TEMA 19

: LA INTERVENCIN DEL MAESTRO/A DE AUDICIN Y LENGUAJE CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES GRAVES DE LA
PERSONALIDAD. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
1. INTRODUCCIN
2. : LA INTERVENCIN DEL MAL CON ALUMNOS/AS CON AUTISMO O CON OTRAS
ALTERACIONES GRAVES DE LA PERSONALIDAD.
Lorna Wing define autismo como un continuo que presenta diferentes grados, a ste continuo lo llam continuo
del Espectro Autista. Dentro de este continuo solo una pequea minora rene estrictamente las condiciones que
definen al autismo.
Posteriormente a fin de darle un diagnstico ms formal a estas personas que compartan ciertos criterios con el
autismo pero que se diferenciaban del mismo, el DSM-IV pas a llamarles (TGD).
Y reconoce diversos tipos como: el trastorno autista, el trastorno de Rett, Asperger, el trastorno desintegrativo
infantil y los trastornos profundos del desarrollo no especificados.
La intervencin de un alumno con autismo es la ltima fase de un proceso que consta de tres fases
interrelacionadas, este proceso partir siempre de la evaluacin del alumno, la determinacin de sus NEE y por
ltimo la tercera fase la respuesta educativa o intervencin de las mismas.
Veamos a continuacin como se lleva a cabo la intervencin con los alumnos/as con autismo partiendo siempre
de que deber ajustarse a las necesidades de cada alumno y su contexto.
2.1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA INTERVENCIN.
Fomentar la espontaneidad y asegurar la generalizacin de los aprendizajes:
La intervencin debe fomentar e incluso ensear explcitamente la produccin frecuente de conductas
comunicativas sin que medien indicaciones, mediante el mtodo de enseanza incidental.
Tambin debe asegurar la generalizacin de los objetivos a situaciones diferentes, personas diferentes, etc.
Ser necesario redistribuir las competencias entre los distintos profesionales del centro y definir contextos ms
naturales de enseanza y uso del lenguaje.
Definir objetivos funcionales: debemos guiarnos por el criterio de funcionalidad, si le es til al alumno
Intervenir de manera cooperativa; Estas alteraciones de tipo psicolgico, pedaggico, motor, social,
logopdico y mdico se entremezclan precisando de una intervencin multidisciplina.
2.2. LA INTERVENCIN LOGOPDICA.
La sintomatologa de los alumnos con autismo es diversa y comprende desde nios y nias sin lenguaje a
aquellos con importantes alteraciones en el mismo. Por ello la intervencin deber ser individualizada,
sistemtica y detallada que contemple las distintas fases del desarrollo del lenguaje.
El objetivo general de la intervencin es desarrollar segun posibilidades del sujeto un sistema de
comunicacin funcional que favorezca su equilibrio, su adaptacin y acercamiento al mundo.
En nuestros objetivos especficos priorizaremos el lenguaje funcional y espontneo a aspectos
formales.
La metodologa: conseguir la funcionalidad de los aprendizajes poniendo nfasis en la generalizacin de
los mismos, empleando para ello materiales significativos y adecuados a sus necesidades y motivaciones.
Emplearemos estrategias metodolgicas como: aprendizaje sin error, enseanza incidental, refuerzo positivo y
la estructuracin temporal de las tareas mediante agendas o minihorarios que permitan la anticipacin.
Contenidos:
Es imprescindible establecer con estos alumnos un vnculo afectivo, conocer sus intereses y trabajar a travs del
mismo todo el programa de intervencin.Intervendremos :
Procesos Psicolgicos Bsicos
-La atencin conjunta, ya que es una estrategia para la intervencin en alumnos que presentan dificultades para
participar con el adulto en interaccin con un objeto.
-Se partir de rutinas o actividades de inters que el sujeto ya realiza en solitario, para introducir en ellas al
adulto de forma progresiva como parte integrante al ser fsicamente imprescindible por su participacin motora
en alguna parte de la rutina.
-La percepcin, la espacial y la temporal. Para comenzar trabajando con paneles de anticipacin, agendas,

