P R O Y E C TO L A S A L A D E C L A S E S Q U E

CHILE NECESITA
DOCUMENTO DE APRENDIZAJES DE LA EXPERIENCIA 2013

EN QU SALAS DE CLASES TENEMOS MAYOR CONFIANZA

DE QUE LOS ESTUDIANTES ESTN ACCEDIENDO A MAYORES
OPORTUNIDADES DE VIDA?

Documento elaborado por rea Formacin Ensea Chile

Agradecemos a todas las salas de clases y los colegios que

nos abrieron sus puertas en esta iniciativa; tambin a los
profesores y directivos que han acompaado a nuestros
profesionales en su paso por los colegios, y que han hecho
esto posible. As tambin agradecemos a las organizaciones
participantes, que nos aportaron sus puntos de vista y
aprendizajes respecto a la sala de clases.

INDICE
01. Introduccin

p. 4

02. Nuestra Historia

p. 4

03. Metodologa del Proyecto La Sala de Clases que Chile Necesita

p. 5

04. Conociendo las salas de clases que Chile Necesita presentadas el ao 2013

p. 6

05. Qu buscamos en las salas de clases que Chile necesita?

p. 7

06. Aprendizajes de la Experiencia 2013

p. 8

6.1. Liderarse a s mismo: Mirada desde el profesor

p. 9

6.2. Liderarse a s mismo: Mirada desde los estudiantes

p.10

6.3 Liderar la sala de clases

p.11

6.4 Liderar la comunidad

p.14

07. Conclusiones finales

p.15

08. Referencias bibliogrficas

p.16

09. Anexo 1

p.17

01. INTRODUCCI0N
La Sala de Clases que Chile Necesita (SCChN) es un proyecto
que surge dentro de Ensea Chile, fundacin que busca
construir una red de agentes de cambio1 con la conviccin
necesarias para impactar el sistema educacional. Primero
desde la sala de clases, y luego desde distintas reas de
desarrollo profesional. Para esto reclutamos a profesionales
de excelencia, de diversas carreras que realizan clases por dos
aos en contextos vulnerables.

duda, enriquecieron profundamente nuestro conocimiento y

comprensin de las caractersticas de estas salas de clases.

El proyecto La Sala de Clases que Chile Necesita busca

identificar, aprender y reconocer aquellas salas de clases
que abren oportunidades a sus estudiantes. Se enmarca
dentro del Plan de Formacin2 de Profesionales de Ensea
Chile, concibindose como una oportunidad para poder
aportar en la comprensin sobre qu es lo que sucede en las
salas de clases que generan un cambio de trayectoria en la
vida de sus estudiantes, y de esta forma, aportar al proceso
de formacin de estos agentes de cambio. Para realizar este
proyecto se invit a otras instituciones educacionales, que sin

Finalmente, de esta mayor comprensin, desarrollamos

algunas orientaciones generales para la poltica pblica en la
formacin docente, que responda a los desafos y la realidad
de las salas de clases de Chile. Todo esto para que un da,
todos los estudiantes de nuestro pas reciban educacin de
calidad.

Este documento sintetiza los principales aprendizajes de este

proyecto, agrupndolos en las tres dimensiones de liderazgo
que Ensea Chile busca desarrollar, tanto en sus profesionales,
como en sus estudiantes: liderarse a s mismo, liderazgo en la
sala de clases y liderazgo de la comunidad

Esperamos en conjunto seguir profundizando nuestro

conocimiento da a da de estas salas de clases que logran
transformar la vida de sus estudiantes.

0 2 . N U E S T R A H I S TOR I A
Este proyecto surge de la necesidad de Ensea Chile de
sistematizar sus aprendizajes sobre una sala de excelencia.
Es decir, en la que los estudiantes estn accediendo a
mayores oportunidades de vida.

aprendizajes respecto salas de clases de excelencia. El

crecimiento del proyecto implic buscar un lenguaje ms
inclusivo y universal, de all el nombre de La Sala de Clases
que Chile Necesita.

El ao 2012 este proyecto se conoci como La Sala de

Clases Transformacional, y se presentaron salas de clases
de profesores de Ensea Chile.

El ao 2014 el proyecto se abri a las salas de clases

de nuevas instituciones educacionales trabajando en
contextos de vulnerabilidad, as como tambin a las
comunidades escolares donde se sitan los profesionales
de Ensea Chile.

El ao 2013, esta iniciativa se realiz en conjunto a otras

Instituciones Educacionales: Elige Educar, y el Centro de
Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones
Pedaggicas (CPEIP) del Ministerio de Educacin. La
alianza con estas instituciones tuvo por objetivo compartir

A futuro, queremos llegar potencialmente a todas las salas

de clases de nuestro pas.

Agente de Cambio es una persona que tiene una visin clara de lo que quiere lograr, y que inspira a otros con la visin de lo que ellos pueden aportar. En Ensea Chile para lograr
que nuestros profesionales sean agentes de cambio, se requiere que ellos vivan una experiencia de impacto, desde la sala de clases. Para esto buscamos reclutar a profesionales, que
desde diferentes disciplinas, vivan esta experiencia por dos aos. Esta experiencia contribuye a adquirir la conviccin y perspectiva sobre las causas races del problema educacional.
Esto para liderar un cambio sistmico, que se encamine a que un da todos los nios de nuestro pas reciban educacin de calidad. En Ensea Chile entendemos al agente de cambio
como una persona que encarna y representa los valores de nuestra Fundacin: Es posible, Hazte Cargo, Aprendizaje continuo, Excelencia y Trabajo en Red.
1.

