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A LA
DIVERSIDAD
En el siglo XX se ha conseguido que cada pueblo y
cada ciudad tengan una escuela,
incluso que tengan buenas escuelas. En
el siglo XXI eso no basta. Es necesario
que cada pueblo sea una escuela, cada
casa un ncleo de civismo, cada calle
un grupo-clase, cada ciudadano un
maestro y cada maestro uno de los
ciudadanos ms respetable y ms
respetado de la sociedad.
Autora:
FTIMA MURCIANO
RUBIO
INDICE
1. INTRODUCCIN
...
2.1.
Reco
5
Conc
2.2.1.
Equidad, igualdad de oportunidades, compensacin de
desigualdades.
2.2.2.
Alumno con necesidad especfica de apoyo educativo, alumno
con necesidades educativas especiales..
10
Actu
30
Cons
34
4.3.
Medidas de atencin a la diversidad. Relacin con los principales
documentos de Centro. Decreto 228/2014 que regula respuesta
educativa a la diversidad del alumnado en Extremadura.
37
4.3.1.
didas de atencin a la diversidad desde el Proyecto Educativo...
4.3.2.
de Atencin a la Diversidad..
1Me
37
Plan
37
5. CONCLUSIN.
.
47
6. BIBLIOGRAFA... 47
ANEXOS
I.
II.
III.
1. INTRODUCCIN
Estamos necesitados de una pedagoga de la
complejidad: estructura educativa capaz de ensear
con un alto nivel intelectual en clases que sean
heterogneas desde el punto de vista acadmico,
tnico, racial y social, de forma que las tareas
acadmicas puedan ser atractivas y retadoras.
(Gimeno Sacristn, 2002).
Esta cita, que habla de la necesidad que tienen los docentes de ser capaces de
gestionar aulas, en las que, la diferencia es una realidad, nos pone en situacin ante una
de las principales demandas que hoy tienen los sistemas educativos.
Todos tienen derecho a la educacin. La educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Constitucin Espaola. Art 27.
Educar a TODOS con una enseanza de calidad sigue siendo un reto para los
sistemas educativos.
La educacin es el medio ms adecuado para: construir la personalidad
,desarrollar al mximo las capacidades, conformar la propia identidad personal,
configurar la comprensin de la realidad integrando la dimensin cognoscitiva, axiolgica
y afectiva, transmitir y renovar la cultura, fomentar la convivencia democrtica, respetar
diferencias individuales, promover la solidaridad y evitar la discriminacin, garantizar el
ejercicio de la ciudadana democrtica, responsable, libre y crtica que resulta elemento
bsico para construir sociedades avanzadas , dinmicas y justas.
Por tanto una buena educacin es la mayor riqueza y el principal recurso de un
pas y de sus ciudadanos y por tanto el medio ideal para garantizar tambin
igualdad de oportunidadespara todos, compensar desigualdades y atender a la
diversidad propia de los mismos. (Ley orgnica 2/2006 de 3 de mayo de
Educacin, Prembulo).
tipo de
Tras observar este panorama de legislacin podemos decir que en los comienzos
del siglo XXI la sociedad espaola tiene la conviccin de que es necesario mejorar la
calidad de la educacin, pero tambin de que ese beneficio debe llegar a todos los
jvenes, sin exclusiones; por tanto hoy en da se considera que la CALIDAD Y LA
EQUIDAD son principios indisociables.
La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin LOE, estableca en su
prembulo Ningn pas puede desperdiciar la reserva de talento que poseen todos y
cada uno de sus ciudadanos, sobre todo en una sociedad que se caracteriza por el valor
creciente que adquieren la informacin y el conocimiento para el desarrollo econmico y
social. Y del reconocimiento de este desafo deriva la necesidad de proponerse la meta
de conseguir el xito escolar de todos los jvenes Esta idea se expresa tambin la
actual reforma parcial de esta Ley en los trminos que hemos visto en la introduccin:
Todos y cada uno de los alumnos y alumnas sern objeto de una atencin, en la
bsqueda de desarrollo del talento.....pero la naturaleza de este talento difiere entre
ellos, en consecuencia el sistema educativo debe contar con los mecanismos necesarios
para reconocerlo y potenciarlo.
La normativa espaola y los estudios realizados hasta el momento ponen de
manifiesto que nuestro sistema educativo se propone:
1. PROPORCIONAR UNA EDUCACIN DE CALIDAD A TODOS, por tanto mejorar tambin
los resultados generales y reducir las elevadas tasas de no titulacin y abandono
temprano de los estudios.