Prerrequisitos del lenguaje

- Motricidad bucofacial: conseguir un mejor control y tono de la zona oral a pesar de que en ocasiones hay muchas
dificultades de imitacin. ( Por ello ser imprescindible hacer un trabajo anterior de imitacin).
- Respiracin y soplo: a travs de la vivenciacin, de la observacin, empaando un cristal
- Discriminacin auditiva y ritmo: se trabajar la estimulacin auditiva en general, para que responda a cualquier estmulo
sonoro, localice la fuente del sonido, y en nios con mayor capacidad la discriminacin de sonidos del entorno.
- Aspectos suprasegmentales: trabajaremos la altura de la voz ya que a veces es audible y en otras ocasiones muy elevada,
tambin la melodia en frases interrogativas, exclamativas
Dimensiones del lenguaje
En el caso de que tenga algo de lenguaje trabajaremos cada una de sus dimensiones:
+ Aspecto Fontico-fonolgico: empezaremos introduciendo patrones fonolgicos redirigiendo las ecolalias mediante
canciones, onomatopeyas,..Se trabajar la articulacin de los diferentes fonemas, punto y modo de cada uno de ellos.
Trabajaremos tambin la conciencia metafonolgica. Con materiales como: ocas fonolgicas, lotos fonticos A pesar de
la intervencin en este aspecto, no ser uno de los puntos ms importantes a trabajar.
+ Aspecto lxico-semntico: se intervendr el vocabulario ms significativo para el nio en base a sus contextos
comunicativos para ir poco a poco incorporndolo en su uso comn para que los generalice.El lxico debe estar muy
vinculado al contexto ya que tienen muchas dificulatdes para generalizar.
Algunas actividades que podemos realizar son:
- decir cosas que son del colegio, de la casa, la calle, etc.
- jugar a las profesiones
- qu se relaciona con qu, como por ejemplo pie con zapato, cabeza con gorro, etc.
Tambin contamos con material editado como: lotos de profesionales de CEPE, Aprende con Pipo, etc
+ Aspecto morfosintctico:tanto a nivel expresivo como comprensivo. Se partir del nivel que el nio tenga de
estructuracin de frase. Y a partir de ah trabajaremos pronombres, morfemas de gnero y nmero, determinantes, analogas,
ordenar oraciones desordenadas
Podemos utilizar como materiales el Ensame a hablar, Espiral de Ondaeduca, la herramienta de crear frases de
ARASAAC con pictogramas y adems se puede adaptar el material con fotos familiares
+ Aspecto pragmtico: se ha de trabajar para desarrollar las diferentes funciones comunicativas:
- Empezar por trabajar los protodeclarativos y protoimperativos
- El uso de si y no de forma funcional
- Expresar necesidades bsicas
- El uso de la mirada y el uso de la sonrisa
- Trabajar la Teora de la mente mediante actividades de ver para saber
- Absuros vusales y absurdos de contenido
- Desarrollar habilidades sociales
- Trabajar los crculos de confianza a travs de actividades dnde se establezcan relaciones de ms y menos proximidad
segn la persona con quien interacte.
En muchos de estos alumnos donde no exista el lenguaje oral intervendremos cada una de las dimensiones a travs un
SAAC.

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2.3. SIST. AUMENTATIVOS O ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN.

Hoy en da la intervencin se dirige ms a favorecer competencias comunicativas que competencias lingsticas. No obstante, esta
ltima se caracteriza por intentar promover estrategias de comunicacin expresiva, funcional y generalizable, usando como
vehculo de esa comunicacin el soporte ms adecuado al nivel de abstraccin del nio
Los Sist. Alternativos de Comunicacin han supuesto un enorme avance en la interv. en alumnos con alter en la comunicacin.
Existen algunos sistemas diseados especficamente para proporcionar instrumentos de comunicacin y metodolgicos para el
trabajo con los nios autistas. Algunos de los ms extendidos son
PROGRAMA TEACCH: Watson, Lord, Schaeffer y Schopler (1988),
Es un programa de enseanza estructurada cuyos objetivos son:
--Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad
- Ayudar a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo.
--Favorecer ser independientes y generalizar los nuevos aprendizajes.
-Generalizar los nuevos aprendizajes
-Fomentar que los alumnos/as estn tranquilos.
-Ayudar a entender situaciones y expectativas.
PROGRAMA DE COMUNICACIN TOTAL DE B. SCHAEFFER
Enfatiza la espontaneidad y el lje expresivo y se estructura a travs del aprendizaje de las funciones lingsticas de expresin de los
deseos, referencia, conceptos de persona, peticin de informacin y abstraccin, juego simblico y conversacin, etc.
Es un sistema oral signado, cuyo objetivo es lograr una comunicacin espontnea y funcional, y favorecer la emergencia del
habla como cdigo comunicativo eficaz. Este programa no se centra solo en la adquisicin y desarrollo de un repertorio de signos
para la comunicacin, sino en el desarrollo de patrones de interaccin, de estrategias instrumentales bsicas, estrategias de
anticipacin, localizacin de objetos, y pautas interactivas y de juego, etc.
SISTEMA DE COMUNICACIN CON INTERCAMBIO DE IMGENES (PECS)
Mtodo interactivo de comunicacin para individuos no verbales. Requiere el intercambio de un smbolo entre un individuo no
hablante y su interlocutor. Un smbolo es intercambiado para iniciar una peticin.
El acercamiento consiste en cinco fases:
Fase 1: Intercambio Fsicamente Estimulado ; Al ver un objeto altamente preferido, el individuo seleccionar el smbolo
del objeto y dejar el smbolo en la mano del terapeuta.
Fase 2: Aumentar la espontaneidad/ localizar comportamientos y persistencia: El individuo va al tablero de
comunicacin, selecciona el smbolo y deja el smbolo en la mano abierta del interlocutor.
Fase 3: Discriminacin entre Smbolos.
Fase 4: Estructura de la frase: El individuo solicita objetos presentes y no presentes usando el smbolo "Yo quiero",
ponindolo en una tira de frase, tomando el smbolo de lo que desea, ponindolo en la tira de frase y acercndose al
interlocutor e intercambiando el enunciado con l..
Fase 5: Funciones de comunicacin adicionales y vocabulario:El individuo espontneamente usa una amplia gama de
conceptos de funciones comunicativas y vocabulario (acompaado de intentos de habla cuando sea posible) en una variedad
de contextos y de interlocutores.
Adems de estos programas, hoy en da existen grandes avances a nivel tecnolgico (tablets, PDAs, Smartphones) que nos
permiten acceder a muchas aplicaciones creadas para estos usuarios con TGD y dirigidas a ser herramientas que permiten
acercarles al mundo y facilitarles el ocio, la comunicacin y el aprendizaje. Destacar como programas: el Programa E-MINTZA,
CPR, el Programa IN TIC TEA, TIC-TAC, la pgina web zacbrowser.

