Resultados Planea 2015

Plan Nacional para la Evaluacin
de los aprendizajes (Planea)

Resultados nacionales 2015
6 de primaria y 3 de secundaria
Lenguaje y comunicacin Matemticas
Caractersticas
de Planea
El propsito de Planea es conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio
de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educacin
obligatoria.
Los resultados que enseguida se presentan corresponden a la Evaluacin del Logro
referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN ) una de las modalidades de

Planea aplicada por el INEE a estudiantes de sexto de primaria y tercero de secundaria, en junio de 2015.
La SEP aplic de manera concurrente la Evaluacin del Logro referida a los Centros
escolares (ELCE ). Sus resultados pueden consultarse en: http://planea.sep.gob.mx/
La muestra de ELSEN const de 104204 estudiantes de sexto de primaria distribuidos en 3446 escuelas y 144517 estudiantes de tercero de secundaria pertenecientes
a 3529 centros escolares.
Planea evala aprendizajes clave:
Fundamentales para la adquisicin de nuevos aprendizajes
Relevantes para el dominio de la asignatura
Que prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares.
Se pone mayor nfasis en habilidades y menor en conocimientos.
Los niveles de logro de Planea no son comparables de manera directa con los de
pruebas anteriores (EXCALE y ENLACE ).
Los resultados de ELSEN no incluyen a Oaxaca,

entidad en que la aplicacin no se llev a cabo.
En Chiapas, Michoacn y Guerrero, la cantidad
de aplicaciones logradas no alcanz la cuota de
alumnos pretendida en la muestra por lo que los
datos en estas entidades no siempre son suficientes
para dar informacin a nivel estatal; no obstante lo
anterior, las pruebas aplicadas en estos tres estados
s forman parte de los datos utilizados para dar
informacin nacional.
Mientras que las pruebas EXCALE evaluaban
el currculo nacional, Planea evala aprendizajes
clave del mismo. Entre las diferencias ms
relevantes entre ambas pruebas puede mencionarse
que Planea pone un nfasis mayor en habilidades
y menor en conocimientos memorsticos (aunque
stos no pueden ser totalmente dejados de lado).
Planea busca evaluar: lo que permanece en los
programas de estudio con independencia de
cambios curriculares; lo que es importante para
adquirir el dominio de la disciplina; y lo que permite
seguir aprendiendo.
En general, EXCALE y Planea tienen similitudes
importantes respecto de las tendencias que revelan; no
obstante, debe tenerse presente que se trata de dos
escalas distintas, como si fueran Farenheit y Celsius.
Caractersticas
de las pruebas Planea
6 de primaria
3 de secundaria
Lenguaje y comunicacin
Matemticas
Matemticas
143
147
143
144
Confiabilidad
0.843
0.887
0.833
0.824
Porcentaje de aciertos del reactivo ms fcil
85.4
70.0
85.9
71.2
Porcentaje de aciertos del reactivo

ms difcil
19.6
10.3
16.8
17.4
Porcentaje promedio de reactivos

contestados correctamente
46.6
44.0
50.1
40.5
Cantidad de reactivos
Con la intencin de evaluar un conjunto amplio de contenidos del currculo, se implementa un diseo matricial en el que cada alumno evaluado contesta solamente un
subconjunto del total de reactivos que integran la evaluacin. Las formas de examen
estn relacionadas entre s y permiten conocer lo que saben grandes grupos de estudiantes de ese conjunto amplio de contenidos.
En general, los estadsticos que presentan las pruebas son buenos. La cantidad de reactivos, el nivel de
confiabilidad y el rango de aciertos, desde los ms difciles a los ms fciles, son adecuados en las cuatro pruebas.
Arreglo matricial
Evaluacin del logro referida
a los centros escolares.
Forma nica de aplicar
Evaluacin del logro referida

al Sistema Educativo Nacional.
Arreglo de formas matriciales
Evaluacin
Lenguaje y
comunicacin
Evaluacin
Matemticas
Forma
Bloques
Forma
Bloques
10
11
12
Los instrumentos de estas evaluaciones y los de

las referidas a centros escolares estn alineadas
entre s, parten de un mismo anlisis curricular
y comparten contenidos, de manera que
ambas reportan informacin sobre los mismos
constructos o dimensiones educativas, utilizando
unidades de medida congruentes que permitan
examinar tanto los resultados agregados a nivel
nacional como los de una escuela en particular.
Sin embargo, por exigencia de los mtodos
de aplicacin, los instrumentos ELCE son menos
extensos que los ELSEN . En los planteles donde
el INEE aplic stos ltimos no se aplicaron
las primeras.
Resultados nacionales de logro

Los resultados nacionales no incluyen a Oaxaca,
e incluyen datos parciales de Chiapas, Michoacn y Guerrero
Descriptores genricos
del logro
Nivel Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un
IV
logro sobresaliente de los aprendizajes clave del currculum.
Nivel
III
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un

logro satisfactorio de los aprendizajes clave del currculum.
Los descriptores genricos de logro constituyen

un referente muy importante para los especialistas
de los cuerpos colegiados que desarrollan los
niveles de logro correspondientes a los campos
formativos evaluados (en este caso, Lenguaje
y comunicacin y Matemticas) en los distintos
grados escolares.
Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen

Nivel
un logro apenas indispensable de los aprendizajes clave
II
del currculum.
Para la elaboracin de descriptores especficos,

los especialistas tambin consideran algunos
elementos psicomtricos de los resultados
de las pruebas.
Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen

puntuaciones que representan un logro insuficiente
Nivel
de los aprendizajes clave del currculum, lo que
I
refleja carencias fundamentales que dificultarn
el aprendizaje futuro.
Los niveles de logro son acumulativos: aquellos

estudiantes que han adquirido los aprendizajes
de un determinado nivel de logro poseen los del
nivel previo (por ejemplo, quienes se ubican
en el nivel 2 tienen ya los aprendizajes del nivel 1,
quienes se ubican en el nivel 3 poseen los del 2
y los del 1, y as sucesivamente).
Las carencias del nivel I deben resolverse para que los nios tengan oportunidad
de seguir aprendiendo.
6 de primaria
Niveles de logro
Nivel
IV
Comprenden textos argumentativos como artculos de opinin y deducen la organizacin de una

entrevista. Evalan de manera conjunta elementos textuales y grficos que aparecen en textos
expositivos; sintetizan la informacin a partir de un esquema grfico como un cuadro sinptico
y establecen relaciones textuales que no son evidentes. Elaboran inferencias de alto nivel como
evaluar el efecto potico y analizan el contenido y la forma de textos con una temtica similar.
Por otra parte, discriminan el tipo de informacin que se solicita en un documento y reconocen
las sutilezas del lenguaje de distintos textos.
Nivel
III
Combinan y resumen informacin que se ubica en diferentes fragmentos de un texto como

en un mapa conceptual. Elaboran oraciones temticas que recuperan la esencia del texto
y la intencin del autor. Relacionan y sintetizan informacin para completar un texto; pueden,
por ejemplo, organizar la secuencia en un instructivo. Realizan inferencias como interpretar
el sentido de una metfora en una fbula; contrastan el lenguaje de diferentes tipos de textos
y pueden distinguir datos, argumentos y opiniones.
Nivel
II
Comprenden la informacin contenida en textos expositivos y literarios; contrastan

los propsitos comunicativos de diferentes tipos de texto y reconocen el lenguaje empleado
al escribir cartas formales. Elaboran inferencias simples, como el lenguaje figurado en un poema
y reconocen la estructura general de algunos textos literarios.
Nivel
I
Seleccionan informacin sencilla que se encuentra explcitamente en textos descriptivos.

Adems, comprenden textos que se apoyan en grficos con una funcin evidente; distinguen
los elementos bsicos en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que tienen
algunas fuentes de consulta.
En Lenguaje y comunicacin se identificaron

los aprendizajes clave del currculo vigente (2011)
y se determin cules de ellos eran susceptibles
de evaluacin en un formato de prueba de
gran escala.
Las pruebas evalan la comprensin lectora,
en su sentido ms amplio, en cuatro dimensiones:
extraccin de informacin, comprensin global,
desarrollo de interpretaciones, anlisis de
forma y contenido de los textos; tambin se
evalan algunos elementos de reflexin sobre
la lengua (aspectos semnticos, sintcticos y de
convencionalidades lingsticas). En general,
podra decirse que los alumnos son expuestos
a una mayor variedad de textos conforme van
progresando en la asignatura, y se les pide
llevar a cabo tareas cada vez ms complejas
con los mismos.
6
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
Nivel
IV
Comprenden textos argumentativos como artculos

de opinin.
Nivel
III
Realizan inferencias, como interpretar el sentido

de una metfora en una fbula.
Nivel
II
Comprenden la informacin contenida en textos

expositivos y literarios.
Nivel
I
Seleccionan informacin sencilla que se encuentra

explcitamente en textos descriptivos.
2.6
14.6
49.5
33.2
NI
La grfica muestra que al terminar el sexto grado de primaria, la mitad de los alumnos (49.5%) puede seleccionar
informacin sencilla que est explcitamente expuesta en textos descriptivos, pero no puede realizar las tareas
de los niveles de logro ms avanzados, tales como comprender informacin de textos expositivos y literarios.
Esto no es una buena noticia. La proporcin de estudiantes en el nivel I debe disminuir progresivamente hasta ser igual
a cero. Tambin es deseable incrementar de manera importante la cantidad de alumnos en los niveles de logro III y IV,
en los que los estudiantes pueden realizar inferencias y comprender textos argumentativos.
NII
NIII
NIV
6
Matemticas
Niveles de logro
Nivel
IV
Comparan nmeros decimales. Resuelven problemas aditivos con nmeros naturales, decimales
y fraccionarios que implican dos o ms transformaciones. Resuelven problemas que implican
dividir o multiplicar nmeros fraccionarios por naturales. Ubican una fraccin en la recta
numrica. Usan las fracciones para expresar el resultado de un reparto. Identifican el trmino
siguiente en sucesiones especiales. Resuelven problemas de aplicacin de reas; as como
de conversin de unidades de medida con una operacin adicional. Describen rutas usando
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas que impliquen
calcular promedios o medianas, y comparar razones.
Nivel
III
Leen y escriben nmeros decimales. Resuelven problemas aditivos con naturales o decimales;
de multiplicacin o divisin de naturales o de decimales con naturales. Representan una fraccin
en un modelo discreto; comparan fracciones y las multiplican por un natural. Usan las fracciones
para expresar una divisin e identifican el dividendo o divisor. Identifican sucesiones geomtricas
crecientes, a partir de la regla. Resuelven problemas utilizando las caractersticas y propiedades
de ngulos, rectas, figuras y cuerpos geomtricos. Identifican situaciones de aplicacin de
permetro y calculan la distancia real de un punto a otro en mapas; ubican coordenadas y objetos
en el plano cartesiano. Resuelven problemas directos de conversin de unidades de medida
(SI e Ingls). Reconocen distintas formas de representar un porcentaje. Resuelven problemas
de identificacin de la moda en conjuntos de datos
Nivel
II
Leen nmeros naturales. Resuelven problemas de suma con naturales, multiplican y dividen
decimales por naturales. Representan una fraccin en un modelo continuo. Reconocen la regla
verbal y la pertenencia de un trmino a una sucesin aritmtica creciente. Identifican elementos
geomtricos como alturas, paralelas, ngulos rectos en figuras sencillas. Resuelven problemas
utilizando las caractersticas y propiedades de cuadrilteros y pirmides. Identifican unidades
de medida de reas y resuelven problemas de aplicacin de permetros. Ubican lugares usando
sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas de conversin
de unidades en el Sistema Internacional de Medidas. Solucionan problemas que implican
analizar o representar informacin en tablas o grficas de barras
Nivel
I
Escriben y comparan nmeros naturales. Resuelven problemas aplicando las caractersticas