El Plan de Formacin de Ensea Chile, nace el ao 2013 a partir de la revisin de planes y programas educacionales de otros pases de la Red Teach For All (Ms adelante se explicar
este concepto). A partir de ellos, surge un Plan basado en dimensiones de liderazgo (Liderar a s mismo, Liderar la sala de clases, Liderar la comunidad), que se alinean a ciertas
competencias, que la literatura seala como predictoras de un agente de cambio.
Cabe sealar que el Plan de Formacin de nuestra Fundacin busca ser de naturaleza integral, es decir, al trabajar diversas dimensiones de liderazgo, se considera tanto al profesional,
como su sala de clases y la comunidad en que est inserto. Por otra parte, tambin contempla el desarrollo de competencias socioemocionales necesarias en su formacin de agente
de cambio.
Por ltimo sealar, que nuestra apuesta es la formacin del estudiante, como espejo de la formacin del profesor. En otras palabras, esperamos que a partir de la formacin de
nuestros profesionales, nuestros estudiantes pueden ser los futuros agentes de cambio del sistema.
2.

ENSEA CHILE

0 3 . M E TO D O L O G I A D E L P R O Y E C TO L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I T A
El proyecto La Sala de Clases que Chile Necesita consiste
en levantar evidencia de salas de clases que abren mayores
oportunidades de vida a nuestros estudiantes. El ao
2013 se realizaron dos etapas. En la primera, se solicit
al profesor(a) de la sala de clases escribir un ensayo y
entregar evidencia de tipo acadmico y actitudinal de sta
(en formato libre). Por otra parte, debi adjuntar una carta
de presentacin del tutor o la persona que present la sala
de clases al proyecto.
Durante la segunda etapa, la sala de clases presentada
debi entregar como evidencia tres videos. El primero
correspondi a un Testimonio de la sala de clases,
el segundo a un Video de la clase y el tercero a un
Testimonio de la Comunidad. Finalmente, y como cuarto

documento, se solicit un material que mostrara el trabajo

en la sala de clases y que reflejara acciones concretas en
pos de la visin que se tiene para ella.
La documentacin solicitada fue revisada en dos instancias.
En ambas se conformaron mesas de discusin de casos,
integradas por personas de Ensea Chile, Elige Educar,
CPEIP y externos a la Fundacin. A partir de la evidencia
presentada, se discuti sobre aquellas salas de clases que se
crea que estaban otorgando mayores oportunidades a los
estudiantes y el sustento de ello. Desde la sistematizacin
y anlisis de la informacin recogida por esta iniciativa, se
levantaron los principales aprendizajes sobre qu es lo que
se entiende por Una Sala de Clases que Chile Necesita.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA

04. CONOCIENDO LAS SALAS DE CLASES Q UE CHILE

NECESITA PRESENTADAS EL ANO 2013
El ao 2013 se presentaron al proyecto un total de 17 salas de clases. A continuacin
se expondr un mayor detalle del perfil de cada una de ellas, segn sus caractersticas
particulares:
Instituciones que presentan los casos
De un total de 17 salas de clases que se presentaron al
proyecto, 16 corresponden a la Fundacin Ensea Chile, y
una fue presentada por el CPEIP.
Experiencia docente
Dos salas de clases corresponden a profesores en su primer
ao de trabajo; 14 a profesores en su segundo ao y una a
un profesor en su tercer ao.
Nivel de enseanza
El nivel de enseanza de las salas de clases presentadas se
encuentra entre 6to bsico y 4to medio. En su gran mayora
son estudiantes de Enseanza Media.
Ubicacin geogrfica
12 corresponden a la Regin Metropolitana, 3 a la Regin
de Valparaso y 2 al Sur (1 Regin de los Ros, 1 Regin de
la Araucana).

Asignaturas impartidas
De total de profesores que presentaron sus salas de clases
se encuentran 5 de historia, 1 de ciencias, 3 de lenguaje, 6
de matemticas y 2 de ingls.

Nivel socioeconmico de los establecimientos

De las salas de clases presentadas al proyecto 4 pertenecen
al Nivel A y 10 al B, segn clasificacin SIMCE de los
establecimientos.

Modalidad de enseanza
del establecimiento educacional
Del total de establecimientos educacionales que
presentaron salas de clases, 5 son de tipo Cientfico
Humanista, 7 Tcnico Profesional, y 3 imparten ambas
modalidades en enseanza.

Dependencia del establecimiento educacional

Respecto al tipo de dependencia de los establecimientos
educacionales que presentaron salas de clases 6 son
municipales y 9 son particulares subvencionados.

Del total de las 17 salas de clases participantes, 11 de ellas pasaron a la segunda

etapa, de las cuales 9 presentaron evidencia necesaria para esta etapa. De
estas 9 salas de clases, 2 corresponden a la regin de Valparaso, 6 a la Regin
Metropolitana y una a la Regin de los Ros.
6

ENSEA CHILE

05. QUE BUSCAMOS EN LAS SALAS

DE CLASES QUE CHILE NECESITA?
La evidencia nos muestra como las caractersticas
sociodemogrficas de los estudiantes estn altamente
correlacionadas con las oportunidades futuras en la vida.
De esta forma, se va reproduciendo las expectativas
futuras de una generacin a otra, condicionando las
oportunidades de nios que tienen un capital sociocultural
ms desfavorable. Sin embargo, la evidencia tambin
seala, que es posible revertir este escenario a travs del
acceso a una educacin de calidad. La experiencia del ao
2013 nos ha permitido tener hoy un entendimiento ms
profundo sobre aquellas caractersticas presentes en la
sala de clases que permiten producir un punto de inflexin
en las trayectorias de vidas de los estudiantes, y dar un
salto hacia mayores oportunidades para los estudiantes3.
La figura 1 representa grficamente este cambio en la
trayectoria de vida de los estudiantes, donde las opciones
de vida que se abren son un reflejo de su potencial y no de
las estadsticas demogrficas. A continuacin, a travs de
los aprendizajes de este proyecto, se profundizar en los
elementos que producen el punto de inflexin que permite
a la sala de clases cambiar la trayectoria que tena en un

inicio (representada por la lnea naranja), y que le permite

acceder a mayores oportunidades de vida (representada
por la lnea azul), permaneciendo en ese camino.

