COLECCIN ARQUITECTURA/COINCIDENCIAS

ARQUITECTURA Y
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MOMENTOS DE COINCIDENCIA
NGEL B. COMERAS SERRANO Y ANTONIO ESTEPA RUBIO (COORDS.)

 de los textos: Mara Andeyro Garca, Elvira Carpintero Molina, ngel B. Comeras Serrano, Antonio Estepa Rubio,
Margarita de Luxn Garca de Diego, Elena Lpez-Rioboo Moreno, Chaime Marcuello Servs, Teresa Muntadas Peiro
de las imgenes: sus autores
de la foto de solapa: V. Monahan
de la presente edicin: Ediciones Universidad San Jorge
Coleccin Arquitectura/Coincidencias
Patrocina: Ctedra Bantierra-Fundacin ADECCO y Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad San Jorge
1. edicin, 2014
Coordinacin: ngel B. Comeras Serrano y Antonio Estepa Rubio
Diseo de portada y maquetacin: Enrique Salvo
Imprime:
Virgen del Buen Acuerdo, 48 (P. I. Alcalde Caballero)
50014 Zaragoza

www.gambon.es

Impreso en Espaa - Printed in Spain

ISBN: 978-84-941850-8-3
Depsito Legal: Z555-2014
Ediciones Universidad San Jorge
Campus Universitario Villanueva de Gllego
Autova A-23 Zaragoza-Huesca Km 299
50830 Villanueva de Gllego (Zaragoza) Tel.: 976 060 100
ediciones@usj.es

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Esta editorial es miembro de la UNE, lo que garantiza la difusin y comercializacin de sus publicaciones
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Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser
realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol
de Derechos Reprogrficos) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra (www.conlicencia.com;
91 702 19 70 / 93 272 04 47).

ARQUITECTURA Y
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MOMENTOS DE COINCIDENCIA

COLECCIN ARQUITECTURA/COINCIDENCIAS

ARQUITECTURA Y
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
MOMENTOS DE COINCIDENCIA
NGEL B. COMERAS SERRANO Y ANTONIO ESTEPA RUBIO (COORDS.)

NDICE
23

INVESTIGACIN

25

El entorno como factor de inclusin

Teresa Muntadas Peiro

49

Mapeo adaptado, mapeo universal

Mara Andeyro Garca, Margarita de Luxn Garca de Diego,
Elvira Carpintero Molina y Elena Lpez-Rioboo Moreno

71

Esbozos para una sociologa de la discapacidad

Chaime Marcuello Servs

83

Ser feliz en el encuentro con la arquitectura

Antonio Estepa Rubio

101

123
125

163

El pictograma como proceso de cognicin de la arquitectura

para personas con discapacidad intelectual
ngel B. Comeras Serrano

ENSAYOS DOCENTES
Integracin/Educacin/Arquitectura/Sociedad. Prcticas
de estudiantes universitarios de Arquitectura, Fisioterapia,
Enfermera, Farmacia y personas con discapacidad intelectual
ngel B. Comeras Serrano y Antonio Estepa Rubio

RESULTADOS

165

Jornadas Arquitectura, Discapacidad Intelectual e Insercin

Laboral (2012 y 2013)
ngel B. Comeras Serrano y Antonio Estepa Rubio

184

Datos de los autores

La publicacin Arquitectura y discapacidad intelectual. Momentos de coincidencia, perteneciente a la Coleccin Arquitectura/Coincidencias,

surge con el propsito de recoger y ofrecer a la sociedad los resultados
de las actividades acadmicas y de investigacin de la ETSA (Escuela
Tcnica Superior de Arquitectura) de la Universidad San Jorge, coincidiendo con la salida al mercado laboral de la primera promocin
del Grado en Arquitectura, confo y deseo los mejores xitos para esta
nueva coleccin.
El libro Arquitectura y discapacidad intelectual. Momentos de coincidencia es fruto de la actividad desarrollada por la Ctedra Bantierra-Fundacin Adecco; esta ctedra se constituy en abril de 2010 e inici
sus actividades en el curso 2010-2011, siendo este curso acadmico su
cuarto ao de funcionamiento. La ctedra tiene como objetivo el estudio, reflexin y actuacin de los aspectos generales de la percepcin
de la discapacidad intelectual y fsica, integrndolos en los proyectos
y diseos de la arquitectura y, de esta manera, conseguir una accesibilidad total y natural.
En nuestra sociedad se est haciendo un gran esfuerzo para que estas
barreras arquitectnicas desaparezcan pero realmente queda mucho
por hacer, desde la ETSA hemos generado esta ctedra, integrando
las asignaturas que precisamente llevan el nombre de Integracin I,
II y III en los cursos segundo, tercero y cuarto del grado, terminando
su aplicacin con la asignatura Integracin Avanzada, en su quinto y
ltimo curso.
Entendemos que en una carrera como es la de Arquitectura es fundamental sensibilizar a los arquitectos del futuro para que en su trayectoria profesional tengan muy interiorizado que todo lo proyectado sea
universal para todas personas.
En el contexto de la ctedra se estn realizando diversas actividades y trabajos colectivos con los alumnos del Grado en Arquitectura,
y tambin fomentando la interdisciplinaridad con los alumnos de
la Facultad de Comunicacin y de la Facultad Salud. Todo este trabajo se ha puesto en prctica, conjuntamente con el personal de
la Fundacin CEDES y lo que es ms importante con los alumnos
y personas con discapacidad de la fundacin, que nos han enseado y
ayudado a realizar y experimentar los estudios que en los distintos
captulos de este libro se recogen, dando lugar a obtener el primer
premio en las II Jornadas de Innovacin Docente de la Universidad
San Jorge.

Para finalizar quiero agradecer al equipo docente e investigador de la

ETSA, a la Fundacin CEDES, porque es muy gratificante trabajar con
todo el colectivo que forman, y de una manera especial a Bantierra y a
la Fundacin Adecco que han credo en nosotros y que con su ayuda podemos seguir trabajando, investigando, sensibilizando y concienciando
en INTEGRACCION y ARQUITECTURA.

Pedro Larraz Alonso

Adjunto al Rector en Relaciones con Empresas
y Formacin Continua de la USJ

Hablar de accesibilidad es referirnos a derecho vital e igualdad de oportunidades. As lo creemos en Bantierra y por ello nuestra apuesta por
la Ctedra Bantierra-Fundacin Adecco, de la mano de la Fundacin
Adecco y la Universidad de San Jorge.
Sin embargo, basta con mirar a nuestro alrededor para advertir que
hoy en da la accesibilidad sigue siendo un reto. Hace unos das lea, no
sin asombro, que ms de la mitad de las personas con discapacidad manifiesta dificultad para desenvolverse con normalidad en su vivienda o
edificio y que un 40 % encuentra obstculos para acceder al transporte
pblico.
Muchos de estos obstculos se deben a barreras arquitectnicas, es
decir, edificios e inmuebles que no estn concebidos para ser transitados
por personas con movilidad reducida. Sin embargo, el concepto de accesibilidad abarca mucho ms, como podemos comprobar en la definicin
de accesibilidad universal:
Cualidad que tienen o se confiere a los entornos en los que se puede disfrutar
de bienes o servicios con el fin de hacerlos adecuados a las capacidades, necesidades y expectativas de todos sus potenciales usuarios, independientemente
de su edad, sexo, origen cultural o grado de capacidad.

As, hoy podemos hablar de accesibilidad en los medios de comunicacin, en las pginas webs, en la sealizacin de los espacios y un largo
etctera. Dicho de otro modo, no solo las personas con discapacidad
fsica se encuentran con dificultades derivadas de la ausencia de accesibilidad, sino que aquellas que tienen discapacidad intelectual, auditiva
o sensorial, tambin se enfrentan a estas situaciones.
Centrndonos en las que tienen discapacidad intelectual, estas barreras son ante todo en el plano comunicativo, es decir, espacios que no
estn correctamente sealizados, indicaciones confusas, diseos poco
intuitivos o lenguaje complicado.
Durante este curso, y a travs de nuestra ctedra, estudiaremos nuevas frmulas para que las personas con discapacidad intelectual puedan
desenvolverse con autonoma, interaccionar en el edificio e identificar
sus riesgos, etc.
Con ello, perseguimos contribuir a la plena integracin y a reducir
las situaciones de dependencia. Pues al fin y al cabo, muchas veces la dependencia es consecuencia directa de la no accesibilidad. En otras palabras, no es que existan personas discapacitadas, sino sociedades que
discapacitan a las personas por no disponer de las correctas adaptaciones.

Si conseguimos un mundo ms accesible, se producir un efecto inmediato: una mayor integracin de las personas con discapacidad en
el mercado laboral. Y este aspecto es prioritario para Bantierra: por l
venimos trabajando, histricamente, de la mano de la Fundacin Adecco,
un partner estratgico en materia de RSC.
Estamos convencidos de que las personas con discapacidad ven reforzados valores como el esfuerzo, la capacidad de sacrificio, la motivacin o la
ilusin. Es hora de devolverles todo lo que aportan a la sociedad. Es hora de
que puedan trabajar como los dems y disfrutar del ocio sin limitaciones.
Pero el camino acaba de empezar y an est desdibujado. Mientras dure el
trayecto, Bantierra seguir apostando por la accesibilidad como NICA
va posible para garantizar la igualdad y la normalizacin.
Nuestro deseo es que en este viaje, podamos reducir y eliminar todos
los obstculos, as como proponer nuevas frmulas y soluciones para
garantizar la igualdad y la plena participacin de las personas con discapacidad en la vida social y laboral.
Para ello, esperamos contar siempre con el apoyo de la Universidad y
de los estudiantes que, con sus ideas, transforman realidades da tras da.

Javier Hermosilla Martnez

Director General de Bantierra

Querido lector:
Hace apenas dos dcadas, en Espaa escuchamos por primera vez
el trmino accesibilidad. Un concepto reciente pero que podramos
equiparar a necesidad vital, al resultar imprescindible para que todas las
personas nos desarrollemos de manera plena e igualitaria.
La accesibilidad est presente desde que nos levantamos por la maana
hasta que nos acostamos por la noche. El hecho de darnos una ducha,
vestirnos, bajar unas escaleras o leer un libro, conlleva que existen unos
medios fsicos accesibles y adecuados a nuestra fisionoma, capacidades
y destrezas. Sin embargo, estas tareas que a algunos podran parecer
simples o cotidianas, se tornan muy difciles, a veces imposibles, para
muchas otras personas.
No olvidemos que en Espaa existen cerca de 4 millones de hombres
y mujeres con discapacidad y que un 18 % de la poblacin tiene 65 aos
o ms. En una sociedad que tiende al envejecimiento activo, el nmero
potencial de personas con discapacidad tambin se inclina al alza.
Estas cifras nos llevan a un incuestionable axioma: es muy importante
impulsar la accesibilidad universal y garantizar el acceso igualitario de
todas las personas al mercado laboral, al ocio o a la vivienda.
Contribucin a tal fin es la Ctedra Bantierra-Fundacin Adecco,
que desde la Fundacin Adecco y Bantierra apoyamos, partiendo del
convencimiento de que la accesibilidad ha de comenzar en la etapa formativa. Consideramos que es altamente necesario concienciar a los futuros arquitectos sobre la necesidad de incorporar criterios accesibles en
todos sus proyectos, pues la accesibilidad es sinnimo de sostenibilidad.
En otras palabras, no es solo positiva para las personas mayores o con
discapacidad, sino que a la larga, es beneficiosa para todos.
Con este proyecto, queremos ir un poco ms all, y concebir la accesibilidad en su sentido ms universal, es decir, contemplando todos los
aspectos de mejora en la arquitectura dirigidos hacia las personas con
dificultades fsicas, sensoriales, cognitivas y de comunicacin.
Pues en efecto, las barreras no solo son de ndole arquitectnico, sino
que a pesar de los recientes avances tecnolgicos que han multiplicado
los canales de relacin humana, asistimos a formas ininteligibles de comunicacin, no aptas a las necesidades de algunas personas.
En el caso que nos ocupa la discapacidad intelectual siguen existiendo multitud de barreras en la comunicacin. Barreras que no ayudan
a la normalizacin de su vida, sino que ponen el acento en las diferencias,
resaltando sus limitaciones por encima de sus grandes capacidades.

Las barreras estn presentes desde que la persona nace y le acompaan

durante todo el proceso de desarrollo, convirtindose en muros cuando alcanza la edad adulta y dificultando sus posibilidades de insercin
laboral.
Si logramos minimizar las barreras o, mejor an, derribar por completo el muro, mejoraremos sustancialmente la calidad de vida de estas
personas, reduciendo las diferencias que lastran la normalizacin.
Con este trabajo queremos impulsar mecanismos que eliminen los obstculos que impiden a las personas con discapacidad intelectual desplazarse o desenvolverse con autonoma. A veces, puede resultar tan sencillo
como apostar por una correcta sealizacin, simplificar el lenguaje, dar
facilidades en cuanto a la orientacin o ser generoso en los tiempos de
respuesta ante dispositivos, pues no todo el mundo responde a la misma
velocidad ante los estmulos o tiene la misma capacidad para desplazarse.
Mediante el estudio de la accesibilidad de centros concretos, podremos detectar necesidades y mejoras en los edificios, as como proponer
nuevas ideas que garanticen la plena accesibilidad.
Estamos convencidos de que, con nuestro trabajo conjunto, no solo
potenciaremos la independencia de las personas con discapacidad intelectual, sino tambin su capacidad de aprendizaje y autoestima, todos
ingredientes esenciales para su posterior integracin laboral.
Pues al fin y al cabo, el acceso al empleo no puede abordarse de
golpe cuando la persona alcanza la edad laboral, sino que hemos de ir
preparando los entornos y a las personas, desde las edades ms tempranas, para tener camino avanzado cuando estas pueden incorporarse al
mundo del trabajo.
Desde la Fundacin Adecco, fruto de nuestro compromiso con la integracin de las personas con discapacidad desde 1999, deseamos que estas
pginas sean tiles para todo el que las tenga entre sus manos, y que
dentro de unos aos la accesibilidad universal no sea motivo de debate,
sino un concepto asumido y superado por nuestra sociedad.
No quisiera terminar estas lneas sin agradecer expresamente a
Bantierra y a la Universidad de San Jorge su apoyo e implicacin en este
proyecto social.

Francisco Mesonero Fernndez de Crdoba

Director General de la Fundacin Adecco

La Fundacin CEDES es una entidad sin nimo de lucro con un largo

recorrido social en el que mantiene un constante compromiso con las
personas con discapacidad intelectual y del desarrollo. Cumplir sus objetivos conlleva estar en permanente bsqueda de recursos y desarrollo
de actuaciones para mejorar su calidad de vida.
Los valores que guan la entidad estn centrados en la dignidad y el
valor de las personas, en sus derechos e igualdad de oportunidades y nos
conducen a adquirir compromisos con la sociedad a travs de nuestros
servicios, la sensibilizacin y la visibilidad de este colectivo, desde el
trabajo profesional y la innovacin.
El ncleo principal de nuestra actividad se desarrolla a travs de un
amplio abanico de centros, servicios y programas: Colegio de Educacin
Especial, Centro Ocupacional y de Da, Centro Especial de Empleo,
Residencia, Servicio Tutelar, de Ocio y Desarrollo Personal.
Con estas acciones, apoyos y servicios intentamos ofrecer respuestas a las diferentes necesidades de cada una de las personas en las
distintas etapas de su vida, desde la infancia hasta la edad adulta.
Una apuesta de recursos especializados que generen la oportunidad
de llevar a cabo un proyecto de vida pleno favoreciendo al mximo
el desarrollo de sus capacidades y habilidades, sus posibilidades de
aprendizaje, de autonoma, bienestar, con la finalidad de su inclusin
y participacin activa en el entorno social.
Desde la Fundacin CEDES damos especial importancia al establecimiento de marcos de relacin y sobre todo de colaboracin con la red
social y comunitaria de instituciones pblicas y privadas, organismos,
empresas que se incorporan a nuestro compromiso social. Y entre las
actuaciones que se abren, a travs de estos marcos de colaboracin, se
encuentra el desarrollo de proyectos de innovacin en el campo del conocimiento y la investigacin.
En este contexto se enmarca el convenio de colaboracin con la
Universidad San Jorge, a travs del cual se ha participado en el desarrollo
de los proyectos de prcticas de la asignatura de Integracin I de la Escuela
Tcnica Superior de Arquitectura de dicha Universidad y la Ctedra
Bantierra-Fundacin Adecco, y que se recogen en esta publicacin.
Un innovador programa colaborativo de importantes resultados por
muchos motivos:
Por su valor integrador.
Por su originalidad y ejemplo en el campo de la innovacin.
Por ser una experiencia que potencia la creatividad.

 Por contribuir al conocimiento mutuo y superar barreras ante la

diversidad.
Por su aportacin humana a todos los participantes, para todos ha
constituido una experiencia nica de desarrollo personal.
Por constituir una interesante e innovadora herramienta didctica
y de aprendizaje.
Por su valor formativo y educativo.
Por consolidar una apuesta para la inclusin y visibilidad de este
colectivo.
Por su aportacin al desarrollo de nuevos planteamientos tcnicos,
cientficos y conceptuales en relacin a los diferentes mbitos profesionales relacionados con la mejora de la calidad de vida de las
personas con discapacidad intelectual.
Por evidenciar el valor de la transversalidad y el trabajo colaborativo entre diferentes disciplinas profesionales y mbitos sociales.
Por promover un futuro ms esperanzador para una sociedad ms
avanzada, inclusiva y solidaria.
Para nuestra entidad ha constituido experiencias de gran valor por
sus aportaciones y soluciones tcnicas a la realidad de nuestros servicios. Y, especialmente, por su contribucin a la sensibilizacin y visibilidad de las personas con discapacidad intelectual. Necesitamos una
sociedad que piense y est preparada para acoger a todos los ciudadanos, desde la diversidad que nos caracteriza. Un reto que tenemos que
hacer realidad entre todos los agentes de la sociedad, la inclusin no es
una cuestin nicamente de las organizaciones sociales, solo ser una
realidad cuando sea un reto compartido por toda la sociedad.
El desarrollo de este proyecto es un ejemplo del camino a seguir, favorece el conocimiento mutuo, la cooperacin entre mbitos y ciudadanos
diversos que permitir generar un cambio de actitudes en los futuros
profesionales de la arquitectura, fisioterapia, enfermera, medios de comunicacin y otras disciplinas que han participado en la experiencia
Una apuesta de futuro que esperamos contribuya a hacer efectiva la
inclusin de las personas con discapacidad intelectual.
Desde Fundacin CEDES queremos felicitar y agradecer a las entidades que han hecho posible el desarrollo de este proyecto, a la Universidad
San Jorge, Bantierra, Fundacin Adecco. A ngel Comeras, director de
la ctedra de Arquitectura y profesor de la USJ como impulsor de esta
experiencia. Una felicitacin especial a los profesionales de Universidad

San Jorge y de Fundacin CEDES que con su conocimiento profesional

e implicacin han hecho posible su desarrollo. Y sobre todo a los protagonistas-destinatarios de este proyecto, alumnos de la Universidad San
Jorge por su trabajo, compromiso y entusiasmo, y a los participantes de
los distintos servicios de la Fundacin CEDES que han llenado de valor
y entusiasmo su aportacin.

Teresa Muntadas Peiro

Directora de la Fundacin CEDES

Se ha definido muchas veces, fundamentalmente en el final del reciente

siglo pasado, la profesin de arquitectura como un servicio a la sociedad y con una finalidad principal: hacer mejor la vida de las personas.
Probablemente en muchos casos tan solo haya servido como un eslogan
sin demasiado contenido. Incluso en momentos como los actuales, de absoluta revisin y cambios, puede pensarse que la actividad arquitectnica
est ms vinculada a asuntos puramente econmicos que a culturales y
de servicio al ciudadano. Desde la docencia en Arquitectura ha podido
percibirse tambin un cierto alejamiento de la realidad social, en algunos
momentos pasados y por qu no recientes.
En el curso 2010-2011 la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de
la Universidad San Jorge y la Fundacin Adecco, junto con la empresa
ArcerlorMittal, establecieron un convenio de colaboracin y crearon
una ctedra, bajo la direccin de Santiago Carroquino, destinada a generar unidades de diagnstico sobre movilidad, fundamentadas en la accesibilidad fsica, en edificios y espacios pblicos. En ese curso se realiz
tambin, desde la asignatura Integracin I de Grado en Arquitectura,
la primera prctica entre los estudiantes y personas con discapacidad
intelectual sobre aspectos relacionados con la identificacin e integracin, aplicados en el edificio denominado Hogares CEDES, utilizado por personas con discapacidad intelectual de la Fundacin CEDES.
Participaron especialistas en accesibilidad, desde la ctedra creada.
El alto grado de satisfaccin e impacto producido en esta primera
prctica hizo que, en los siguientes cursos, bajo mi direccin, se ampliara
en dedicacin y evolucionara hacia nuevos aspectos. La incorporacin
de Bantierra con la Fundacin Adecco gener el nombre de Ctedra
Bantierra-Fundacin Adecco, colaborando de forma muy satisfactoria
hasta la actualidad. En ese momento se abran nuevas lneas basadas,
adems de en la formacin y docencia, en la investigacin, integracin
social y laboral de colectivos vulnerables y hacia un compromiso social,
apoyado fuertemente desde la Unidad de Innovacin Docente de la USJ,
mediante proyectos de aprendizaje-servicio (Aps) en sus titulaciones. La
progresin de estas prcticas ha conducido hacia la ampliacin hacia
otras reas de conocimiento como son las ciencias de la salud mediante
la incorporacin de estudiantes y profesores de grados en Enfermera,
Fisioterapia y Farmacia de la USJ y colaboradores externos, dada la consideracin de transversalidad y multidisciplinariedad, como principio
esencial para evitar limitaciones y estanqueidades. Se estableci as una
interesante relacin Universidad (USJ)-empresa (Bantierra y Fundacin

Adecco)-sociedad (Fundacin CEDES), a travs de esta ctedra, produciendo resultados, y considerando necesario registrarlos y documentarlos
para su difusin.
Este libro contiene por tanto el registro y documentacin de las experiencias y algunos retazos de los resultados obtenidos, en los cursos 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013, imposible de reflejar en su totalidad, dada
su extensin. Se refleja tambin un resumen y contenido de las ponencias tcnicas expuestas en las dos jornadas denominadas Arquitectura,
Discapacidad Intelectual e Insercin Laboral, desarrolladas en la USJ
y de acceso libre. Pareca necesaria tambin la incorporacin de cinco artculos de investigacin desde distintas pticas, pero confluentes
en muchos casos (psicologa, sociologa y arquitectura), como soporte
cientfico de diversas lneas de trabajo que se estn produciendo en el
exterior, de alguna manera relacionadas con estas actividades docentes.
Pero toda esta descripcin obedece a diversos criterios y fines planteados desde el inicio que han ido progresando y apareciendo otros nuevos. La implantacin de una pedagoga argumentada desde criterios de
innovacin docente. La posibilidad de contactar con la sociedad, en este
caso con colectivos vulnerables, para conocer al menos una parte de la
realidad social. La concienciacin de los estudiantes de Arquitectura sobre la repercusin de sus actuaciones futuras e incidencia en los usuarios,
as como el reforzamiento de su formacin acadmica y personal. La incorporacin de estudiantes de otras reas de conocimiento ha generado
tambin una metodologa docente de integracin social entre colectivos
vulnerables y estudiantes universitarios, facilitando compromisos sociales para la convivencia desde la formacin universitaria. La consolidacin
de este tipo de prcticas docentes, integradoras y sociales, desarrolladas
en los ltimos tres aos ha producido su permanencia en el aprendizaje
de estudiantes de Arquitectura, la transversalidad con otras reas del
conocimiento y el compromiso social del estudiante como ciudadano.
Para todo ello ha sido necesario aunar y articular todos los componentes indispensables para este tipo de prcticas: Universidad (docentes,
estudiantes e infraestructuras), sociedad (Fundacin CEDES, profesionales e infraestructuras) y empresa (Bantierra y Fundacin Adecco) que
apuesten por la integracin social y laboral de la discapacidad intelectual.
La arquitectura ha sido y seguir siendo una disciplina que aun cultura y sociedad. Los momentos de indefinicin y cambio siempre han
servido como revulsivo para la creacin de nuevas formas y maneras de
hacer arquitectura. Momentos como los que vivimos, nerviosos y a veces

superficiales, deben ser activadores de una relacin ms transversal y de

una estrecha vinculacin con los ciudadanos. Este tipo de experiencias
pretenden que los estudiantes de Arquitectura sean conscientes de las
necesidades actuales, para entender realmente el servicio que necesariamente deben prestar al ciudadano y a toda la sociedad, sin ninguna
distincin, desde la profesin de arquitecto. Ese es el motivo ms que suficiente por el que la docencia en Arquitectura debe cumplir esa misin.
Finalmente quisiera mostrar mi profundo agradecimiento a todas las
ms de quinientas personas que han participado en estas actividades y
experiencias y que han contribuido en mayor o menor medida a seguir
intentando una mayor integracin social y laboral de las personas con
discapacidad intelectual. A Jana Cataln, representante de Bantierra,
apoyando y animando siempre este tipo de proyectos. A Beatriz
Gutierrez, representante de Fundacin Adecco, incluso participando
personalmente en la realizacin de actividades. A la Universidad San
Jorge que desde el primer momento empuj su realizacin. Y por supuesto a todas las personas con discapacidad intelectual que han participado
y con su entusiasmo nos animan cada ao a seguir contando con ellos, y
muy especialmente a su representante Teresa Muntadas, imprescindible
en la consecucin de estas experiencias inolvidables. De esta manera
ha quedado implantada en el Grado en Arquitectura de la Universidad
San Jorge como prctica anual de integracin y compromiso social para
que, desde la investigacin y la docencia, siga progresando, difundiendo,
aumentado y extendindose hacia la sociedad como principal receptora.

ngel B. Comeras Serrano

Director de la Ctedra Bantierra-Fundacin Adecco

INVESTIGACIN

EL ENTORNO COMO FACTOR

DE INCLUSIN
Teresa Muntadas Peiro
Psicloga
Directora de la Fundacin CEDES

A modo de reflexin, exposicin de ideas y propuesta de estudio, se

recoge en este artculo lo que supone el entorno como factor de inclusin y calidad de vida para todas las personas y, especialmente, para el
colectivo de personas con discapacidad intelectual y del desarrollo desde
una perspectiva de la experiencia y la psicologa.
En las ltimas dcadas ha habido un cambio muy significativo de paradigmas en relacin a la discapacidad, hemos pasado de concepciones
donde se valoraba como una condicin de la persona sujeta a diferentes
grados de limitaciones en sus funciones, a un concepto ms dinmico
donde la discapacidad es el producto de la interaccin con su entorno. La
dependencia de una persona ya no solo est condicionada por factores
endgenos, como son sus capacidades o limitaciones funcionales, sino
por cmo el entorno facilita o dificulta su vida.
El entorno se convierte, as, en el factor de mayor importancia que determina la calidad de vida de las personas. Segn se construya amplificar o
disminuir las capacidades y limitaciones de las personas con discapacidad.
A lo largo del artculo se har un breve recorrido sobre los conceptos clave, que segn las nuevas concepciones deberan caracterizar el
entorno, como son la accesibilidad universal, el diseo para todos,
la inclusin, la diversidad, y las relaciones que se establecen entre
todos ellos y las personas con discapacidad intelectual.
1. IMPORTANCIA DEL ENTORNO
Cuando hablamos de entorno hacemos referencia a los espacios, objetos,
tiles, enseres, servicios y actividades. Hablamos de espacios como edificios pblicos y privados, estaciones de autobuses, de trenes, hospitales,
colegios, carreteras, parques, centros comerciales, museos, cines; de
objetos como electrodomsticos, equipamientos, mobiliarios, mandos,
enseres, cualquier instrumento cotidiano, tecnolgico; y de servicios
como los sanitarios, educativos, deportivos, culturales Es todo aquello

25

que nos rodea, con lo que podemos interactuar, donde y con lo que desarrollamos la vida. Nuestras posibilidades de desenvolvernos en l y
adaptar nuestra vida dependern de cmo est configurado. Es el principal regulador de nuestras habilidades o carencias competenciales. Si
todas las calles son accesibles, por ellas pasearn personas con sillas de
ruedas pero no discapacitadas o, dicho de otro modo, su condicin no
les impedir tener autonoma. En ese entorno sus dificultades motoras
no son una barrera, una discapacidad; esa calle se convierte en un entorno que disminuye sus dificultades no las amplifica. El entorno puede
favorecer un mejor funcionamiento o limitarlo de manera significativa.
Teniendo en cuenta que est constituido por todo lo que nos rodea,
lo que utilizamos, lo que recibimos, se podra clasificar en lo tangible:
espacios, objetos, servicios, seres; y en lo intangible: la cultura, la educacin, las ideas, las normas, la legislacin, las relaciones sociales. Desde la
accin lo podramos nombrar como lo que podemos recorrer, manejar,
sentir, ver, tocar, oler, percibir, or, comprender, pensar, aprender
Comprendido as, el entorno:
Afecta a todos los mbitos de nuestra vida: familiar, social, laboral,
formativo, educativo, sanitario, cultural, comunitario
No es esttico, est en continuo cambio y evolucin y nuestra vida
se inscribe en l.
Determina nuestras posibilidades de adaptacin, de desenvolvimiento, grado de competencia, autonoma y necesidades.
Nos provocar vivencias diferentes. Nos sentimos seguros si lo dominamos, si ejercemos nuestro control sobre l. Por el contrario,
si se presenta ante nosotros incomprensible o catico lo viviremos
como amenazante y hostil.
Juega un papel fundamental en lo que somos, en lo que podemos
hacer en nuestra vida y en cmo podemos vivirla.
Las capacidades y limitaciones de las personas se amplan o disminuyen
segn est construido el entorno donde desarrollan su vida: si la tecnologa
de los electrodomsticos se complica y sus instrucciones resultan incomprensibles, si las expendedoras de billetes disponen de teclados de pequeo
tamao y pantallas con mltiples preguntas a descifrar, por ejemplo, muchos de nosotros seremos incapaces de desenvolvernos con autonoma y
precisaremos de apoyos para poder conseguirlo. Cuntas veces en edificios
pblicos, como hospitales o estaciones, necesitamos ir preguntando para
poder orientarnos, localizar servicios, descifrar su funcionamiento.

26

Figura 1. Accesibilidad en entornos de vivienda y sealizacin de seguridad en edificios.

Sin lugar a dudas, las fortalezas y debilidades de cada persona le posibilitan un mayor xito o fracaso en su adaptacin, pero no la determinan. Esta se establecer en funcin de la correlacin y coherencia que se
produzca entre sus conocimientos, capacidades, competencias, talentos
y habilidades, y las exigencias que condiciona un determinado contexto
en el que tiene que desenvolverse. El xito o fracaso estar en funcin de
esa correlacin, si nos trasladamos a un pas del que desconocemos su
cultura, su idioma, nuestras posibilidades de desenvolvimiento van a
verse muy limitadas. A pesar de disponer de las mismas capacidades y talentos, etc., pasaremos de ser personas autnomas a personas dependientes de apoyos que nos ayuden a descifrar las claves del nuevo contexto.
Un cambio en el entorno provoca un cambio en nuestra competencia/
/dependencia, aunque nuestras capacidades y limitaciones permanezcan invariables.
Las caractersticas de los mbitos de vida, en mayor medida que las
de las personas, se convierten en los agentes determinantes que conforman la valoracin de lo que somos en cada momento. Amplifican
algunas de nuestras caractersticas y minimizan otras, nos incluyen o
nos excluyen. Qu sucedera si para accionar, por ejemplo, las puertas de un supermercado hubiera que entonar correctamente varias
notas de msica, posiblemente cambiara el grupo de personas que
necesitan apoyo para acceder, o lo que es lo mismo, sera diferente
el grupo de personas que tienen una discapacidad para ir a comprar.
Si estamos en un centro donde se valoran especialmente los conocimientos en matemticas, el grupo de competentes y no competentes
podr ser diferente si lo que ms se valorara fuesen las aptitudes
lingsticas.

27

Teniendo en cuenta la gran relevancia que cobra el entorno, la intervencin en l adquiere una gran importancia para la calidad de vida de
todas las personas. Se trata de construir entornos, no solo para mejorar
el funcionamiento de las personas con discapacidad intelectual y del
desarrollo, sino para ser vividos y compartidos por todos. Un cambio
cultural y de aptitudes que centra su accin en el valor de las personas,
en su diversidad e inclusin.
Estamos ante un nuevo enfoque de la mano del conocimiento, cuyas
nuevas claves deberan ser tenidas en cuenta por todas las disciplinas;
hablamos de relacin entre ellas, de transversalidad que afecta a todas
las disciplinas del conocimiento. Solo con la concurrencia, en la intervencin, de la investigacin y del conocimiento interdisciplinar se conseguir avanzar en entornos eficazmente accesibles e inclusivos.
2. LA ACCESIBILIDAD DEL ENTORNO COMO GARANTA DE
INCLUSIN
Siguiendo la definicin recogida en la LIONDAU1:
La accesibilidad universal es la condicin que deben cumplir los entornos,
procesos, bienes, productos y servicios, as como los objetos, instrumentos,
herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables
por todas las personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma
ms autnoma y natural posible.

La accesibilidad universal (cognitiva, fsica, sensorial) es la caracterstica esencial del entorno que garantiza el acceso y la posibilidad de
desenvolvimiento a cualquier persona ante cualquier situacin, espacio,
servicio o tarea. Debe estar presente en todos los mbitos y elementos
de la actividad humana.
De esta manera las acciones para implantarla no deben ir dirigidas
al individuo sino a los entornos para que puedan ser vividos, utilizados,
compartidos por todas las personas; solo entonces hablaremos de universalidad, de inclusin efectiva, de igualdad de oportunidades.
La Organizacin de las Naciones Unidas en su resolucin Normas
estndar sobre la igualdad de oportunidades de las personas con minusvala, de 1993, reconoce que las barreras del entorno para la participacin social de las personas con discapacidad son ms excluyentes que las
propias limitaciones funcionales.
1 LIONDAU. Ley 51/20003, de 2 de diciembre, de Igualdad de Oportunidades, no Discriminacin y
Accesibilidad Universal de las Personas con Discapacidad.

28

Las personas con un grado de prdida de competencia o habilidad de

carcter temporal o permanente necesitan un entorno integrador en el que
poder desarrollarse como ciudadanos de pleno derecho y desenvolverse
con el mayor grado de autonoma. La accesibilidad del mismo es condicin
imprescindible para que todos los ciudadanos puedan vivirlo y participar,
disfrutando de su comunidad e integrados en cualquier mbito educativo,
laboral o social. Si a la accesibilidad universal se une el nuevo planteamiento de diseo para todos se estar contribuyendo a mejorar, de manera
significativa, la calidad de vida de todos los ciudadanos en general.
No se trata de crear cosas adaptadas, especiales para responder a necesidades especficas, se trata de construir contextos donde todo pueda
ser utilizado por todos, solo as se podr hacer realidad una sociedad
inclusiva en la que la igualdad de oportunidades y los derechos sean
una realidad para todas las personas. Esta manera de entender la intervencin no solo requiere reglas sobre cmo hay que disear, necesita
sobre todo, provocar una reflexin compartida sobre la importancia
de la accesibilidad, el conocimiento de la diversidad que caracteriza la
poblacin y la repercusin que tiene para la vida de todas las personas
hacer un mundo accesible.

Figura 2. Adaptacin con pictogramas al mobiliario para facilitar la autonoma en

entornos de vivienda.