y propiedades bsicas de tringulos, prismas y pirmides. Resuelven problemas que implican
leer informacin en grficas de barras.
Para Matemticas tambin se evalan

aprendizajes clave del currculo vigente.
En el nivel I, los estudiantes pueden llevar
a cabo algunas comparaciones con nmeros,
ya que tienen cierto sentido numrico, pero an
no logran hacer operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) ni siquiera con nmeros
naturales. Esto ltimo se alcanza en el nivel II,
junto con habilidades de otras reas de
las matemticas, tales como resolver problemas
en que hay que calcular permetros y ubicar
lugares en mapas o planos.
En el nivel III ya se pueden resolver problemas
que implican operaciones bsicas con nmeros
decimales y tambin aumenta el repertorio de
habilidades relacionadas con forma, espacio y
medida, de manera que los estudiantes pueden,
por ejemplo, calcular distancias reales entre
puntos localizados en mapas a escala y convertir
unidades de medida del sistema internacional al
sistema ingls y viceversa. Es slo en el nivel IV
en donde los alumnos logran resolver problemas
aditivos con nmeros fraccionarios, resolver
problemas que impliquen calcular el rea de una
superficie o problemas que impliquen calcular
promedios y medianas.
6
Matemticas

Nivel
IV
Resuelven problemas aditivos con nmeros naturales,

decimales y fraccionarios. Resuelven problemas de
aplicacin de reas. Resuelven problemas que implican
calcular promedios y medianas, y comparar razones.
Nivel
III
Resuelven problemas aritmticos con nmeros naturales

o decimales. Resuelven problemas de aplicacin
de permetros.
Nivel
II
Resuelven problemas aritmticos (que involucran suma,

resta, multiplicacin y divisin) con nmeros naturales.
Nivel
I
Escriben y comparan nmeros naturales.

Sin embargo, no resuelven problemas aritmticos
con nmeros naturales.
Puede observarse que 60% de los alumnos, al terminar sexto grado de primaria, no sabe an resolver problemas
que implican hacer operaciones bsicas con nmeros naturales. Por otro lado, el porcentaje de alumnos
en el nivel ms alto es grande, comparado con el de Lenguaje y comunicacin.
6.8
13.8
18.9
NI
NII
60.5
NIII
NIV
3 de secundaria
Niveles de logro
Nivel
IV
Adaptan atributos biogrficos hacia una obra de teatro y seleccionan informacin relevante
en un prlogo para utilizarlo en una resea literaria. Identifican secuencias argumentativas y
valoran sus fundamentos en un ensayo, un artculo de opinin y un debate. Analizan la funcin
de los pronombres en un texto.
Nivel
III
Interpretan hechos, identifican valores y comparan el tratamiento de un mismo tema en

dos relatos mticos; reconocen las caractersticas sociolingsticas de personajes en cuentos
latinoamericanos, el ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral.
Comparan gneros periodsticos y reconocen el tema en un artculo de divulgacin cientfica.
Comprenden el sentido de una oracin a partir de los signos de puntuacin.
Nivel
II
Reconocen la trama y el conflicto en un cuento e interpretan el lenguaje figurado de un poema.

Organizan informacin pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta e identifican
el propsito, el tema, la opinin y las evidencias en textos argumentativos.
Nivel
I
Identifican definiciones y explicaciones en artculos de divulgacin cientfica y la funcin

y recursos lingsticos en anuncios publicitarios; comprenden el tema de un ensayo e identifican
la rima en un dilogo teatral.
En secundaria, se evala comprensin lectora,

en su sentido ms amplio, en cinco dimensiones:
extraccin de informacin; comprensin global;
desarrollo de interpretaciones; anlisis de forma
y contenido de los textos; y evaluacin crtica
de la informacin. Esta ltima dimensin
se incorpora al currculo de secundaria mientras
que las dems se estudian desde primaria.
Tambin se evalan algunos elementos de
reflexin sobre la lengua (aspectos semnticos,
sintcticos y de convencionalidades lingsticas).
3

Nivel
IV
Identifican secuencias argumentativas y valoran

sus fundamentos en un ensayo, un artculo de opinin
y un debate.
Nivel
III
Interpretan hechos, identifican valores y comparan

el tratamiento de un mismo tema en dos relatos.
Comparan gneros periodsticos.
Nivel
II
Reconocen la trama y el conflicto en un cuento.

Identifican el propsito, el tema, la opinin
y las evidencias en textos argumentativos.
Nivel
I
Identifican definiciones y explicaciones en artculos

de divulgacin cientfica.
Las diferencias en Lenguaje y comunicacin entre primaria y secundaria son interesantes. Mientras que
en primaria 49.5% de los estudiantes se encuentra en el nivel I, en secundaria este porcentaje disminuye,
lo cual no es usual. Es posible que ello se deba a que existe una cantidad muy importante de habilidades
a desarrollar que son comunes a ambos niveles escolares en el currculo vigente y, aunque en secundaria
se utilizan textos ms sofisticados, muchas de las tareas analticas que se piden a los estudiantes
probablemente ya fueron practicadas durante la primaria, por lo que la experiencia con diferentes tipos
de textos se ve reforzada.
6.1
18.4
29.4
46.0
NI
NII
NIII
NIV
3
Matemticas
Niveles de logro
Nivel
IV
Calculan trminos de sucesiones y multiplican expresiones algebraicas. Resuelven problemas