Figura 1: Cambio de trayectoria en la sala de clases hacia

mayores oportunidades de vida

Actualmente existen nios en nuestro pas que, su futuro est condicionado por el lugar donde nacieron, por cunto dinero sus padres ganan, o porque sus padres no fueron a la
Universidad, tienen una probabilidad ms baja de acceder a mayores oportunidades en la vida, y posiblemente tendrn pocas alternativas en sus vidas como adultos jvenes.
Cmo podemos conducir a los estudiantes si las estadsticas demogrficas predicen alternativas muy reducidas para sus vidas? Cmo podemos cambiar esa trayectoria y aumentar
las posibilidades de que los adultos jvenes elijan su futuro? Queremos que los estudiantes tengan muchas opciones en la vida que son el reflejo de su potencial y no de las estadsticas
demogrficas.
3.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA

06. APRENDIZAJES DE LA
EXPERIENCIA 2013
A partir de la experiencia de Ensea Chile y del Proyecto
La Sala de Clases que Chile Necesita hemos aprendido
transversalmente que las salas de clases que abren
oportunidades a los estudiantes para que elijan su futuro
buscan un desarrollo integral del estudiante, que va
ms all de lo acadmico. Esto implica el desarrollo de
habilidades socioemocionales en los estudiantes, y un
trabajo junto a la comunidad educativa, incluyendo a otros
estudiantes, profesores, apoderados, etc. Esto, lo hemos
resumido en la Fundacin Ensea Chile en un perfil del
estudiante y del profesor, que contiene tres dimensiones
de liderazgo: liderarse a s mismo, liderazgo en la sala de
clases y liderazgo de la comunidad (Ver Figura 2). Este
perfil del estudiante y profesor, se alinea a nuestro plan de
formacin basado en competencias, y van definiendo las
acciones de trabajo con nuestros profesores y estudiantes.
De esta forma, los aprendizajes de este proyecto, los
clasificamos en estos tres ejes de liderazgo. Una descripcin
completa de los aprendizajes para cada sala de clases, se
pueden ver en anexo 1.

ENSEA CHILE

Figura 2: Perfil del estudiante y del profesor del plan de

formacin de la Fundacin Ensea Chile

6.1. LIDERARSE A S MISMO: Mirada desde el profesor

En trminos generales los profesores de las salas de clases participantes de esta iniciativa
tienen un propsito claro con sus estudiantes, saben hacia dnde ir con ellos.
La claridad de este propsito nace desde un vnculo autntico de estos profesores con sus
estudiantes, donde conocen profundamente a cada uno de ellos, y qu los moviliza. Esto
va madurando en el tiempo, fruto de la experiencia y la reflexin. Algunos aspectos que
destacaron transversalmente son:
a) Claridad en su propsito4: Sabe hacia dnde quiere ir
El profesor tiene un propsito claro; sabe hacia dnde
quiere dirigir sus acciones y es consciente del para qu de
ellas. La claridad tambin tiene que ver con la profundidad
del propsito para la sala de clases y el nivel de detalle
con que l se imagina lo que esta sala de clases quiere
para su futuro. La figura 3 representa grficamente este
aprendizaje.
La siguiente cita refleja este trabajo de su profesor con sus
estudiantes:
Por lo tanto, quiero que mis estudiantes sean ms conscientes
de s mismos y de su entorno. Quiero que aprendan el valor de
los fracasos como oportunidad de aprendizaje. Me gustara
ver que sean los agentes que levantan a su comunidad, un
paso a la vez. Primero deben ser ejemplo para generaciones
ms jvenes, mostrando su gusto por estudiar, por divertirse
y conocer el mundo (Profesor 3, Colegio Bernardo Felmer
Niklitschek, Lanco)
Figura 3: Representacin grfica de una sala de clases con
propsito claro

b) Su propsito nace de un vnculo autntico con los

estudiantes
El propsito para la sala de clases nace de un vnculo
autntico de un conocimiento profundo de los estudiantes
y de su contexto (Farr, 2013). Para esto, los profesores se
preguntan: Quines son cada uno de mis estudiantes
dentro de la sala de clases?, Qu los moviliza?, Cules son
sus fortalezas?, Qu necesita cada uno de ellos?
La siguiente cita refleja este aprendizaje:
No aventur una visin previa. Tuve que conocerlos primero
y luego madurar una visin con los meses. Cualquier intento
por formalizar una visin sin un diagnstico hubiese sido
romntico, pero no me hubiese llevado a concretar nada,
slo a imponerles mi visin propia, en lugar de una visin de
equipo, desde ellos (Profesor 3, Colegio Bernardo Felmer
Niklitschek, Lanco)
c) Construye y madura su propsito en el tiempo: Fruto
de un proceso de reflexin constante
El profesor va madurando su propsito en el tiempo,
como resultado de un proceso de reflexin constante. Tal
como muestra la figura 4, el profesional reflexiona sobre
su propia prctica, y a partir de esa reflexin va buscando
los caminos para mejorar su propia prctica. Los beneficios
de lo anterior, es que Nos permite dirigir nuestras
acciones con previsin y planear de acuerdo con las metas
que deseamos alcanzar tomando en consideracin los
propsitos de los cuales estamos conscientes. Nos permite
saber qu queremos lograr cuando actuamos (Zeicher y
Liston, 1996, p.176)