Las diferencias individuales entre las competencias y funcionamiento

de las personas con discapacidad intelectual son muchas, al igual que
entre el resto de personas de la poblacin en general. La diversidad funcional entre las personas y no las referencias de un ciudadano medio
irreal, solo producto de las estadsticas, es la premisa conceptual de esta
nueva forma de crear, de disear.

29

El proceso de creacin pondr en juego esa diversidad funcional entre

las personas tomando como referencia y situndose en el rango inferior
competencial. De esta forma si responde a las necesidades de las personas con mayores dificultades estar garantizada la respuesta a las
necesidades de todas las dems personas que van ascendiendo en la escala
competencial Si para una persona con discapacidad visual resulta fcil
recorrer un edificio, ser especialmente cmodo para todos los dems. Si
la sealizacin de recorridos, estanteras y orden de los productos de un
supermercado se adapta para facilitar la comprensin e identificacin
de una persona con discapacidad intelectual o autismo, para todos los
dems clientes ser mucho ms fcil y rpido hacer la compra.
Pero esta accesibilidad no se lograr, simplemente, con regulaciones
legislativas. Los principios del diseo universal precisan, para que puedan ser una realidad, el compromiso y la complicidad de los agentes
implicados: profesionales de las diferentes disciplinas y actividades, empresas, agentes sociales, educativos, laborales Se trata de un amplio
compromiso que debe calar en todos los mbitos de la sociedad para
que pueda producirse una verdadera transformacin. No se conseguir,
nicamente, con la imposicin de normas y legislaciones si no cuenta con
la complicidad de todos los sectores de la sociedad.
Y lo ms importante de este compromiso est, realmente, en el cambio de actitudes que debe producirse y que traer consigo un cambio
estructural en la manera de dispensar los servicios.
Hay una dimensin tambin econmica en el beneficio de la accesibilidad
universal. Crear mbitos y entornos especiales para diferentes colectivos de
ciudadanos es bastante ms costoso que construir entornos nicos donde la
mayora de los ciudadanos, con un mnimo de apoyos, puedan desenvolverse.
Si el entorno es facilitador, las personas no precisarn tantas ayudas individuales de alto coste todas ellas, tanto si tiene que soportarlas la propia persona o su entorno familiar, como si dependen de las instituciones pblicas.
La inversin en accesibilidad hay que valorarla en trminos de retorno
social. Si sita el anlisis en la rentabilidad, en el beneficio que dicha inversin revierte en la propia sociedad, que puede, incluso, cuantificarse
y ser un factor motivador que justifique su desarrollo.
Los campos de aplicacin de las medidas de accesibilidad y diseo
universal afectaran a espacios interiores y exteriores, edificios, servicios,
vehculos, mquinas, mobiliario urbano, domstico, espacios educativos,
culturales, recreativos, de servicios sanitarios, laborales, culturales, tambin a sealizaciones, electrodomsticos, materiales de uso domstico,

30

cotidiano. Todo lo que nos rodea, lo que usamos, lo que recibimos, es

decir, todo tipo de productos, servicios, espacios y actividades
Segn sea la adaptacin y el diseo, segn su nivel de accesibilidad (no
solo fsica o sensorial, tambin cognitiva), el entorno se convierte en una herramienta fundamental que favorece o limita las posibilidades de inclusin.
Adquiere la misma importancia que factores como la educacin, formacin
o rehabilitacin. La accesibilidad es un tema universal en cuanto afecta a
todos los mbitos de la persona y de la sociedad: sanitarios y de salud, culturales, formativos y educativos, cualquier tipo de infraestructura o equipamiento urbano. Por tanto, todas las disciplinas y sectores involucrados en el
desarrollo y la actividad de nuestras sociedades juegan un papel fundamental
para hacer realidad una sociedad accesible a todos sus ciudadanos.
3. EL DISEO PARA TODOS Y LA CALIDAD DE VIDA
El trmino diseo para todos fue acuado y definido por Ronald L.
Mace (1941-1998). Posteriormente, asumido con matizaciones por la
Declaracin de Estocolmo de 2004 que defini su objetivo como:
Hacer posible que todas las personas dispongan de igualdad de oportunidades
para participar en cada aspecto de la sociedad para lo cual el entorno construido (sea particular, educativo, laboral, cultural etc.), los objetos cotidianos,
los servicios, la cultura, la informacin deben ser accesibles y tiles para
todos los miembros de la sociedad y consecuentes con la continua evolucin
de la diversidad humana.

El diseo para todos (o diseo universal) es recogido en 2006 por la

Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad, ratificada por Espaa en 2007 y lo define como El
diseo de productos, entornos, programas y servicios que pueden utilizar
todas las personas en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptacin ni diseo especializado.
Uno de los principios fundamentales de esta Convencin sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad es la inclusin, expresada como
el derecho a que las personas con discapacidad vivan, se eduquen, trabajen,
se formen, disfruten en los mismos entornos que todas las dems personas.
Para que esto pueda ser una realidad el diseo juega un papel clave y necesario en la creacin de esos entornos, objetos y servicios, que tienen que ser
totalmente accesibles para que puedan ser compartidos por todos. Debern
atender las necesidades de todas las personas, sin exclusin, teniendo en
cuenta su diversidad y evolucin funcional durante el transcurso de la vida.

31

De manera habitual, el diseo del entorno, salvo excepciones, no

atiende a los nuevos criterios del diseo universal. Cumple, en todo
caso, cuando le es de aplicabilidad, la normativa vigente en materia de
accesibilidad. As, nos encontramos con hoteles inaccesibles, parques
intransitables, edificios labernticos, esperas interminables en los servicios sanitarios, aulas que no pueden acoger alumnos con diferentes
necesidades de aprendizaje, sealizaciones con cdigos indescifrables,
mandos con pequeas teclas imposibles de manejar, electrodomsticos,
mquinas expendedoras, etc. de gran complejidad de manejo.
Para que este entorno sea accesible el elemento clave de transformacin se encuentra en el cambio de concepcin a la hora de disear.

Figura 3. Incorporacin de cdigos visuales que facilitan el manejo y la comprensin de

equipamientos y espacios.

Ekberg (2000) aade una matizacin interesante en su definicin de

diseo universal al considerarlo:
Una estrategia que tiene como objeto disear productos y servicios que puedan
ser utilizados por el mayor nmero posible de personas, considerando que existe
una amplia variedad de habilidades humanas y no una habilidad media, sin
necesidad de llevar a cabo una adaptacin o diseo especializado, simplificando
la vida de todas las personas, con independencia de su edad, talla o capacidad.

En esta definicin se hace hincapi en la necesidad de pensar en la

diversidad real de las capacidades de las personas y alejarse de los prototipos de funcionamiento de un ciudadano medio que no existe. Y tambin
se refuerza la idea de que el diseo para todos surge conceptualmente
opuesto al diseo especial; el primero es inclusivo, se orienta para que sea
usado, disfrutado por todas las personas, y el segundo es excluyente pues
solo se dirige para ser utilizado por un grupo o colectivo de la poblacin.
Sin embargo, cabe sealar, que la universalidad de este tipo de diseo, en

32

circunstancias muy especiales de los destinatarios, puede ser complementada, sin contraponer su valor inclusivo, con diseos especficos denominados apoyos y ayudas tcnicas, que dan respuesta a las necesidades
particularmente especficas que algunas personas pueden presentar.
Los beneficios de un entorno o producto elaborado bajo las premisas
del diseo para todos no solo repercuten en las personas con discapacidad, tambin se beneficiaran el resto de personas que por determinados
motivos tengan, con carcter temporal, limitadas algunas de sus funciones fruto de un accidente, enfermedad o cualquier otra circunstancia
puntual. La finalidad ltima es mejorar la calidad de vida de toda la
poblacin. Disear pensando en las personas que tienen mayores dificultades ayuda a construir una sociedad y un mundo mejor para todos.
Esencialmente esta concepcin de diseo sita a las personas en el
centro metodolgico de esta nueva forma de crear, pensando adems
en las mayores necesidades que pueden presentar para as dar cabida a
todas las dems o al menos al mximo de ellas.
El proceso se inicia con la toma de conciencia de la complejidad del ser
humano ante las necesidades de apoyo. Para ello hay que aplicar una sencilla metodologa, la de conocer a fondo las necesidades de las personas
que van a habitar, manejar, usar, disfrutar, etc. lo que est en proceso de
elaboracin. En la medida de lo posible intentar ver, hacer, sentir como
lo haran, ponernos en su lugar. Incluso ir ms all y solicitar, contar con
su opinin. De esta manera conseguiremos hacer evolucionar el concepto
diseo para todos hacia una nueva e importante matizacin diseo
para todos y CON todos: diseo de todos. Un avance metodolgico
porque afecta al proceso de creacin. En el diseo para todos hay una
parte activa que son los tcnicos o profesionales encargados de disear
y otra parte pasiva que son las personas, como receptores o beneficiarios de los resultados. En el diseo con todos o de todos las personas
destinatarias dejan de ser parte pasiva y se convierten en agentes activos,
aportando sus opiniones, ideas y experiencias que condicionan el hacer
de los profesionales al ser recogidas y plasmadas en sus creaciones.
En ese proceso de creacin el conocimiento de los usuarios destinatarios se convierte, de esta manera, en el paso fundamental, previo a
todos los dems. Si se desconoce la amplitud de necesidades de todos los
posibles usuarios, incluidas las personas con mayor discapacidad, difcilmente se adaptar a sus posibilidades de acceso, uso o manejo.
Estas orientaciones reafirman la idea de que son los entornos los
que deben adaptarse a las personas y no al revs. Por encima de otros

33

intereses, el diseo, entendido as, se pone al servicio de las personas y

juega un papel esencial y fundamental para mejorar su calidad de vida.
4. LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL O DEL
DESARROLLO DESDE UNA PERSPECTIVA DINMICA
Las personas, cada persona, somos diferentes y heterogneas en nuestras
capacidades, competencias, habilidades, talentos, debilidades, en los ritmos de nuestro desarrollo, de nuestro aprendizaje, de nuestras funciones
cognitivas y dentro de ellas tenemos cada una diferencias entre nuestro
razonamiento, memoria, reas verbales, pensamiento abstracto, aptitudes sensoriales, vista, odo
Cada persona somos el resultado de una gran variedad, de una mapa
de aptitudes, capacidades, limitaciones, procesos y funciones muy diversas en el propio desarrollo de cada una y muy variadas, entre s, si las
comparamos con el mapa funcional, competencial de las dems personas.
Este bagaje, mapa que nos caracteriza a cada uno, no tiene un carcter
esttico sino que es dinmico y va cambiando a lo largo de la vida. Es
el resultado de diferentes variables externas como son la influencia de
nuestro contexto, de lo que nos va sucediendo, de cambios a nivel fsico,
econmico, cultural, social Lo que somos lo va conformando nuestro
propio potencial, la educacin que recibimos, nuestras relaciones afectivas,
sociales, nuestras vivencias emocionales, la cultura en la que nos desenvolvemos, los acontecimientos y circunstancias que se van produciendo.
Siguiendo la definicin de la Asociacin Americana sobre Retraso
Mental (AAMR, 1992), la discapacidad intelectual
[] no es algo que uno tenga como ojos azules o un corazn enfermo. Ni es
tampoco algo que uno sea, como bajo de estatura o delgado [] Discapacidad
intelectual se refiere a un particular estado de funcionamiento que comienza
en la infancia y en el que coexisten limitaciones en la inteligencia junto con
limitaciones en habilidades adaptativas.

Asimismo, la AAMR explica que

La discapacidad intelectual se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos o
ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas: comunicacin, cuidado
propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, contenidos escolares, funcionales, ocio y trabajo.
La discapacidad intelectual se ha de manifestar antes de los 18 aos de edad.

34

El planteamiento dinmico y evolutivo de la discapacidad conlleva

cambios sustanciales en los enfoques de la intervencin, metodologas
y medidas a adoptar. Por un lado, irn dirigidos a la propia persona con
el fin de potenciar sus capacidades y, por otro, debern actuar sobre el
entorno como el principal agente activador de esas capacidades.
Las posibilidades de avanzar en una persona con discapacidad intelectual se activan, en lo personal, estimulando su competencia social y
comunicativa, es decir, su capacidad para comprender, controlar, interactuar, participar en su medio social. Tambin es necesario estimular
la mejora de un funcionamiento personal a nivel instrumental, motriz,
perceptivo, emocional, afectivo, etc. Hay que estimular, en la medida de
lo posible, sus competencias y habilidades. Sin lugar a dudas, las intervenciones, en este sentido, dirigidas a cada persona sern fundamentales
para su desarrollo pero no las nicas necesarias.
El desarrollo de una persona y, sobre todo, su capacidad de participar
y poder llevar a cabo su propio proyecto de vida no est condicionado,
exclusivamente, por su discapacidad, sino que est, principalmente, determinado por las oportunidades y apoyos que su entorno le ofrezca. En
este sentido, los avances de las ltimas dcadas que sitan a la persona
con discapacidad en su condicin de ciudadano, no solo han promovido el reconocimiento de sus derechos e igualdad de oportunidades,
tambin han supuesto un cambio significativo en el planteamiento de
los servicios de atencin e intervencin.
Siguiendo a Etxeberra (2008), en su obra La condicin de ciudadana
de las personas con discapacidad intelectual habla de las tres perspectivas
de ciudadana: la liberal: cuyo rasgo definitorio es la autonoma personal. La social: relativa a la igualdad social y la ciudadana multicultural
que supone dejar de hablar de discapacidad para hablar de diferencias
socioculturales.
Cualquier enfoque de la condicin de ciudadana lleva implcito un reconocimiento de derechos, pero el ejercicio efectivo de los mismos tiene
todava un largo camino por recorrer hasta que puedan ser una realidad
y repercutan, de manera directa, en la calidad de vida de las personas.
El impulso reivindicativo de los derechos e igualdad de oportunidades
de las personas con discapacidad intelectual ha provenido, principalmente, de las organizaciones del sector y, tambin, desde el mbito de
los servicios y centros especficos que trabajan por estas personas y sus
familias. Han sido los primeros que han incorporado, en su da a da, los
avances en la concepcin, intervencin y prestacin de servicios.

35

Entre otros mltiples ejemplos, en la mayora de los servicios y contextos especficos se trabaja desde los conceptos planteados por Robert
L. Schalock (Schalock, Gardner y Bradley, 2006) que se estructuran entorno a tres componentes fundamentales:
El primero, las dimensiones de calidad de vida que plantean una concepcin multidimensional de una vida con calidad y que se concretan a
travs de los indicadores de calidad establecidos para cada una de ellas:
Desarrollo personal.
Indicadores: nivel educativo, habilidades personales, comportamiento adaptativo.
Autodeterminacin.
Indicadores: elecciones, decisiones, autonoma, control personal,
objetivos personales.
Relaciones interpersonales.
Indicadores: redes sociales, amistades, actividades sociales, interacciones, relaciones.
Inclusin social.
Indicadores: integracin y participacin en la comunidad, apoyos.
Derechos.
Indicadores: humanos (respeto, dignidad, igualdad), legales (acceso
y tratamiento legal justo).
Bienestar emocional.
Indicadores: seguridad, experiencias positivas, satisfaccin, autoconcepto, ausencia de estrs.
Bienestar fsico.
Indicadores: estado de salud y nutricin, entretenimiento y ocio.
Bienestar material.
Indicadores: situacin financiera, estatus laboral, vivienda y
posesiones.
El segundo componente trata de definir las necesidades de apoyo evaluadas en cada persona.
Y el tercer componente se dirige a establecer el plan individual de apoyos necesario para cada persona segn las dimensiones de calidad de vida.
La intensidad de los apoyos, segn la AAMR (en 1992), puede ser: intermitente, limitada, extensa o completa. Y el plan individual de apoyos se
puede basar en los contenidos de las escalas SIS2. La persona con discapacidad, como toda persona, tiene capacidades con las que puede adaptarse
2 Escalas de intensidad de apoyos SIS (Thompson et l., 2004).

36

a su entorno pero para que estas se desarrollen es necesario un contexto que lo posibilite. La interaccin entre el entorno y las capacidades de
las personas es lo que realmente determina el funcionamiento personal.
Como se ha venido recogiendo, la persona con discapacidad intelectual y
del desarrollo tiene una limitacin en su funcionamiento pero no es una
limitacin de la persona. Y aquella se ver amplificada o aminorada segn
sea la interaccin con el medio social y cultural en el que se desarrolla.
Cada persona es nica y existe, tambin, una gran variabilidad dentro
de las manifestaciones de la discapacidad intelectual y del desarrollo.
Esta variabilidad sintomtica y de rasgos es muy amplia en cuanto a las
necesidades de apoyo que se precisan y las disfunciones que aparecen en
relacin al desarrollo social, la comunicacin y el lenguaje, la simbolizacin, anticipacin y flexibilidad. Gran heterogeneidad tambin en los
niveles de aptitudes cognitivas y perfiles como la capacidad de anlisis y
razonamiento, el pensamiento abstracto, la generalizacin, planificacin,
identificacin y resolucin de problemas, comportamientos, conducta y
manifestaciones emocionales.
Las diferencias individuales son grandes pero tambin hay aspectos
comunes que los encontramos en casi todas las personas. En mayor o
menor medida, se encuentran limitadas las funciones necesarias para
desenvolvernos en todos los entornos de vida: familiar, laboral y social.
Y estas diferencias individuales tambin son muy amplias en cuanto
a la evolucin que experimentan a lo largo de su desarrollo en las diferentes etapas de la vida.
Las habilidades y competencias de las personas se van modificando,
de manera significativa, a lo largo de la vida y son producto de lo que
en ella acontece y de la propia evolucin personal. Las necesidades irn
variando y por tanto un entorno ser realmente accesible si es capaz de
dar respuestas a estas necesidades cambiantes. Se exige, por tanto, una
gran flexibilidad en su diseo que, en principio, deber aplicar criterios
(Centro para el Diseo Universal, 1997) como:
Mxima amplitud de uso. Que pueda ser usado de la misma manera
por una amplia diversidad de personas.
Posibilidad de regulacin para poder utilizarse con facilidad, de manera
sencilla ante la modificacin de capacidades y la diversidad funcional.
Manejo simple y de fcil comprensin.
Capacidad de comunicar la informacin de manera clara y con
cdigos lo ms sencillos, comprensibles y universales posible, por
ejemplo, imgenes, sonidos y luces.

37

 Garanta de seguridad, incluso ante un mal uso del mismo.

Confortable y que exija el mnimo esfuerzo.
Fcilmente alcanzable, de fcil acceso y manipulacin.

Figura 4. Diseos que responden a la diversidad funcional de las personas con

discapacidad intelectual o del desarrollo.

En la mayor parte de las personas que tienen una discapacidad intelectual o del desarrollo aparecen fuertes disarmonas a nivel cognitivo e
instrumental, las peculiaridades de su lenguaje y comunicacin, lo atpico de sus conductas, comportamientos y reacciones, sus dificultades
en tareas mentalistas, en identificar y comprender el mundo afectivo y
emocional propio y de los dems, en comprender las normas que regulan
las relaciones sociales, etc. Este conjunto de caractersticas determina
umbrales y maneras peculiares al interactuar con su entorno.
Ante esta complejidad, la primera actuacin cuando ofrecemos un
servicio o creamos algo para un determinado tipo de personas consiste en
iniciar el proceso de comprensin y conocimiento. Contra mayor y ms
ajustado sea, mayores posibilidades de responder adecuadamente vamos
a tener. Si este proceso falla ser prcticamente imposible desarrollar con
un mnimo de xito cualquier accin compensatoria.
La informacin obtenida, una vez analizada, va a permitir visualizar
lo que es la persona a la que dirigimos nuestras acciones, las necesidades que presenta, su funcionamiento personal y social, sus opiniones y
gustos. Fruto de ese conocimiento se podr abordar la planificacin de
la intervencin con una perspectiva de resultados.
Se deber hacer un esfuerzo de conocimiento integral de la persona,
de sus capacidades y de sus disfunciones a la hora de reconocer y recibir la informacin, de expresar, improvisar, razonar, percibir, retener

38

y comunicar. Ese esfuerzo de comprensin nos llevar a descubrir los

aspectos relevantes que habr que tener en cuenta y la toma de decisiones a la hora de plantear los espacios, la informacin, sealizacin,
iluminacin, la actividad en general.
Algunas de las caractersticas de las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo que pueden tener una especial importancia para
entender su manera de interaccionar con el entorno son:
Pensamiento concreto, no se suelen desarrollar niveles de pensamiento formal.
Necesidad de una mayor exposicin a experiencias de aprendizaje.
Ritmo de aprendizaje ms lento, con necesidad de una estructuracin
y sistematizacin de los contenidos y simplificacin de su complejidad.
Dificultades en la generalizacin de lo aprendido.
Falta de previsin de las consecuencias y de anticipacin.
Tiempos de reaccin y respuesta inferiores a lo esperado.
Dificultad para establecer relaciones temporales, para adecuar situaciones a la cronologa, horario, etc.
Diferencias en la percepcin, discriminacin y control de los estmulos. En los procesos de integracin sensorial, coordinacin y
organizacin de respuestas.
Alteraciones en los procesos de atencin y concentracin. Memoria
selectiva.
Alteraciones en el lenguaje y la comunicacin.
Funcionalmente podemos encontrar, en mayor o menor medida,
dificultades para leer o descifrar cdigos, hablar, expresar ideas y
necesidades.
Dificultades en las competencias emocionales, control de los reguladores internos y externos de la conducta y las emociones.
Tambin en las relaciones y habilidades interpersonales y sociales.
Este tipo de dificultades y diferencias funcionales, en mayor o menor
medida, tambin las podemos encontrar en cualquier persona si nos cambian las circunstancias y contextos habituales de vida por ejemplo, si
vamos a un pas cuyo idioma y cultura desconocemos, si nos enfrentamos
a un aparato tecnolgico nuevo. El rango de funcionamiento de las personas es muy variable, no solo producto de disfunciones ms o menos
permanentes, sino debido a una amplia gama de factores circunstanciales
como pueden ser las diferencias individuales, el contexto cultural, idioma, el estado de salud, la edad

39

Las necesidades de apoyo, la capacidad/discapacidad, se mueven en

intervalos que van cambiando a lo largo de la vida: no son las mismas
las de un nio que las de un adolescente o las de un adulto, fluctan
y van cambiando a lo largo del ciclo vital. Pero tambin cambian sincrnicamente, en un momento de la vida, si se cambia de estado, no
son las mismas si se est enfermo o no, o si se tienen ms o menos
conocimientos
Estas alteraciones o diferencias van conformando una forma diferente de funcionamiento que no sigue el prototipo definido para el
ciudadano, estadsticamente, medio. Generan necesidades distintas
para su acomodacin y aprovechamiento del entorno, para su calidad
de vida.
Dentro del colectivo de las personas con discapacidad tampoco estaramos hablando de medias estadsticas, de perfiles de funcionamiento
tipo. Cada persona con discapacidad o sin discapacidad somos diferentes
y tambin compartimos en mayor o menor medida similitudes.
La manera de compensar estas disfunciones hace que la intervencin
contemple dos direcciones. La dirigida a la propia persona, que intentar
estimular el mayor desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades para que consiga interactuar con su entorno de la manera ms
autnoma y eficaz posible.
Pero si la accin se queda ah, si la intervencin solo tiene en cuenta
como objeto a la persona, difcilmente se alcanzarn los niveles competenciales necesarios para adaptarse a un entorno que cada vez se muestra
ms exigente y complejo, dejando cada vez ms sectores de poblacin
fuera de su sistema de funcionamiento.
La brecha entre el entorno y las personas con discapacidad se puede ir
acrecentando pues el avance de nuestra sociedad hacia un sistema social
ms complejo es cada vez mayor. Pero no solo las personas con discapacidad se ven seriamente perjudicadas por esta complejidad, en muchas
ocasiones de base tecnolgica. La exigencia de altos niveles competenciales va dejando fuera de las posibilidades de desenvolverse de manera
autnoma a un nmero de ciudadanos cada vez mayor.
Ante este riesgo de exclusin, es evidente que las acciones, adems de
a la persona, deben dirigirse, principalmente al entorno, que deber ser
capaz de responder a la diversidad funcional de sus ciudadanos, tengan
las capacidades que tengan. Solo as se podr lograr el derecho de todas las
personas, sin discriminacin alguna, a disfrutar, beneficiarse y participar
de su entorno social en igualdad de oportunidades.

40

Figura 5. Entornos que se comunican a travs del color y la imagen para facilitar su
comprensin y el desenvolvimiento de las personas.

Este planteamiento lleva la intervencin ms all de la persona, la

trasladamos a la construccin de un entorno eficazmente accesible. Debe
adquirir las caractersticas necesarias para capacitar por s mismas a las
personas que en l se van a desenvolver. No se trata de hacer desaparecer
o aminorar sus limitaciones, habr que intentar potenciar las capacidades que en todas personas podemos encontrar. Se trata de una estrategia
de intervencin ms positiva y motivadora. Nuestras capacidades nos
reportan xitos y nuestras limitaciones, sin embargo, van asociadas a
nuestros fracasos.
El primer beneficio que obtendremos de este planteamiento ser ya el
bienestar emocional, la autoestima, seguridad en nosotros mismos y tambin nos permitir afrontar los retos con mayor probabilidad de xito.
Estas experiencias de xito suelen ser escasas en muchas de las personas con discapacidad intelectual que habitualmente se enfrentan a una
permanente carrera de obstculos de todo tipo, con demasiadas vivencias de fracaso, de frustracin que van dejando una importante huella
en su motivacin, autoestima y seguridad en sus posibilidades. No ser
as, si realizamos una buena labor de potenciacin de habilidades y capacidades. Pero sobre todo si conseguimos construir un entorno ms
fcil, sencillo, comprensible, con menos exigencias competenciales,
ms accesible para todas las personas. De esta manera disminuirn las
necesidades de apoyo, y mejoraran las posibilidades de desenvolvimiento
con autonoma y de bienestar para todos. El entorno se convierte as en la
mayor herramienta para generar o evitar la dependencia de las personas,
de amplificarla o disminuirla, y sobre todo adquiere un valor decisivo
para hacer realidad la inclusin.

41

5. NECESIDADES DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD E

INTERVENCIONES EN ENTORNOS ESPECFICOS
Si para todas las personas el entorno tiene una gran importancia para su
calidad de vida, en las personas con discapacidad intelectual y del desarrollo adquiere un papel determinante al condicionar sus posibilidades
de participacin social y desarrollar su proyecto de vida en igualdad de
condiciones. Compromete sus posibilidades de aprendizaje, desenvolvimiento, autonoma, necesidades de apoyo y grado de dependencia.
A pesar de la gran variabilidad que se observa entre las personas con
una discapacidad intelectual, del desarrollo o del espectro autista, se
pueden identificar unas necesidades comunes a todos ellas cuya contemplacin supone aplicar unos principios que la experiencia ha demostrado
son eficaces y pueden ser indicadores de calidad a la hora de analizar y
valorar los contextos (educativos, asistenciales, sociales, de ocio, laborales...) y la respuesta que desde ellos se est ofreciendo a estas personas.
Los centros especficos, en mayor o menor medida, estn incorporando a su dinmica algunos de estos principios que a continuacin se
recogen:
Crear ambientes estructurados, anticipables y significativos. Las
personas con discapacidad intelectual pueden desenvolverse con
ms autonoma en ellos pues reconocen los espacios, lo que van
a hacer en ellos, las rutinas y actividades que en cada uno de ellos
se realizan de manera sistemtica. Se facilita la identificacin y
comprensin de estos espacios, rutinas, actividades y profesionales
mediante indicadores diversos: visuales (pictogramas, fotografas,
colores, luces, etc.) o auditivos (sonidos de inicio y de finalizacin
de tareas, de variacin de actividades, etc.).
Utilizar mtodos, materiales e instrumentos de planificacin que
favorecen los procedimientos de anticipacin y previsin de los
cambios que habitualmente se producen en la sucesin de acontecimientos, desarrollo de una jornada, ante el cambio de actividades,
situaciones y su relacin con la temporalizacin. Entre ellos estn las
agendas, estructuradores de tiempo, organizadores de actividades,
comunicadores de normas, etc.
Incorporar indicadores de lmites y medidas, ante la dificultad de
reconocerlos y regularlos de manera natural (por ejemplo, dosificadores para ajustar la cantidad de gel necesaria para lavar las manos,
temporizadores para indicar el tiempo que debe durar la limpieza
de los dientes, un sonido para indicar que finaliza una actividad,

42

plantillas para facilitar la ubicacin y cuantificacin de materiales).

El entorno debe contener seales e indicadores que faciliten el trnsito de actividades, su comprensin y reconocimiento.
Simplificar el lenguaje e introducir cdigos y seales de comunicacin que las personas con discapacidad intelectual pueden comprender de manera ms fcil (visuales, pictogrficos, gestuales, auditivos,
etc.), ya que, con frecuencia, presentan dificultades en el lenguaje y
la comunicacin. Al interpretar el entorno, encuentran dificultades
para comprender los cdigos y seales habituales (excesivamente
verbales y simblicos), y es necesario traducirlos a otros ms sencillos de reconocer, con seales e indicadores que den significado al
contexto y les permita actuar en l. Es esencial que estos mtodos,
tcnicas e instrumentos se utilicen en todos los contextos, hay que
generalizarlos al mbito familiar y comunitario (sanitarios, culturales, servicios pblicos, etc.) para que realmente se conviertan
en herramientas tiles de adaptacin y compensen las dificultades
que se producen en los sistemas de acomodacin, generalizacin y
compensacin.

Figura 6. Agenda accesible con pictopegatinas y carpeta de comunicacin con cdigo de

imgenes mediante pictogramas.

Los sistemas alternativos y tambin aumentativos de comunicacin,

en la mayor parte de los casos, hay que considerarlos el ncleo fundamental sobre el que tiene que girar todo planteamiento y actuacin facilitadora con estas personas. Les ayudarn a comprender
y expresar, a construir su mundo interior, acceder al de los dems,
interaccionar, desarrollar capacidades intersubjetivas y mentalistas, comprender las normas y regular su comportamiento. Hay que

43

tener en cuenta que en los mbitos donde se manejan estructuras

simblicas complejas en forma de discurso, como es el caso de los
medios de comunicacin, centros educativos, culturales, etc. las dificultades de adaptacin aumentarn de manera significativa para
personas con discapacidad intelectual y del desarrollo.
Es necesario potenciar una interaccin motivante con una forma
de comunicacin clara, sencilla y concreta, apoyada, si es necesario, en gestos, seales, e indicadores que faciliten su comprensin.
Es aconsejable aplicar en todos los contextos de la vida diaria la
incorporacin sistemtica de seales visuales, como si se tratara de
traducir continuamente del lenguaje oral al cdigo visual.
Es importante controlar la estimulacin ambiental para evitar no
solo las dificultades de percepcin y procesamiento de los estmulos, sino tambin la repercusin negativa del exceso de estmulos o
la sobreexposicin que puede generar un intenso estrs adems de la
distorsin en la comprensin. Con frecuencia aparecen alteraciones
en los procesos perceptivos, de integracin y control sensorial.
Los programas y objetivos deben ser especialmente regulables, individualizados y personalizados para poder adaptarse a la variabilidad
y a diferencias individuales, que son muy amplias dentro de este
colectivo.
Hay que tener siempre presente que las personas con discapacidad intelectual, del desarrollo o con autismo necesitan entrenar de
manera explcita, planificada y programada aquellas funciones y
aprendizajes que se suelen adquirir de manera natural como por
ejemplo la comunicacin, la imitacin, la interaccin, la actividad
simblica, la ficcin, la norma social, las emociones propias y de los
dems, entre otras.
Las actuaciones dirigidas a estas personas, con mayor razn que en
otras, debe basarse en la potenciacin de sus capacidades y apoyarse
en sus habilidades como forma de favorecer sus posibilidades de
desarrollo y adaptacin y de compensar sus limitaciones. Con frecuencia existe una baja tolerancia a la frustracin que puede originar desmotivacin y conflictos emocionales lo que hace aconsejable
poner en juego estrategias como el aprendizaje sin errores, que
mejorar los niveles de atencin, autoestima y confianza.
Las actuaciones e intervenciones debern desarrollarse centrndose
en la persona, en sus intereses y necesidades de presente y futuro.
Los espacios e instalaciones deben tener dimensiones y nmero de

44

dependencias que no desborden las posibilidades racionales de desenvolvimiento de las personas garantizando su mayor autonoma,
reconocimiento y posibilidad de anticipacin de las actividades a
desarrollar en cada uno de ellos.
El funcionamiento de un contexto, sus elementos y mobiliario, como
puede ser una puerta automtica, una escalera mecnica, una mquina dispensadora etc., deber tener en cuenta que los tiempos de
reaccin en estas personas pueden ser inferiores o diferentes.
En los entorno especficos se va incorporando el principio de que
los edificios, los espacios deben ser, en s mismos, aumentativos de
la comunicacin, anticipadores y organizadores de la actividad, mediante la incorporacin de elementos y diseos que lo favorezcan. La
sealizacin ambiental precisa una mayor estructuracin y control
para favorecer su procesamiento. Debe apoyarse, de manera cada
vez ms amplia y generalizada, en la incorporacin de elementos
de comunicacin como colores y formas que permitan diferenciar
espacios y actividades, as como imgenes y simbologa pictogrfica
que facilite su comprensin.
Las adaptaciones afectan a todos los niveles de las estancias, las actividades, los diferentes profesionales, el mobiliario, el equipamiento,
etc., se intenta nombrar y llenar de significado todo aquello que facilita la comprensin y su uso por parte de las personas con necesidades especiales. Los espacios fsicos y enseres se nombran mediante la
utilizacin de colores, smbolos pictogrficos, fotografas, imgenes y
otros smbolos que permiten identificar con facilidad las pertenencias
y personalizar su uso. Asimismo, se utilizan ayudas tcnicas, herramientas y materiales adaptados como agendas, carpetas organizadoras, cuadernos de estimulacin cognitiva, fichas especficas para el
entrenamiento de tareas bsicas, etc. Todo ello facilita la comprensin
y desenvolvimiento en los diferentes contextos de actividad.
Todas estas medidas de intervencin convierten al contexto en un
facilitador, no genera estrs, y en l las referencias y los reguladores
externos estn ms prximos a las personas, lo que favorece su estabilidad emocional, autoestima y seguridad. En las estancias o espacios de
actividad de los centros especficos se van incorporando los principios
que hemos descrito como capacitadores y facilitadores para las personas
con discapacidad intelectual o del desarrollo: estructurados, anticipables,
predecibles, accesibles, comprensibles y de fcil reconocimiento.

