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Catedrtico de Universidad
Director del Departamento
de Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
Facultad de Psicologa
Universitat de Valencia
PSICOLOGA
DEL DESARROLLO ADULTO
NARCEA, S. A. DE EDICIONES
MADRID
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NARCEA, S. A. DE EDICIONES,1996
Dr. Federico Rubio y Gali, 9. 28039 Madrid
I.S.B.N.: 84-277-1147-6
Depsito legal: M. 38.381-1995
Impresin: Printing 10. Mstoles (Madrid)
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2.- De los 30 a los 69 aos, consistente en el periodo de la creatividad real, cuando el individuo enriquece y reordena la naturaleza de la vida
social en la comunidad (Markova, 1979).
Los psiclogos del curso de la vida, como los tericos del contexto
cultural, pretenden dar una explicacin de la manera en la que interactan
los cambios biolgicos, conductuales y sociales con las circunstancias
histricas y culturales para formar la experiencia humana (Baltes,
Featherman y Lerner, 1990; Binstock y George, 1990).
A pesar de que las aproximaciones tericas sobre el curso de la
vida son similares en muchos aspectos, difieren sin embargo por el nfasis
con que lo abordan. En la perspectiva del ciclo vital, por ejemplo, los fenmenos psicolgicos como relaciones afectivas (el sentido del self) y la
memoria se trazan desde la infancia hasta la vejez, para determinar cmo se
transforman como un resultado de los cambios biolgicos, cognitivos y
sociales (Waterman y Archer, 1990).
La perspectiva del curso de la vida tiene ms que ver con el tiempo
en que se dan los principales sucesos vitales, tales como entrada en la escuela, el tiempo en el que uno deja el hogar, el momento de empezar a
educar a los nios, el retiro del trabajo, la influencia y vida del individuo o
su bienestar psicolgico... Los psiclogos del curso de la vida se preguntan por lo tanto sobre la diferencia que puede existir sobre el desarrollo de
la autoestima de una persona, si el nacimiento de su primer hijo ha coincidido, por ejemplo, con un periodo de depresin econmica personal, o de
florecimiento y plena adaptacin profesional para la familia (Eider, Liker y
Cros, 1984; Hareven y Adams, 1982).
Baltes, que ha sido, sin duda, uno de los principales tericos de la
Psicologa del Ciclo Vital, cree que durante la vida adulta mucha gente desarrolla una forma cualitativamente distinta de pensamiento a la que llama
sabidura. La define como "exceptional insight and judgment involving
complex and uncertain matters of the human condition" (Baltes, Smith y
Staudinger, 1991: p. 136). Baltes une la sabidura a ser experto, destacando que los expertos son gente que tienen una profunda experiencia en
el dominio o dominios en el que lo son. En cambio, el dominio de la sabidura sera el de la vida diaria en sociedad.
Labouvie-Vief, otra gran terica de la life-span, cree que para conseguir la sabidura las personas deben integrar dos aspectos diferentes de
la personalidad: el pensamiento y la emocin (Labouvie- Vief et al., 1989,
Labouvie- Vief, 1990). Insiste en que los nios se paren a pensar, que
controlen sus emociones y que sean capaces de controlarse a s mismos.
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ms decisivos y normalmente tendentes hacia el deterioro ms que a la adquisicin de una personalidad fsica a estrenar.
Y lo mismo cabra decir de los acontecimientos vitales, que sin
duda tienen ms trascendencia para la persona adulta que para la infancia
(Serra, Dato y Leal, 1988; Serra, Gonzlez y Oller, 1989; Serra, 1990), a
pesar de que la edad adulta se haya pretendido encuadrarla en una especie
de poca de latencia inmune a la influencia de cualquier cambio o alteracin, por vital que sta fuese.
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das aqu mismo, responde ms al hecho de su repercusin cientfica o social, que a que se acepte a ciegas todo tipo conclusiones deducidas de las
mismas.
Sin pretender hacer un resumen exhaustivo, por lo tanto, de las
principales teoras psicolgicas, nos centraremos en la descripcin de
aquellas teoras que ms impacto han podido tener en la Psicologa del
Desarrollo y de las cuales se han podido deducir aspectos de intervencin
fundamentales para la mejora de los procesos evolutivos. Nuestro incompleto resumen slo pretende poder constatar la trascendencia que dichas
teoras pueden tener en las posibles intervenciones que programemos,
dado que en el comnmente aceptado estadio preparadigmtico de la
Psicologa (por utilizar la terminologa kuhniana) una opcin exclusiva y
excluyente representara una postura dogmtica. Ello sin perjuicio de que
cada investigador posea y lleve a cabo sus propias opciones, como nico
mtodo de hacer progresar nuestro conocimiento cientfico actual y poder
llegar, a partir de los resultados, a la aceptacin comn del que llegue a
manifestarse, por ser el ms eficaz, como paradigma dominante.
