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Colegio Altazor

Unidad Tcnico Pedaggica


Msica
Segundo Bsico 2015
Asignatura:
Msica

Nombres de las profesoras:


Norma Cayupe Molina
Perla Durn Fuentes

Fecha
Semana del 2 al
6 de marzo.

N de clase
1 (2 horas)

Semana del 9 al
13 de marzo.

1 (2 horas)

Semana de 16 al
20 de marzo.

1 (2 horas)

Semana del 23 al
27 de marzo.

1 (2 horas)

Horas pedaggicas:
2 horas semanales (1 sesin
de dos horas).

Actividad de Aprendizaje
Conceptualizan los elementos del sonido (timbre,
intensidad, duracin y altura) en sus cuadernos.
Sentados en un crculo en el suelo, el docente los
invita a decir sus nombres de uno en uno. Luego
buscan un modo diferente y novedoso de decirlo,
cambiando
alturas,
intensidades,
timbres
y
duraciones, y repiten la ronda. Comparan ambas
rondas y mencionan las diferencias.
El profesor los invita a escuchar obras o extractos de
ellas basadas en el sonido de las letras y palabras.
Escuchan ms de un ejemplo para que puedan
comparar diferentes modos de aproximarse a este
tema.
Ejemplos:
Ojo con los Orozco de Len Gieco
Cancin didctica del Grupo Congreso
The Alphabet Song de Nonsense Madrigals de G.
Ligeti
Los estudiantes escuchan ejemplos de sonidos de
objetos, instrumentos, sonidos electrnicos, de la
naturaleza o de mquinas, entre otros, que el docente
ha llevado.
Describen pensamientos, ideas o sensaciones que les
inspire lo escuchado. Algunas preguntas para guiar la
audicin:
Qu escuchan? (escribir o dibujar el nombre del
sonido si se
conoce, o inventarle uno)
Describan el o los sonidos escuchados Se parece
a algo que conocen? Qu imaginan con los
sonidos?
A partir de dos piezas cortas contrastantes en cuanto
a carcter (podra ser una muy rpida y alegre, y una
lenta y triste) o una obra corta con contrastes notorios,

Semana del 30
de marzo al 3 de
abril.

1 (2 horas)

Semana del 6 al
10 de abril.

1 (2 horas)

Semana del 13 al
17 de abril.

1 (2 horas)

los estudiantes se expresan corporalmente de manera


libre por la sala sin hablar.
Exteriorizan los diversos estados de nimo o
situaciones con movimientos, segn los cambios de la
msica. Si lo estima conveniente, el docente puede
invitar a la mitad del curso a observar a los dems
mientras realizan la interpretacin (despus
intercambian roles). Para finalizar, comentan la
relacin entre la msica y la expresin corporal que
hicieron los compaeros. Como ejemplos musicales
para el juego el mimo, se sugiere el Preludio N4
para guitarra de Gabriel Matthey (violento, vertiginoso,
muy preciso), La peonza (el trompo) de la Pequea
Suite para orquesta llamada Juegos de nios de Bizet,
o las Bagatellas 9 y 10 del Op.119 de L. Beethoven,
entre otros.
Los alumnos escuchan extractos de una obra
contempornea con
riqueza tmbrica; por ejemplo:
El principio de la Sinfona Turangalila de O.
Messiaen.
Extractos de La consagracin de la primavera de I.
Stravinsky.
Describen con sus propias palabras lo escuchado y
comentan las sensaciones que les sugiere. Luego,
mientras la escuchan nuevamente, expresan sus
sensaciones en forma visual, aplicando una tcnica de
solucin rpida como papel de envolver y tizas de
colores, o tmpera sobre papel hilado.
Se elige un alumno para que invente un sonido. Los
dems cantan la cancin y cuando llegan a escuchar
muy atento porque suena, el nio inventa el sonido y
el curso lo repite. Luego se puede continuar as:
Se vuelve a cantar; ahora le toca hacer el sonido a
otro estudiante y luego el grupo imita.
Se vuelve a cantar, pero ahora otro alumno agrega
un sonido al anterior. Ejemplo:
- suena: ploc
- suena: ploc sssss
- suena: ploc sssss - brrrrr
Escriben, memorizan y recitan el siguiente juego de
palabras:
Curilonco de Piratas:
Yo me fui en mi carabela
A coleccionar una serie de tesoros para disfrutar
Y me traje muchos solo para m
Tengo un gran can que suena (BUUUUUUM!)
Un bal con monedas que suena (CLCC-KLING)

Semana del 20 al
24 de abril.

