TEMARIO

2.1 Conceptualizacin del pensamiento crtico

2.1.1 Definicin del pensamiento critico
2.2 Corrientes del pensamiento crtico en la educacin
2.2.1 Corriente de Robert Ennis
2.2.2 Corriente de Matthew Lipman
2.2.3 Corriente de John E. Mcpeck
2.2.4 Corriente de Richard W. Paul
2.2.5 Corriente de Harvey Siegel
2.3 Enfoque cognitivo del pensamiento crtico
2.3.1 Corrientes de estrategias cognitivas
2.3.2 Impacto de la epistemologa de la ciencia
2.3.3 Impacto en el desarrollo personal
3 Estructura de la investigacin cientfica
3.1 Ciencia
3.1.1 Conceptualizacin y clasificacin de la ciencia
3.1.2 Mtodo cientfico. Mtodo inductivo-deductivo. Mtodo deductivoinductivo
3.1.3 Etapas del mtodo cientfico
3.2 Investigacin
3.2.1 Conceptualizacin de la investigacin
3.2.2 Tipos de investigacin

2.1 Conceptualizacin del pensamiento crtico

2.1.1 Definicin del pensamiento critico
El pensamiento (etimolgicamente del latn pensare, que significa pesar) es
una actividad intelectual, que implica imaginar, crear, abstraer, analizar, sintetizar, y solucionar
situaciones problemticas. A travs del pensamiento se produce el conocimiento. El
pensamiento crtico es el que evala el conocimiento adquirido, lo analiza, lo repiensa, para
saber si es cierto, vlido, creble; o descartarlo por falso, invlido, no tico o ineficaz. Se trata
de lograr la mayor objetividad posible en la bsqueda de lo verdadero, bueno, justo, y
demostrable o sustentable.
Quien tiene un pensamiento crtico es aquel que solo acepta por vlido lo que se funda en
razones o argumentos, y no lo que quiere imponrsele como dogmas incuestionables.
Es importante no confundir el pensamiento crtico, con la crtica infundada. No significa la
crtica por s misma, porque s, sino en el anlisis minucioso de la informacin que llega hasta
nosotros, para aceptarla o no, como vlida de ser aprehendida.

Ejemplo:

A diario desde los medios de comunicacin masiva, las personas son

invadidas por mensajes contradictorios, inmorales, vejatorios, demaggicos; y por otros tiles
y provechosos. Saber discriminar entre ellos, y tomar lo que sirve, de acuerdo a la escala de
valores que cada uno posee, es tener pensamiento crtico. Algo semejante sucede con los
discursos polticos, en los cuales se debe considerar si lo ofrecido por el candidato en su
campaa poltica tiene sustento o se trata de meras utopas, para conseguir votos. El

pensamiento crtico es indispensable para el buen funcionamiento de las sociedades

democrticas pues supone escuchar a los dems, tomar lo positivo, discutir lo que parece
negativo o errneo, escuchando las razones del otro; y en su caso, importa tambin cambiar
nuestro propio punto de vista, si nos convencemos de que no es el adecuado.

2.2 Corrientes del pensamiento crtico en la educacin

En esencia, el modelo de Paul es ms fcil de estudiar, ms fcil de practicar y
ms fcil de ensear. Como un futuro pensador crtico, usted se tendr que
comprometer con cada una de las acciones anteriores para alcanzar el nivel que
Paul cataloga como "Pensador Maestro".
El modelo de Paul se puede presentar en dos partes complementarias: elementos
de razonamiento y patrones intelectuales.
El modelo es sencillamente una ilustracin de cmo los pensadores crticos
relacionan las aptitudes de pensar con el mundo real y llegan a juicios razonados y
sabios.
Emplear ambas partes del modelo, los elementos y los patrones, ayuda a crear
una relacin entre la mente y las circunstancias que es la base del pensamiento
crtico.
En el modelo de Paul hay ocho elementos de razonamiento, a saber:-finalidad,
-pregunta
-informacin
-concepto
-deduccin
-suposicin
-punto de vista
-implicaciones.
Tambin Planteo la necesidad de situar al pensamiento crtico en el ncleo delas
reformas educativas; la importancia de desarrollar formas de pensamiento y
aprendizaje ms complejas para enfrentar los retos en un mundo de cambios
acelerados y el papel imprescindible que este tipo de habilidades desempearn
en el desarrollo econmico futuro.