45

Las dependencias y los espacios de actividad se convierten en un mbito donde se encuentran bien, porque es un medio que comprenden,
abordable, seguro, pueden anticipar lo que va a suceder, las interacciones
son ms claras tanto con sus compaeros como con los adultos, participan ms activamente en toda la dinmica de actividades. Con frecuencia
sienten que son capaces de realizar con xito las tareas.
Estas caractersticas y medidas que, en mayor o menor medida, se
tienen en cuenta en los entornos especficos no los convierte en los recursos nicos para el desarrollo de la vida de personas con especiales
necesidades, son un ejemplo de cmo estas condiciones, que en ellos se
demuestran eficaces, incorporadas en cualquier otro contexto comunitario facilitar una vida ms autnoma y de calidad para las personas
con discapacidad intelectual y para todas las dems.
Poner en relacin las nuevas concepciones de accesibilidad universal, diseo para todos, diversidad, inclusin, desde una perspectiva multidisciplinar, nos lleva a una nueva forma de concebir y construir
los entornos. Pequeos pasos para garantizar una sociedad realmente
inclusiva que nos reportar a todos los ciudadanos una mayor calidad
de vida.
BIBLIOGRAFA
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Pregntame sobre accesibilidad y ayudas tcnicas!, Madrid, IMSERSO.
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46

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47

MAPEO ADAPTADO, MAPEO UNIVERSAL

Mara Andeyro Garca
Investigacin Departamento de Ideacin Grfica
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura
Universidad Politcnica de Madrid
Margarita de Luxn Garca de Diego
Departamento de Ideacin Grfica
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura
Universidad Politcnica de Madrid
Elvira Carpintero Molina
Departamento de Mtodos, Investigacin y Diagnstico en Educacin
Facultad de Educacin
Universidad Complutense de Madrid
Elena Lpez-Rioboo Moreno
Directora de Formacin e Investigacin
Fundacin Sndrome de Down de Madrid

En las asignaturas grficas del Grado en Arquitectura se exige al alumno

obtener la capacitacin grfica para el diseo, manipulacin y control
espaciales, desarrollo cognitivo que en las escuelas de Arquitectura venimos consiguiendo, con procesos grficos manuales que poco a poco
hemos ido informatizando.
Fuera de las escuelas hoy es una realidad que son tiempos en los que la
imagen es un fortsimo instrumento de comunicacin y trabajo; la mayora de nosotros aceptamos con naturalidad y confianza la utilizacin de
la imagen para tareas tan complejas como por ejemplo una intervencin
quirrgica robotizada. Pero, a la vez, tambin se han abierto cuestiones
sobre qu tipo de pensamiento espacial se demanda para el individuo
que usa tales herramientas (Hegarty, 2010).
Estos hechos verifican que el dibujo y la imagen, en la amplia extensin de ambas palabras, son una reconocida herramienta de pensamiento para casi cualquier contexto, y debiera ser sometida a su eleccin
y seleccin en funcin de las necesidades del individuo para utilizarla
eficazmente.
En la escuela de Arquitectura adaptamos la herramienta grfica a la
capacidad del alumno; creemos que el alumno debe utilizar para dibujar
la herramienta grfica con la que l se sienta ms cmodo. De hecho,

49

es corriente que en un mismo aula y asignatura varios alumnos estn

dibujando sobre papel de croquis, otros levantando plantas mediante un
programa vectorial, alguno digitalizando una imagen de una fotografa
que maquetar en collage, y otros quiz haciendo un modelo 3D sobre
maqueta fsica o maqueta virtual. Aceptamos que la herramienta grfica
es ampliamente adaptable al fin para el que es utilizada, en nuestro caso
el aprendizaje del diseo, manipulacin y control espacial.
En este ltimo cuarto de siglo, muchos jvenes diagnosticados de discapacidad intelectual han participado en acertados programas de intervencin temprana, han acudido a colegios de integracin y estn siendo instruidos para desarrollar las necesarias habilidades para vivir como adultos
de manera independiente con o sin apoyos (Flrez, 2003). Es el momento
en que, desde distintos entornos de familias y educadores de personas con
discapacidad intelectual, hemos detectado que es posible que los actuales programas escolares insistan en exceso en temas de clculo, lectura y
escritura y no cuiden temas relacionados con habilidades sociales y vida
independiente, conocimientos que es necesario implementar en nuestros
jvenes con discapacidad.

Figura 1. Jvenes con discapacidad

intelectual del Centro Tres Olivos
mapean durante el Proyecto
Arquitecta 2012-2013.

50

Figura 2. Caso 19 (SD)1 mapea su casa al final del curso Proyecto Arquitecta 2011-2012.
Abate elementos principales de conexin de cerramientos, no distorsiona al hueco,
superpone detalles en alzado y planta segn necesita, y ubica la situacin del parque respecto
a la casa.

En edades inmediatas a la salida de su escolaridad, los jvenes con discapacidad intelectual necesitan ser instruidos con informacin y prcticas de
socializacin, orientacin en desplazamientos autnomos, adaptacin a los
cambios en ambientes no familiares, y otras funciones bsicas relacionadas
con su posible autonoma y vida independiente. Los avances que se han conseguido hacen cuestionar cmo tienen que evolucionar hoy los caminos de
formacin actuales para edades adolescentes; redisear programas de intervencin y detectar a qu individuos convienen, para dar continuidad a esta
labor pasada y que sigamos recogiendo el fruto de la lucha por la igualdad de
oportunidades a todas las edades y todas las personas. Y, sabemos, que el camino seguro para no errar en el propsito, es conocer bien a cada individuo,
para brindarle la oportunidad de libertad que necesita en su justa medida, y
adelantarse al contexto en el que pueda desarrollar su autonoma de forma
natural, con los apoyos suficientes (no superfluos) y ofertarle la oportunidad
de desarrollar sus aptitudes atendiendo a la demanda de la sociedad.
Los ltimos quince aos han sido sustanciales en cuanto a investigacin
cientfica sobre casos de individuos, sin discapacidad intelectual, diagnosticados de algn dao cerebral que afecte a su capacidad espacial, y aportan
1 SD, caso con diagnstico sndrome de Down.

51

luz sobre las diferentes cualidades humanas que interfieren en la inteligencia espacial y su correspondencia con la actividad cerebral localizada en
una zona de nuestra red neuronal. Aunque todava no se han descrito con
detalle todas las causas de desrdenes cognitivos viso-espacial y de orientacin espacial, ha habido avances sustanciales que se han valorado mediante
la realizacin del mapa cognitivo o mapeo. Palermo, Rainieri, Nemmi y
Guariglia (2012) investigan cmo pacientes con dao cerebral2, causa de
deficiencias navegacionales, pueden mostrar dficits en la creacin y uso
de mapa cognitivo o un dficit especfico en el mecanismo de transformacin de una representacin exocntrica en egocntrica; en su investigacin,
utilizan pruebas de mapeo para testar diferentes consecuencias de la conducta espacial de los pacientes testados3. Hemos necesitado ahondar en
algunos de estos avances cientficos recientes para disear y experimentar
grficamente con algunos Indicadores Objetivamente Verificables (IOV)
de la capacidad espacial humana y evaluar la conducta espacial de nuestros
alumnos con discapacidad intelectual, y as, estimar si es posible ejercitar y
testar mediante nuestras herramientas grficas dicha capacidad. Podemos
afirmar que todava no todos los factores que intervienen en la conducta
espacial son conocidos y no todos son valorables grficamente; pero s hemos determinado ocho de ellos valorables bajo el dibujo arquitectnico y
cuyo estudio en cada individuo aporta una muy buena informacin sobre
su capacidad espacial. La categorizacin de esos factores ha hecho posible
clarificar y diferenciar la capacidad viso-espacial y la capacidad de orientacin espacial del individuo testado, ambas a corto plazo.
En este doble contexto, de admiracin y confianza hacia implementar
la herramienta grfica para la ejercitacin del conocimiento espacial, y
conscientes de esa visin responsable a futuro para todo individuo con
discapacidad intelectual, queremos contribuir con creatividad y rigor
al avance en la evolucin de los programas de formacin de jvenes de
necesidades especiales en edades de independencia. En nuestra investigacin observamos y analizamos la relacin entre el individuo, el dibujo
y la arquitectura, bajo el convencimiento de que la pauta grfica es una
herramienta universal de anlisis, comprensin y comunicacin que
puede ser adaptada al contexto que haga falta para aportar el ejercicio
y consiguiente progreso de la capacitacin espacial del individuo.
2 Con dificultades peculiares para orientarse en el entorno; afectados de pure imagery neglect o perceptual neglect.
3 Aceptando la teora de la realizacin de un mapa cognitivo desde la aceptacin de transformacin de
representacin mental egocntrica en exocntrica (Burgess, Becker, King y OKeefe).

52

El hecho de plantear la experimentacin con personas con discapacidad intelectual ha aportado un escenario excelente para extremar la
seleccin de la pauta grfica, valorar su eficacia y testar evoluciones
positivas o negativas. Pero es evidente que la adaptacin para personas
sin discapacidad que tuvieran ciertas dificultades o daos en sus capacidades cognitivas espaciales pudiera ser un nuevo campo de investigacin.
1. AULA O PROYECTO ARQUITECTA
En 2011, con la confianza de la Fundacin Sndrome de Down de Madrid,
diseamos y realizamos el taller experimental de investigacin sobre el que
se basa la tesis Estrategias grficas arquitectnicas para el desarrollo de
la capacidad espacial en poblacin joven con sndrome de Down, desarrollada por Mara Andeyro y codirigida por Margarita de Luxn y Elvira
Carpintero.

Figura 3. Caso 14 (DI)4 dibuja su habitacin. Solapa el alzado de mobiliario de cama

nido y cuadros decorativos de la misma pared en la misma posicin topolgica de
planta, abate armario y puerta de acceso, ubica balcn terraza.
4 DI, caso con discapacidad intelectual.

53

En breve, el taller pas a ser denominado por los alumnos como

Arquitecta, resultado de la vivencia de arquitectura que supuso para
ellos. Ya que el curso se disea con una lnea de trabajo organizada en
torno a la observacin, dibujo y estudio pormenorizado del entorno del
alumno. La ejercitacin sobre el dibujo se basa en herramientas adaptadas de los sistemas de representacin universales y se centra en la elaboracin y uso del mapa cognitivo al final del curso.
El resultado de ese primer taller se ha consolidado en un proyecto
docente, el Proyecto Arquitecta, que se implementa a jvenes con discapacidad intelectual en edades de vida independiente que se estn preparando para enfrentarse a la vida laboral; y que se solapa de momento
con otros programas de formacin especficos para ese fin, en concreto el
Programa de Orientacin y Capacitacin Profesional (POCP, programa
de Formacin Profesional subvencionado por la Consejera de AASS) y
el Programa de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI).

Figura 4. Caso 13 (SD) dibuja su casa. Dibujo a lpiz sin color. La ubicacin topolgica de
algunos elementos no se corresponde con la realidad y otros se posicionan en agrupacin
adecuada. Describe en detalle algunos objetos importantes para ella; utiliza solapes tipo
egipcia de planta y alzado para describir algunos elementos verticales, distorsiona en
funcin del hueco en el interior de la vivienda, pero existe intencin de relacin espacial
interior y exterior entre lo real y su dibujo.

54

El objetivo principal dentro de Aula Arquitecta es un programa de docencia y actualizacin continua, que busca ejercitar el desarrollo de capacidades
espaciales mediante el dibujo y trabajo sobre maquetas, adaptados para que
los alumnos desarrollen al mximo sus competencias viso-espaciales y de
orientacin espacial. El programa va acompaado de ejercitacin de habilidades de desplazamiento y comprensin de su entorno, transfiriendo
funcionalidades a su vida adulta diaria, y en algunos casos, incluso aadiendo discriminacin positiva de tales recursos para soslayar otras carencias
(Gardner, 1996). La implementacin del programa contempla la evaluacin
continua de las destrezas espaciales del alumno y permite orientar objetivamente la capacitacin espacial en un futuro inmediato del alumno.
2. CONTENIDOS DEL PROYECTO ARQUITECTA
Hemos ahondado en la complejidad de las funciones cognitivas viso-espacial y de orientacin espacial para hacer el diseo especfico de
nuestro programa de evaluacin e intervencin, cuidando la adaptacin
a las condiciones de nuestros alumnos.
La fase experimental del primer ao fue crucial para establecer los mrgenes de contenido en que podamos trabajar y cmo planificar un contenido y contexto adaptable de los ejercicios al grupo. Es muy importante
considerar que las capacidades cognitivas del grupo son muy dispares. Es
crucial la observacin del proceso de atencin y respuesta de cada alumno
en todo momento; por lo que al cabo de tres aos hemos establecido, de
momento, que la media de alumnos por profesor ha de ser de entorno a
seis a ocho; y que las primeras sesiones del curso sirven para analizar el
estado de la cuestin. As como, en las sesiones finales hemos establecido
sesiones de el estado final. En estos tres aos que se ha impartido hemos
trabajado con 40 alumnos (28 diagnosticados de sndrome de Down y 12
con discapacidad intelectual moderada o ligera) y somos conscientes de
que no es muestra suficiente para crear estadsticas concluyentes, pero s
una lnea de trabajo vlida. Adems en algunas pruebas se ha aadido una
comparacin con un grupo control de alumnos que no realizan el curso.
Muchos estmulos, caractersticos de la funcin cognitiva viso-espacial son representables grficamente, ya que se trata de informacin
perceptivo visual. Reflejamos grficamente en el papel razonamientos
perceptivos espaciales, los describimos, repetimos, medimos, ampliamos, situamos, reseamos, nombramos, mientras los identificamos y
sealizamos del hecho real. La consecuencia es que el alumno atiende
el hecho real con una referencia grfica sealada que implica un razonamiento espacial, a la que llamamos pauta grfica y adquiere su

55

aprendizaje de forma pautada en el dibujo a la vez que se estudia la

realidad. Poco a poco la pauta debiera disminuir, y el alumno estar entrenado para naturalizar esas percepciones espaciales y poder agilizar
el razonar con ellas.
Somos conscientes de que la orientacin espacial es una operacin
de mayor complejidad, pues rene tambin las condiciones de la percepcin de la posicin de mi propio yo respecto a ese espacio, cmo
hago referencias a hitos existentes y cmo me traslado por l (Kolb y
Whishaw, 2003). Para nuestro desplazamiento hacemos referencia a
nuestros hbitos de percepcin adquiridos muy personalmente desde
pequeos; las estrategias conductuales para desplazarnos correctamente
han sido desarrolladas casi siempre sin formacin previa. Todos tenemos
hitos (landmarks) o referencias fijas en el espacio mientras nos desplazamos. La propia seleccin de los hitos puede estar basada en experiencias
personales incluso irracionales (relacionadas con nuestra infancia, ocio,
gustos, complejos, amigos...); la seleccin es propia de cada individuo.
Hay personas que recurren a fijarse en calle y nmero, mientras otras
distinguirn mejor las cafeteras que las tiendas de moda, y otras miramos hacia las alturas y buscamos las azoteas de los rascacielos para
sugerirnos situaciones espaciales, como por ejemplo, de dnde viene el
sol y as ubicar el norte.
Aguirre y DExposito (1999) proponen que la representacin particular que un individuo hace del entorno depende de la edad evolutiva del
sujeto, la duracin de la experiencia del sujeto en el entorno, la forma
en que el sujeto es introducido en el entorno, el nivel de diferenciacin
y de detalle del entorno, y las tareas que el sujeto est llamado a hacer en
el entorno. Esta gran variedad de estrategias y soluciones es una de las
causas por las que la estandarizacin de test para la evaluacin cognitiva
de orientacin espacial es complicada, y la seleccin e identificacin de
qu estrategias y habilidades grficas hemos de reforzar para ejercitar la
inteligencia espacial a priori, es tambin complicada. Pero siguiendo
la propuesta de Aguirre y DExpsito, el Proyecto Arquitecta cuida el
control de estos cinco aspectos en todo su planteamiento, se modulan las
variaciones de estas variables durante la experiencia y se sacan conclusiones atendiendo a estas variaciones. La variable de edad se fija entre
18 y 22 aos.
El hilo conductor de los contenidos concretos del curso que desarrollamos se describe a continuacin centrando el inters en la fase final: el
mapa cognitivo o mapeo.

56

Figura 5. Caso 15 (SD) mapea, con apoyo de un cuadrado de cartulina recortado,

la ubicacin de aulas a lo largo del pasillo del centro. Sobre este dibujo se ejercitan
indicaciones de desplazamiento simuladas de situaciones reales cotidianas.

2.1. Dibujo Geometra

Implementamos contenidos de proporcin y geometra que el alumno
necesita posteriormente para ordenar estructuras complejas con figuras
geomtricas de color y mediciones hechas con herramientas sencillas de
manipular: lpiz, papel, cartulina, plastilina, cordn, etc. Ejercitamos la
abstraccin y la simplificacin bidimensional en modelos muy sencillos.
2.2. Dibujo Visin Espacial 1
Dibujamos un modelo sencillo, como cajas de cartn con geometras
claras con algunas de sus caras con color. Los objetivos principales a
dibujar han sido: la posicin relativa de las cajas entre s, la posicin de

57

los vrtices y aristas que cada alumno percibe desde su punto de vista, y
la relacin de proporcin entre aristas y distancias de vrtices. Adems
se reflejan conceptos de horizontal, vertical, frente, detrs, derecha e
izquierda.
Se ejercita un orden claro de composicin simplificado, que junto con
las herramientas de proporcin y geometra adquiridas anteriormente, se
convierte en herramienta suficiente para desarrollar ejercicios de cierta
complejidad.

Figura 6. Caso 23 (DI) croquizando una yincana de fotos en la fase Visin Espacial 2.
Proyecto Arquitecta 2012-2013.

2.3. Dibujo Visin Espacial 2

Los alumnos realizan ejercicios de modelo bidimensional y tridimensional del entorno. Los modelos son elementos arquitectnicos y su espacio
inmediato; incrementan complejidad cronolgicamente, y tienen en comn que en todos puede hacerse la abstraccin de alguno de los planos
principales del modelo, sea vertical y paralelo al plano del cuadro del
alumno; por tanto, el alumno puede tomar referencias para proporcionar
con facilidad.

58

2.4. Mapeo, mapa cognitivo o mapping

Las representaciones mentales que nos formamos del espacio a menudo se designan con el nombre de mapas cognitivos, por la suposicin
de que la representacin espacial en el cerebro sera similar a la representacin espacial de un mapa (Kolb y Whishaw, 2003: 547).
Esa representacin mental nos asegura nuestra posicin en el espacio
respecto a elementos que percibimos. Podemos usar esa informacin
para estimar distancias relativas entre esos hitos y nosotros mismos que
pueden incluso guiar nuestro camino. De este modo, trazar en dibujo un
mapa cognitivo es dibujar la posicin de los objetos de nuestro entorno
respecto a un sistema de referencia externo a nosotros mismos. A esta
accin la llamaremos mapear.
Para adaptar la accin de mapear, iniciamos la instruccin sobre el
uso del mapa trabajando sobre maqueta. La estrategia principal es hacer
entender la maqueta y representacin de esta en un entorno conocido del
alumno. La siguiente estrategia es ampliar el entorno de trabajo y trabajar sobre planos maqueta, es decir, representaciones en planta donde
insertamos tridimensionalmente y/o significativamente hitos conocidos
por el alumno; y por ltimo seguir ampliando el plano o mapa a mayor
sector espacial y ejercitar qu comprensin contina o no habiendo del
dibujo en planta. La ejecucin de la maqueta, y el mapa, siempre se acompaa de ejercitar la instruccin de desplazamiento sobre l.
Palermo, Rainieri, Nemmi y Guariglia (2012) resaltan la capacidad
de abstraccin que hay que realizar por el cambio de sistema de referencia necesario para la realizacin y uso del mapa cognitivo (transformacin de una referencia exocntrica en egocntrica y viceversa).
Valorar esta capacidad mediante la elaboracin y el uso del mapa es
posible en nuestros alumnos con discapacidad intelectual, y controlar
cmo el individuo responde a su conducta espacial segn su ejecucin,
es una de las evaluaciones ms importantes aportadas sobre nuestros
alumnos. El control sobre la ejercitacin del mapa cognitivo, se evala
con un par de Indicadores Objetivamente Valorables (IOV 7 y IOV 8,
ampliado ms adelante) que interfieren en la ejercitacin espacial; cada
uno de ellos se analiza segn medidores que se disean adecuadamente
para cada ejercicio.
Es evidente que el control sobre dichos factores no es la nica garanta sobre el desplazamiento autnomo, pero definirlo es un punto de
partida importantsimo para poder trabajar sobre certezas cognitivas
del alumno.

59

Figura 7. Ejercitacin de percepcin de cerramientos sobre plano maqueta. La

ejercitacin de las jerarquas de los elementos que configuran espacio debe ser reforzada
bajo cdigo grfico. La identificacin de cierres y conexiones de los espacios aporta
una funcionalidad bsica para desarrollar la vida autnoma, dentro o fuera, y puede
ser determinante en situaciones extremas. Es necesario controlar tal instruccin en
cualquier contexto, incluso el urbano pblico.

La navegacin est ligada a diversas funciones cognitivas que en

parte no son espaciales, cabe sealar que el hecho de desplazarse
autnomamente, no est del todo vinculado a tener buen desarrollo
del IOV 7 e IOV 8, ya que se pueden desarrollar destrezas no relacionadas con esta capacidad de abstraccin que permiten un desplazamiento autnomo; como ejemplo de la navegacin a estima.
Cuentan Kolb y Whishaw (2005) que esta era una forma antigua de
navegacin presumiblemente utilizada por Coln durante la travesa
de Europa a Amrica, y hoy en da tambin se utiliza incluso cuando
la niebla impide la visibilidad de la luz del faro; basta con disponer
de un velocmetro, un reloj y una brjula. Y tambin, por ejemplo,
teniendo como base la memoria verbal, el mtodo conocido como
dead reckoning o path integration, que hemos comprobado que se parece mucho a la metodologa de aprendizaje que utilizan muchos de
nuestros alumnos del Centro Tres Olivos y que recurre a aprender
de memoria todas las funcionalidades y acciones vinculadas a su

60

recorrido cotidiano; se puede basar en memorizar imgenes perceptivas de referencia geocntrica y su secuencia, sin hacer transformacin de sistema de referencia. Estos mtodos y otros (Incoccia,
Magnotti, Giuseppe, Piccardi y Guariglia, 2009) proponen un caso
de rehabilitacin de un caso de DTD mediante el uso del lenguaje
verbal para realizar el desplazamiento autnomo sin que el individuo
hiciese abstraccin de representacin espacial relativa a un sistema
de referencia exterior a l.

Figura 8. Caso 16 (SD) dibuja su dormitorio. Primero dibuja la puerta (abajo derecha),
gira el cuaderno y se ubica frente a la pared que est dibujando. La alumna realiza
desplazamientos autnomos y narra secuencias espaciales con mayor soltura sobre plano
que en ausencia de este.

Mapear es una herramienta flexible, individual y eficaz para mantener

conciencia de nuestra localizacin. Nuestro reto es investigar sobre el
mapeo adaptado a la persona con discapacidad intelectual; y ejercitarlo
como herramienta cognitiva, desarrollando con ello una posible va
de comunicacin importante para implementar contenidos espaciales
sobre su entorno.

61

3. OBJETIVO DE MAPEO ADAPTADO Y SU VALORACIN

El uso del mapa cognitivo y el mapeo del entorno son dos pruebas ms
de las que hoy se utilizan para la valoracin de las capacidades espaciales
en personas que tienen daos cerebrales relacionados con su cognicin
espacial. Nosotros no presuponemos que el alumno tenga daada su
capacidad cognitiva espacial, sino que, por el contrario, proponemos
no presuponerla y enfrentarle a una ejercitacin controlada y adaptada
cuya evaluacin nos aporte informacin concreta sobre sus aptitudes y
capacidades espaciales a corto plazo (Arnold et l, 2012).
En la propia ejercitacin del mapeo con los alumnos de los cursos
Arquitecta, se han desarrollado estrategias propias de algn alumno o
del grupo, que han enriquecido la investigacin. Por tanto, aparte de
pretender una evaluacin de la capacidad de cada individuo, nos interesa
resaltar las estrategias que parten del alumnado y en su caso reutilizarlas
con nuevos alumnos.

Figura 9. Caso 22 (SD) dibuja su cuarto y sita lo que hay alrededor de la estancia.
Dibujo a lpiz de color de grafismo muy expresivo.

62

En la evaluacin de mapa cognitivo, se testa la manifestacin de

Indicadores Objetivamente Verificables de capacidades concretas
muy relacionadas con su capacidad espacial completa que puedan
reflejarse en los dibujos. Estos IOV se han diseado y seleccionado
relacionando el estudio de ciertos casos de dao cerebral espacial y
nuestro conocimiento de la representacin grfica del espacio. Por
tanto, los IOV son agrupados segn afecten a la capacidad cognitiva viso-espacial y capacidad de orientacin espacial, o ambas. Son
indicadores que pueden estar o no presentes de diferentes formas
(que definimos como medidores) segn el ejercicio en que se evala,
pero que se refieren a la misma aptitud. Por tanto, podemos hacer el
seguimiento individual de cada IOV en todos los ejercicios y saber
si afecta a la capacidad viso espacial, a la de orientacin espacial o
a ambas.
3.1. Tipologas de medidores diseados experimentalmente
En resumen los IOV definidos segn su agrupacin principal son:
Medidores de percepcin viso-espacial
IOV 1. Nmero de ejercicios sobre los que ha sido posible medir
estos factores. Un mismo enunciado, como Dibuja tu casa, puede convertirse en dibujar una representacin pictrica plstica
representativa de tu casa que no responde a pretender definir espacialmente tu casa. Por tanto, ese ejercicio no habr sido valido
para medir factores espaciales.
IOV 2. Medidores de posicin (entre 0 y 1). Distintos medidores
que valoran si el alumno representa en correcta posicin elementos
peculiares de cada dibujo.
IOV 3. Medidores de proporcin (entre 0 y 1). Valora si el alumno
proporciona correctamente cuestiones concretas importantes en
cada ejercicio.
IOV 4. Medidores de color. Valoracin de la adecuacin del color
representado al color del objeto modelo, como muestra perceptiva de atencin visual susceptible de ejercitar pautas de memorizacin, anlisis, estratificacin de razonamientos o lo que cada
ejercicio proponga mediante codificacin cromtica. En concreto
elementos de arquitectura definidos a color o elementos y objetos
definidos a color que pudieran ser referencia de pauta grfica,
hito o landmark.

63

IOV 5. Medidores de geometra de pautas adaptadas. En atencin

a valorar la capacidad de abstraccin de estructuras complejas en
estructura ms sencillas. Con valores entre 0 y 1 en el afn de
reconocer en el dibujo la abstraccin de composicin formal simplificada que el alumno ha realizado del espacio complejo.
IOV 6. Medidores de representacin de memoria de detalle. En
atencin a valorar la representacin del detalle, se valora entre 0
y 1 la existencia de la representacin de objetos personales o peculiares que acompaen el espacio pudiendo no estar posicionados
en su lugar.
Medidores de orientacin espacial
IOV 7. Medidores de comparacin de posicin topolgica con modelo espacial conocido (entre 0 y 1). Verifica si existe transformacin de sistema egocntrico a excntrico con identificacin topolgica real de algunos elementos durante los ejercicios desarrollados
sobre plano, plano maqueta, y/o con verificacin grabada en vdeo.
IOV 8. Medidores referentes a sistemas de representacin de la
realidad tridimensional (entre 0 y 1). Miden la existencia o no
de la conciencia de las tres dimensiones de la realidad y el intento por representar esa condicin tridimensional en el dibujo
bidimensional.
3.2. Valoraciones y reflexin
En la tabla 1 se aporta parte de los datos de valoracin de IOV relacionados con la ejercitacin de la capacidad de orientacin espacial en la
fase de mapeo del taller experimental Arquitecta 2011, impartido para
21 alumnos (16 SD y 5 DI moderada o ligera). La agrupacin de los IOV
por categoras permite identificar la destreza de un alumno o del grupo frente a una habilidad espacial concreta. Algunas observaciones a la
valoracin de la tabla 1.
Caso 2 (SD): con apoyo discrimina posicin y color en estructuras complejas mediante abstraccin pautada sobre estructura simple.
Necesita ejercitacin de discriminacin visual. Sabe mirar y posicionar
sobre el modelo bajo instruccin verbal adaptada, pero manifiesta dificultades para la seleccin y traslado al papel. Memoriza bien secuencia
visual y tiene autonoma funcional para desplazarse en metro cada da al
Centro Tres Olivos desde su casa mediante pictogramas personalizados.
Cabe sealar su buena actitud y disfrute con el dibujo, que enriquece su
comunicacin verbal.

64

65

1
1

1
1
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1
1

1
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1

Automa en desplazamientos en metro

1
1

N. ejercicios espaciales sobre su cuarto, casa y aula

Posicin de elementos de conexin. Correcto s/no
Definicin objetos de uso propio. Definidos s/no
Abstraccin posicin topolgica real
Planta
Alzado
Egipcia
Otra axonometra
Perspectiva lineal
Definicin elementos de arquitectura definidos s/no
Definicin elementos de mobiliario definidos s/no
Valoracin sobre 10

Tabla 1. El ndice de participacin se corresponde al nmero de dibujos realizados en el curso. IOV 1 refleja el nmero de dibujos
espaciales sobre los que medimos la aparicin de los diez IOV seleccionados. Los valores con campo vaco son no existente o no
verificado. El nico indicador que puede ser mayor que 1 es IOV 1. Las columnas se han ordenado de izquierda a derecha segn los
mejores resultados para tener una visin general de la respuesta del grupo. El cuadro no incluye todas las valoraciones del curso.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

SD SD DI SD SD SD DI DI SD SD SD SD SD DI SD SD SD SD SD SD DI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
18 16 19 27 21 28 19 22 24 19 26 27 26 30 30 26 27 20 24 24 26

16 SD + 5 DI
CASOS
Indice participacin en taller completo

IOV1
IOV2
IOV6
IOV7
IOV8
IOV8
IOV8
IOV8
IOV8
IOV8
IOV8

499

Caso 7 (DI): hace transformacin egocntrica en exocntrica posicionando sus compaeros sobre el plano despus de trabajar sobre
maqueta. Abate elementos verticales de pared hacia la planta. Caso
que, a pesar de no mostrar demasiado inters por cuestiones grficas
y necesitar motivacin temtica, demuestra tener capacidad de abstraccin que pudiera facilitar orientaciones e instrucciones para un
desplazamiento autnomo si se considerase necesario.
Caso 13 (SD): ejemplo de clara evolucin positiva en adquirir destrezas grficas espaciales a lo largo del curso. Al final del curso, abate
puertas y ventanas con buena definicin y topolgicamente situados
en su lugar pero en direccin buscando el hueco en su dibujo (figura
10). Manifiesta avances llamativos en medidores de posicin y proporcin. Su habilidad para la narracin y memoria de detalle grfico
incrementa a lo largo del curso. Agiliza su lenguaje verbal mientras
se apoya en una secuencia grfica. La ejercitacin de temas espaciales
sobre maqueta y plano pueden ampliar sus destrezas de desplazamiento y funcionalidades de ejecucin respecto su entorno, incluso
urbano. Se desplaza en metro con autonoma. Junto con los casos 15
(SD), 17 (SD) y 20 (SD) se ha testado positivamente la abstraccin
de referencia egocntrica y exocntrica, pero cabe ejercitar la transformacin entre ambas, sobre todo, en orientacin con implicacin
de giros a derecha e izquierda. Mediante el mapeo podramos implementar razonamientos espaciales sobre su entorno inmediato a ms
de la mitad de los alumnos.
Sabemos que el traslado de ejercitar la abstraccin sobre la maqueta del centro, a otro contexto absolutamente diferente, como es
la vivienda y el dormitorio del alumno, es muy exigente. Durante
nuestro curso hemos emplazado al alumno a dibujar su vivienda y
su dormitorio de forma intuitiva despus de haber trabajado el aula;
pero no hemos llegado a ejercitar ese traslado riguroso por falta de
tiempo. Creemos que la ejercitacin y enseanza en este sentido es
posible y que en edades de vida independiente la instruccin clara
sobre el mapeo de los entornos donde el alumno desarrollara su autonoma implica un conocimiento de su entorno y confianza hacia l
que en algunos casos no puede implementarse por otras vas.

66

Figura 10. Caso 13 (SD) dibuja el aula despus de trabajar sobre maqueta. Abatidos y
definidos con detalle los huecos en los cerramientos verticales del aula.

67

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69

ESBOZOS PARA UNA SOCIOLOGA DE

LA DISCAPACIDAD
Chaime Marcuello Servs
GESES, Grupo de Estudios Sociales y Econmicos del Tercer Sector
Universidad de Zaragoza

No busquemos aqu lecciones ni solucin alguna a cmo

resolver los desencuentros con la discapacidad.
Antonio Fernndez (2013)
El minusvlido abre una puerta a la condicin humana. El
que, con una intensidad sin par, se ve obligado a aguantar
las miradas de los dems, muestra al comn de los mortales
las llagas que envenenan sus relaciones con el prjimo
Alexandre Jollien (2003)

1. UN PORQU Y UN CMO
Estas pginas son el resultado de una conversacin con la direccin de
la Fundacin CEDES, donde me propusieron participar en esta obra
colectiva. Queran incorporar a la reflexin sobre la arquitectura y la
discapacidad algunas aportaciones desde una perspectiva sociolgica.
Barajamos tres opciones distintas: la revisin de la literatura especializada, el anlisis crtico de las posiciones tericas ms consolidadas, o una
aproximacin personal a partir de una serie de lecturas y experiencias
sobre ese conjunto complicado y multidimensional que es el mundo de
la discapacidad.
Las dos primeras opciones son muy tentadoras. La sociologa y la
discapacidad convergen en un territorio interesantsimo, sea como un
objeto para la elaboracin de teora (Barnes, 2007 y 2010) (Rodrguez
y Ferreira, 2006; Ferreira, 2007 y 2008), sea para el anlisis de polticas
pblicas (Jimnez y Huete, 2010), para revisar las respuestas de accin
colectiva de la ciudadana (Andru, Ortega, y Prez, 2003), o para revisar
historias de vida. E incluso para explorar la legislacin al respecto o los
consensos internacionalmente aceptados (OMS, 2001). Solo con mostrar
cmo se ha llegado a la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de
la Discapacidad y de la Salud, de la Organizacin Mundial de la Salud

71

(OMS, 2001), tambin conocida como CIF, revisar sus repercusiones en

trminos de derechos y garantas o en su valor a la hora de dar cauces a
la integracin social, ya merecera la pena el esfuerzo. Como es conocido,
en ese documento de carcter internacional y repercusin mundial, se
clasifican y tipifican las cuestiones esenciales para describir las relaciones
entre salud y discapacidad. Nada ms comenzar, en su apartado segundo,
se describen los cuatro objetivos del CIF, que merece la pena reproducir
(OMS, 2001: 6):
Proporcionar una base cientfica para la comprensin y el estudio
de la salud y los estados relacionados con ella, los resultados y los
determinantes.

Establecer un lenguaje comn para describir la salud y los estados rela-

cionados con ella, para mejorar la comunicacin entre distintos usuarios, tales como profesionales de la salud, investigadores, diseadores
de polticas sanitarias y la poblacin general, incluyendo a las personas
con discapacidades.

Permitir la comparacin de datos entre pases, entre disciplinas sanitarias,

entre los servicios, y en diferentes momentos a lo largo del tiempo.

Proporcionar un esquema de codificacin sistematizado para ser aplicado

en los sistemas de informacin sanitaria.

Y por ese camino se podra entrar a revisar los efectos sociales de

la ley de integracin social del minusvlido, ley 13/1982 de 7 de abril,
ms conocida como la LISMI la cual, entre otras cosas regula que tanto
las empresas pblicas como privadas, con una plantilla superior a 50
trabajadores, tienen la obligacin de contratar a un nmero de trabajadores con discapacidad no inferior al 2 %. Una legislacin que supuso
un cambio de paradigma en la sociedad espaola. Si la Constitucin
de 1978 en su artculo 491 ya haba sentado las bases, fue con la LISMI
cuando se dieron los pasos para ponerlas en prctica. Como dice el
artculo 5 de esta ley:
Los poderes pblicos promovern la informacin necesaria para la completa mentalizacin de la sociedad, especialmente en los mbitos escolar
y profesional, al objeto de que sta, en su conjunto, colabore al reconocimiento y ejercicio de los derechos de los minusvlidos, para su total
integracin.
1 Conviene recordar lo que dice este artculo 49 de la Constitucin de 1978: Los poderes pblicos realizarn una poltica de previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos,
sensoriales y psquicos a los que prestarn la atencin especializada que requieran y los ampararn
especialmente para el disfrute de los derechos que este Ttulo otorga a todos los ciudadanos.