1 (2 horas)

Semana del 27
de abril al 1 de
mayo.

1 (2 horas)

Semana del 4 al
8 de mayo.

1 (2 horas)

Semana del 11 al
15 de mayo.

1 (2 horas)

Semana del 18 al
22 de mayo.

1 (2 horas)

Una linda sirena que canta (UUUUUU)


Papagayos de colores que gritan (CRAACK)
Bellsimos diamantes que brillan (BLINK BLINK)
La princesa cautiva que llora (AAAAAAY)
Animales feroces que gruen (GRRRRRRR)
Muchos mapas de tesoros que se abren (SCRTCH)
Muchos troncos de canelo
Para mi pata de palo.
Los estudiantes preguntan a sus abuelos o padres
qu jugaban o cantaban cuando eran nios. Lo
aprenden y les preguntan en qu momento jugaban y
qu recuerdos tienen de su niez. Traen esos juegos
y canciones escritos a la clase y los comparten con
sus compaeros.
A partir de la actividad anterior, cada alumno elige una
cancin o juego del pasado y la dibuja. Renen los
trabajos y, con ayuda del profesor, elaboran un lbum
titulado Canciones y juegos del ayer que puede formar
parte de la biblioteca del curso.
El docente invita a los estudiantes a cantar y moverse
con una cancin tradicional como Buenos das su
seora, Ay que me duele un dedo, Estaba el seor
don Gato o Anoche muri un bombero, entre otras.
Puede guiarlos a una buena forma de cantar,
modulando bien, sin gritar en exceso, etctera,
manteniendo el sentido ldico.
Manipulan y clasifican objetos de diversos materiales
presentes en la sala, segn distintos criterios como
tamao, sonoridad, color, etctera. Comparten su
clasificacin con sus compaeros, seleccionan un
sonido libremente, fundamentando su eleccin.
Escuchan una obra instrumental medieval (Istampitta
o Saltarello).
El docente puede contextualizar la obra, invitando a
los alumnos a viajar al pasado, llegar a un castillo, ver
la naturaleza, notar que solo se viaja en carretas o
caballos y otras caractersticas de la vida medieval.
Luego los invita a crear un baile en grupos de entre
seis y ocho integrantes y presentarlo a sus
compaeros. Para finalizar, dibujan lo que les sugiere
esa obra, le inventan un ttulo y dibujan cmo se
imaginaron al bailar.
Escuchan y observan videos de canciones infantiles
como Los gorrioncitos o Barco en el puerto de
Tikitiklip. El profesor les pregunta acerca de la idea
principal y la relacionan con la msica que las
acompaa. Luego los invita a observar y escuchar
nuevamente, poniendo nfasis en la observacin de

Semana del 25 al
29 de mayo.

1 (2 horas)

Semana del 1 al
5 de junio.

1 (2 horas)

Semana del 8 al
12 de junio.

1 (2 horas)

Semana del 15 al
19 de junio.

1 (2 horas)

