapei a cincea, copilul este capabil s lege propoziiile prin elemente de relaie i s
utilizeze propoziii subordonate, adic s construiasc fraze dintr-o propoziie regent i una
subordonat: Maria, care locuiete acolo, merge la coala noastr". n aceast etap, susinea Brown,
copilul poate formula majoritatea tipurilor de construcii gramaticale specifice adulilor, dezvoltarea
ulterioar a limbajului realizndu-se n principal prin mbogirea vocabularului.
Aceste descrieri de etape n nsuirea vorbirii i a regulilor gramaticale difer mai ales n privina
metodelor prin care se analizeaz procesele care au loc atunci cnd copilul i dezvolt limbajul.
Punctele de vedere propuse de Fry i Brown asupra etapelor nsuirii limbajului nu se contrazic,
de fapt, dar fiecare pune accentul n mod diferit.
Fry susine c dezvoltarea vocalizrii nc de la primele luni este de interes, n timp ce Brown ia
de bun acest lucru i se preocup n principal de felul n care copilul leag cuvintele. Gramatica pivot a
lui Braine subliniaz structura limbajului iniial al copilului, n timp ce relaiile semantice ale lui Brown
accentueaz semnificaia exprimrilor copilului.

Tema 12: PSIHOLOGIA BILINGVISMULUI I AL PLURILINGVISMULUI

1. Definirea conceptului de bilingvism.
Df1. Bilingvismul desemneaz capacitatea unui individ sau a unei comuniti de a utiliza n mod
curent dou limbi diferite.
Df2. Situaia caracterizat prin faptul c o persoan vorbete cu aceeai fluen dou limbi e
calificat drept bilingvism.
Situaiile generatoare de bilingvism. Exist situaii numeroase de bilingvism dup tipul de
comunicare, dup contextele psihologice, sociologice, istorice i politice:
1.
situaii n care limba matern a celor doi prini este diferit;
2.
cazurile de emigrani ce-i vorbesc n familie limbile materne i, n plus, mai vorbesc i limba
statului n care au emigrat;
3.
situaia populaiei din regiunile cu ceteni de limb minoritar;
4.
situaia populaiei care locuiete la graniele dintre ri;
5.
cazul persoanelor ce lucreaz temporar n alte ri;
6.
cazul oamenilor de tiin, a celor ce lucreaz n comerul internaional, n marile corporaii i n
diplomaie.
Persoana care practic bilingvismul se numete bilingv spre deosebire de cea care vorbete doar o singur
limb care se numete monolingv.
2. Caracterizarea pluringvismului (poliglosiei).
Plurilingvism sau poliglosie nseamn capacitatea unui individ sau a unei comuniti de a folosi mai
mult dect dou limbi diferite n cadrul familiei, relaiilor sociale, culturale, economice, profesionale, cu
administraia.