2.
3. NECESIDAD DE QUE TODOS LOS COMPONENTES DE LA COMUIDAD EDUCATIVA
COLABOREN PARA CONSEGUIR ESTE OBJETIVO a travs de un esfuerzo compartido y
reconociendo a todos (familia, profesores, centros, administracin y sociedad) como
responsables del xito escolar.
4.
Este esfuerzo compartido consiste tambin en la necesidad de llevar a cabo una
escolarizacin equitativa del alumnado y una distribucin equitativa del mismo entre
los distintos centros docentes.
3. COMPROMISO
CON
LOS
OBJETIVOS
EDUCATIVOS PLANTEADOS POR LA UNIN EUROPEA PARA ESTE INICIO DEL S XXI.
La UE y la UNESCO se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas
de educacin de cara a conseguir unificar criterios para preparar a los ciudadanos
para vivir en una nueva sociedad del conocimiento. Esto implica:
a) mejorar la capacitacin de los docentes ( tics, estudios cientficos, y sociedad del
conocimiento)
b) facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educacin y formacin
construyendo un entorno de aprendizaje abierto y atractivo que garantice la
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES.
c) abrir esos sistemas al mundo exterior lo que exige reforzar los lazos con la vida
laboral, la investigacin, idiomas y movilidad cooperacin.
Teniendo en cuenta todo lo dicho, es una realidad que, en el da a da del
docente, entender y atender educativamente a cada alumno, es uno de los
retos ms difciles y a la vez ms apasionantes que puede tener.
2.2.1. Equidad,
igualdad
de
oportunidades,
compensacin de desigualdades.
Si gracias a la exposicin realizada hasta ahora ya hemos puntualizado algunos de
estos conceptos nos gustara ahora explicitarlos un poco ms. Analizando la legislacin
los trminos equidad, igualdad de oportunidades, compensacin educativa e inclusin,
aparecen siempre unidos para definir y o justificar la necesidad de atender a la
diversidad. De esta forma si nos fijamos la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de
Educacin establece en su artculo 1 los que son sus principios entre los que estn:
10
capacidades
intelectuales,
por
haberse
incorporado tardamente al sistema educativo, o
condiciones personales o de historia escolar.
por
11
estos
las
capacidades
de
referencia
conjunta
(accin,
atencin
preocupacin conjunta).
2. T. de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
12
13
otra
patologa
(trastornos
http://etgcbadajoz.educarex.es/index.php/perfil-del-alumnado
3. Concepcion Gotzens Busquets, Mar Badia Martin, CandidoGenovardRossello,
Teresa DezcallarSaez
14
2010
15
En cuanto a la clasificacin de la
dislexia, cabe sealar que existen dos tipos en
funcin
de la ruta del proceso lector que est afectada.
Por
lo
tanto, podemos hablar de: dislexiafonolgica o auditiva, dislexia de superficie o visual y
dislexia profunda1.
La discalculia: se refiere a una alteracin de la capacidad para el clculo y, en
sentido ms amplio, se usa para referirse a cualquier alteracin en el manejo de los
nmeros. Sin embargo, las dificultades para el aprendizaje de las matemticas abarcan
otras reas problemticas, tales como la utilizacin del lenguaje matemtico, el uso de
grficas, la interpretacin adecuada del enunciado de un problema, o el manejo de
conceptos de geometra.
Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV). ste se define como un
trastorno debase neurobiolgica que se caracteriza por una disfuncin especfica en
habilidades motrices y visoespaciales y por dificultades en las relaciones sociales, en
pacientes con una inteligencia general y habilidades lingsticas preservadas. En la
escuela, los nios afectados presentan alteraciones en la psicomotricidad y en tareas de
dibujo, plstica y clculo. Con frecuencia se asocian dificultades en la relacin social
(percepcin social, juicio y habilidades de interaccin social) y existe una predisposicin
a padecer problemas emocionales.
El Retraso Lector. Es una dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura cuyas
causas pueden ser: baja capacidad intelectual, dficit sensorial, de privacin
sociocultural, problemas emocionales, desmotivacin o retardo madurativo en alguna de
las variables que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura. La nica
diferencia entre el retrasado lector y el lector normal es el grado de desarrollo y no los
patrones lectores, que son idnticos. Comparten sntomas con los alumnos que
presentan dislexia; la diferencia est en que los dislxicos centran sus alteraciones en
los patrones lectores.