3. ASPECTOS DIFERENCIALES DEL DES. DE LA COMUNICACIN Y EL LJE

Segn la Orden de 16 de julio de 2001, se entiende por ADAPTACIN CURRICULAR: (PION FIJO)
3.1. A NIVEL DE CENTRO.
El centro es quien toma las directrices bsicas de atencin a la diversidad, si bien las adaptaciones sern
diferentes dependiendo de la tipologa del centro: ordinario o especfico. Adems de una filosofa
favorecedora de la integracin, el centro debe contemplar en sus documentos la respuesta educativa para
el alumno con autismo.
En el P.E. se debe contemplar la atencin a la diversidad en base al tipo de escuela que se pretenda. Se
adaptar la respuesta educativa a travs de los elementos curriculares y de acceso al currculum.Con
respecto a los elementos curriculares, se adaptarn objetivos, contenidos, metodologa y criterios de
evaluacin. Para atender a este tipo de alumnado, el currculo deber ser comprensivo, y contemplar la
revisin continua. Se tendrn en cuenta aspectos referentes al lenguaje y los aspectos referidos a los
sistemas de comunicacin en los casos necesarios. Se deber partir de lo que el alumno sabe, priorizando
la funcionalidad y la generalizacin, siendo el sujeto un elemento activo de su aprendizaje. Con respecto a
los elementos de acceso, los tiempos y espacios deben contemplarse flexibles y de fcil acceso. Se pueden
sealizar los diferentes entornos con pictogramas. En cuanto a los recursos materiales y personales, el
centro deber contar con los recursos ordinarios y especficos que los alumnos puedan necesitar. Adems,
se pueden establecer canales de relacin entre diversos centros de autismo, como, por ejemplo, Autismo
Centro.
3.2. A NIVEL DE AULA.
En el aula el tutor deber adaptar tiempos, espacios, objetivos, contenidos y criterios e instrucciones de
evaluacin de su grupo aula. Es necesario que todas las personas que se relacionan con el nio conozcan
el cdigo de comunicacin que utiliza el alumno para poder interaccionar con l.Para favorecer la
integracin de estos alumnos en el aula se debe dar ms importancia a los procesos de aprendizaje que a la
acumulacin de informacin. Se adaptar tambin la metodologa del aula, por ejemplo, adaptando
materiales didcticos, con objetos reales, reproducciones, imgenes, lminas, libros, cuentos y programas
de ordenador, que permitan reproducir, manipular y vivenciar, trabajando de forma contextualizada,
ofreciendo un soporte concreto a los contenidos de mayor nivel de abstraccin. En ocasiones ser
necesario dar ms tiempo para realizar las actividades, se situarn en los lugares con menos distracciones,
y tambin se podrn realizar grupos flexibles. Todo ello dentro de un clima clido y de afecto. En el caso
de que estas adaptaciones a nivel de aula no sean suficientes se llevarn a cabo adaptaciones curriculares
individualizadas.
3.3. A NIVEL INDIVIDUAL.
Estas adaptaciones tienen un carcter extraordinario, y pueden ser:
ACI no significativas, que suponen un desfase inferior a un ciclo. Con ajuste de los elementos no
prescriptivos, como la metodologa, recursos, tiempos y espacios.
ACIS (significativas): suponen un desfase superior a un ciclo, con ajuste de los elementos
prescriptivos y no prescriptivos.
AC de acceso: Suponen ajustes en recursos personales y materiales. Un buen ajuste en los
elementos de acceso reducir la significatividad de las adaptaciones curriculares. Con respecto a
los recursos personales deberemos contar con el apoyo de los diferentes profesionales como el
M.A.L. Y con respecto a los recursos materiales necesarios para acceder al currculum.

5.CONCLUSIN
6. LEGISLACIN
7. BIBLIOGRAFIA