2.2.1 Corriente de Robert Ennis

El pensamiento crtico es el proceso cognitivo ms estudiado. Por consiguiente, se cuenta
en la actualidad con una multitud de definiciones que intentan explicar este proceso. Sin
embargo, segn opinin de varios autores, Robert Ennis es el terico ms influyente entre
todos los que se han propuesto definir el pensamiento crtico, por lo que su definicin se
ha impuesto y es aceptada por la mayora de estudiosos del tema. Segn Robert Ennis
(1989), define el PENSAMIENTO CRITICO, como un pensamiento reflexivo y razonable
que se centra en que la persona pueda decidir que creer oh hacer. Este pensamiento es
reflexivo, porque analiza resultados, situaciones, del propio sujeto de otro. Es razonable,
porque predomina la razn sobre otras dimensiones de pensamiento. Cuando el alumno,
es capaz de analizar situaciones, informacin, argumentos, busca la verdad en las cosas
y llega a conclusiones razonables en base de criterios y evidencias. Adems, Ennis
rescata que el Pensamiento Crtico es evaluativo, y que al decidir que creer o hacer
implica un juicio de valor de las acciones y situaciones que se presentan. Finalmente
Ennis, dice que el pensamiento crtico incluye tanto la resolucin de problemas como la
toma de decisiones, ya que el pensamiento crtico se evidencia en la resolucin de
situaciones problemticas y que requieren de una posicin y accin frente a ello.

2.2.2 Corriente de Matthew Lipman

M.Lipman nos dice que "el pensamiento crtico es un pensamiento capaz y responsable
en tanto que conduce al juicio porque se apoya en los criterios, es auto corrector y
sensible al contexto. Completando esta definicin se plantea que si por pensamiento
crtico nos referimos a la habilidad para pensar correctamente, para pensar creativa y
autnomamente dentro de, y a cerca de la mirada de disciplinas, entonces ciertamente es
un objetivo educacional de extrema importancia. Es la esencia de lo que consideramos
una educacin liberal. Por lo tanto tenemos como caractersticas principales del
pensamiento crtico el ser un pensamiento correcto, creativo, independiente, que, al
basarse en el perfeccionamiento de las destrezas de razonamiento y en el buen uso de
los criterios, es un pensamiento que sopesa y determina todos los elementos implicados
en los juicios y en los razonamientos. Se basa pues, en un buen uso de la razn, en un
uso limitado, controlado y contextualizado. El objetivo no ser ya lograr la racionalidad
absoluta sino ms bien la racionabilidad.
Lipman fue el iniciador, el terico y el lder en el desarrollo de la filosofa para nios. Su trabajo
tuvo como objetivo promover la enseanza generalizada de la filosofa y una adaptacin del
concepto de la capacidad de pensar por s mismo. Lipman desarroll una teora y prctica,
inspirada en el trabajo de John Dewey, que se convierte en totalmente innovadora: creacin
de un pensamiento racional y talleres creativos a travs de una discusin filosfica (para nios
o adultos). El conjunto se apoya en las novelas filosficas ("narrativa manual") y libros ("guas
didcticas"). Su primera novela filosfica, El descubrimiento de Harry Stottlemeyer, para nios
de 10 aos, muestra las etapas de los nios para llegar a la lgica formal.

2.2.3 Corriente de John E Mcpeck

-Autor quien resalta la importancia del conocimiento propio de una disciplina para ejercitar mejor el
pensamiento crtico.
Pensamiento critico1. Explica el porqu de la necesidad de pensar crticamente,
porque nuestra calidad de vida depende, depende de la calidad de nuestro pensamiento ya que
nuestro pensar por s solo es arbitrario, distorsionad, parcializado, desinformado o prejuiciado.
2.-Definicion y caractersticas de pensamiento crtico.
Modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la
calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al
someterlas a estndares intelectuales. Caractersticas.-auto dirigido, auto disciplinado,
autorregulado y autocorregido.
3.-Porque son necesarios el conocimiento y la inteligencia en el proceso de pensar crticamente
Porque se necesita el conocimiento para distinguir lo razonable de lo no razonable y lo verdadero
de lo falso.
4.-El no apreciar el punto de
vista de otros y no reconocer las limitaciones del nuestro, es una caracterstica de este
pensamiento.
Egocentrista.
5.-Estandares de pensamiento crtico.
Claridad, exactitud, precisin, relevancia, profundidad, amplitud, lgica, importancia, justicia.
Elementos del pensamiento crtico.
Piensa en el propsito, plantea la pregunta, recopila la informacin, cuida tus conclusiones, verifica
tus suposiciones, aclara tus conceptos, comprende tu punto de vista, piensa bien en las
implicaciones.