Propsito: Para qu. Es aquella idea que moviliza a la persona, que la impulsa a querer lograr algo para cambiar o potenciar algo existente (Ejemplo. La injusticia) Esta nace
desde su historia de vida, desde algo que la marc profundamente y que incide en lo que quiere alcanzar a futuro. Por lo mismo, el propsito est fuertemente influenciado por sus
caractersticas personales.
En Ensea Chile el propsito se trabaja en tres niveles con sus profesionales, entendiendo que se va nutriendo con la experiencia en el tiempo: qu es lo que te hace estar aqu (s
mismo); qu quieres lograr con tus estudiantes (sala de clases); qu quieres lograr con tu comunidad/ en el sistema en que ests inserto (comunidad/ sistema).
Es importante clarificar que por el propsito del profesional nos referimos a lo mismo que la visin de ste.
4.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA

Figura 4: Proceso de reflexin del profesional (Fuente: Farr,

2013)

quieren dirigir sus acciones, para el logro de sus propias

metas. Lo anterior se ilustra en el testimonio de un
estudiante:
Yo he querido ser administrador de empresas, y lo he tenido
claro desde principio de ao. Yo saba que si no me pona las
pilas ahora no iba a ser alguien en la vida (Estudiante de
7A, Colegio San Esteban Mrtir)
b) Desarrollan actitudes y valores para la vida

El anlisis de las salas de clases de este proyecto, nos

muestra que la reflexin es un hbito que se construye en
el tiempo, que implica tomar distancia de lo que realiza
cada da para lograr una comprensin ms analtica sobre
lo que sucede en la sala de clases y adquirir perspectiva
sobre ello. Es un proceso que le permite ir integrando la
experiencia de la sala de clases, e ir afinando su propsito.
Todo lo anterior significa un entendimiento ms profundo
sobre el propsito de la sala de clases, que no es algo
esttico, sino vivo y dinmico, que experimenta cambios
en el tiempo.

Los estudiantes de estas salas de clases trabajan y

adquieren diversas actitudes y valores para la vida, en
coherencia con su propsito y que les ayudan a alcanzarlo
(ver figura 5). Destacan entre ellos, el desarrollo de la
autoconfianza entre los estudiantes para alcanzar lo que se
han propuesto, as como la perseverancia para mantenerse
firmes en su propsito.
Figura 5: Estudiantes desarrollan actitudes y valores para la
vida:

6.2. LIDERARSE A S MISMO: Mirada desde los

estudiantes
Transversalmente se destaca que los estudiantes de las
salas de clases participantes de este proyecto saben
hacia dnde quieren ir. Adems desarrollan actitudes y
valores para la vida, que les permitirn alcanzar lo que se
propongan.

Ellos siempre tienen una meta clara, una visin clara y que
estn haciendo todo lo posible para lograrlo. (Profesora del
IA, Centro Educacional Erasmo Escala)

Un ejemplo de desarrollo de autoconfianza lo ilustra un

estudiante cuando afirma que Hay que autoconvencerse
de que uno puede realizar las metas. Si uno le pone empeo
y se concentra en lo que quiere lo va a lograr (Testimonio
estudiante, IIIB Colegio Padre Pedro Arrupe) La creencia,
de que es posible, contribuye a que los estudiantes se
esfuercen por sus metas personales y por este propsito
comn.

Los estudiantes de estas salas de clases tienen una meta

clara que los gua en su trabajo diario. Saben hacia dnde

La idea anterior se refleja en estudiantes que toman la

iniciativa tanto dentro como fuera de la sala de clases y

a) Saben hacia dnde quieren ir:

5.

10

Para un mayor detalle del desarrollo actitudinal y valrico de los estudiantes, revisar el apartado 6.2.b

ENSEA CHILE

perseveran en su propsito para alcanzarlo. Un ejemplo de

actitud para la vida lo ilustran estudiantes del colegio Padre
Pedro Arrupe, quienes sealan entre las herramientas que
tienen para alcanzar sus metas: La perseverancia de seguir
adelante con lo que me propongo (Testimonio estudiante,
IIIB Colegio Padre Pedro Arrupe)
6.3. LIDERAR LA SALA DE CLASES
Los profesores participantes del proyecto tienen una
mirada sistmica de la sala de clases. Es decir, la entiende
como un todo, del que l forma parte.
Desde esta comprensin sistmica de la sala de clases,
se tiene un propsito y una meta compartida entre sus
miembros, hacia el/la cual se alinean sus acciones.
Esto se traduce en resultados concretos de los estudiantes,
tanto acadmicos como actitudinales5.

Las dinmicas e interacciones que se dan dentro de ella le

dan una identidad propia y un valor agregado, que no se
explica por sus integrantes vistos de manera aislada.
Un caso que ilustra lo anterior es la sala de clases del IIID
del Liceo Bicentenario, Instituto Cumbre de Cndores de
Renca. En esta sala el foco son todos los estudiantes, y no
solamente algunos de sus integrantes. Esto se refleja en
la distribucin de la sala de clases y la manera en que se
desenvuelve, donde se fomenta la participacin de todos
los estudiantes (ver figura 6).
Figura 6: Distribucin fsica de la sala de clases que refleja una
mirada sistmica

Los principales hallazgos en esta dimensin son:

a) Mirada sistmica de la sala de clases: La entiende
como un todo
En estas salas de clases se observa que el profesor que
la lidera tiene una mirada sistmica de ella. Aquello
significa una comprensin amplia de la sala de clases, que
involucra ms que la suma del profesor y sus estudiantes.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA

11

b) Tiene un propsito y/o una meta6 compartida por sus

miembros
Las sala de clases de esta iniciativa tienen un propsito y/o
una meta compartida por sus miembros, que los representa
y moviliza. Para esto requiere que el profesor conozca los
propsitos y/o metas de cada uno de sus estudiantes, para
luego poder alinearlos (las). Tal como establece Penuel et al
(2010), Con propsitos diferentes, la experiencia educativa
difcilmente podr ser efectiva (Penuel, et al., 2010 en Daz,
Cabezas, Nussbaum, Barahona, Lpez & Infante, 2013, p.3)

en Daz et al, 2013); conductas disruptivas (Evers, Tomic, &

Brouwers, 2004, en Daz et al, 2013); entre otros. La siguiente
figura muestra grficamente esta accin (ver figura 7)
Figura 7: Representacin grfica de una sala de clases con un
propsito para la sala de clases.

La importancia de la alineacin del propsito y/o meta del

profesor con los estudiantes radica en que sta incide en
diversos elementos del proceso de enseanza aprendizaje:
elementos del clima del aula (Raviv, Raviv, & Reisel, 1990

Por meta entendemos el fin u objetivo hacia el cual se dirigen las acciones de la sala de clases (qu queremos lograr este ao con nuestros estudiantes). La ventaja de tener metas
radica en que stas otorgan orientacin, ayudando en la toma de decisiones.
Tambin proporcionan motivacin, y dan sentido de urgencia en el trabajo de cada da. Tener una visin y una meta clara del lugar donde deseas que estn tus estudiantes al final
del ao, te ayudar a superarlos, motivando y concentrando tus energas y priorizando tus esfuerzos. Tener una meta ambiciosa mantendr todos los desafos diarios en perspectiva
(Farr, 2011,p.37)
La diferencia entre la meta y el propsito radica en que ste ltimo corresponde a la gran idea, visin, que se concreta en una meta.
sta ltima debe ser de carcter medible, especfico y temporal.
6.

12

ENSEA CHILE

c) Alinea7 las acciones que realiza a su propsito

Transversalmente las acciones de las salas de clases
participantes , tanto del docente como de los estudiantes,
estn en coherencia a su propsito, y permiten ir
aproximndose a ste (ver figura 8). La importancia de ello
se fundamenta en que la visin sin accin es alucinacin
(Donell, 2013).
Figura 8: Sala con acciones alineadas a su propsito:

Este aprendizaje se ilustra en la sala de clases de IV B del

Liceo Juan Mackenna O Reilly. En este caso, el propsito
para la sala de clases tiene que ver con el desarrollo
de habilidades comunicacionales en los estudiantes:
Personalmente, quiero que mis estudiantes sean capaces
de comunicarse de manera adecuada frente a cualquier
situacin, que puedan intercambiar ideas y sentimientos
con los dems y los expongan con claridad. Que sean
conscientes de su lenguaje no verbal, que se sientan
seguros y que transmitan esa seguridad, ya que les facilitar
entrar en contacto con cualquier persona en diferentes
circunstancias (Profesora 9, IVB- Liceo Juan Mackenna O
Reilly).
Lo anterior se refleja en diferentes acciones realizadas
en esta sala de clases, que permiten el desarrollo de
habilidades comunicacionales: clases de lenguaje y taller
donde se refuerza la importancia de saber comunicarse;
trabajos grupales en clases de lenguaje donde se ejercita
la comunicacin oral y donde se evala y retroalimenta
a los estudiantes a partir de rbrica de habilidades
comunicativas, entre otras.

Lo anterior est en sintona con un aprendizaje de la

Red Teach for All , que ha levantado evidencia de que el
propsito no alineado con acciones de parte del docente
se traduce en el largo plazo que los estudiantes dejan de
creer en l y finalmente, disminuyen las expectativas hacia
este docente (Farr, 2013) ( ver figura 9).
Figura 9: Sala con acciones no alineadas a su propsito:

Se observan resultados que permiten sostener que esta

sala de clases se ha ido aproximando a su propsito: en
este momento es posible visualizar a estudiantes que no
tienen miedo de comunicar lo que piensan, que participan
en clases, y tienen disposicin a pararse frente a sus
compaeros y profesores, en las diferentes asignaturas.
Son estudiantes que les importa lo que expresan y cmo lo
expresan. Desde la presentacin personal hasta las pausas
al hablar (Profesora 9, Liceo Juan Mackenna O Reilly). Esto
es congruente con los testimonios de los estudiantes,
de la comunidad y con la observacin de cmo stos se
comunican.

Alineacin propsito-acciones: Por esto se entiende que las acciones estn en coherencia, en sintona con el propsito. Hemos aprendido que aquellos profesionales que actan
en coherencia a lo que quieren lograr (para qu) logran mayor impacto en sus salas de clases. Se entiende por impacto no slo lo acadmico, sino tambin en habilidades blandas
(desarrollo socioemocional). Ensea Chile busca que sus profesionales puedan alinear sus acciones a propsito. Por ejemplo: si el profesor quiere lograr que sus estudiantes sean
autnomos, que las acciones que se realizan dentro de la sala de clases promuevan esta autonoma.
8.
Teach For All: Es una organizacin internacional sin fines de lucro, que trabaja lograr que algn da todos los nios reciban educacin de calidad. Para esto busca reclutar
profesionales de excelencia para que sean profesores por dos aos, en contextos vulnerables.
Actualmente la conforman cerca de 40 pases.
7.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA

13

d) Progresa en lo acadmico, y presenta logros

significativos
En las sala de clases de este Proyecto, se evidencia un
trabajo duro, con altas expectativas sobre los estudiantes,
haciendo un buen uso del tiempo instruccional. Lo que
se traduce en resultados acadmicos concretos. Esto se
ilustra en el testimonio de un estudiante: S lo que quiero;
quizs eso es lo que me ha ayudado a subir mi promedio
(Estudiante, IIIB Colegio Padre Pedro Arrupe)
De hecho, el trabajo que se realiza en la sala de clases
considera las necesidades particulares de cada uno de los
estudiantes y sus propsitos.
A partir de este trabajo se observa que los estudiantes
progresan en sus aprendizajes y se obtienen logros
acadmicos. Esto se ilustra en el IV A del Colegio Cardenal
Jos Mara Caro de La Pintana. Aqu los Puntajes PSU de
matemticas desde agosto del ao 2012 a agosto del ao
2013 subieron cerca de 130 puntos en promedio, desde
392 llegando a 520 puntos. Lo anterior, permite a los
estudiantes avanzar hacia las metas que se han propuesto,
y as poder elegir su futuro a largo plazo.
6.4. LIDERAR LA COMUNIDAD
Las salas de clases de este Proyecto9, conocen, respetan y
valoran la comunidad que las rodea, tanto otros profesores,
como apoderados, junta de vecinos, etc. Desde aqu busca
construir en conjunto y/o trabajar con ella en torno a un
gran propsito comn, tal como se refleja en la Figura 10.
Figura 10: Sala de clases que se abre a la comunidad escolar

a) Trabaja en conjunto con la comunidad escolar

De acuerdo a Sergiovanni (1994) existen tres formas de
comunidad: de parentesco, de vecindad y de signicado
() La comunidad de signicado se reere a la vinculacin
con otras personas que surge como producto de la mutua
adscripcin a objetivos comunes y/o valores compartidos
() fortalece an ms la identidad de nosotros (...) es
esencial para construir una comunidad al interior de la
escuela (Alcalay, 2006, p.2)
Considerando este concepto de comunidad, la Sala
de Clases que Chile Necesita busca ser parte de una
comunidad de significado. Para ello busca conocer los
valores, creencias y propsitos de la comunidad escolar.
En la medida que se comparten significados y creencias, es
posible establecer una estrategia para trabajar de manera
conjunta.(Alcalay, 2006) (ver figura 10).
En las salas de clases que participaron, hemos visto que
esta estrategia contempla el trabajo con apoderados y
profesores, entre otros miembros de la comunidad escolar.
Es el caso de IA del Colegio Erasmo Escala, donde a
propsito del trabajo dentro de la sala de clases expresa:
es necesario plasmar esta visin no slo en los estudiantes,
sino que sea tambin en la visin de la comunidad
educativa (Profesora 5, Profesora del IA Colegio Erasmo
Escala). Esto finalmente deriv en acciones de trabajo
conjunto con la comunidad escolar.
A partir de esta estrategia de trabajo conjunto, se
han observado dinmicas virtuosas, como el trabajo
colaborativo, entre otras, que logran replicarse con otros
profesores, y en algunos casos en otros cursos, impactando
a la comunidad educativa en general.

La sala de clases que Chile necesita contempla tanto al profesor como a sus estudiantes. Cuando decimos que se entiende desde el liderar la comunidad, significa que tanto el
docente como sus estudiantes conocen a la comunidad escolar ms amplia (apoderados, plantel docente, equipo directivo, entre otros), y que ambos trabajan con ella desde un
propsito comn.
9.

14

ENSEA CHILE

07. CONCLUSIONES FINALES

Hoy la Fundacin Ensea Chile tiene un entendimiento
ms profundo sobre cmo es la sala de clases que abre
oportunidades, y en base a la cual se aspira orientar la
formacin de sus profesionales.
Hemos10 aprendido que las salas de clases que abren
oportunidades a los estudiantes para que elijan su futuro
buscan un desarrollo integral del estudiante, que va ms
all de lo acadmico . Esto tiene implicancias a mediano y
largo plazo en la formacin docente en nuestro pas y en la
poltica educativa en general.
Dentro de estas implicancias se destaca en primer
lugar, la necesidad de formar a futuros profesores en el
conocimiento de sus estudiantes y de su contexto. En el
estudio de casos realizado a travs de este proyecto, se
observa que aquellos profesores que logran conocer en
mayor profundidad a sus estudiantes y su contexto, tiene
un impacto positivo dentro de su sala de clases (mejor
vnculo entre estudiante y profesor, desarrollo de un clima
favorable al aprendizaje, entre otros).

En segundo lugar, se destaca el valor de formar a futuros

docentes en el hbito de la reflexin dentro de su propia
prctica. A travs de esta iniciativa, se observ el peso de
este hbito para lograr la mejora continua dentro de la
sala de clases.
En tercer lugar, se encuentra la importancia de integrar
en la formacin pedaggica de nuestros profesionales,
metodologas
para
desarrollar
competencias
socioemocionales en los estudiantes, que les permitan
alcanzar lo que ellos aspiren para su futuro, y perseverar
en ello.
Los puntos anteriores, reflejan algunos aprendizajes
obtenidos a travs del estudio de casos de clases de
excelencia, donde confiamos que se estn abriendo
mayores oportunidades a nuestros estudiantes.

Esperamos que estas conclusiones nutran la formacin
de los profesionales de Ensea Chile, y de las instituciones
educacionales en alianza con este proyecto. Por otra parte,
esperamos que a largo plazo estos estudios de caso puedan
alimentar la formacin docente y la poltica educativa
nacional, para que un da todos los nios de nuestro pas
reciban educacin de calidad.