las imgenes. Comentan acerca de las imgenes y


cmo estn basadas en objetos de artesana chilena.
Si se mantiene el inters, pueden escuchar y observar
otra cancin de Tikitiklip; por ejemplo: Viaje a
Concepcin.
Escuchan y aprenden juegos musicales, como
Chilotes o Haba un ratn. El docente los invita a
cantar con diferentes timbres de voz y estados de
nimo (apurados, cansados o asustados, entre otros)
y cuidando una sana y natural emisin de voz.
Tambin pueden relacionar cmo la meloda y sus
cambios ayudan a realizar el juego.
En grupos de mximo ocho integrantes, confeccionan
tarjetas en las que aparezca escrito algn sentimiento
o sensacin (alegra, rabia o vergenza, entre otros).
Luego:
Cada grupo escoge una cancin de las ya
aprendidas para cantar libremente.
Ubican las tarjetas boca abajo sobre una mesa.
Cada grupo saca una e interpreta la cancin
escogida a partir del sentimiento o sensacin que
aparezca en la tarjeta.
Los dems deben adivinar el sentimiento o la
sensacin que interpretaron.
Para finalizar, comentan qu sensacin result
ms fcil/difcil de interpretar musicalmente y por
qu.
El docente puede proponer ideas propias del lenguaje
musical, como largo/corto, fuerte/ suave, agudo/grave,
y hacen un trabajo de experimentacin.
Arman una orquesta, trayendo de sus casas
materiales de diferentes tamaos y tipos. Por ejemplo,
pueden hacer una agrupacin o familia de:
Latas (objetos de metal) de diferentes tamaos:
desde tenedores y ralladores hasta tarros y ollas.
Plstico: desde cucharitas hasta potes de mltiples
formas y tamaos.
Madera: desde fsforos hasta cucharas de palo.
Revisan todos los objetos y descubren y clasifican sus
sonidos segn su material. Se separan en tres grupos
y cada uno se encarga de una familia de
instrumentos. Inventan un nombre para cada una de
ellas y luego para la orquesta misma. Despus, cada
familia se ubica en un lugar especfico de la sala y
sigue las indicaciones del profesor, que hace de
director e indica cundo y cmo deben tocar.
Comentan la diferencia entre las agrupaciones y cmo

Semana del 22 al
26 de junio.

1 (2 horas)

Semana del 29
de junio al 3 de
julio.

1 (2 horas)

Semana del 6 al
10 de julio.
Semana del 13 al
17 de julio.
Semana del 20 al
24 de julio.
Semana del 27 al
31 de julio.

1 (2 horas)

el material de los objetos define su timbre.


A partir de estas actividades con la orquesta, el
docente puede realizar mltiples ejercicios. Por
ejemplo:
A partir de un solo sonido de cada familia, los
alumnos observan cul dura ms y cules pueden
ser las razones
Un director de orquesta (el profesor o un alumno)
elige un sonido o un patrn sonoro y, siguiendo
una sea acordada, las distintas familias lo
interpretan
Inventan smbolos para cada familia y crean
msica con una partitura no convencional.
Escuchan un relato breve. En grupos de mximo ocho
integrantes, identifican personajes y situaciones que
se pueden sonorizar.
Luego, el docente reparte a cada grupo (de manera
oral o con un dibujo) una parte de la historia que
deben sonorizar con los elementos trabajados
anteriormente (voz, sonidos del cuerpo y/o
instrumentos). Cada grupo ensaya hasta sentirse
seguro, el profesor relata la historia y los grupos la
sonorizan cuando corresponda.
Repasan bien y luego presentan esta actividad a un
curso vecino.
Vacaciones de Invierno.

1 (2 horas)

El profesor invita a los alumnos a escuchar El vuelo


del moscardn de la pera Zar Saltan de R. Korsakov.
(Es probable que lo escuchen por segunda vez si se
us como evaluacin en la unidad anterior). Cuenta
de qu trata la msica y los invita a moverse
libremente por el espacio de juego esquivando el
moscardn que los quiere pillar. Luego gua una
conversacin entre los alumnos
con preguntas como:
Cul fue su primera impresin de la msica
escuchada? De qu pensaron que se trataba? Por
qu?
Identificaron algn instrumento musical? Cul?
Pareca ser el vuelo de un insecto? Por qu?
Adems les puede contar el origen de esta msica (un
cuento en el cual un prncipe es transformado en
moscardn).
En
http://mariajesusmusica.wordpress.com/2011/09/04/el-

Semana del 3 al
7 de agosto.

1 (2 horas)

Semana del 10 al
14 de agosto.

1 (2 horas)

Semana del 17 al
21 de agosto.

1 (2 horas)

Semana del 24 al
28 de agosto.