72

Como ver quien siga leyendo, no he seguido por ese camino. Opt
por la tercera posibilidad. Sabiendo que ser solo una aproximacin
muy particular a un universo de cosas en las que hay mucho que leer,
aprender y reflexionar. Son unos esbozos, donde he buscado referencias
y metforas procurando no caer en el formato acadmico propio de las
revistas de investigacin, buscando ms la divulgacin y una cierta dosis
de provocacin que haga pensar. No s si lo he conseguido. Espero, al
menos, que quien siga leyendo llegue con gusto hasta el final.
2. TRES REFERENCIAS PARA EMPEZAR
La primera. A mediados de los aos ochenta, Christopher Lambert protagoniz junto con Sean Connery la pelcula Los Inmortales (Highlander)2
dirigida por Russell Mulcahy. Fue un verdadero xito. En todas partes, en
todos los pases donde se proyect, tuvo grandes ingresos en taquilla. Fue
una sorpresa, algo inesperado que gener desde una serie de televisin a
varias pelculas posteriores.
El argumento era muy simple. Entre los humanos viven unos pocos
que son distintos. Son diferentes a los dems porque tienen una caracterstica gentica, diran ahora que les hace inmortales. Son unos
humanos especiales que se dividen en las dos clases ms conocidas:
los que hacen el bien, los buenos, y los que estn en el lado del mal, los
malos. Los primeros conviven perfectamente, los segundos adems de
reunir todos los vicios y maldades son crueles y violentos. Lo cual encaja dentro de las narrativas de oposicin entre el bien y el mal. En este
caso, estos inmortales estn abocados como si fuese una maldicin a
enfrentarse y cortarse la cabeza. Porque cuando uno de ellos es decapitado por otro, siguiendo sus reglas, entonces deja de ser inmortal Y el
vencedor se queda con toda la fuerza del que muere. Es una lucha donde
solo puede quedar uno. Y esa es una idea, sobre la que volveremos, que
encontramos bastante arraigada en algunos mbitos de nuestra sociedad.
La segunda referencia. En 1999 Alasdair MacIntyre escribi el libro
Dependent Rational Animals, que se tradujo en 2001 al espaol como
Animales racionales y dependientes. Por qu los seres humanos necesitamos
las virtudes (MacIntyre, 2001). Un texto que ha tenido un recorrido destacado entre sus lectores y seguidores, que marc un hito importante
en su quehacer filosfico, pero que no lleg a ser una obra de consumo generalizado. Ms bien todo lo contrario, ha quedado escondida
2 La ficha tcnica de la pelcula se puede consultar en Filmaffinity.com (http://www.filmaffinity.com/
es/film885273.html).

73

en crculos especializados en tica y cuestiones morales. Y que quiz

conviene rescatar como argumento para transformar nuestro tiempo
histrico, nuestro (des)orden poltico, social y econmico.
En el prefacio a su libro MacIntyre cuenta que lo que ah escribe es una
versin revisada y ampliada de unas conferencias de 1997 donde se planteaba dos cuestiones: Por qu es importante estudiar y entender lo que
el ser humano tiene en comn con miembros de otras especies animales
inteligentes? Y por qu es importante que los filsofos de la moral estudien la vulnerabilidad y la discapacidad humanas? (MacIntyre, 2001: 10).
La obra es un recorrido buscando respuestas a esos dos interrogantes,
que arranca de la condicin animal para llegar a la dimensin poltica,
rememorando la tradicin aristotlica del zon politikon. No es el momento de hacer una revisin completa del mismo. Pero si merece la pena
rescatar algunas ideas y pinceladas. Y aunque sea algo extensa, creo que
es oportuno reproducir el primer prrafo de su captulo Vulnerabilidad,
dependencia, animalidad, dice MacIntyre:
Los seres humanos son [somos debera decir] vulnerables a una gran cantidad
de aflicciones diversas y la mayora padece alguna enfermedad grave en uno
u otro momento de su vida. La forma cmo cada uno se enfrenta a ello depende solo en una pequea parte de s mismo. Lo ms frecuente es que todo
individuo dependa de los dems para su supervivencia, no digamos ya para
su florecimiento, cuando se enfrenta a una enfermedad o lesin corporal, una
alimentacin defectuosa, deficiencia y perturbaciones mentales y la agresin
o negligencia humanas. Esta dependencia de otros individuos a fin de obtener
proteccin y sustento resulta muy evidente durante la infancia y senectud,
pero entre estas primera y ltima etapas en la vida del ser humano suele haber
periodos ms o menos largos en que se padece alguna lesin enfermedad o
discapacidad y hay algunos casos en que se est discapacitado de por vida.
(MacIntyre, 2001: 15)

Somos esencialmente animales dependientes, vulnerables y frgiles

que necesitamos de la ayuda mutua a lo largo de nuestra vida. En nuestra
sociedad tendemos a ocultar y ocultarnos este pequeo detalle.
La tercera referencia. Robe Iniesta, fundador y lder del grupo
Extremoduro, antes de empezar a cantar, en la grabacin en directo dice
Os voy hablar desde la sabidura que me da el fracaso Correcaminos
estate al loro3. Y luego suenan los acordes que acompaarn la letra
de la cancin cuyas palabras, irreverentes, tampoco tienen desperdicio:
3 Se puede escuchar la frase entre los segundos 18 y 23, de la grabacin en directo de la cancin
Correcaminos estate al loro, live del lbum Iros todos a tomar por culo.

74

Correcaminos estate al loro que viene el coyote montao en un vespino / y

no tiene licencia y no tiene seguro, /acelera un poco ms! / y no tiene carn
y no tiene luz de atrs / Correcaminos se ha cruzado en mi destino / y yo
entodava sigo sin desayunar, / qu carne ms rica me haba imaginado! /
qu carne tan rica en vuestros supermercados! / y yo s que esta vez: nadie
nos puede joder. / Correcaminos yo soy un coyote / y voy con dos cojones,
pisndote los talones, / no tienes escape estamos como toros, / si me levanto
encabronao (y me ves sonrer) / ahora: Todos a sufrir! (Correcaminos estate
al loro, Iros todos a tomar por culo, 1997).

La eterna persecucin del coyote, que nunca consigue alcanzar al

correcaminos, se presta a varias interpretaciones. Desde la versin sofisticada, cuasi mitolgica, como si se tratase de un Ssifo adaptado a
las circunstancias del mundo de los dibujos animados donde el bien no
consigue ser vencido por la raposera del zorro. Hasta la identificacin
de un tipo de espectadores que acaban encarindose con el coyote, incapaz de cazar a esa presa deseada y siempre escurridiza. Es una parodia
del enfrentamiento del bien y del mal, del ngel frente al villano, de lo
excelente frente a lo mediocre. Que termina recordando que el xito
en nuestros proyectos se nos escabulle a la misma velocidad con la que
lo buscamos. El correcaminos se parece al horizonte, caminas hacia l
pero siempre se aleja. La letra que canta Robe de Extremoduro abunda
en una cierta mtica de resistencia ante la adversidad y el sufrimiento.
3. LA PARADA DEL AUTOBS
Heinz von Foerster, uno de los padres de la ciberntica de segundo orden
y de la sociociberntica, deca que Uno no ve lo que no ve4. Con su afirmacin nos enfrenta a una revisin radical de la manera con la que cada
quien construye su forma de conocer y, por tanto, de entender el mundo
y la vida en sociedad. Porque eso que llamamos realidad, especialmente
la realidad social, no est solo ah fuera a la espera de alguien que vaya
a mirar. Su afirmacin supone una posicin ante el conocimiento, en
general, pero sobre todo ante el conocimiento cientfico y las ciencias
sociales, en particular.
Vemos el mundo desde una posicin en la que hemos ido arraigando nuestra conciencia y sentimientos. Tenemos miradas parciales y
nos cuesta reconocer que estn limitadas. Parafraseando al propio Von
4 Merece la pena explorar algunas referencias sobre este autor disponibles en Internet; por ejemplo,
la web de la Cybernetics Society ofrece una antologa de aforismos (http://www.cybsoc.org/heinz.
htm). Y un video con la entrevista realizada para la serie de televisin High Tech Heroes (http://www.
youtube.com/watch?v=htkzDvcsR8k).

75

Foerster, la humildad socrtica del Solo s que no s nada no suele ser

lo habitual. Ms bien practicamos lo contrario: el mundo es como yo
(nosotros) lo veo (vemos). Aunque nunca nos veamos la espalda completamente, ni sobrevolemos la totalidad. Cuesta aceptar que necesitamos
completar eso que no vemos. Nos cuesta aceptar la limitacin tanto a la
hora de conocer como en todas las facetas del da a da.
La objetividad a la que podemos aspirar es siempre intersubjetiva.
Pero no todas las personas lo conciben as, ni tampoco es fcil defender
esta posicin en contextos donde se sostiene que la verdad est ah fuera
y solo hay que salir a buscarla Como presentaban en la serie X-Files
(Expediente X, en la traduccin espaola), la agente especial Dana Scully
y el agente Fox Mulder. Claro que en aquella serie buscaban aclarar fenmenos paranormales y vida extraterrestre. En su caso, la curiosidad,
la intriga y los requiebros de guiones a medio camino entre la novela policiaca y la investigacin enfatizaban esa primaca de la objetividad, que
es un motor esencial para conocer el mundo, pero que no es suficiente.
No basta solo con una ciencia que nos lleva a construir modelos de explicacin de la vida y de lo que las cosas son. Ni con cientficos obsesivos
haciendo experimentos a doble ciego, con grupos de control y placebos. Se
trata tambin de reconocer que tienen mucho ms de construccin social de
la realidad5 que de descubrimiento del mundo tal cual es. Lo que es normal
y lo que se clasifica como anormal es siempre resultado de un proceso
social de institucionalizacin de hbitos, de repeticin de rutinas que llegan
a consolidar estados de cosas y universos simblicos desde los que la vida en
sociedad cobra o no sentido. Es ms, retomando otro de los aforismos de Von
Foerster: Quien escucha, no quien habla, determina el significado de un
enunciado6. La escucha es tambin una actitud ante la vida.
Y estos prrafos a qu vienen aqu?, para decir qu? Qu importa
para la discapacidad si vemos o no vemos el mundo? Qu relevancia
tiene ese principio hermenutico de Von Foerster?
Pues si lo ponemos en relacin con Alexander Jollien7, en su libro El
oficio de ser hombre, nos sirve para recordar la frase de este singular filsofo: Cada cual es fruto de una historia y de una vivencia particular. En
un universo de cojos, el que camina erguido se considera anormal. Todo
depende de las referencias de cada uno (Jollien, 2003: 70).
5 La referencia obligada a este respecto es la obra ya clsica de Peter Berger y Thomas Luckmann (2001).
6 El aforismo original dice: The hearer, not the speaker, determines the meaning of an utterance.
7 Merece la pena escuchar a este filsofo suizo (http://www.dailymotion.com/video/x5uvym_
alexandre-jollien_webcam).

76

Estos dos ltimos aos coincido en la parada del autobs, dependiendo de los das, con los padres de David y con los de Clara. Mi hijo Luis
comparte el mismo recorrido. Los tres vienen del mismo colegio de
Educacin Especial, el Jean Piaget. Cada uno de ellos tiene su singularidad, al igual que sus compaeros y compaeras de autobs forman parte
de un mundo que no se suele ver.
Nuestras conversaciones las ms de las veces son superficiales. Hablamos
del tiempo, del calor y del fro, de la lluvia y el viento. En algunas otras
ocasiones compartimos reflexiones sobre las cosas que nos pasan. Sobre las
idas de venidas de nuestros hijos. Las inquietudes sobre el futuro. Sobre su
futuro. Las dudas, las preguntas, los enunciados de esas conversaciones
para cualquiera que escuchase seran percibidos de una manera muy distinta en funcin de su relacin con lo que vivimos. Las personas que tienen
la discapacidad cerca, especialmente las que tienen un componente esttico
llamativo, producen efectos tangibles en las reacciones de los dems. Nos
miran. Luis llama la atencin. La trisoma 21 se nota.
Sin embargo, a nosotros a nuestra familia, a m y a mi esposa, tambin
a sus hermanos, nos ha abierto los sentidos a una parte de la realidad de
este mundo que antes no veamos y que gracias a l, se ha hecho presente
entre nosotros. Por azar y debido al nacimiento de nuestros gemelos,
dos grandes prematuros, ya sabamos qu es eso de la valoracin de la
discapacidad. Los inconvenientes y ventajas que tienen unos y otros
porcentajes. Los protocolos de procesos institucionalizados que abren.
Los programas de estimulacin temprana, las ayudas de la administracin. Los procesos de escolarizacin de nios con necesidades especiales.
Y tuvimos la suerte de vencer, al menos de momento, los contratiempos
de su nacimiento. Con ellos y con su hermano Luis hemos tenido que
procesar emociones que no encajan con los patrones sociales dominantes.
Durante mucho tiempo, en algunos contextos todava sigue siendo as, ha
pesado ms el estigma y la mancha de no ser normal o de ser subnormal
o disminuido como dice la LISMI nada ms empezar que cualquier otra
interpretacin. El tonto del pueblo, el hijo tonto, el monglico siguen
siendo expresiones que se utilizan y muestran una clara actitud social ante
quienes son ciertamente distintos. Los esfuerzos de la OMS y de la CIF de
2001 por convertir la discapacidad en una condicin humana al plantear tres
dimensiones funcionamiento, discapacidad y salud no terminan de fijar
una normalidad socialmente plausible. Se siguen buscando justificaciones
para la integracin que pasan por argumentos centrados en la diferencia y
sus encajes. De ese modo, da la impresin que no se llegar a nada nuevo.

77

Quiz es ms inteligente apostar, como postula Jollien8, por la singularidad frente a diferencia. La diferencia lleva al terreno de la comparacin
y esta tiende a ser destructiva. Porque nos hace estar siempre buscando
como ser ms, frente a la apuesta de ser uno mismo, de descubrir uno
mismo sus potencialidades. La tarea de construir la integridad de la propia persona es algo intransferible e inalienable.
La convivencia con personas donde la vulnerabilidad es evidente se
convierte en fermento de solidaridad, en un potenciador de la individualidad de cada uno inverso a la defensa de los intereses individuales que
encontramos justificado en las bases polticas e ideolgicas ms extendidas
de nuestro sistema social. Ante una persona discapacitada se descubre un
universo que no se suele ver de otro modo, que se queda oculto ante la
cultura del xito y del triunfo. Suele ser una forma de caer en la cuenta de
la necesidad de solidaridad, del respeto al otro y a uno mismo.
El sustrato biolgico ese que no podemos evitar y que nos recuerda
que somos animales dependientes nos pone en la tesitura de construir
nuestra identidad y nuestro ser en el mundo, pero siempre como consecuencia de un contexto social, de un marco cultural. No somos nunca
individuos aislados, podrn darse distintas formas de estratificacin social, anarquas ms o menos tolerantes, o tiranas del sentido donde se
tejen las formas socialmente posibles de ser persona. Se podrn hacer
teoras de todos los colores, pero no somos el correcaminos.
4. LA SELECCIN NATURAL
La sabidura convencional instalada en nuestra sociedad tiene como regla
bsica la meritocracia. Los mritos nos colocan a cada uno en el sitio que
nos corresponde. Y jugamos a ganar. La competencia y la competitividad
son estrategias en las que crecemos desde el patio del colegio hasta la
universidad, entrando en una empresa y saliendo al mercado. Incluso
las polticas pblicas estn diseadas para conseguir ser una sociedad
ganadora en un mundo globalizado, donde se lucha por estar en los mejores puestos de las listas. Queremos una economa que tenga la AAA de
Standar & Poors y una vida sin contrariedades.
Nuestro tiempo es el de los rcords y rankings. Las economas, las
empresas, las bolsas, todo pasa por un modelo de origen anglosajn que
tiende a construir un libro Guinness para cada tema. Libro que seguramente tambin incluir el correspondiente epgrafe para sealar al
8 Se puede or su argumento en el vdeo antes citado, en concreto a partir de los 4 min 43 s.

78

discapacitado que ha conseguido el rcord ms inverosmil. Y si solo es

un juego, un modo de entretenerse, puede tener su gracia. El problema
es cuando esa competicin tiene un carcter eugensico o depurativo.
Parece que se levanta entre nosotros el escocs Connor MacLeod y
nos recuerda su maldicin: Solo puede quedar uno. Aunque es polticamente incorrecto, en la prctica nuestro sistema socioeconmico funciona con criterios ms propios del darwinismo social que desde la lgica
de la cooperacin. Vivimos en una esquizofrenia poltica, porque por un
lado tenemos una parte de nuestra sociedad en la que se argumenta que
hay que competir y vencer para no estar en los ltimos puestos. Mientras
que por otro lado, se defienden las tesis del Estado social de derecho,
donde por su propia configuracin no se puede dejar a nadie fuera. Las
polticas de inclusin, que se derivan de esta segunda forma de entender
la sociedad, chocan con las formas de juego en las que nos movemos. Se
aplican polticas antimonopolio, pero se generan plutocracias cada vez
ms poderosas. Richard Sennet (2012), en su libro Juntos, denuncia precisamente el carcter poco cooperativo de la sociedad de nuestro tiempo.
Las becas ahora parece que se han de dar los mejores. Y tiene mucho
sentido. Cmo vamos a becar a vagos, desarrapados y maleantes? Cmo
premiar a quienes no lo merecen? Se convocan las plazas disponibles, se
describen los criterios de seleccin, se presentan las candidaturas y se seleccionan los mejores expedientes. En esa lgica del merecimiento caben
muchas interpretaciones. El problema es cuando solo nos interesan los
ganadores. De ese modo nos quedamos individual y colectivamente con
que el verdadero espritu olmpico est recogido en la mxima Citius,
Altius, Fortius [Ms rpido, ms alto, ms fuerte] y que solo los perdedores
se conforman con aquello de que Lo importante es participar.
La meritocracia y la competicin sirven para distribuir las recompensas de nuestra sociedad. Los ganadores se llevan la Liga. Y algunos
equipos suean con hacer el triplete, como en su momento consigui
el Bara de Guardiola. Pero para llegar a esa posicin, para vencer de
esa manera, tenemos una lista de perdedores y derrotados. El problema
aparece al pensar cmo se compensan los unos y los otros, o dicho de
otra manera, se ha de intervenir en la partida?, qu hacemos con el
coyote que siempre sale derrotado?
Las fantasas animadas de ayer y hoy nos hacen creer que el juego es
eterno, que no pasa nada. Nos identificamos con los vencedores, creamos
estructuras mentales que nos llevan a imaginarnos que somos como los
excepcionales, como los triunfadores. Y parece orse dentro: Esfurzate,

79

puedes ser un vencedor. Lo cual tiene una parte muy importante que no
hay que despreciar. El afn de logro, de superacin, de bsqueda del xito
es un motor necesario para crecer y mejorar. Es el magis ignaciano, que
tiene una cierta dosis de herosmo y de sacrificio, pero ha de modularse.
Se tiene que buscar desde lo que Gins Libana llama el xito ntimo,
en muchos de sus poemas aflora esa idea de placer interno por hacer las
cosas bien, por sentirse satisfecho con la vida propia.
Cuando se habla desde la sabidura que da el fracaso, las cosas se ven
de otro modo. Porque ya no se vive en las nubes. Al contrario se sabe
que, en cualquier momento, nos convertimos en derrotados. De hecho
el paso del tiempo nos derrota siempre. A pesar del desengao que tan
genialmente describi Baltasar Gracin, vivir merece la pena. Se trata
de vencer al miedo interior y encontrar sentido a cada circunstancia. Es
una tarea individual e intransferible, pero que tiene unas condiciones
de posibilidad siempre ligadas al sistema social en el que interpretamos
los signos del mundo.
No leemos las cosas al margen de la sociedad en la que vivimos. La
discapacidad, la minusvala o la disminucin correlacionan con los cdigos de sentido que cada grupo humano construye. Las cosas son como
las hacemos que sean. Y necesitamos preguntar permanentemente qu
es lo que no estamos viendo. Necesitamos esa mirada de segundo orden.
En el fondo es pasar a ser narradores de lo que vivimos, con la conciencia
clara de que se nos escapa siempre el horizonte, pero trazando rumbos de
adnde queremos llegar. Estamos enfrascados en una batalla infatigable
por llevar nuestro barco al norte que deseemos. El problema es saber qu
queremos. Lo esencial no est en los triunfos, el triunfo es precisamente
en gozar con lo que se vive. E integrar a una persona discapacitada en la
sociedad es hacer entrar la vida en una sociedad
5. VULNERABLES Y CUIDADORES
Estos esbozos para una sociologa de la discapacidad son eso, esbozos.
Suponen un conjunto de trazos pendientes de un mayor desarrollo que
apuntan lneas para construir teoras y revisar la praxis de nuestro sistema social. Se tratara ahora de recopilar las piezas a incluir en el anlisis de los hechos sociales a modo durkheimiano, revisando los significados
de la accin social a modo weberiano o incluso viendo los elementos de
conflicto desde una posicin marxiana. Sin embargo, si apostamos por la
singularidad de cada sujeto y entendemos la discapacidad como una condicin ms de la vida humana, necesitamos una visin sistmica, o mejor

80

dicho sociociberntica9. Es decir, necesitamos trazar una cartografa de

elementos y relaciones, de actores y estructuras, de funciones y operaciones que construyen el mundo en el que nos movemos. Pero tambin
un rumbo al cual orientar, como kybernetes, el timn de nuestro barco.
Y si conseguimos elaborar descripciones densas, fundamentadas en
datos y en las vivencias de las personas posiblemente ser ms fcil pasar
al plano de las prescripciones. La vida es un juego en el que necesitamos
encontrar sentido dentro de los lmites donde nos toca jugar. El quid
de la cuestin radica en que el tablero es posible que nos lo den hecho.
Nuestra biologa es la que es. Cada quien tiene sus caractersticas. Pero
las reglas de juego nos las inventamos socialmente.
MacIntyre nos ha mostrado con claridad que somos animales dependientes. Tenemos unas dosis de racionalidad. Y esas dos condiciones nos
han de llevar a generar espacios sociales donde seamos ms conscientes
de nuestra vulnerabilidad y de nuestra dependencia. Las polticas pblicas tienen el reto de apostar por la corresponsabilidad y el cuidado.
Quiz el gran reto para construir una sociologa de la discapacidad
y, por extensin, un trabajo social en la discapacidad es identificar las
claves que den soporte a una vida independiente , donde el cuidado y
la atencin sean elementos esenciales para vivir bien. La diversidad
funcional no est reida con la autogestin, ni con la mayor bsqueda
de autonoma y felicidad. Del mismo modo que se construyen edificios
y se crean espacios pblicos, tambin construimos espacios simblicos y
modelos sociales donde dar sentido a la vida que nos toca vivir. Caer
en la cuenta de que somos vulnerables y dependientes nos ha de despertar la conciencia para cultivar el cuidado entre nosotros, sin dejar
a nadie fuera.
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www.intersticios.es/article/view/673/549
9 Se puede leer sobre este tema en Marcuello (2006).

81

(2010): Discapacidad, poltica y pobreza en el contexto del Mundo Mayoritario, Poltica y Sociedad, vol. 47, n. 1, pp. 11-25, http://revistas.ucm.es/index.php/POSO/article/view/POSO1010130011A/21663
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82

SER FELIZ EN EL ENCUENTRO CON LA

ARQUITECTURA
Antonio Estepa Rubio
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura
Universidad San Jorge

1. ARQUITECTURA DE/PARA LA FELICIDAD

La Real Academia Espaola define felicidad en la primera acepcin de
su diccionario como Estado del nimo que se complace en la posesin
de un bien y paralelamente define arquitectura como el Arte de
proyectar y construir edificios, si bien, por la pertinencia de la temtica que vamos a tratar ms adelante, suprimiremos esta ltima palabra,
aceptando la definicin de arquitectura como el Arte de proyectar y
construir.
As pues el objetivo que se pretende con el presente estudio es, tal y
como su ttulo enuncia, hallar la felicidad en el encuentro con la arquitectura, esto es, proyectar y construir el estado del nimo que se complace en
la posesin del bien; dando por hecho que sea como fuere, este anhelo es
realmente alcanzable desde las posibilidades que ofrece la arquitectura.
La relacin entre arquitectura y felicidad se puede establecer de forma
esencial a travs de dos modos conceptualmente diferenciados, que nos
llevan de forma inequvoca a explorar dos realidades, que muy poco
tienen que ver entre s.
Podemos hablar primeramente de la arquitectura de la felicidad, que
bien podra tener que ver con la resolucin de las estructuras y configuraciones necesarias que se demandan desde el intelecto para comprender cmo
llegar a la felicidad (tanto desde una valoracin individual como desde una
valoracin grupal o social). Se tratara de proyectar las estrategias, las acciones y la configuracin de las etapas que habramos de cubrir para poder ser/
/estar felices, siempre y cuando esto fuese susceptible de poderse planificar.
Por otro lado podramos hablar de la arquitectura para la felicidad, que
cabra entenderse como la suma de todos aquellos complementos circunstanciales que interactan inevitablemente con el individuo o la sociedad,
y que posibilitan el ser/estar felices; los cuales han de ser considerados y
valorados irremediablemente, tanto si han sido planeados con esa intencin,
como si por el contrario han sido fortuitamente encontrados al efecto.

83

Mientras la arquitectura de la felicidad se caracteriza por la intangibilidad y por pertenecer al universo interior de cada una de las
personas, a la cultura o la historia de las civilizaciones, las tradiciones o
las costumbres de las sociedades; la arquitectura para la felicidad se
caracteriza por su condicin material y por su carcter tangible, as como
por su necesaria asociacin a un marco espacio-temporal determinado,
sin cuya presencia no cabra su comprensin.
La primera es, o al menos puede considerarse, una programacin psicolgica, mientras que la segunda es a todas luces una programacin de
carcter fsico; si bien, las dos se caracterizan por tener una fuerte ligazn que las asemeja de forma notable, esto es, ambas se estructuran para
satisfacer necesidades sensitivas, o lo que es lo mismo, se determinan,
programan u organizan para complacer a los sentidos.
Para y de son dos herramientas eficaces de ideacin de estados que
afectan al ser humano, y que propician el control de las situaciones
que originan las relaciones, tanto de los individuos entre s, como de los
individuos y los grupos con los elementos materiales.
Para entender simplificadamente la disociacin de ambos pareceres
haremos un smil muy resumido, aplicado sobre un ser vivo de complejidad infinitamente menor que la de un ser humano. Supongamos que
pretendemos establecer los parmetros que son necesarios para propiciar
la felicidad de un vegetal; entonces cabra preguntarse qu necesidades
funcionales pretende desarrollar, si estas son o no esenciales para lograr
su sentido existencial ltimo, y si para el desarrollo de tales funciones
caben estados de complacencia mayores o menores.
Para el caso de un vegetal, proyectar la arquitectura de su felicidad es
sencilla, y consiste bsicamente en dibujar un proceso ptimo que le permita poder completar su ciclo vital, es decir, nacer, crecer, reproducirse y
finalmente morir; para ello demanda de una serie de acciones que a priori
conoce y que sern las que posibiliten su existencia; como sern la capacidad de captar los rayos del sol y la extraccin de nutrientes del terreno de
donde emana, con los cuales cada da lograr realizar la fotosntesis para
subsistir (entendemos que todo ello es inherente a su definicin gentica);
aqu la arquitectura no habr de consistir ms que en la determinacin de
un orden de las acciones que se deben ejecutar, as como en la organizacin
de los procedimientos concretos a desarrollar en cada una de las acciones
requeridas, a efectos de generar exactitud, y con ella eficacia.
Si bien la definicin de los procesos que constituyen lo que hemos
denominado arquitectura de la felicidad no necesariamente han de

84

ser siempre posibilitados por el individuo para consigo, pues en el caso

de un vegetal es evidente que la presencia de una abeja que transporta
el polen desde una flor hasta otra es fundamental para poder conseguir
parte de sus determinaciones vitales de rango mayor, para el ejemplo,
hacer plausible su reproduccin.
La arquitectura para la felicidad en un vegetal, tal y como tambin
suceder en los dems casos de complejidad mayor, no se regir por patrones de trascendencia vital, sino que lo que busca es ms bien la construccin
de entornos de amabilidad, en donde el desarrollo de las acciones que
pertenecen a la arquitectura de la felicidad se puedan dar sin problemas.
Entonces la arquitectura para la felicidad es quiz complementaria
a la anterior, y sin duda su ligazn necesaria e inextinguible a un marco
espacio-temporal la limita en su cometido a solo una parte del ser, esto es,
a la parte fsica o fisiolgica, en tanto que la intelectual, la psicolgica, la
transcendental, la espiritual, muy poco, o nada, queda afectada por ella. As
la arquitectura para la felicidad en el caso prctico de un vegetal se acerca
a la definicin del mejor lugar para su plantacin, la disposicin de las mejores capas de terreno de donde extraer el nutriente, el control de la orientacin ms ventajosa para el desarrollo de la fotosntesis o la posibilidad
de proteccin frente al ataque de agentes biticos que puedan degradarla.
Elevar estos principios a seres ms complejos implica necesariamente
que para/de se transfiguren en estructuras asociativas de dificultad
comprensiva, adems de que forzosamente tengamos que entrar a estudiarlas por partes. La felicidad es desde un punto de vista terico un
concepto de muy difcil definicin, pero si damos por buena la simplificacin de Seligman (2011) que afirma que la felicidad es asimilable al
bienestar, ya no cabra duda alguna de que la arquitectura es un vehculo
ciertamente adecuado para su persecucin.
El mismo Seligman (2002), en la construccin de su teora de la autntica felicidad, defenda que la consecucin de esta versaba primordialmente en aumentar la satisfaccin, pero posteriormente proceder a la
revisin de esa afirmacin para enunciar definitivamente su teora del
bienestar, cuyo objetivo principal se orientar en el crecimiento como
persona a travs de cinco vas: la emocin positiva, la entrega a los dems, la bsqueda del sentido vital, la bsqueda de relaciones positivas y
la consecucin de los logros (Seligman, 2011).
La manifiestas y notables diferencias entre para/de y la especializacin que cada una de ellas adquiere al ser aplicadas a las necesidades reales
de los hombres, ha hecho que se pauten desde disciplinas diferenciadas.

85

Entenderemos que la arquitectura de la felicidad pertenece a un

campo de estudio que se mueve entre la psicologa y la sociologa, que
demanda un itinerario por la tica y por la mstica, para instalarse cmoda y definitivamente en la filosofa; mientras que por el contrario
la arquitectura para la felicidad, estar cerca de las ciencias ligadas
a la tecnologa y a lo experimental; aunque es evidente que de su acercamiento con la anterior aflorar cierta reminiscencia a lo sublime,
que demandar la presencia de la esttica y las ciencias sociales, para
garantizar que la ideacin sea coherente, sea diversificada, y se despoje
con firmeza y sin complejo de recetas que pretendan falsamente
eludir el esfuerzo.
As pues en lo sucesivo nos centraremos en el estudio de la arquitectura para la felicidad, y dejaremos para otras disciplinas la investigacin sobre la arquitectura de la felicidad, tema que quiz ha de ser
resuelto por especialistas y pensadores equipados con otros pareceres y
conocimientos.
No se trata de querer eludir el problema real del encuentro con la
felicidad, pero es evidente que arquitectos y artistas quedamos limitados
a la resolucin de problemas que se puedan asumir desde el trabajo con
la materia, que por su naturaleza fsica la encasilla en soluciones que
afectarn al hombre principalmente desde la corporeidad, aun cuando
tangencialmente tambin pudiese hacerlo desde el intelecto.
Tal vez la lectura del libro de Jackson (2004), titulado Los diez secretos de la abundante felicidad, podra arrojar algo de luz sobre alguno de
los principios fundamentales sobre los cuales se podra erigir la arquitectura de la felicidad, pero como hemos dicho antes, esta temtica
comienza a distar en exceso de la disciplina que practicamos con rigor
los arquitectos.
2. CONFIGURACIONES DE LA ARQUITECTURA PARA LA
FELICIDAD
La bsqueda de la felicidad en el mundo occidental contemporneo se
ha volcado desmesuradamente en el desarrollo de lo exterior; as pues
nuestra civilizacin no se sustenta en la bsqueda de la realidad y de las
verdades absolutas, sino que ms bien se ha propuesto prosperar en el
arte de la contemplacin (Racionero, 2001), lo que de manera intrnseca
implica la necesaria e insaciable construccin de interrelaciones con la
realidad fsica, y permite que nos instalemos definitivamente en lo que
ltimamente se ha llamado como sociedad de consumo.

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No tendra sentido hablar del progreso y del desarrollo de nuestra

sociedad, si se sucedieran los avances tcnicos y aumentase constantemente la produccin de bienes de consumo, pero paralelamente no se
consiguiese que fuera mayor el bienestar psicolgico de los individuos
que forman parte de ella, o lo que es lo mismo, si la sensacin de acercamiento a su felicidad no se manifestase (Garcs, 2009: 9).
Actualmente destaca que los progresos de la abundancia tengan como
contrapartida perjuicios cada vez ms graves, los cuales son consecuencias del desarrollo industrial y del progreso tcnico, por una parte, y de
las mismas estructuras del consumo, por otra. As aparece, tal y como
seala Baudrillard (1974), la degradacin del marco colectivo por las
actividades econmicas: ruido, contaminacin del aire y del agua, destruccin de los parajes y trastorno de las zonas residenciales por la implantacin de nuevas instalaciones (aeropuertos, autopistas, etc.); por
lo que podemos afirmar que los daos culturales, debidos a los efectos
tcnicos y culturales de la racionalizacin y de la produccin contempornea son incalculables (Carrasco Rosa, 2007).
La investigacin desarrollada por los profesores Muiz, Grill, Daz y
Buil (2011), para construir y testar una herramienta propia de medicin
de la felicidad, que respondiera con precisin a la conceptualizacin terica que reflejase el estado de bienestar real, tanto del individuo como de
la sociedad, nos puede ayudar a simplificar el camino del conocimiento
exhaustivo para comprender cmo programar la arquitectura para la
felicidad; pues no en balde, del anlisis de la estructura y razn de
la Escalera de la Felicidad de Siete Escalones (7SHS, sus siglas en ingls),
se puede pautar una serie de cometidos que habra de resolver cualquier
arquitectura destinada a tal fin.
Del estudio analtico de los peldaos de 7SHS, se ha intentado dar
respuestas a travs de la propia arquitectura, para poder dirimir lo
siguiente:
2.1. Escaln 1. Supervivencia fsica
Al ser este el escaln que se refiere a las necesidades humanas bsicas,
incoadas a las condiciones materiales y a la seguridad, habremos de resolver que es el estrato en la que se desenvuelve con mayor soltura la
arquitectura.
Aqu la situaremos como una disciplina con capacidad para estructurar y gestar planificacin, desde dos directrices escalares diferentes:
la planificacin de los lmites que definirn los espacios inmediatos que

87

van a interactuar con los usuarios, y la planificacin y gestin de las

estructuras de urbanidad.
Desde tiempos inmemoriales, la arquitectura se ha preocupado de
dar cobijo y proteccin a los hombres, digamos que es precisamente
esa tarea la chispa existencial que propicia el nacimiento natural de la
disciplina; pues cuando el hombre primitivo advierte que al amparo
de la caverna es capaz de controlar factores como la temperatura, la
iluminacin, o muy especialmente las incidencias de las acciones climatolgicas, y advierte que all podr almacenar con seguridad las piezas
de caza frente al ataque de depredadores, no hace ms que negociar
con el espacio las relaciones e interacciones de dependencia, en este
caso con una operacin simple de acotacin de los contornos, pasando
del espacio abierto celeste a un espacio controlable y adecuado a una
escala menor.
Despus, como es lgico, se complejizar la forma en la que el hombre
se apropia de las posibilidades del entorno natural, y ya no solo le bastar
con reutilizar preexistencias, sino que por el contrario ser capaz de manipular la materia, para someterla a un estado de control determinado,
desde el cual consigue inteligentemente obtener beneficio. Si bien, es
precisamente la obtencin de ese beneficio lo que propicia el bienestar
defendido por Seligman, que defendemos se puede alcanzar gracias a la
puesta en escena del potencial de la arquitectura.
De la naturaleza social del ser humano surgir la necesidad de perpetrar mecanismos de control y organizacin de las interacciones que
se darn entre iguales, y de estos con el medio fsico. Por esto de cara a
satisfacer la primera de las exigencias de la 7SHS en una revisin colectiva, sern de aplicacin las determinaciones que dispondr la urbanstica
(desde lo menor a lo mayor), por las cuales surgirn las leyes de jerarquizacin del espacio pblico y de relacin con el espacio de dominio
privado, los sistemas y redes de movilidad y actualmente los parmetros
de urbanidad referidos a la sostenibilidad y la eficiencia de los recursos
energticos.
En este escaln podemos decir que la arquitectura (arquitectura para
la felicidad) es grosso modo, un cmulo de sucesos dirigidos por la mano
del hombre, que se comporta como una herramienta de carcter fundamental para ayudar a determinar los actos con los que este opera, toda
vez que le sirve para configurar el escenario donde pretende desarrollarlos, eso s, exclusivamente desde las prestaciones de lo material y lo
tangible.