Una primera reduccin que efectuamos se refiere al tipo de teoras
que vamos a revisar y que intencionadamente se restringir a aqullas con
el suficiente grado de generalidad como para que de la misma se pueda deducir el marco terico general de nuestra intervencin evolutiva. En este
sentido, podemos decir que la Psicologa del Desarrollo, en cuando disciplina fundamental en la ciencia psicolgica, ha aportado desde su perspectiva determinadas teoras de las que han salido determinadas conclusiones, bien para la Psicologa Clnica, bien para la Psicologa de la
Educacin, ms pendientes ambas de la intervencin que de la conceptualizacin terica, urgidas por los problemas que ordinariamente se plantean
en la clnica o en el aula.
Por ello podramos decir que determinadas teoras podran considerarse como evolutivas, siempre que cumplan determinadas condiciones
que a continuacin resumimos. Desde un punto de vista especfico, una
teora evolutiva se distinguir de una teora psicolgica sin ms, por el hecho de que su estudio del hecho psicolgico se efecta teniendo en cuenta
el cambio a lo largo del tiempo. En este sentido las tres tareas fundamentales de la teora evolutiva sern, 1- la de describir los cambios en una o varias reas de conducta, 2- la de describir los cambios que se den en las relaciones entre varias reas de conducta, y 3- la de explicar el curso del desarrollo que se ha ido analizando y describiendo.
En este sentido, la teora evolutiva no deja de lado el objetivo de
toda intervencin que hemos discutido con detenimiento en nuestros primeros prrafos, sino que profundiza en el mismo, contribuyendo as al innarcea, s. a. de ediciones.
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cremento del conocimiento psicolgico. Las teoras sobre el desarrollo psicolgico, al centrarse en los cambios humanos a lo largo del tiempo contribuyen a dar respuesta y sistematizar sus soluciones respecto al conocimiento psicolgico con el fin de poder guiar de manera coherente la investigacin subsiguiente. En la base de toda teora sobre el desarrollo estn las
cuestiones fundamentales que se plantea la misma Psicologa, as como
cualquier intervencin psicolgica consciente que persiga el cambio como
mejora del desarrollo del ser humano.
Dado que decir desarrollo es decir cambio, y en nuestro caso intervencin, con el objetivo de mejorar el proceso de dicho cambio, resumiremos con la mxima brevedad posible aquellas teora generales que mayor
trascendencia histrica han tenido, y en especial las que ms tienen que
aportar a una Psicologa de la Intervencin Evolutiva.
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10.-Observaciones finales.
El breve repaso efectuado a las principales teoras psicolgicas no
es ms que una simple constatacin de hasta qu punto teora e investigacin en Psicologa estn directamente relacionadas con el centro fundamental de nuestro actual objeto de estudio de nuestro proyecto docente e investigador, como es la intervencin evolutiva y educativa. Desde dichas teoras podemos asumir distintas perspectivas que den sentido a los programas de intervencin que realicemos, tanto si queremos aplicar directamente
sus tcnicas a la mejora de los problemas educativos, como si pretendemos
utilizarlas desde una perspectiva evolutiva, con el fin de no perder de vista
las posibilidades de cambio de las muestras sobre las que intervengamos,
al comparar directamente sus posibilidades de evolucin de acuerdo con el
nivel de desarrollo de poblaciones normalizadas, bien porque nuestros
propios programas se centran en la intervencin evolutiva directamente,
partiendo de muestras normales sobre las que queremos prevenir cualquier
incidencia en su desarrollo, o porque pretendemos mejorar el proceso en
s. En este sentido, los marcos de referencia ofrecidos nos aportan la base
suficiente como para encuadrar nuestra intervencin dentro de unos mrgenes tericos generales explicativos del cambio pretendido en toda intervencin pero, al mismo tiempo, en tanto en cuanto preconizan dichos modelos de intervencin, nos ofrecen igualmente parte de la dinmica fundamental al estructurar nuestra intervencin.
Para terminar el presente apartado, queremos hacer dos observaciones que consideramos importantes. La primera se refiere al hecho demasiado generalizado de que cuando la mayora de los autores se siguen
refiriendo al desarrollo, siguen atribuyndole al mismo las connotaciones
de Piaget de la primera poca y, desde este punto de vista, sigue concibindose el desarrollo como algo que se da en la evolucin personal por el
simple paso del tiempo, y no como algo sobre lo que hay que intervenir
para prevenir, mejorar o acelerar. No se tiene en cuenta, con la importancia
que merece, la especfica influencia del ambiente, excepto en determinadas
teoras evolutivas como la del aprendizaje social, o la del contexto cultural,
o del apego, que, sin embargo, lo restringen en su objeto de estudio.
La segunda observacin quiere poner el acento en el hecho excesivamente comn de que cuando se est hablando de teoras psicolgicas, en
especial de teoras evolutivas, se sigue manteniendo el desarrollo como
propio de los primeros aos de vida, y raramente se hace referencia explcita a la evolucin ontogentica del periodo de la madurez o de la vejez,
como si sobre stos mismos pesara una tremenda estabilidad que anulase
cualquier posibilidad de cambio. A modo de ejemplo, baste recordar el
caso de Patricia Miller (1989) que en un texto especfico de reciente reedinarcea, s. a. de ediciones.
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