1 (2 horas)

Semana del 31
de agosto al 4 de
septiembre.

1 (2 horas)

Semana del 7 al
11 de

1 (2 horas)

vuelodel-moscardon-musicograma/, hay un mapa


para seguir la msica.
Los estudiantes conocen algunas danzas tradicionales
de diversas partes del mundo por medio de material
audiovisual. Comentan lo observado, relacionando la
msica escuchada con los movimientos de la danza
y/u otros elementos utilizados en su presentacin
(vestimenta, poca en que se realiza, intenciones,
etctera). Luego eligen una y proponen una
coreografa a partir de lo visto, agregndole ideas
propias.
Escuchan algunas canciones en diferentes idiomas,
como La Bigoudine de Gutbisch & Courson o Hello,
hello de los Beatles, entre otros. Los estudiantes las
describen, identificando algunas caractersticas de los
sonidos y relacionndolas con sensaciones y estados
de nimo. El docente puede traducirle el texto al
castellano en las canciones que corresponda.
Comparan sus respuestas con el significado y la
traduccin de la cancin, y qu elementos del
lenguaje musical ayudan a entender el sentido de la
letra.
Se instalan cmodamente para escuchar y observar
un trozo de una pelcula infantil, como La bella
durmiente o Peter Pan de W.
Disney. Comentan el papel que cumple la msica en
la pelcula.
Se puede reflexionar sobre cmo los timbres
instrumentales, las intensidades y las velocidades
(tempi) ayudan a describir y potenciar las imgenes y
los dilogos.
Escuchan msica de pueblos originarios, como cantos
mapuches, msica con didgeridoo o msica de
pueblos africanos, entre otros. Las comparan con otra
msica que han escuchado y las relacionan con la
msica que escuchan en sus hogares.
El docente los invita a cantar la Cancin Nacional.
Pulen la interpretacin junto con el profesor, aplicando
los conocimientos y habilidades vocales adquiridas.
Cuando quedan conformes con el modo de cantarla,
el docente separa al curso en grupos de entre cuatro y
seis integrante y les pide que dibujen alguna situacin
en la que entonan su himno patrio. Les entrega
material para dibujar y pintar, como papel de envolver
y tizas de colores. Cada grupo
presenta su dibujo y se cuelgan en la sala
A partir de la actividad anterior, cada grupo sonoriza
su dibujo.

septiembre.

Semana del 14 al
18 de
septiembre.

1 (2 horas)

Semana del 21 al
25 de
septiembre.

1 (2 horas)

Semana del 28
de septiembre al
2 de octubre.

1 (2 horas)

Semana del 5 al
9 de octubre.

1 (2 horas)

Esta sonorizacin debe tomar en cuenta todos los


sonidos que estn presentes mientras suena la
Cancin Nacional. As, si los estudiantes dibujaron la
Parada Militar, es probable que escuchen el relincho
de los caballos y un nio preguntando algo a su pap,
comentarios de las personas en las tribunas, etctera.
Pero si dibujan el canto en la escuela, puede que
luego de la cancin se escuche a un profesor dando
instrucciones o algn nio conversando, los pies de
los estudiantes mientras vuelven a sus salas, etctera.
A partir de esta experiencia, pueden reflexionar sobre
cmo en ciertas ocasiones la msica va acompaada
de muchos otros sonidos que permiten identificar una
situacin.
Los estudiantes juegan a los ecos meldicos. El
docente entona pequeos motivos meldicos que los
estudiantes deben repetir.
Cuando se sienten seguros, el docente puede hacer
ms compleja la actividad con variaciones de
intensidad o de tempo (velocidad) o proponiendo
frases con combinaciones meldicas ms complejas o
ms largas. Luego, los estudiantes pueden ser los
directores del juego y proponer pequeas frases para
que sus compaeros imiten.
Exploran con sus instrumentos de percusin y los
agrupan segn sus caractersticas de estimulacin
(los que se agitan, los que se golpean, los que se
frotan, etctera). Luego buscan sonidos, variando la
forma de estimulacin; por ejemplo: golpean con
madera, con metal o con algo ms blando, envuelven
el instrumento con alguna tela, etctera. Despus
eligen una cancin conocida y le crean un
acompaamiento rtmico, utilizando las sonoridades
descubiertas.
Recuerdan trabalenguas y adivinanzas como Una
vieja larga y seca que le corre la manteca (la vela) o
te lo digo, te lo digo, te lo digo otra vez (el t),
Pancha plancha con cuatro planchas, Como pocos
cocos como pocos cocos compro, entre otros. Los
recitan rtmicamente e incorporan, expresin corporal,
ostinato rtmicos con percusin corporal, palabras e
instrumentos tradicionales.
El docente invita a los estudiantes a guardar silencio y
escuchar por un momento los sonidos que los rodean
(pueden salir de la sala y escuchar otro sector del
colegio que el profesor estime ms conveniente).
Luego de un tiempo breve, comentan los sonidos
escuchados, registran con un dibujo aquellos que se