88

Figura 1. Krubera-Voronya, situada en la Repblica Autnoma de Abjasia, Georgia,

cerca de las costas del mar Negro. Fuente: National Geographic (30 de mayo de 2012).
http://tierradoradamx.blogspot.mx/2012/05/expedicion-al-centro-de-la-tierra_30.html

2.2. Escaln 2. Las relaciones con lo/los dems

La tesis doctoral de la arquitecta Cristina Gastn Guirao, presentada en
la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Barcelona y publicada
posteriormente por la Fundacin Caja de Arquitectos (Gastn, 2005),
utiliza la obra de Mies Van der Rohe como excusa ideal para establecer
una lgica discursiva entre la arquitectura y el lugar donde se implanta; a nosotros nos sirve como ejemplo clarsimo para justificar que las
relaciones con lo/los dems es algo connatural a la arquitectura, que
establece conexiones destinadas a adecuar necesidades y posibilidades.
La felicidad, entendida como satisfaccin, encuentra en la arquitectura
un aliado fiel. As la obra de Mies es en este sentido especialmente sensible,
pues con la claridad que acostumbra, nos muestra ejemplos ciertamente
significativos de lo que significa la relacin con lo/los dems. Pensemos por
un momento en la Casa Farnsworth, donde la constitucin del proyecto
se hace necesariamente desde la relacin del objeto arquitectnico con el
caracterstico entorno en el que le toca implantarse, a la vez que propone
un modelo de relacin con el usuario de ruptura, puesto que la supresin

89

de elementos de particin y de cerramiento opacos para ser sustituidos por

livianas mamparas de vidrio, de algn modo perverta la lgica heredada
del entendimiento que habra de formalizarse entre objeto y sujeto.

Figura 2. Casa Farnsworth, Mies Van der Rohe (1951). Foto: Ulysses Ronquillo. Fuente:
http://proyectosinteriores.files.wordpress.com/

Algo similar ocurre con el urbanismo, puesto que no podemos dejar a un

lado el hecho de que la planificacin de la ciudad responde a la necesidad
nacida de la relacin de uno con otro, otros con otros, y de todos estos tanto
con el medio fsico natural como con el que ha sido ejecutado por el hombre.
As podramos hablar de las necesidades colectivas, e incluso de la
felicidad colectiva; desde donde sera necesario articular reglamentos
que sirviesen para ordenar y planificar las acciones, que proyectadas directamente al marco de lo fsico (de lo territorial), nuevamente justifica
y da potestad resolutiva a la urbanstica como disciplina actora.
2.3. Escaln 3. La valoracin
Cabra catalogar aqu la bsqueda de la felicidad a travs de la valoracin
de los actos; que a su vez puede ser divida en dos niveles diferenciados:
por un lado, el de la percepcin externa, y por otro, el de la valoracin
que la propia persona hace de s misma.

90

Aqu la arquitectura tendr tambin capacidad de generar situaciones

de sorprendente intensidad, ya no necesariamente con el usuario que la
emplea a nivel prctico (aunque tambin podran suceder), sino ms bien
con aquellos que la engendraron, esto es, con los arquitectos.
El objeto arquitectnico (incluso el proyecto del mismo) es capaz de
establecer una relacin de filiacin con el arquitecto que hace que en
muchos casos este lo sienta como una parte que se arranca de l. Tan
intensa puede llegar a ser esta comunin, que algunos grandes maestros
consagraron su vida por completo a la resolucin y realizacin de algunas de sus obras (es inevitable pensar en la actitud del genial Antoni
Gaud cuando proyectaba y construa el Tempo Expiatorio de la Sagrada
Familia en Barcelona), hasta el punto que se produce tal reduccin del
inters por cualquier otra cosa que no sea la que los nubla, que su felicidad e infelicidad penden del alumbramiento de la obra.

Figura 3. Caricatura de
Antoni Gaud. Autor: Ral
Vidal. Fuente: http://elravi.blogspot.com.es/

91

Precisamente desde esta realidad, que es bastante ms frecuente de

lo que nos imaginamos, podemos entender con claridad que la crtica
haya tomado tanto protagonismo en el mundo de la arquitectura, quiz
mucho ms que en otras ramas de las bellas artes. El reconocimiento en
arquitectura es algo que anhela cualquier arquitecto, pues es a partir
de la crtica como mejor se puede entrar en distintos circuitos, que
permiten paralelamente poder acceder a distintos tipos de encargos y
posibilidades, a priori limitados a los que tienen reconocida su pertenencia a la lite.
La valoracin externa est a su vez ntimamente ligada a la autovaloracin, puesto que la exclusin puede llegar a ser tan voraz, que no son
pocos los arquitectos que sienten frustracin real por los resultados de
su arquitectura.
2.4. Escaln 4. El crecimiento
Derivado de lo que entendemos del escaln anterior, podemos tambin
entender con relativa sencillez que el crecimiento sea tambin uno de
los intereses fundamentales de la arquitectura (tan ligada a lo largo de los
tiempos a lo experimental).
Jos Morales Snchez, catedrtico de Proyectos Arquitectnicos en la
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Sevilla, en un artculo para
la revista El Croquis (Morales, 2002: 504-537) dictamina con acierto que
las condiciones bajo las que se desarrolla la arquitectura de la contemporaneidad han cambiado muy notablemente con respecto al presente
anterior, lo cual implica una necesaria ruptura con las formas de hacer
y de pensar que se haban empleado.
Esto, que a priori es de difcil entendimiento, y que podra pasar desapercibido al ser tildado como algo anecdtico por los profanos en la
materia, es sin embargo de importancia mxima, en tanto que la arquitectura tiene la obligacin de estar en continua revisin para conseguir
responder con reciedumbre a las demandas que se le exigen. Por ello, el
crecimiento (entendido como la adecuacin referida) es sustancial para
propiciar con acierto la construccin de arquitecturas para la felicidad, pues qu sentido tendra responder a los problemas del presente
con actitudes del pasado, que adems de dejarnos insatisfechos, corroboraran manifiestamente el fracaso de los que ejerciesen estrategias
arquitectnicas caducas.
Para conseguir el crecimiento de la disciplina es necesaria una ejercitacin iterativa que asegure la presencia de la experimentacin y

92

el ensayo. No obstante la lgica ha articulado que los concursos de

ideas en arquitectura adquieran un protagonismo que sin duda no
existe en cualquier otra rea de conocimiento, y que ha permitido
improvisar laboratorios low cost de donde se han desprendido resultados que han dejado manifiestas soluciones muy actualizadas, incluso
adelantadas al momento, sobre las problemticas y pertinencias de
nuestro tiempo.
Gracias a esta tarea incansable de desarrollo, la arquitectura posibilita
soluciones para la felicidad que, aplicadas por ejemplo especficamente
al campo de lo domstico, han logrado transformar nuestra forma de
vida muy sustancialmente. Las nuevas tipologas sobre el habitar, o las
propuestas de implantacin urbana que se han planteado en las ltimas
ediciones del concurso internacional sobre vivienda colectiva Europan,
dan muestra formidable de ello.

Figura 4. Propuesta para Europan IV en Aranda de Duero. Autores: ngela Garca de

Paredes e Ignacio Garca Pedrosa. Fuente: www.europan-esp.es

2.5. Escaln 5. El sentido vital

Encontrar respuestas directas al sentido vital del ser humano a travs
de la arquitectura (o incluso a travs de cualquier sustancia fsica)
resultara ciertamente costoso, pues para el usuario que la ocupa adquiere una dimensin de servicio, una dimensin de complemento

93

para la consecucin de necesidades mayores; si bien es cierto que

esta situacin trascendental adquiere otra dimensin absolutamente opuesta si nos referimos nuevamente al arquitecto como actor/
/planificador.
El arquitecto, en el momento que asume la tarea de producir su
arquitectura, no como una simple actividad profesional, sino como una
forma de vida, como una forma de expresin de actitudes, o como
una manera de dar respuesta a las pertinencias de la vida (suya y sobre
todo ajena), hace justificable que la arquitectura se transforme en una
necesidad vital bsica para su propia existencia.
En tanto que la arquitectura pertenece a la rama de las bellas artes,
estar impregnada de un halo de esencia artstica que posibilita que
la podamos catalogar como un vehculo eficaz para transmitir sentimientos y/o ms complejamente, para provocarlos.
Dejaremos para la justificacin del ltimo nivel, la explicacin de
aquella cualidad que confiere a la arquitectura la posibilidad para
acercarse a lo trascendental, a lo divino, a lo sagrado, pero haciendo
un primer acercamiento, diremos que el arquitecto, como actor/planificador adquiere parcialmente la totipotencia del Ser Supremo; lo
que deriva en posicionar su accin, esto es, su obra en sintona con las
necesidades ms sobrenaturales, y por lo tanto fundamentales para
que se sustente la vida.
Pero volvemos a repetir, que esta dimensin es mucho ms acentuada en aquellos seres que por naturaleza y formacin han adquirido
una mirada ms profunda sobre la realidad de la materia, es decir,
aquellos que hacen suyas las prcticas artsticas, y que entienden la
esttica y la composicin como necesidades fundamentales en su cotidianidad. Como decimos, es ms habitual que adquieran este rango
los que estn en contacto directo con la produccin artstica, esto es,
msicos, escritores, pintores, escultores, actores, arquitectos, etc.,
aunque como es lgico no ser la produccin el nico camino para
llegar a este estado, en tanto que se puede llegar a l por simple predisposicin, simplemente permitiendo a uno o a varios de nuestros
sentidos que desarrolle en nuestro espritu una filiacin con este que
se torne indomable.

94

Figura 5. Le Corbusier pintando un mural en la casa de Eileen Gray (1939).

2.6. Escaln 6. Contribucin al bien comn

Tal y como se indica en la investigacin desarrollada por los profesores
Muiz, Grill, Daz y Buil (2011: 9), en este nivel toca observar si de
alguna manera el sentido vital va parejo al sentido de contribucin al
bien comn, sea en principio del entorno social inmediato, como de
la sociedad en general, la humanidad, o incluso del entorno fsico del
planeta.

95

Se tratara pues de determinar si la arquitectura contribuye tilmente

a la construccin del bien comn, esto es, si es capaz de generar provecho
colectivo y con ello tiene posibilidad alguna de exonerar a otras disciplinas en la tarea de hacer ms eficaz la bsqueda de la felicidad a los
individuos y a sus agrupaciones.
Para dar respuesta a esta cuestin lo primero que habra que resolver
es la duda de si la arquitectura es, o pretende ser, una ciencia de accin netamente individual, o si por el contrario toda arquitectura est
impregnada de una contextualizacin social. En este caso la respuesta
parece acercarse al menos en el sesgo histrico en el que nos toca
vivir a la solucin de que no hay accin arquitectnica que no tenga
repercusin para con la comunidad, motivo por el cual, la legislacin ha
tenido que ir paralelamente transfigurndose.
Si hacemos buena la premisa de que la felicidad se sustenta en el bien
comn, entonces la capacidad estratgica del urbanismo y de la arquitectura ha de ser etiquetada necesariamente como referente para conseguir este objetivo. Por ello el reconocido arquitecto y pensador Andrs
Jaque (2009: 88-95) habla de la ciudad parlamento, desde la cual define
haciendo suyas palabras de Lakoff y Johnson (1980), que los valores y
expectativas de una cultura pueden recuperarse de las metforas con que
se describe la ciudad y su territorio.
Una alianza de individuos que no solo comparten destino e intereses,
sino tambin la organizacin profunda del presente, y la idea de ciudad
como marco de confianza y asociacin interpersonal disponible, en el que
la expresin y los propsitos individuales emergen en lazos de cooperacin
y confianza, hace pensar que la ciudad contempornea puede ser contada
como un punto intermedio en el desplazamiento entre distintos modos de
construir vnculos y compromisos para la comunidad. Por ello, es de resear la importancia creciente que la conexin de voluntades individuales ha
tomado en los procesos renovadores de la ciudad, y cmo en la actualidad
la experiencia personal de tener una identidad individual que definir, un
destino que cumplir, ha superado la escala privada y se ha convertido en
una fuerza constructiva de grandes proporciones (Jaque, 2009: 93-94).
La arquitectura ser pues una buena estructura en la que cimentar la
identidad de esta nueva sociedad participada, que tiene su ideario definido
como la suma negociada de intereses que nacen, en su gran mayora, desde
otros individuales. La arquitectura, como soporte capaz de generar imagen y como mecanismo para poder definir esta nueva identidad tendr el
poder de llegar a imponer, incluso forzosamente, este ideario y ser capaz

96

de modelar (o remodelar) los mecanismos de vida de las sociedades, en un

primer momento, siempre desde las buenas intenciones.
Surgirn as nuevos eslganes para la promocin de este pretendido
beneficio comn, desde donde suenan con estruendo y repetidamente vocablos como ecologa, sostenibilidad, eficiencia, reversibilidad,
patrimonialidad, formalismo, mutabilidad, flexibilidad, paisaje, lugar,
cultura, identidad, historia, etc., y que son muestra evidente de las ideas
ya maduradas y puestas ahora en prctica, que pretenden definir las
caractersticas de nuestro tiempo.

Figura 6. Boceto de la obra Levitated mass, Michael Heizer (Los ngeles, 2011). Fuente:
Jafe (2012).

2.7. Escaln 7 o supremo. Espiritualidad

Con anterioridad, nos referimos al arquitecto como un ser participado
de la deidad que, por semejanza al Ser Supremo en la resolucin de su
accin, podra establecer sintona con la capacidad creadora, incluso en
un plano de carcter sobrenatural.
Tal referencia se justifica en el hecho de que la arquitectura tiene
poder suficiente como para poder construir ya no solo realidades que
pertenecen al mundo de la materia (sin la cual sera imposible trabajar),
sino tambin al mundo de los sentidos, al mundo de lo intangible, de lo
no cuantificable; esto es, la arquitectura, en su plano ltimo y ms trascendental ser capaz de construir lo que algunos autores en la actualidad
llaman de un modo complejo como ambientes (Pesci, 2006).

97

As, haciendo nuestras las palabra de Rubn Pesci (presidente del Foro
Latinoamericano de Ciencias Ambientales), abogaremos por defender
y hacer comprender que la gran obligacin de la arquitectura para con
el futuro, consiste en la ardua tarea de despojarse de la necesidad de
construir para pasar a la bsqueda de la levedad.
Pero en qu se fundamenta esta levedad pretendida? Sencillamente
en transgredir el plano material de la arquitectura para espiritualizar la
accin que dimana de la obra construida, para permitir que las esencias
bsicas de la naturaleza queden intactas, inalteradas, vrgenes e impolutas;
se trata de superar la anquilosada visin filosfica de Habermas-Heidegger
de la triloga: ser-habitar-construir, que hasta no hace demasiado tiempo constituy la condicin de la vida humana, y que determinaba que sin
construir no habito, sin habitar no soy, y cuya raz etimolgica segn
su sentido clsico occidental desterrara el principio de sostenibilidad
sobre el que se soporta el pensamiento contemporneo.
Si bien este intento de espiritualizar la arquitectura no niega el hecho
de la intervencin, no evita la pertinencia de los lenguajes y no elimina
la personalidad de la esttica o la composicin de los tiempos, sino que
sencillamente propone la actuacin consciente que habra de morar en
el corazn de todo arquitecto, de todo artista, que tiene que trabajar con
aquello que por evidencia no le es propio, sino ajeno.
Espiritualizar es reconstruir antes que intervenir insensiblemente, es
construir relaciones con las preexistencias para ligarlas, articularlas y
evitar impactos, es habitar los espacios abiertos propiciando relaciones
sociales e intelectuales con el medio natural, es respetar lo frgil o lo que
est en riesgo de perderse, es en definitiva no construir dureza sobre la
belleza, para permitir que surjan sutiles entretejidos culturales que ensalcen los paisajes (naturales, sociales o de la memoria). Quiz ahora ms
que nunca, ser, ser habitar levemente, y para ello se deber aprender
ticamente a articular lo diverso, recuperando la esttica derivada de la
misma trama de la vida, pasando entonces la arquitectura a ocuparse ya
no del estudio del objeto, sino del estudio de las relaciones.
A partir de estos principios, Rubn Pesci desde los postulados de su
maestro, Giancarlo de Carlo, acometer una redefinicin de la arquitectura, que amparada en la bsqueda de la felicidad del ser humano,
proyecta la construccin-reconstruccin del ambiente; y as dir:
Llamo Ambitectura a esta nueva dimensin de la arquitectura, donde la transversalidad entre disciplinas para construir el ambiente benfico es una de las bases, estructurando arquitectura a las ingenieras, al paisaje, a las infraestructuras,

98

a los lugares sociales, a la organizacin de las mejores relaciones humanas en

el territorio. La Ambitectura consiste en disear las relaciones humanas y
naturales con el ambiente, entendido este como el hbitat de todas las cosas, su
sostenibilidad, y las condiciones para la vida. (Pesci, 2006)

Figura 7. Tumba Brion, Complejo Monumental Cementerio de San Vito dAltivole Treviso,
Carlo Scarpa (1969-1978). Foto: Mario Gagliardi, http://www.mariogagliardi.com/

BIBLIOGRAFA
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155376058/340-tons-of-art-levitated-mass-to-rock-l-a

99

Jaque, A. (2009): De la ciudad organismo a la ciudad parlamento, VV.

AA.: Habitares. Los lugares de los ciudadanos, La Corua, Andar Quatro,
pp. 88-95.
Lakoff, G. y Johnson, M. (1980): Metaphors We live By Chicago, Chicago,
University of Chicago Press.
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En proceso I, fin de siglo 1999-2002, Madrid, Ediciones El Croquis, pp.
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Muiz, J., Grill, A., Daz, . y Buil, T. (2012): El Cociente de Felicidad
de Siete Escalones. Estudio piloto para una nueva propuesta de medicin de la
felicidad eudaimnica, Zaragoza, Universidad San Jorge.
Pesci, R. (2006): Arquitectura del ambiente. Revista Ambiente Digital,
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Seligman, M. (2002): The authentic Happiness. Using the new positive psychology, Nueva York, The Free Press.
(2011): Flourish: A Visionary New Understanding of Happiness and
Well-Being, Nueva York, The Free Press.

100

EL PICTOGRAMA COMO PROCESO DE

COGNICIN DE LA ARQUITECTURA
PARA PERSONAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ngel B. Comeras Serrano
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura
Universidad San Jorge

La comunicacin aumentativa es la manera de comunicarse que

utilizan las personas cuando tienen dificultades en el lenguaje oral
y la comunicacin alternativa se refiere a mtodos de comunicacin usados para remplazar el habla (Warrick, 2002). Los Sistemas
Aumentativos y Alternativos de Comunicacin (SAAC) complementan o sustituyen el lenguaje oral, permitiendo que las personas con
dificultades de comunicacin puedan relacionarse y transmitir sus
ideas, sentimientos y opiniones, para poder participar en la sociedad
(Abril, Delgado y Vigrava, 2012: 6 y 7). El pictograma es un SAAC
que mediante una imagen o dibujo puede representar conceptos,
ideas, acciones y elementos que forman parte de la vida cotidiana y
son utilizados para expresarse y comunicarse (Delgado, 2012: 12-14)
(figuras 1 y 2).

Figura 1. Pictograma bsico que representa la casa. Autor: Sergio Palao. Fuente:
ARASAAC (www.catedu.es/arasaac/).

101

Figura 2. Ejemplo del mensaje Un da en nuestra vida usando pictogramas que

representan cualquier actividad cotidiana de la vida diaria. Autor: Sergio Palao. Fuente:
ARASAAC (I Jornada Arquitectura y Discapacidad Intelectual en la USJ, mayo de 2012,
www.catedu.es/arasaac/).

En los aos treinta ya se indicaban caractersticas esenciales del pictograma y desde la dcada de los aos setenta los smbolos pictogrficos se
han sistematizado y teorizado, diseando ilustraciones y conformando
un Sistema Pictogrfico de Comunicacin que, mediante dispositivos diversos (tableros y paneles de comunicacin, cuadernos y libros de comunicacin, aparatos y dispositivos electrnicos y mecnicos), ha permitido
en la actualidad una buena difusin y utilizacin del pictograma en la
sociedad1. Numerosas entidades permiten descargas libres, a disposicin
de todos los usuarios, de una gran variedad de pictogramas y recursos
materiales y grficos para facilitar la comunicacin de personas con alguna dificultad en el lenguaje, entre los que se encuentra la discapacidad
intelectual, causa por la que puede ser necesaria su utilizacin2.
1 Un pictograma debera ser enteramente comprensible con solo tres miradas. En el diseo de un
pictograma deberan suprimirse todos los detalles superfluos, cita atribuida a Arntz, Tschinkel y
Bernath, en 1930, en mltiples documentos estudiados, como por ejemplo en Guerrero (2012: 29) y
Bracchi (2012: 139). Consultar adems la obra de Neurath (1936) y el artculo de Torres (2010).
2 Consultar las siguientes entidades: ARASAAC (Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa
y Alternativa), Aumentativa 2.0 DIVERTIC (Asociacin Nacional de Tecnologa Educativa para la
Diversidad), ISAAC (International Society for Augmentative and Alternative Comunication), ESAAC
(Sociedad Espaola para el Desarrollo de los Sistemas de Comunicacin Aumentativos y Alternativos),
AAC Institute USA, Barkey AAC University of Nebraska-Lincoln, y ver adems la bibliografa especifica del pictograma en este artculo.

102

Actualmente existe un Plan de Accin para personas con discapacidad, realizado por el Consejo de Europa, acorde con las ideas de la
Convencin de Naciones Unidas sobre Discapacidad, para el periodo
2006-2015, donde se disean quince lneas de accin3, cuya finalidad es
mejorar la vida de las personas con discapacidad que viven en Europa,
promoviendo sus derechos y la completa participacin en la sociedad.
Se incide en la necesidad de apoyos especiales y de accesibilidad a la
participacin, educacin, informacin y comunicacin, teniendo muy
en cuenta el diseo universal (Consejo de Europa, 2006)4.
1. USO DEL PICTOGRAMA EN ARQUITECTURA
Existen numerosos ejemplos de utilizacin del pictograma en edificios pblicos y privados5 fundamentados en la sealtica y sealizacin accesible.
Ejemplos que indican, informan y sealan estancias, aseos pblicos, plantas,
recorridos, usos, actividades e inciden en la comunicacin e informacin6.
Dado que las actividades y ensayos docentes fueron realizados en las
instalaciones de la Fundacin CEDES7 de Zaragoza, se estudiaron previamente aspectos de comunicacin fundamentados en el pictograma y
usados en sus edificios de forma habitual (viviendas y talleres), as como
en actividades relacionadas con la comunicacin y relacin.
En las viviendas, en el centro de da y en los lugares de trabajo las dependencias estn sealizadas con pictogramas, en sus puertas de acceso
(figuras 3 y 4)
3 Las lneas de accin son las siguientes: 1 Participacin en la vida poltica; 2 Participacin en la vida
cultural; 3 Informacin y comunicacin; 4 Educacin; 5 Trabajo; Orientacin profesional y formacin; 6 Entorno construido; 7 Transporte; 8 Vida en comunidad, 9 Cuidado de la salud; 10 Rehabilitacin, 11 Proteccin social; 12 Proteccin legal; 13 Proteccin contra la violencia y el abuso; 14
Investigacin y desarrollo; 15 Concienciacin.
4 Recientemente acaba de aprobarse por el Gobierno de Espaa el Real Decreto Ley 1/2013 de 29 de
Noviembre Ley General de las personas con discapacidad y su inclusin social.
5 Consultar la publicacin de Venturi, Izenour y Brown (1977), siendo significativo el uso como referente, por parte de Venturi del Edificio Pato.
6 Ver ejemplos de edificios usando pictogramas en Espaa como el Ayuntamiento de Mlaga, el edificio Kursal de San Sebastin, Fundacin Privada Auria de Igualada y el Centro de Minusvlidos Fsicos
de Salamanca (portal ARASAAC, ejemplos de uso de accesibilidad universal www.catedu.es/arasaac/
ejemplos_uso.php ltima consulta noviembre de 2013).
7 La Fundacin CEDES cuenta con amplias instalaciones y servicios para personas con discapacidad intelectual de manera integral, prcticamente en todas las facetas de la vida. Se ubica en el barrio de San
Gregorio de Zaragoza (Espaa), calle Nuevo Parque s/n. Es conveniente sealar que la fundacin indica en
sus objetivos que trabaja [...] desde un compromiso tico, acciones, servicios y apoyos que respondan a
las necesidades que presentan en las diferentes etapas de la vida y les permita generar el mayor desarrollo
personal y subjetivo al que aspira cualquier persona, favoreciendo la inclusin y participacin activa en
la sociedad (incluida en la documentacin enviada por la Fundacin CEDES para estos ensayos, 2010).

103

Figura 3. Puerta de acceso al

aula.

Figura 4. Puerta de acceso a la sala de profesores de

Informtica.

En los lugares de actividad laboral y ocupacional se sealizan con pictogramas, en cada puesto de trabajo, el uso y la actividad a desarrollar,
utilizando adems fotografas de los usuarios para ubicarlos e identificar
sus puestos de trabajo (figura 5).

Figura 5. Puesto de trabajo y actividades a desarrollar por David.

104

Las viviendas tuteladas estn diseadas para ejercer de enseanza en el

uso de las actividades diarias, reforzando sus habilidades prcticas y sociales.
Adems de para las personas que viven all, tambin se realizan prcticas con
otras personas con discapacidad intelectual pertenecientes a la Fundacin
CEDES. Por tanto las viviendas sirven de plataforma de apoyo para la integracin en la sociedad mediante el aprendizaje de actividades habituales y
reales de uso diario. Los elementos y usos que ms actividad y dificultad de
manipulacin e informacin tienen en la vivienda, son la cocina y el bao.
Es por tanto donde, las limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y la conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en habilidades prcticas, sociales y conceptuales, que caracterizan a la discapacidad
intelectual8, adquieren una mayor dificultad en su aprendizaje.
La cocina contiene numerosos departamentos, con utensillos diversos,
produciendo una amplia variedad en la manipulacin de herramientas y
mquinas (frigorfico, lavadora, lavaplatos, microondas, placas de induccin, horno y grifos de agua caliente y fra). En este ejemplo de cocina,
de las viviendas tuteladas de la Fundacin CEDES, es donde se encuentra
un mayor nmero de pictogramas de informacin y uso que, mediante
actividades de aprendizaje y manipulacin, intenta conseguir alcanzar
mejoras en las habilidades y una mayor autonoma personal (figuras 6 y 7).

Figura 6. Cocina de una de las viviendas de la Fundacin CEDES con el uso de

pictogramas de informacin de contenidos y actividades.
8 Ver modelo terico de retraso mental (Luckason et l, 2002: 8).

105

Figura 7. Detalle de cajones de la cocina con

informacin del contenido en su interior
sealizado mediante pictogramas.

El bao, considerando resuelta la accesibilidad fsica dado que no es

objeto de esta investigacin, tiene sealizados mediante pictogramas
todos los objetos de uso habituales e incluso se aportan secuencias de
manipulacin de grifos y lavado de manos (figuras 8 y 9).

Figura 8. Bao accesible con indicacin

de identificacin de usos y actividades
sanitarias mediante pictogramas.

106

Figura 9. Detalle del lavabo del bao

con una secuencia de pictogramas,
enseando el proceso a seguir en el
lavado de manos.

El uso de pictogramas en la comunicacin escrita, realizado por la

Fundacin CEDES, ha permitido generar documentos accesibles de uso
habitual (figura 10), manuales de trabajo, de funcionamiento y es importante sealar que todas las personas de la institucin disponen de una
agenda accesible. En ella hay una gran diversidad de pictogramas de usos
y eventos variados que pueden colocarse en las fechas deseadas, teniendo
a su disposicin una programacin diaria, mensual y anual (figura 11).

Figura 10. Felicitacin navidea

realizada por personas con discapacidad
intelectual incorporando el uso del
pictograma como comunicador. Fuente:
Fundacin CEDES.

107

Figura 11. Agenda accesible individual de la Fundacin CEDES con pictogramas mviles
para planificar las actividades diarias, mensuales y anuales. Fuente: Fundacin CEDES.

2. ENSAYOS DOCENTES: EDUCACIN Y SOCIEDAD

La Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad San
Jorge, en su programa de Grado en Arquitectura, contempla en su
segundo curso una asignatura denominada Integracin I9. Esta asignatura ha servido para incorporar en su gua docente actividades de
9 La asignatura Integracin I de segundo curso del Grado en Arquitectura inicia el mdulo Nuclear. Este, como mdulo vertebrador transversal, vertical y horizontalmente, deber ser capaz de
explicar y orientar el contenido programtico del resto de materias que en el curso correspondiente se propongan. Es por tanto objetivo de Integracin I procurar del estudiante una visin
vertebradora y global de todas las asignaturas que cursa, siendo consciente que los conocimientos
de otras materias son todos ellos integrantes del hecho arquitectnico y no elementos aislados de
ramas de conocimiento diferenciadas. El propio nombre de la asignatura lo significa Integracin
(sumar, unir). La sociedad, como usuaria, prescriptora y receptora de la arquitectura, demanda por
parte del futuro arquitecto un conocimiento minucioso de ella, por tanto el compromiso social del
profesional de la arquitectura es uno de los principios bsicos para la elaboracin de su trabajo. La
novedad de una asignatura transversal como esta en el plan de estudios, implica unos criterios en el
campo de la investigacin e innovacin docente que permite la realizacin de ensayos y contactos
con la sociedad.

108

intromisin y relacin con la sociedad determinando unos criterios

de concrecin y eleccin de colectivos especficos. Se considera conveniente la necesidad de relacionarse con colectivos especialmente
vulnerables con unas necesidades concretas de apoyo, concienciacin
e integracin en la sociedad. De esta manera se podr actuar en dos
direcciones: desde la formacin de los estudiantes hacia la sociedad y
desde una parte de la sociedad tambin con necesidades de formacin
e integracin en ella. En estos tres ensayos realizados en tres cursos
distintos se ha contactado con el sector de la discapacidad intelectual.
Pensar en personas con discapacidad intelectual como usuarios de edificios y lugares exteriores pblicos y privados, inicia un camino hacia
su percepcin global del entorno. Los aspectos cognitivos, sensoriales,
sociales, personales, fsicos, emocionales, materiales e interpersonales son necesarios de identificar para poder pensar desde la discapacidad intelectual, es decir, como una materia ms de generacin
arquitectnica.
2.1. Percepcin y transversalidad
Para estudiar formas de percepcin es necesario entenderlas desde la
ptica de la transversalidad. La percepcin esta activada y recibida en
todos los momentos de nuestras vidas siendo nuestras sensaciones interiores las que resultan de una impresin material hecha en nuestros
sentidos. Las experiencias multisensoriales en arquitectura (Pallasma,
2008) no se producen de forma separada, y el olfato, gusto, odo, vista
y tacto estn intensamente relacionados y ligados entre s, independientemente de que la capacidad perceptiva de cada individuo tenga
reforzados o limitados alguno de ellos. De la misma forma nuestras
experiencias, aprendizajes y conocimientos previos permiten adquirir
determinadas habilidades y destrezas que transcienden la propia capacidad intrnseca del individuo. Es por tanto necesario entender las
disciplinas no como departamentos estancos sino relacionadas unas
con otras10.
Estas prcticas tienen como premisa la transversalidad y por eso se
explican algunas percepciones asumidas desde pticas distintas a la arquitectura pero perfectamente conectadas, como es en este caso algunos grados de la Facultad de Ciencias de la Salud o de la Facultad de
10 El programa de Grado en Arquitectura que desarrolla la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura
de la Universidad San Jorge contempla la posibilidad de conectar con otras disciplinas promoviendo
enseanzas transversales.

109

Comunicacin y otras visiones de disciplinas ligadas a la discapacidad

intelectual, como son los casos concretos de Fisioterapia y Enfermera
donde se imparten asignaturas relacionadas11.
El aprendizaje del Grado en Arquitectura promueve en sus primeros
cursos, mediante asignaturas ligadas al dibujo y al anlisis de formas,
aptitudes para manejar y entender el espacio como una materia importante de creacin12.
2.2. Ensayo 1. La visin de la identificacin del estudiante de Arquitectura
El ensayo se dirigi y produjo en un edificio concreto y real: viviendas
tuteladas para personas con discapacidad intelectual de uso permanente y consolidado en el tiempo13. Inicialmente se realiz un estudio
minucioso sobre todos los procesos de generacin de un edificio:
programa de necesidades, ideas, bocetos, planos, construccin y realidad fsica. Posteriormente, se transmiti la experiencia, comunicada
por los usuarios a los estudiantes, mediante reuniones, visitas e interacciones. De forma paralela se difundi e inform sobre aspectos
generales de la discapacidad intelectual, realizado por expertos de
la Fundacin CEDES. Finalmente, cada estudiante produjo un trabajo sobre su visin como discente y personal, aportando algunas
interesantes visiones de identificacin desde distintos conceptos,
previamente tenidos en cuenta y apreciados positivamente como: la
ergonoma, los sentidos aplicados en el edificio, la condicin psicofisiolgica del usuario y su adaptacin al entorno natural circundante (figura 12), espacios generados como aprendizaje (figura 13),
progresin, identificacin y cualificacin de espacios (figura 14) o la
adaptacin y la adecuacin de la escala al usuario. Este ensayo, como
inicio de procesos posteriores, sirvi para conocer la capacidad de
identificacin de una arquitectura concreta como ha sido el edificio
destinado a viviendas tuteladas y la capacidad de adaptacin a un
usuario concreto (personas con discapacidad intelectual).