Las Disgrafas. Son alteraciones en la calidad de la escritura o trazo grfico, sin
que exista retraso intelectual o alteracin neurolgica que lo explique. Este trastorno
suele situarse entre los 7 u 8 aos de edad, despus o durante el aprendizaje de la
escritura. Se caracteriza por una letra irreconocible, por grafismos que permiten la
confusin de letras, letras sobre- impresionadas (en varios trazos) abiertas, retocadas,
tamao excesivamente grande o pequeo, grafismo tembloroso, lneas fluctuantes,
espacio irregular entre los renglones, ausencia de mrgenes y, en general, por la falta de
limpieza y organizacin.
La Distografa. Consiste en la presencia de errores gramaticales en la escritura.
Afectan tanto a la ortografa natural como arbitraria Los errores ms frecuentes son la
confusin b-v, la omisin y adicin de la h, la unin de la a al determinante, la
utilizacin de maysculas, la separacin de pronominales, la confusin de ll y y, la
m delante de p y b, la confusin g y j, la confusin de letras, separacin final
del rengln, la confusin de la r y rr. Tambin se incluyen los errores de unin y
1Para precisar
16
fragmentacin
sustituciones,
grafemas, etc.
de
palabras,
adiciones,
traslaciones y rotaciones de
_______________________________________________________
17
5. http://www.aexpainba-fmm.org/comienzo.asp
6. DSM es el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (manual
diagnstico y estadstico de trastornos mentales), es una publicacin realizada
por la Asociacin Americana
de Psiquiatra, que sirve de referencia/gua para gran parte de los
profesionales sanitarios en el diagnstico de trastornos mentales.
2. Hiperactividad e Impulsividad.
Seis (o ms) de los siguientes sntomas se han mantenido durante al menos 6
meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta
directamente las actividades sociales y acadmicas/laborales:
18
19
20
21
22
23
24
25
26
y a la
medidas
as como
sectores
27
Elaboracin
de
interculturalidad,
diferenciadas.
materiales
etnias,
de
difusin
sobre
culturas
especficas
Convocatorias
de
premios
para
centros
que
desarrollen este tipo de acciones de compensacin.
28
Comunicativo-lingsticas y matemticas
Competencia socio-emocional
29
30
31
32
progresivamente
autonoma.
las
ayudas
para
favorecer
la
33
4.3.2.
34
2.
de
atencin
la
diversidad
tendrn
la
especficas
podrn
ser
extraordinarias
excepcionales.
En su captulo II establece las siguientes actuaciones y
medidas de atencin a la diversidad:
Artculo 7. Actuaciones y medidas generales. Artculo 8.
Medidas ordinarias de atencin a la diversidad. Artculo 9.
Medidas extraordinarias de atencin a la diversidad. Artculo 10.
Ajustes
de
los
procesos
de
enseanza-aprendizaje
y
adaptaciones curriculares. Artculo 11. Medidas excepcionales
de atencin a la diversidad. Artculo 12. Otras medidas de
atencin a la diversidad.
Todas estas medidas se concretan en los centros educativos
en el Plan de Atencin a la Diversidad, que a su vez se
incluyen dentro del Plan de Mejora del xito Educativa,
incluido en el Proyecto Educativo. El Decreto 228/2014
establece en su artculo 5 lo siguiente:
1. El Plan de Atencin a la Diversidad es el documento que,
formando parte inseparable del Plan de xito Educativo, se
incluir, como un apartado ms, en la Programacin General
Anual de los centros sostenidos con fondos pblicos a efectos
de programacin, seguimiento, evaluacin y consiguiente
toma de decisiones para cada curso escolar. ste documento
ser aprobado por el Director del centro educativo, sin
perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en
relacin con la planificacin y organizacin docente.
2. El Plan de Atencin a la Diversidad define y concreta el
conjunto
de
actuaciones
medidas
organizativas
35
respuesta
36
Desarrollo de
profesional.
la
accin
tutorial,
orientacin
educativa
37
38
ii. Ne
de
provisin
de
medios:
emplazamiento, recursos materiales,
personales,
acceso
fsico
a
las
dependencias
f. Respuesta educativa.
g. Orientaciones para llevarla a la prctica.
6. De la conveniencia de realizar un proceso de E. PP deber
informarse a los padres o tutores legales, debiendo contar con
su autorizacin expresa por escrito para su realizacin.
7. De los resultados de la EPP y de las medidas de atencin a la
diversidad para el alumno, se informar a los padres , solicitando
su valoracin y aceptacin, quedando recogido por escrito en
anexo de informe pp.