Es decir, no abarca slo los resultados en pruebas estandarizadas o mediciones nacionales. Hoy tenemos un entendimiento ms profundo sobre la brecha que vemos en nuestros
estudiantes. Entendemos brecha como la distancia entre su situacin actual (dnde estn hoy), y lo que ellos necesitan saber y saber hacer para acceder a mayores oportunidades.
Hemos aprendido que si bien esta brecha es acadmica (resultados en SIMCE, PSU, etc), la mayor brecha est en el desarrollo socioemocional de nuestros estudiantes, y en las
expectativas que tienen para sus vidas. El profesor debe ser un formador integral de estas reas.
10.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA

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08. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alcalay (2006) Comunidad y Escuela. Santiago, Chile: Valoras UC. Recuperado de
http://valoras.uc.cl/wp-content/uploads/2010/10/comunidad_escuela.pdf
Daz,A., Cabezas,V., Nussbaum,M., Barahona,C., Lpez, C. & Infante, C. (2013) Visin
de profesores y estudiantes sobre su proceso educativo Cun alineados estn?. Santiago,
Chile:Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Donell (2013) Futuro que queremos y cmo podemos desafiar antiguos paradigmas
individuales y organizacionales. Ponencia presentada en Aconcagua Summit, Chile, 5 de
noviembre de 2013.
Farr (2010) Teaching As Leadership: The Highly Effective Teachers Guide to Closing the
Achievement Gap. Estados Unidos: John Wiley & Sons
Farr (2013) Introduccin a Proyecto La sala de clases que Chile Necesita. Ponencia presentada
en Fundacin Ensea Chile. Santiago, Chile, 25 de septiembre de 2013.
Peeva, Recart, Rogla, Farr (2013) What Were Learning ABOUT and FROM Learning Loops on
Transformational Teaching (Manuscrito no publicado): Teach For All
Zeicher y Liston (1996) Reflective Teaching: An Introduction. Nueva Jersey, Estados Unidos:
Lawrence Erlbaum Associates. Mahwah, NJ

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ENSEA CHILE

09. ANEXO 1:
Qu aprendimos con cada una de las salas de clase que participaron de este Proyecto?

1. Sala de clases IVA

Ingrid Olea, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Matemticas
Colegio Cardenal Jos Mara Caro
La Pintana, Regin Metropolitana

2. Sala de clases IIE

Paulina Bravo, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Ingls
Escuela industrial superior de Valparaso
Valparaso, Regin de Valparaso

Aspectos destacados en esta sala de clase:

Aspectos destacados en esta sala de clases:

1. Conciencia del para qu de las acciones de la profesional de Ensea Chile, y su

evolucin producto de la experiencia y la reflexin de ella (Desde una visin ms
particular a una centrada en los estudiantes).

1. Importancia de la visin para la sala de clases (Que los estudiantes sean

agentes de cambio social), fruto de la reflexin realizada por esta profesional.

2. Metodologa de trabajo para concretar la visin en acciones: Importancia

de graduar las acciones a realizar por el curso (liderada por la profesional), y
comunicarlas a los estudiantes para ir avanzando en pos de la visin para la sala
de clases.
3. Trabajo de la sala de clases en trminos de la visin para el estudiante. En
este curso se observa evidencia del trabajo en torno a los diferentes ejes de la
visin del estudiante: acadmico, actitudinal, conoce el camino a su propsito,
aspiraciones y comunidad.

2. Foco en la comunidad escolar ms all de la sala de clases. Da cuenta de un

trabajo en perspectiva.
3. Trabajo en trminos de aspiraciones y actitudes en la sala de clases: Se destaca
el utilizar la asignatura de ingls para empoderar sueos y desarrollar otras
habilidades dentro de la sala de clases, que adquieren un valor primordial:
compaerismo, sentido grupal de la clase, respeto, orden, esfuerzo, y el valor de
perseverancia para la vida.

3. Sala de clases IV Humanista Cientfico

Raimundo Elicer, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Matemticas
Colegio Bernardo Felmer Niklitschet
Lanco, Regin de los Ros

4. Sala de clases IIIB

Camila Lecaros, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida ingls
Colegio Padre Pedro Arrupe
Quilicura, Regin Metropolitana

Aspectos destacados en esta sala de clases:

Aspectos destacados en esta sala de clases:

1. Profundidad de la visin de este profesional para la sala de clases (que se

hagan adictos a los desafos), que refleja un nivel de reflexin profundo.

1. Fuerte trabajo que se realiza en esta sala de clases en trminos actitudinales

(se observa que ste es el foco) y valricos: Para esto se observa una metodologa
de trabajo coherente e innovadora.

2. Trabajo acadmico y actitudinal: Respecto a los resultados de los estudiantes,

se destaca el trabajo en trminos acadmicos (asociado al desarrollo de
habilidades superiores) y actitudinales (relacionado al trabajo para cambiar la
actitud hacia las matemticas).
3. Altas expectativas para la sala de clases: Lo que se refleja en el aula en
trminos del desafo que plantea los contenidos trabajados.

2. Alineacin con las acciones que se realizan en pos de la visin para la sala
de clases: Esto especialmente en torno al trabajo en trminos de habilidades y
actitudes para la vida, ms all del mbito acadmico.
3. Impacto de la sala de clases en la comunidad. Existe evidencia de cambio del
curso, en la percepcin de otros profesores de ste. Por otra parte se destaca el
trabajo importante realizado con las familias de esta sala de clases. Esto hace
pensar en una mayor probabilidad de sustentabilidad del trabajo realizado por
esta profesional.