El pensamiento crtico consiste en pensar con cierto escepticismo sobre algn tema o materia. Es
necesario que el individuo tenga habilidades similares a las de los profesionales en esa materia. El
pensamiento crtico comprende ciertos aspectos relacionados con la solucin de problemas y con
varias habilidades. El pensamiento crtico se puede ensear, utilizando ejercicios y prcticas, pero
no cualquier clase de ejercicios, sino aquellos que estimulen el uso del pensamiento crtico. A los
estudiantes se les debe motivar para que utilicen sus habilidades relacionadas con el pensamiento
crtico.

2.2.4 Corriente de Richard W. Paul

Seala el pensamiento crtico es disciplinado y auto dirigido y ejemplifica las
perfecciones del pensar adecuado ante un modo o reas particulares de
mentalidad. Describe tres dimensiones de este tipo de pensamiento:
1-La perfeccin: claridad, precisin conveniencia lgica profundidad y
pertenencia de los objetos.
2-Los elementos del pensamiento: incluyen la comprensin y la capacidad de
formular, de analizar y evaluar los diferentes elementos de nuestro
pensamiento.
3-Las reas del pensamiento: se debe tener la capacidad de aplicar lo anterior
lo anterior a un campo disciplinario o a un rea del pensamiento.
Para este autor por lo tanto el pensamiento crtico es un pensamiento perfecto,
tanto globalmente como en cada uno de los elementos, adecuados para un
rea de pensamiento, reforzados por rasgos de carcter independientes y por
tres estrategias cognitivas pertinentes con objeto de adoptar un pensamiento
crtico, en el sentido fuerte del trmino.
As el pensamiento crtico tiene diferentes conceptos, pero en general desde la
psicologa se destacan componentes cognitivos y auto regulatorios: es una
habilidad del pensamiento complejo que involucra una seria de habilidades
entre las que se encuentran el razonamiento, la categorizacin, el juicio, la
decisin, etc.

2.2.5 Corriente de Harvey Siegel

Pinza que el pensamiento crtico se deriva del aumento vertiginoso de la informacin de la
sociedad moderna, esto hace que los viejos mtodos de informacin sean absolutos.
Menciona que aprender se puede tratar como sinnimo de memorizar, aporta que el
pensamiento crtico no es trascendental y vertical, sino horizontal y contextual.
El adopta el trmino de bildung representando la controversia en relacin del pensamiento
crtico suponiendo que los seres humanos somos capases mediante el intelecto y la razn.
Retoma el pensamiento crtico de Plantn adems de ser considerado al autor de razonar
como la facultad u "ojo" de alma que permite al individuo ascender el conocimiento y a
definiciones universales.
Plantn explica el conocimiento a travs de las matemticas como un acto de deduccin se
presenta como uno de los grandes portavoces de la doctrina moderna del justificador del
pensamiento moderno.
Siegel distingue competentes del pensamiento crtico de lo usuales podemos distinguir.
*Aquella persona que posee las habilidades de las destrezas para evaluar razones y

argumentos bsicos en criterios epistmicos ilgicos.

*El pensamiento crtico no solo se refiere al acto de pensar, sino que influye el
pensamiento crticamente al igual que el tiempo de pensamientos que satisfacer los
requisitos de racionalidad de ah que influye el trmino meta pensamiento o meta
cognicin.

2.3 Enfoque cognitivo del pensamiento crtico

El pensador critico requiere del desarrollo de una serie de habilidades que permite resolver problemas en el
contexto donde se desenvuelve, en lo cual se considera lo siguiente.

El pensamiento crtico es la actividad problemtica positiva

El pensamiento crtico es un proceso no un procedimiento

Las manifestaciones del pensamiento crtico varan de acuerdo con el contexto en el cual ocurren

El pensamiento crtico puede ser desencadenado por eventos tanto positivos como negativos

El pensamiento crtico es tanto emotivo racional

El pensamiento crtico identifica y cambia suposiciones

Los pensadores crticos tambin de imaginar y explicar alternativas

Imaginar y explicar alternativas conducen a los pensadores crtico a reflejar escepticismos.

