CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

NFORME DE PRCTICA DOCENTE- TERCERA JORNADA
ADECUACIN CURRICULAR

Licenciatura en Educacin Preescolar

Alumna:

Laguna Jonguitud Sugey Guadalupe

Maestra:

Melba Hernndez Santos

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz. Enero, 2016

El da lunes 7 de diciembre no estaban programadas actividades de intervencin

por lo que solo estuve de ayudanta.

El da martes 8 de diciembre dio inicio la situacin de aprendizaje en base al

proyecto escolar planteado Nmeros, Cmo identificarlos y reconocer su valor?
y finalizo el da 10 de diciembre.
Como el tema de los nmeros es algo que los educandos vienen trabajando desde
la primera jornada solo se les pidi que los mencionaran y sealaran en la tabla
que se encuentra en el saln. Posterior a ello los lleve a la sala audiovisual en
donde proyecte un video de peppa los nmeros del cual puedo decir que los
nios fue en el que ms inters y esfuerzo dieron, ya que durante el desarrollo del
video ellos mencionaron los nmeros que la cerdita mencionaba y de igual manera
seguan la secuencia del conteo, como les pareci tan divertido y ayudo en su
aprendizaje pidieron verlo de nuevo, y como este resultaba tan efectivo en ellos
les conced su peticin.
Despus de la presentacin del video a cada nio se le entrego una canica y cono
de huevo en el cual cada espacio estaba enumerado. Se les explico que el juego
consista en lanzar la canica varias veces y anotar el nmero en el que haba
cado la canica. Esto lo realizaron repetidas veces (se realizaron cambios ya en la
prctica debido a que se present el caso de varios alumnos que no lograban
identificar el nmero que tenan). Durante el juego anduve caminando entre las
mesas y pude observar que haba nios que identificaban de manera inmediata
los nmeros, y otros tantos que tardaban en anotar el numero ya que lo pensaban
mucho, haba quienes miraban hacia la tabla que tienen de nmeros para poder
recordar los nombres de estos. Al final se les pidi que guardaran su hoja porque
la ocuparan para la siguiente actividad.
Al terminar esta actividad continuamos con la realizacin del pino reciclado; a cada
alumno se le entrego su cartn en forma de tringulo y el tubo de papel de bao,
se les explico que tenan que pintarlos, para esta actividad se dividi al grupo la
mitad sali a pintar en el patio y la otra mitad en el saln, esto fue sugerencia de
mi educadora ya que hay nios que si estn fuera del saln no realizan sus
actividades y se mantienen an ms inquietos. Por lo que ella se qued con la otra
mitad en el saln. Con los alumnos que estuvieron en el patio hubo a quienes se
les dio un rol social, uno cuidaba que sus compaeros permanecieran trabajando,
otros asegurarse de que se compartieran el material, otros de cuidar el material y
otros de ver si haca falta agua o pintura. Lo mismo ocurri con los educandos que
se encontraban dentro. Cada uno acomodo sus pinos en el patio para que se
secaran.
Una vez que los pinos estaban listos, se les explico que ahora de acuerdo a los
nmeros que obtuvieron del juego de la canica y el cono de huevo, elegiran de 1
a 3 nmeros para despus buscarlos en volantes de centros comerciales y
recortarlos. Mientras que realizaban esta actividad me acerque a cada mesa para
que me mostraran y preguntarles que nmeros haban elegido y de esta manera
darme cuenta del avance/ mejora o dificultad que presentaban. Solo hubo ciertos

en casos en los cuales no lograron identificar el numero correcto, o en otros casos