11 Ver los programas de Grado en Fisioterapia y Enfermera de la Universidad San Jorge (www.usj.es).
12 Ver los cursos primero y segundo del Grado en Arquitectura de la Universidad San Jorge y fundamentalmente las guas docentes de las asignaturas de: Geometra, Anlisis de Formas, Herramientas
Digitales, Expresin Grfica, Proyectos, Urbanismo, e Integracin I.
13 Viviendas tuteladas para personas con discapacidad intelectual Hogares CEDES situadas en calle
Nuevo Parque s/n de Zaragoza. El edificio obtuvo varios reconocimientos y ha sido publicado en
numerosas ocasiones. Puesto en funcionamiento en 2008, su autor es CAB Despacho de Arquitectura
SLP (consultar y ampliar informacin en www.cabarquitectura.es).

110

Figura 12. Esquema de adaptacin al medio como equivalencia de sensacin de libertad.

Fuente y autora: Ana Aranaz, estudiante de Integracin I, curso 2010-3011, ETSA USJ.

Figura 13. El espacio puede servir de aprendizaje y como accin posterior interactiva,
mediante la herramienta del dibujo con el relleno de color por el usuario para alcanzar
conocimiento y uso del bao y cocina. Fuente y autora: Paula Modrego, estudiante de
Integracin I, curso 2010-2011, ETSA USJ.

111

Figura 14. Esquema de identificacin, gradacin y relacin de espacios de las viviendas,

desde el exterior hacia su interior. Fuente y autora: Mara Latre, estudiante de
Integracin I, curso 2010-2011, ETSA USJ.

2.3. Ensayo 2. Interacciones como intercambio de identificacin

sensorial hacia la comunicacin alternativa
En este ensayo se produjo una mayor intensidad y dedicacin hacia un estudio general de la percepcin y cognicin de las instalaciones de uso diario
de personas con discapacidad intelectual e identificacin de necesidades que
pudiesen conducir hacia otras formas de comunicacin alternativa, implementando y experimentando acciones reales. Para estas acciones fueron
necesarias las interacciones entre estudiantes y usuarios. Podramos estar
hablando de capacidades conjuntas producidas desde la arquitectura, la
fisioterapia y la discapacidad intelectual. Siguiendo una metodologa de
trabajo y programacin en los procesos de acercamiento, se delimitaron
determinados conceptos, aplicados en todas las instalaciones de la Fundacin
CEDES, desde las interacciones entre grupos formados por estudiantes y
personas con discapacidad intelectual, dirigidos hacia las acciones de habitar, trabajar y la bsqueda y estudio de la interaccin sensorial.
En el apartado de interaccin laboral se trat de definir y representar,
mediante los materiales de trabajo y deshecho de uso diario, un espacio

112

de expresin de uso permanente y continuo. Un lugar con carcter de

permanencia, donde se puedan atraer estmulos con capacidad para la
comunicacin de pensamientos y estados de nimo en el tiempo. En el espacio exterior privado de relacin entre los edificios se plasm un mural
multisensorial, usando un elemento figurativo como un gran pictograma definiendo as ese espacio exterior y representando un, denominado
por los creadores, rbol de los deseos donde las personas que all viven y
trabajan puedan aportar en cualquier momento un objeto o signo que
pueda transmitir sus propias ideas, pensamientos y opiniones (figura 15).
Su resultado ha sido la configuracin de un espacio exterior definido y
la generacin de un lugar de reunin, interaccin y transmisin de ideas
y sentimientos, basado en un elemento o signo claro y reconocible.

Figura 15. Estudiantes y usuarios de las instalaciones preparan materiales de uso diario,
elegidos por ellos mismos, los modifican, interpretan y transforman para formar parte
de un mural llamado rbol de los deseos.

El uso diario del pictograma por personas con discapacidad intelectual en

sus instalaciones y acciones habituales ha servido de referencia para evolucionar hacia lo denominado por los componentes del Grupo 2 la superacin del
pictograma14. El edificio de viviendas en su concepcin, codificado previamente y personalizando cada vivienda con un color sirviendo de codificador,
evitando as nmeros o palabras, ha servido como inicio para identificar
espacios dentro de un espacio comn, utilizando los elementos naturales y
arquitectnicos15. Adems de la identificacin, esta codificacin lleva implcita una comprensin y ubicacin de los lmites fsicos y espaciales de
cada vivienda, visualizada y entendida tambin desde el exterior (figura 16).
14 Trabajo y palabras utilizadas en el ensayo realizado por el grupo de trabajo denominado
Grupo_2_Superacion del pictograma, formado por los alumnos de la ETSA USJ: D. lvarez, A.
Guillen, J. Langarita, F. Lozano, J. Pomar, M. Solanas, A. Suarez y J. Viamonte.
15 Estas palabras tambin pertenecen al ensayo realizado por el citado Grupo 2.

113

Figura 16. Siguiendo el sistema diseado en las viviendas, las lneas amarillas
corresponden con la vivienda amarilla y la delimitacin espacial interior entre la
vivienda amarilla y azul queda perfectamente entendida y expresada en su exterior.

Dentro del edificio de talleres se busc la forma de diferenciar e identificar algunos espacios de uso distinto. Se utiliz la referencia del pictograma,
integrndolo en la propia arquitectura, para que mediante efectos perspectivos se consiguieran efectos pticos que pudiesen captar la atencin y
sirviesen para comunicar, como en este caso la accin realizada en la escalera
que representa la subida desde el vestbulo hacia el comedor (figura 17).

Figura 17. El grupo formado por estudiantes de Arquitectura, de Fisioterapia y personas

con discapacidad intelectual como usuarios, plasm el ascenso hacia el comedor en sus
dos tramos de escalera.

114

Algunos espacios exteriores se entendan como indefinidos y sin capacidad

de expresar las actividades que all se acontecan. Era necesario acercarse a la
puerta para intentar informarse de su contenido. Era el caso de la nave de
trabajo y de una zona donde se encuentra un huerto. La interaccin consisti
en tratar de comunicar y definir su actividad, lugar y uso. Para ello se utiliz
el pictograma como referencia y la arquitectura como soporte (figura 18).

Figura 18. Informacin del uso del edificio, representacin y definicin de un lugar
como en este caso ocurre en la nave de trabajo. Representacin y ubicacin de una
actividad en un lugar representando, el huerto existente.

2.4. Ensayo 3. Arquitecturas comunicativas. Identificacin de recorridos y circulaciones. Seguridad global

La seguridad global en el trabajo y en los edificios de uso diario deben atenderse desde todos sus mbitos y entornos. Deben existir otras formas de
comunicacin que contribuyan a aclarar aspectos de seguridad en la arquitectura para personas con discapacidad intelectual y que sirvan adems
para todos, evitando duplicidades y confusiones. Se refieren especialmente a
recorridos de evacuacin de ocupantes, comunicacin visual y auditiva, cdigos alternativos, nuevos modelos de comunicacin, planes de emergencia y
otros aspectos en los que la arquitectura misma debe ser capaz de expresarse
sin necesidad de apoyos posteriores. En este ensayo se trat de planificar y
generar acciones que, aun siendo limitadas fsicamente y en el tiempo de
desarrollo, pudiesen apuntar hacia otras formas de comunicacin, desde
procesos cognitivos que permitieran interaccionar e identificar riesgos para
los usuarios en sus viviendas, lugares de ocio, trabajo y espacios libres. En
estos ensayos adems de estudiantes de Arquitectura y personas con discapacidad intelectual, colaboraron estudiantes de Farmacia y Enfermera.

115

El primer lugar donde la comunicacin y la circulacin son fundamentales es el espacio pblico de acercamiento a las instalaciones de la
Fundacin CEDES. Aunque esta materia es de gran extensin y estudio,
pareca necesario al menos sealar con esta accin la dificultad existente
en la accesibilidad urbana de forma general (Lynch, 2013). Se colocaron
algunos signos en los recorridos del entorno urbano, su reconocimiento,
prevencin en cruces y delimitacin de accesos mediante referencias
pictogrficas y generacin de espacios propios (figura 19).

Figura 19. Se indicaron y sealaron en estas acciones espacios propios, indicaciones de

parada y atencin al cruce y otras sealizaciones en los recorridos que discurren desde
las instalaciones de la Fundacin CEDES hasta la parada del autobs.

Determinados indicadores de evacuacin y sealizacin de recorridos

pueden ser utilizados con materiales de uso diario en el trabajo y por
tanto perfectamente reconocibles por los usuarios. Permitirn diferenciar los diversos recorridos existentes e ir ms all de los smbolos planos
habituales. La personalizacin desde la relacin con el uso de la arquitectura produjo la generacin y diseo de signos indicadores y reconocibles, fabricados por los propios usuarios. Es importante sealar como los
usuarios fueron capaces de interaccionar con el edificio creando simples
codificaciones con el color y el material, reconociendo y aprendiendo el
comportamiento y uso del edificio en sus propias acciones (figura 20).

116

Figura 20. Estudiantes y usuarios fabrican, con materiales propios de su actividad, signos
de reconocimiento y sealizacin de circulaciones para el edificio donde trabajan.

Los instrumentos habituales y normalizados que se disponen y producen

en la arquitectura sirven para analizar distintas posibilidades de evacuacin.
En este caso la planificacin inicial y estudio de los planos de plantas de
distribucin sirvieron para buscar una lnea continua de los recorridos en
el centro de enseanza. As se pudo implantar un cordn de color continuo
en relieve y tacto agradable como conector y gua de las circulaciones desde
las aulas de enseanza hacia el exterior del edificio (figura 21).

Figura 21. Los estudiantes dibujan las plantas del edificio codificando los espacios
mediante el color y aprenden conjuntamente a planificar los recorridos para
posteriormente implantar una lnea fsica de circulacin interna hacia el exterior.

Finalmente, sealar algunos ejemplos de realizaciones de sealizacin

e informacin de recorridos, utilizando como soporte la propia arquitectura. En espacios exteriores propios se busc, mediante el movimiento
de la figura humana, representada esquemticamente y a escala similar,
un recorrido hacia una zona segura de evacuacin, utilizando las fachadas de los edificios. En interiores el reconocimiento del edificio qued
patente mediante la sealizacin e indicacin de recorridos en suelos y
paredes, ms all del habitual pictograma. Un ltimo ejemplo demuestra

117

que incluso se puede llegar al detalle, como es este caso del grifo de la
ducha, identificando espacialmente el calor y fro del agua (figura 22).

Figura 22. Ejemplos de sealizacin de recorridos en zonas exteriores e interiores y

detalle de un grifo de ducha de las viviendas tuteladas.

3. CONCLUSIONES
El uso del pictograma, dentro de los Sistemas Aumentativos y Alternativos
de Comunicacin, es usado de forma habitual en las instalaciones de la
Fundacin CEDES por sus usuarios, que son personas con discapacidad
intelectual. Las posibilidades de uso del pictograma para representar conceptos, ideas y acciones estn probadas y pueden servir como referencia para implementar acciones y aspectos que aumenten la cognicin de
la arquitectura. Los estudiantes de Arquitectura manejan instrumentos
desde sus primeros cursos de grado que les permiten adquirir aptitudes
para asumir y entender el espacio como materia importante de creacin.
Estos ensayos anan los conocimientos adquiridos de Arquitectura por los
estudiantes, las capacidades propias de la discapacidad intelectual como
usuarios de los edificios estudiados y la conexin puntual con otras disciplinas y reas de conocimiento (Fisioterapia, Farmacia, Enfermera y
Comunicacin), y han abierto nuevas posibilidades de cognicin de la
arquitectura, utilizando el pictograma como referencia. La metodologa

118

de los ensayos y sus resultados van a posibilitar seguir investigando y

evolucionando hacia nuevas formas de identificacin y conocimiento del
espacio arquitectnico, desde la discapacidad intelectual, pero que sirvan
para todos sin ninguna distincin.
Este artculo de investigacin, referenciando el pictograma como proceso de cognicin, refuerza en gran medida la incapacidad de algunas tendencias arquitectnicas para la identificacin y aclaracin de los espacios
generados. Se pueden sealar arquitecturas que estn nicamente preocupadas en la funcin extrema, o algunas como las denominadas high-tech
no son adecuadas porque producen una gran distorsin y confusin en su
reconocimiento. Las arquitecturas actuales denominadas minimalistas
carecen de cualquier identificacin de sus espacios y su absoluta uniformidad dificulta cualquier capacidad de expresin y cognicin, y las arquitecturas denominadas de autor dejan limitada cualquier posibilidad
de adaptacin y, salvo excepciones, solo manifiestan los procesos ntimos
y creativos de sus autores. En el caso de los espacios urbanos, aun siendo
un tema de gran amplitud y estudio, en los ejemplos de ensayos puntuales
producidos ya se puede apreciar una gran necesidad de establecer nuevos
criterios de sealizacin y adecuacin de los espacios pblicos.
4. ENTIDADES DE ESTUDIO, USO Y DISPONIBILIDAD DE
PICTOGRAMAS
ARASAAC, Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa y
Alternativa, Gobierno de Aragn 2013 (www.catedu.es/arasaac/).
AAC Institute, USA.
Aumentativa 2.0. DIVERTIC, Asociacin Nacional de Tecnologa
Educativa para la Diversidad (www.aumentaiva.net).
Barkey AAC. Augmentative and Alternative Comunication, Barkey
Memorial Center, University of Nebraska-Lincoln.
CEAPAT. Centro de Referencia Estatal de Autonoma Personal
y Ayudas Tcnicas, Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e
Igualdad, Gobierno de Espaa.
Departamento de Informtica e Ingeniera de Sistemas del CPS de la
Universidad de Zaragoza, Software para PC (http:/giga.cps.unizar.
es/affectivelab/araboard.html).
ESAAC. Sociedad Espaola para el Desarrollo de Sistemas de
Comunicacin Aumentativos y Alternativos (vinculada a ISAAC).
ISAAC, International Society for Augmentative and Alternative
Comunication, UK.

119

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121

ENSAYOS DOCENTES

INTEGRACIN/EDUCACIN/ARQUITECTURA/
/SOCIEDAD. PRCTICAS DE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE ARQUITECTURA,
FISIOTERAPIA, ENFERMERA, FARMACIA Y
PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
ngel B. Comeras Serrano
Antonio Estepa Rubio
Escuela Tcnica Superior de Arquitectura
Universidad San Jorge

1. DESCRIPCIN DE LAS PRCTICAS

A lo largo de tres cursos acadmicos se han realizado prcticas de Integracin
y Arquitectura entre estudiantes universitarios y colaboradores de Grado
en Arquitectura, Fisioterapia, Enfermera, Farmacia y personas con discapacidad intelectual, generando una metodologa docente de integracin
social entre colectivos vulnerables y estudiantes universitarios, facilitando
compromisos sociales para la convivencia desde la formacin universitaria.
La consolidacin de este tipo de prcticas docentes, integradoras y sociales,
desarrolladas en los ltimos tres aos ha producido su permanencia en el
aprendizaje de estudiantes de Arquitectura, la transversalidad con otras
reas del conocimiento y el compromiso social del estudiante como ciudadano. Para ello es necesario aunar y articular todos los componentes indispensables para este tipo de prcticas: Universidad (docentes, estudiantes
e infraestructuras), sociedad (colectivos, profesionales e infraestructuras)
y empresa (en este caso Bantierra y Fundacin Adecco que apuesten por
la integracin laboral de la discapacidad, formando la Ctedra Bantierra-Fundacin Adecco), segn la descripcin de los siguientes apartados.
1.1. Universidad y educacin
La Escuela de Arquitectura de la Universidad San Jorge en su programa
de Grado en Arquitectura contempla, en segundo curso, la asignatura
Integracin I que inicia el mdulo Nuclear. Este, como mdulo vertebrador transversal, vertical y horizontalmente, deber ser capaz de explicar
y orientar el contenido programtico del resto de materias que en el curso correspondiente se propongan. Es por tanto objetivo de Integracin
I, procurar del estudiante una visin vertebradora y global de todas las
asignaturas que cursa, siendo consciente de que los conocimientos de
otras materias son todos ellos integrantes del hecho arquitectnico y no
125

elementos aislados de ramas de conocimiento diferenciadas. El propio

nombre de la asignatura lo significa Integracin (sumar, unir).
La sociedad, como usuaria, prescriptora y receptora de la arquitectura, demanda por parte del futuro arquitecto un conocimiento minucioso
de ella, por tanto el compromiso social del profesional de la arquitectura
es uno de los principios bsicos para la elaboracin de su trabajo. La novedad de una asignatura transversal en el plan de estudios, implica unos
criterios en el campo de la investigacin e innovacin docente.
Es necesario sealar tambin el cumplimiento del vigente Plan
Estratgico de la Universidad San Jorge, donde se ha proyectado la actividad como intento de consecucin de buena prctica de innovacin
docente y con un enfoque de experiencia pedaggica como prctica de
aprendizaje-servicio, de acuerdo con las siguientes exigencias fundamentales (Lucas y Martnez, 2012: 6):
1. Se trata de un proyecto educativo con sentido de mejora social.
2. Es un mtodo de educacin formal que se enmarca dentro de una estructura organizativa institucional flexible y adaptada a una situacin de compromiso social entre varias partes.
3. Constituye un servicio para aprender y colaborar en el marco de reciprocidad.
4. Proceso de adquisicin de conocimientos y competencias tanto para la vida
profesional como para la vida cotidiana.
5. Mtodo de educacin activo, reflexivo y socialmente responsable.
6. Posibilita un trabajo en red, coordinado por una institucin educativa,
entre varias entidades sociales comprometidas.
7. Tiene impacto formativo y transformador tanto para los sujetos actores
como para los beneficiarios de la actividad proyectada.

1. 2. Discapacidad intelectual
Las actividades de intromisin y relacin con la sociedad de los estudiantes universitarios conllevan unos criterios de concrecin y eleccin de
determinados colectivos. Se considera conveniente la necesidad de relacionarse con colectivos especialmente vulnerables con una necesidades
concretas de apoyo, concienciacin e integracin en la sociedad. De esta
manera se podr actuar en dos direcciones: desde la formacin de los
estudiantes hacia la sociedad y desde una parte de la sociedad tambin
con necesidades de formacin e integracin en ella. En estos tres cursos
se ha contactado con el sector de la discapacidad intelectual.
Pensar en personas con discapacidad intelectual como usuarios de edificios y lugares exteriores pblicos y privados, inicia un camino hacia su

126

percepcin global del entorno. Los aspectos cognitivos, sensoriales, sociales, personales, fsicos, emocionales, materiales, interpersonales, etc. son
necesarios de identificar para poder pensar desde la discapacidad intelectual, es decir, como una materia ms de generacin arquitectnica.
Para estas prcticas se ha contado con la Fundacin CEDES, que dispone
de amplias instalaciones y servicios para personas con discapacidad intelectual de manera integral, prcticamente en todas las facetas de la vida,
contando con un colegio de Educacin Especial, viviendas tuteladas, centros
especiales de empleo, talleres, atencin y tutela, y ocio y tiempo libre. Es conveniente sealar que la Fundacin CEDES indica en sus objetivos que trabaja
[...] desde un compromiso tico, acciones, servicios y apoyos que respondan
a las necesidades que presentan en las diferentes etapas de la vida y les permita generar el mayor desarrollo personal y subjetivo al que aspira cualquier
persona, favoreciendo la inclusin y participacin activa en la sociedad.
1.3. Ctedra Bantierra-Fundacin Adecco
El tercer y fundamental componente en el diseo de estas prcticas es
la empresa, en contacto directo con la sociedad y uno de los pilares fundamentales del desarrollo econmico y social. La necesidad de incorporar a la empresa, en este caso Bantierra y Fundacin Adecco, en la
investigacin, formacin y con un compromiso social importante, ha
sido indispensable para la consecucin de estos procesos formativos y
sociales. Desde la Fundacin Adecco se nos trasmite la realidad que nos
encontramos da a da, y esta es que el mundo de las personas con discapacidad y su entorno va paralelo a la realidad empresarial y viceversa;
son mundos que de manera natural no se encuentran.
Su experiencia ha demostrado que, aun desarrollando procesos de seleccin impolutos, con absoluta satisfaccin de los decisores de la contratacin de las empresas colaboradoras de Fundacin Adecco, la mayora de
las personas con discapacidad no conseguan estabilidad en las empresas
contratantes. Por qu?; ahondando en ese problema, encontramos que
las barreras invisibles de los estereotipos eran algo omnipresente en las
organizaciones y tambin en las personas con discapacidad y su entorno.
Hoy en da es comn y generalizado encontrarte multitud de barreras a la hora de la plena integracin de las personas con discapacidad y
los encontramos en todas las facetas y actividades (urbanismo, espacios
pblicos, centros de enseanza, viviendas, transporte, lugares de trabajo,
comunicacin, informacin, etc.). De todas las mencionadas la ms difcil
de erradicar es la cultural, la que est en el mbito de la persona. Rara vez
se lograr la normalizacin en la vida de una persona con discapacidad, si,
127

primero, su entorno social ms directo carece de formacin, informacin

y recursos, y, segundo, si el entorno laboral que le rodea solo ve lo que no
puede hacer frente a todas las posibilidades que cualquier persona tiene.
Esta reflexin permite entender que Fundacin Adecco apoye proyectos de investigacin y sensibilizacin como este llevado a cabo con
la ETSA de la Universidad San Jorge.
Finalmente, tambin ha sido necesario el apoyo de Bantierra como
empresa involucrada en la gestin responsable y sostenible de los recursos humanos y en las polticas de Responsabilidad Social Corporativa.
2. PERCEPCIN Y TRANSVERSALIDAD
Para estudiar formas de percepcin es necesario entenderlas desde la
ptica de la transversalidad. La percepcin esta activada y recibida en
todos los momentos de nuestras vidas. La Real Academia Espaola, segn la vigsima segunda edicin de su Diccionario de la Lengua Espaola,
define la palabra percepcin:
(Del lat. percepto, -nis)
Sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros
sentidos.

Las experiencias multisensoriales en arquitectura (Pallasma, 2008) no

se producen de forma separada y el olfato, gusto, odo, vista y tacto estn
intensamente relacionados y ligados entre s, independientemente de que
la capacidad perceptiva de cada individuo tenga reforzados o limitados
alguno de ellos. De la misma forma, nuestras experiencias, aprendizajes
y conocimientos previos permiten adquirir determinadas habilidades y
destrezas que transcienden la propia capacidad intrnseca del individuo.
Es por tanto necesario entender las disciplinas, no como departamentos
estancos, sino relacionadas unas con otras. Estas prcticas tienen como
premisa la transversalidad y por eso se explican algunas percepciones asumidas desde pticas distintas a la arquitectura pero perfectamente ligadas.
3. METODOLOGA/PEDAGOGA/APS
El arquitecto debe tener un compromiso social mediante su trabajo, entendido como servicio, que articule y adquiera una mejora en la calidad
de vida de los ciudadanos. Es por tanto necesario que a los estudiantes de
Arquitectura se les facilite una concepcin-relacin-intromisin hacia la
sociedad como usuaria de sus futuras intervenciones como profesionales.
Aunque no es objeto de investigacin y estudio, las diversas teoras
sobre pedagoga y sus posibilidades de implantacin, s parece necesario
128

apuntar al menos algunos criterios tenidos en cuenta para la realizacin

de los ensayos docentes practicados, que aqu se describen. La unin e interaccin de estudiantes universitarios de distintas disciplinas y personas
con discapacidad intelectual, con un grado de discapacidad medio y ligero,
en edades adultas y variadas, es la clave para producir resultados creativos,
satisfactorios, educativos e integradores. Plantear estructuras de juego
que permitan la combinacin de capacidades fsicas y mentales son aspectos importantes a tener en cuenta. Algunos conceptos pueden estar
referenciados por Mara Montessori (1870-1952), doctora en medicina y
psicloga, que atendi demandas educativas de forma particular, en su caso
a nios. Los procesos propuestos estn basados en una planificacin previa
contrastada con los profesionales docentes de las disciplinas implicadas,
la organizacin en equipos seleccionados previamente, la fluidez hacia
caminos desconocidos y la aceptacin flexible de las distintas propuestas
generadas por sus componentes, sin prefijar resultados previos. De forma paralela al mtodo Montessori, se gest en Blgica el mtodo Decroly
(aportacin del arquitecto Santiago Elia mediante su investigacin en el
Mster de Investigacin y Formacin Avanzada en Arquitectura). El mdico y educador Ovide Decroly (1871-1932), tras trabajar al lado de nios
fsica o mentalmente discapacitados, cre una institucin en la que se iba
confrontando con los modelos pedaggicos entonces dominantes y de los
cuales concluira, despus de haberlos experimentado, su insuficiencia.
Present una reforma curricular de escuela experimental a partir de los
defectos encontrados en la educacin de su tiempo. La prctica pedaggica se organizaba alrededor de ciertas ideas fundamentales, denominadas
centros de inters, que se encontraban en el punto de inters de los
nios y a partir de estos grandes ncleos, y mediante la interaccin de
profesores y alumnos, surgan los temas concretos. Su gran aportacin
fue la incorporacin de la atencin individualizada a la psicologa de cada
nio como herramienta pedaggica necesaria, fundando la educacin en
el conocimiento exacto del nio, de su naturaleza, de sus necesidades y
de sus capacidades. La originalidad de su propuesta, dado su gran inters
por la investigacin cientfica, se basaba en su ambicin por constituir
una educacin cientfica. La cole de lErmitage dirigida por Decroly
representa un modelo de institucin experimental donde la formacin de
los maestros, la investigacin pedaggica y psicolgica toman parte de un
mismo movimiento.
El concepto froebeliano basado en la espontaneidad, incentivando
la creatividad, rompiendo los esquemas clsicos pedaggicos, es tambin una referencia coincidente. El concepto fundamental de la filosofa
129

educativa de Friedrich Froebel (1782-1852), y de la que deriva su idea del

espacio, es identificarse con la naturaleza para desarrollarse junto a ella
aprendiendo de sus leyes. Su programa busca una educacin integral,
armnica y gradual. El programa pedaggico de Froebel, denominado
Dones y ocupaciones, centrado en incentivar la creatividad de la infancia, est basado en la espontnea inclinacin del nio a la actividad, rompiendo los esquemas clsicos de un dibujo sobre plano para convertirse
en espacial y slido, constructivo y modular. En su obra La educacin del
hombre describe su mtodo y esboza lo que ser la creacin fundamental
de los kindergarten que ser complementado por publicaciones posteriores hasta definir su proyecto definitivo de los jardines de infancia.
La Universidad San Jorge tiene como prioridades en su proyecto
educativo el compromiso social con el entorno, el espritu de servicio
solidario con las necesidades de la comunidad o la vinculacin entre el
aprendizaje curricular y servicio a la sociedad. Asesora desde la Unidad
de Innovacin Docente la realizacin de proyectos de aprendizaje-servicio (Aps) en las titulaciones.
Las prcticas de aprendizaje-servicio (metodologa explicada en el
apartado de Universidad y Educacin) representan un binomio inseparable de dos elementos (aprender y servir) que en su comunin no
solo generan una nueva realidad, sino que adems son capaces de potenciar las acciones que cada uno de estos conceptos generan por separado
(Lucas y Martnez, 2012: 6). As partiendo de la idea de que la formacin
en Arquitectura tiene la capacidad de aglutinar estos dos conceptos, tomaremos como vlida la pretensin de orientar los ensayos desarrollados
en la materia de Integracin I como prcticas de este tipo.
Tal y como defiende la profesora Susana Lucas Mangas, de la
Universidad de Valladolid, un programa de formacin universitaria
que persiga un enfoque multidimensional, que integre el planteamiento
de Responsabilidad Social y apueste por la innovacin, ha de contemplar unos objetivos concretos (Lucas, 2009). A continuacin se transcribe la propuesta concreta de objetivos planteados por las profesoras
Lucas Mangas, de la Universidad de Valladolid, y Martnez Odra, de
la Universidad San Jorge, para el VII Congreso Internacional Docencia
Universitaria e Innovacin, celebrado en Barcelona los das 4, 5 y 6 de
julio de 2012 (Lucas y Martnez, 2012):
Integrar la Responsabilidad Social, como espacio privilegiado del saber y hacerlo
en colaboracin con otros agentes e instituciones que trabajan en esta labor,
haciendo partcipe al conjunto de la comunidad educativa universitaria en esta
labor.

130

 Proponer herramientas, metodologas e instrumentos innovadores.

Publicar y dar a conocer los resultados del proceso de diagnstico, desarrollo y
evaluacin de los proyectos llevados a cabo.
Favorecer sinergias y proyectos de colaboracin entre instituciones.
Facilitar en el alumnado el conocimiento relevante de las realidades sociales del
contexto local, nacional e internacional, capacitando para buscar y definir itinerarios acadmicos y profesionales a los que acceder en cada uno de los cursos,
libres de estereotipos sociales y en igualdad de oportunidades.
Estimular en el alumnado el desarrollo de actitudes autnomas, basadas en la
reflexin crtica y planificadora, dirigidas hacia la toma de decisiones responsables, a nivel personal, social y vocacional, en interaccin con la realidad social.
Compartir la informacin sobre mtodos, contenidos, materiales y recursos a
travs de los itinerarios formativos y profesionales, desde la gestin tica y responsable de las consecuencias de desarrollo humano, socioeconmico, sostenible
y medioambiental que impliquen.
Definir las Competencias Clave necesarias que permiten formar y orientar en la
plena realizacin personal, la ciudadana activa, la cohesin social y la empleabilidad en la sociedad del conocimiento, desde la Responsabilidad Social.
Fomentar valores y actitudes profesionalizadoras de Responsabilidad Social en
todos los aspectos relacionados con la formacin y educacin universitarias (valores y actitudes de respeto y promocin de los derechos fundamentales y de
igualdad de oportunidades, de no discriminacin, de accesibilidad universal de las
personas con discapacidad, as como una actitud crtica de adhesin a los valores
propios de una cultura de paz y democrtica).
Desarrollar lneas de intervencin de referencia a nivel local, nacional e internacional en torno a las distintas reas de estudio y asignaturas.
Organizar terica y metodolgicamente el proceso de formacin transdisciplinar
como marco de referencia para posteriores actuaciones en el desarrollo personal,
social y acadmico-profesional del alumnado.

La unin entre la necesidad natural de acercarse a la sociedad, generada desde la asignatura Integracin I de la Escuela Tcnica Superior
de Arquitectura, y la prioridad de la Universidad de San Jorge en la
realizacin de proyectos Aps, ha propiciado actividades formativas y
sociales utilizando todos los recursos necesarios, propiciando contactos
personales en la sociedad.
Dentro de la asignatura Integracin I de Grado en Arquitectura de la
Universidad San Jorge, en su taller experimental del segundo semestre
y durante los cursos 2010-2011, 2011-2012 y 2012-2013 se han realizado
prcticas de innovacin docente aunando arquitectura y discapacidad
intelectual participando estudiantes y colaboradores de Arquitectura,
Fisioterapia, Enfermera, Farmacia, personas con discapacidad

131

intelectual, docentes de Arquitectura, docentes de Comunicacin, docentes de Fisioterapia, docentes de Ciencias de la Salud, docentes de
aprendizaje-servicio, arquitectos, psiclogos, educadores, monitores,
terapeutas ocupacionales y sensoriales, y profesionales en contacto diario
con la discapacidad. Adems, se han producido en los dos ltimos aos
sendas Jornadas de Arquitectura, Discapacidad Intelectual e Insercin
Laboral, donde expertos en materias relacionadas con la discapacidad intelectual han realizado ponencias tcnicas desde diversos puntos de vista
y apreciaciones, que sern explicadas en sus apartados correspondientes.
De manera muy resumida, evitando excesiva extensin documental,
se describen, enumeran y resumen las practicas realizadas.
4. CURSO 2010-2011. PRCTICA: ANTECEDENTES-EL
USUARIO-ERGONOMA
4.1. Antecedentes-el usuario-ergonoma. Estudiantes de Arquitectura
y personas con discapacidad intelectual
Se plante un ejercicio de intromisin y relacin con la sociedad en un caso
concreto. Se trataba de un sector especfico como son los discapacitados
intelectuales y el edificio que habitan, viviendas tuteladas denominadas
Hogares CEDES, situadas en la calle Nuevo Parque s/n del barrio de San
Gregorio de Zaragoza. Se tena la posibilidad de analizar un trabajo concreto (viviendas tuteladas) realizadas para un sector especfico (discapacitados
intelectuales). Se analizaron aspectos ergonmicos de adaptacin tanto fsica
como cognoscitiva. Cada estudiante elega y desarrollaba el aspecto que le
pareca ms interesante del proyecto para el usuario y deba plasmar en un
documento conceptos de adaptacin aplicados a este proyecto, como podan
ser: la escala, la medida del usuario, la funcin, la luz, el color, la integracin,
la vivienda, la relacin interior-exterior, el tutelaje, el paisaje, la estructuracin, la accesibilidad y cualquier otro tema que fuese de inters.
4.2. Programacin
Los trabajos se realizaron en cuatro semanas con las siguientes jornadas
de interaccin estudiantes-personas con discapacidad intelectual:

Jornada 1 (22/12/2010). Charlas preparatorias sobre accesibilidad y ergonoma, acerca de la generacin y exposicin del proyecto Hogares CEDES
(viviendas tuteladas para personas con discapacidad intelectual).
Jornada 2 (12/01/2011). Visita de los estudiantes a las instalaciones de la
Fundacin CEDES programada de la siguiente forma: exposicin de todas las actividades realizadas por los usuarios (personas con discapacidad
intelectual) a cargo de especialistas de la Fundacin CEDES, visita a las

132

viviendas tuteladas Hogares CEDES, enseadas y explicadas por sus

usuarios, y finalmente interaccin estudiantes-usuarios como conocimiento
mutuo de actividades, trabajos, estudios, situaciones, etc.
Jornada 3 (19/01/2011). Presentacin a cargo de los estudiantes de su reflexin y anlisis sobre el proyecto-usuario, as como la eleccin individual
del tema seleccionado a desarrollar y su justificacin. Exposicin pblica y
correcciones de los profesores.
Jornada 4 (26/01/2011). Exposicin y correccin pblica e individual en
clase. Asistencia y participacin de cinco personas con discapacidad intelectual, en la exposicin de los trabajos.

4.3. Participantes

ngel B. Comeras Serrano, profesor de Integracin I en la ETSA USJ.

Santiago Carroquino Larraz, profesor de Integracin en la I ETSA USJ.
Enrique Rovira-Beleta, arquitecto experto en accesibilidad. Profesor de la
Universidad Internacional de Catalua.
Teresa Muntadas, psicloga y directora de la Fundacin CEDES.
Laura Gardel, psicopedagoga y profesora de educacin especial.
Gema del Moral, terapeuta ocupacional, especialista en integracin
sensorial.
6 personas con discapacidad intelectual, una de ellas con autismo; todos
ellos mayores de 18 aos. La mayora de ellos conviven, adems de en el
centro ocupacional, en el servicio residencial de las viviendas tuteladas
Hogares CEDES.
24 alumnos de la asignatura Integracin I de segundo curso del Grado en
Arquitectura de la Universidad San Jorge.
Instalaciones de la Fundacin CEDES.
Aulas de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura USJ.
Instalaciones de la Universidad San Jorge.

4.4. Resultados

Implicacin personal de los alumnos con el colectivo de la discapacidad

intelectual.
Conocimiento y conexin con una parte de la realidad y contexto social.
Reforzamiento de su formacin acadmica y personal.
Trabajos presentados de gran calidad y variedad, acordes con los distintos
puntos de vista personales.
Supuso un reconocimiento e inicio hacia la realizacin de futuras prcticas,
aumentando tiempos e introduciendo nuevas formas de integracin.