Dentro de los diferentes concepciones psicolgicas sobre el aprendizaje las teoras cognitivas conforman un
enfoque que parte de la psicologa cognitiva.

Enfoque del pensamiento de la informacin sin embargo tambin encontramos ante sedentes en las
concepciones de algunos autores .El aprendizaje es concebido como un proceso de adquisicin
restructuracin, y cambio de las estrategias cognitivas en que fenmenos cognitivos juegan un papel
fundamental, la atencin, la memoria, y a partir de una atencin dinmica de estos fenmenos, la atencin es
un poseso de informacin hacia determinados estimularlos.
Las siguientes derivaciones la atencin, y la memoria influye unidades vitales que procesan
informacin junto con el pensamiento
Las necesidades y motivos de lo que aprenden condicionan que el pensamiento de la informacin

Las estrategias ambientales (adultos medio familia-sociedad) con los factores que facilitan o
retroceden el desarrollo cognitivo del alumno

Un concepto muy importante al cual se le han dedicado muchos investigadores y valoraciones

criticas
ENFOQUES COGNITIVOS DEL APRENDIZAJE
De modo que el aprendizaje que comprensin requiere de procesos ms complejos y de la utilizacin de
herramientas superiores.
Los enfoques cognitivos pinzan que una persona es algo que sabe, que tiene comprensin y capacidad para
resolver problemas desde una perspectiva diferente. El enfoque cognitivo pieza que una persona considera el
aprendizaje con una adquisicin y modificacin de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas
son los productos de estos cambios en la estructura del conocimiento.

Modificacin de conductas

Identificacin del conocimiento que tenemos con objeto a conseguir, estas metas deben platearse de
forma objetiva, con trmino observables, especificas fusibles de medir.

Se tiene que evaluar un sistema de registro donde anoto la conducta del sujeto antes de que se lleva a
cabo la informacin de conducta, por eso al final se adquiere o no

Seleccionar una estrategia de acuerdo de su comportamiento adecuada creer un buen paquete

variadas alternativas para que el sujeto caiga con la acomodacin un buen nivel de afecto reforzamiento de
conductas que deseo, por lo tanto, conocer el sujeto

Implantar el programa de informacin de conducta tener clara que este reforzada

ENFOQUE COGNITIVO
*Adquisicin
*Retencin
*Ejecucin

*Consecuencia
El conocimiento es la estructura a la organizacin de esos datos. Comprender requiere pensar, la composicin
se contribuye desde el interior mediante el establecimiento de relaciones, asociaciones e integraciones entre
informacin que ya tenemos. La esencia de la adquisicin del conocimiento consiste en el poder generalizar
determinados aprendizajes relacionados

2.3.1 Corrientes de estrategias cognitivas

Las estrategias son conductas u operaciones mentales.
Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que est relacionado
con una meta.
Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.
Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto
de aprender son:
Sensibilizacin:
Motivacin, emocin y actitudes.
Atencin.
Adquisicin: comprensin, retencin y transformacin.
Personalizacin y control.
Recuperacin.
Transfer: generalizacin.
Evaluacin
EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
De acuerdo a los lineamientos de la transformacin educativa, la nueva
concepcin del proceso de enseanza y aprendizaje, es que los alumnos
eficaces:
Son procesadores activos de informacin. Son intrpretes y sintetizadores.
Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar
informacin.
Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje se sitan en distinto nivel al de las tcnicas de
estudio.
Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que
facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar.
A travs de las estrategias es posible:
Procesar, organizar, retener y recuperar el material informativo a aprender,
planificar, regular y evaluar esos procesos en funcin del objetivo previamente
trazado o exigido por las demandas de las tareas.
La estrategia es por s misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella
un plan de accin o una secuencia de actividades perfectamente organizadas.
Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje:
Significativo.
Motivado.
Independiente.
Significa:
Saber lo que hay que hacer para aprender.
Saberlo hacer.
Controlarlo mientras se hace.

En sntesis, es un verdadero aprender a aprender:

Es el aprendizaje de habilidades con las cules se aprenden contenidos.