que implican nmeros fraccionarios y decimales (combinados), o el uso de notacin cientfica,
o una ecuacin o sistema de ecuaciones. Resuelven problemas que implican transformaciones
de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonomtricas. Calculan el
rea de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos redondos. Resuelven problemas
que implican estrategias de conteo, calcular la probabilidad de un evento simple o abstraer
informacin de tablas y grficas. Modelan grficamente un fenmeno que involucra funciones
lineales y cuadrticas.
Nivel
III
Resuelven problemas con nmeros fraccionarios, con signo o potencias de nmeros naturales.
Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuacin o el sistema de ecuaciones
que modelan una situacin. Resuelven problemas que implican el teorema de Pitgoras,
imaginacin espacial (slidos de revolucin), propiedades de ngulos en crculos o tringulos
y relaciones de semejanza de tringulos. Calculan el permetro del crculo y de reas de figuras
compuestas. Resuelven problemas de clculo de porcentajes o reparto proporcional y modelan
grficamente un fenmeno que involucra nicamente funciones lineales.
Nivel
II
Resuelven problemas con nmeros decimales, algoritmos elaborados como la raz cuadrada
y el mximo comn divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Reconocen las relaciones de los
ngulos de tringulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, as como
las secciones que se generan al cortar un cono. Calculan el volumen de cuerpos con caras
planas. Reconocen y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directa
y plantean relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.
Nivel
I
Resuelven problemas que implican estrategias de conteo bsicas (visuales), o que implican
comparar o realizar clculos con nmeros naturales. Son capaces de expresar en lenguaje natural
el significado de frmulas geomtricas comunes y viceversa.
A diferencia del currculum de Lenguaje

y comunicacin, en el que hay una cierta
reiteracin en los contenidos y habilidades
entre niveles escolares, en la asignatura de
Matemticas en secundaria hay reas nuevas
que requieren de aprendizajes slidos en
los cuales asentarse. Tal es el caso del lgebra
y de la geometra analtica. Como se ver,
esta variacin puede estar influyendo en la
relacin que tienen los resultados entre primaria
y secundaria.
3
Matemticas
Nivel
IV
Multiplican expresiones algebraicas. Resuelven

problemas que implican nmeros fraccionarios y
decimales (combinados). Resuelven problemas que
implican sistemas de ecuaciones. Calculan el rea de
sectores circulares, y el volumen de cuerpos redondos.
Nivel
III
Resuelven problemas con nmeros fraccionarios,

con signo o potencias de nmeros naturales.
Suman o restan expresiones algebraicas.
Nivel
II
Resuelven problemas con nmeros decimales

y ecuaciones lineales sencillas.
Nivel
I
Resuelven problemas que implican comparar o realizar

clculos con nmeros naturales.
La proporcin de estudiantes ubicados en el nivel I en secundaria es un poco mayor que la encontrada en

primaria. Es posible que la falta de aprendizajes consolidados que se requieren para los nuevos aprendizajes
en secundaria genere este efecto de arrastre, esto es, que haya una cantidad mayor de estudiantes que no
logran adquirirlos.
3.1
7.5
24.0
65.4
NI
NII
NIII
NIV
Resultados por entidad

En el caso de secundaria no se incluyen resultados de Oaxaca,
Michoacn y Chiapas porque no se cuenta con suficientes datos.
En primaria no se cuenta con suficientes datos para estas entidades
ni tampoco para Guerrero.
6 de primaria Lenguaje y comunicacin

Puntaje promedio de los alumnos
En la grfica, cada entidad est representada

por un punto (el promedio en la prueba) y una lnea
acotada que representa el intervalo de confianza
de esta medida, es decir, la zona en la que
con 95% de certeza est ubicado el promedio.
550
545
540
538.1
535
530
525
520
520.6
515.8
515
510
506.6
505
507.6 507.8
509.6 509.6 509.9
517.7
512.1 512.2
511.1 511.3
503.9 504.3
500
496.6
495
492.8 493.1
490
485
Hacer un ordenamiento de las entidades de

acuerdo con el puntaje promedio obtenido por
sus estudiantes es engaoso porque las pequeas
diferencias entre ellas pueden no ser estadsticamente
significativas y deberse a factores azarosos.
497.6
498.5 498.5
499.5 499.6 500.0
494.6
En la grfica de la pgina siguiente que presenta

para cada entidad federativa las proporciones
de estudiantes ubicados en los cuatro niveles de
logro, debe considerarse lo que recin se ha
comentado: las diferencias que se observan entre
estados pueden no ser significativas.
488.8 489.3
483.8
480
475
470
Se representan los intervalos de confianza a 95%.

Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.
Distrito Federal
Colima
Nuevo Len
Aguascalientes
Hidalgo
Quertaro
Tamaulipas
Coahuila
Nayarit
Baja California
Mxico
Quintana Roo
Baja California Sur
Veracruz
San Luis Potos
Nacional
Campeche
Yucatn
Sonora
Sinaloa
Morelos
Puebla
Tlaxcala
Jalisco
Zacatecas
Chihuahua
Guanajuato
Durango
465
Tabasco
La lnea punteada muestra la zona del intervalo

de confianza del puntaje promedio a nivel nacional.
Todas las lneas de las entidades que tocan esta
zona en realidad no son diferentes del promedio
nacional. El mismo tratamiento se puede hacer
entre cualesquiera dos entidades: si sus intervalos
de confianza no comparten una zona vertical de
la grfica esto significa que hay diferencias entre
ellas pero, si se tocan no es posible afirmar
que stas existan entre sus puntuaciones promedio.
La informacin de esa grfica puede ayudar a

orientar el establecimiento de metas de aprendizaje,
en el entendido de que ningn estudiante debiera
ubicarse en el nivel I que representa dficit
importante.
Estos comentarios aplican para el resto de las
grficas de esta seccin.
6 Lenguaje y comunicacin
Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad

Distrito Federal
Colima
Nuevo Len
Aguascalientes
Tamaulipas
Baja California
Hidalgo
Mxico
Quertaro
Coahuila
Nayarit
Baja California Sur
Veracruz
Quintana Roo
San Luis Potos
Campeche
Nacional
Yucatn
Sonora
Puebla
Morelos
Tlaxcala
Sinaloa
Jalisco
Zacatecas
Chihuahua
Guanajuato
Durango
Tabasco
NI
NII
35.8
35.9
22.1
40.9
37.4
18.3
42.5
36.3
43.2
35.1
43.9
36.5
16.7
2.9
44.3
37.4
15.9
2.4
44.7
35.3
45.3
36.5
45.4
34.5
16.8
3.3
45.4
34.1
17.0
3.5
45.9
32.1
46.2
34.5
16.3
3.0
46.3
35.4
15.7
2.6*
47.0
34.0
16.1
47.6
33.8
15.6
3.0
47.7
35.5
14.2
2.5
49.5
33.2
14.6
2.6
49.6
34.2
13.8
2.3
49.7
33.9
14.4
49.8
34.3
50.4
33.2
14.2
2.2
50.9
33.5
13.5
2.1
51.4
31.0
52.0
32.7
52.4
33.4
52.4
34.2
54.0
31.6
54.8
30.0
57.5
29.4
NIII
NIV
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.

*Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.
6.3
3.4
4.1
17.1
3.4
18.2
3.6
16.3
2.9
15.3
3.8*
18.2
2.8*
2.1
2.0
13.9
3.1*
14.6
1.9
13.4
2.0*
12.1
1.8*
11.6
1.8
12.7
13.0
11.5
2.2*
1.5*
6 Matemticas
540
535
530
528.5
525
521.9
520
515.8
515
523.7
516.9
512.1
510
505
500
500.0
495
495.5
491.4
490
485
485.2
491.4
491.9
496.7
501.0
501.1
501.4
504.7
503.1
504.9
505.2
507.0
508.5
508.6
510.0
510.1
497.8
492.8
485.8
480
475
470
471.1
465
460

Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.
Distrito Federal
Colima
Aguascalientes
Hidalgo
Nuevo Len
Coahuila
Nayarit
San Luis Potos
Quertaro
Sinaloa
Mxico
Zacatecas
Puebla
Tamaulipas
Campeche
Tlaxcala
Durango
Veracruz
Nacional
Baja California
Jalisco
Guanajuato
Yucatn
Quintana Roo
Baja California Sur
Chihuahua
Sonora
Morelos
Tabasco
455
6 Matemticas

Distrito Federal
Colima
Aguascalientes
Hidalgo
Nuevo Len
San Luis Potos
Coahuila
Quertaro
Nayarit
Puebla
Sinaloa
Zacatecas
Mxico
Tamaulipas
Campeche
Tlaxcala
Durango
Veracruz
Nacional
Baja California
Jalisco
Guanajuato
Yucatn
Baja California Sur
Quintana Roo
Chihuahua
Morelos
Sonora
Tabasco
NI
NII
NIII
11.8
49.6
20.9
50.5
22.4
52.2
19.6
17.6
54.0
20.2
16.7
55.1
19.2
16.2
56.1
20.8
14.7
56.3
18.1
56.8
20.3
57.1
17.6
57.5
19.6
15.6
57.7
19.4
14.5
8.4
58.1
19.9
15.0
7.0
58.3
20.3
59.1
19.1
59.4
19.2
60.0
19.4
14.5
6.1
60.1
18.5
13.9
7.5
60.2
19.2
14.4
6.2
60.5
18.9
13.8
6.8
60.6
19.7
13.7
6.0
61.6
19.7
13.5
5.2
61.8
19.1
13.4
5.8
63.1
18.9
13.0
63.2
18.6
12.8
5.4
63.7
18.4
12.8
5.2
63.9
18.9
66.1
17.9
66.2
16.8
72.1
14.8
NIV
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.

17.7
9.6
17.5
10.5
9.1
9.5
8.4
10.0
15.6
7.7
15.2
10.1*
15.2
7.3
7.1
14.3
7.5
14.3
6.4
15.0
5.0
4.9
12.2
4.3
11.8
5.0
12.0
9.3
3.7
3 de secundaria Lenguaje y comunicacin

540
535
531.4
530
525
520
516.2
515
516.6
513.2
510
505
505.3
500
497.7
495
492.4
490
488.7
492.5
494.4
494.9
498.0
498.8
499.2
498.9
500.0
501.5
501.5
502.2
502.4
502.8
506.8
507.2
507.9
503.2
495.3
489.0
485
480
475
475.7
470
465
460
463.6
460.0
455

Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.
Distrito Federal
Puebla
Quertaro
Quintana Roo
Colima
Aguascalientes
Baja California
Mxico
Yucatn
Tamaulipas
Coahuila
Nuevlo Len
Hidalgo
Jalisco
Nacional
Morelos
Veracruz
Guanajuato
San Luis Potos
Tlaxcala
Zacatecas
Durango
Baja California Sur
Campeche
Chihuahua
Sinaloa
Nayarit
Sonora
Guerrero
Tabasco
450
3 Lenguaje y comunicacin

Distrito Federal
Quintana Roo
Puebla
Quertaro
Aguascalientes
Mxico
Baja California
Colima
Hidalgo
Yucatn
Jalisco
Veracruz
Coahuila
Tamaulipas
Morelos
Nuevo Len
Nacional
Guanajuato
Tlaxcala
Baja California Sur
San Luis Potos
Durango
Zacatecas
Chihuahua
Campeche
Nayarit
Sinaloa
Sonora
Guerrero
Tabasco
NI
NII
24.3
20.5
43.7
23.3
48.7
23.3
47.1
21.8
7.8
23.7
46.4
21.9
8.0
26.0
47.8
20.0
6.2
26.2
48.8
19.2
5.9
27.0
46.8
27.6
44.6
27.7
47.8
28.1
46.9
18.6
28.2
47.4
18.2
28.5
48.7
28.5
45.6
19.7
6.3
28.6
45.6
19.2
6.6
28.7
47.6
29.4
44.9
18.7
7.0
29.4
46.0
18.4
6.1
29.6
46.4
18.0
5.9
29.7
47.4
29.7
48.7
30.2
45.3
18.7
5.8
30.7
46.3
17.9
5.1
30.9
45.8
17.7
5.7*
31.9
45.7
17.2
31.9
46.1
33.0
46.4
33.8
44.5
39.1
43.1
44.5
40.6
44.8
42.2
NIII
NIV
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.