133

1. Hogares CEDES.
2. Interacciones usuarios-estudiantes.
3. Visita a las instalaciones de la Fundacin CEDES.
4. Usuario de Hogares Cedes en un aula de la ETSA USJ.

134

135

5. Final de la prctica Antecedentes-el usuario-ergonoma.

6. Esquema de estrategia de adaptacin al medio como equivalencia de sensacin de libertad.
Fuente: Ana Aranaz, estudiante de Integracin I, curso 2010-2011, ETSA USJ.
7. El espacio puede servir de aprendizaje y como accin posterior interactiva, mediante la
herramienta del dibujo con el relleno de color por el usuario para alcanzar conocimiento y uso
del mobiliario. Fuente: Paula Modrego, estudiante de Integracin I, curso 2010-2011, ETSA USJ.
8. Esquema de identificacin, gradacin y relacin de espacios de las viviendas, desde el exterior
hacia su interior. Fuente: Mara Latre, estudiante de Integracin I, curso 2010-2011, ETSA USJ.

136

137

5. CURSO 2011-2012. PRCTICA: INTERACCIONES

5.1. Interacciones (laboral, habitar, sensorial y documental)
Elaboracin de un trabajo conjunto uniendo los diversos conocimientos
de los profesionales y usuarios del Centro Ocupacional y de Empleo
con los estudiantes de Arquitectura, Fisioterapia y Comunicacin de la
USJ. Se formaron cuatro grupos de trabajo para realizar las siguientes
actividades:
GRUPO 1. MURAL MULTISENSORIAL (INTERACCIN: LABORAL)

En las instalaciones del Fundacin CEDES se realizan trabajos relacionados con la expresin artstica y el diseo, as como con la cermica y
el reciclaje, adems de otras labores de montaje, elaboracin, seleccin
y empaquetado de productos diversos. Los estudiantes conocieron, se
integraron y colaboraron en esas actividades laborales. Desde un punto
de vista figurativo o abstracto se gener un sistema que permitiera
colocar un denominado mural multisensorial formado por la acumulacin de todo tipo de materiales permanentes o biodegradables
que transmitieran ese trabajo conjunto realizado por todos, desde la
sostenibilidad.
Se describa de la siguiente manera en su enunciado:
Existe un muro en el exterior de las instalaciones donde previamente hay
que disear y configurar algo que adquiera un significado. Desde un punto
de vista figurativo o abstracto generar un sistema que permita colocar un
denominado mural multisensorial formado por la acumulacin de todo
tipo de materiales permanentes o biodegradables que transmitan ese trabajo
conjunto realizado por todos. No es necesario un producto acabado e inamovible. Es recomendable la realizacin de un mural interactivo que tenga
vida, sea intercambiable y modificable permanentemente para conseguir
una estimulacin sensorial continua. Expresar y reflejar la historia del lugar,
sus habitantes, sus trabajos, sus actividades, sus pensamientos y mltiples
aspectos que, desde los sentidos y con la materia, puedan quedar plasmados
para generar una lnea de vida continua y activa.
GRUPO 2. CDIGOS ALTERNATIVOS (INTERACCIN: HABITAR)

La Fundacin CEDES utiliza pictogramas de apoyo para las actividades de

habitar que, son signos que representan esquemticamente smbolos, objetos reales, usos, acciones, figuras, etc. Es el nombre con el que se denomina
a los signos de los sistemas alfabticos basados en dibujos significativos.

138

El trabajo de este grupo consisti en analizar las viviendas con sus

usuarios y proponer cdigos alternativos integrados en los espacios
de habitar. El trabajo deba ir ms all de la simple sustitucin de
unos cdigos de uso por otros. Haba que intentar pensar desde la
propia arquitectura como generadora e integrada en nuevas formas
de comunicacin.
El enunciado de este apartado se reflejaba de la siguiente manera:
Existen los denominados Hogares CEDES que, desde su concepcin, han
sido utilizados como plataformas de trabajo como experiencias para la
vida. El uso diario de las viviendas, tanto para los que las habitan como
para el resto, como actividades de manejo e identificacin de los componentes existentes en ellas, cuya finalidad es conseguir una mayor autonoma personal. La Fundacin CEDES utiliza pictogramas de apoyo para las
actividades de habitar que, son signos que representan esquemticamente
smbolos, objetos reales, usos, acciones, figuras, etc. Es el nombre con el
que se denomina a los signos de los sistemas alfabticos basados en dibujos
significativos. Un pictograma debera ser enteramente comprensible con
solo tres miradas En el diseo de un pictograma deberan suprimirse todos
los detalles superfluos (Arntz, Tschinkel y Bernath, c. 1930). En la actualidad son entendidos como signos claros y esquemticos que sintetizan un
mensaje sobrepasando la barrera del lenguaje.
El trabajo de este grupo consistir en analizar las viviendas con sus usuarios
y proponer cdigos alternativos integrados en los espacios de habitar. Pero el
trabajo debe ir ms all que la sustitucin de unos cdigos de uso por otros.
Hay que intentar pensar desde la propia arquitectura como generadora e
integrada en nuevas formas de comunicacin. Aunque ya existen algunos,
parece necesario introducir nuevas formas de codificar los usos, para determinados usuarios como es el caso de este colectivo. Plasmar la interaccin y
comunicacin entre los espacios y las personas.
GRUPO 3. LA CABAA DE P. (INTERACCIN: SENSORIAL)

Existen numerosos ejemplos de espacios mnimos donde se analiza e

investiga la influencia de pequeas piezas arquitectnicas y los lugares
donde se implantan, en los pensamientos y actos de creacin y relajacin. Se pretenda activar o comprender nuevos espacios naturales y
sostenibles.

139

Enunciado de este apartado:

Existen numerosos ejemplos de espacios mnimos de escritores, filsofos,
artistas, etc., donde se analiza e investiga la influencia de pequeas piezas
arquitectnicas y los lugares donde se implantan, en los pensamientos y actos de creacin. Filsofos como Martn Heidegger han reflexionado sobre la
influencia de su cabaa en sus momentos creativos y obra filosfica como
parte de las montaas y de que el trabajo le encontraba a l junto con el
paisaje. Habra que sealar como aspecto importante la diferencia entre el
supuesto aislamiento, que algunos podran pensar que se produce en estos
lugares colocados en la amplia distancia social, de una situacin especfica y
el resultado contrario de comunicacin con el entorno. Heidegger lo describe
perfectamente de la siguiente manera:
La gente de la cuidad a veces se asombra de que permanezca arriba en la montaa
entre campesinos durante periodos de tiempo tan largos y montonos. Pero no es
aislamiento, es soledad La soledad tiene el peculiar y original poder de no aislarlos
sino de proyectar toda nuestra existencia hacia afuera, hacia la vasta proximidad
de la presencia (Wesen) de todas las cosas.

Recientemente se han realizado estudios (ver exposicin Cabaas para pensar

de A. Olmedo, A. Ruiz de Samaniego y E. Outeiro) sobre la relacin existente
entre la intimidad escogida conscientemente y el proceso creativo a travs de
arquitecturas esenciales de personas conocidas, relacionadas con el mundo del
arte (filsofos, escritores, poetas, msicos, cineastas, dramaturgos, etc.).
Tambin existen numerosos ejemplos de arquitectos que han investigado
sobre la casa esencial como laboratorio de experimentacin. A lo largo de
todo el siglo XX e incluso en nuestros das se sigue pensando, reinterpretando y definiendo nuevos modelos de habitar. Elementos prefabricados y
transportables, piezas para un lugar concreto, formas variadas e inesperadas,
bsquedas de esencias tradicionales, materiales autctonos, tecnolgicos
y/o diversos, refugios, etc., todos ellos basados en la comunicacin con la
sociedad, la naturaleza, el medioambiente, la industria, el paisaje, etc. desde
el dilogo o el monlogo.
P. es una persona con discapacidad intelectual y autismo. Posee un bajo funcionamiento en algunas reas de comportamiento y percepcin, y un alto funcionamiento en ciertas reas. Los expertos apuntan la necesidad de reguladores
externos fundamentados en estmulos sensoriales. Un lugar de relajacin,
reconocido, donde se puedan producir sensaciones placenteras.
Se propone para P. y para personas con caractersticas similares, un lugar
ntimo desde el que pueda comunicar o establecer contactos sensoriales con
el exterior. Un espacio, transportable a diferentes situaciones naturales, como

140

sntesis de una cabaa que a la manera de Heidegger se pueda proyectar su

existencia hacia afuera para conectar con la presencia de todas las cosas en el
exterior. Las sensaciones capturadas se convierten en estmulos placenteros.
Pueden servir para que las personas puedan anticipar y prever lo que va a
suceder. Este espacio permitir eliminar los aspectos amenazantes y hostiles
que, en un momento determinado, pueden ser vividos por la persona con
discapacidad intelectual o autismo, en una situacin de naturaleza abierta: el
sonido de los pjaros, el movimiento de las hojas de los rboles, la incidencia
de la luz natural, el rumor de los animales, el sabor de la resina, la textura
variada rugosa y fina de las plantas, el color de los rboles segn la incidencia
de la luz, el olor diverso y mezclado de la tierra con el resto de elementos y un
largo etctera. Aunque inicialmente se prev un elemento arquitectnico de
recogimiento y expresin en la zona exterior natural de la Fundacin CEDES,
se debe ir ms all de un lugar concreto. Una pieza transportable para comunicarse con el mundo, donde se pueda contemplar tambin el murmullo de
las olas del mar, las montaas sinuosas y cambiantes, los diversos e infinitos
cielos, etc., es decir un espacio ntimo, para poder ser utilizado en cualquier
lugar de la Tierra y conectarse con el exterior donde se ubique.
Se propone por tanto, estudiar en el entorno natural contiguo a la Fundacin
CEDES y materializar un espacio de relajacin, disfrute y comunicacin, mediante una planta, seccin, alzados e infografas donde quede situado e implantado. Una vez obtenidas diversas posibilidades se seleccionar una o dos
propuestas que permitan construir de forma esquemtica el artefacto en
el lugar.
GRUPO 4. ANLISIS Y DOCUMENTACIN DE LOS PROCESOS
(INTERACCIN: DOCUMENTAR)

Este grupo se encarg de registrar y analizar todas las acciones, cuestionarlas, fundamentarlas y documentarlas para poder generar un instrumento de registro, debate y conclusiones.
Enunciado de este apartado:
Tan importante como realizar acciones es analizarlas, cuestionarlas, fundamentarlas y documentarlas para poder generar un instrumento de registro,
debate y conclusiones. Se pretende que, desde el principio, haya un grupo
que previamente haya participado y conocido todas las situaciones. Desde un
conocimiento previo del sector de la discapacidad intelectual, pueda anotar,
analizar, registrar, documentar y aportar las conclusiones propias y ajenas.
Dicho documento debe tener y plasmar los contenidos desde las mltiples
formas de expresin y comunicacin (escrito, grfico, artstico, presentacin,
video, blog y cualquier otra manera de reflejar y expresar un contenido).

141

5.2. Programacin
Los trabajos se realizaron en cuatro semanas con las siguientes jornadas de interaccin estudiantes-personas con discapacidad intelectual:

Jornada 1 (02/05/2012). Jornada completa en la Fundacin CEDES:

Presentacin de los trabajos a realizar con los estudiantes.
Presentacin de la Fundacin CEDES.
Comida en las instalaciones de la Fundacin CEDES
Recorrido de las instalaciones y actividades de la fundacin, principalmente en su entorno laboral, formado por centros especiales de
empleo, terapia ocupacional y sensorial, desarrollo personal desde la
ptica de habitar y del entorno exterior (espacios libres).
Jornada 2 (09/05/2012). I Jornada Arquitectura, Discapacidad
Intelectual e Insercin Laboral1:
Ponencias y mesa redonda en el aula magna de la Universidad San
Jorge (entrada libre).
Participantes: representantes y especialistas de Bantierra, la Fundacin
Adecco, Ctedra Bantierra-Fundacin Adecco, Fundacin CEDES,
Universidad San Jorge (Rectorado), Universidad San Jorge (Facultad de
Salud-Fisioterapia), Universidad San Jorge (Facultad de Comunicacin),
Universidad San Jorge (Escuela Tcnica Superior de Arquitectura).
Ponencia de tres especialistas en discapacidad intelectual e insercin
laboral.
Jornada 3 (16/05/2012). Trabajo-interaccin estudiantes-personas con
discapacidad intelectual. Se formaron cuatro grupos de trabajo integrados por estudiantes y personas con discapacidad intelectual para la
ejecucin de los cuatro bloques anteriormente sealados: interaccin
laboral, sensorial, habitar y documentar.
Jornada 4 (23/05/2012). Entrega, presentacin y exposicin de los trabajos. Todos los grupos formados expusieron en la Universidad San Jorge
los trabajos realizados. La exposicin fue conjunta participando todos los
componentes del grupo, sin ninguna distincin.

1 Ver captulo de esta publicacin relativo a la I Jornada Arquitectura, Discapacidad Intelectual e

Insercin Laboral.

142

5.3. Participantes

ngel B. Comeras Serrano, profesor de Integracin I en la ETSA USJ.

Antonio Estepa Rubio, profesor de Integracin I en la ETSA USJ.
Nurhan Abujidi, profesora de Urbanismo en la ETSA USJ.
Laura Bernal Blasco, profesora de Educacin Especial.
Jess Gimeno Garca, Formacin Profesional.
Mara Garca Alamn, profesora de Educacin Especial.
Gema del Moral Orro, terapeuta ocupacional.
Pilar Granero Berlanga, profesora de Educacin Especial.
Laura Gardel Rodrguez, profesora de Educacin Especial.
Elena Ferrandez Lafuente, pedagoga.
33 estudiantes de Arquitectura en la ETSAUSJ.
4 estudiantes de Fisioterapia en la Facultad de Salud USJ.
17 personas con discapacidad Intelectual.
50 personas en la I Jornada Arquitectura Discapacidad (entrada libre).
Instalaciones de la Fundacin CEDES y de la Escuela Tcnica Superior
de Arquitectura Universidad San Jorge.

5.4. Resultados

Implicacin personal de los alumnos con el colectivo de discapacitados intelectuales. Se apuntaron 18 estudiantes de Arquitectura como
voluntarios y colaboradores, para realizar actividades de apoyo en la
Fundacin CEDES. A fecha de hoy algunos se han convertido en monitores de ocio y tiempo libre.
Conocimiento y conexin con una parte de la realidad y contexto social.
Reforzamiento de su formacin acadmica y personal en los estudiantes
universitarios.
Trabajos y exposiciones de gran calidad y variedad acorde con los grupos
y temas formados.
La Fundacin CEDES transmiti la gran importancia que haban supuesto estas prcticas para todos los usuarios de sus centros, pidiendo
su continuidad.

143

Experiencia
CEDES-USJ 2012.

5
2

144

1. Grupo 1 Mural multisensorial

(interaccin: laboral).
2. Grupo 1 Trabajos preparatorios para
el Mural multisensorial.
3. Grupo 2 Cdigos alternativos
(interaccin: habitar).
4. Siguiendo el sistema diseado en las
viviendas, las lneas grises corresponden
con la vivienda gris y la delimitacin
espacial interior entre la vivienda gris y
azul queda perfectamente entendida y
expresada en su exterior.
5. El grupo formado por estudiantes
de Arquitectura, de Fisioterapia y
personas con discapacidad intelectual
como usuarios plasm el ascenso hacia el
comedor en los tramos de su escalera.

10

6. Informacin del uso del edificio, representacin y

definicin de un lugar, como en este caso ocurre en la
nave de trabajo.
7. Grupo 3 La cabaa de P. (interaccin: sensorial).
8. Espacio de trabajo La cabaa de P..
9. Definicin de un lugar de interaccin sensorial.
10. Trabajando en La cabaa de P..

145

12

11

13

14

Grupo 2:
Superacin del
pictograma.

146

11. Lo natural como

delimitacin, identificacin y
tctil.
12. Grupo 4 Anlisis y
documentacin de los procesos.
13. Interacciones estudiantesusuarios de la Fundacin
CEDES.
14. Conclusiones de los
estudiantes y usuarios de
CEDES.
15. Exposicion de los trabajos
de todos los componentes de los
grupos en la Universidad San
Jorge.
16. Resumen de los trabajos de la
prctica Interacciones.
17. Finalizacin de la prctica
Interacciones.

15

16

17

147

6. CURSO 2012-2013. PRCTICA: ARQUITECTURAS

COMUNICATIVAS
6.1. Arquitecturas comunicativas para la integracin laboral.
Seguridad global
Se denomin Arquitecturas comunicativas para la integracin laboral
atendiendo a varios aspectos segn queda de manifiesto en el enunciado
siguiente:
Entendiendo la integracin laboral en el caso de la discapacidad intelectual
desde una concepcin ms amplia, como ya se ha comentado anteriormente,
se va a seguir trabajando en acciones que tengan como finalidad la autonoma
social y laboral.
Continuando con los procesos realizados en cursos anteriores se establecen principios generales, lo suficientemente abiertos, para permitir la entrada a la colaboracin de estudiantes y profesores de otras facultades de la Universidad San
Jorge y mediante esta transversalidad producir un enriquecimiento de la prctica.
El curso pasado mediante operaciones denominadas interacciones sensoriales,
laborales, sobre habitar y de anlisis de los procesos, se incida en los sentidos, en la percepcin y en la comunicacin. Se buscaban herramientas que
actuaran como reguladores externos para activar la percepcin y comprensin
de la arquitectura y conseguir as una mayor autonoma y en definitiva su
integracin laboral. Todas estas realizaciones sern explicadas y expuestas a
los estudiantes en su primera sesin.
ARQUITECTURAS COMUNICATIVAS PARA LA INTEGRACIN LABORAL
En el congreso internacional, recientemente finalizado, denominado
Universidad y Discapacidad, entre otros, uno de los puntos fuertes y fundamentales debatidos y concluidos ha sido la generacin de transmultidisciplinariedad para obtener procesos y soluciones idneas en el mundo de la
discapacidad.
Tambin es necesario producir ejercicios y procesos que puedan conducir
hacia evaluaciones objetivas y subjetivas sobre factores que puedan afectar a
la percepcin y los sentidos.
Entendiendo ese indicador de transversalidad y conexin de diversas reas
del conocimiento como necesario en cualquier proceso del trabajo y de la
vida, creemos necesario trabajar en la Universidad, desde la arquitectura
conjuntamente con otras disciplinas, para poder enriquecer estas prcticas
cuya finalidad sea la integracin laboral de personas con discapacidad intelectual. Siendo conscientes adems de producir, mediante estos talleres,
aspectos cuantificables de progreso y mejora, desde la percepcin y el uso de

148

la arquitectura para personas con discapacidad. Sin olvidarnos de aspectos

invariantes y esenciales a tratar como son el espacio y la luz, entre otros,
fundamentales en arquitectura para todos los usuarios sin distincin.
En este curso 2012-2013 lo denominamos Arquitecturas comunicativas para
la integracin laboral atendiendo a varios aspectos:
La seguridad global en el trabajo de las personas con discapacidad intelectual debe
atenderse desde todos sus mbitos y entornos diarios para conseguir una mayor autonoma y finalizar as en una mayor integracin laboral. Se definen cinco entornos
de estudio segn las actividades de: trabajar, aprender, habitar, ocio en espacio libre
interior y espacio urbano exterior.
Formas de comunicacin que contribuyan a aclarar aspectos de seguridad en la arquitectura (recorridos de evacuacin de ocupantes, comunicacin visual y auditiva,
cdigos alternativos integrados espacialmente, nuevos modelos de comunicacin,
planes de emergencia, riesgos laborales, etc.)
Procesos de comunicacin e identificacin en varias direcciones: estudiantes-arquitectura-personas con discapacidad intelectual.
Procesos cognitivos que permitan interaccionar e identificar riesgos a los usuarios
con sus viviendas, lugares de ocio, trabajo y espacios libres.
Interacciones estudiantes-usuarios.
Reconocimiento y evaluacin de distintas formas de intervencin y su comprensin
en la actividad laboral de forma global en todos sus mbitos.
Aplicacin de factores en la arquitectura que aporten un mayor entendimiento y
respuesta de personas con discapacidad intelectual.
Aplicacin de formas de comunicacin entre estudiantes y personas con discapacidad
intelectual, que permitan interacciones en la Red a travs de chats, blogs, videoconferencias, trabajos conjuntos en red, etc.
Aplicacin del factor multisensorial, siguiendo anteriores experiencias.
Inicialmente se cuenta con la participacin indispensable de los profesores de
Integracin I, de Arquitectura y los profesionales de CEDES de distintas especialidades. No obstante, queda abierta la participacin de otros profesores de la USJ.
Se establecern tipologas de personas representando un perfil concreto que atienda
al lugar, edificio o situacin laboral y uso que se vaya a plantear.

GRUPOS DE TRABAJO Y ENTORNOS LABORALES

Las instalaciones de la Fundacin CEDES atienden todas las actividades que se
producen en las diferentes etapas de la vida. Las arquitecturas deben comunicarse y conectarse con los usuarios para obtener una mayor comprensin. Ser
importante buscar estos aspectos desde la discapacidad intelectual. Tratar de
entender cmo, una persona concreta que represente a los usuarios, percibe
y entiende el lugar donde se desarrolla para poder contribuir a una mayor
identificacin de los riesgos posibles y sus soluciones. Concretando, los grupos
y los aspectos que deben tenerse en cuenta, sern los siguientes:

149

1. GRUPO TRABAJAR. El edificio destinado a talleres, desarrollado en dos

plantas, contiene un programa habitual: aulas, aseos, talleres, oficinas, etc. El
perfil corresponde a una persona de mediana edad o mayor, donde tambin
el trabajo es un medio de desarrollo personal. Se estudiarn acciones, en sus
usos diarios y recorridos, donde los espacios permitan entenderse mejor. Un
inicio podra ser analizar el recorrido desde la entrada principal a los diversos
lugares, sus recorridos internos y desde los lugares hacia la salida principal.
Su concepcin y plasmacin podra permitir atender una visin integral de
la seguridad, comunicacin de riesgos y medidas de proteccin. La principal
medida siempre ser la evacuacin de los usuarios desde el interior hasta la/s
salida/s principal/es del edificio.
2. GRUPO APRENDER. El edificio destinado a la enseanza, desarrollado en
dos plantas, contiene un programa habitual: aulas, aseos, talleres, gimnasio, oficinas, etc. El perfil corresponde a una persona muy joven, en sus primeras etapas
de enseanza. Se estudiarn acciones, en sus usos diarios y recorridos, donde los
espacios permitan entenderse mejor. Un inicio podra ser analizar el recorrido
desde la entrada principal a los diversos lugares, sus recorridos internos y desde
los lugares hacia la salida principal. Su concepcin y plasmacin podra permitir
atender una visin integral de la seguridad, comunicacin de riesgos y medidas
de proteccin. La principal medida siempre ser la evacuacin de los usuarios
desde el interior hasta la/s salida/s principal/es del edificio.
3. GRUPO HABITAR. El edificio destinado a viviendas, desarrollado en
una planta, contiene un programa habitual: seis viviendas compuestas
cada una de ellas de aseos, cocina, cuarto de estar y cuatro dormitorios. El
perfil corresponde a una persona joven y de mediana edad, donde adems
la vivienda tambin es una plataforma de desarrollo y autonoma personal.
Se estudiarn acciones, en sus usos diarios y recorridos, donde los espacios
permitan entenderse mejor. Un inicio podra ser analizar el recorrido desde la
entrada de la vivienda a las diversas estancias, sus recorridos internos y desde
las estancias hacia la salida. Su concepcin y plasmacin podra permitir atender una visin integral de la seguridad, comunicacin de riesgos y medidas de
proteccin. La principal medida siempre ser la evacuacin de los usuarios
desde el interior hasta la/s salida/s principal/es del edificio.
4. GRUPO OCIO Y ESPACIOS EXTERIORES PRIVADOS. La relacin entre
los tres edificios sealados anteriormente se produce en los espacios exteriores, lugar adems de ocio, deporte y esparcimiento. Se estudiarn acciones,
en sus usos diarios y recorridos, donde los espacios exteriores permitan entenderse mejor. Un inicio podra ser analizar el recorrido desde las entradas
principales de los tres edificios estudiados a un punto de unin concreto,
y desde ese punto concreto de reunin hacia las salidas de cada uno de los
edificios. Su concepcin y plasmacin podra permitir atender una visin

150

integral de la seguridad, comunicacin de riesgos y medidas de proteccin.

La principal medida siempre ser la reunin de los usuarios desde los edificios
hasta un punto entendido como zona exterior segura.
5. GRUPO ESPACIOS PBLICOS. Se buscar un espacio pblico, exterior de
las instalaciones y cercano, en el barrio de San Gregorio, donde se trabaje
con las personas con discapacidad intelectual integradas en el grupo de trabajo hacia la percepcin y comprensin de ese entorno pblico.
Este curso ya se ha trabajado en la Semana 0 sobre intervenciones en espacios
urbanos pblicos del casco histrico de Zaragoza. Ahora se trata de intervenir
en ellos desde la percepcin de la discapacidad intelectual, analizando sus
riesgos y medidas de correccin.
6. GRUPO COMUNICACIN. En el aula informtica de la Fundacin CEDES
se estudiarn formas de comunicacin a travs de la Red. Lgicamente, tambin desde la discapacidad intelectual. Se producir una interaccin grupal
transfirindose diferentes conocimientos de los estudiantes, formalizndose
en una accin conjunta virtual a travs de la Red. Herramientas informticas habituales expuestas para la percepcin y comprensin. El resultado se
plasmar en un blog, vdoe de YouTube, web, incluso desde distintos lugares,
riesgos, medidas de correccin, etc.
7. GRUPO DOCUMENTACIN. Todas las acciones y trabajos realizados
debern registrarse y recogerse en un documento visual y documental.
Pero debe haber un argumento que analice y establezca conclusiones globales
de esta actividad. Conclusiones que puedan servir de evaluacin objetiva del
conjunto de actividades con visin de futuro.

6.2. Programacin
Los trabajos se realizaron en cinco semanas con las siguientes jornadas
de interaccin participando en todas ellas estudiantes y personas con
discapacidad intelectual:

Jornada 1 (16/04/2013). Estudio, conocimiento, programacin y

planificacin.
Jornada 2 (30/04/2013). Jornada en Fundacin CEDES:
Visita de las instalaciones.
Formacin de grupos y asignacin de profesores.
Comida.
Reuniones de grupos formados por estudiantes y usuarios de CEDES, etc.
Jornada 3 (07/05/2013). Estudio y planificacin de la actividad a realizar.
Propuestas conjuntas a desarrollar
Jornada 4 (14/05/2013). Desarrollo de los trabajos y procesos en la
Fundacin CEDES.

151

 Jornada 5 (21/05/2013). II Jornada Arquitectura, Discapacidad Intelectual

e Insercin Laboral con exposiciones y ponencias de especialistas del Portal
Aragons de la Discapacidad, Fisioterapia, Psicologa y Arquitectura, y de
integrantes de Bantierra, Fundacin Adecco y Universidad de San Jorge
(entrada libre). Exposicin de los 7 grupos participantes de estas prcticas.

6.3. Participantes

ngel B. Comeras Serrano, profesor de Integracin I en la ETSA USJ.

Antonio Estepa Rubio, profesor de Integracin I en la ETSA USJ.
Beatriz Gutirrez, coordinadora regional de Fundacin Adecco.
5 profesores de apoyo de la Universidad de San Jorge.
14 profesionales especialistas en discapacidad intelectual de la Fundacin
CEDES.
40 personas con discapacidad intelectual en los trabajos grupales.
60 personas con discapacidad intelectual de la Fundacin CEDES afectadas
por los trabajos realizados en sus instalaciones.
32 estudiantes de Arquitectura en la ETSA USJ.
16 estudiantes de Enfermera en la Facultad de Salud USJ.
2 estudiantes de Farmacia en la Facultad de Salud USJ.
104 estudiantes de Enfermera en sesiones parciales de integracin.
80 personas en la II Jornada Arquitectura y Discapacidad (entrada libre).
Instalaciones de la Fundacin CEDES y de la Escuela Tcnica Superior de
Arquitectura Universidad San Jorge.
Entidades participantes: Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la
Universidad San Jorge, Grado en Enfermera USJ, Grado en Fisioterapia
USJ, Grado en Farmacia USJ y Fundacin CEDES.

6.4. Resultados

Mayor integracin e implicacin del colectivo de la discapacidad intelectual

en los trabajos realizados.
Implicacin personal de los alumnos universitarios con el colectivo de discapacitados intelectuales. Aumento de estudiantes y profesionales de otras
reas del conocimiento.
Conocimiento y conexin con una parte de la realidad y contexto social.
Reforzamiento de su formacin acadmica y personal.
Trabajos y exposiciones de gran calidad y variedad acorde con los grupos
y temas formados.
Introduccin de todo el colectivo de la discapacidad intelectual de la
Fundacin CEDES. Consolidacin y permanencia de estas prcticas.

152

Experiencia
CEDES-USJ 2013.

Grupo Aprender.

1. Reuniones por grupos. Grupo Trabajar.

2. Organizacin y planificacin.
3. Grupo Aprender.
4. Los estudiantes dibujan las plantas del
edificio codificando los espacios mediante el
color y aprenden conjuntamente a planificar
los recorridos para posteriormente implantar
una lnea fsica y tctil de circulacin interna
hacia el exterior.

153

7
Blog de la
Fundacin CEDES:
Experiencia de
CEDES y la USJ.

Grupo Trabajar.

5. Grupo Habitar.
6. Grupo Trabajar.
7. Estudiantes y usuarios fabrican con
materiales propios de su actividad, signos
de reconocimiento y sealizacin de
circulaciones para el edificio donde trabajan.

154

8. Espacios
exteriores
privados.
9. Ejemplos de
sealizacin de
recorridos en
zonas exteriores
y detalles en
interiores.
9

155

11

10

Grupo Espacios
Pblicos.

156

10. Espacios exteriores pblicos.

11. Se indicaron y sealaron en estas acciones
espacios propios, indicaciones de parada
y atencin al cruce y otras sealizaciones
en los recorridos que discurren desde las
instalaciones de la Fundacin CEDES hasta la
parada del autobs.

12

13

14

12. Grupo Comunicacin en la Red a travs del

blog: http://cedeszaragoza.blogspot.com.es/
13. Imgenes del blog.
14. Grupo Comunicacin (blog).

157

15

16

15. Grupo Espacios Exteriores Privados.

16. Grupo Aprender.
17. Grupo Documentacin.

158

17

Grupo
Documentacin.

18

19

20

18. Grupo Espacios Exteriores Privados.

19. Momento de descanso.
20. Exposicin de resultados en la Universidad San Jorge.

159

7. CONCLUSIONES Y VALORACIN
Finalmente, tras el desarrollo expositivo de las distintas acciones formativas que se acometieron, procede evaluar las conclusiones que motivan
la eleccin de los temas propuestos:

A nivel global, cabe destacar que se planificaron estrategias de innovacin

docente, basadas en un mtodo de aprendizaje comparativo, a travs de las
que se propuso el contacto directo del alumnado con distintos demandantes
sociales.
Se implement una metodologa docente basada en la cooperacin y la
colaboracin, tanto de los alumnos entre s, como en lo referido a las relaciones con agentes externos al proceso de formacin convencional, en este
caso la Fundacin CEDES perteneciente al colectivo social de personas con
discapacidad intelectual u otros intervinientes que pudieron aportar inters
para el desarrollo de las prcticas.
Se proponen las prcticas de aprendizaje-servicio como instrumento cognitivo desde el cual resolver problemticas previas pero inherentes al proyecto arquitectnico.
Se vincul al alumnado en la tarea de aprender a aprender; esto es, en
oportunidades para el desarrollo de habilidades disciplinares, que de
manera autnoma permitieron a cada individuo poder desarrollarse en
una faceta que fuese de su inters.
Se abren posibles vas de investigacin acadmica, susceptibles de ser explotadas por los alumnos y por el profesorado.
Se plante el concepto de experiencia como el trinomio percepcin-pensamiento-anlisis; lo que nos posibilit trabajar desde los sentidos
primarios como forma de acercamiento a las herramientas para la resolucin de conflictos (tambin los arquitectnicos).
Se plante el concepto de sociedad como el trinomio concepcin-relacin-intromisin; que dispuso oportunamente la necesidad de identificar
de un modo adecuado al receptor de las propuestas que abordamos desde la
disciplina; adems procurando resolver desde la caracterizacin especfica
lo que se pudiese llegar a demandar (soluciones a medida).
Se plante un proyecto educativo claramente orientado a la mejora social;
adems caracterizado por ser activo, reflexivo y responsable, lo que sin
temor a equivocarnos propici un impacto formador beneficioso para el
alumnado que ha desarrollado el programa.
Finalmente, los alumnos se sumergieron en estrategias perimetrales, tanto
bsicas como avanzadas, para la resolucin de las necesidades que sustentan
el alumbramiento de los antecedentes del proyecto arquitectnico (quiz
histricamente ms ligados a la formacin del arquitecto).

160

Puede considerarse como consolidada, transcurridos tres aos de su

puesta en marcha, una metodologa de trabajo en la que los estudiantes
universitarios, un colectivo vulnerable de la sociedad y la empresa han
sido capaces de unirse para producir prcticas de integracin, formacin,
educacin y conocimiento social. En estos tres ensayos docentes han
sido implicadas directamente ms de 500 personas, sin contabilizar las
afectadas por la informacin y difusin de tales actividades.
De esta manera ha quedado implantada en el Grado en Arquitectura
de la Universidad San Jorge como prctica anual de integracin y compromiso social que, desde la investigacin y la docencia, ha de seguir
progresando, difundindose, aumentando y extendindose hacia la sociedad como principal receptora.
Sealar la capacidad de producir replicabilidad y transferencia de
esta metodologa de prcticas innovadoras, transversales, sostenibles y
sociales.
BIBLIOGRAFA
Lucas Mangas, S. (2009): Psicologa social de la educacin y desarrollo
de competencias clave para el aprendizaje permanente. Programas comunitarios de educacin, de formacin y orientacin profesional, Tous
Pallars, J. y Fabra Sopea, J. M. (coords.): Actas XI Congreso Nacional de
Psicologa Social. Tarragona, 1, 2 y 3 de octubre de 2009, Tarragona, Universitat Rovira i Virgili.
Lucas Mangas, S. y Martnez Odra, A. (2012): La implantacin y difusin del Aprendizaje-Servicio en el contexto educativo espaol. Retos
de futuro de una metodologa de enseanza-aprendizaje para promover la innovacin en la Educacin Superior, VII Congreso Internacional
Docencia Universitaria e Innovacin. 4, 5 y 6 de julio de 2012, Barcelona,
Universidad Pompeu Fabra.
Pallasma, J. (2008): Los ojos de la piel. La arquitectura y los sentidos, Barcelona, Gustavo Gili.