2.3.2 Impacto de la epistemologa de la ciencia

2.3.3 Impacto en el desarrollo personal
La epistemologa es una disciplina que estudia cmo se genera y se valida el conocimiento de
las ciencias. Su funcin es analizar los preceptos que se emplean para justificar los datos
cientficos, considerando los factores sociales, psicolgicos y hasta histricos que entran en
juego.
En ese sentido, podemos establecer de manera ms clara an que la epistemologa de lo que se
encarga es de abordar la filosofa y el conocimiento a travs de la respuesta a diversas
preguntas de vital importancia como las siguientes: qu es el conocimiento?, cmo llevamos
a cabo los seres humanos el razonamiento? o cmo comprobamos que lo que hemos
entendido es verdad?

Hay quienes utilizan la nocin de epistemologa como sinnimo de gnoseologa. Ambos

conceptos, sin embargo, no se refieren a lo mismo. Mientras que la epistemologa se centra en
el conocimiento cientfico y es considerada como una teora acerca de la ciencia, la disciplina
que se conoce como gnoseologa pretende descubrir el origen y el alcance de dichos
conocimientos.
La epistemologa, por otra parte, suele ser vinculada a la filosofa de la ciencia, aunque sta es
bastante ms amplia. Ciertas cuestiones metafsicas, por citar un ejemplo, forman parte de la
filosofa de la ciencia y no son objeto de estudio de los epistemlogos.
Hay que resaltar que, para el metodlogo, el conocimiento no est sometido a un juicio de
valor: se lo considera, en cambio, como informacin ya validada y admitida por los cientficos.
Lo que hace la metodologa es analizar cmo se puede expandir o incrementar el conocimiento
cientfico.
Podramos decir que la epistemologa, en ltima instancia, busca conocer el conocimiento. Este
juego de palabras nos ayuda a entender que, al tomar el conocimiento cientfico como epicentro
de sus preocupaciones, lo que hace el epistemlogo es perfeccionar dicho conocimiento,
incrementando su utilidad y su valor a nivel social.

3 Estructura de la investigacin cientfica

3.1 Ciencia. 3.1.1 Conceptualizacin y clasificacin de la

ciencia
La ciencia (del latn scienta conocimiento) es el conjunto ordenado de conocimientos
estructurados sistemticamente. La ciencia es el conocimiento que se obtiene mediante la
observacin de patrones regulares, de razonamientos y de experimentacin en mbitos
especficos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hiptesis, se deducen
principios y se elaboran leyes generales y sistemas organizados por medio de un mtodo cientfico.
La ciencia considera y tiene como fundamento distintos hechos, que deben
ser objetivos y observables. Estos hechos observados se organizan por medio de diferentes
mtodos y tcnicas, (modelos y teoras) con el fin de generar nuevos conocimientos. Para ello hay
que establecer previamente unos criterios de verdad y asegurar la correccin permanente de las
observaciones y resultados, estableciendo un mtodo de investigacin. La aplicacin de esos
mtodos y conocimientos conduce a la generacin de nuevos conocimientos objetivos en forma de
predicciones concretas, cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados,
presentes y futuros. Con frecuencia esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos
y estructurarse como reglas o leyes generales, que dan cuenta del comportamiento de un sistema
y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas circunstancias.

Clasificacin de las ciencias

Esquema de clasificacin planteado por el epistemlogo alemn Rudolf Carnap (1955):
Ciencias

Estudian las formas vlidas de inferencia: lgica - matemtica. Es un

formales

contenido formal, en contraposicin al resto de las ciencias fcticas o empricas.

Ciencias

Son aquellas disciplinas cientficas que tienen por objeto el estudio de

naturale

la naturaleza: astronoma, biologa, fsica, geologa, qumica, geografa fsica y

otras.
Son aquellas disciplinas que se ocupan de los aspectos del ser humano

Ciencias
sociales

cultura y sociedad. El mtodo depende particularmente de cada disciplina:

administracin, antropologa, ciencia
poltica, demografa, economa, derecho, historia, psicologa, sociologa, geograf
a humana y otras.