Semana del 12 al
16 de octubre.

1 (2 horas)

Semana del 19 al
23 de octubre.

1 (2 horas)

Semana del 26 al
30 de octubre.

1 (2 horas)

Semana del 2 al
6 de noviembre.

1 (2 horas)

Semana del 9 al
13 de noviembre.

1 (2 horas)

Semana del 16 al
20 de noviembre.

1 (2 horas)

repiten y los que les hayan resultado ms atractivos.


Juegan a reproducirlos con su voz y su cuerpo.
En grupos de mximo ocho integrantes, exploran las
posibilidades de variacin de cada sonido recopilado;
por ejemplo: cmo varan su intensidad, su timbre y su
duracin. Buscan la forma de incorporar esta
informacin en la figura que define a cada sonido.
Los estudiantes se expresan libremente con su cuerpo
mientras escuchan msica con influencia de jazz
como Jazz Legato o Jazz Pizzicato de L. Anderson u
otra msica de carcter alegre y rtmico.
Luego crean movimientos relacionados con lo que
escuchan en forma grupal y los presentan a los
compaeros.
Aprenden el verso rtmico T, chocolate, caf.
Comentan el texto, descubriendo su humor y
sinsentido, y el ritmo y la rima. Lo recitan con distintos
estados de nimo y expresiones propuestos por el
profesor, o lo acompaan con una mmica acordada.
T, chocolate, caf
para servirle a usted.
No se enoje seor Jos,
que maana le traer
un pan francs,
amasado con los pies
en el ao treinta y tres.
Se separan en grupos de entre seis a ocho
estudiantes y elijen algn verso o adivinanza
trabajada anteriormente en clases, incorporndole
sonidos y movimientos para acompaarlo. El docente
los invita a aplicar ideas de las experiencias anteriores
para hacer una propuesta interesante en la que creen
acompaamientos y remplacen algunas palabras por
el ritmo percutido, entre otros.
Cada grupo presenta su arreglo al resto del curso.
Experimentan con los sonidos de una hoja de papel
de diario. El docente los motiva a experimentar con
ella para encontrar variados sonidos (agitndola,
arrugndola, soplndola, etctera). Se anotan las
acciones y descubrimientos y comparan los distintos
sonidos obtenidos.
Preparan en grupos una representacin de alguna
cancin u obra musical que hayan aprendido en la
unidad. Debe incluir ms de un rea artstica escogida
libremente; por ejemplo: msica y expresin corporal,
msica y pintura, entre otros.
Continuacin de la actividad de la clase anterior.

Semana del 23 al
27 de noviembre.

1 (2 horas)

Escuchan villancicos cantados por nios de otros


pases, los relacionan con los que conocen e
intercambian sus impresiones.
Eligen un villancico para hacer una ilustracin.
Escriben, dibujan memorizan y canta villancicos
tradicionales.

Semana del 30
de noviembre al
4 de diciembre.
Semana del 7 al
11 de diciembre.

1 (2 horas)
1 (2 horas)

Escriben, dibujan memorizan y canta villancicos


tradicionales.

Semana del 14 al
18 de diciembre.

1 (2 horas)

Escriben, dibujan memorizan y canta villancicos


tradicionales.

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