161

RESULTADOS

JORNADAS ARQUITECTURA,
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
E INSERCIN LABORAL
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA
DE LA UNIVERSIDAD SAN JORGE
I JORNADA 9 DE MAYO DE 2012
II JORNADA 21 DE MAYO DE 2013
ngel B. Comeras Serrano
Antonio Estepa Rubio
Organizadores de las jornadas

Organizadas dentro de las actividades que dan forma a la materia de

Integracin I del segundo curso del Grado en Arquitectura, y enmarcadas
dentro de los objetivos trabajados por la Ctedra Bantierra-Fundacin
Adecco, para los cursos acadmicos 2011-2012 y 2012-2013, fueron organizadas en la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad
San Jorge las I y II Jornadas Arquitectura, Discapacidad Intelectual e
Insercin Laboral, celebradas en el campus universitario de Villanueva
de Gllego el 9 de mayo de 2012 y el 21 de mayo de 2013.
Desde el posicionamiento de que la arquitectura puede ser un eficaz
vehculo para contribuir al desarrollo social y a la integracin de las
personas con discapacidad intelectual en el mercado laboral contemporneo, se trabaj sobre propuestas experimentales derivadas de varias
sesiones de interaccin entre los estudiantes del segundo curso del grado
y los usuarios de la Fundacin CEDES.
El exponencial desarrollo normativo que ha envuelto a la arquitectura,
entre otras disciplinas, a lo largo de los ltimos aos ha propiciado que los
focos de atencin de la profesin hayan estado mucho ms direccionados
a dar respuestas frente a las demandas burocrticas y administrativas derivadas de los cdigos que son de aplicacin; en lugar de haber atendido
al llamamiento de otras posturas, si cabe ms fructferas, propositivas e
innovadoras, que se instalan en la idea de vertebrar nuevos mecanismos
desde donde repensar, replantear y reconfigurar el espacio fsico (construido o no) sobre el que cabra la revisin de acciones que bien podran
ser resueltas por individuos afectados por alguna discapacidad.

165

De lo que se trata bsicamente es de pensar si el espacio arquitectnico,

urbano o incluso territorial que estamos acostumbrados a manejar es plausible de ser modificado para atender a cuestiones que hasta el momento haban pasado desapercibidas. As no parecera descabellado iniciar un proceso
de concienciacin colectiva cuyo fin ltimo sera la alteracin efectiva de los
espacios vitales del ser humano, para ser coherentemente adaptados a lo que
muy rpida y vulgarmente venimos a llamar como accesibilidad universal.
Acciones bsicas de sealizacin, posicionamiento, formalizacin,
orientacin, texturizado o de equipamiento, vienen rpidamente hasta
nosotros al detectar que verdaderamente los lugares desde donde ejercemos nuestra cotidianidad son no poco discriminatorios.
Con acierto la historia de la arquitectura nos muestra buenos ejemplos sobre la capacidad que tienen los individuos y las sociedades para
dar respuestas ante situaciones necesarias para el desarrollo. Frente a
paradigmas de carcter formal, hoy, en una sociedad globalizada como la
nuestra, toca resolver paradigmas de carcter social, donde la ecologa,
la sostenibilidad, la igualdad y el equilibrio, entendidos de una forma
abstracta, entendidos como una misma forma de proceder, como una
misma lgica, evidentemente no tienen distincin.
Por ello la propuesta de desarrollo social planteada por la ETSA USJ, a
travs de la Ctedra Bantierra-Fundacin Adecco, va ms all de resolver
estilemas compositivos, va ms all de dibujar un catlogo de respuestas
ejecutivas, va mucho ms all de intentar solucionar problemticas particulares; puesto que lo que en realidad se busca es la capacitacin, la concienciacin y la asimilacin abstracta sobre la manera en la que hemos
de idealizar el espacio arquitectnico y el espacio urbano, para permitir
con absoluta naturalidad, sin necesidad de hacer excesos normativos, y
desde la lgica y el rigor, que el lugar atajado pueda verdaderamente
pertenecer a todos y cada uno de nosotros.
Desde el posicionamiento explicado anteriormente, la Universidad San
Jorge, a travs de la ETSA, organiz estas pretenciosas jornadas, orientadas
hacia la experimentacin y el descubrimiento. En palabras de Jana Cataln,
directora de RSC de Bantierra, el trabajo acometido desde esta ctedra permite el aprendizaje en una doble direccin, ya que las personas con discapacidad se acercan a la realidad del entorno laboral, mientras que los futuros
arquitectos integran la discapacidad en sus previsiones. Igualmente Beatriz
Gutirrez, coordinadora de la Fundacin Adecco en Aragn, piensa que
esta iniciativa ha posibilitado que las personas con discapacidad se familiaricen con el concepto de seguridad, incrementando con ello su autonoma
y sus posibilidades de acceder a un puesto de trabajo.
166

I JORNADA ARQUITECTURA, DISCAPACIDAD INTELECTUAL E

INSERCIN LABORAL, 9 DE MAYO DE 2012

Flyer de la invitacin a la I Jornada Arquitectura, Discapacidad Intelectual e Insercin Laboral.

La primera de estas jornadas, celebrada el da 9 de mayo de 2012, tuvo

lugar en el aula magna de la Facultad de Comunicacin de la Universidad
San Jorge; tras unas palabras de carcter institucional de Pedro Larraz
en representacin de la Universidad, Jana Cataln en representacin
de Bantierra, Beatriz Gutirrez en representacin de la Fundacin
Bantierra, Teresa Muntadas en representacin de la Fundacin CEDES,
y ngel Comeras en representacin de la Ctedra Bantierra-Fundacin
Adecco, se dio paso a unas ponencias de carcter tcnico en las que intervinieron los profesores de la Universidad San Jorge, Antonio Estepa
de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura, Cristina de Diego de la
Facultad de Ciencias de la Salud y Vctor Manuel Prez de la Facultad
de Comunicacin.
Ponencia tcnica a cargo de Antonio Estepa Rubio: Doy gracias a
la arquitectura, porque me ha permitido ver la vida con sus ojos
La primera de las intervenciones de carcter tcnico corri a cargo del
profesor Estepa, que arrancando con palabras del prestigio arquitecto
Rafael Moneo: Doy gracias a la arquitectura, porque me ha permitido
ver la vida con sus ojos, hizo una profunda reflexin sobre la forma en
la que tomamos consciencia del espacio arquitectnico y sobre la manera
en la que procedemos a la aprehensin de este.
167

As desde el posicionamiento de cambio que insufla ltimamente a

la profesin, y desde la necesaria reinvencin que se le exige a la disciplina, el
profesor Estepa explic la estrategia formativa que se est implantando en
la ETSA para dar respuesta a estas importantes demandas contemporneas.
La ETSA USJ plantea una robusta estrategia de accin e intervencin
social, que se cimienta en el compromiso de la arquitectura por alterar y
mejorar la vida de los individuos, el compromiso por avanzar en la historia y responder a las cuestiones que son inherentes a nuestro presente,
y por supuesto, el compromiso por actuar sobre el derecho a la igualdad.
Desde los programas formativos que se imparten en la Escuela se persigue ensear a los alumnos a mirar la realidad bajo un prisma mucho
ms complejo, en donde los factores de integracin y las problemticas
de accin social en el urbanismo y en la arquitectura queden manifiestos,
toda vez que se plantean soluciones de abordaje.
En arquitectura, como en muy buena parte de las profesiones contemporneas, no es solo suficiente conocer las herramientas y capacidades
que ofrece la disciplina para ejercer de un modo directo y aplicado,
sino que ms que nunca, ahora es pertinente, necesario e insustituible
operar con nuevas estrategias que posibiliten que la accin del arquitecto deje efectos tangibles sobre la cotidianidad de los individuos que
explotan el medio, el espacio, las infraestructuras o los equipamientos.
En la ETSA perseguimos el ideal del pensamiento abstracto como forma para desenraizarse de herencias demasiado pesadas, para posibilitar
a los actores del futuro en el empleo de la arquitectura como cajn de
sastre repleto de estrategias y posibilidades desde donde poder edificar
una produccin fsica coherente y comprometida. As el nuevo urbanismo permitir construir nuevas ciudades donde impere un nuevo
panorama de compromiso social, y donde la definicin morfolgica de
nuestro entorno ms prximo ya no dependa de cuestiones de carcter
puramente pecuniario, para pasar a estar configurado por otro tipo de
situaciones, a todas luces, ms en contacto con los estratos poblacionales
que engrosan y dan realmente forma al tejido urbano.
La crisis que nos est tocando vivir, por ser una depresin de carcter
poltico, econmico, social, e incluso por ser una depresin en y para la
produccin de ideas, nos permite enarbolar una bandera de rebelin que
nos empuja a mirar el futuro como un territorio frtil y de oportunidades, como un filn desde donde poder extraer situaciones hasta hace
poco tiempo inverosmiles. Es importante redescubrir cierto hedonismo
en nuestro da a da y pelear por conseguir un placer existencial; no deja

168

de ser sintomtico a la vez que llamativo el hecho de las personas con

discapacidad intelectual consiguen esto con mayor facilidad, quiz porque desde un posicionamiento parecido al del pensamiento abstracto,
son capaces de relativizar las exigencias del da a da.
De forma claramente ilustrativa sobre lo expuesto con anterioridad el
profesor Estepa cerr su intervencin con la proyeccin de un montaje
audiovisual realizado por Maite Calava sobre el texto de Jrome Ruller,
Por cuatro esquinitas de nada, en colaboracin con sus alumnos Ins, Javier
y M. Luisa, del CEIP El Espartidero de Zaragoza. En este audiovisual
se muestra de un modo elegante la transicin que se ha producido en la
sociedad entre la forma en la que se perciba la discapacidad intelectual
tiempo atrs, donde se exiga al individuo el desarrollo de un esfuerzo para
acomodarse al estado social, y la forma contempornea de integracin de
las personas con discapacidad intelectual, en donde la estrategia est claramente distanciada de la postura anterior, y en donde se pone de manifiesto
que es el medio el que ha de acomodarse a la sociedad y no al contrario.
De esta forma la arquitectura se transforma en un sistema ejecutor hacia
este nuevo estado de forma en donde el medio no es rgido, sino ms bien
flexible, y en donde la convivencia pueda estar garantizada.
Vdeo Por cuatro
esquinitas de nada.
Montaje audiovisual
realizado por Maite
Calava sobre el texto
de Jrome Ruller.

Ponencia tcnica a cargo de Cristina de Diego Alonso: Abordaje

de la discapacidad intelectual
La profesora de la Facultad de Ciencias de la Salud, Cristina de Diego
Alonso, disert sobre la interaccin que existe entre el individuo y el medio que lo acoge, esto es, sobre la valoracin de los niveles de percepcin
fsica y cognitiva que se pueden dar en el medio vital, y sobre cmo se
puede intervenir desde distintas disciplinas para conciliar la yuxtaposicin de la discapacidad intelectual con las barreras que existen de forma
natural (derivadas de la misma imperfeccin del medio).
Su visin, lgicamente trazada desde las ciencias de la salud y particularizada desde el ejercicio profesional del fisioterapeuta, ahonda en
registrar la correspondencia entre el individuo con el medio a travs del
desarrollo de una actividad. La profesora De Diego explic la diferencia

169

entre las actividades de la vida diaria (AVD) de carcter bsico, instrumental y avanzado, y cmo estas dependen sustancialmente de niveles
sensitivos, sensoriales y cognitivos; de forma que las interrupciones de los
estados de equilibrio entre actividad-individuo-entorno son en definitiva
las que propician la irregularidad a tratar y/o a resolver. Para el caso que
nos ocupa, estas irregularidades estn propiciadas por los trastornos y
desarreglos funcionales ocasionados por la discapacidad intelectual.
En su exposicin Cristina de Diego hizo mencin expresa a la clasificacin internacional del funcionamiento, de la discapacidad y la salud,
de acuerdo con dos niveles; primeramente el nivel de funcionamiento y
discapacidad, que atiende a las actividades y componentes de carcter
corporal; y posteriormente el nivel relativo a factores contextuales, que
tienen que ver con el ambiente en donde tienen lugar los sucesos, as
como con las situaciones de carcter personal que las condicionan.
La visin del individuo como motor activo que desarrolla tareas, se
organiza desde las referencias que le aportan el conocimiento a travs
del equilibrio y la coordinacin, lo que en definitiva estructura el control
postural, esto es, el registro otorgado por un sistema vestibular, segn el
principio de gravedad, un sistema visual, segn la percepcin del entorno, y un sistema somatosensorial, que ser la base de la sustentacin. As
fruto de estas experiencia personales (feedforward) aparecern reacciones
posturales a modo de respuestas frente a los estmulos que llegan desde
fuera; pudiendo ser estas, estticas, proactivas o reactivas, en funcin de
cmo se genere la respuesta en el individuo.

Aspectos a tener en cuenta en el abordaje de la discapacidad

intelectual. Fuente: Cristina de Diego.

170

Para poder atender objetivamente a las carencias motoras anteriores

es importante conocer que en la discapacidad intelectual pueden tambin
acumularse disfunciones de carcter cognitivo, por lo tanto, habra que
estudiar para cada caso tambin los estmulos que podran darse frente
a requerimientos tabulados por/desde la percepcin visual, las habilidades de reconocimiento y dominio del espacio tangible, la fijacin de la
atencin, el registro de la memoria, y muy especialmente la capacidad
de ejecucin de acciones.
Situados en la posicin anterior es a todas luces evidente que la organizacin y planificacin del medio y del espacio resulta fundamental para dar respuestas eficaces frente a la discapacidad intelectual. En
ocasiones la determinacin y la toma de decisiones acertadas desde
el diseo del espacio fsico puede suponer un adelanto cualitativo y
cuantitativo para la mejora de la vida de los individuos; es por ello
por lo que propiciar el contraste para mejorar la percepcin, facilitar
el orden y la creacin de jerarquas, disponer indicativos u organizar
recorridos o posicionamientos, pueden ser herramientas realmente
tiles para integrar de una forma sencilla, y nunca forzada, a cualquier individuo afectado por una discapacidad intelectual, fsica o
motora.
Ponencia tcnica a cargo de Vctor Manuel Prez Martnez:
Reflexiones desde la cibersociedad
Las reflexiones planteadas en las jornadas de hoy reflejan la importancia
de crear espacios en los que las personas con discapacidad intelectual
puedan seguir desarrollndose como personas e insertarse en la vida
laboral de la sociedad. Desde el concepto de la cibersociedad o del ciberespacio el planteamiento de escenarios virtuales con este objetivo
constituye una oportunidad para el desarrollo de proyectos en esta lnea. El aporte que podemos realizar en esta oportunidad tiene dos
objetivos. El primero, conocer algunos de los principios clave de la
comunicacin en el ciberespacio. En segundo lugar, comentar experiencias relacionadas con la comunicacin y el ciberespacio.
Asumir la existencia de un espacio virtual plantea el reto de entender
la coexistencia de un mundo real con el de otros escenarios reales pero en
un mbito digital y online. El ciberespacio convive con las acciones reales. Es un concepto que surge de la literatura con la obra Neuromanter:
Representacin grfica de la informacin abstrada de los bancos de todos los ordenadores del sistema humano, la complejidad inimaginable

171

o a las lneas de luz clasificadas en el no-espacio de la mente, conglomerados y constelaciones de informacin. A partir de all surgen nombres como ciberespacio, realidad virtual, interconexiones, multimedia,
mundos virtuales, comunidades en lnea, redes sociales interconectadas
o cibermedios. Al final, todos estos trminos desean explicar procesos,
estructuras y elementos interconectados que comunican, organizan y
planifican.
La humanidad ha soado, recreado y escrito sobre lugares paralelos; ambientes distintos a la realidad, pero con su realidad propia. Se
ha tenido la idea de construir un mundo aparte, un lugar mgico,
dotado de perfecta realidad para nosotros, pero independiente de
la realidad exterior, impuesta por la naturaleza. Con el avance tecnolgico estos escenarios son ms complejos. Los tres entornos a los
cuales hace referencia Echevarra ayudan a comprender la relacin:
la naturaleza, la ciudad y el entorno telemtico. El primer entorno,
la naturaleza: aquel en el cual nacemos y vivimos; lugar donde estn
presentes los diversos mecanismos de percepcin, nutricin, movilidad e interrelacin con l. El segundo, corresponde a nuestra
ciudad, considerado como un entorno antinatural y conformado por
elementos culturales y sociales; el entorno urbano. Es el entorno
donde el individuo interacta. Por ltimo, el entorno telemtico: es
un nuevo espacio social posibilitado por las nuevas tecnologas de la
informacin y las telecomunicaciones y es en este entorno donde
est la realidad infovirtual. Desde una reflexin actualizada de la
realidad telemtica, la telefona mvil y el desarrollo de las aplicaciones para integrarlas con Internet han ampliado el entorno telemtico
a posibilidades impensables hace unas dcadas.
Entre los retos a considerar es que debemos asimilar los cambios que la
sociedad interconectada est produciendo en el mbito privado y social.
En las relaciones con el otro. En las posibilidades de crear experiencias
positivas en proyectos como la integracin laboral de colectivos que
pueden formarse en las competencias requeridas para construir escenarios de interaccin.
Los modelos de comunicacin que estn intentando comprender los
procesos de comunicacin e interaccin en la Red estn actualizndose constantemente. Lpez Garca resalta sus caractersticas peculiares
y elementos propios; diferentes a otros modelos de comunicacin.
Planteamiento similar al de Orihuela sobre los paradigmas de la e-comunicacin: la interactividad, la personalizacin, la multimedialidad,

172

la hipertextualidad, la actualizacin, la abundancia y la mediacin. Ms

recientemente sigue apareciendo otros paradigmas como el de la realidad
aumentada o la movilidad de Internet.
Ahora bien, al margen del avance de la tecnologa y de los modelos
de comunicacin que estn an por aparecer, hay caractersticas que
identifican a los nuevos paradigmas de la cibersociedad: la ruptura del
tiempo y el espacio, el carcter multimedia de la informacin, la hipertextualidad y la interactividad son elementos distintivos de los nuevos
medios de comunicacin surgidos de la Red.
Se hace mencin al nativo digital de Prensky. Una persona que tiene
un perfil cada vez ms especfico: dominio de lo digital, aprende y participa en la Red, el mundo es su terreno de actuacin, la Red es un elemento socializador, crea, explora, transgrede, es un productor-consumidor
(prosumer) de contenidos.
Proyectos como Accedo 2.0 son un ejemplo de oportunidades creadas
en el ciberespacio para personas con discapacidad intelectual que quieran establecer redes y comunidades virtuales:
Un espacio de ocio educativo y de comunicacin a travs de las TIC, una
comunidad social en lnea accesible que ayude a la inclusin social de las
personas con diversidad funcional, y que haga, en definitiva, que la sociedad
de la informacin sea de todos.

Acceso a la plataforma de Accedo 2.0 (www.accedo20.org/).

173

II JORNADA ARQUITECTURA, DISCAPACIDAD INTELECTUAL

E INSERCIN LABORAL, 21 DE MAYO DE 2013

Flyer de la invitacin a la II Jornada Arquitectura, Discapacidad Intelectual e Insercin Laboral.

La segunda de estas jornadas, celebrada el da 21 de mayo de 2013,

tuvo lugar en el aula magna de la Facultad de Ciencias de la Salud de
la Universidad San Jorge; tras unas palabras de carcter institucional
de Pedro Larraz en representacin de la Universidad, Jana Cataln en
representacin de Bantierra y Beatriz Gutirrez en representacin de
la Fundacin Bantierra, se dio paso a unas ponencias de carcter tcnico, moderadas por Antonio Estepa, en las que intervinieron, Patricia
Roldn de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad San
Jorge, Jos Manuel Marcos del Portal Aragons de la Comunicacin
Aumentativa y Alternativa, Teresa Muntadas de la Fundacin CEDES
y ngel Comeras de la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de la
Universidad San Jorge.
Ponencia tcnica a cargo de Patricia Roldn Prez: Elementos
integradores en las actividades de la vida diaria para personas con
discapacidad intelectual
La profesora Patricia Roldn Prez abord su ponencia desde el estudio
de los elementos integradores de las acciones que son cotidianas y que,
en definitiva, posibilitan que las personas con discapacidad intelectual
resuelvan situaciones del da a da de una manera natural y sencilla.

174

Los parmetros abordados en la exposicin de la profesora Roldn fueron

fundamentalmente, los relacionados con la movilidad funcional, los cuidados personales y las labores domsticas, aunque en su discurso tambin trabaj otros parmetros de rango mayor pero igualmente de inters, como por
ejemplo, el valor que el individuo otorga a la autonoma, la independencia,
la seguridad, la eficiencia en la accin y aceptacin de resultado, entre otros.
La integracin social de los discapacitados intelectuales parte inicialmente de la integracin sensorial, entendida como el proceso neurolgico que organiza las sensaciones del propio cuerpo y del medio ambiente,
o dicho de otro modo, lo que hace posible el uso del cuerpo de manera
efectiva en el entorno. As el procesamiento sensorial es un trmino
muy amplio que se refiere al manejo de la informacin desde cuatro
estadios diferentes; primero la recepcin de la informacin a travs de
los canales fsicos que se encuentren operativos; segundo, la modulacin
de la informacin de acuerdo con la capacidad de registrar de un modo
mayor o menor esta informacin; tercero, la capacidad para organizar los
estmulos recibidos de acuerdo con un criterio diferente y con arreglo a
su naturaleza; cuarto, la capacidad para integrar respuestas ms o menos
complejas que puedan responder a uno o varios estmulos percibidos.

Procesamiento sensorial. Foto: Patricia Roldn.

175

Una situacin convencional referida al fallo en el procesamiento sensorial puede ser el atasco cerebral, que no es ms que un flujo irregular
de actividad en el cerebro, o una concatenacin de equvocos en el procesado de la informacin que propicia el entendimiento y el comportamiento, y que irremediablemente impide el desarrollo convencional de
actividades propias del da a da. Por eso cuando se procesan sensaciones
que se reciben de forma poco efectiva en varias zonas del cerebro, se
pueden ocasionar problemas para el manejo de ideas, desarrollar generalizaciones, y por supuesto, enfrentarse a desafos intelectuales.
Para evitar problemas en el procesamiento de la informacin suele ser
muy efectivo propiciar que el entorno desde donde se debe desarrollar la
accin sea lo ms claro y contrastado posible, puesto que de lo contrario se
corre el riesgo de que la actividad principal quede diluida en una bsqueda
previa que se distancie del objetivo principal. Es por ello, por lo que la
intervencin en el espacio fsico y por lo que la configuracin del entorno
es de importancia supina para vertebrar coherentemente el fin pretendido.
Es tambin muy importante la incidencia sobre la praxis en las personas
con discapacidad intelectual, puesto que es a travs del ensayo reiterado y
repetitivo como se consigue la habilidad necesaria para realizar o resolver
sucesos, actividades o acciones especializadas. La forma en la que se estructura la praxis es la siguiente; primeramente hay que trazar la ideacin,
esto es, la definicin de una meta a alcanzar en relacin al acto motor que
hay que activar (la ideacin es la habilidad para conceptualizar acciones
nuevas); posteriormente hay que desarrollar una planificacin, esto es, la
forma en la que se pretende llegar hasta la meta propuesta (la planificacin
es la habilidad para organizar acciones nuevas); y finalmente es necesario
propiciar la ejecucin, es decir, la forma en la que se hace y construye la
accin (la ejecucin es la habilidad para resolver situaciones nuevas).
Ponencia tcnica a cargo de Jos Manuel Marcos: ARASAAC.
Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa y Alternativa
El grupo formado por Jos Manuel Marcos, David Romero y Sergio Palao,
como responsables del Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa
y Alternativa, present a travs del primero de ellos, los avances desarrollados en el empleo de este revolucionario sistema de intercambio de informacin para personas con discapacidad intelectual, y que en la actualidad
est siendo integrado en los centros aragoneses con xito notable.
La comunicacin y el lenguaje son esenciales para todo ser humano
y nos ayudan a expresar deseos, necesidades, sentimientos, interaccionar y modificar el entorno inmediato, relacionarnos con los dems o a
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disfrutar del tiempo libre; pero en el caso de las personas que presentan
dificultades en la comunicacin por distintos factores, esta se convierte
en una barrera que puede ocasionar conductas agresivas, aislamiento
social, prdida de la autonoma personal y dependencia de terceras personas para la realizacin de cualquier actividad.
Para superar esta barrera comunicativa, es necesario utilizar un
Sistema de Comunicacin Aumentativa o Alternativa (SAAC) adecuado
a las caractersticas individuales, que le permita desenvolverse en su entorno y ante diferentes interlocutores. Este sistema permitir desarrollar
la capacidad cognitiva, la capacidad motriz, el nivel de conocimiento del
idioma, la capacidad visual y el nivel comprensivo.
Uno de los SAAC ms utilizados es el sistema pictogrfico, por ser un
sistema universal, visual y muy inmediato, lo que permite con muchsima
agilidad indicar deseos, necesidades o experiencias, mientras que en paralelo puede permitir el aprendizaje de un modo sistemtico y rutinario,
adems integrando con sencillez y eficacia el empleo de nuevos sistemas
y herramientas de comunicacin contempornea, como por ejemplo,
dispositivos mviles, pantallas tctiles o softwares interactivos.
Esta herramienta permite organizar el tiempo y el espacio de las personas con discapacidad intelectual de una forma prcticamente automtica,
no en balde les permite generar registros de reconocimiento de los lugares
ms cercanos, o incluso de los espacios de la ciudad, programar tareas en un
momento y sitio concreto, adems de intercambiar informacin con otras
personas afectadas que puedan colaborar activamente en sus programacin.

ARASAAC. Portal Aragons de la Comunicacin Aumentativa y Alternativa.

177

Desde hace varios aos, el CPEE Alborada participa en distintos

proyectos de innovacin y colaboracin con otras instituciones para
el diseo, elaboracin y testeo de ayudas tcnicas, bajo la premisa de
software libre, de un sistema que fuese capaz de introducir smbolos y/o
pictogramas, puesto que incorporar imgenes comerciales supona un
coste inasumible y adems la prdida de la identidad de programa libre
y gratuito para las aplicaciones desarrolladas.
ARASAAC naci como un proyecto de colaboracin financiado y coordinado por el Gobierno de Aragn y CATEDU, con la participacin
del CPEE Alborada. Inicialmente, ARASAAC no nace como un sistema
pictogrfico de comunicacin, sino como un repertorio de pictogramas
para dotar de contenido grfico a otras aplicaciones. Posteriormente, fue
necesario definir un corpus semntico (mil palabras) de un repertorio
bsico de vocabulario por categoras.
ARASAAC es un lenguaje que posee su propia idiosincrasia, es un
lenguaje vivo que evoluciona con el uso, por ello se cre un portal cumpliendo los estndares de accesibilidad y usabilidad, para estar siempre
en continua actualizacin y con aportaciones de materiales elaborados
por los propios usuarios (http://arasaac.org).
La utilizacin de las locuciones nos permite elaborar diferentes materiales multimedia para la comunicacin aumentativa y para la inmersin
lingstica de usuarios de otros pases; por otro lado las herramientas
disponibles permiten crear diferentes recursos y materiales para usuarios
que requieren de un sistema aumentativo de comunicacin. El portal
cuenta con un apartado especfico con informacin relativa a la Lengua
de Signos Espaola (LSE).
Desde un primer momento, el Departamento de Educacin fue receptivo a la necesidad planteada y al hecho de que muchas personas requeran
de un sistema pictogrfico para comunicarse y que este deba ser un derecho universal que disfrutaran sin un coste adicional. Por ello, se toma la
decisin de elaborar un sistema pictogrfico propio que, apoyado en una
licencia Creative Commons, fuera accesible de modo universal y gratuito.
Ponencia tcnica a cargo de Teresa Muntadas: Diseo para todos
La psicloga Teresa Muntadas, directora de la Fundacin CEDES, trat
en su exposicin el concepto del diseo universal desde la perspectiva
de la integracin natural y desde la postura de evitar distinciones que
realmente no son necesarias para la definicin fundamental del objeto
diseado.

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Diseo para todos. Fuente: ARASACC

El trmino de diseo universal fue acuado por Ronald L. Mace

(1941-1998) y fue ratificado en la Declaracin de Estocolmo en 2004:
[] hacer posible que todas personas dispongan de igualdad de oportunidades para participar en cada aspecto de la sociedad... [Para lo cual] el entorno
construido, los objetos cotidianos, los servicios, la cultura y la informacin
deben ser accesibles y tiles para todos los miembros de la sociedad.

Tambin queda recogido en la Convencin de Naciones Unidas sobre

los Derechos de las Personas con Discapacidad del ao 2006, en donde
se vincula el principio de inclusin con el diseo.
Es pertinente propiciar el diseo de productos, entornos, programas
y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptacin ni definicin especializada para su
empleo. Este concepto, ledo desde esta visual, afecta a todo lo que creamos para ser usado (entornos, productos y servicios), posibilita que los
resultados del diseo sean los mismos para todas las personas sin exclusin ni diferenciacin, potencia la autonoma y calidad de vida de las
personas en igualdad de oportunidades, y en parte, se contrapone con la
idea del diseo especializado o a medida, que como sabemos en muchas
situaciones resulta sencillamente insostenible.
El diseo accesible es un factor clave que hace posible una sociedad
inclusiva donde todos ciudadanos pueden disfrutar juntos de los mismos
entornos educativos, de trabajo, culturales, o sanitarios, usando los mismos productos y accediendo a los mismos servicios. Vinculado a nuevos
valores sociales emergentes: inclusin, sostenibilidad, diversidad, participacin y cooperacin ciudadana; hemos de recordar que el diseo
del entorno condiciona la vida de las personas, en tanto que amplifica
o disminuye las capacidades y limitaciones de las personas, o nos hace
ms autnomos o ms dependientes.
El diseo de los productos debe ajustarse a las necesidades y caractersticas de las personas, a sus capacidades y limitaciones, y debera

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procurar que su uso resulte fcil y confortable y permita desenvolverse

con autonoma al mayor nmero posible de personas. Disear para el
ciudadano medio no implica desconocer las caractersticas y necesidades
de los usuarios reales, ignorar los problemas con el entorno a lo largo de
nuestra vida, pensar que no se puede hacer ms fcil o entender que son
los usuarios los que se deben adaptar al entorno.
Resulta absolutamente fundamental disear teniendo en cuenta la
diversidad de las personas, sus experiencias con el entorno, recoger sus
aportaciones y valoraciones, y hacerlo teniendo muy en cuenta que son
los entornos los que deben adaptarse a las personas; por lo tanto habra
que eliminar los diseos especiales para que, en la medida de lo posible,
todo pueda ser compartido por todos, desde la idea de disear para el
bienestar y para la calidad de vida de las personas por encima de otros
intereses.
Avanzar en el diseo para todos es cambiar las actitudes y generar
mayor conocimiento de la diversidad en todos los agentes; de esta forma los usuarios disfrutan sin exclusin, exigen mejoras, participan; las
empresas pueden invertir sin riesgo puesto que se aumenta el nmero
de consumidores, toda vez que construyen una buena imagen pblica
y fidelizan al consumidor; y las organizaciones pueden trabajar por la
inclusin y mejora de vida, impulsando proyectos de innovacin para
el beneficio social colectivo.
En este sentido resulta oportuno que los profesionales y los expertos
cambien su concepcin y metodologa de diseo para facilitar el uso y
hagan posible la participacin de los usuarios. Para facilitar el uso aplicarn conocimientos tcnicos sobre ergonoma, sealtica, domtica o
accesibilidad, segn los principios de simplicidad, de adaptacin a las
capacidades de percepcin menor, de mxima sencillez en el manejo,
efectividad en los resultados.
Como conclusin final se volvi a mostrar especial nfasis en la idea
de que disear para todos es hacer realidad una sociedad inclusiva donde
todos los ciudadanos puedan disfrutar juntos de los mismos entornos,
productos y servicios.
Ponencia tcnica a cargo de ngel Comeras Serrano: Enseanza de
Arquitectura desde la discapacidad
El profesor Comeras present el modelo docente, dentro de la estructura del mdulo Nuclear, de las materias de Integracin I, II y III implantadas en el Grado en Arquitectura de la Escuela Tcnica Superior

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de Arquitectura de la Universidad San Jorge. Tres son los apartados

importantes: Semana 0, Taller Vertical y Taller Experimental, siendo este ltimo donde se alojan las experiencias de integracin y
arquitectura.
El Taller Experimental contempla experiencias y trabajos individuales
con acciones grupales, incluye determinadas reas de investigacin, realiza actividades transversales, conecta con otras reas de conocimiento y
con la empresa simulando la realidad y se introduce en la sociedad para
detectar necesidades y situaciones actuales.
Los contactos con la sociedad permitirn obtener una concepcin
de ella mediante acciones de relacin e intromisin, sustancialmente
porque la profesin del arquitecto debe estar en permanente contacto
con la sociedad, puesto que sus realizaciones estn estrechamente ligadas
y los ciudadanos son los actores de los entornos urbanos construidos.
En este Taller Experimental los contactos han sido con el sector de la
discapacidad intelectual.
En arquitectura la discapacidad intelectual esta englobada dentro de
la discapacidad general pero tiene unas peculiaridades que deben estudiarse detenidamente, desde la percepcin, para establecer criterios y
conclusiones que permitan implementar acciones de mejora a la hora de
disear proyectos de ejecucin de edificios. Porque reforzar e identificar
determinados aspectos cognitivos y sensoriales siempre ser positivo en
su aplicacin para cualquier tipologa arquitectnica.
Se han descrito hechos contrastados sobre experiencias reales en
el diseo de edificios, construidos y vividos en un periodo de tiempo
concreto para considerarlos asumidos. Tambin se han descrito en esta
ponencia determinados ensayos docentes realizados en la asignatura
Integracin I del Grado en Arquitectura de la USJ, sobre aspectos relacionados con la discapacidad intelectual. Interacciones y trabajos producidos
conjuntamente entre estudiantes de arquitectura, de otras ramas del conocimiento y personas con discapacidad intelectual. Fundamentalmente
han sido y son aspectos relacionados sobre la identificacin, reconocimiento, percepcin cognitiva y sensorial, y cdigos alternativos en
edificios reales destinados a habitar, aprender y trabajar. Todo ello desde
una planificacin de instrumentos TIC con aplicaciones explicitas en los
lugares de uso diario.
Finalmente, se expusieron algunos resultados producidos, as como las
actividades paralelas que se desarrollan en el campo de la investigacin,
publicacin e innovacin docente.

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Interaccin entre los alumnos de la ETSA USJ y los usuarios de la Fundacin CEDES.
Fotos: ngel Comeras.

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ngel B. Comeras Serrano es arquitecto por la Escuela Tcnica Superior de Arquitectura de Madrid, arquitecto tcnico
por la Universitat Politcnica de Barcelona, graduado en Ingeniera de la Edificacin por la Universidad Nebrija de Madrid
y mster en Investigacin y Formacin Avanzada en Arquitectura por la Universidad San Jorge. Es profesor de la Escuela
Tcnica Superior de Arquitectura de la Universidad San Jorge,
as como director de la Ctedra Bantierra-Fundacin Adecco.
Realiza trabajos de investigacin sobre aspectos relacionados
con la arquitectura y la discapacidad intelectual, un campo en
el que cuenta con una amplia experiencia profesional. Su obra
como arquitecto ha sido premiada, publicada y expuesta en
numerosas ocasiones y en distintos medios de comunicacin.
V. Monahan

Antonio Estepa Rubio es arquitecto por la Escuela Tcnica

Superior de Arquitectura de la Universidad Sevilla, mster en
Urbanismo, Catastro y Valoracin por la Universidad de Jan,
mster executive en Infoarquitectura e Interiorismo 3D por el
Instituto Europeo de Estudios Empresariales, mster en Estudios
Avanzados en Historia del Arte por la Universidad de Zaragoza
y mster en Investigacin y Formacin Avanzada en Arquitectura por la Universidad San Jorge. Doctorando en la Escuela de
Arquitectura de la Universidad de Alcal de Henares. Cofundador del estudio ER Arquitectos. Coordinador Acadmico y
miembro de la Direccin Colegiada, profesor de la USJ, director
de la Ctedra Legrand y director del Diploma de Especializacin
en Infoarquitectura e Ideacin Compleja en la ETSA de la USJ.
V. Monahan

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Este libro se termin de imprimir en la ciudad de

Zaragoza el 20 de mayo de 2014