3.1.2 Mtodo cientfico. Mtodo inductivo-deductivo. Mtodo

deductivo-inductivo

El concepto de mtodo proviene del griego methodos (camino o va) y hace referencia
al medio que se utiliza para llegar a una cierta meta.
Cientfico, por su parte, es el adjetivo que menciona lo vinculado a la ciencia (un conjunto de
tcnicas y procedimientos que se emplean para producir conocimiento).
El mtodo cientfico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para
obtener un conocimiento vlido desde el punto de vista cientfico, utilizando para esto
instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este mtodo es minimizar la influencia de
la subjetividad del cientfico en su trabajo.
El mtodo cientfico est basado en los preceptos de falsabilidad (indica que cualquier
proposicin de la ciencia debe resultar susceptible a ser falsada) y reproducibilidad (un
experimento tiene que poder repetirse en lugares indistintos y por un sujeto cualquiera).
En concreto, podemos establecer que el citado mtodo cientfico fue una tcnica o una forma de
investigar que hizo acto de aparicin en el siglo XVII. Se trata de una iniciativa que tiene como
pionero al gran astrnomo italiano Galileo Galilei, que est considerado como el padre de la
ciencia gracias al conjunto de observaciones de tipo astronmico que realiz y tambin a su
mejora del telescopio.
No obstante, para muchos, aunque aquel fue el primero en utilizar el citado mtodo que nos
ocupa, ya previamente a este personaje existieron otros que emplearon tcnicas para analizar la
realidad que les rodeaba que se asemejaba bastante a aquella forma. Entre estos se encontrara,
por ejemplo, Leonardo da Vinci, un genio universal y maestro del Renacimiento.
Para muchos las principales seas de identidad que definen y dan sentido al mtodo cientfico
con las siguientes:
Se sustenta en leyes que han sido deducidas por el hombre, de ah que la validez de todo el
proceso se determine a partir de la experiencia diaria de su prctica y uso.
Utiliza a las Matemticas como clave fundamental para establecer las correspondientes
relaciones entre las distintas variables.

Nunca toma referencia a las certezas absolutas, todo lo contrario. Se desarrolla y funciona a
partir de lo observable.

El mtodo inductivo o inductivismo es aquel mtodo cientfico que obtiene conclusiones

generales a partir de premisas particulares. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que
pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de los hechos para su registro; la
clasificacin y el estudio de estos hechos; la derivacin inductiva que parte de los hechos y
permite llegar a una generalizacin; y la contrastacin.

Ejemplo de razonamiento inductivo:

Ricardo y Anah tienen tres perros: Pancho, Ronaldo y Tito.

Pancho es de color negro.
Ronaldo es de color negro.
Tito es de color negro.
Por lo tanto, todos los perros de Ricardo y Anah son de color negro.

El mtodo deductivo es un mtodo cientfico que considera que la conclusin se halla implcita
dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de
las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene
validez, no hay forma de que la conclusin no sea verdadera.
El mtodo deductivo logra inferir algo observado a partir de una ley general. Esto lo diferencia
del llamado mtodo inductivo, que se basa en la formulacin de leyes partiendo de los hechos
que se observan.

3.1.3 Etapas del mtodo cientfico

Observacin: Consiste en examinar atentamente a simple vista o con auxilio
de ciertos instrumentos y herramientas la naturaleza de los objetos. En
Ingeniera la observacin es fundamental para detectar necesidades en un
problema determinado.
Hiptesis: Consiste en hacer una serie de suposiciones y pronstico formulando
un aseveracin o bien enunciado que antecede a otros constituyendo su
fundamento. En Ingeniera la Hiptesis es parte de la planeacin,
fundamentando lo que se espera.
Experimentacin: Consiste en probar y examinar llevando a nivel de laboratorio
el problema en estudio. En Ingeniera la experimentacin es fundamental, para
dar una correcta solucin a un problema de Ingeniera es necesario desarrollar
repetidamente la propuesta de solucin al problema, para poder llegar a
conclusiones.
Comprobacin: Consiste en proponer pruebas para llegar a la respuesta del
problema con certeza y claridad, involucrando toda la informacin que d
solucin a la situacin que se desarroll a nivel de laboratorio. En Ingeniera la
comprobacin es decisiva, ya que por medio de indicadores se evala si el
proyecto procede o no.

Teora: Es el conocimiento especulativo considerado con independencia de toda

aplicacin. En Ingeniera la teora es una solucin conceptual sin tomar en
cuenta el desarrollo del proyecto en su ejecucin.
Ley: Es la regla o norma constante e invariable de las cosas. En Ingeniera es
imposible llegar a una ley, ya que siempre est abierta al cambio y se adapta a
l, por lo tanto el proyecto de ingeniera depende de muchos factores que
influyen en su desarrollo y la Ingeniera constantemente tiene que dar
soluciones.

