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MIGUEL
CASTILLO CRUZ
Contenido.
Planificacin de matemticas
argumentada leccin 24 Adivina
adivinador.
Narracin de la estrategia didctica.
Texto de anlisis.
Qu y cmo se
Evala? Conocimiento
sobre
las
figuras
geomtricas,
participacin.
Cmo y con qu
instrumento? Mediante
un registro anecdtico.
(Ver anexo 2)
Tcnica: Observacin.
Qu y cmo se
Evala?
Qu? La participacin
activa de los alumnos y
la actitud con la que
trabajaron, trabajo en
equipo y la participacin
en este.
Y la realizacin de los
respectivos ejercicios.
Cmo y con qu
instrumento? Mediante
la observacin, usando
un diario de trabajo.
Tcnica: observacin
Qu
y
cmo
se
evala?
Qu? Se evaluar la
realizacin del problema,
la manera en que lo
elaboro y lo respondi, si
pudo
llegar
a
la
comprensin y reflexin
de las consignas.
Cmo y con qu
instrumento?
Usando un diario de
trabajo.
Tcnica: observacin.
Observaciones.
Adecuaciones curriculares: se llevar
ms material adicional para trabajar con los
nios con necesidades educativas.(ver
anexo 1)
ALUMNO
PRACTICANTE
Beln
Ovalle Freyda
Palomares.
Anexo 1
Sillas Nava.
Anexo 2
Registro anecdtico.
Alumno:
Grado:
Hora:
Fecha:
Actividad evaluada: Identificacin y descripcin de las caractersticas
de figuras por la forma de sus lados.
Descripcin e interpretacin de lo observado:
Anexo 3
Diario de trabajo.
Fecha de registro:
Grupo:
Situacin didctica:
Algunas preguntas que pueden orientar la reflexin:
Cmo calificara esta jornada?
, cmo lo hice?,
me falt hacer algo que no debo olvidar?,
de qu otra manera podra intervenir?
qu necesito modificar?
Argumentacin.
Contexto interno y externo de la escuela.
Para la realizacin de esta planificacin fue necesario tomar en cuenta diferentes
aspectos como lo son el contexto social en el que est inmersa la escuela que es
de un nivel socio-econmico medio- bajo, zona en la que se encuentra ubicada la
escuela es marginada, los vecinos se quejan de los actos de vandalismo (grafiti)
la venta de drogas, estos los realizan personas que viven en la colonia la marisma
que se encuentra muy cerca de la primaria de esta colonia provienen muchos de
los nios que asisten a la institucin, as como de la montuosa.
El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy importante para que
se logran los aprendizajes esperados por esta razn considero que cuando se
presenta una conducta problemtica en el saln de clases, el alumno
problemtico, no se ve como el culpable, sino como el portador de los problemas
familiares. En este caso los nios del grupo en su mayora provienen de familias
disfuncionales, donde la mam y el pap no se preocupan por la educacin de su
hijo (a).
En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir actividades
donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que existen problemas entorno
a la convivencia escolar, adems como nos menciona el principio pedaggico
1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo
alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo
para
enriquecer
sus
prcticas
considerando
las
siguientes
las
participaciones que realizaban no eran acertadas ya que solo uno pudo decir el
resultado correcto que lo obtuvo contando donde esta nia utilizo un
procedimiento diferente para llegar al resultado.
Durante el desarrollo de la temtica les propuse a los nios situaciones donde
pondran a prueba su capacidad para calcular mentalmente.
Las cuales fueron las siguientes fue Andrs compr 35 canicas y su pap le
regal 25. Cuntas canicas tiene Andrs?
Jorge tena 21 tazos y Milena le dio 25. Cuntos tazos tiene Jorge?
Mara tena 33 tarjetas y Carmen 22. Cuntas tarjetas reunieron entre las dos?
En la granja de don Pepe hay dos corrales con gallinas, en uno hay 25 gallinas y
en otro 22. Cuntas gallinas hay en total?
En esta actividad se not la manera en la que los nios utilizaban diferentes
procedimientos para llegar al resultado correcto les ped que los procedimientos
los compartieran con los dems y los iba anotando en el pizarrn, para que los
otros se dieran cuenta que no solo de una manera se obtena el resultado, algunos
sumando, otros restando, contando y claro haba quienes solo esperaban que los
dems terminaban
resolverlos, trataba de
y lo
los revolv y ped que cada quien tomara uno se dio un tiempo de 10
minutos para resolverlo el que les haya tocado, pase a 5 de los nios al pizarrn
para que les mostraran a sus compaeros el problema y como llegaron al
resultado.
Esta actividad obtuve la participacin de todos los nios ya que fue atractiva para
ellos, se mostr que los nios pensaban, cometieron errores que fueron
solucionados entre todos, vali la pena intentarlo y despert el inters de los
dems.
En la evaluacin obtuve resultados favorables se tom en cuenta la realizacin
del problema, la manera en que lo elaboro y lo respondi, si pudo llegar a la
comprensin y reflexin de las consignas. Usando una lista de cotejo para
registrar las actividades que realizo que corresponde a la tcnica de anlisis del
desempeo.
Texto de anlisis.
Con las actividades realizadas en clase se pretenda que se lograra determinar la
cordialidad de colecciones numerosas representadas grficamente. Adems se
utiliz una secuencia que despertara el inters de los alumnos y los invite a
reflexionar. El tema especfico que se trabajo fue que los alumnos identificaran las
semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.