11.5
21.6
6.4
19.5
6.7
20.3
7.5
19.2
5.3
6.4
6.2
18.0
4.7
18.3
5.4
17.3
5.6
16.7
4.9
5.1
16.8
5.2
15.8
4.8
16.7
5.0
13.6
11.9
10.6
4.2
3.1
2.4*
3 Matemticas
540
535
530
527.2
525
520
519.9
521.0
517.9
515
510
505.9
505
501.8
500
502.0
502.0
502.4
507.4
507.4
509.0
503.1
500.0
496.0
495
490
488.9
485
489.0
490.7
490.7
491.7
492.6
496.1
496.5
496.1
497.0
492.7
484.6
480
475
473.4
470
467.0
465
460
461.7
455

Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.
Puebla
Distrito Federal
Quertaro
Colima
Aguascalientes
Guanajuato
Zacatecas
Hidalgo
Yucatn
Jalisco
Veracruz
Durango
Nuevo Len
Nacional
Quintana Roo
Mxico
San Luis Potos
Sinaloa
Baja California
Chihuahua
Tlaxcala
Coahuila
Campeche
Tamaulipas
Morelos
Nayarit
Baja California Sur
Sonora
Guerrero
Tabasco
450
3 Matemticas

Puebla
Distrito Federal
Quertaro
Colima
Zacatecas
Aguascalientes
Guanajuato
Hidalgo
Durango
Jalisco
Yucatn
Veracruz
Nuevo Len
Nacional
San Luis Potos
Sinaloa
Quintana Roo
Mxico
Baja California
Tlaxcala
Coahuila
Chihuahua
Tamaulipas
Campeche
Morelos
Nayarit
Baja California Sur
Sonora
Guerrero
Tabasco
NI
NII
NIII
11.0
54.5
29.4
57.0
27.1
57.6
27.7
58.8
26.0
62.1
26.2
8.7
62.1
26.4
7.7
62.5
25.7
63.1
25.8
64.2
25.1
7.6
3.1*
64.7
24.7
7.4
3.2
64.9
23.8
7.9
64.9
25.4
64.9
23.0
65.4
24.0
65.9
24.6
66.6
23.0
7.4
2.9
66.8
23.9
6.7
2.5
67.1
24.2
67.3
22.4
7.0
68.0
23.3
6.3
68.1
22.6
6.6
2.8
68.3
22.7
6.3
2.7
68.6
22.3
6.5
2.6
69.1
21.8
6.5
69.7
22.2
5.9
70.0
22.0
71.8
20.7
75.1
18.3
76.9
17.2
80.2
14.8
NIV
Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.

5.2
10.6
5.2
10.7
4.1
10.4
4.8
3.0*
3.8
8.2
3.6
8.2
2.9
3.4
7.2
2.5
7.9
4.2
7.5
3.1
7.2
2.2
6.5
2.2
3.3
2.3
2.6
2.2
6.0
5.8
4.6
4.6
3.6
2.0*
1.7*
2.0
1.3*
1.3*
Equidad en el
sistema educativo
Existe equidad cuando no hay diferencias significativas entre distintos tipos de subpoblaciones,
esto es, entre estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en contextos ms o menos urbanos,
entre hombres y mujeres, estudiantes en edad tpica o en condicin de extraedad, etctera.
6 de primaria
Distribucin porcentual de los alumnos

por niveles de logro segn sexo
Nacional
49.5
33.2
Hombre
55.8
30.3
Mujer
43.1
36.2
14.6
11.9
2.6
2.0
17.4
3.3
Matemticas
Nacional
60.5
18.9
13.8
Hombre
61.7
18.4
13.2
Mujer
59.2
19.4
NI
NII
NIII
14.5
6.8
6.7
6.9
NIV
En los cuestionarios de contexto asociados a las pruebas se pregunta a los estudiantes

si son hombres o mujeres; de ah se obtiene esta variable.
Si bien en las evaluaciones realizadas por

el INEE no se encuentran diferencias en el logro
que permitan sospechar que las mujeres tienen
menos oportunidades de aprendizaje que
los hombres, en cada nueva aplicacin se lleva
a cabo un monitoreo sobre este tema.
En las figuras de esta pgina y la siguiente
se aprecia que las mujeres tienen mejores
desempeos que los hombres en Lenguaje
y comunicacin y Matemticas de primaria.
Aunque en secundaria los hombres tienen
un desempeo ligeramente mejor que
las mujeres en Matemticas esta diferencia
no representa distintas oportunidades
de aprendizaje para unas u otros, considerando
los resultados en Lenguaje y comunicacin.
3 de secundaria

por niveles de logro segn sexo
Nacional
29.4
46.0
Hombre
34.9
44.4
Mujer
24.0
47.6
18.4
15.8
6.1
4.9
21.1
7.3
Matemticas
Nacional
65.4
24.0
7.5
Hombre
63.9
24.3
8.1
Mujer
66.8
23.6
NI
NII
NIII
NIV
6.9
3.1
3.7
2.6
6 de primaria