3.2 Investigacin
3.2.1 Conceptualizacin de la investigacin

De acuerdo a las definiciones que presenta la Real Academia Espaola (RAE) sobre la
palabra investigar (vocablo que tiene su origen en el latn investigare), este verbo se refiere al
acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo. Tambin permite hacer mencin al
conjunto de actividades de ndole intelectual y experimental de carcter sistemtico, con la
intencin de incrementar los conocimientos sobre un determinado asunto.

En ese sentido, puede decirse que una investigacin est determinada por la averiguacin de
datos o la bsqueda de soluciones para ciertos inconvenientes. Cabe destacar que una
investigacin, en especial en el plano cientfico, es un proceso sistemtico (se obtiene
informacin a partir de un plan preestablecido que, una vez asimilada y examinada, modificar
o aadir conocimientos a los ya existentes), organizado (es necesario especificar los detalles

vinculados al estudio) y objetivo (sus conclusiones no se amparan en un parecer subjetivo, sino

en episodios que previamente han sido observados y evaluados).

Cabe aclarar que en un proceso de investigacin intervienen varios aspectos, tales como
la naturaleza del fenmeno de estudio, las preguntas que se formulen los cientficos o
investigadores, las hiptesis o paradigmas que se hayan establecido previamente y
la metodologa que se emplea para el anlisis.

A la hora de plantear un problema de investigacin, es necesario disponer de

argumentos interesantes que conviertan el trabajo en necesario, a fin de que esta contribuya a
ampliar los conocimientos universales que se tienen sobre ese tema o a alcanzar posibles
soluciones a problemas que el fenmeno estudiado presente. Para eso es necesario argumentar
convincentemente y luego realizar el estudio intentando corroborar o dilucidar los baches que
las hiptesis presentan.

3.2.2 Tipos de investigacin

investigacin exploratoria

Es considerada como el primer acercamiento

cientfico a un problema. Se utiliza cuando ste an
no ha sido abordado o no ha sido suficientemente
estudiado y las condiciones existentes no son an
determinantes.

Investigacin Descriptiva
investigacin correlacional
Investigacin explicativa

Investigaciones NO experimentales
Investigacin cuantitativa
investigacin cualitativa
Investigacin Participativa

Se efecta cuando se desea describir, en todos sus

componentes principales, una realidad.
Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado
de relacin existente entre dos o ms conceptos
o variables.
Es aquella que tiene relacin causal; no slo
persigue describir o acercarse a un problema, sino
que intenta encontrar las causas del mismo. Existen
diseos experimentales y NO experimentales.
Se entiende por investigacin no experimental
cuando se realiza un estudio sin manipular
deliberadamente las variables.
Es aquella que utiliza predominantemente
informacin de tipo cuantitativo directo. Dentro de la
investigacin cuantitativa se pueden observar
es aquella que persigue describir sucesos complejos
en su medio natural, con informacin
preferentemente cualitativa
Es un estudio que surge a partir de un problema que
se origina en la misma comunidad, con el objeto de
que en la bsqueda de la solucin se mejore el nivel
de vida de las personas involucradas.

CIBERGRAFIA
http://deconceptos.com/general/pensamiento-critico

http://es.scribd.com/doc/19925277/Robert-Ennis#scribd
http://anayensi9084.blogspot.mx/2013/11/harvey-siegel.html
https://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20131004090331AASOA0k
http://www.buenastareas.com/ensayos/Richard-w-Paul/40272385.html
http://anayensi9084.blogspot.mx/2013/11/enfoque-cognitivo-delpensamiento.html
Definicin de epistemologa - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/epistemologia/#ixzz3wudqknFN
Definicin de mtodo cientfico - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/metodocientifico/#ixzz3wumZs0z2
Definicin de mtodo inductivo - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/metodoinductivo/#ixzz3wup9gl3Z
Definicin de mtodo deductivo - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/metododeductivo/#ixzz3wuqVwW9R

http://www.ingenieria.unam.mx/~guiaindustrial/solucion/info/3/3.htm
Definicin de investigacin - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/investigacion/#ixzz3wuv5uHEa
http://www.monografias.com/trabajos58/principales-tipos-investigacion/principales-tiposinvestigacion.shtml#ixzz3wuxuzQA8