seguir confundiendo el 6 con el 9. Una vez que ya tenan pegado el nmero en el
tubo de papel de bao tenan que tomar la cantidad de tapa roscas que indicaba el
nmero que haban elegido. En cada mesa se coloc una canasta con tapa
roscas. Cuando realizaron este ejercicio aun presentaron dificultad para el conteo
de fichas que tenan que tomar. Quien ya tuviera sus fichas fue pasando a que se
les pegaran en su pino con silicn frio. Cuando ya tuvieron listo esta parte se les
entrego una estrella de cartn la cual colocaron en la punta de su pino. Todos
quedaron muy contentos por su pino.
Para finalizar y evaluar a los educandos se les entregaron unas hojas con unos
ejercicios en donde ellos tenan que encontrar la cantidad de objetos en la imagen
del pino y colocar el nmero de estos en el recuadro correspondiente. Como
segundo ejercicio consisti en la misma dinmica pero ahora solo tenan que
contar los objetos navideos que estaban dentro de un crculo y colocar el nmero
correspondiente a un lado. Fue as como trmino la situacin de aprendizaje
planteada.
Esta situacin y su resultado fueron estn fundamentados de diversos autores y
lecturas que se desarrollaron durante el curso.
El manual de adecuaciones menciona que estas constituyen la estrategia
educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza, fundamentalmente
cuando un nio o nia o grupo de nios y nias necesitan algn apoyo adicional
en su proceso de escolarizacin. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en
cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los nios y nias, con el fin de
que tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base a los
requerimientos de cada nio y nia se pueden adecuar las metodologas de la
enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del espacio escolar, los
materiales didcticos, los bloques de contenido y los procedimientos de
evaluacin. (Manual de adecuaciones 2009)
En la escuela se desarrollan competencias expresadas en los propsitos
generales y se desarrollan a partir del trabajo cotidiano, en el que logramos
reconocer cmo son y qu necesitan nuestros alumnos. Por tanto slo hay que
hacer una ACI cuando se hayan agotado las variaciones metodolgicas del aula y
la respuesta educativa para el alumno no est logrando que ste aprenda o
desarrolle las capacidades propias de su edad (Adecuacin curricular
individualizada).
Es imprescindible que el maestro considere las caractersticas de los nios del
grado que atiende al definir las formas de organizacin del grupo, al seleccionar
lugares para realizar las situaciones de aprendizaje, al precisar la duracin,
tiempos y complejidad de las mismas. Por ejemplo, los nios ms pequeos de
nuevo ingreso posiblemente requerirn de una variedad de propuestas que les
permitan estar en movimiento, utilizar los espacios, desplazarse en ellos, trabajar

en forma grupal o en equipos. Mientras que con un tercer grado se puede

proponer el uso del espacio con mayor complejidad, realizar situaciones de
aprendizaje que impliquen sostener la atencin por lapsos mayores de tiempo. As
mismo, ampliar y diversificar las formas de organizacin grupal, dando un peso a
las actividades y responsabilidades individuales (Plan de estudios 2011).
Es importante promover un ambiente democrtico porque implica desarrollar
formas de trabajo colaborativo en que se involucren alumnos, profesores y las
familias, posibilita la formacin de valores, la formacin acadmica y el uso
eficiente del tiempo (Plan de estudios, 2011).
Para el docente la planificacin didctica representa una oportunidad para la
revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el
aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo
intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes
esperados en los nios; en esta fase del proceso educativo se toman decisiones
sobre la orientacin de la intervencin docente, la seleccin y organizacin de los
contenidos de aprendizaje, la definicin de metodologas de trabajo, la
organizacin de los alumnos, la definicin de espacios fsicos y seleccin de
recursos didcticos, las estrategias de evaluacin y difusin de resultados,
principalmente(Plan de estudios 2011).
Si se pretende que la accin docente realmente se oriente al desarrollo integral de
todos los alumnos, debe planificarse adecuadamente. De otra forma se cae en el
espontanesemos y la improvisacin. Por supuesto, hablamos de una planeacin
que no slo responda a requerimientos administrativos, sino que realmente
contemple y atienda las necesidades de los alumnos y de los profesores y gue, en
este sentido, el trabajo cotidiano de enseanza. (Las adecuaciones curriculares
2013).
En la medida en que los maestros y las maestras consideren los lineamientos
contenidos en los planes y programas de estudio como propuestas flexibles,
susceptibles de ser adaptadas a las necesidades educativas e intereses de todos
sus alumnos y a las condiciones de trabajo en las que realizan su labor, se abren
mayores y ms ricas oportunidades para una accin educativa relevante y
trascendente. (Las adecuaciones curriculares 2013).