8. Como resultado de la EPP, es necesario adoptar escolarizaciones
distintas a la ordinaria, ser necesario formalizar un dictamen de
escolarizacin y su correspondiente resolucin.
39
ESPECFICAS
Artculo9. Medidas
diversidad.
extraordinarias
de
atencin
la
40
41
42
5. CONCLUSIN.
opositores)
(Deben
traerlas
pensadas
los
43
6. BIBLIOGRAFA.
Aubert A., Flecha A., Garca C., Flecha R., Racionero S.,(2010):
Aprendizaje dialgico en la sociedad de la informacin. Barcelona.
Hipatia.
Alonso J. A. (2003) La educacin de los alumnos con sobredotacin
intelectual. Boletn del colegio oficial de doctores y licenciados de
Espaa.
Calero, J. (Dir.), Oriol, J.; Waisgrais, S,; Mediavilla, M. (2007):
Desigualdades socioeconmicas en el sistema educativo espaol
MEC. CENTRO DE INVESTIGACIN Y DOCUMENTACIN Educativa
(CIDE). Madrid. 2007.
Daz Aguado M.J. (2003): Educacin Intercultural y aprendizaje
cooperativo de. Pirmide . Anaya.
COLL C., PALACIOS J. , MARCHESI A.,(1990) Desarrollo psicolgico
y educacin (vol. III) Necesidades educativas especiales y
aprendizaje escolar. Madrid. Alianza
Psicologa.
44
45
ANEXOS
46
ANEXO I
PRUEBA DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.
1. Explica cmo se relacionan o diferencian los principios de atencin a la
diversidad, equidad, igualdad de oportunidades, inclusin y
compensacin educativa. Define cada uno de ellos.
2. Crees que la atencin educativa a la diversidad, con una buena
calidad, se puede conseguir slo desde el sistema educativo? Por qu?
Qu objetivos tiene el sistema educativo para conseguir combinar
equidad y calidad educativa para todos?
3. Por qu crees que la LOE cambia de NEE a NEAE? Cmo afecta
este cambio a las medidas de atencin educativa y escolarizacin? Usa
los cuadros resumen del Decreto 228/2014. El anexo sobre la
instruccin 2/2015 que tambin puedes consultar en
http://www.educarex.es/atencion-diversidad.
4. Define los distintos tipos de medidas de atencin a la diversidad que
establece el Decreto 228/2015 Crees que algunas de estas medidas se
solapan? cules?
5. Describe dos o tres necesidades educativas que tienen los nios hazlo a
partir de las caractersticas o definiciones de cada grupo que aparecen
en el tema.
Con discapacidad auditiva.
Con discapacidad intelectual.
Con discapacidad motrica.
Con discapacidad visual.
Con trastornos grave de conducta.
Con dislexia.
Con TDAH.
De incorporacin tarda al sistema educativo.
Con altas capacidades intelectuales.
6. Describe las caractersticas principales de los diferentes programas de
compensacin educativa.
7. Pon ejemplos para atender a la diversidad desde el Proyecto Educativo de
Centro suponiendo que ests en un centro concreto con un entorno concreto y
una cantidad de alumnos con NEAE determinada. Utiliza la ltima parte del
tema.
8. Qu factores crees que son los principales determinantes del xito o fracaso
escolar?
9. Realiza tu propia conclusin para este tema.
FREINET: https://es.wikipedia.org/wiki/Clestin_Freinet
TCNICAS FREINET:
http://educacionalternativa9.blogspot.com.es/2008/04/tecnicasfreinet.html
Jhon Deweyhttps://es.wikipedia.org/wiki/
AdolpheFerrierehttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/ferriere.ht
mMaria
Montessori
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_montessori.htm
OvideDecrolyhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly
GRUPOCLASE
SISTEMA
SOCIAL
GRUPO-
CLASE
SISTEMA EDUCATIVO
AUTORIDAD
SATISFACCIN
AFECTIVIDAD
PROMOCIN
Mayutica
VALORES
Dilogo
RENDIMIENTO
ORGANIZACION
TAREA
CIUDADES EDUCADORAS:
http://www.bcn.cat/edcities/aice/estatiques/espanyol/sec_iaec.html
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE:
http://utopiadream.info/ca/presentacion/definicion
SCRATES:https://es.wikipedia.org/wiki
/Scrates
MAYUTICA:
http://definicion.de/mayeutica/