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA

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5. Sala de clases I A
Pamela Melndez, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida de Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Centro educacional Erasmo Escala
Pealoln, Regin Metropolitana

6. Sala de clases 7A
Mara Jos Ochagava, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Lenguaje
Colegio San Esteban Mrtir
Lo Barnechea, Regin Metropolitana

Aspectos destacados en esta sala de clases:

Aspectos destacados en esta sala de clases:

1. Fuerte trabajo en lo actitudinal y en los valores: Que se refleja en resultados,

tanto en estas dimensiones (Valor del esfuerzo, del hacerse cargo; autoconfianza)
como en el rea acadmica, que se extiende ms all de la asignatura de
Historia, impartida por esta profesional.

1. Fuerte trabajo actitudinal, valrico y en aspiraciones: Se visualiza un cambio

actitudinal importante en esta sala de clases, a travs de evidencia concreta
(Sorprende la seguridad con que los alumnos se expresan; que logran tener una
visin de futuro). Y en valores como el respeto, responsabilidad y resiliencia.

2. Trabajo e impacto de la sala de clases con la comunidad: En cuanto al trabajo,

se incorpora a la familia. Por otra parte, en cuanto al impacto, se hace explcito
el cambio que se ve con otros profesores.

2. Alta capacidad reflexiva de la profesional, que la modela en los estudiantes.

3. Destaca el tipo de vnculo que establece la profesional con los estudiantes:
Refleja exigencia y altas expectativas respecto a lo que ellos pueden lograr

3. Nivel de reflexin realizado por esta profesional respecto a su sala de clases, y

a las metas de trabajo conjunto: Es consciente de su proceso de transformacin
y los desafos que se proyectan hacia el futuro.

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7. Sala de clases IIA

Claudia Araya, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Matemticas
Establecimiento tcnico profesional Joseph Lister School
Limache, Regin de Valparaso

8. Sala de clases IIID

Nelson Castro, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Matemticas
Liceo Bicentenario Instituto Cumbre de Cndores
Renca, Regin Metropolitana

Aspectos destacados en esta sala de clases:

Aspectos destacados en esta sala de clases:

1. Trabajo en pos de la autonoma de los estudiantes: Para lo cual se realiza un

fuerte trabajo grupal en trminos actitudinales y acadmicos (se retroalimenta
en trminos acadmicos y habilidades blandas).

1. Amplitud de la visin del profesional de Ensea Chile, que logra ir ms all

de la sala de clases. Se aprecia un mayor conocimiento, claridad, perspectiva
e integralidad del contexto. Parte desde el origen, de que los estudiantes se
sientan parte de ese contexto, que lo comprendan y partan por valorizarlo.

2. Desarrollo de habilidades superiores en los estudiantes: En relacin a esto,

se valora el mtodo de enseanza utilizado dentro de la sala de clases, que
promueve el debate, anlisis y el razonamiento contra el tiempo. Refleja altas
expectativas para la sala de clases.

2. Fuerte trabajo realizado en la sala de clases en cuanto a valores y mentalidad

(s puedo y es posible): Esfuerzo por derribar creencias que auto limitan a los
estudiantes

3. Alineacin de la visin para esta sala de clases con sus acciones (Destaca
el trabajo grupal como estrategia en la lnea del desarrollo de autonoma,
elemento presente en la visin de esta profesional).

3. Construccin de expectativas que se ha realizado con el curso: En este caso

se evidencia la valoracin del ahora, que los estudiantes se estn creyendo el
cuento hoy. Lo que es coherente con la visin de este profesional.

ENSEA CHILE

9. Sala de clases IV B
Pamela Quiroz, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Lenguaje
Liceo Ingeniero Militar Juan Mackenna O Reilly
Puente Alto, Regin Metropolitana
Aspectos destacados en esta sala de clases:
1. Alineacin de la visin para esta sala de clases con las acciones que conducen a
ella. Existe alta consistencia en la evidencia respecto al trabajo de las habilidades
comunicativas de los estudiantes, herramienta significativa en trminos del
aprendizaje y la vida de los estudiantes en general.
2. Foco puesto en los estudiantes: Que se complementa con el empoderamiento
y altas expectativas de la profesional, de que puede cambiar la trayectoria de
vida de los estudiantes.
3. Destaca el vnculo de respeto y lealtad establecido dentro de esta sala de
clases.

Otras salas de clases que participaron de este Proyecto:

10. Sala de Clases IC
Francisca Elgueta, Docente presentada por el CPEIP
Asignatura impartida, Historia
Liceo Bicentenario Italia
Santiago Centro, Regin Metropolitana

14. Sala de clases IV F

Diego Fandez, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Lenguaje
Instituto Tcnico Profesional Martimo de Valparaso
Valparaso, V Regin de Valparaso

11. Sala de Clases 6B

Leonardo Alfonso Aguil, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Historia y Geografa
Colegio Tcnico Profesional Aprender
La Pintana, Regin Metropolitana

15. Sala de clases IIIC

Jocelyn Corts, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Matemticas
Liceo Municipal Paula Jaraquemada
Recoleta, Fundacin Ensea Chile

12. Sala de Clases III de Telecomunicaciones

Luisa Verdejo, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Historia y Geografa
Colegio Tcnico Profesional Aprender
La Pintana, Regin Metropolitana

16. Sala de clases IA

Cristin Corts, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Ciencias
Liceo Politcnico San Joaqun
San Joaqun, Regin Metropolitana

13. Sala de clases 8 A

Lorena Quiroz, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Historia y Geografa
Colegio Padre Pedro Arrupe
Quilicura, Regin Metropolitana

17. Sala de clases IIA

Loreto Martnez, Profesional de Ensea Chile
Asignatura impartida, Matemticas
Liceo Municipal Atenea
Cunco, Regin de la Araucana

L A S A L A D E C L A S E S Q U E C H I L E N E C E S I TA

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