por niveles de logro segn edad tpica
Nacional
49.5
33.2
Edad tpica
45.8
35.4
Extra edad
63.5
25.2
14.6
16.1
9.1
2.6
2.7
2.2
En las evaluaciones del INEE constantemente

se ha visto que los estudiantes que se encuentran
en situacin de extraedad (esto es, que tienen
un ao o ms respecto de la edad tpica
o esperada) obtienen resultados inferiores
a los de los estudiantes que han seguido
trayectorias escolares regulares.
La extraedad suele deberse al ingreso tardo,
al abandono temporal de estudios o a la
repeticin o reprobacin de cursos.
Matemticas
Nacional
60.5
18.9
Edad tpica
57.4
20.0
Extra edad
71.8
14.6
NI
NII
NIII
13.8
6.8
7.4
15.1
8.9
4.7
NIV
En los cuestionarios de contexto se pregunta a los alumnos cuntos aos tienen, y su

fecha de cumpleaos. A partir de estos datos se construye esta variable.
En el nivel I se ubica una proporcin mayor

de estudiantes en situacin de extraedad que
en edad tpica, en Lenguaje y comunicacin
como en Matemticas. Esto ocurre tanto
en primaria como en secundaria como puede
verse en la figura de la pgina siguiente.
3 de secundaria

por niveles de logro segn edad tpica
Nacional
29.4
46.0
Edad tpica
26.3
47.1
Extra edad
36.4
43.5
18.4
6.1
19.9
15.1
6.6
5.0
Matemticas
Nacional
65.4
24.0
Edad tpica
63.3
25.3
Extra edad
70.0
21.0
NI
NII
NIII
NIV
7.5
3.1
8.1
6.3
2.8
3.3
6 de primaria
Distribucin porcentual
de los alumnos por niveles de logro
segn tipo de escuela
En el caso de Lenguaje y comunicacin,

8 de cada 10 alumnos de primarias indgenas
se ubica en el nivel I. Esta proporcin
es 6 veces mayor que la que se presenta
en las escuelas privadas.
La diferencia en el nivel 1
entre escuelas privadas
e indgenas es de 66.7 %
Nacional
49.5
Indgenas
80.0
Comunitarias
67.9
Generales pblicas
51.6
33.2
14.6
2.6
3.7
Privadas
16.0
26.7
NII
4.6*
34.1
13.3
NI
0.3**
NIII
33.9
5.4**
12.7
1.6
38.9
13.9
NIV
**Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.

por niveles de logro segn tipo de escuela
Matemticas
En Matemticas, 83 de cada 100 alumnos de

escuelas indgenas y 70 de cada 100 estudiantes
de escuelas comunitarias estn en el nivel
ms deficitario de logro.
Nacional
60.5
Indgenas
83.3
Comunitarias
69.2
17.2 10.3*
Generales pblicas
62.8
19.0
Privadas
NI
NII
18.9
13.8
6.8
9.7 5.8 1.2
25.9
23.0
NIII
NIV
12.9
3.3*
5.4
27.4
23.8
3 de secundaria
segn tipo de escuela
Nacional
29.4
46.0
Comunitarias
43.6
46.7
7.8*
1.9**
Telesecundarias
40.6
44.0
12.8
2.6
Tcnicas pblicas
29.4
47.3
18.0
Generales pblicas
27.9
47.9
18.6
Privadas
10.1
NI
NII
18.4
37.3
NIII
32.8
6.1
5.3
5.6
19.8
NIV

por niveles de logro segn tipo de escuela
Matemticas
Los resultados de Matemticas

en telesecundarias son comparables
con los de escuelas tcnicas y generales
pblicas (no hay diferencias significativas
en el porcentaje de alumnos en el
nivel I entre los tres tipos de escuela).
y comunitarias es de 44.5 %
Nacional
65.4
24.0
Comunitarias
84.4
13.1*
Telesecundarias
66.3
23.4
Tcnicas pblicas
70.0
22.1
Generales pblicas
67.0
23.6
Privadas
39.9
33.2
7.5
3.1
7.2
3.1
2.0**
NI
NII
NIII
0.4**
5.9 2.0
6.8
2.5
16.9
10.0
NIV
6 de primaria
segn nivel de marginacin
y tamao de la localidad
Tamao de la localidad
Marginacin
Nacional
49.5
33.2
Muy alta-alta
61.8
28.5
Media
49.2
34.7
Muy baja-baja
34.2
37.9
1 a 499 habitantes
68.9
24.2
500 a 2499
64.8
26.4
2500 a 99999
51.0
33.7
100000 o ms
39.5
37.0
NI
NII
NIII
14.6
8.8
2.6
0.9
14.0
2.1
22.6
5.3
6.3 0.6*
8.0
0.8
13.4
1.8
19.3
4.2
NIV
El nivel de marginacin utilizado es el que desarrolla y emplea CONAPO , y se refiere al

rea en que se encuentra la escuela. El tamao de la localidad se obtiene a partir de
informacin de G eoSEP e INEGI .
Los resultados seran equitativos si las diferencias

en el nivel de marginacin o el tamao
de la localidad en que se encuentra la escuela
no cambiaran la distribucin del logro.
Sin embargo, como puede verse en las grficas,
a mayor marginacin y menor tamao de la
localidad, los resultados son ms desfavorables.
Este comportamiento inequitativo se observa
tambin en Matemticas, y en tercero
de secundaria.
Distribucin porcentual de los alumnos por niveles de logro

segn nivel de marginacin y tamao de la localidad
Marginacin
Matemticas
Nacional
60.5
18.9
Muy alta-alta
68.5
16.7
Media
62.2
19.0
Muy baja-baja
48.8
21.5
13.8
10.9
6.8
4.0
12.9
5.9
18.3
1 a 499 habitantes
70.9
15.9
9.7
3.5
500 a 2499
70.5
15.8
10.0
3.7
2500 a 99999
61.5
18.8
100000 o ms
54.5
20.5
NI
NII
NIII
NIV
13.6
16.0
11.3
6.0
9.0
3 de secundaria