22

Sinonim: poliglosie.
Persoan care vorbete mai multe limbi se numete plurilingv sau poliglot.
Fenomenul de plurilingvism a fost mai puin rspndit pn prin sec. XX. Odat cu dezvoltarea rilor
industriale, a celor n curs de dezvoltare, cerinele de transfer de tehnologii i schimburile de mrfuri
comerciale i culturale au creat necesitatea de nvare a mai multor limbi.
Faptul ca populaia este mai mobil, c se fac numeroase cltorii i se nva n coli mai multe limbi,
face ca o mare parte a tineretului s fie poliglot, n rile cu minoriti conlocuitoare ce vorbesc limbi diferite se
dezvolt cel puin bilingvismul, (ca i n familiile cu cstorii de persoane ce au limba matern diferit). n
zilele noastre exist multe persoane ce cunosc 3-4 limbi strine. E vorba mai ales de persoane ce lucreaz n
cercetare, diplomaie, comer internaional, traductorii i politicieni. Se poate ajunge la cunoaterea a 6-7
limbi i mai multe, n primul rnd, a celor de circulaie internaional care sunt: engleza, franceza, spaniola i
rusa.
3. Efectele bilingvismului / plurilingvismului asupra dezvoltrii limbajului i a inteligenei la
copii. Concepia lui L.S.Vgotski.
Problema impactului bilingvismului / plurilingvismului asupra dezvoltrii psihicului i
personalitii copilului a fost intens dezbtut n psihologie.
Vgotski i-a dezvoltat teoria lui asupra problemei date n contextul analizei i criticii pe care el a
aplicat-o la dou studii foarte cunoscute n vremea lui: studiul lui I. Epstein i cel al lui J. Ronjat.
Epstein susinea c bilingvismul influeneaz negativ limbajul i inteligena copiilor, c copiii ce
practic bilingvismul manifest deficit de inteligen n raport cu monolingvii i c limbajul lor este un
limbaj mai degrab macaronic dect unul corect (limbaj macaronic limbaj cocktail, salat de limbi:
koroce, hai davai, privet...).
Ronjat din contra afirma c bilingvismul are efect benefic asupra dezvoltrii mintale i verbale a
copilului. n calitate de argument el invoc cazul propriilor copii care vorbeau perfect limba german,
limba mamei lor, i limba francez, limba tatlui lor (Ronjat) i nici rezultatele lor de la testele de
inteligen nu erau mai joase dect ale colegilor lor monolingvi. Din contra ei prezentau observaii i fapte
de mai mult finee i varietate n gndire i expresie.
Concepia lui Vgotski ca replic la aceste dou abordri ale problemei impactului bilingvismului /
plurilingvismului asupra dezvoltrii psihicului i personalitii copilului poate fi formulat astfel:
1. Bilingvismul / plurilingvismul nu poate fi considerat necondiionat benefic sau malefic privind
dezvoltarea copilului.
2. El poate deveni una sau alta n funcie de condiiile psihologice n care el se produce.
3. Regula bunului bilingvism pe care o anun Vgotski i pe care o argumenteaz cu multiple
fapte este: un om o limb ( ).
D exemplu, dac ntr-o familie bilingv (mama rusofon, iar tatl romnofon) se ia decizia ca
mama s comunice cu copiii exclusiv n limba rus, oricnd i oriunde, iar tatl n limba romn de
asemenea oricnd i oriunde, atunci avem cazul aplicrii corecte a acestei reguli.
Dac ns tatl vorbete cu copiii la ntmplare cnd romnete, cnd rusete, atunci vom constata o
eroare grav n comportamentul lingvistic al prinilor n raport cu copiii lor i drept rezultat se va
dezvolta un bilingvism nociv, care va influena negativ dezvoltarea intelectual i verbal a copiilor. Ei
vor obine rezultate mult mai slabe la testele de inteligen i la cele de limbaj dect colegii lor
monolingvi.
O experien interesant a fost efectuat n Canada (Quebec). Copii anglofoni care au frecventat
grdinie i coli elementare franceze n care se desfurau activiti artistice (desen, pictur, modelaj) i mult
program de jocuri au avut dup 6 ani (2 ani de grdini i 4 de coal elementar) un grad de nelegere i
expresivitate i o comunicare excelent n ambele limbi.
Explicaia succesului const n aceea c aceti copii triau i activau n medii lingvistice distincte i
separate, triau parc n dou lumi i fiecare lume cu limba ei: la grdini i coal unde ei erau n snul
limbii franceze i n familie, unde era stpn limba englez i vorbitori de limb englez. Adic condiia
pus de Vgotski o persoan - o limb - un mediu lingvistic era pe deplin satisfcut. Chiar nsui faptul
intrrii lor pe teritoriul grdiniei sau colii, ntlnirea cu educatoarele i nvtoarele franceze, toat aceast
ambian i fcea s se seteze pe limba francez, creierul lor se punea n regim de limb francez. Iar acas,
din contra, totul amintea de limba englez i i determina s se comuteze pe limba englez ca limb de
comunicare i gndire.

23