por niveles de logro segn nivel de marginacin
y tamao de la localidad
Marginacin
Nacional
29.4
46.0
Muy alta-alta
37.1
45.9
Media
29.0
46.9
18.2
Muy baja-baja
22.8
45.6
22.8
1 a 2499 habitantes
40.9
43.6
2500 a 99999
31.2
47.5
100000 o ms
23.7
46.1
NI
NII
NIII
NIV
18.4
13.8
12.7
6.1
3.2
5.9
8.8
2.8
16.7
21.9
4.7
8.3
Distribucin porcentual de los alumnos por niveles de logro

segn nivel de marginacin y tamao de la localidad
Marginacin
Matemticas
Nacional
65.4
24.0
Muy alta-alta
69.5
22.0
Media
66.7
23.4
Muy baja-baja
60.7
26.1
1 a 2499 habitantes
68.6
22.2
2500 a 99999
67.4
23.3
100000 o ms
62.8
25.1
NI
NII
NIII
NIV
7.5
6.1
3.1
2.4
7.1
2.8
9.0
6.6
4.1
2.6
6.7
8.4
2.6
3.7
Recursos familiares
asociados al bienestar
Recursos La familia cuenta con bienes y servicios bsicos asociados
1
con la alimentacin y el aseo, como refrigerador y gas.
Adems de lo presentado en el nivel I, la familia cuenta

Recursos con bienes y servicios asociados con comodidades bsicas,
2
como lavadora, reproductor de video y habitaciones
para que las personas duerman sin hacinamiento.
Adems de lo presentado en los niveles I y II, la familia
Recursos cuenta con bienes y servicios asociados con comodidades
3
en el transporte, servicios de comunicacin y de informacin,
como automvil, computadora, telfono e internet.
Adems de lo presentado en los tres niveles anteriores,
Recursos la familia cuenta con una vivienda de mayor tamao,
4
o con un nmero mayor de habitaciones, que las familias
de los niveles previos.
Los recursos familiares asociados al bienestar son una variable construida a partir de
respuestas de los alumnos sobre su entorno familiar.
Los recursos familiares asociados al bienestar

son algunos de los bienes y servicios con
los que cuentan las familias y que pueden influir
en las condiciones de salud, nutricin y bienestar
de los estudiantes, y en las posibilidades de
apoyarles fuera de la escuela (por ejemplo,
al proporcionarles o no computadoras e internet).
6 de primaria
Resultados segn recursos familiares

Recursos 1
68.2
24.8
Recursos 2
56.9
31.8
Recursos 3
42.8
36.9
Recursos 4
25.5
36.2
Como puede verse, los recursos familiares

asociados al bienestar tienen una relacin
importante con el logro tanto en Lenguaje y
comunicacin y Matemticas como en primaria
y secundaria.
6.4 0.6
10.3
1.0
17.3
3.0
29.2
9.1
Matemticas
Recursos 1
73.1
14.6
Recursos 2
67.1
17.7
Recursos 3
56.4
20.7
Recursos 4
38.0
22.0
NI
NII
NIII
NIV
9.1
3.2
11.1
4.1
15.4
22.7
7.6
17.3
3 de secundaria
Resultados segn recursos familiares

Recursos 1
40.8
45.0
Recursos 2
33.9
47.5
Recursos 3
26.1
46.5
20.3
Recursos 4
17.2
43.2
27.1
11.8
2.4
15.1
3.6
7.0
12.5
Matemticas
Recursos 1
72.2
20.2
Recursos 2
70.0
22.1
Recursos 3
64.6
24.6
Recursos 4
51.5
29.7
NI
NII
NIII
NIV
5.4
2.2
5.9
7.7
2.0
3.1
12.4
6.3
Comentarios finales
Los
resultados de Planea ELSEN permiten tener una fotografa de los niveles de

logro, en Lenguaje y comunicacin y Matemticas, de los estudiantes que terminan
la educacin primaria y la secundaria.
Los resultados confirman los bajos niveles de desempeo en el Sistema Educativo
Nacional reportados en otros estudios para educacin bsica.
Tambin permiten apreciar las desigualdades entre los estudiantes procedentes de
grupos sociales de contextos ms y menos favorecidos e identificar las brechas que
deben eliminarse progresivamente para que todos los alumnos puedan hacer valer
su derecho a recibir una educacin de calidad. Las brechas establecen el tamao
de la deuda que tiene el Sistema Educativo Nacional con los estudiantes.
Planea ha requerido una colaboracin estrecha entre el INEE y la SEP , que permite
tener mediciones equivalentes para el sistema educativo nacional y para los centros escolares. Por eso, los resultados tambin son tiles a escuelas y profesores ya
que les ofrecen la posibilidad de formarse una idea general del logro educativo de
sus alumnos, respecto de los aprendizajes curriculares y las habilidades especficas
que fueron objeto de evaluacin.
Estos resultados debern ser parte de un corpus ms amplio de estudios y evaluaciones si se busca incidir en la toma de decisiones y el rediseo de las polticas
educativas.
Los resultados no son alentadores, pero no son inmutables si se toman las acciones
adecuadas, con la urgencia y la profundidad que el caso amerita.

Resultados Planea 2015

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Reconocen la trama y el conflicto en un cuento.

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En la grfica, cada entidad est representada

509.6 509.6 509.9

Hacer un ordenamiento de las entidades de

499.5 499.6 500.0

En la grfica de la pgina siguiente que presenta

Se representan los intervalos de confianza a 95%.

Baja California Sur

San Luis Potos

La lnea punteada muestra la zona del intervalo

La informacin de esa grfica puede ayudar a

Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad

Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.